“FAVORECER EL DESARROLLO MUSICAL” (TEMA 2).
EN ESTA TAREA DEBERÁS
REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:
A) Lee detenidamente el texto titulado “Favorecer el desarrollo musical”. Se
trata del Capítulo 5 del libro “¿Se nace musical? Cómo promover las aptitudes
musicales de los niños”, de Johannella Tafuri, una publicación que estamos
revisando a lo largo de nuestro Tema 2. Encontrarás este texto más abajo como
archivo adjunto.
B) Ahora, responde a las siguientes cuestiones: LA INTELIGENCIA MUSICAL
1.¿Qué psicólogo estadounidense formuló la teoría sobre la multiplicidad de las
inteligencias (una de las cuales es la inteligencia musical)?
Este interrogante nos hace entender enseguida la complejidad del adjetivo amusical»
atribuido a una persona. Ya el término 'inteligente' se ha discutido mucho, sobre todo después de
la teoria del psicólogo estadounidense Howard Gardner (1985) sobre la multiplicidad de las
inteligencias (una de las cuales es, jus tamente, la inteligencia musical), teoría que ha embarullado
la aparente claridad y univocidad puesta en tela de juicio también por otros autores italianos
(Mugny y Carugati, 1988
2. Para Tafuri, todos recibimos una dotación genética suficiente para un “buen”
desarrollo musical, si bien pueden detectarse diferencias en el desarrollo de
capacidades potenciales, debidas a la acción de numerosos factores. Cita, al
menos, tres de ellos.
Justamente por esto nuestra investigación no se ha propuesto estudiar kel de sarrollo de
la musicalidado sino algunas capacidades musicales bien circunscritas cuya presencia
tiene un papel especifico en el ser musical», sin que este atributo in dique simplemente la
suma de distintas capacidades. Para que una conducta se pueda considerar musical en
su globalidad es necesario, más bien, que distintas ca pacidades musicales maduren e
interactúen juntas
Para entrar con mayor conciencia en la perspectiva educativa conviene interrogarse sobre
lo que hay en la base de la educación, es decir, sobre la dotación genética.
Cada niño que nace despierta en los padres un asombro increíble: ¿cómo puede ese
pequeño ser transformarse en una persona adulta? Ya es completo, pero no está
plenamente maduro, tiene ya una serie de «predisposiciones, un «programan, pero, al
mismo tiempo, tiene una tremenda necesidad de ayuda. ¿Cómo serán su aspecto fisico,
su salud, su temperamento? ¿Qué llegará a ser?
Hoy en día los estudios genéticos más recientes confirman que muchas carac terísticas
presentes en cada individuo son «multifactoriales», es decir, están contro ladas por más
de un gen. Si en éstas incluimos a la mayoría de nuestros rasgos somáticos, mucho más
multifactoriales serán otras caracteristicas más complejas como el «oído musical, la
resistencia al esfuerzo, al estrés, la rapidez de respuesta a los estímulos o la inteligencia»
3. ¿De qué manera prueba Tafuri que para saber hacer música, para expresarse
musicalmente, no es necesario en absoluto ser unos genios? EDUCACIÓN Y
AMBIENTE
La hipótesis (que para muchos es ya convicción) es que todas, o la mayoría de las
personas, estamos potencialmente adotadaso a nivel musical, es decir, poseemos una
dotación genética enormalu con relación a la música, sin embargo, sólo las per sonas
para las que se determine una interacción muy positiva y estimulante con el ambiente, con
la educación y con muchos otros factores, ante todo el interés, desa rrollan plenamente
sus capacidades potenciales. Así la ya citada experta canadiense Sandra Trehub, que
tantas investigaciones ha dedicado a los recién nacidos, sostiene que los niños son
«intrinsecamente, musicales
4. En el capítulo se habla de tres modalidades o tipos de educación con las que
se activa el proceso educativo en el niño. ¿Podrías enumerarlas?
Tocar un instrumento, ejecutar un canto, comentar una música, inventar una canción,
una pieza musical, ¡cuantas posibilidades para nuestra «inteligencia musical»!
5. ¿Qué tres factores dirías que intervienen en el desarrollo de cualquier
capacidad en el niño?
Conscientes de la multiplicidad de definiciones posibles, preferimos aquí limi tarnos a
decir que el término neducación» se refiere, más frecuentemente, a la trans misión
cultural y de los sistemas de valores, al desarrollo de las personas como seres humanos y
sociales, los primeros educadores son, de hecho, los padres, que con su conducta y sus
palabras transmiten unos valores
6. ¿Por qué razón Tafuri llega a afirmar en el texto que “la música se considera
un pasatiempo inútil o, por lo menos, reservado a unos pocos elegidos”?
APRENDER OBSERVANDO
Para enfrentarse a esta última será necesario ocuparse más de cerca de los inecanismos
del aprendizaje, y lo haremos en el siguiente párrafo.
Una niña pega a su hermanito, el padre la regaña. Una abuela canta una can tinela y hace
gestos útiles para la coordinación motora. Son intervenciones educati vas que acontecen de
forma discontinua y casual, es decir, sólo en el momento en que se determina aquel
acontecimiento aunque esto demuestra que, en principio, en los adultos existe la intención de
transmitir el valor del respeto hacia los demás o el valor del dominio motor. De la misma forma,
cantar u oir música cuando se tiene ocasión, constituye un acto de transmisión cultural de
tipo informal, se muestra de forma discontinua una conducta (cantar, oir, tocar) que de
todas formas se conside ra positiva, placentera, apreciable.
Esto es lo que consideramos educación informal, es decir, un conjunto de inter
venciones implicitas o explícitas, pero discontinuas y casuales, que proceden
de per sonas que están alrededor de los niños, y, antes que nadie, los padres.
7. Para estudiar los mecanismos del aprendizaje en niños de 0 a 3 años, Tafuri
ha acudido a las teorías de Jean Piaget (1951) y Michel Imberty (2002). ¿Qué
aspectos fundamentales fueron tenidos en cuenta por estos investigadores para
desarrollar sus teorías del aprendizaje y sus aplicaciones al desarrollo musical?
Explica. 8. En este contexto, ¿qué elemento interesante y diferenciador
introduce el psicólogo canadiense Albert Bandura (1986)? Define, además, el
término modeling que utiliza este estudioso.
A veces se les dan pequeños instrumentos de percusión (panderetas, maracas,
sonajeros) que claramente tienen un valor positivo ya que responden al extraordina rio
interés de los niños por el sonido, pero que desarrollan un papel limitado si las
educadoras no se implican con los niños en actividades apropiadas.
Un ambiente estimulante no sólo favorece sino que también puede anticipar la
adquisición de determinadas capacidades musicales, y dichas anticipaciones ates
tiguan, como se demuestra en los resultados presentados en este libro, que determi
nadas estructuras psicofisicas ya están preparadas y, si empiezan a funcionar más tarde
con respecto al momento en que ya estaban maduras, es sólo porque no se han
estimulado oportunamente, más aún, no se han alimentado.
