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Dipositiva(2): Introducción: Realidad problemática y
ODS
Hola, somos estudiantes del programa de Psicología de la Universidad César
Vallejo y hoy les presentamos nuestro trabajo de investigación formativa.
En la actualidad, el estrés académico representa un desafío constante para
los estudiantes de nivel secundario, especialmente en instituciones
educativas públicas donde existen limitaciones en el acceso a orientación
emocional y recursos educativos. Esta problemática se evidencia en la I.E.
N.° 80074 María Caridad Agüero de Arrese, ubicada en la provincia de Virú,
región La Libertad, donde se observa que un alto porcentaje de escolares
manifiestan signos de estrés que afectan directamente su desempeño
académico.
Factores como la presión por obtener buenas calificaciones, la sobrecarga de
tareas, las expectativas familiares y la ausencia de programas de apoyo
emocional dentro de la institución contribuyen a generar un entorno
desfavorable para el aprendizaje. Frente a esta situación, resulta necesario
analizar cómo el estrés influye en el rendimiento académico de los
estudiantes.
Diapositva (3)– Problema general (se lee)
¿Cuál es la relación entre el estrés y el rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de Trujillo en
el año 2025?
Como objetivo general es: Investigar el vínculo entre el estrés y el
rendimiento académico en estudiantes de secundaria de una institución
educativa pública de Trujillo en el año 2025.
Con el fin de probar la Hipótesis general: De que Existe una relación
significativa entre el nivel de estrés y el rendimiento académico en
estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de Trujillo.
Problemas específicos son el:
¿Cuál es el nivel de estrés en los estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Trujillo en el año 2025?
¿Cuál es el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de
secundaria de una institución educativa pública de Trujillo en el año
2025?
Objetivos especificos:
Identificar el nivel de estrés en estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Trujillo en el año 2025.
Identificar el rendimiento académico en estudiantes de secundaria
de una institución educativa pública de Trujillo en el año 2025.
Diapositiva (4) – Variables y su relación
En nuestra investigación trabajamos con dos variables principales: el estrés
académico y el rendimiento académico.
El estrés académico, según Reyes et al. (2022), es una reacción
emocional y física que aparece cuando el estudiante percibe ciertas
situaciones escolares como amenazantes. Este estrés afecta directamente la
concentración, la memoria y la motivación, lo que perjudica su proceso
de aprendizaje.
Por otro lado, el rendimiento académico, de acuerdo con Jara et al.
(2008), es la forma en que un estudiante responde a metas y objetivos
educativos establecidos, y refleja el nivel de aprendizaje o calidad
educativa alcanzada, normalmente medido a través de calificaciones.
Ambas variables están relacionadas: a mayor nivel de estrés, menor
rendimiento académico, como lo confirman los datos obtenidos en nuestro
estudio.
Diapositiva (5)– Tipo y diseño de investigación
📌 1. Enfoque: Cuantitativo
Se utilizó un enfoque cuantitativo ya que se recolectaron y analizaron
datos numéricos mediante instrumentos estandarizados:
La Escala de Estrés Percibido (EPP-10) para medir los niveles de
estrés.
El promedio de notas del año 2024 para evaluar el rendimiento
académico.
Siendo que este enfoque permite medir objetivamente las variables,
identificar relaciones estadísticas y generalizar los resultados dentro del
contexto evaluado.
📌 2. Tipo de investigación: Básica
Este estudio es de tipo básico porque su finalidad es comprender la
relación entre el estrés y el rendimiento académico en estudiantes de
secundaria, sin intervenir ni aplicar estrategias de cambio.
Debido a que no busca modificar una situación específica, sino explicar un
fenómeno real desde el análisis teórico y empírico, aportando
conocimiento útil para futuras investigaciones o intervenciones.
3. Diseño: No experimental y transversal
El diseño fue no experimental, ya que los investigadores no manipularon
intencionalmente las variables. Se limitaron a observar y registrar los
datos tal como se presentan en la realidad escolar.
El estudio es de corte transversal, porque la recolección de datos se realizó
en un solo momento del tiempo, sin seguimiento longitudinal.
[Link] alcance es descriptivo?
Sí, el alcance es descriptivo, y esto coincide correctamente con los
objetivos del estudio. Ya que Se busca describir los niveles de estrés y
el rendimiento académico en una muestra específica de estudiantes, y
cómo se relacionan entre sí, sin llegar a explicar causas profundas ni predecir
comportamientos.
Dipositiva (6)– Tabla de operacionalización Variable
Para nuestra investigación, trabajamos con una tabla de
operacionalización, que nos permitió definir cómo se
midieron las dos variables: el estrés académico y el
rendimiento académico.
La variable estrés académico se evaluó a través de la
Escala EPP-10, que mide cómo los estudiantes perciben y
reaccionan ante situaciones escolares estresantes. Se
aplicó mediante una encuesta, y los resultados se
clasificaron como estrés bajo, medio o alto.
En cuanto a la variable rendimiento académico, se midió
con el promedio anual de notas del año 2024, tomado del
registro institucional. Esta variable se clasificó en cuatro
niveles: logro destacado, esperado, en proceso o en
inicio.
Ambas variables se trabajaron con escala ordinal y fueron
fundamentales para analizar su relación dentro del
estudio.
Dipositiva (7)– Población y muestra Técnicas e
instrumentos para recolección de datos Técnicas de
análisis aplicadas
Nuestra población estuvo compuesta por 970 estudiantes de secundaria
de la I.E. N.° 80074 María Caridad Agüero de Arrese, ubicada en Trujillo.
De esta población, seleccionamos una muestra de 164 estudiantes, entre
15 y 17 años, mediante muestreo aleatorio simple.
Para recolectar los datos, aplicamos una encuesta estructurada usando la
Escala de Estrés Percibido de 10 ítems (EPP-10). También se utilizó una
ficha de registro de notas para obtener el rendimiento académico del año
2024.
Para evaluar la confiabilidad del instrumento, aplicamos el Alfa de
Cronbach, que en nuestro estudio, la Escala de Estrés Percibido (EPP-10)
obtuvo un Alfa de Cronbach de 0.717 de una muestra de 20
estudiantes , lo cual se considera aceptable, ya que un valor por encima
de 0.7 indica que el instrumento es confiable y consistente.
Para el análisis de los datos, usamos técnicas estadísticas descriptivas y la
prueba chi-cuadrado de independencia porque queríamos determinar si
existe una relación significativa entre dos variables categóricas: el
nivel de estrés académico y el rendimiento académico.
Esta prueba fue importante porque nos permitió verificar si las diferencias
observadas entre los niveles de estrés y los tipos de rendimiento son
reales y no producto del azar lo que nos permitió establecer si existía
relación significativa entre las variables y al final fue comprobado y validado.
Diapostiva (8 y 9 )Resultados y discussion
📊 Tabla 1 – Relación entre estrés y rendimiento académico
Se obtuvo un valor p de 0.021, lo que indica una relación
significativa entre el estrés y el rendimiento académico.
Esto coincide con Infantas et al. (2021), quienes hallaron
una correlación inversa moderada (Rho = –0.509; p <
0.05).
¿Por qué coinciden?
Porque ambos estudios —el tuyo y el de Infantas et al.—
muestran que cuando el nivel de estrés aumenta, el
rendimiento académico tiende a disminuir, es decir, existe
una relación inversa entre ambas variables.
Esto tiene sentido ya que en ambos contextos (educación
secundaria y superior), los estudiantes enfrentan presión
académica que afecta su desempeño, especialmente sin
acompañamiento emocional adecuado.
📊 Tabla 2 – Nivel de estrés
De los 164 estudiantes encuestados, el 82.3 % presentó
estrés medio. Esto difiere de lo reportado por Zea et al.
(2024), quienes, durante la pandemia, hallaron un 33.3 %
de estrés severo en su muestra.
¿Por qué difieren?
La diferencia se explica porque el estudio de Zea et al. se
realizó durante la pandemia, en un contexto de
aislamiento, incertidumbre y cambio a la educación
virtual, lo cual intensificó el nivel de estrés en los
estudiantes.
En cambio, tu investigación se realizó en un escenario
postpandemia y presencial, donde si bien persiste el
estrés, las condiciones son más estables, por eso
predominó el estrés medio y no el severo.
Diapostiva (10 y 11 ) Discusion
📊 Tabla 3 – Rendimiento académico
Del total de 164 estudiantes encuestados, el 70.1 %
alcanzó un logro esperado. Esto contrasta con lo
reportado por Delgado Fernández y Ruiz Peralta et al.
(2021), quienes señalaron que solo el 20 % de estudiantes
con buen estudio logran un rendimiento académico alto.
¿Por qué contrastan?
Porque el estudio de Delgado y Ruiz se centró en la
relación entre hábitos de estudio y rendimiento alto,
mientras que el tuyo evaluó el impacto del estrés en el
rendimiento general.
En tu muestra, aunque no todos tengan hábitos de
estudio excelentes, la mayoría logró un rendimiento
esperado, lo que sugiere que factores como el apoyo
docente o el entorno familiar pueden haber compensado
el efecto del estrés, al menos parcialmente.
📊 Tabla 4 – Características sociodemográficas
La mayoría tiene 16 años (61 %), son mujeres (52.4 %),
cursan el 5to grado (61.6 %) y solo estudian (71.3 %). Esto
coincide con Kristensen et al. (2002), quien indica que los
adolescentes en esta etapa presentan mayor
vulnerabilidad al estrés, especialmente quienes enfrentan
mayores exigencias académicas.
¿Por qué coinciden?
Porque Kristensen plantea que los adolescentes —
especialmente mujeres en últimos grados escolares—
tienen mayor susceptibilidad al estrés, debido a presiones
académicas, decisiones vocacionales y cambios
emocionales.
Tu muestra encaja perfectamente en ese perfil:
estudiantes de 16 años, mayormente mujeres y en 5to de
secundaria, lo que refuerza la validez del marco teórico
con tus resultados.
Diapositiva(12) – Conclusiones (se leen tal cual)
Existe relación entre el estrés y el rendimiento académico en los
estudiantes de la I.E Maria Caridad Aguero de Arrese, Trujillo 2025.
El nivel de estrés en escolares de la I.E. Maria Caridad Aguero de
Arrese en 2025, es medio.
Los escolares de la I.E Maria Caridad Aguero de Arrese en 2025,
obtuvieron en su mayoría logro esperado.
Los escolares de la I.E Maria Caridad Aguero de Arrese, en su mayoría
tienen 16 años. La mayor parte son mujeres que están cursando el 5to
grado de secundaria y casi todos solo estudian y no trabajan.
