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Por qu los nios deben aprender msica?


Mara Victoria Casas, Lic. Mus., In . Ci!il
Pro"esora #sistente, $scuela de Msica, %acultad de #rtes Inte radas, &ni!ersidad del Valle, Cali 'ttp())colombiamedica.uni!alle.edu.co)V*L+,-*.)musica.'tm

RESUMEN Revisiones de diversos estudios en los campos de la educacin, la psicologa y la msica, han demostrado que el aprendiza e en la in!ancia de una disciplina artstica como la msica, me ora el aprendiza e de lectura, lengua "incluidas lenguas e#tran eras$, matem%ticas y rendimiento acad&mico en general, potenciando adem%s otras %reas del desarrollo del ser humano' Este artculo presenta algunos elementos que permiten evidenciar desde la teora y la pr%ctica, el por qu& y para qu& de(en aprender msica los ni)os, (asado en los distintos en!oques de la pedagoga musical y la e#periencia del autor en este campo' *ala(ras clave+ *sicomotricidad' ,prendiza e musical' *edagoga musical' -esarrollo'

El aprendiza e musical a edad temprana ha sido o( eto de estudio desde las di!erentes disciplinas que lo comprometen, como la pedagoga, la psicologa y la msica en s misma' El ser humano en sus distintas etapas de !ormacin y crecimiento puede potenciar muchas ha(ilidades que !ortalecen a otras %reas de desarrollo' .os distintos aprendiza es y la !orma de acceder al conocimiento, as como los planos cognitivo, a!ectivo y psicomotor pueden verse !avorecidos al iniciarse de manera temprana en el aprendiza e de la msica' Este artculo se a(orda desde la propia e#periencia del autor en el campo de la educacin musical, y recoge en!oques signi!icativos en el proceso de aprendiza e' /ncluye aspectos derivados de la teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia musical, los planos del proceso de aprendiza e, lo que hace generalmente un msico, la incidencia del aprendiza e de la msica en la dimensin psicomotriz del ni)o, los (ene!icios del aprendiza e musical a edad temprana en t&rminos de autoestima, cmo se !orma el msico y una serie de re!le#iones acerca del mito del talento, !inalizando con algunas conclusiones desde la teora y la pr%ctica del proceso de ense)anza0 aprendiza e de la msica' E. *R12.EM, .a oportunidad de la pr%ctica artstica a una edad temprana aporta valiosos elementos que de(en estar presentes en la educacin+ amplan la imaginacin y promueven !ormas de pensamiento !le#i(les, ya que !orman la capacidad para

desarrollar es!uerzos continuos y disciplinados a la vez que rea!irman la autocon!ianza en el ni)o' El arte en cualquiera de sus e#presiones, permite una comunicacin universal en la que todos de alguna manera, entienden, aprecian y e#presan emociones y sentimientos' Es a trav&s de los lengua es artsticos como se esta(lece sin pala(ras "pero con la participacin del sentido est&tico y de otras %reas del conocimiento$, acercamiento a otras !acetas del g&nero humano' En una revisin e#haustiva de cientos de estudios empricos realizados entre 3456 y 3446, tres educadores relacionados con el proyecto 78uturo de la msica9 descu(rieron que 7la educacin musical me ora el aprendiza e de lectura, lengua "incluidas lenguas e#tran eras$, matem%ticas y rendimiento acad&mico en general9 3' En el mismo proyecto, los investigadores anotaron que 7la msica aumenta la creatividad, me ora la estima propia del alumno, desarrolla ha(ilidades sociales y me ora el desarrollo de ha(ilidades motoras perceptivas, as como el desarrollo psicomotriz96' -e igual !orma estudios como la teora de las inteligencias mltiples, planteada por el neuropsiclogo :o;ard <ardner, a!irman que la inteligencia musical in!luye en el desarrollo emocional, espiritual y corporal del ser humano' <ardner a!irma que 7la msica estructura la !orma de pensar y tra(a ar, ayudando a la persona en el aprendiza e de matem%ticas, lengua e y ha(ilidades espaciales9=' Se podra citar una gran lista de investigadores tanto del campo de la educacin, como de la psicologa, y de la msica que corro(oran las anteriores a!irmaciones' *ero surge el interrogante >?mo se logra a trav&s del aprendiza e musical, todo lo mencionado anteriormente@ >*or qu& de(e comenzarse temprano este aprendiza e@ >Au& le aporta realmente a la vida de un ser humano, reci(ir !ormacin musical@ 2ien puede decirse que cualquier disciplina que se emprenda con seriedad, contri(uye a la !ormacin como seres humanos' *ero >qu& hay en el aprendiza e musical, que parece reunir caractersticas de una !ormacin integral@ B la pregunta clave+ >*or qu& los ni)os de(en aprender msica@ No es slo la competencia en la disciplina, es ante todo como lo a!irma SuzuCiD, la (squeda de un me or ser humano que e#plora todas sus capacidades' ,s que se puede partir de algunos principios so(re los cuales se sustentan las hiptesis anteriores+ 3' .a teora de las inteligencias mltiples' <ardner= presenta una de!inicin de inteligencia como 7la capacidad que tiene un individuo de resolver pro(lemas, o de crear productos que sean valiosos en uno o m%s am(ientes culturales9' -e manera que las inteligencias espec!icas o dominios cognoscitivos0adaptativos particulares tales como las ha(ilidades viso espaciales, dependen de mltiples !actores que pueden concentrarse en tres grupos+ a' 8actores gen&ticos' (' 8actores am(ientales'

c' 8actores relacionados con la integridad cere(ral' .os primeros psiclogos de la inteligencia como Spearman E y FermanG, consideraron la inteligencia como una capacidad general nica para !ormar conceptos y resolver pro(lemas' 1tros psiclogos, Fhurstone 5 y <uild!ordH sostuvieron la e#istencia de varios !actores o componentes de la inteligencia, cuestion%ndose cmo se relaciona(an' .uego ?atell 4 y Iernon3J consideraron la relacin entre !actores como er%rquica, a!irmando que la inteligencia general, ver(al o num&rica domina(a so(re componentes m%s espec!icos' En 34H4 aparece :o;e33 oponi&ndose al concepto de inteligencia como una ha(ilidad general, teniendo en cuenta diversas ha(ilidades (asado en dos razones+ 3' -iversas tareas requieren m%s de una ha(ilidad mental' 6' E#isten atri(utos personales que pueden a!ectar el (uen desempe)o de alguien en una variedad de tareas y ha(ilidades "como capacidad de atencin, deseo de &#ito, competitividad, autocon!ianza, etc'$' <ardner= plantea que para cu(rir el %m(ito de la cognicin humana no es su!iciente quedarse en la tradicin psicom&trica y que por el contrario se de(e incluir un repertorio de aptitudes m%s universal, proponiendo que las inteligencias se e#presan en el conte#to de tareas, disciplinas y %m(itos espec!icos' *resenta la e#istencia de las siguientes inteligencias+ la inteligencia lingKstica, la inteligencia lgico0 matem%tica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia cinest&sico0corporal y dos !ormas de inteligencia personal, una que se dirige hacia los dem%s y otra que apunta hacia la propia persona' La inteli encia musical36' Si nos planteamos la pregunta >qu& es el conocimiento musical@ de(emos considerar dos aspectos !rente a la msica+ uno, que la msica es una !acultad de la especie humana como la visin y el lengua eL y otro que se asocia con la parte cultural del individuo "actividades colectivas, ceremonias, vida social, etc'$' , di!erencia del lengua e y la visin que se desarrolla m%s o menos de manera similar en todos los individuos, la ha(ilidad musical es di!erente en cada uno de ellos' ,unque la ha(ilidad musical supuestamente se halla localizada en el hemis!erio no dominante, en la medida que se intensi!ica el tra(a o musical, entra en uego la participacin del razonamiento lingKstico y lgico0matem%tico implicando la participacin del hemis!erio dominante en el proceso de creacin, e ecucin o audicin de una o(ra musical' El msico, o el estudiante de msica puede realizar una, dos o las tres actividades siguientes+ componer "crear$, interpretar "re0crear$ o escuchar' *ara la realizacin de estas actividades es importante contar con tres componentes de la inteligencia musical que son+ *lano o componente a!ectivo+ "re!erente a lo asociativo o relacional$'

*lano o componente sensorial+ "re!erente a las sensaciones derivadas a partir del !enmeno auditivo$' *lano o componente !ormal "re!erente a los elementos !ormales de la msica tanto en la audicin como en la interpretacin y en la composicin$'

Surge una nueva pregunta >cu%les son en t&rminos educativos los planos en que se realiza el proceso de aprendiza e, integrando todas las dimensiones del ser humano@ Segn -elors3= la educacin se de(e estructurar en torno a D aprendiza es !undamentales+ ,prender a conocer+ adquirir los instrumentos de la comprensin' ,prender a hacer+ para in!luir en su entorno' ,prender a vivir untos+ para participar en la actividad humana' ,prender a ser+ proceso !undamental que recoge los tres anteriores'

El proceso educativo contempla por lo menos tres planos+ el cognitivo, el a!ectivo y el psicomotor, que pueden asimilarse a los planos de la actividad musical' El plano cognitivo considera cinco niveles re!erentes a procesos mentales identi!ica(les+ recuerdo, comprensin, an%lisis, sntesis y aplicacin "cuando se interpreta "toca$ una o(ra musical se incluyen todos los niveles de cognicin$' El recuerdo y la comprensin son niveles (%sicos para que se den cualquiera de los niveles su(siguientes' >?mo aprende el ni)o el lengua e musical y cmo se inicia en el instrumento musical@ El desarrollo musical de los ni)os entre los = y los 3E a)os atraviesa cuatro niveles+ manipulacin sensorial, imitacin, interpretacin imaginativa y re!le#in' *or tanto, la iniciacin musical atraviesa los di!erentes estados 3D, permitiendo el desarrollo no slo del plano cognitivo, sino tam(i&n de los planos a!ectivo y psicomotor' 2%sicamente el ni)o peque)o alcanza el aprendiza e a partir de la imitacin' .a imitacin ayuda a desarrollar en el alumno+ .a o(servacin consciente' .a capacidad de atencin .a capacidad de concentracin .a asimilacin0comprensin .a retencin "memoria pr#ima y remota$

.a capacidad de evocacin

.a educacin msico0instrumental desarrolla el sentido del ritmo, lo que incide en la !ormacin !sica y motora del ni)o, proporcion%ndole un me or sentido del equili(rio, lateralidad y motricidad' El desarrollar el odo no slo sirve para el estudio de la msica, sino para el resto de su !ormacin intelectual' SuzuCi D sostiene que un ni)o que 7oye mucho y (ien9, que sa(e escuchar y discriminar entre distintos sonidos y tonos, capta me or los mensa es en la escuela, aprende con m%s !acilidad y llegar% a dominar su idioma antes que los ni)os no educados musicalmente' Fam(i&n asegura que muchos de los ni)os que se denominan 7torpes o lentos9 slo tienen di!icultades de audicin, y al superar este pro(lema, me oran r%pidamente' El estudio de la msica y la disciplina y continuidad que presupone, as como el es!uerzo en la consecucin de una meta, el adiestramiento motriz, desarrollo del sentido del ritmo adem%s de la educacin auditiva, no son aspectos de utilidad estrictamente musical, sino que producen un aspecto de trans!erencia a los dem%s aspectos intelectuales, sensoriales y motrices' .as dimensiones espec!icas del desarrollo in!antil que cumple la estimulacin de la msica, el sonido y el ritmo son+ .a motricidad El lengua e .a socializacin .a conciencia del espacio y el tiempo .a autoestima

><ENER,.MENFE AUM :,?E UN MNS/?1@ Se detallan algunas de las actividades que realiza normalmente un msico+ La e/ecuci0n instrumental+ *ara lograr una (uena interpretacin de una o(ra musical, se puede llegar por varios caminos+ uno es el que plantea SuzuCi D con su m&todo de desarrollo del talento' ?onsiderando el talento, no como una ha(ilidad innata sino como el producto de una (uena e#posicin del ni)o a estmulos sonoros apropiados y a la pr%ctica repetitiva de los sonidos a trav&s del contacto instrumental' -e esta !orma se pueden lograr grandes avances t&cnicos a temprana edad, sin entrar en detalle a estudiar otro tipo de elementos !ormales' $l traba/o indi!idual+ ,l iniciar el tra(a o instrumental, el ni)o parte de un acercamiento al instrumento que es auditivo y sensorial para poco a poco ir esta(leciendo un acercamiento m%s intelectual a trav&s de la lectura' En este caso inicial, hay un elemento comn para todos los ni)os, 7la memoria9 que no es una memoria repetitiva, sino comprensiva, de manera que la memoria no es la meta, pero

s un punto de partida para nuevos aprendiza es' Esta e#periencia de aprendiza e se con uga per!ectamente con el en!oque constructivista, logrando as no slo un aprendiza e signi!icativo en la msica, sino que hace e#tensivo ese proceso de aprendiza e para otras %reas del conocimiento' .a gran di!erencia del aprendiza e de la msica con otras disciplinas del conocimiento, est% adem%s, en la !orma como se acerca a ese conocimiento' .a msica es parte de nuestra vida cotidiana y se encuentra presente en todas las actividades de la cultura del hom(re+ en el uego, en las rondas, en las e#presiones religiosas, en las e#presiones emocionales, etc', entonces, acercarse al maravilloso mundo de la msica es acercarse de manera m%s pro!unda al g&nero humano'

Foda e ecucin instrumental tiene varios pasos3E+ *ercepcin de los estmulos visuales "lectura de la partitura$' Respuesta mediadora que permita al individuo trans!ormar los estmulos visuales perci(idos en su sonido equivalente' Un principiante al leer la partitura de(e pensar cu%l es la nota, dnde colocar el dedo, cu%l es la intensidad, cmo pasar el arco o con qu& articulacin, etc' Estas operaciones mentales se hacen de !orma separada en el novato, pero la e#periencia y la pr%ctica pueden automatizar muchas de ellas y ser captadas como una sola entidad' ?ada individuo perci(e los estmulos auditivos que resultan de su e ecucin' El int&rprete proceder% a evaluar la precisin de su respuesta al estmulo visual+ si se con!irma, continaL si se contradice, har% los a ustes necesarios'

.a pr%ctica de con unto "e ecucin instrumental o vocal$' 1tro de los elementos que se tra(a a en el aprendiza e musical, es la pr%ctica de con unto, ya sea el coro o algn otro tipo de agrupacin instrumental' En el encuentro colectivo, cada uno de los ni)os puede mostrar sus capacidades e#presivas, creativas y artsticas, a la vez que con!ronta di!erentes aspectos como+ Su disciplina y actitud para aprender' .a adopcin de una posicin adecuada, a trav&s de la rela acin, el equili(rio, la !le#i(ilidad del cuerpo ,gilidad mental y capacidad de reaccin ,tencin y concentracin ,rticulaciones *roduccin sonora

Sentido del ritmo :%(ito de estudio y sentido crtico

El encuentro colectivo es un elemento !undamental para tra(a ar de una !orma integradora los distintos elementos que el alumno !or a de !orma individual' Fam(i&n es el marco ideal para practicar temas como la improvisacin, el movimiento, la msica de c%mara, la orquesta, etc' En el m&todo SuzuCiD no se espera o(tener resultados per!ectos t&cnica y musicalmente para que el alumno pueda tocar en p(licoL para SuzuCi es el es!uerzo y la actitud lo importante a la hora de tocar !rente a otrosL a los alumnos se les de(e dar numerosas oportunidades de tocar en grupo y en p(lico desde el primer momento para motivarles y educarles en esta !aceta de mostrar el compartir su es!uerzo' Focar para otros aumenta en el alumno su con!ianza en s mismo' .a creacin "o composicin$' *ara StravinsCi= 7componer es hacer, no pensar9' *ero para hacer tal como lo plantea el compositor, se de(e ha(er recorrido antes un camino que corresponde al razonamiento musical lgico' Ese razonamiento musical lgico genera+ /deas musicales que toman !orma signi!icativa' -esarrollos por t&cnicas conocidas, estructuras o esquemas'

No es su!iciente lo que los rom%nticos llamaron inspiracinL es importante por lo tanto el an%lisis musical !rente a la idea generada' .o que viene del tema, lo que surge de &l y qu& se puede encontrar' Es importante la memoria tonal y ha(er a(sor(ido di!erentes e#periencias tonales para !uncionar en !orma creativa' .as ha(ilidades lingKsticas est%n lateralizadas casi en !orma e#clusiva en el hemis!erio dominante "izquierdo$, mientras que la mayora de las capacidades musicales, incluyendo la capacidad central de la sensi(ilidad al tono est%n localizadas en todos los individuos en el hemis!erio no dominante "el derecho$' *or eso cuando se produce una lesin en los l(ulos !rontal y temporal derecho, se a!ecta el distinguir los tonos y reproducirlos correctamente' .a ha(ilidad para perci(ir y criticar las interpretaciones musicales parece apoyarse en las estructuras del hemis!erio derecho' En individuos con preparacin musical, e#isten e!ectos crecientes al hemis!erio izquierdo y decrecientes al derecho' La audici0n musical' ?uando se ha(la de audicin en t&rminos musicales, se re!iere a la escucha consciente' ,prender a escuchar, es interiorizar los mltiples elementos que se encuentran presentes en una o(ra musical+ el ritmo, la meloda, la armona, el material sonoro y la !orma' .a discriminacin de dichos elementos, no solo desarrolla en el oyente el odo rtmico, meldico y armnico como tal, ante todo permiten dis!rutar de la msica en todas sus dimensiones'

.a ense)anza auditiva se de(e considerar (a o un triple aspecto+ !isiolgico, a!ectivo y mental' Fodo ello conduce a en!ocar el pro(lema de la audicin (a o ese mismo triple aspecto' Entonces ha(r%+ .a receptividad sensorial auditiva "memoria, memoria !isiolgica$' .a sensi(ilidad a!ectivo auditiva "necesidad, deseo, emocin, memoria anmica, imaginacin$' .a percepcin mental auditiva "comparacin, uicio, memoria intelectual, conciencia sonora e imaginacin constructiva$'

,unque en la pr%ctica musical estos elementos est%n unidos, pues la e#periencia musical es una e#periencia glo(al, para la pedagoga es til disociarlos, porque un alumno puede tener una de!iciencia sensorial, a!ectiva o mental que hay que solucionar mediante e ercicios adecuados' .a receptividad sensorial auditiva3G' .a percepcin sensorial, es en el proceso evolutivo, la ltima de las !unciones auriculares "aparece con el caracol$' ,ntes de ella, la tactilidad es el punto de partida+ .a percepcin sist&mica, que es una variacin de presin de un medio slido que presente un car%cter peridico, p'e', un terremoto' .a percepcin (arest&sica, que es una presin o variacin de presin no peridica, de un medio !luido' .a percepcin seisest&sica que es una variacin de presin r%pida y m%s o menos peridica de un medio !luido' En el ser humano se con!unde con la audicin'

<racias a las !i(ras de corti, ciertas vi(raciones se presentan con un aspecto de continuidad y de unidad llamado sonido' .a sensorialidad proveer% de los elementos necesarios a la sensi(ilidad a!ectiva y a la inteligencia para la e#presin musical' ?uanto m%s sutil y per!ecto es el rgano, mayor es el repertorio de materiales que puede o!recer' $l desarrollo sensorial auditi!o+ Se trata de desarrollar el sentido de la intensidad, de la altura y del tim(re "la duracin pertenece al campo del ritmo$ "e ercitando grandes distancias, luego tonos y semitonos, hasta intervalos cada vez m%s peque)os$' La sensibilidad a"ecti!o1auditi!a. Si la sensorialidad auditiva es el punto de partida, la sensi(ilidad a!ectivo0auditiva es quiz% su centro' .a sensi(ilidad a!ectivo0 auditiva comienza en el momento en que pasamos del acto pasivo de or al de escuchar' *or la sensi(ilidad auditivo0a!ectiva se entra en el campo meldico' El ni)o es un ser emotivo y el sonido tiene una poderosa accin so(re la a!ectividad, de manera que el pedagogo de(e utilizar la sensi(ilidad del ni)o para

una me or comprensin de la msica como medio de e#presin y comunicacin "melodas, !raseos, etc'$ La inteli encia auditi!a. .a inteligencia auditiva se puede considerar como una sntesis a(stracta de las e#periencias sensoriales y a!ectivas pues tra(a a so(re sus elementos' ,lgunos elementos importantes para su desarrollo son+ .a memoria "memoria sensorial e imaginacin reproductora$' .a audicin interior (ase de la aut&ntica musicalidad, produce a la vez los aspectos sensorial, a!ectivo y mental de la memoria' .a imaginacin creadora, utiliza parte consciente e incoscientemente de los datos de la imaginacin retentiva para la creacin musical' El sentido tonal es un !enmeno de audicin relativa, (asado en la a!inidad tonal de los sonidos "simplicidad o reciprocidad de las relaciones de los sonidos tomados consecutiva o simult%neamente$' .a audicin relativa, (asada en las adquisiciones sensoriales, pertenece al dominio de la sensi(ilidad a!ectiva' ?onsiste en la percepcin de relaciones entre dos o varios sonidos "generan reacciones emotivas$' .a audicin a(soluta como !enmeno puramente sonoro es de orden !isiolgico' El nom(re de la nota "sonido$ concentra en un concepto di!erentes elementos como altura, duracin, intensidad y tim(re, va de lo concreto a lo a(stracto' El acorde, simultaneidad de varios sonidos, es un !enmeno que nace gracias a la inteligencia auditiva' El odo segn la !isiologa perci(e los sonidos aisladamente' .a conciencia de la simultaneidad se hace en el cere(ro'

El escuchar no se queda en el simple placer por lo est&tico, o lo (ello de la msicaL escuchar es entrar en el mundo del compositor, es re0crear y tener la capacidad de via ar en el tiempo, para 7leer9 en t&rminos musicales, la historia de la humanidad, la historia del hom(re' ,l conocer los di!erentes elementos musicales y escuchar una o(ra, se puede comprender aspectos del g&nero humano, sentimientos que no pueden comprenderse en otro discurso, o en otro conte#to di!erente al discurso musical' Ieamos algunos comentarios acerca de la relacin de las inteligencias personales con la msica+ 7.a msica puede servir como una !orma de captar sentimientos, el conocimiento acerca de los sentimientos, o el conocimiento acerca de las !ormas del sentimiento, comunic%ndolos del int&rprete o el creador al oyente atento' .a competencia musical no slo depende de los mecanismos analticos

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corticales solos sino tam(i&n de las estructuras su(corticales que se consideran centrales para los sentimientos y la motivacin9=' El aprender est% asociado con la sensacin de competencia, agrado, !elicidad' En este sentido el aprendiza e y pr%ctica de la msica evidencia logros y genera sentimientos de agrado, satis!accin y !elicidad que se traducen en me ores estados anmicos y mayor autoestima del ni)o' I-CI2$-CI#3 2$ L# M43IC# $- L# 2IM$-3I5- P3IC*M*67I8 2$L -I9* Psicomotricidad' Stam(acC35 de!ine psicomotricidad e imagen corporal como una de las ramas de la psicologa re!erida a una de las !ormas de adaptacin del individuo al mundo e#terior+ .a psicomotricidad se ocupara del papel de movimiento en la organizacin psicolgica general esta(leciendo las cone#iones de la psicologa con la neuro!isiologa' .a motricidad hace &n!asis en el dominio que adquiere el individuo de manera consciente de los desplazamientos de su cuerpo, de la coordinacin motriz, del a uste postural, del equili(rio, es decir de sus ha(ilidades motoras' .os movimientos adem%s de constituir una necesidad social para convivir, permiten y !acilitan "a trav&s de la educacin$ la adquisicin de aprendiza es superiores' .a actividad motriz es importante para el conocimiento al comienzo, luego cuando el conocimiento ya est% esta(lecido, &ste ser% utilizado para nuevos logros, a medida que la actividad motriz se aumenta y per!ecciona las ha(ilidades mentales se van desarrollando' .os 5 primeros a)os de vida marcan un perodo muy importante en el desarrollo del ni)o' El ni)o adquiere las ha(ilidades motoras (%sicas que estar%n esta(lecidas para toda su vida diaria y pueden verse alimentadas por la pr%ctica y aprendiza e musical+ postura, equili(rio, coordinacin motriz gruesa y !ina, coordinacin ocular, coordinacin vocal, coordinacin o o0mano, coordinacin visomotora, coordinacin oculop&dica' , trav&s de la vivencia del pulso, acento y ritmo, se vivencia el elemento rtmico musical, caminando, palmeando un tam(or u otro instrumento' $l 7itmo : su importancia. Fodas las actividades escolares van asignadas con un elemento imprescindi(le cuya carencia es considerada anomala+ el ritmo' Es una !uerza creadora que preside todas las actividades humanas y se mani!iesta en todos los !enmenos de la naturaleza' ,ristteles re!iere el ritmo con!orme a nuestra naturalezaL pues la organizacin de nuestras actividades responde a un ritmo interior y personal' Oillems3G estudia y analiza varias de!iniciones del ritmo, !ormulando que la coincidencia de todo reside en la !uente comn+ PUn pulso vitalQ' ?uando el ni)o tiene conciencia intuitiva del ritmo se le permite valerse y apoyarse en &l logrando una organizacin muy (ene!iciosa' Slo por intermedio del ritmo logra equili(rar los procesos de asimilacin y acomodacin que le permiten su adaptacin para poder

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apreciar y gozar con plenitud los valores ideales humanos' Un e#celente medio para conseguirlos es a trav&s del movimiento, es decir, por intermedio de la e#presin, con el empleo de la msica, que corresponde muy directamente a las necesidades e intereses in!antiles' .a msica cimienta (ases a trav&s de las e#periencias Cinest&sicas, sensoperceptivas y emotivas promovidas por estmulos rtmicos, meldicos, armnicos y !ormales3H' El ritmo y la msica ayudan muy directamente al desarrollo de logros psicomotrices+ .a atencin del ni)o se dirige al tema inducido por el ritmo o la cancin y, por tanto, la realizacin de movimientos o percusiones corporales se !acilitan en gran medida' .a coordinacin se activa y se desarrolla no slo, por medio de la repeticin, sino haciendo variar el tipo de e ercitacin que se realizan' Est% relacionada con el aprendiza e, la capacidad de trans!erir e#periencias motrices anteriores a situaciones nuevas34' ,unque la coordinacin !ina no solamente se limita a un o o0mano, si no tam(i&n a o o0pies "oculop&dica$, acciones que requieren puntera, lanzamiento, est% relacionado con las cualidades psicomotrices de+ El equili(rio' .a capacidad de concentracin' ?apacidad de rela acin' Ielocidad'

E#isten muchas actividades en msica que se realizan con movimientos y actividades que desarrollan la motricidad !ina' El mane o de instrumentos musicales tanto percusivos "(aquetas$, como de las otras !amilias instrumentales "!amilias de !lautas, instrumentos de arco, instrumentos pulsados, piano, etc'$, permiten un alto desarrollo de la motricidad !ina y de todas las actividades de coordinacin6J' 2ENE8/?/1S EN FMRM/N1S -E ,UF1ESF/M, El tra(a o o pr%ctica musical contri(uye a la autoestima !sica, al ni)o al valorar sus destrezas63' En cuanto a la autoestima a!ectiva, le permite actuar m%s seguro de s mismo, ser m%s alegre, independiente, aceptar desa!os y al reconocer su valor personal, puede ser m%s tolerante !rente a sus limitaciones y !rustraciones' Re!erente a la autoestima social, el tra(a o musical !ortalece el sentido del tra(a o cooperativo, el respeto de s& mismo y de los dem%s, la tolerancia con los errores de otros, la solidaridad y estar m%s a(ierto a la crtica' En cuanto a la autoestima acad&mica so(ra recordar que al realizar una actividad como la msica, el ni)o se siente privilegiado con sus capacidades, aprovecha m%s sus potencialidades, es m%s perseverante, se es!uerza y tiene e#pectativas positivas para su !uturo' ?errando las re!erencias a la autoestima, con relacin a la autoestima &tica, el tra(a o musical puede ayudar a que el ni)o se de!ina como responsa(le, se sienta

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capaz de cumplir sus compromisos, asuma responsa(ilidades, respete sus valores y se perci(a con m%s virtudes que de!ectos' *ero, hay que aclarar+ al ni)o hay que estimularlo, no o(ligarlo' S12RE E. PM/F1 -E. F,.ENF1Q Fodos los ni)os en condiciones normales, tienen la opcin de iniciarse en el mundo de la msica' No es necesario ser un Mozart para dis!rutar de todos los (ene!icios de la msica, por esto se presentan algunas re!le#iones acerca del 7mito del talento9' , continuacin se e#ponen algunos hechos que ponen en tela de uicio la teora del Ptalento innatoQ3E+ En varias culturas estudiadas por antroplogos, &stos han concluido que la mayora de sus miem(ros llegaron a tener un nivel musical que est% muy por encima de lo normal para nuestra sociedad' Esto hace pensar que son los !actores culturales y no los (iolgicos, los que limitan el avance de la msica en nuestra sociedad' El &#ito musical no siempre viene de !amilia' Fam(i&n los ni)os de !amilias sin antecedentes musicales son capaces de conseguir resultados de alto nivel si se les o!recen las oportunidades y el apoyo necesarios' .a mayora de los me ores pro!esionales no !ueron ni)os prodigio' -e hecho, estudios realizados demuestran que muy pocos msicos de gran categora mostraron se)ales de talento especial durante la in!ancia o incluso cuando lleva(an varios a)os estudiando un instrumento musical' No e#isten claros e emplos de virtuosismo en la interpretacin o en la composicin que no !ueran precedidos de muchos a)os de intensa preparacin y pr%ctica' En el caso de ni)os prodigio, parece que el nivel de pr%ctica temprana supera(a con creces el de los msicos normales' Muchas de las capacidades perceptivas necesarias para la asimilacin de la msica son de muy distinta ndole, se desarrollan espont%neamente a lo largo de los 3J primeros a)os de la vida y no parece que su desarrollo requiera el estmulo de una !ormacin musical !ormal' Muchas veces se supone que la capacidad de odo a(soluto es sintom%tica de un talento innato especial' Sin em(argo, e#isten prue(as segn las cuales esta ha(ilidad no slo la puede adquirir cualquiera sino que tam(i&n est% presente de !orma no desarrollada en 6 de cada = personas que no han reci(ido nunca educacin musical' ,dem%s, slo una minora de los msicos de primera categora tienen odo a(soluto en su !orma m%s desarrollada y por estas razones el don del odo a(soluto no parece ser (uen indicador de las posi(ilidades de &#ito en la msica'

3=

Fodos los hechos antes mencionados apoyan la teora segn la cual la ha(ilidad musical se desarrolla a partir de un con unto de caractersticas (%sicas heredadas que son comunes a la gran mayora de la po(lacin' *ero requiere de un adecuado estmulo, orientacin y tra(a o permanente' AUM ES .1 AUE 81RM, , UN MNS/?1 Segn Slo(oda66, la sumatoria e interaccin de distintos !actores permiten que se !orme un msico' Entre estos podemos incluir+ E#periencias musicales en la in!ancia' E#isten prue(as que indican que la e#periencia temprana puede tener un e!ecto signi!icativo en el desarrollo de la ha(ilidad musical' -icha e#periencia puede comenzar incluso antes del momento del nacimiento "tal como se evidencia en la historia de los grandes compositores como Mozart o 2rahms$' En varios estudios so(re los primeros a)os de la vida de venes msicos altamente capacitados para la msica, se compro( que muchos de los padres les canta(an todos los das "especialmente cuando esta(an dormidos$, desde el da de su nacimiento' Muchos de los padres utiliza(an tam(i&n uegos musicales, animando a los ni)os a (ailar y a cantar con la msica' Este tipo de estmulo a!ecta a las capacidades perceptivas y receptivas del ni)o y, por tanto, puede que sus e!ectos no siempre se o(serven en los primeros comportamientos de &ste, pero s puede incidir de manera importante en la !acilidad con la que un alumno oven progresar% luego' Niveles altos de pr%cticas' Estudios recientes han mostrado cmo los me ores violinistas de un conservatorio de msica ha(an acumulado m%s de 3J,JJJ horas de estudio al llegar a la edad de 63 a)os, dos veces m%s horas que las invertidas por los alumnos menos avanzados del mismo conservatorio' *arece que no hay me or indicador del nivel alcanzado que el tiempo que se ha dedicado al estudio !ormal' Siendo as, parece imprescindi(le analizar cmo se puede !omentar y mantener muchas horas de pr%ctica' Nivel alto de apoyo !amiliar adecuado' Se ha o(servado que todos los ni)os seleccionados para entrar en cierto colegio especializado tenan padres que ha(an tomado parte activa en sus clases de msica y en la pr%ctica diaria del instrumento' -e hecho, muchos padres supervisaron desde el principio y en todo momento el estudio de los ni)os en casa' Fodos los ni)os de la muestra a!irmaron que conocieron momentos de poca motivacin para el estudio y que si sus padres en aquellos momentos no les hu(ieran o(ligado a practicar, pro(a(lemente no ha(ran practicado nada' .a mayora de padres invirtieron mucho tiempo y recursos materiales en la educacin musical de sus peque)os "p'e', recorriendo largas distancias para llevarlos a clase, a las clases de grupo, a los conciertos, etc'$' Muchos de los ni)os de la muestra con mayor nivel ha(an desarrollado un !uerte concepto de ellos mismos como PmusicalesQ' ,l parecer, esto se de(a a la !orma en la que sus primeros es!uerzos !ueron ala(ados y aplaudidos en el entorno !amiliar m%s inmediato' .os elogios m%s sinceros provenan de aquellos padres que no eran (uenos msicos y que esta(an realmente impresionados por los logros conseguidos por sus hi os, por muy modestos que !ueran'

3D

*ro!esores en los primeros a)os que dieron clases divertidas' .a mayora de los ni)os de la muestra citada tenan (uenos recuerdos de las cualidades humanas de sus primeros pro!esores y, al descri(ir a su primer pro!esor, emplea(an ad etivos tales como agrada(le, amiga(le, divertido, simp%tico, etc' *or lo general, no cali!ica(an a estos pro!esores de e#celentes instrumentistas sino que la descripcin se apro#ima(a m%s (ien a la siguiente+ Pesa ancianita simp%tica que adora(a la msica, que quera a los ni)os y que era capaz de comunicar un entusiasmo grande tanto por los ni)os como por la msicaQ' Muchos de los ni)os decan que la clase de msica era el acontecimiento m%s esperado de la semana' Esto se puede contrastar con la e#periencia de muchos ni)os que slo han podido alcanzar niveles de instrumento m%s (ien (a os y que recuerdan sus clases como momentos desagrada(les de ansiedad y humillacin' No ca(e duda que los pro!esores que motivan y desa!an a sus alumnos para que vayan m%s all% de todo lo que sea simplemente agrada(le o alcanza(le tienen su razn de ser' *uede ser que el tra(a o del primer pro!esor sea el de ayudar a desarrollar aquel amor por la msica que conduce al compromiso a largo plazo' Un comienzo con e#cesiva insistencia o &n!asis en la t&cnica puede o(staculizar esta tarea (%sica' 1portunidad de e#perimentar pro!undas respuestas emocionales a la msica' ,lgunos pro!esionales a!irman que su ha(ilidad para tocar con e#presin est% conectada de alguna !orma con su ha(ilidad para sentir la msica' Se dice que los int&rpretes e#presivos tocan con sentimiento o con el corazn' En otras pala(ras, su interpretacin eleva la intensidad emocional o el impacto de la msica' /nvestigaciones recientes so(re los aspectos de la msica que conmueven con mayor intensidad a las personas que escuchan, han mostrado que dichas emociones son provocadas por determinadas estructuras musicales' .os int&rpretes pueden intensi!icar los e!ectos emocionales de estas estructuras e#agerando las caractersticas emotivas de las mismas' ?laro est%, para poder hacerlo de !orma convincente de(en ha(er e#perimentado ya como oyentes la emocin correspondiente a la msica de que se trate' :ay prue(as que demuestran que la ha(ilidad para e#perimentar una !uerte emocin positiva ante las estructuras musicales est% relacionada con las distintas e#periencias musicales de la in!ancia'

?1N?.US/1NES ?ontestando las preguntas por qu& y para qu& los ni)os aprenden msica, se puede a!irmar que se ha encontrado la cercana relacin de la msica con otras competencias intelectuales lo que permite concluir que entre m%s temprano se esta(lezca un contacto serio con la msica, mayor oportunidad se tiene que a trav&s de su pr%ctica se !ortalezcan otras dimensiones del ser humano' Una (uena orientacin en el proceso de ense)anza0aprendiza e "a temprana edad$ de la msica contri(uye a me orar+ capacidad de escucha

3E

capacidad de concentracin capacidad de a(straccin capacidad de e#presin autoestima criterio responsa(ilidad disciplina respeto socializacin actitud creativa

*ermite adem%s integrar los elementos musicales a nuestro mundo interno+ 3' Ritmo+ ?orporalidad 6' Ritmo R Meloda+ mundo sensorial y a!ectivo =' Ritmo R Meloda R ,rmona R Fim(re+ mundo sensorial, a!ectivo y cognitivo Somos seres de vi(racin, por tanto la msica compuesta de vi(racin sonora incide directamente so(re nuestro ser' .a msica es vida' El ser humano es la m%#ima e#presin de la vida' *odemos usar la msica como !in o como medio para armonizar todas nuestras dimensiones' 7$%$7$-CI#3 3' ?utietta R, :amann -, Miller .' Fhe e#tramusical advantages o! a musical education' ElChart' /N' United Musical /nstruments, 344E' *p' 5E04J' 6' ?amp(ell -' E!ecto Mozart' 2arcelona+ Editorial Urano, 344H' *p' 640=6' =' <ardner :' Estructuras de la mente' F/M' 2arcelona+ *aids /(&rica, 344E' *p' 3=503G3' D' *rieto R' El m&todo SuzuCi' ;;;'geocities' comSviennaSGDDJ E' Spearman ?' Fhe a(ilities o! man' Fheir nature and measurement' Ne; BorC+ Mac Millan, 3465' *p' =60DJ

3G

G' Ferman .M' Fhe measurement o! intelligence' Ne; BorC+ *ress, 345E' *p' 6E' 5' Fhurstone ..' Fhe nature o! intelligence' .ittle!ield, ,dams, 34GJ' H' <uil!ord T*' Fhe nature o! human intelligence' Mc<ra; :ill, 34G5' *p' 4J045' 4' ?atell R' ,(ilities+ Fheir structure, <ro;th and action' 2oston+ :oughton Mi!!lin, 3453' 3J' Iernon *' Fhe structure o! human a(ilities' .ondres+ Methuen, 3453' *p' E5' 33' :o;e' ?itado por Sierra 81' *royecto 7*ropuesta del proyecto+ 8actores y mecanismos de la superioridad9' ?ali+ Universidad del Ialle' Sin editar, 3445' *p' 3D' 36' ?asas MI' ,plica(ilidad de la teora de las inteligencias mltiples al aprendiza e de la msica' Rev ?iencias :umanas 6JJ3L 5+ 66606=G' 3=' -elors T' .a educacin encierra un tesoro' /n!orme a la Unesco de la ?omisin /nternacional de Educacin por el siglo UU/' ?aptulo /I' Santa 8e de 2ogot%' Ministerio de Educacin Nacional, 3445' *p' =G0=5' 3D' Mece T' -esarrollo del ni)o y del adolescente para educadores' M&#ico+ Mc <ra; :ill, 6JJJ' *p' 4403G4' 3E' *alacios de Sans M' .a did%ctica aplicada al instrumento' En ;;;'.EEME'com 3G' Oillems E' El odo musical' .a preparacin auditiva del ni)o' 2uenos ,ires+ *iados Educador, 6JJ3' *p' DE053' 35' Ru(iano -/' El desarrollo motor y perceptual en el ni)o' 2ogot%+ Ministerio de Educacin Nacional, 34H=' 3H' :argreaves T' /n!ancia y educacin artstica' Madrid+ Editorial Morata, 3443' *p' D504J' 34' Mills T' .a msica en la ense)anza (%sica' Santiago de ?hile+ Editorial ,ndr&s 2ello, 3445' *p' 3JG0335' 6J' .acarcel T' *sicologa de la msica y educacin musical' Madrid+ Iisor, 344E' 63' ?lima social escolar y autoestima' En I ?urso de Frastornos del ,prendiza e' 2ogot%+ /nstituto ?olom(iano de Neurociencias, 6JJJ' 66' Slo(oda T' Au& es lo que hace a un msico' En ;;;'geocities'vienna'com

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