UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR ORIENTE CUNSURORI JALAPA.

CARRERA: PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA Y TÉCNICO

EN ADMINISTRACION EDUCATIVA.

CATERÁTICO: JOSÉ MODESTO RUSTRIAN.

CURSO: ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

TRABAJO: INVESTIGACIÓN DE, EVALUACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS.

ESTUDIANTE: BERTA LUZ CORTÉZ CARDONA.

CARNÉ: 2018 46587

LA EVALUACIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

Introducción

La evaluación es una de las actividades de mayor relevancia en los contextos educativos. A

través de ella es posible determinar los aprendizajes que logra el alumnado y mejorar el
propio proceso de enseñanza-aprendizaje. En la educación superior, tradicionalmente la
evaluación ha estado focalizada de manera prioritaria sobre su función sumativa, es decir,
orientada hacia la constatación de resultados y la medición de aprendizajes al término de un
proceso de enseñanza. Sin embargo, en las últimas décadas la educación superior ha venido
registrando la aparición de nuevos enfoques de evaluación, que tratan de plantear alternativas
a las concepciones y prácticas evaluadoras tradicionales. Se pone el énfasis en la integración
de la evaluación en el proceso de aprendizaje y en su papel para favorecer el desarrollo del
mismo con un sentido formativo.

A la luz de las nuevas perspectivas sobre el papel de la evaluación, y teniendo en cuenta el

escenario de cambio que es necesario reconsiderar el sentido de la evaluación en la
educación. Más que la comprobación final, es necesaria la evaluación continua del progreso
de los estudiantes, centrando la atención en las tareas desarrolladas de manera presencial y
también en las que el alumnado lleva a cabo fuera de clase como parte del estudio de una
materia. Es preciso potenciar una suficiente retroalimentación, en la que apoyar la mejora del
aprendizaje. Los instrumentos de evaluación requieren una diversificación, de tal manera que
diferentes técnicas o procedimientos puedan ser utilizados formando parte de un mismo
sistema de evaluación.

Es recomendable recurrir a estrategias de autoevaluación o evaluación por pares cuando se

prima la mejora del aprendizaje sobre la calificación, mientras que la Coevaluación resulta
más adecuada para la implementación de una evaluación que comporte además una finalidad
sumativa, dado que el profesor se reserva la posibilidad de tomar una decisión final acerca
del proceso o el producto evaluado. En cualquier caso, una evaluación exclusivamente
sumativa, dirigida a la certificación, no rentabilizaría todo el potencial atribuido a la
participación del alumnado en la evaluación. Sistemas de evaluación basados en la mera
asignación de calificaciones no comportan ningún valor añadido, si no se apoyan en un
conocimiento adecuado de los criterios y estándares de evaluación por parte de los
estudiantes y no generan habilidad para la reflexión, la formulación de juicios y la definición
del camino a seguir de cara a la mejora del propio aprendizaje. • La puesta en marcha de una
evaluación participativa requiere la motivación del alumnado y la superación de posibles
reticencias iniciales. Por ello, es necesario partir de una clarificación ante los estudiantes del
sentido de la evaluación, destacar su papel de cara al desarrollo del aprendizaje. La
evaluación debe presentarse como parte de las actividades de aprendizaje, como un
instrumento para favorecer la adquisición y el desarrollo de conocimientos, habilidades y
actitudes, antes que como herramienta de control o rendimiento de cuentas.

LA EVALUACIÓN EXTERNA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

La evaluación externa es la mirada que desde afuera, permite observar las fortalezas y
deficiencias de las instituciones educativas con el objetivo de corroborar o modificar la visión
que tiene de sí misma la entidad, lograda por su evaluación interna. Se basa en el análisis
crítico de programas de estudio, métodos de enseñanza, organización interna, para
mejorarlas, y que cada organismo sea responsable de la educación que imparte.

La importancia de la evaluación externa no implica despreocuparse por la evaluación interna,

sino todo lo contrario; ya que un auto seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
descubriendo y corrigiendo errores, permitirá que la evaluación externa resulte satisfactoria,
lo que en muchos casos se necesita para acreditar a un centro educativo.

La evaluación y la calidad en el aula están muy vinculadas, pues el análisis de los procesos
del centro educativo es necesario para perfeccionar las políticas educativas y las
metodologías de aprendizaje. Para que un proyecto funcione se requiere una buena
planificación, un buen desarrollo y una evaluación de los resultados. Por eso, los expertos
coinciden en que la evaluación en el ámbito educativo nos permite mejorar e innovar.
En este monográfico sobre evaluación y calidad educativa hemos planteado a los expertos
cómo debe ser la evaluación más eficiente. ¿Hay elementos que deben evaluarse
externamente y otros internamente? ¿Cómo se integran los resultados de les evaluaciones
internas y externas (PISA, evaluación profesorado, evaluación de la gestión educativa, de la
satisfacción de las familias…) para que el centro educativo tome las decisiones?

La evaluación es imprescindible para que cualquier organización avance y mejore. La

evaluación de centros educativos y docentes tiene como finalidad identificar las prácticas
educativas más adecuadas, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y certificar la
calidad de un servicio educativo. Además, permite aumentar la transparencia del sistema
educativo y los centros; controla el funcionamiento de la institución educativa y los agentes
educativos y estimula la competencia; ayuda a mejorar la vida escolar.

Para que la evaluación de la calidad educativa incida en los procesos de enseñanza y

aprendizaje es necesario que, además de mejorar la gestión, los servicios y los equipamientos,
se evalúen los procesos de enseñanza y aprendizaje con una metodología de análisis basada
en principios pedagógicos. Esta evaluación tendrá como objetivo determinar los procesos de
mejora necesarios para lograr la práctica ideal del centro en función de sus finalidades
educativas.

La importancia de la evaluación está clara, pero, ¿qué tipo de evaluación es la más adecuada?
Los expertos consideran que es conveniente aplicar una perspectiva interna y externa de la
evaluación, pero la clave del éxito se encuentra en el desarrollo de la capacidad institucional
de reflexión crítica encaminada a lograr el compromiso con la mejora.

¿Qué importancia tienen las evaluaciones externas para los alumnos?

Cuando hablamos de evaluaciones externas nos referimos a pruebas estandarizadas en las
que la autoridad educativa establece unos estándares de logro para todos los alumnos de
una determinada edad o nivel educativo. De esta forma se está mandando un mensaje muy
claro al sistema educativo: hay que alcanzar unos objetivos para todo el alumnado, sin
exclusión, sin excepción. En consecuencia, las evaluaciones externas estandarizadas
favorecen la equidad, porque obligan a todos los agentes del sistema a conseguir los
mismos objetivos mínimos y comunes para todos los alumnos.
¿Son una carrera de obstáculos o ignoran la evaluación continua de los docentes, como se
critica desde varios sectores?

Las evaluaciones externas no niegan la virtualidad de las evaluaciones continuas. Estas son
absolutamente necesarias para seguir el progreso del alumno y conseguir que así obtenga del
sistema educativo un currículo lo más adaptado a sus necesidades y a sus particularidades. Y
las evaluaciones externas son un complemento de esa evaluación continua, porque al final de
cada etapa el sistema se debe haber esforzado para que todos los alumnos obtengan un
mínimo común. Esas evaluaciones, por tanto, no son una carrera de obstáculos, sino que son
un acicate para que todos consigamos unir esfuerzos y obtener los resultados óptimos para
todo el alumnado.

ANÁLISIS.

La evaluación externa es una de las evaluaciones de suma importancia ya que en ella se

evalúa desde afuera el que hacer educativo dentro de los centros educativos de cualquier nivel
, esta es realizada por el Ministerio de Educación, a través del Supervisor Educativo con el
fin de ver las fortalezas y deficiencias de las escuelas esto se hace con el objetivo de modificar
la visión que tienen, por la evaluación interna y la organización que tienen para mejorarla y
sean responsables de la educación que imparten. La evaluación y la calidad educativa tienen
que estar vinculadas ya que la evaluación en el ámbito educativo nos permite mejorar e
innovar. La evaluación debe ser eficiente para que las organizaciones educativas avancen y
mejoren. La evaluación de centros educativos y docentes su fin primordial es identificar las
prácticas educativas más adecuadas, mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje

y certificar la calidad educativa ademes la transparencia y control del funcionamiento de las

instituciones apoyar y estimular la competencia de la mejora escolar. Pero además de mejorar
los procesos de enseñanza es de suma importancia mejorar la gestión, los servicios de los
equipamientos de los centros educativos

La evaluación externa es absolutamente necesaria para conseguir el progreso del alumno y

conseguir que obtenga del sistema educativo un currículo adaptado a sus necesidades
particulares. Las evaluaciones externas en si son un complemento de la evaluación continua.

LA EVALUACIÓN INTERNA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

La evaluación interna se planea y realiza en el colegio, en coherencia con lo que se prevé

alcanzar en cada una de las áreas y ciclos de escolaridad. Tradicionalmente, en el ámbito
escolar, la evaluación se ha centrado en contenidos y en obtener cuanta información se logra
almacenar sobre determinada área.

Se inicia con la recogida y sistematización de la información referida a la unidad objeto de

evaluación (realidad). Esta información está compuesta por estadísticos, datos de gestión e
indicadores sobre los inputs, procesos y resultados de la actividad de la propia unidad. El
autoinforme del comité de evaluación interno (CAI) integrará dicha información con las
nuevas observaciones, opiniones y valoraciones generadas a lo largo del proceso. Hay que
entender la evaluación interna como un proceso de diagnóstico, como un punto de partida
para detectar, del modo más objetivo y exhaustivo posible, áreas de excelencia, para
reconocerlas y potenciarlas, pero también para detectar áreas susceptibles de ser mejoradas.

Consiste en la evaluación de las competencias que el profesional de la educación pone en

práctica en la institución educativa, y en los procesos de formación y aprendizaje de los
estudiantes que contribuyen al cumplimiento de los objetivos educativos e institucionales; se
aplicará en la institución donde labora el docente. En esta fase se aplicarán los siguientes
instrumentos:

a) Autoevaluación: esta forma de evaluación permite al docente el autoanálisis y la

autocrítica, y potencia su desarrollo y autorregulación; este procedimiento tendrá un peso del
5% (cinco por ciento) de la calificación total.
b) Coevaluación: permite el conocimiento del desempeño docente a través del docente par,
es decir, de un compañero que comparte el trabajo en el mismo ciclo, nivel o área, y si es el
caso en la misma especialidad; este procedimiento tendrá un peso del 5% (cinco por ciento)
de la calificación total.

c) Evaluación por parte del directivo: permite el conocimiento del desempeño docente a
través de la observación del trabajo en el aula y la aplicación de un cuestionario por parte de
la máxima autoridad educativa o su delegado (vicerrector, subdirector, primer vocal del
Consejo Directivo o del Consejo Técnico). En el caso de escuelas unidocentes, la evaluación
la efectuará el supervisor de la zona; este procedimiento tendrá un peso del 5% (cinco por
ciento) de la calificación total.

d) Evaluación por parte de los estudiantes: permite el conocimiento del desempeño docente
a través de la opinión del estudiante respecto a la metodología de enseñanza y a las relaciones
docente estudiante, se recogerá en un cuestionario que responderán los alumnos de quinto
año de educación básica en adelante; este procedimiento tendrá un peso del 12% (doce por
ciento) de la calificación total.

e) Evaluación por parte del padre, madre de familia o representante: permite el conocimiento
del desempeño docente a través de un cuestionario que recoge la opinión del padre, la madre
de familia o del representante, respecto a las relaciones del docente con los estudiantes; este
procedimiento tendrá un peso del 8% (ocho por ciento) de la calificación total.

f) Observación de una hora clase: consiste en la revisión de la planificación, desarrollo y

pertinencia de los recursos didácticos utilizados por el docente en el aula, este procedimiento
tendrá un peso de 15% (quince por ciento) de la calificación total.

Se debe de primar la búsqueda de la mejora y no el dar una buena imagen externa del centro
dejando los problemas dentro sin tratar de resolverlos ni buscándoles soluciones.

La evaluación interna debe recoger el grado de cumplimiento de la programación anual:

resultados y organización y funcionamiento. Tiene carácter anual y el equipo directivo debe
de sacar las conclusiones más importantes de la evaluación. Y con los resultados se
establecen prioridades e introducen cambios en la cultura de mejora continua del centro.
Esta evaluación interna debe de tener una finalidad formativa para permitir la toma de
decisiones que mejoren la calidad educativa. Se debe de realizar de forma participativa
implicando a toda la comunidad educativa y del informe final se deben de obtener propuestas
de mejora y de actuación innovadora para el centro educativo.

ANÁLISIS.

La evaluación interna es la que se maneja dentro del centro educativo y se planea de una
forma participativa con todo el personal docente para obtener propuestas positivas hacia el
el centro educativo. La evaluación interna se inicia con la recogida y sistematización de
información referida a la unidad de evaluación, generadas a lo largo del proceso, es un
proceso de diagnóstico como punto de partida para poder detectar la excelencia y poder
reconocerla, y el área susceptible mejorarla.

Acá se puede evaluar la competencia que el docente puede poner en práctica en la institución
educativa y aplicarla en el proceso de formación y aprendizaje del estudiante el cual
contribuirá al cumplimiento de los objetivos de educativos del centro educativo. En la
evaluación Interna es donde se utiliza, la auto evaluación donde se al docente el autoanálisis,
la Coevaluación para conocer el desempeño del docente esta la puede realizar un compañero
de trabajo del docente. Evaluación a través de la observación del trabajo del aula, y la
evaluación del estudiante del concejo directivo, y padres de familia.

La evaluación interna debe de recoger la información del cumplimiento de la programación

anual y los resultados, organización y funcionamiento de las prioridades, de mejora continua
y de acción innovadora y calidad educativa del centro.

LA AUTOEVALUACIÓN.

ANTECEDENTES La concepción que tenemos de la educación y el desarrollo del currículo

es que es flexible en la medida en que se ajusta a las condiciones sociales bajo las cuales se
crea el conocimiento y se dan por tanto respuestas a las necesidades de un contexto, pero de
acuerdo con Santos Guerra: “Sí no se ponen en tela de juicio las prácticas educativas, será
difícil la formación de profesionales arraigadas al desarrollo del currículum. La práctica
puede ser una fuente de aprendizaje o un arsenal de rutinas. Y tengo que decir que me
preocupa la falta de autocrítica y la cerrazón a las críticas externas que observo en algunos
profesionales de la enseñanza, quizás amarradas al hecho de que como profesionales de la
enseñanza nuestra tarea es la de enseñar y no (al parecer) la de aprender.”5 Por tanto cae en
el ámbito de la realidad educativa, en el campo de las prácticas diarias, en la necesidad de la
duda como hábito de la formación que entendamos la autoevaluación como un componente
moral de la formación en las instituciones educativas. Resulta incuestionable la utilidad del
proceso auto-evaluativo en la formación de los profesionales, ya sea desde su ámbito ético o
su ámbito legal-jurídico, es oportuno para el acto educativo, para el ejercicio práctico de la
formación del profesorado que se analice la enorme importancia del terreno moral. Tal como
lo afirma Jordán, cuando dice: “Los deberes morales que anidan en las normas propias de los
códigos deontológicos, en efecto, suelen apoyarse en una serie de criterios éticos, como
mínimo, movedizos; esto es, modelados a partir de los consensos de quienes están
involucrados en una actividad socio profesional concreta: en nuestro caso, en la educación.”

Queda pues expuesta la necesidad de cimentar las bases éticas desde las cuales se comprenda
la reflexión que hacemos de nuestro acto formativo, atendiendo a las múltiples variables que
pueden afectar nuestro proceso de evaluación y de autoevaluación. De ahí que la
autoevaluación es un proceso consciente, el cual cada individuo y en este caso, cada docente
en formación permanente, debe concebirla como una herramienta de uso diario, la cual tiene
que ser empleada en cualquier contexto en el que se desenvuelva.

Para Ayzum: La autoevaluación suele ser de gran utilidad al aplicarla al interior de un

establecimiento educacional pues, favorece el surgimiento de una cultura de la evaluación,
ya que, es una opción atractiva y valiosa en los procesos de mejora y desarrollo profesional
docente, aunque hay que reconocer que no ha tenido un desarrollo continuo o de proceso sino
más bien de producto, ya que, sólo se realiza cuando el profesional de la educación se ve
enfrentado a la evaluación docente. Posterior a eso, los docentes no efectúan un proceso de
autoevaluación consciente y continuo, sólo análisis a posteriori de un clase cualesquiera en
donde se reflexiona los logros de los aprendizajes de los alumnos o bien, sobre otros tópicos.
Observemos cómo la necesidad de hacer de la autoevaluación un acto y hecho moral es de
vital importancia para la trasformación de la práctica y formación docente, dado que al ser
un compromiso moral, se convierte en algo inherente al objeto de su profesión, y que la
responsabilidad en la reflexión del aprendizaje ha de venir enraizada en la misma formación
y profesión.

https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8311/TESIS%20AUTOEVALUA
CION.pdf?sequence=1

El alumnado ante la autoevaluación Para concluir este trabajo nos planteamos la necesidad
de conocer de qué forma los estudiantes vienen asimilando el concepto de autoevaluación,
qué finalidades consideran que cumple dentro de la actividad docente y de forma más
concreta en su formación, cuáles son los principios que deben apoyar su desarrollo, cómo
entienden que debe desarrollarse para hacer efectiva dicha práctica y, por último, cuáles
consideran que son sus ventajas e inconvenientes respecto a los profesores y a ellos mismo
como estudiantes.

Con objeto de responder a estas cuestiones se les pasa un cuestionario de tipo abierto en
donde se recogen preguntas relativas a estos aspectos vinculados con la autoevaluación. Sus
respuestas debían ir dirigidas en relación al contexto educativo en el que vienen formándose
(estudiantes de en segundo curso de la especialidad de educación física), teniendo en cuenta
que ellos vienen participando como sujetos activos en dicho proceso y por tanto responden
según la valoración que ellos consideran les merece este tipo de estrategia docente, en el
ámbito universitario. Por último, para atender a estas preguntas se les dio la oportunidad de
hacer uso del material que venimos trabajando en clase y por tanto, en ocasiones, se apoyan
en autores o en comentarios expresados en clase, aunque no hacen mención explícita de ello.

La autoevaluación se puede definir como:

• Método por el cual los alumnos se evalúan a sí mismos.

• Proceso por el cual el alumno reúne información para comprobar si ha cumplido con unos
objetivos previamente marcados.

• Proceso de evaluación del alumno sobre sí mismo desde unos baremos establecidos de
forma negociada o consensuada junto al profesor.
• Proceso a través del cual el alumno reflexiona y valora su actuación.

• Está formada por la observación, el análisis y la valoración por parte del propio individuo
de su proceso de, a partir de estimar, apreciar los conocimientos, las actitudes y rendimientos
logrados durante un tiempo.

file:///C:/Users/Hp/Downloads/Dialnet-
LaAutoevaluacionUnaEstrategiaDocenteParaElCambioDe-3441758.pdf

ANÁLISIS.

La auto evaluación es un método por medio del cual el alumno se puede evaluar así mismo.
Pero tenemos que tomar en cuenta ser responsables y tomar conciencia ser sinceros a la hora
de realizar dicha acción.

Los docentes deben de aplicar en un periodo determinado de tiempo la autoevaluación a sus

estudiantes para realizar un análisis de reflexión y observación sobre ellos.

DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN

De conformidad con lo establecido en el artículo 13.1 del decreto 285/2010, de 11 de mayo,

por el que se regula el Sistema de Información Seneca y se establece su utilización para la
gestión del sistema educativo andaluz, los centros sostenidos con fondos
públicos cumplimentaran electrónicamente los documentos oficiales de evaluación
recogidos en la presente Orden a través de los módulos correspondientes incorporados en
dicho Sistema de Información Seneca. Igualmente, los procedimientos de validación de estos
documentos garantizaran su autenticidad, integridad, conservación y que se cumplan las
garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica 15/1999, de 3 de diciembre, de
Protección de datos de Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso
electrónico de los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente, el historial académico o las actas de evaluación son algunos de los

documentos oficiales de evaluación que, en la educación Primaria y Secundaria, recogen la
evolución del alumno durante la etapa de escolarización. La tramitación de estos documentos
es necesaria para garantizar la movilidad del alumnado tanto en las distintas etapas educativas
como entre los diferentes centros.
Cuando un alumno finaliza una etapa educativa o tiene que cambiar obligatoriamente de
centro, es necesario aportar cierta documentación oficial que acredite la superación de los
distintos cursos académicos, así como el modo en que se ha desarrollado el aprendizaje del
estudiante. Esta información es esencial para que en el nuevo centro, o en el siguiente periodo
formativo, los responsables de la formación académica puedan desarrollar su actividad
docente atendiendo a las condiciones de aprendizaje particulares de cada alumno.

Expediente académico El expediente académico es el principal documento identificativo de

un alumno. Se inicia al comienzo de la educación Primaria, e incluye también los datos de la
evaluación inicial que se realiza a los alumnos, con la información relativa a su escolarización
en educación Infantil y aquellos datos médicos y psicopedagógicos que puedan ser relevantes
para el proceso escolar. Una vez abierto, el expediente se va cumplimentando al finalizar
cada uno de los ciclos de educación Primaria, recogiendo los resultados de las distintas
evaluaciones, las propuestas de promoción o titulación, así como las medidas de atención a
la diversidad o adaptaciones curriculares en el caso de que se hayan tomado.

Al iniciar la educación Secundaria se abre un nuevo expediente, que asimismo se

cumplimenta al finalizar cada uno de los cursos de esta etapa. Estos expedientes son
custodiados y archivados por el centro en el que el alumno desarrolla sus estudios y son
inamovibles, es decir, que en caso de que un alumno se traslade a otro centro educativo, éste
debe obligatoriamente abrir un nuevo expediente académico del estudiante.

Actas de evaluación El acta de evaluación no es un documento individual, sino que se refiere

al conjunto total de la clase en la que cursa estudios un alumno. Estas actas, que se extienden
para cada uno de los ciclos de Primaria y para cada curso de Secundaria, muestran la relación
nominal de todos los alumnos junto con las calificaciones obtenidas en cada una de las
materias y la propuesta de promoción al ciclo o al curso siguiente. En el caso del tercer ciclo
de Primaria, se recoge asimismo la propuesta de acceso a educación Secundaria, al igual que
al finalizar cuarto de Secundaria se recoge la propuesta de expedición del título de Graduado
en Secundaria. Por otra parte, en las actas de evaluación se incluyen también, para cada área
y cada alumno, si se han tomado medidas de refuerzo educativo (RE) o de adaptación
curricular significativa (ACS). En Primaria vuelven los Insuficiente, Suficiente, Bien,
Notable y Sobresaliente
Respecto a las calificaciones, cabe destacar que la nueva Ley Orgánica de Educación (LOE)
ha vuelto a introducir en la educación Primaria los términos que se utilizaban antes de la
implantación de la LOGSE en 1991. De este modo, el Progresa Adecuadamente (PA) y el
Necesita Mejorar (NM), con el que han crecido las últimas generaciones, son sustituidos por
los clásicos Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NO) y Sobresaliente (SB),
considerándose negativa la calificación de Insuficiente y positivas todas las demás. En el
caso de Secundaria, se aplican estas mismas calificaciones, pero acompañadas de una
calificación numérica sin decimales en una escala del uno al diez, por lo que desaparece el
cero de las calificaciones: Insuficiente (1,2 3,4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8) y
Sobresaliente (9 o 10).

Historial académico de Primaria y Secundaria El historial académico de educación

Primaria y el historial académico de educación Secundaria son, a partir de este año, los
documentos acreditativos oficiales de los estudios realizados por un alumno, sustituyendo al
anteriormente denominado Libro de Escolaridad de la enseñanza básica.

En estos documentos constará la información relativa a los años de escolarización del

alumno: resultados de las evaluaciones, decisiones relativas al progreso académico, traslados
de centro en el caso de que los hubiera, así como aquellas áreas que se han cursado con
adaptaciones curriculares. Tanto el historial de Primaria como el de Secundaria es custodiado
por el centro educativo en el que el alumno esté cursando las enseñanzas, que debe entregarlo
al alumnado una vez haya finalizado la correspondiente etapa educativa y en el caso de
Primaria, enviar una copia al centro en el que el alumno vaya a continuar con la enseñanza
Secundaria.

https://www.consumer.es/educacion/documentos-oficiales-de-evaluacion.html

https://sites.google.com/site/evaluacionbenafelix/home/9---documentos-oficiales-de-
evaluacion

ANÁLISIS.

Los documentos oficiales de evaluación son documentos programáticos de vital importancia

en los centros educativos. Tenemos el expediente el cual encontramos el historial académico
actas de evaluación oficiales de las distintas etapas educativas de los estudiantes, tal
información es esencial para que el estudiante pueda acceder a otro centro educativo.
Expediente académico. Es el principal documento con el cual el estudiante se identifica, este
tiene información desde la educación primaria, en la secundara el estudiante debe de abrir un
nuevo expediente.

Actas de evaluación. Es un documento de evaluación grupal se extienden el conjunto de

calificaciones obtenidas en cada una de las materias de los estudiantes.

LA EVALUACIÓN DE LA MEMORIA ANUAL DEL CENTRO ESCOLAR

La Memoria Anual Constituye la evaluación del Plan Anual de Centro para ver en qué medida
se ha conseguido los objetivos previstos y sirve de marco para la planificación del curso
siguiente. “Bajo esta dimensión retrospectiva tiene un sentido de evaluación sumativa ", en
la medida que explicita los resultados alcanzados en el momento final del proceso
planificador, es decir, a final de curso. En el caso de que los objetivos se hayan alcanzado
desempeñará un papel positivo, al servir de estímulo a la comunidad escolar; cuando, por el
contrario, no se alcancen, o se hagan de modo insatisfactorio, deberán analizarse las causas
que no lo han hecho posible a fin de tenerlas en cuenta para el próximo curso.

Constituye una Evaluación Interna, que sólo tiene validez para el propio centro y que debe
manifestar una actitud crítica y un deseo de superación de los problemas que tiene el centro.

La evaluación se puede realizar por indicadores fijados previamente en el momento que se

deciden los objetivos, lo que siempre resultará mejor ya que de este modo todo el mundo
sabe qué aspectos van a ser evaluados o, por el contrario, puede plantearse el cuestionario
cuando se realiza la evaluación. En cualquier caso, debe estar en consonancia con los
objetivos que se señalan en el Plan de Centro.

Al estar vinculada al Plan Anual, debe ser considerada como un instrumento más de gestión
del centro y, por tanto, útil al mismo, que requiere un tiempo de reflexión y realización
colectiva del que no siempre disponen los profesores, que hace que en ocasiones su
realización quede reducida al director y al jefe/a de estudios y, en todo caso, a la suma de
análisis de los distintos profesores.
Su utilidad se verá aumentada si los resultados se analizan de forma inmediatamente posterior
a su realización y no al comienzo del nuevo curso, como está previsto, momento en el que,
además, se incorporan nuevos profesores que nada tienen que ver en la evaluación.

La Memoria Anual debe ser un documento breve y de utilidad, ajustándose a los siguientes
puntos, entre otros:

• El análisis sobre los resultados escolares no sólo por seminarios, sino también
globales.
• El análisis del trabajo realizado por las tutorías y del departamento de orientación.
• La evaluación de los objetivos señalados en el Plan Anual de Centro.
• El análisis de actividades extraescolares, complementarias y servicios.
• El análisis del modelo organizativo y de los órganos de gestión.
• El análisis de la convivencia y participación en el centro.

Quizá la orientación que debe darse a esta evaluación, cuando se dispone de un Plan de
Centro, es más importante que la cantidad de temas que se evalúan. La Memoria, en este
caso, al igual que el Plan Anual de Centro, debe estar orientada analizar en qué medida se
está consiguiendo el Plan de Centro en sus tres vertientes: educativa, curricular y
organizativa.

https://html.rincondelvago.com/analisis-comparativo-de-una-memoria-anual-y-un-plan-
anual-de-
centro.html#:~:text=La%20Memoria%20Anual%20Constituye%20la,la%20planificaci%C3
%B3n%20del%20curso%20siguiente.

La MEMORIA ANUAL debe cumplir tres funciones básicas: 1. Recoger la evaluación

interna del Centro en un documento institucional. 2. Dar un juicio de valor sobre lo realizado
al compararlo con lo previsto y planificado en la Programación General Anual, haciendo
explícitos las disfunciones y logros más significativos. 3. Hacer propuestas de mejora
referidas a las principales conclusiones expresadas en los distintos informes o planes de
actuación de las estructuras organizativas del centro. 2º.- Este curso se dieron orientaciones
desde este Servicio para la elaboración de la P.G.A., orientaciones que los centros desde su
cultura de planificación han llevado a cabo de diversas formas. Sea cual fuere la forma en
que los centros han expresado lo planificado en la P.G.A.; la Memoria Anual debe de recoger
para todo lo que se ha PLANIFICADO, las siguientes variables de ANÁLISIS O
VALORACIÓN: - GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO -
DISFUNCIONES Y LOGROS MAS RELEVANTES. CAUSAS - PROPUESTAS DE
MEJORA Los centros, si lo estiman pertinente, podrán utilizar algún instrumento de
evaluación como escalas de valoración de 1 a 4 en las que reflejen la valoración de lo
realizado. Algunos centros de nuestra Dirección de Área Territorial las utilizan. Las variables
de planificación: objetivos, tareas, metodología, temporalización, recursos, responsables....
se constituyen así mismo en las variables de seguimiento o evaluación; así el grado de
consecución de lo planificado se obtiene tras el análisis de las variables de la planificación: -
Cumplimiento de las tareas planificadas. - Idoneidad de la metodología empleada para llevar
a cabo esas tareas. - Pertinencia de los recursos empleados. - Coherencia y cumplimiento de
la temporalización. - Implicación de los responsables.

http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/sie/doc_planificacion_centros_archi
vos/orientaciones_memoria_primaria.pdf

ANÁLISIS.

La memoria anual es un documentó breve y muy importante ya que en ellas es la comunidad

educativa la encargada de de la evaluación del centro educativo, ellos son los que realizan
los planes para ejecutarlos durante el año de modo satisfactorio,

CONCLUSIONES.

❖ El cambio y la mejora de la calidad en los centros educativos es un objetivo alcanzable

si se mejoran los procesos de gestión, de organización. Una de las herramientas que
posibilitan esta mejora en la gestión es la evaluación.
❖ La evaluación facilita la información necesaria sobre el estado del centro,
potenciando mecanismos de discusión, reflexión y participación de todos los agentes
implicados.
❖ La evaluación perderá su sentido si no está enfocada a analizar la eficiencia y la
efectividad del sistema para lograr un determinado perfil de centro y una determinada
posición del mismo en el entorno.
❖ La evaluación nos sirve para analizar la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto
educativo.
❖ La evaluación es una herramienta idónea para constatar el grado de cumplimiento de
diversas metas y objetivos del Proyecto Educativo.