Principios y fines de la educación

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN

LLAVERO
NORMATIVA PRINCIPAL:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),
modificada por la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre). LOMLOE 3/2020. 29 Dic. Modificación de la Ley Orgánica de Educación 2/2006
Conjunto de objetivos, competencias, contenidos,
¿CURRÍCULO?
métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

Aspectos Clave
1. Calidad de la 2. Equidad 3. Transmisión y 4. Igualdad de
educación para derechos y
educativa ejercicio de
oportunidades
todo el alumnado
Atención a la valores entre mujeres y
Igualdad de

ASPECTOS CLAVE LOMLOE

hombres
oportunidades, diversidad, Respeto a los
El sistema
sin inclusión, derechos educativo
discriminación promoverá
compensación de humanos, a la
por condiciones activamente la

de la
desigualdades diversidad, a la coeducación y la

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personales,
eliminación de
sociales, sociales, convivencia
cualquier tipo
culturales, de económicas y democrática, la de sesgo o
género o estereotipo
capacidades. culturales. paz y la justicia.
sexista.

LOMLOE
5. Fomento de la 6. Educación 7. Participación 8. Educación
capacidad de para el
inclusiva, de la comunidad desarrollo

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aprender por sí
mismo, de pensar personalizada y sostenible, la
educativa ciudadanía global
críticamente y adaptada a cada
de trabajar en Impulso del y el respeto al
etapa y
equipo medioambiente
necesidad trabajo conjunto Clave para una
Se valora el
desarrollo Especial atención sociedad del
entre
integral del a la educación siglo XXI
alumnado, no profesorado, comprometida
emocional, la

EDUCACIÓN PRIMARIA Y ESO

solo académico con el planeta y
creatividad y la familias y con los Objetivos
sino también
personal y motivación para de Desarrollo
alumnado.
social. Sostenible (ODS).
aprender.

PRIMERA parte
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 PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN
Principios y Fines de la educación Principios y Fines de la educación

PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA TODO EL ALUMNADO
➤ Educación exigente, rigurosa y accesible a todos, sin excepciones. PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y DE LAS CAPACIDADES
Equidad que garantice igualdad de oportunidades DEL ALUMNO
➤ Atención a la diversidad y medidas de compensación educativa para ➤ Desarrollo integral: emocional, intelectual, social, físico,
quienes lo necesiten.
Transmisión de valores que favorezcan la libertad, responsabilidad,
ético y creativo.
ciudadanía democrática, solidaridad, igualdad, respeto y justicia EDUCACIÓN EN EL RESPETO A LOS DERECHOS Y LIBERTADES
➤ Educación con dimensión ética y social, orientada a formar FUNDAMENTALES, EN LA IGUALDAD Y EN LA NO DISCRIMINACIÓN
ciudadanos comprometidos. ➤ Formación ética y social desde edades tempranas.
EDUCACIÓN EN EL EJERCICIO DE LA TOLERANCIA Y LA LIBERTAD DENTRO DE LOS EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA ACTIVA, DEMOCRÁTICA Y
PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS RESPONSABLE
➤ Pluralismo ideológico, pensamiento crítico y resolución pacífica de ➤ Participación crítica, informada y comprometida en la
conflictos.
sociedad.
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS DOCENTES
➤ Capacidad de cada centro para organizarse y adaptar su enseñanza a ADQUISICIÓN DE HÁBITOS INTELECTUALES Y TÉCNICAS DE
su contexto. TRABAJO
Participación de la comunidad educativa ➤ Fomentar la autonomía, la constancia y el pensamiento

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➤ Familia, profesorado, alumnado y administración trabajando juntos. riguroso.
EDUCACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE PREPARACIÓN PARA EL EJERCICIO DE ACTIVIDADES PROFESIONALES
LOS MISMOS ➤ Capacitación para la vida laboral y formación
➤ Promoción de la convivencia positiva. profesional de calidad.
Estímulo al esfuerzo individual y colectivo
➤ Cultura del trabajo bien hecho y la superación personal y grupal.
CAPACITACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA SOCIAL Y
Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros CULTURAL
➤ Libertad metodológica y gestión democrática dentro del marco legal. ➤ Educación humanística, artística y cívica para formar
EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO PARA MEJORAR SU CALIDAD ciudadanos completos.
➤ Mejora continua con base en el análisis riguroso y transparente de DESARROLLO DE UNA ACTITUD RESPONSABLE ANTE EL MEDIO

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resultados. AMBIENTE
RECONOCIMIENTO DEL PAPEL DEL PROFESORADO COMO PIEZA CLAVE DEL SISTEMA ➤ Fomento de la sostenibilidad, el consumo responsable y la
EDUCATIVO
conciencia ecológica.
➤ Valorización y formación continua del docente.
COMPROMISO CON LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES PROMOCIÓN DE LA COHESIÓN SOCIAL Y DEL RESPETO A LA
➤ Perspectiva de género transversal en todo el sistema educativo. DIVERSIDAD
EDUCACIÓN INCLUSIVA QUE ACTÚE COMO ELEMENTO COMPENSADOR DE ➤ La escuela como espacio de integración, respeto y
DESIGUALDADES convivencia intercultural.
➤ Nadie queda atrás: ni por origen, ni por capacidades, ni por situación FOMENTO DE LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
social. ➤ Eliminación de estereotipos y promoción del respeto
DERECHO DEL ALUMNADO A RECIBIR ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL mutuo.
➤ Acompañamiento en decisiones personales, académicas y vocacionales.
DESARROLLO SOSTENIBLE Y CIUDADANÍA GLOBAL
CONTRIBUCIÓN A LA PREPARACIÓN DEL ALUMNADO PARA
➤ Educación que forme para cuidar el planeta y comprender la realidad CONSTRUIR UNA SOCIEDAD JUSTA, SOLIDARIA Y LIBRE
mundial. ➤ Educación como herramienta de transformación social.
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 Conceptos clave de la LOMLOE para programar Conceptos clave de la
LOMLOE para programar
CÓMO LO
ELEMENTO DEFINICIÓN
OBJETIVOS
INCLUYES EN LA
COMPETENCIAS CLAVE

CONCEPTOS CLAVE DE LA LOMLOE

CONCEPTOS CLAVE DE LA LOMLOE

PROGRAMACIÓ
SABERES BÁSICOS (ANTES "CONTENIDOS")
Fines generales Los vinculas con Perfil de salida CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos de
etapa que se las del alumnado SITUACIONES DE APRENDIZAJE
pretenden competencias y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
al finalizar la
Competencias Conjunto de Orientan todas
conocimientos, tus situaciones
educación
clave Es una representación de las competencias clave
habilidades y de aprendizaje. básica
esperadas al finalizar la Educación Básica (Primaria
Saberes Conocimientos y Se concretan en + ESO). Se concreta a través de descriptores
contenidos las actividades En programación: operativos vinculados a cada competencia.
básicos
imprescindibles. de cada unidad.

Referentes para Punto de

Cada unidad didáctica debe contribuir a desarrollar
Criterios de

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evaluación valorar el partida para alguna(s) competencia(s) del perfil de salida.
aprendizaje. diseñar tareas e El diseño de situaciones de aprendizaje debe partir de
Descriptores Indicadores del Te ayudan a estos descriptores.
del perfil de nivel establecer
salida competencial. progresión y

Situaciones de Actividades Estructura base Conjunto de actividades integradas, Situaciones de

contextualizada de tus unidades contextualizadas y significativas que permiten al

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aprendizaje
s para o tareas. alumnado movilizar saberes para resolver un reto, aprendizaje
Enfoques y Debe ser activa, problema o producto final. (SA)
Metodología estrategias inclusiva y
didácticas. competencial. Sustituyen (aunque pueden convivir) con las tradicionales unidades
didácticas.
Medidas de Adaptaciones, Refleja la
Requieren partir de contextos reales o simulados.
atención a la refuerzos, equidad y el Deben estar alineadas con criterios de evaluación y descriptores del
diversidad ampliaciones. principio de perfil de salida.
Evaluación del Valoración del Refleja la mejora
Evaluación Evaluación basada en criterios (no solo
proceso de propio trabajo continua y la contenidos) y orientada a comprobar el grado
enseñanza docente. reflexión. competencial de desarrollo de las competencias clave.
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 Niveles de concreción curricular ELEMENTOS CLAVE DEL CURRÍCULO Objetivos de etapa

Finalidades generales que se persiguen a

lo largo de toda una etapa educativa

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

ELEMENTOS CLAVE DEL CURRÍCULO

NIVEL
¿QUIÉN LO
¿QUÉ DEFINE?
(Primaria o ESO).
DESARROLLA?
Capacidades y actitudes que el alumnado debe haber
desarrollado al finalizar la etapa.
Competencias clave
Capacidades para aplicar de forma integrada conocimientos, destrezas y actitudes
Define el currículo
en contextos diversos.
básico (competencias, Son comunes a toda la UE (marco europeo de referencia) y permiten el
saberes, criterios). Se desarrollo integral del alumnado.
1. Currículo
Estado (MEFP) y CCAA concreta en los Reales
oficial/normativo
Decretos (RD) y Código Competencia

Decretos
Autonómicos.

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CCL Comunicación lingüística

Competencia matemática y en ciencia,

Adapta el currículo a CMCT tecnología e ingeniería
la realidad del centro:
2. Proyecto educativo Claustro, equipo valores, líneas
y currículo de centro directivo y CCP metodológicas, CD Competencia digital
concreción por

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etapas.
Competencia personal, social y de
CPSAA aprender a aprender

Traducción práctica del

CC Competencia ciudadana
currículo: objetivos,
3. Programación competencias,
Equipos docentes y
didáctica y situaciones actividades, metodología, Competencia en conciencia y expresión
docentes individuales evaluación. Se concreta CCEC
de aprendizaje culturales
en situaciones de
aprendizaje.
Competencia emprendedora (sentido de
CE iniciativa y espíritu emprendedor)

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Competencias específicas Situaciones de aprendizaje

Competencias concretas de cada área o materia, derivadas Conjunto de tareas o actividades reales o simuladas,

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de las competencias clave. Permiten una concreción más
precisa en cada asignatura. significativas, que requieren movilizar saberes
Se desarrollan a lo largo de la etapa. básicos y competencias.
CARACTERÍSTICAS:
Se conectan con:
Referentes que
Criterios de indican qué y Criterios de evaluación
evaluación cómo se evalúa Tarea final

ELEMENTOS CLAVE DEL CURRÍCULO

ELEMENTOS CLAVE DEL CURRÍCULO

Saberes básicos
el aprendizaje CONTEXTUALIZADAS Y CON SENTIDO.
Actividades intermedias
del alumnado. BASADAS EN EL HACER, RESOLVER
Observables, medibles,
Recursos y materiales
El grado de desarrollo de las competencias específicas. RETOS O CREAR PRODUCTOS.
vinculados a tareas. Lo que el alumnado debe ser capaz de hacer con los Evaluación formativa
saberes básicos. RELACIONADAS CON LOS INTERESES Y
Base para diseñar los
Instrumentos (rúbricas, EL ENTORNO DEL ALUMNADO.
instrumentos de evaluación.
Conocimientos, Saberes listas de cotejo, etc.)
Están en los anexos del DISEÑADAS DESDE CRITERIOS DE
destrezas y básicos
currículo de cada área.
actitudes PUEDEN INCLUIR:
EVALUACIÓN.
esenciales que (antiguos
el alumnado “contenidos”)
Indicadores que concretan cómo se Descriptores
debe aprender. manifiestan las competencias clave al del perfil de
¿Cómo se estructuran? finalizar la etapa. salida

Organizados en bloques, según cada área (por ejemplo: Permiten planificar la progresión competencial.
Se relacionan directamente con los criterios de
números, geometría, estadística... en Matemáticas). evaluación.
Ejemplo (CCL):
Porque el enfoque ya no es solo transmitir contenidos sino movilizar saberes para actuar con sentido. “Expresa ideas y emociones de forma oral de manera clara, con vocabulario
adecuado al contexto y respetando normas de interacción.”
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Ordenación curricular Enseñanza básica
CURRÍCULUM COMPETENCIAL Etapas que la componen:
Se basa en un enfoque competencial, alineado con el Desarrollar competencias clave y habilidades básicas: lectura,

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escritura, cálculo, convivencia, creatividad, y afectividad.
EDUCACIÓN PRIMARIA Fomentar el respeto a los derechos y libertades, igualdad de género
Marco Europeo de Competencias Clave para el y valores democráticos.
Garantizar una formación básica común.
Aprendizaje Permanente. Este enfoque busca: Preparar para estudios posteriores (Bachillerato o FP) o incorporación
a la vida laboral.
EDUCACIÓN SECUNDARIA Desarrollar pensamiento crítico, iniciativa, responsabilidad,
autoestima, y competencia digital.

Ejes PRIMARIA
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DEL ALUMNADO transversales
PRIMER CICLO:

ELEMENTOS CLAVE DEL CURRÍCULO

ASIGNATURA DE EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS SE
PARA MOVILIZAR CONOCIMIENTOS, DESTREZAS, Educación en valores
democráticos y 1º Y 2º EP INCORPORA EN 6.º EP

PRIMARIA-SECUNDARIA
ACTITUDES Y VALORES EN CONTEXTOS DIVERSOS. constitucionales INFORME FINAL DE CICLO ➜ LO ELABORA EL/LA TUTOR/A AL
Eliminación de estereotipos de SEGUNDO CICLO: FINALIZAR CADA CICLO.
SUPERAR LA ENSEÑANZA BASADA EN CONTENIDOS género e igualdad de
3º Y 4º EP
REPETICIÓN ➜ SOLO SE PUEDE REPETIR UNA VEZ EN TODA LA
oportunidades y coeducación. ETAPA, Y SERÁ UNA MEDIDA EXCEPCIONAL, JUSTIFICADA Y CON
MEMORÍSTICOS, PROMOVIENDO EL SABER HACER, EL Educación afectivo-sexual.
Educación para la ciudadanía TERCER CICLO UN PLAN DE APOYO.

PENSAMIENTO CRÍTICO, LA CREATIVIDAD Y EL global. ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA ➜ FOCO EN LA INCLUSIÓN,

Educación para el desarrollo 5º Y 6º EP PREVENCIÓN DE DIFICULTADES, Y MEDIDAS DE REFUERZO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. sostenible y la ciudadanía PERSONALIZADAS.
ecológica.
PRIMARIA
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN 4.º EP ➜ DE CARÁCTER
SITUAR AL ALUMNO COMO PROTAGONISTA ACTIVO Fomento de la lectura y la
INFORMATIVO, FORMATIVO Y ORIENTADOR. SIMILAR PRUEBA
competencia comunicativa.
Áreas (asignaturas):
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. Uso seguro y responsable de TAMBIÉN EN 2.º ESO.
Lengua Castellana y Literatura
las tecnologías digitales.
SECUNDARIA
Matemáticas
Promoción del bienestar Conocimiento del Medio Natural, Social
emocional y la salud. y Cultural
EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Lengua Castellana y Literatura
Educación Artística Lengua Extranjera
Educación Física Geografía e Historia
Matemáticas (dos opciones en 3º y 4º:
A través de situaciones de aprendizaje integradas, conectadas con contextos reales. Lengua Extranjera Orientación Académica / Aplicada)
Educación en Valores Cívicos y Éticos Biología y Geología / Física y Química
Mediante el trabajo interdisciplinar, cooperativo y basado en proyectos. Educación Física
(al menos un curso en el tercer ciclo) Educación Plástica, Visual y Audiovisual
Incorporando actividades que movilicen competencias, no solo saberes. Tecnología y Digitalización
Evaluando de forma continua, formativa e integradora, poniendo en el centro la mejora del CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS. Música
Desarrollo de las competencias clave y específicas por área. Educación en Valores Cívicos y Éticos
aprendizaje. (en un curso de la etapa)
Integración de saberes básicos en situaciones de aprendizaje.
Trabajo interdisciplinar, cooperativo e inclusivo. ENFOQUE
Evaluación continua, formativa e integradora. METODOLÓGICO
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 @teachernereaa
Enseñanza básica Enseñanza básica
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA METODOLOGÍAS
(ESO) INCLUSIÓN DE ACTIVIDADES MOTIVADORAS CON USO DE TIC, MATEMÁTICAS, CIENCIAS, ROBÓTICA Y

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HÁBITOS SALUDABLES.
Organización curricular FOMENTO DEL TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO (ENFOQUE INTERDISCIPLINAR).
APLICACIÓN DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) PARA ATENDER A TODO EL
ETAPA OBLIGATORIA Y GRATUITA,
1º, 2º Y 3º
ALUMNADO, INCLUIDOS ACNEAE.
COMPUESTA POR 4 CURSOS (1.º A 4.º ESO).
Centros con autonomía para distribuir Metodología Activa Aplicación práctica en la ESO
Tiene un carácter orientador y horarios y profundizar en materias.
formativo, y puede conducir a: Incorporación de nueva materia: Tecnología ABJ (Aprendizaje Basado en Juegos)
Gamificación de contenidos (trivial, kahoot, breakout
edu, juegos de rol, escape room de aula). Motivación y
ESTUDIOS POSTOBLIGATORIOS y Digitalización. participación

ORGANIZACIÓN ESO
(BACHILLERATO, FP) Al menos un curso incluirá materias del ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos interdisciplinares que resuelven retos reales:

METODOLOGÍAS
Proyectos) “Diseña tu ciudad sostenible” (Geo + Tecnología +
ámbito artístico. Biología)
INSERCIÓN LABORAL (MEDIANTE Educación en Valores Cívicos y Éticos Aprendizaje cooperativo Trabajo en equipos heterogéneos con roles definidos y
evaluación entre iguales.
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA O obligatoria en alguno de estos cursos.
Vídeos y materiales en casa aula como espacio de
CICLOS DE GRADO MEDIO) Atención especial a: Clase invertida (Flipped Classroom)
práctica, experimentación y tutoría.
Orientación académica y profesional.

4º ESO
Rutinas y destrezas de pensamiento Visibilizar el pensamiento crítico, creativo y reflexivo en
Diversidad, perspectiva de género y NEAE. todas las materias.

ORGANIZACIÓN FLEXIBLE:
Materias troncales
El alumnado aprende de
forma significativa
Promoción de:
Materias específicas de opción PUEDE REPETIRSE COMO MEDIDA EXCEPCIONAL. cuando se le ofrece
Materias de diseño propio del centro MÁXIMO: 2 REPETICIONES EN TODA LA ETAPA. variedad de formas de Inteligencia emocional
Se suprimen PMAR (Programa de Mejora del UNA DE ELLAS PUEDE SER EN 4.º ESO, PREVIA
acceso, expresión y Empatía
participación en su
Aprendizaje y Rendimiento). DECISIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO.
proceso de aprendizaje.
Gestión emocional
En su lugar, se establecen los Programas de SE PUEDE OBTENER EL TÍTULO DE GRADUADO EN ESO Resolución de conflictos
Diversificación Curricular, desde 3.º a 4.º ESO. SIN LÍMITE DE ASIGNATURAS SUSPENSAS. OBJETIVO FINAL
Dirigidos al alumnado con dificultades relevantes LA DECISIÓN DE TITULACIÓN ES COLEGIADA POR EL
para alcanzar los objetivos de la etapa. EQUIPO DOCENTE. ALCANZAR LA TITULACIÓN EN SECUNDARIA Y PREPARAR PARA
Organización curricular por ámbitos. SE VALORA EL DESARROLLO COMPETENCIAL Y LA LA VIDA PERSONAL, SOCIAL, ACADÉMICA O PROFESIONAL.
Requiere evaluación colegiada del equipo docente MADUREZ ACADÉMICA DEL ALUMNO.
para acceder. @psico_mporienta @teachernereaa @psico_mporienta @teachernereaa
 @teachernereaa
Evaluación Enseñanza básica

Evaluación continua, EVALUACIONES INICIALES

formativa e integradora Antes del 15 de octubre, se deben realizar evaluaciones iniciales en las distintas materias.
NO TIENEN VALOR CALIFICATIVO OFICIAL.
Su objetivo es detectar:

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Se aplica a todo el NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)
proceso de aprendizaje CRITERIAL Desfase curricular
Potencialidades individuales
del alumnado.
Tiene como objetivo SE BASA EN LOS CRITERIOS DE
DOCUMENTACIÓN A REVISAR Las medidas deben
principal la mejora EVALUACIÓN ESTABLECIDOS EN CADA
continua. ÁREA O MATERIA. quedar reflejadas
Ha de ser objetiva, CONECTA COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y EN 1.º DE ESO: EL INFORME FINAL DE Las programaciones
diferenciada, adaptada y SABERES BÁSICOS. didácticas
EDUCACIÓN PRIMARIA.
orientadora. LA CALIFICACIÓN NUMÉRICA (0 A 10) El proyecto educativo de
EN 2.º, 3.º Y 4.º DE ESO: EL INFORME
Promoción DEBE REFLEJAR EL GRADO DE centro
ORIENTADOR DEL CURSO ANTERIOR. Los planes de atención a la
DESARROLLO COMPETENCIAL.
Se puede promocionar con EL EQUIPO DOCENTE, CON ASESORAMIENTO diversidad
0, 1 o 2 materias suspensas,
TITULACIÓN
DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN, TOMARÁ El objetivo no es solo
siempre que: calificar, sino acompañar el
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
DECISIONES SOBRE MEDIDAS EDUCATIVAS
Se valore que el alumno/a El alumnado obtendrá aprendizaje y ajustar la
ADAPTADAS.
puede seguir con éxito el intervención pedagógica.
curso siguiente. el título de ESO aunque
El equipo docente decida tenga materias no INSTRUMENTOS EVALUACIÓN
colegiadamente (especial superadas, si el equipo OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
atención a alumnado NEE o docente considera que ACTIVIDADES PRÁCTICAS
ACNEAE). ha alcanzado las
RÚBRICAS, LISTAS DE COTEJO Y DIANAS DE
La repetición es una AUTOEVALUACIÓN
competencias y
medida excepcional y EVALUACIÓN ENTRE IGUALES (COEVALUACIÓN)
justificada. objetivos de etapa AUTOEVALUACIONES
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 @teachernereaa
Medidas atención a la diversidad Medidas atención a la diversidad
Son el conjunto de estrategias, recursos, actuaciones y adaptaciones que Necesidades educativas especiales, es decir, discapacidad física, psíquica o sensorial, o
trastornos graves de conducta.
permiten atender a las diferencias individuales del alumnado, con el Retraso madurativo.
objetivo de: Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación.

n.e.a.e.
DAR RESPUESTA EDUCATIVA ADECUADA A TODO EL ALUMNADO Trastorno de atención o aprendizaje.
2. MAXIMIZAR LAS POTENCIALIDADES DE CADA CUAL Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.

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3. EXCLUSIÓN>SEGREGACIÓN>INTEGRACIÓN>INCLUSIÓN Situación de vulnerabilidad socioeducativa.
4. TODO EL ALUMNADO ENTRA EN LA "ETIQUETA" DIVERSIDAD. Altas capacidades.
5. RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Incorporación tardía.
Condiciones personales o historia escolar.

Principio Descripción MEDIDAS ORDINARIAS

(GENERALES O UNIVERSALES)
Aplicables a todo el alumnado. No requieren un dictamen
Todo el alumnado en el entorno
Inclusión educativa escolar ordinario, sin
psicopedagógico.
segregación.
Metodologías activas, cooperativas, multinivel, DUA.

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Eliminación de barreras que
generan desigualdad (sociales,
Diversificación de recursos didácticos y materiales.
Equidad
culturales, cognitivas, lingüísticas, Agrupamientos flexibles (tutoría entre iguales, grupos
económicas...).
cooperativos).
Personalización del
Ajuste a los intereses, ritmos,
Evaluación diferenciada según nivel de competencia
capacidades y estilos de
aprendizaje
aprendizaje del alumnado. curricular.
Detección temprana de
Refuerzos ordinarios dentro del aula.
Prevención necesidades y actuación Adaptación de tiempos, instrumentos o actividades.
anticipada.
Tutorías personalizadas, orientación académica y
Flexibilidad curricular y Diversidad de caminos para
profesional.
metodológica lograr los mismos objetivos. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Coordinación y trabajo Implicación del equipo docente, Aplicación: Planificación diaria y en las
colaborativo orientación, familia y entorno.
situaciones de aprendizaje.
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Medidas atención a la diversidad Medidas atención a la diversidad
MEDIDAS ESPECÍFICAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES
(EXTRAORDINARIAS) COMPLEMENTARIAS
Dirigidas al alumnado con NEAE, requieren normalmente

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informe o dictamen del equipo de orientación. Enmarcadas en el Proyecto Educativo de Centro (PEC)
Sirven para adaptar el currículo a la realidad del centro.
Discapacidad física, sensorial, intelectual Plan de atención a la diversidad (obligatorio en todos los
Trastornos del desarrollo o del aprendizaje
centros).
(TEA, TDAH, dislexia, etc.)
Altas capacidades intelectuales
EJEMPLOS:
Incorporación tardía al sistema educativo

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Ajustes del currículo en el Proyecto Educativo.
Condiciones socioeconómicas o culturales Itinerarios o agrupamientos temporales.
desfavorables Coordinación con los servicios sociales y de orientación.
Planes específicos (lectura, convivencia, lengua extranjera...).

Aplicación: EJEMPLOS: Elemento Contenido

Plan Adaptaciones curriculares significativas (ACIs) Diagnóstico inicial Para detectar diferencias en el
Refuerzo educativo intensivo o desdobles grupo
individualiza
Apoyos de PT (Pedagogía Terapéutica) o AL (Audición y Lenguaje) Medidas ordinarias previstas Ajustes metodológicos, recursos
do, con Uso de recursos tecnológicos y personales específicos
variados, trabajo cooperativo

seguimiento Escolarización en aulas de apoyo, inclusión parcial Medidas específicas Adaptaciones, refuerzos, apoyos
personales
y Flexibilización del periodo de escolarización
Instrumentos diversos,
evaluación Enriquecimiento y flexibilización para altas capacidades Evaluación ajustada
flexibilidad en la evaluación
Programas específicos de refuerzo para inmigrantes
periódica. Medidas específicas en lengua de acogida Coordinación docente Trabajo conjunto con
orientación, tutores, PT/AL
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 @teachernereaa
Programas de atención a la Programas de atención a la
diversidad en Primaria diversidad en Primaria
¿A QUIÉN VA DIRIGIDO? MEDIDAS GENERALES PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE
(ORDINARIOS) DIRIGIDO A ALUMNADO CON DIFICULTADES PERSISTENTES EN MATERIAS INSTRUMENTALES (LENGUA Y MATEMÁTICAS).

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Aplicables dentro del aula ordinaria para atender la OBJETIVOS ALUMNADO DESTINATARIO
ALUMNADO CON DIFICULTADES DE diversidad del grupo clase: Consolidar los aprendizajes básicos Alumnado que, pese a recibir apoyo en el aula
Agrupaciones flexibles o por ámbitos. y prevenir el fracaso escolar. ordinaria, no alcanza los objetivos mínimos.
APRENDIZAJE TEMPORALES O PERMANENTES. Evitar el desfase curricular y
Apoyos en grupos ordinarios con segundo docente Puede estar o no identificado como ACNEAE.
ALUMNADO ACNEAE: NECESIDADES
(PT, AL o refuerzo). favorecer la promoción de curso. Incluye también alumnado con reincorporación tardía
EDUCATIVAS ESPECIALES, COMPENSACIÓN Desdoblamiento de grupos para facilitar atención CARACTERÍSTICAS o desfase curricular.
EDUCATIVA, ALTAS CAPACIDADES, más directa. REFUERZO DE CONTENIDOS EN PEQUEÑOS
EJEMPLO:
GRUPOS O MEDIANTE APOYOS ESPECÍFICOS
Sustitución de segunda lengua extranjera por área
INCORPORACIÓN TARDÍA, ETC. DENTRO DEL AULA. Estudiante de 3.º de Primaria con gran dificultad en
lingüística de refuerzo. COORDINACIÓN ESTRECHA CON PT/AL lectura comprensiva, participa 3 veces por semana en
ESTUDIANTES QUE REQUIERAN APOYO PUNTUAL Acción tutorial individualizada. (CUANDO APLIQUE). un pequeño grupo de refuerzo lingüístico con
O ESPECIALIZADO PARA PROGRESAR EN LOS Trabajo cooperativo y metodologías activas: ABP, DISEÑO FLEXIBLE Y SEGUIMIENTO actividades adaptadas y seguimiento desde Orientación.
aprendizaje entre iguales, uso de TIC. INDIVIDUALIZADO.

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

APRENDIZAJES.
Prevención del absentismo escolar.
Autonomía organizativa del centro (reorganización PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN
horarios, recursos y espacios) DISEÑADO PARA ALUMNADO CON BUEN RENDIMIENTO Y RITMO DE APRENDIZAJE ALTO.
PROGRAMAS ESPECÍFICOS MEDIDAS ESPECÍFICAS Y OBJETIVOS
EXTRAORDINARIAS ALUMNADO DESTINATARIO
(NO ORDINARIOS) Responder a las necesidades del alumnado con alta
Alumnos con Altas Capacidades (con o sin
motivación o altas capacidades intelectuales (AACCII).
Programa de refuerzo del aprendizaje: APOYO FUERA DEL AULA POR PT O AL (EXCEPCIONAL). dictamen).
Potenciar la creatividad, el pensamiento crítico y la
TRATAMIENTO PERSONALIZADO NEAE (ADAPTACIONES Estudiantes que demuestran autonomía,
Apoyo intensivo en materias curiosidad.
CURRICULARES, MATERIALES, METODOLOGÍA).
instrumentales (lengua, matemáticas) CARACTERÍSTICAS iniciativa y pensamiento divergente.
ESCOLARIZACIÓN EN CURSO INFERIOR POR RAZONES
para alumnado con dificultades de EXCEPCIONALES.
base.
NO SE MODIFICA EL CURRÍCULO SE AMPLÍA EJEMPLO:
ESCOLARIZACIÓN DOMICILIARIA U HOSPITALARIA. O ENRIQUECE.
Alumna de 5.º con perfil AACCII diseña un proyecto
Programa de profundización: FLEXIBILIZACIÓN DE ESCOLARIZACIÓN PARA ALUMNADO ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN, CREACIÓN,
personal de ciencias sobre el sistema solar, con
Para alumnado de Altas Capacidades CON AACCII. EXPERIMENTACIÓN O RESOLUCIÓN DE RETOS.
apoyo del tutor y presentación al resto de clases.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS) PUEDE DESARROLLARSE DENTRO DEL AULA
Intelectuales (AACCII) que requiera ORDINARIA O EN TALLERES ESPECÍFICOS.
Participa en un taller semanal de profundización
PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS con alumnado de otros grupos.
enriquecimiento curricular. ESPECIALES.
No se modifica el currículo ni los REFUERZO DEL LENGUAJE PARA ALUMNADO DE
criterios de evaluación, solo se amplía INCORPORACIÓN TARDÍA. La atención a la diversidad no empieza cuando hay una dificultad,
o profundiza. sino cuando el aula se diseña para todos desde el principio.

@psico_mporienta @teachernereaa @psico_mporienta @teachernereaa

 @teachernereaa
Programas de atención a la Programas de atención a la
diversidad en Secundaria diversidad en Secundaria
¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?
PROGRAMAS DE REFUERZO ESTOS PROGRAMAS FORMAN PARTE DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y

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ALUMNADO QUE:
Se centran en las materias EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTADAS A
NO HA PROMOCIONADO DE CURSO. troncales (bloque de GARANTIZAR LA EQUIDAD, INCLUSIÓN Y ÉXITO ESCOLAR PARA TODO EL
HA PROMOCIONADO, PERO ARRASTRA DIFICULTADES
EN ÁREAS CLAVE.
asignaturas generales). ALUMNADO, SIN SEGREGACIÓN Y DENTRO DEL MARCO DE LA ESCUELA
PRESENTA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Especialmente dirigidos a COMPRENSIVA QUE PROMUEVE LA LOMLOE.
DETECTADAS POR EL TUTOR/A, ORIENTACIÓN O
EQUIPO DOCENTE.
alumnado de 1.º y 4.º ESO.
“Atender a la diversidad no es solo adaptar, es
TIENE NEAE, CON INFORME PSICOPEDAGÓGICO, comprender y potenciar lo que cada estudiante necesita
OBJETIVO: CONSOLIDAR

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PUDIENDO SUSTITUIR LA SEGUNDA LENGUA para aprender y crecer.”

MEDIDAS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EXTRANJERA POR REFUERZO DE LENGUA.
APRENDIZAJES ESENCIALES Y
EVITAR EL ABANDONO ESCOLAR. EJEMPLOS:
PROGRAMAS DE PROGRAMA DE REFUERZO – 1.º ESO
Alumno/a destinatario:
PROFUNDIZACIÓN
CARACTERÍSTICAS
Estudiante que ha promocionado desde 6.º EP con dificultades graves en Lengua Castellana y Matemáticas.
MEDIDA APLICADA:

Pensados para alumnado: Se trabajan tareas o

Inclusión en un grupo de refuerzo específico durante una hora adicional a la semana en ambas materias.
Atención individualizada con materiales adaptados.
Muy motivado o con Altas proyectos de investigación.
Apoyo en comprensión lectora y resolución de problemas básicos.
Coordinación con el PT y el departamento de orientación.
Capacidades Intelectuales No se modifican los criterios PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN – 2.º ESO
(AACCII). de evaluación. Alumno/a destinatario:
Alumna con informe de AACCII, muy motivada y con rendimiento alto en Ciencias Naturales.
Que necesita ampliación o No sustituyen el currículo, MEDIDA APLICADA:

enriquecimiento sino que lo profundizan o

Trabajo por proyectos: investigación sobre energías renovables.
Acceso a sesiones semanales en el aula de tecnología.
curricular. amplían. Tutoría específica con docente de Biología y coordinación con Jefatura de estudios.
Exposición final de su proyecto al resto del grupo.
@psico_mporienta @teachernereaa @psico_mporienta @teachernereaa
 DUA

@teachernereaa
ENSEÑANZAS SISTEMA
EDUCATIVO ESPAÑOL
El DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) es un enfoque educativo que busca
garantizar el acceso, la participación y el progreso de TODO el alumnado, especialmente
del alumnado con NEAE o ACNEAE, eliminando las barreras desde el propio diseño de la

@psico_mporienta
enseñanza.
No se trata de adaptar a posteriori, sino de diseñar desde el inicio para la diversidad.

¿CÓMO SE APLICA EN EL
PRINCIPIO DUA ¿QUÉ SIGNIFICA?
AULA?

Ofrecer diferentes Textos, vídeos, esquemas,

1. Proporcionar múltiples
maneras de presentar la audios, pictogramas,
formas de representación
información mapas mentales

2. Proporcionar múltiples Permitir diferentes Maquetas, vídeos,

formas de acción y formas de realizar tareas presentaciones,
expresión y demostrar el dramatizaciones,
aprendizaje infografías

Elección de tareas,

ESTRUCTURA
3. Proporcionar múltiples Buscar la motivación y
gamificación, conexión
formas de implicación participación de todos
con intereses del
alumnado

EJEMPLO PRÁCTICO CON DUA – 2.º ESO · GEOGRAFÍA BENEFICIOS DEL DUA

DUA
Situación de aprendizaje: “¿Cómo afecta el cambio climático a nuestra Mejora la accesibilidad y la motivación del
comunidad?” alumnado.
Aplicación del DUA: Reduce la necesidad de adaptar a
Representación: infografías, vídeos explicativos, lecturas adaptadas (con posteriori.
pictogramas para alumnado con TEA). Favorece la inclusión real dentro del aula
Expresión: los alumnos pueden elegir entre escribir un artículo, grabar
ordinaria.
I
un podcast o hacer una presentación.
mpulsa el desarrollo de las competencias
Implicación: se parte de ejemplos locales, se incluyen roles activos en el
clave para todo el alumnado.
grupo y posibilidad de usar tecnología.

EL DUA NO ES UNA ESTRATEGIA PARA UNOS POCOS, ES UNA FORMA DE ENSEÑAR

PARA LLEGAR A TODOS.