REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO CTEDRA: HOLSTICA

INFORME

TIPOS DE APRENDIZAJES

INTEGRANTES: ANZOLA, DORIS ALFARO, SHEILA CHACIN, EVERTS GUANIPA, LUZMARINA WILHELM, ARNALDO Maracaibo, 18 de Junio de 2012

RESUMEN Los docentes deberan proponer en la prctica un modelo didctico que

responda a sus propias estrategias de aprender y a las del alumnado que tiene delante es por lo que, en este informe, se hace un anlisis de un modelo de intervencin pedaggica a partir de los Estilos de Aprendizaje. La revisin bibliogrfica realizada nos permite afirmar que la informacin procedente de los tipos de aprendizaje, facilita a alumnos y profesores indicaciones para adecuar la ayuda pedaggica a sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales con el fin de contribuir al autodiagnstico, control y regulacin del proceso de aprendizaje del alumno. Y, esto es as porque, los estilos de aprendizaje estn vinculados, por igual, al principio de atencin a la diversidad, en el proceso de enseanza-aprendizaje, y a la orientacin vocacional, en una etapa crucial del proceso donde el alumnado debe lograr una autonoma a todas luces imprescindible para su futuro acadmico y profesional. Este informe trata de facilitar indicaciones generales sobre las caractersticas de los tipos de aprendizajes y la creacin de un marco de reflexin, de forma individual, en el que los alumnos tomen sus propios recursos de aprendizaje, revisen los aspectos ms necesitados de optimizacin, reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje, en funcin de los requerimientos del entorno acadmico y social, potenciando no slo un mayor rendimiento acadmico, en trminos de calificaciones, sino un abanico ms amplio de recursos de aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb (1984), supone que para aprender algo se debe trabajar o procesar la informacin que se recibe. Por un lado, se puede partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que se obtiene cuando se lee acerca de algo o cuando alguien lo cuenta: alumno terico. Las experiencias que se tenga, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando se elaboran de alguna de estas dos formas:

a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico. Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases: 1.- ACTUAR (ALUMNO ACTIVO) 2.- REFLEXIONAR (ALUMNO REFLEXIVO) 3.- TEORIZAR (ALUMNO TERICO) 4.- EXPERIMENTAR (ALUMNO PRAGMTICO)

CARACTERSTICAS GENERALES DE CADA ESTILO:

ALUMNOS ACTIVOS

.- Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas .- Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos .- Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias .- Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente .- Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Los activos aprenden mejor: .- Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. .- Cuando realizan actividades cortas de resultado inmediato. .- Cuando hay emocin, drama y crisis. Les cuesta ms trabajo Aprender: .- Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. .- Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. .- Cuando tienen que trabajar solos.

ALUMNOS REFLEXIVOS .- Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. .- Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es la recoleccin de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. .- Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. .- En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: .- Cuando pueden adoptar la postura del observador. .- Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. .- Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta ms aprender: .- Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin .- Cuando se les apresura entre una actividad y otra. .- Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

ALUMNOS TERICOS .- Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente .- Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente Los alumnos tericos aprenden mejor: -A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. -Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta ms aprender: -Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. -En situaciones que enfaticen las emociones y sentimientos. -Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

ALUMNOS PRAGMTICOS .- A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas y comprobar si funcionan en la prctica. .- Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica. Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones, sobre la misma idea de forma interminable .- Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas .- Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. Los alumnos pragmticos aprenden mejor: - Con actividades que relacionen la teora y la prctica. - Cuando ven a los dems hacer algo. - Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido Les cuesta ms aprender: Cuando lo que aprenden no se relaciona en nada con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. - Cuando lo que hacen no est relacionado con la realidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Bernice McCarthy (1987) y Honey-Mumford (1986). MODELOS 4MAT http://maestrosycontextos.blogdiario.com