Ttulo de la ponencia: Ecologa de los derechos del nio e inters superior.

Nombre de autores/as: Gabriela Schreiner

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Profesin: Consultora internacional en polticas pblicas de infancia, adolescencia, familia y gnero Filiacin institucional: Consciencia Social (www.conscienciasocial.net) Direccin electrnica: gabriela.schreiner@gmail.com Ciudad de residencia: So Paulo Pas de residencia: Brasil Eje 6 - "El inters superior del Nio y la prioridad de Inversin en Infancia en tiempos de Crisis Econmica Mundial"

Ecologa de los derechos del nio e inters superior

Introduccin Pasadas dos dcadas de la Convencin sobre los Derechos del Nio an se encuentran acciones y decisiones desde actores del Sistema de Garantas de Derechos donde nios, nias y adolescentes son objeto de proteccin. Esto incluso desde profesionales y autoridades dotadas de discursos progresistas, cargados de fundamentos, anclados en los principios del paradigma vigente. Este artculo no se propone a discutir los principios de la Convencin, aunque los toma como supuestos, ni tampoco tiene la pretensin de agotar con un tema complejo como es garantizar derechos humanos de nios, nias y adolescentes. Esta ponencia propone discutir diferentes dimensiones que influyen en la construccin de la definicin del inters superior de cada nio, nia y adolescente en el afn de provocar consciencias y situar decisiones, sosteniendo que el salto que garantir el lugar de sujetos a nios, nias y adolescentes est ms all de los discursos o de la comprensin tcnica de los principios de la Convencin. Ser necesario comprender la ecologa de los derechos de cada nio, nia y adolescente, dando ms que odos, garantizando de forma ecunime proteccin, potenciacin y oportunidades, de tal suerte a promover que cada cual pueda llegar a ser 2 protagonista de su propio guin. La ecologa de los derechos del nio Esta perspectiva consiste en la percepcin del nio y sus derechos dentro de las diferentes dimensiones que influyen en su desarrollo personal ontogentico, aqu considerado como el resultado de las interacciones entre persona y contextos ambientales en las diferentes 3 reas madurativas: fsica, biolgica, psicolgica y social . Definir el inters superior del nio no tiene una formula precisa pero seguramente se funda en sus derechos humanos. Fundarse en la perspectiva de derechos implica observarlos desde una lgica que debe encontrar la justa medida entre derechos y necesidades en una ecuacin que, para asegurar la inclusin, debe reconocer las diferencias en contextos socioculturales de desigualdad que promueven exclusin y vulnerabilidad.

Formada en ciencias sociales con especializacin en gnero y polticas pblicas (FLACSO/Buenos Aires/Argentina) y matemticas (PUC/So Paulo/Brasil). Es consultora internacional y supervisora de programas y proyectos de atencin a nios, nias, adolescentes y familia en situacin de vulnerabilidad, en Brasil y otros pases de Latinoamrica. 2 Protagonista: Personaje principal de la accin en una obra literaria o cinematogrfica. Persona o cosa que en un suceso cualquiera desempea la parte principal. (Diccionario de la Real Academia Espaola) 3 (Navarro; Musitu y Herrero, 2007:50)

Con el objetivo de ofrecer una mejor elucidacin de las implicaciones de una actuacin linear en las vidas de nios, nias y adolescentes utilizaremos de historias reales, conocidas a partir del trabajo con supervisin tcnica de equipos multidisciplinarios en diferentes municipios de Brasil. Vamos a pedir permiso a estos nios, nias, adolescentes y sus familias para exponer sus historias, siempre con el debido cuidado tico, esperando de esta forma contribuir para la disminucin de situaciones como las vividas por ellos/as. Los tiempos de los adultos, el tiempo para el nio La nocin y el impacto del tiempo para los adultos son completamente diferentes que en los nios y nias. En la actualidad donde el frenes del da a da, las exigencias de un mundo orientado a la productividad y el consumo, donde la realidad se construye fluida frente a la fragilidad de las instituciones de referencia consideradas tradicionales, las formas de vivir y sentir se configuran y reconfiguran en el arrebato de representaciones y sentidos. Aunque es pertinente reforzar que la globalizacin y la modernidad no impactan de la misma forma a la totalidad de las personas en los diferentes contextos, es una realidad que si por un lado proporciona un amplio acceso a informacin, por otro acta fuertemente en la prdida de referencias y sentido de pertenencia. La nocin de tiempo en el presente es considerablemente diferente a la de otros tiempos, la actualidad requiere que no se lo derroche, decidiendo y actuado con rapidez. An as, los/as adultos/as cuyas decisiones impactan directamente en el desarrollo de nios, nias y adolescentes, no han asimilado el dao que se puede causar cuando se toman los tiempos adultos en las decisiones que afecta a los/as nios/as. Juan, un adolescente de 14 aos, cumple medida socioeducativa de internacin en el interior de Brasil de donde regresar en breve a su ciudad natal en la cual ser incorporado, a pedido del Juez de Infancia y Juventud, en un programa de libertad vigilada. Ambos equipos tcnicos, el del sistema restrictivo de libertad y el del programa en rgimen abierto, desean que la continuidad del trabajo se lleve a cabo en beneficio del adolescente. La salida del adolescente es rpida y su regreso tambin, el equipo que lo recibe sabe de su llegada pero demorar ms de 30 das para recibir la carpeta con los datos mnimos necesarios para dar continuidad al trabajo tcnico con el joven. Un mes sin saber qu historia y que trabajo fue realizado impide que se intervenga de forma a no re-victimizar y a dar continuidad al trabajo socio-pedaggico iniciado durante la internacin, apoyando al joven en su resocializacin. Estos tiempos que atienden a las demandas burocrticas no sirven al inters superior de este nio. Pablo tiene menos de 3 aos y vive institucionalizado. El equipo tcnico recibe una solicitud desde el sistema de justicia para que proceda un estudio multidisciplinario que apunte un plano de accin para su desinstitucionalizacin. En sus 3 aos de vida el expediente de Pablo posea ms de 80 informes de diferentes intervenciones para con su familia compuesta por una mam adicta a drogas pesadas que tena otro bebito de 1 ao de edad con su nuevo compaero, tambin adicto. Pablo fue institucionalizado 3 veces en su corta vida y las veces que el sistema se propuso a restituirle su derecho a vivir en familia, su madre lo expuso a los ms variados riesgos incluso dejndole a cuidados de su progenitor que trabaja con el trfico de estupefacientes. Al analizar su familia extensa se detecta que no solo no tiene un nico ncleo que pueda hacerse cargo de l, como tambin identifican la existencia de otros/as 11 nios, nias y adolescentes, entre hermanos/as, primos/as y medio hermanos/as, que se encuentran en alto riesgo al permanecer en el convivio de sus respectivos responsables. El uso de mtodos y tcnicas de investigacin dieron la posibilidad de comprender el escenario familiar e insumos para fundamentar el contenido de un informe que no lleg a ser elaborado. Cambios de equipos y fragilidad en la formacin de los/as profesionales posterg en un ao el

envo del informe que defini la vida de Pablo que solo cuando cumpli 4 aos de edad pudo, por fin, integrarse en otra familia por adopcin. La renovacin del equipo y la inoperatividad tcnica retrasaron en ms un ao las definiciones sobre el futuro de Pablo. El impacto negativo en su desarrollo no tendr solucin y de ahora en ms le tocar a l y a su nueva familia la bsqueda constante de la superacin de los traumas y la administracin de las marcas en consecuencia de las oportunidades perdidas. En ambos casos el factor tiempo, sea por decisiones burocrticas o por ineficiencia tcnica atentan contra el inters superior de ambos nios. La consistencia desde el mundo adulto Mario tiene 14 aos cuando el equipo multidisciplinario de la unidad de internacin para adolescentes en conflicto con la ley informa a la Defensora del Nio de su municipio que saldr en pocos das y que su pap no desea tenerlo consigo. La defensora realiza gestiones en el municipio, visita al pap del adolescente y confirma la ausencia de red social familiar con condiciones y voluntad de cuidar de Mario. A raz de ello la Defensora ingresa con las medidas legales para que el padre pueda ser responsabilizado frente a la justicia y propone la nica solucin posible en el momento: institucionalizar a Mario en una unidad de proteccin del municipio. Mario deja la institucin donde cumpli medida de internacin con dos otras medidas, una que dicta su participacin en un programa de libertad vigilada y otra de proteccin. La nica institucin de proteccin del municipio recusa su ingreso afirmando no ser una institucin para adolescentes en conflicto con la ley [sic] y s una institucin de proteccin, ignorando y rechazando ser esta la medida que debe ofrecer a Mario. Para ser aceptado por la institucin se hace necesaria la actuacin del Juez en la forma de medida judicial que torna obligatorio el acogimiento de Mario. Se estaba frente a una situacin donde, atender al inters superior de Mario no era apenas asegurar un local donde pudiera permanecer bajo proteccin en la ausencia de familia, pero adems era necesario que se le brindara, desde el mundo adulto, una atencin consistente, fundada en principios socio-educativos que contribuyeran a su resocializacin dentro de las normas de la sociedad. Excluirlo en este caso no fue una simple demostracin de fragilidad de la red de proteccin social. En respuesta al rechazo de la institucin, el Juez - el mismo que le haba aplicado inicialmente la medida de internacin al joven frente a su violacin de las normas intercede para que las leyes sean cumplidas y, posiciona a ambos, institucin y adolescente, en situacin de igualdad, minando las capacidades del desarrollo de una relacin saludable. Los ambientes en los cuales participa un nio o nia son sus espacios de desarrollo 5 humano y para ello necesitar de la participacin consistente y coherente de adultos responsables. Las escasas oportunidades de intercambio o los intercambios fundados en rutinas errticas entre adultos y nios/as componen ambientes de desproteccin y riesgo. En este caso no haba otra solucin a no ser la actuacin de la justicia para asegurar la efectividad de un derecho que, a su vez, por las circunstancias, no result ms que otra violacin al no ofrecer al adolescente un sistema de continencia y soporte coherente y confiable. El adolescente, aislado y desconfiado, no hizo otra que intentar, a su modo, controlar el nuevo ambiente que le rechazaba, reforzando an ms su estigma inicial. Para hacerse valer
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De acuerdo con Bronfenbrenner (1996) ambiente es el local donde las personas pueden fcilmente interactuar cara a cara. (Bronfenbrenner, 1996:19) 5 Desarrollo humano es definido por Bonfenbrenner como un cambio perdurable en la forma como una persona percibe y se relaciona con su medio. (Bronfenbrenner, 1996:5)

un derecho dentro de un sistema de proteccin inconsistente, se termin por violar su inters superior. Los derechos y las necesidades Las investigaciones modernas son unnimes en decir que para alcanzar una buena salud mental nios y nias deben recibir cuidados adecuados basados en lazos afecticos de 6 calidad especialmente en los primeros aos de vida . Para ello nios y nias necesitan vincularse, ser aceptados, ser importante para alguien significativo. Conozcamos un poco de la historia de Victoria. Victoria tiene 7 aos y su situacin llega tras una denuncia de la Defensora que sospecha de violencia y abuso por parte de sus paps. Su mam ngela es una joven mujer, casada hace 10 aos con Jos, madre de 5 hijos e hijas de los cuales viven con ella apenas 4. Su segunda nia, nacida un ao despus de Victoria fue dada en adopcin. De los 4 hijos que viven con la pareja, apenas el menor es hijo del esposo, los dems, incluso Victoria son frutos de relaciones que ngela mantuvo en diferentes periodos en el que la pareja se haba separado. Su esposo acept a Victoria y a los gemelos que son hijos de conocidos suyos [sic], pero la oblig a entregar en adopcin a su segunda hija por ser su progenitor un hombre con el cual Jos tiene problemas de personales. La mam de Victoria tiene una enorme dificultad de vincularse, de profundizar sus relaciones y de asumir responsabilidades. No cabr aqu avanzar en la relacin de pareja y aunque sea importante aclarar que ngela no es la nica responsable por la forma cmo viven sus hijos e hija, es en su historia que profundizaremos para ilustrar la propuesta de este artculo. Para comprender los porqus de las limitaciones de ngela ser necesario retroceder a su infancia y adolescencia. ngela y su hermano fueron retirados del cuidado de su familia cuando ella tena 2 aos y medio. En el entonces en el municipio haba una Institucin que los acogi a los dos por poco tiempo. Luego que ngela cumpli sus 3 aos, ya la trasladaron a otra, puesto que la primera no aceptaba nias mayores de 3 aos [sic]. Separada de la familia y de su hermano, en un lugar extrao, ngela permaneci hasta los 12 aos en esta institucin, cuando fue nuevamente trasladada a otra, solo para nias, donde permaneci hasta la edad lmite para la institucin, y no para ella de 17 aos, cuando la entregaron a una ta, prcticamente una desconoca. En toda su vida no construy relaciones profundas y estables con nadie en especial. Vio su familia, su hermano, amiguitas, cuidadoras y voluntarias ir y venir, entrar y salir de su vida sin decir nada, sin dar explicaciones. Qu explicaciones en el silencio de su soledad habr construido ngela? En todo ese tiempo su hermano fue un referente a la distancia: ella saba de l, pero no les fue permitido disfrutar del apoyo y la compaa uno del otro. ngela tiene enromes limitaciones para comprometerse y no consigue ms que permanecer en la superficie de las relaciones afectivas. Se desarroll en el miedo real de las prdidas y para asumir el control de las situaciones, fue llevada a aprender que es mejor que ella abandone, o que, en todo caso, no quiera mucho a nadie para no defraudarse [sic]. Es as que ngela ocupa su rol de madre y, al no encontrar desde su esposo una complementariedad adecuada de las funciones parentales, organiza un cotidiano insuficientemente bueno para sus hijos e hija. Victoria asume el lugar de la mam de sus hermanitos y de la duea de casa preparando el alimento y cuidando del aseo de la casa. Su padre, insatisfecho con su esposa, descarga en Victoria sus frustraciones maltratndola en una dinmica de exigencia en niveles que superan, y mucho, aquellos que seran adecuados para una nia de 7 aos. Si por un lado Jos dice aceptarla por otro se utiliza de ella de manera abusiva.

Barudy, 2005:64

De acuerdo con Bolwby (2002) determinadas rutinas podrn generan ambientes poco saludables entre cuidador, aqu sus padres/madres o responsables, y nios/as: Actitud inconscientemente rechazadora por detrs de una actitud amorosa por parte del/a adulto/a cuidador/a. Necesidad excesiva, por parte del/la principal cuidador/a, de manifestacin y confirmacin de amor. Placer inconsciente del/la principal cuidador/a con un comportamiento del 7 nio/a, al mismo tiempo en que juzga condenarlo . En las palabras de Barudy(2005) son rutinas maltratantes donde predominan las paradojas constantes en la comunicacin de los padres con sus hijos. En ellas los nios y nias reciben mensajes mrbidos y paradjicos: te maltrato para cuidarte, por ejemplo. De acuerdo con el autor, el hecho de haber una relacin de dependencia, biolgica y psicolgica, imposibilita que los/as nios/as puedan darse cuenta del maltrato que este tipo de dinmica significa, lo que puede generar con el tiempo el desarrollo de trastornos de comportamiento y reforzar los malos tratos de sus cuidadores. En estos tipos de relaciones, los/as nios/as se ven atrapados en una obligacin de omitir la incoherencia, lo que les impide pensarla y 8 enunciarla . Para Barudy las incompetencias parentales son el resultado de mltiples factores : Limitaciones orgnicas de los padres. Historias de vida cargada de prdidas, rupturas y experiencias traumticas (no elaboradas). Factores contextuales como pobreza y exclusin social (no escolarizacin). Vivencia en instituciones como resultado de medidas de proteccin: 10 11 domesticacin educativa y secuestro filantrpico . La institucionalizacin en ambientes donde primen la incoherencia comunicacional, la domesticacin educativa y el secuestro filantrpico, hace difcil que nios y nias alcancen la diferenciacin y la autonoma psicolgica necesarias para hacerse cargo con competencia de sus futuros hijos. Al crecer en estos ambientes nios y nias crean una idealizacin patolgica y una dependencia de estos [fundadores y directores] personajes carismticos y narcisistas lo que dificulta el desarrollo del autoestima, la autoconfianza e identidades diferenciadas, necesarias y suficientes, para transformarles en padres y madres 12 competentes . De esto sufren hoy Victoria y sus hermanos a raz de las experiencias de vida de su madre y de la incompetencia de ambos padres. De acuerdo con Barudy, padres y cuidadores que no han conseguido desarrollar sus capacidades y habilidades presentan deficiencias en las tres areas bsicas de la parentalidad: Funcin nutridora: en consecuencia de sus trastornos del apego y empata , estos adultos no consiguen conectarse a sus hijos al no reconocerlos como sujetos de 14 derechos y con necesidades propias y nicas .
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Bowlby, 2002:5 Barudy, 2005:105-106 9 Barudy, 2005:101-102 10 Por domesticacin educativa, se consideran los modelos de formacin de las grandes instituciones donde priman las reglas y al organizacin y para tal nios y nias son moldados para adecuarse a determinados patrones de comportamiento, dcil, sumiso, obediente y adaptado. A su vez, cualquier manifestacin por parte del nio o nia contraria a lo establecido por las normas, se toma como insurreccin o indisciplina. (Barudy, 2005:104) 11 Por secuestro filantrpico se considera la apropiacin nios y nias por parte de los responsables por las instituciones sea por razones econmicas y necesidades psicolgica de los adultos o por la ideologa que stos empuan, de tal forma que se impide la estructuracin sana de vnculos entre nios/nias y sus padres biolgicos. (Barudy, 2005:104) 12 Barudy, 2005:102 13 Por empata consideramos la aptitud que nos permite ponernos en el lugar del otro. (Curylnik, 2003: 64) 14 Barudy, 2005:108

 Funcin socializadora: al no haber sido reconocidos adecuadamente poseen una identidad desvalorizada y vulnerable, no consiguen reconocer cualidades, valores y capacidades de sus hijos e hijas y desarrollan conductas abusivas o negligentes con 15 ellos. Son adultos con trastorno de identidad . Funcin educativa: en estos casos los sistemas de modulacin emocional y conductual se obran por medio de diferentes formas de agresin con el objetivo de provocar temor en los nios o, por lo contrario, por prcticas de manipulacin psicolgica ignorndoles o negndolos. Dichas dinmicas no facilitan la autonoma, la 16 diferenciacin ni el desarrollo de una ciudadana responsable . La integracin de la personalidad de un nio no es algo automtico, con la llegada a una determinada edad o por cuestin neurofisiolgica, es algo que se desarrolla poco a poco y para que se lleve a cabo se necesita de la presencia de ciertas condiciones ambientales, en general 17 aquellas cuyo mejor proveedor es la propia madre - en el sentido de la funcin y no 18 necesariamente del gnero o de la biologa del/a nio/a . Bowlby (2002) compara el efecto del cuidado de la madre en el buen desarrollo de los nios y nias con los de los agentes qumicos que organizan los tejidos en el proceso de desarrollo de un embrin en la vida intrauterina. Para un buen desarrollo mental se necesita la influencia de un organizador psquico para la mente en formacin y por un cierto perodo crtico de la vida humana. La figura de la madre o de un sustituto de igual proporcin (en 19 calidad, constancia y estabilidad) acta como organizador de la mente en desarrollo . Especialistas afirman que en observaciones a nios que sufrieron privaciones graves percibieron que sus personalidades y consciencias no se haban desarrollado: Sus comportamientos eran impulsivos y descontrolados. Eran incapaces de tener objetivos de largo plazo porque eran vctimas de caprichos momentneos. Sus deseos eran todos iguales y deban ser igualmente atendidos. 20 El poder de autocontrol no exista o era muy frgil . Eran personalidades poco eficaces, incapaces de aprender con las experiencias y, por consecuencia, eran los peores enemigos de s mismos, desarrollando caractersticas que 21 comprometan su integracin en la sociedad . Sin los cuidados de una figura materna estable , estos nios tienen una reducida 23 capacidad de manejar las ideas , quedan atrapados a los objetos presentados en el 24 momento . Adems esta experiencia favorece la presencia de una incapacidad grave y especfica para el raciocinio abstracto, necesario para la accin de la consciencia. Para Victoria, su mam y su pap no son suficientemente buenos y la exponen a violencias psicolgicas y fsicas en virtud de la incapacidad de hacerse cargo de otros/as. En la
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Barudy, 2005:111 Barudy, 2005:113 Se considera la palabra madre como siendo hombre o mujer que cumple en la convivencia con un nio o nia la relacin ntima de cuidado que satisface sus necesidades de aceptacin, confianza y contacto corporal en el desarrollo de su conciencia de s y de su conciencia social. (Maturana y Verden-Zller, 2007:267) 18 Winnicott, 2001:7 19 Bowlby, 2002:53 20 Bowlby, 2002 21 Bowlby, 2002:55 22 Dentro de esta estabilidad se deben considerar la presencia y la coherencia en las respuestas de atencin del adulto/a cmo de su estabilidad emocional personal. 23 El beb debe aprender gradualmente a pensar antes de actuar y debe abandonar la respuesta automtica a cualquier ocurrencia (sonido, luz, forma, dolor), solo as se transformar en una persona completa. (Bowlby, 2002:55) 24 Nota de la autora: Es muy frecuente escuchar de equipos multidisciplinarios de programas sociales que trabajan con familias pobres que stas no se conectan a las tareas planteadas por el programa. Muchas de estas personas han sufrido privacin de contacto materno satisfactorio en los primeros aos de su vida y solo responden a estmulos concretos. As no se puede decir que una familia es relajada y solo participa porque se le ofrece algo material. En realidad esta persona/familia puede no haber tenido la oportunidad de formar su capacidad de proyectar y de involucrarse en proyectos de largo plazo y ver que esto podra beneficiarle. Al insistir en apartar nios de sus familias y al no dar a esas familias el apoyo necesario para que puedan ser suficientemente buenas para sus hijos, estamos perpetuando este tipo de condicin, altamente perniciosa para la superacin de la pobreza.

red social de Victoria no se encontraron ncleos capaces de ofrecerle lo que merece y tiene por derecho. Disponer apartarla de su familia es la decisin que se muestra posible. La cuestin pasa a ser: qu alternativa de cuidado y proteccin se le brindar de tal forma a no repetir aquello que est en la base de las incapacidades de su madre? Institucionalizarla atender a su inters superior? Dejarla, as como a sus hermanos, bajo la responsabilidad de su mam y pap atenta al inters superior, pero institucionalizarla responde a sus necesidades? Ofrecerle las medidas de proteccin disponibles y por ello posibles no servir a la totalidad de las necesidades de esta nia. La necesidad de pertenecer Es necesario pertenecer. De acuerdo con Cyrulnik (1995) la pertenencia tiene dos lados, la familiaridad y la filiacin. La familiaridad se refuerza y se vive en lo cotidiano, se alimenta de lo biolgico y de la memoria y tiene races en la sensorialidad de los estmulos cotidianos de la vida domestica. Por otro lado la filiacin existe en la representacin psquica que se fundamenta en el contexto cultural y la cultura es su alimento. Al no pertenecer a alguien, un nio o nia est desconectado/a del mundo social, no recibe apoyo en su sentimiento de 25 familiaridad, ni en su deseo de filiacin . Walter es un adolescente de 13 aos de edad, primognito de Claudia, hoy con 27 aos. Walter vive en una institucin donde fue acogido, hace pocos meses, luego que su mam, en un ataque de furia, lo golpeara fuertemente contra la pared causando un traumatismo craneano. El trabajo del equipo, a pedido de la Justica, consiste en verificar la posibilidad de restaurar un ambiente de convivio entre madre e hijo que pueda asegurar el derecho de Walter a vivir en familia. El equipo percibe una dificultad acentuada por parte de Claudia de reconocer en Walter un hijo, diferente de la postura que ella asume frente a su hijo menor, de 3 aos de edad. Para entender mejor de esta dinmica se necesita comprender de la historia de la relacin entre una madre adolescente, en el entonces con 14 aos, y su hijo. Se sabe que aunque Walter tenga su paternidad reconocida en su partida de nacimiento, Claudia permaneci poco tiempo en compaa del progenitor del adolescente que en el entonces era mucho mayor que ella. En la ocasin Claudia viva con una ta ya que su mam resida en un municipio muy lejos. Este no fue el nico hogar que Claudia tuvo en su vida que es marcada por su circulacin entre casas de tos y parientes. Con pocos meses de edad Walter pas a los cuidados de su abuela y su mam nunca ms habl con l durante los primeros 10 aos de vida. En ese nterin Claudia tuvo otros dos hijos que fueron y an son criados por diferentes tos. A su vez, la abuela de Walter lo entrega a cuidados de otra familia la cual lo devuelve cuando ste llega a los 8 aos alegando que no se adaptaba [sic]. Cuando cumple 10 aos, su abuela lo entrega a su madre, hasta el entonces una total desconocida, defendiendo que a su edad no consigue administrar las rebeldas del preadolescente [sic]. Es as que Claudia, en el entonces embarazada del actual compaero, debe transformarse en madre de un desconocido. A su vez, es cuando un nio, con profundos problemas de pertenencia debe construir una relacin de hijo con una mujer que desconoce y con la cual ni siquiera ha hablado en toda su vida. La pertenencia habilita que se ocupe con orgullo un lugar fsico, afectivo, psicolgico y social que le es propio y que permite la construccin de la identidad, crea un mundo en el cual se puede existir, moldea las percepciones y posibilita el desarrollo de competencias. Un nio que no tiene familia a la cual pertenecer no consigue estructurar su historia y se pierde en el tiempo. Sus referentes se confunden en la mente y esto no le permite, como interlocutor, completar un intercambio claro, lo que a su vez lo asla an ms en las relaciones sociales reafirmando su posicin de excluido. Con referentes fluidos los nios y nias sin nombre

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Cyrulnik, 1995:75

sin pertenencia no encuentran lugar en la filiacin y nadie sabe comunicarse con ellos con 26 familiaridad . Segn Cyrulnik, pertenecer es una funcin y como tal puede no funcionar adecuadamente: se puede no pertenecer o pertenecer demasiado, perteneciendo mal. Sin 27 pertenecer, sin orgenes, no se pueden apoyar en nada, se flota, desconectado . Nios y nias en su necesidad de pertenecer podrn identificarse con un/a cuidador/a, con una persona que los atienda y a la cual puedan imitar, adoptando comportamientos semejantes. Los nios y nias sin pertenencia viven al acaso y por lo tal en riesgo de aprovechadores de la vulnerabilidad causada por su desconexin. Es muy probable que la necesidad de pertenecer haya impedido a Walter, un adolescente varn con estatura fsica capaz de por lo menos huir, de protegerse de los abusos fsicos de su progenitora. Toda y cualquier decisin frente a este caso, debe considerar las historias de vida de ambos y los efectos en sus capacidades de cuidar y ser cuidado, evaluando las necesidades de Walter y las condiciones reales de atenderlas por parte de Claudia y de la red social de ambos de donde se podrn o no encontrar soportes adecuados. Conclusiones Asegurar derechos de nios nias y adolescentes que han vivido diferentes eventos que interfirieron o hasta impidieron un desarrollo ontogenetico adecuado, pasa por identificar estos sucesos y sus efectos a partir del reconocimiento de las necesidades dentro de cada contexto, historia y ciclo vital. En el momento de evaluar el inters superior de un nio, nia o adolescente, la garanta de derechos debe considerar de forma evidente, declarada y objetiva una perspectiva ecolgica de la interrelacin de necesidades afectivas, sociales, cognitivas, fisiolgicas y 28 ticas que varan de acuerdo con su ciclo vital, su contexto sociocultural, sus experiencias de vida, sus condiciones de salud y gnero. Para tal los equipos tcnicos que trabajan en diferentes frentes de la red de proteccin social local deben actuar de forma integrada y consistente, apropindose de teoras, mtodos y tcnicas capaces de comprender los fenmenos que afectan nios, nias y adolescentes desde las diversas dimensiones. Desconocerlos o desconsiderarlos en el momento de tomar decisiones es un riesgo que puede provocar violaciones an mayores e implicara actuaciones profesionales fuera de los marcos ticos de las ciencias humanas y sociales. Juan, Pablo, Victoria, ngela, Mario y Walter, con sus historias y sufrimientos nos llevan a conocer de intervenciones llevadas a cabo a partir de una percepcin limitada o parcial de cada situacin, lo que compromete las decisiones an cuando puedan verse cargadas de buenas intenciones. Estos/as nios, nias y adolescentes nos invitan a la reflexin a partir de los interrogantes: Se les fue asegurado, como se supone y desea, el lugar de sujetos de derechos? Cules fueron las definiciones de inters superior en cada caso que basaron las intervenciones y decisiones y cuales las respectivas implicaciones en las vidas de los sujetos? Qu faltara conocer para una mejor aproximacin a la definicin del inters superior en cada caso? Adems, dentro de las medidas de proteccin posibles, deben haber tantas alternativas cuanto sean necesarias. No bastar con aplicar la medida de proteccin disponible, ser preciso que se brinde la ms adecuada medida de proteccin para cada situacin, caso contrario se la transformar en una nueva violacin de derechos. As no bastarn las mejores decisiones si no se toman a tiempo. Pero adems seguramente no sern las mejores si no consideran las implicaciones en los diferentes
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Cyrulnik, 1995:76-77 Cyrulnik, 1995:81 28 Barudy, 2005:63

involucrados, fundamentalmente en los nios, nias y adolescentes, dentro de los diversos ambientes. No ser suficiente con pensar desde la perspectiva de derechos, principalmente en contextos de exclusin y desigualdad. Tampoco se trata de atender exclusivamente a necesidades y mucho menos apenas con buenas intenciones. No bastar con que se proponga la inclusin, si no se reconocen las diferencias. Por fin, ser fundamental que el mundo adulto que compone las distintas instancias de los Sistemas de Garanta de Derechos busque asegurar la coherencia necesaria entre profesionales y servicios, entre polticas pblicas y formas de ejecucin, entre discursos y prcticas, de tal forma a ofrecer la consistencia vital necesaria para que nios, nias y adolescentes logren sentirse seguros y con sus derechos verdaderamente protegidos. Bibliografa - Barudy, Jorge y Dantagnan, Maryorie (2006). Los Buenos tratos a la infancia. Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona, Gedisa - Bowlby, John. (2001 3 Ed.) Formao e Rompimentos dos Laos Afetivos. So Paulo, Editora Martins Fontes - Bowlby, John. (2002 4 Ed.) Cuidados Maternos e Sade Mental. So Paulo, Editora Martins Fontes - Bronfenbrenner, Urie (1996). A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados. Porto Alegre, Artes Mdicas - Cyrulnik, Boris (1995). Os alimentos do afeto. So Paulo, tica - Cyrulnik, Boris (2003). El murmullo de los fantasmas. Volver a la vida despus de un trauma. Barcelona: Gedisa, - Diccionario de la Real Academia Espaola. En: http://www.rae.es/rae.html - Maturana, Humberto y Verden-Zller, Gerda (2007 7. ed) Amor y Juego. Fundamentos olvidados de lo humano. Desde el Patriarcado a la democracia. Chile, J.C, Sez Editor - Navarro, Imaculada; Musitu, Gonzalo y Herrero, Juan (2007). Familia y problemas. Madrid, Editorial Sintesis - Rygaard, Niels Peter (2008). El nio abandonado. Gua para el tratamiento de los trastornos del apego. Barcelona, Gedisa - Winnicott, Donald W. (2001). A famlia e o desenvolvimento individual. So Paulo, Martins Fontes, Brasil