Pregunta 1
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Enunciado de la pregunta
Fomentar el pensamiento crítico significa que las metodologías docentes deben
estar orientadas a (selecciona todas las que creas correctas):
Seleccione una o más de una:
Pregunta 1Respuesta
a. Fomentar la participación de los estudiantes.
b. Crear espacios de trabajo colaborativo.
c. Abrir espacios de diálogo y preguntas con los estudiantes.
d. Fomentar el aprendizaje memorístico.
Retroalimentación
Respuesta correcta
Las respuestas correctas son: Fomentar la participación de los estudiantes., Abrir
espacios de diálogo y preguntas con los estudiantes., Crear espacios de trabajo
colaborativo.
Pregunta 2
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Enunciado de la pregunta
¿Por qué el pensamiento crítico fortalece el pensamiento autónomo en el estudiante?
I. Porque permite comunicar lo que tú piensas
II. Porque desarrolla la capacidad de discusión
III. Porque permite el ejercicio de juicios importantes
Pregunta 2 Seleccione una:
a. III
b. II
c. I, II, III
d. I
Retroalimentación
Respuesta correcta: La respuesta correcta es: I, II, III
Pregunta 3
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Enunciado de la pregunta
Los docentes podemos fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en nuestras
clases a través de:
Pregunta 3Seleccione una:
a. Dictando las clases a los estudiantes
b. La memorización de conceptos de nuestros alumnos.
c. Criticando constantemente el trabajo de nuestros estudiantes.
d. Cuestionando asertivamente y dando feedback oportuno al trabajo de nuestros
estudiantes.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Cuestionando asertivamente y dando feedback oportuno al
trabajo de nuestros estudiantes.
Pregunta 4
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Enunciado de la pregunta
Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empieza
con los objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia
convincente o una demostración de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea
actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión. Con esta
última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los maestros a
explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la
comprensión. Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades
para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo,
podrían haberse perdido si la comprensión se hubiese dejado solo como un objetivo
declarado para toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p. 21).
¿Cuál de estas prácticas evidencia mejor estas ideas?
Pregunta 4Seleccione una:
a. Les conté algunos cuentos de la zona, pasamos horas muy entretenidas, ellos
también contaron lo que sabían, les pedí que anotaran en sus cuadernos y que dibujen
algunas escenas del cuento. Luego comentamos sobre el mensaje que traía cada uno
de estos cuentos y anotaron en su cuaderno. Al final aprobé a todos y ellos se sintieron
muy felices.
b. El profesor del tercer grado me pasó una actividad súper interesante para trabajar
un cuento animado con los chicos. Me comentó que a él le fue muy bien en su clase,
que sus estudiantes se divirtieron mucho. Pensé que lo podría hacer con mis
estudiantes y preparé los materiales con anticipación. Al momento de ejecutarlo, no
salió como esperaba, no entiendo por qué esta actividad no les interesó a mis alumnos.
c. Al elaborar mi unidad, planifiqué mis actividades aplicando estrategias recreativas en
matemática. Al ejecutarlo, los estudiantes se mostraron participativos, querían
aprender siempre así y no tuve problemas de disciplina. Sin embargo, al final no supe
cómo evaluarlos y menos colocar la nota en el registro. Tuve que preparar una prueba
escrita, y la mayoría desaprobó.
d. Al comenzar la clase les señalé a mis estudiantes que al finalizar debían explicar: cuál
es la función de la fotosíntesis y reconocer las partes de la planta involucradas en ella.
Les pedí que describan en sus hojas de apuntes para qué y cómo es este proceso.
Luego, al azar solicité que argumenten sus respuestas. A partir de la discusión de ideas
acordaron cuál es la función de la fotosíntesis. Repitieron lo mismo con las partes de la
planta. Finalmente, escribieron en tres líneas la función de la fotosíntesis y marcaron
en un dibujo las partes de la planta. No obstante, cuando leí sus respuestas me di
cuenta que no manejaban la idea de función y decidí empezar la clase aclarando eso.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Al comenzar la clase les señalé a mis estudiantes que al
finalizar debían explicar: cuál es la función de la fotosíntesis y reconocer las partes de la
planta involucradas en ella. Les pedí que describan en sus hojas de apuntes para qué y
cómo es este proceso. Luego, al azar solicité que argumenten sus respuestas. A partir
de la discusión de ideas acordaron cuál es la función de la fotosíntesis. Repitieron lo
mismo con las partes de la planta. Finalmente, escribieron en tres líneas la función de
la fotosíntesis y marcaron en un dibujo las partes de la planta. No obstante, cuando leí
sus respuestas me di cuenta que no manejaban la idea de función y decidí empezar la
clase aclarando eso.
Pregunta 5
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Enunciado de la pregunta
Un grupo de docentes comparte las situaciones significativas que han planteado para
trabajar la unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si
tienen los elementos que se requieren para que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada
significativa y en qué etapa de la planificación inversa se toma en cuenta?
Pregunta 5Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un contenido y un
propósito a alcanzar. Segunda etapa.
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a
alcanzar. Tercera etapa.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a
alcanzar. Primera etapa.
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y
un producto a alcanzar. Segunda etapa.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear
un reto y un propósito a alcanzar. Tercera etapa.
Pregunta 6
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Enunciado de la pregunta
Un grupo de docentes comparte las situaciones significativas que han planteado para
trabajar la unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si
tienen los elementos que se requieren para que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada
significativa?
Pregunta 6Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a
alcanzar.
b. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes
previos.
c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y
un producto a alcanzar.
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un propósito a
alcanzar.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear
un reto y un propósito a alcanzar.
Pregunta 7
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Enunciado de la pregunta
Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su
planificación anual. Para ello leen las orientaciones que se encuentran en el Programa
Curricular.
Después de leer, ¿qué procesos, según el Programa Curricular de Secundaria, deben
seguir para planificar?
Pregunta 7Seleccione una:
a. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones
significativas, determinar las evidencias de aprendizaje.
b. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los aprendizajes
a lograr, los instrumentos a utilizar.
c. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar
evidencias de aprendizaje y organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito.
d. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios para determinar evidencias
de aprendizaje, elegir los recursos y materiales que se necesitaran.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios
para determinar evidencias de aprendizaje y organizar y diseñar situaciones de acuerdo
al propósito.
Pregunta 8
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Enunciado de la pregunta
¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la
retroalimentación?
a. Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros,
necesidades y autoevaluar lo que aprenden y cómo aprenden.
b. Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante
para aprender, reajustan sus estrategias de enseñanza y replantean su relación con los
estudiantes.
c. Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al
cumplimiento de los objetivos de la sesión.
d. Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y
adecuada a las consignas de trabajo del docente.
Pregunta 8Seleccione una:
a. Ninguna de las anteriores
b. a y b
c. b y d
d. a y c
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: a y b
Pregunta 9
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál es el objetivo de la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa?
Pregunta 9Seleccione una:
a. Ayudar a los estudiantes a conocer y valorar los conocimientos que van adquiriendo.
b. Ayudar a los estudiantes a valorar los resultados obtenidos.
c. Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de aprender, a valorar sus
procesos, resultados y a autorregular su aprendizaje.
d. Ayudar a los estudiantes a comprender el proceso de aprendizaje y sus resultados.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Ayudar a los estudiantes a comprender sus modos de
aprender, a valorar sus procesos, resultados y a autorregular su aprendizaje.
Pregunta 10
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Enunciado de la pregunta
¿Qué significa que los criterios de evaluación deben ser estables y que permitan
observar distintos eventos evaluativos?
Pregunta 10Seleccione una:
a. Son dinámicos, cambian y se observan aspectos en un tiempo, se elaboran para una
tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios
eventos evaluativos.
b. Son recursivos, no cambian y se observan los mismos aspectos a lo largo del tiempo,
no se elaboran para una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de
varias tareas, de varios eventos evaluativos.
c. Son complejos, ya no cambian y se elaboran para una tarea específica, las veces que
se requiera.
d. Son cambiantes y se formulan nuevos criterios para cada evaluación de tal manera
que se puedan observas distintos eventos.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Son recursivos, no cambian y se observan los mismos
aspectos a lo largo del tiempo, no se elaboran para una tarea específica, se observan
las mismas cosas a través de varias tareas, de varios eventos evaluativos.
Comentarios
Pregunta 11
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Enunciado de la pregunta
¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la
diversidad de logros de aprendizaje de los estudiantes?
Pregunta 11Seleccione una:
a. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación.
b. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de
evaluación verificando los logros de cada uno de ellos.
c. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan
y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el
continuo de aprendizaje, identificando la diversidad de logros de aprendizaje de cada
uno de ellos.
d. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no
saben en cada instrumento de evaluación.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los
logros que se esperan y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dónde se
encuentran los estudiantes en el continuo de aprendizaje, identificando la diversidad
de logros de aprendizaje de cada uno de ellos.
Pregunta 12
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Enunciado de la pregunta
¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean compartidos (e incluso
construidos dependiendo de la situación) con los estudiantes?
Pregunta 12Seleccione una:
a. Todas las anteriores.
b. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la
tarea o actividad por parte de los estudiantes permitiendo su autorregulación en el
aprendizaje.
c. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de
instrumentos de calificación al estudiante.
d. Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión del
estudiante a fin que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo saben y no
saben.
Retroalimentación
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la
comprensión de la tarea o actividad por parte de los estudiantes permitiendo su
autorregulación en el aprendizaje.
Pregunta 13
Correcta Se puntúa 1,00 sobre 1,00
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Enunciado de la pregunta
Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una
rúbrica permite orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
Pregunta 13Seleccione una:
a. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las
respuestas correctas e incorrectas de los estudiantes.
b. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole
calificaciones a las respuestas correctas e incorrectas.
c. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente,
establece las dimensiones a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo,
identificar sus fortalezas y debilidades considerando los aspectos que debe reforzar.
d. Todas las anteriores.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio
evaluativo del docente, establece las dimensiones a observar y orienta al estudiante a
caracterizar su trabajo, identificar sus fortalezas y debilidades considerando los
aspectos que debe reforzar.
Pregunta 14
Correcta Se puntúa 1,00 sobre 1,00
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Enunciado de la pregunta
¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda en
la evaluación formativa?
Pregunta 14Seleccione una:
a. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer de
una parte (indicador) el todo. Al ser estables establece una expectativa, exigencia o
parámetro común.
b. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia.
c. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación.
d. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las
competencias y hacer de una parte (indicador) el todo. Al ser estables establece una
expectativa, exigencia o parámetro común.
Pregunta 15
Correcta Se puntúa 1,00 sobre 1,00
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Enunciado de la pregunta
¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada
evaluación formativa en el aula?
Pregunta 15Seleccione una:
a. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.
b. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.
c. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes.
d. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se
acerque con confianza a la situación, no que se asuste de ella.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La situación propuesta debe ser retadora para los
estudiantes.
Comentarios
Pregunta 16
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Enunciado de la pregunta
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe “observar”, según
el CNEB?
Pregunta 16Seleccione una:
a. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.
b. La autonomía de los estudiantes.
c. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.
d. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades;
tomando como referente, los estándares de aprendizaje.
Retroalimentación
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de
las capacidades; tomando como referente, los estándares de aprendizaje.
Pregunta 17
Correcta Se puntúa 1,00 sobre 1,00
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Enunciado de la pregunta
Marca la alternativa correcta: Resolver problemas de forma competente requiere una
serie de pasos. ¿Cuál de las siguientes alternativas refleja lo mencionado?
Pregunta 17Seleccione una:
a. Analizar el problema y ejecutar alguna solución creativa.
b. Distinguir sus propias suposiciones y hacer preguntas.
c. Analizar el problema, evaluar las opciones, y ejecutar la solución elegida.
d. Hacer entrevistas y pensar en soluciones y hablar con las autoridades.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Analizar el problema, evaluar las opciones, y ejecutar la
solución elegida.
Pregunta 18
Correcta Se puntúa 1,00 sobre 1,00
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Enunciado de la pregunta
El profesor Luis está desarrollando un proyecto con sus estudiantes sobre la polución
en Lima. Según un informe de la organización ambiental Greenpeace, publicado por
IQAir Air Visual, Lima es la séptima ciudad con más polución de aire en Latinoamérica.
La contaminación en el aire es una mezcla de partículas sólidas y gases. El material
particulado menor a 2,5 micrómetros (PM2,5) son los más peligrosos, pues son muy
pequeños y tienen gran capacidad de penetración en las vías respiratorias de la
persona. Estas partículas llegan a ser hasta 100 veces más delgadas que un cabello
humano.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que los niveles de PM 2,5 no
pasen los 10 µg/m³ por año en promedio. Sin embargo, según el informe antes
mencionado de Greenpeace, Lima, en el 2018, tuvo 28 µg/m³.
En este contexto, los estudiantes deben buscar soluciones para resolver la cantidad de
gases que se emiten en la ciudad capital para reducir el nivel de contaminación. Para
lograr encontrar una solución, los estudiantes deben seguir los siguientes pasos (marca
la alternativa correcta):
Pregunta 18Seleccione una:
a. Hacer preguntas socráticas para llevar a los estudiantes a reflexionar sobre el
problema y luego plantear soluciones.
b. Aplicar la ficha de cotejo para llegar a una solución al problema.
c. Identificar suposiciones detrás de la información que se analiza ya hacer debates
entre los estudiantes para llegar a acuerdos.
d. Analizar e investigar la situación problemática y las causas de contaminación,
conocer sus características; en el segundo paso deben plantear hipótesis, evaluar
alternativas, y finalmente plantear la solución al problema.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Analizar e investigar la situación problemática y las causas de
contaminación, conocer sus características; en el segundo paso deben plantear
hipótesis, evaluar alternativas, y finalmente plantear la solución al problema.
Pregunta 19
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Enunciado de la pregunta
La profesora Catalina está trabajando un proyecto sobre el tema de la contaminación
en el distrito El Agustino con información que dice lo siguiente: El Agustino es el distrito
de Lima Metropolitana con mayor contaminación del aire, mientras que Bellavista es el
que menor contaminación presenta, según un informe del Instituto Nacional de
Estadística e Informática (INEI). Según el informe técnico Estadísticas Ambientales–
octubre 2013, la zona de máxima concentración de Polvo Atmosférico Sedimentable
(PAS) se encuentra en ese distrito de Lima Este, pues superó en 6.48 veces más lo
establecido por la Organización Mundial de la Salud (OMS) que es de 5 t/km2/mes.
Sus estudiantes le han mostrado sus avances y la profesora se ha propuesto brindarles
retroalimentación cognitiva y emocional. ¿Cuál de las siguientes alternativas refleja una
retroalimentación cognitiva y emocional?
Pregunta 19Seleccione una:
a. Me parece que su trabajo puede mejorar, ¿qué mejorarían?
b. ¿Ustedes creen que lo que me están presentando es un buen trabajo?
c. Chicos, recuerden que el Agustino es la zona que representa mayor contaminación
en el aire según el INEI. Por ello, revisen las estadísticas del INEI pues les falta incluir
datos que sustenten sus hipótesis. Van por buen camino, pero deben precisar esta
información.
d. Les envío las correcciones luego.
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Chicos, recuerden que el Agustino es la zona que representa
mayor contaminación en el aire según el INEI. Por ello, revisen las estadísticas del INEI
pues les falta incluir datos que sustenten sus hipótesis. Van por buen camino, pero
deben precisar esta información.
Pregunta 20
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Enunciado de la pregunta
Marca la alternativa que consideres correcta: Una de las estrategias que Richard Paul y
Linda Elder proponen son las “preguntas que estimulan el pensamiento crítico”.
Algunas de estas preguntas son: ¿Qué estoy dando por sentado? ¿Qué suposiciones
me llevan a esta conclusión? Específicamente, son ejemplos de preguntas:
Pregunta 20Seleccione una:
a. Preguntas catárticas
b. Para discernir puntos de vista
c. Preguntas de lista de cotejo
d. Para identificar supuestos
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Para identificar supuestos
