Resumen: La enseanza estratgica para la autonoma

En este primer captulo se hace una aclaracin sobre la diferencia entre autonoma, autorregulacin e independencia en el aprendizaje. Inicialmente se dice que la independencia es la no admisin de control o dependencia externa, pero concluye que no puede existir una independencia en el aprendizaje ya que siempre existirn esas voces que nos dan concejos cuando estudiamos, ya sea por parte de nuestros familiares, compaeros, docentes, etc. Ms adelante seala que la autorregulacin es la habilidad de autocontrol que el individuo puede llegar a desarrollar. Despus, se habla de autonoma como la facultad de tomar decisiones que permitan regular el propio aprendizaje para aproximarlo a una determinada meta, en el seno de unas condiciones especificas que forman el concepto de aprendizaje. Una vez definidos estos conceptos se habla de la metacognicin que se define como la competencia que permite a los humanos ser conscientes de parte de nuestra cognicin, o sea, algunos productos y procesos que elaboramos en nuestra mente. Todo esto se puede sintetizar en que para lograr que nuestros alumnos sean ms autnomos aprendiendo, implica hacerlos ms consientes de las decisiones que toma, de los conocimientos que ponen en juego, de sus dificultades para aprender y del modo de superar esas dificultades. Posteriormente, se proponen cuatro situaciones para ser analizadas, en donde se supondra, tienen espacios para el aprendizaje autnomo. Es evidente que en la situacin nmero cuatro es donde se promueve este tipo de espacios, ya que es el estudiante quien decide el camino para aprender, no por capricho, sino por la toma de decisiones adecuadas, es decir, el mejor camino para alcanzar su objetivo, minimizando la posible perdida de tiempo, la baja calidad de los resultados obtenidos, etc. Con estas situaciones se puede concluir que para fomentar un ambiente autnomo en los estudiantes se deben tener en cuenta los siguientes procesos: Intencionales: Puesto que se dirigen a un objeto. Consientes: En el sentido de que son objeto de supervisin y regulacin metacognitiva constante, para no apartarse excesivamente del objeto. Sensibles a las variables relevantes del contexto de enseanza-aprendizaje, dado que el alumno deber responder del aprendizaje que haya realizado en un nivel de exigencia y bajo unas condiciones determinadas.

Este captulo contina hablando del modelo de enseanza estratgico para favorecer la autorregulacin del propio aprendizaje, habla del conocimiento estratgico, ese que es relativo a las condiciones en las que la utilizacin de un proceso de aprendizaje est indicada. Primordialmente es, saber cundo y por qu esa tcnica le ser til. Es aqu, en

donde la escuela juega un papel primordial en la formacin del estudiante, ya que este no nace poseyendo este conocimiento estratgico. Entonces, la escuela debera compensar este dficit, enseando procedimientos de orden superior que permitan al estudiante elaborar y organizar sus conocimientos de manera ms compleja y sofisticada y, mostrar al mismo tiempo, cundo y por qu esos procedimientos obtienen su mxima rentabilidad.1 Monereo recomienda que en el proceso de enseanza dirigido a la autonoma, pedaggicamente hablando, se deberan tener en cuenta tres momentos; un primer momento en el que se presenta la estrategia, una segunda etapa en la cual el alumno puede practicar con la estrategia aprendida bajo la atenta gua del docente, y una ltima, en la que se espera que el estudiante poco a poco, demuestre un dominio cada vez ms autnomo de la estrategia aprendida. Este texto concluye con la descripcin de varios mtodos como los mtodos de aprendizaje cooperativo, anlisis para la toma de decisiones, modelado metacognitivo. Otra conclusin que se hace en este captulo, es que un profesor estratgico ser precisamente aquel que propone el tipo de interaccin o la ayuda pedaggica ms adecuada en cada situacin y para cada alumno o grupo de alumnos, dejando de lado prescripciones fijas, rgidas y descontextualizadas.

Tomado de: MONEREO, Carles (2001). La enseanza estratgica: ensear para la autonoma (Captulo 1, pg. 16)