PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IE : N° 0751 “Jaime Horacio Rojas Chávez”
1.2. UGEL : Huallaga - Saposoa
1.3. ÁREA : Ingles
1.4. CICLO : VI
1.5. GRADO Y SECCIÓN : Segundo Único
1.6. HORAS SEMANALES : 02
1.7. DIRECTOR : Wiler Fonseca Cueva :
1.8. DOCENTE RESPONSABLE : Galvani Luis Garcia Panduro :
1.9. DURACIÓN : 5 semanas INICIO: 01/04/2 TERMINO: 10/05/2024

II. PROBLEMÁTICA DETECTADA:

COMPETENCIAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

 Lectura de diversos tipos de textos para identificar la idea principal.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
 Comprensión del texto leído para el desarrollo de actividades propuestas por el
materna
docente.
 Redacción de textos coherentes acorde a la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.  Uso correcto de los signos de puntuación y letras mayúsculas.
 Uso correcto de la gramática inglesa.
 Pronunciación clara y adecuada de las palabras en inglés.
Se comunica oralmente en su lengua materna.  Expresar preguntas según el contexto comunicativo.
 Expresar palabras de cortesía en diálogos.
 Contacto con sus pares para la práctica del idioma.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DEL ÁREA:

Rulen y Matías son estudiantes del Segundo grado de la I.E “Jaime H. Rojas Chávez”, vienen muy entusiasmados a continuar sus estudios, reencontrándose con nuevos
compañeros y sus nuevos docentes, luego de haberse tomado la prueba diagnóstica podemos apreciar el bajo rendimiento académico no cumpliendo con los estándares del
área, por lo que es necesario coger algunos temas del grado anterior en la parte escrita y de lectura, en cuanto a la competencia se comunica, esta es la que mayor dificultad
presenta por lo que debemos utilizar el idioma inglés de forma permanente en la clase y sugerir algunas APPs gratuitas para que puedan nivelarse con relacion a los
estandares internacionales.
Para ello es necesario buscar que nuestros estudiantes aprovechen al máximo el tiempo libre dedicándose más horas al estudio; frente a esta situación y teniendo en cuenta
sus fortalezas y la etapa de adolescentes nos planteamos lo siguiente:
¿Qué estrategias debemos utilizar para aprovechar su ritmo y estilo de aprendizaje de nuestros estudiantes? ¿Cómo podemos motivar a los estudiantes con bajo rendimiento
académico para que se interesen y se esfuercen más en sus estudios?”

IV. PRODUCTO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA:

Los estudiantes al término de esta unidad presentaran un texto dónde describirá a su personaje favorito utilizando los adjetivos
posesivos, el verbo to be y pronombres personales

V. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES:

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO CNEB CAMPOS TEMATICOS EVIDENCIA
EVALUACIÓN
se comunica  Obtiene información del texto  Obtiene información explícita y relevante en inglés, con
oralmente en oral en Inglés. vocabulario cotidiano que incluye algunos sinónimos reconociendo
inglés  Infiere e interpreta el propósito comunicativo, participando como oyente activo y
información del texto oral en apoyándose en el contexto.
Inglés.  Infiere información en inglés, deduciendo características de
 Adecúa, organiza y desarrolla personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de
el texto en inglés de forma palabras, frases y expresiones en contexto, asi como secuencias  Present simple verb to be
coherente y cohesionada temporales, relaciones de semejanza-diferencia deduciendo el tema  Past simple verb to be
central y conclusiones en textos orales e interpreta el sentido del  Use can/could
texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y  Describing people  Lista de
paraverbales del emisor.
  Obtiene información relevante y complementaria distinguiéndola de  Expressing ability and inability in the
otra cercana y semejante, integra datos en diversos tipos de textos past
 Obtiene información del texto escritos en inglés, con estructuras simples y algunos elementos  Describing past events  Dialogo
escrito en Inglés. complejos, con vocabulario cotidiano que incluye algunos  E-mail
lee diversos  Infiere  Job and occupations cotejos
e interpreta sinónimos.  Infografía
tipos de texto información del texto escrito  Infiere información deduciendo características de seres, objetos,  Fiche de
en ingles  texto
en Inglés hechos, lugares, en textos escritos en inglés, acerca de información
 poster observación
 Reflexiona y evalúa la forma, personal, instrucciones, hábitos alimenticios, obligaciones, planes e
 rubrica
el contenido y contexto del intereses, eventos pasados y futuros, el significado de palabras y  diálogo
texto escrito en Inglés expresiones cotidianas en contexto, así como relaciones lógicas
(causa-efecto) y jerárquicas (idea principal y complementarias) a
partir de información explícita e implícita del texto.
 Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de
90 a 100 palabras, adecuando su texto al destinatario, propósito
 Adecúa el texto en inglés a la
comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e
escribe situación comunicativa. informal, incorporando vocabulario cotidiano y pertinente.
diversos tipos  Organiza y desarrolla las ideas  Desarrollas sus ideas con coherencia en torno a un tema central
de textos en en Inglés de forma coherente y ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de
inglés como cohesionada. forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas, en párrafos cortos
 Utiliza convenciones del
lengua estableciendo relaciones lógicas entre éstas en especial de contraste,
lenguaje escrito en inglés de
extranjera forma pertinente.
secuencia, causa, consecuencia y comparación a través de conectores
coordinados y subordinados e incorporando vocabulario cotidiano y
pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ENFOQUE TRNASVERSAL:

COMPETENCIAS INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
TRANSVERSALES EVALUACIÓN
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a
Se desenvuelve en  Gestiona información consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un
entornos virtuales del entorno virtual. documento con pertinencia y considerando la autoría.
Pantallazo
generados por las tic:
Gestiona su  Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
aprendizaje de aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, Pantallazo
manera autónoma formulándose preguntas de manera reflexiva.
ENFOQUE
VALORES GENERALES VALORES FIC ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
TRANSVERSAL
 Disposición adquirir cualidades que *Docentes y estudiantes utiliza sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
enfoque de búsqueda mejoran el propio desempeño y aumentan con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
Superación personal  el estado de satisfacción consigo mismo y *Docentes y estudiantes se esfuerza por superarse buscando objetivos qué representen
de la excelencia con las circunstancias avances respecto a su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Sesión N° 01 My friend Paul Sesión N° 02 This is me Sesión N° 03 I have two brothers
Desempeño específico Desempeño específico Desempeño específico
- Elabora un texto acerca de su mejor amigo resaltando - Comprenden información del texto escrito - Emplea la gramática del presente simple
 sus cualidades utilizando el presente simple - Crean un texto Campo temático
Campo temático Campo temático - Oraciones afirmativas. Negativas e interrogativas
- Wh questions - Personal pronouns -
- Verb To Be 7Present simple - Verb to be Actividades
Actividades Actividades - El docente explica que es el verb to have
- Responde preguntas - Escucha una canción - Escriben oraciones
- Leen el texto ejemplo - Leen un texto - Escribe un texto
- Escribe un texto - Escribe un texto
Sesión N° 04: She is a beautiful model Sesión N° 05 My favorite singer/player (Famous People) Sesión N° 06 She is from Germany
Desempeño especifico Desempeño específico Desempeño específico
• Describir la apariencia física di las personas  Escribe texto describiendo a una persona en inglés adecuando • Identifica naciones y nacionalidades
Campo temático su texto al destinatario, propósito comunicativo, utilizando Campo temático
- Verb to be vocabulario variado y pertinente - Country and nationalities
Campo temático - Verb to be
- Adjectives to describe
- Verb to be - Adjetivos posesivos
- Parts of the body
- Adjectives to describe people Actividades
- colors
Actividades - Simple present • Completan una ficha de trabajo
Actividades • Completan oraciones
• lista de adjetivos para describir persona
• Miran un video y desarrollan las actividades. • Relacionan imágenes y textos
• visualizan un video de cómo se describe personas
• Responden preguntas
• conversar sobre gente famosa
Describen personajes

VII. ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
 Diagnóstica Se lleva a cabo a través de la evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2020, el progreso de los aprendizajes de las y los
estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de acuerdo a las
necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de desarrollo de las acciones
educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna a las y los estudiantes.

Para el aprendizaje El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias a través de la
retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión.
Del aprendizaje la finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la combinación de todas sus
capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.

RÚBRICA
CRITERIOS/ DIMENSIONES DESTACADO AD ESPERADO A PROCESO B INICIO C
Ambos estudiantes dialogan con Los estudiantes dialogan con Los estudiantes tienen La conversación y/o
fluidez manteniendo un ritmo cierta fluidez, aunque pueden dificultades para mantener diálogo se hace
adecuado y una pronunciación clara y presentar pausas ocasionales y conversación fluida y pueden entrecortada, con
 Participa de forma oral y activamente en el aula y algunas dificultades de experimentar problemas de
buena entonación en la mayoría de las
pronunciación y entonacion pronunciación y entonación. muchas pausas y
contribuye de manera significativa durante el trabajo ocasiones vacilaciones la que
en equipo o en parejas dificulta la comprensión,
problemas de
pronunciación y
entonación.
 Utiliza vocabulario amplio de manera adecuada para Utiliza una variedad de estructuras Utiliza una variedad de Utiliza estructuras básicas Utiliza un numero limitado
expresar ideas orales y escritas en oraciones y textos gramaticales de forma precisa y estructuras gramaticales, con dificultades para de estructuras gramaticales
aunque con algunos errores en básicas y presenta
que se encargan adecuada en la mayoría de las aplicarlas correctamente dificultades significativas
la aplicación o uso de ellas.
situaciones en diferentes contextos para aplicarlas
correctamente.
 Escribe oraciones y textos con adecuada estructura Lo escrito presenta un contenido claro, El contenido del escrito es El contenido del escrito es El escrito carece de
gramatical completo y relevante al tema asignado, adecuado, aunque puede limitado, con ideas poco contenido adecuado,
con ideas bien desarrolladas y presentar alguna ideas poco claras o no relevantes al tema presentando ideas
desarrolladas o desorganizadas asignado y fallas gramaticales confusas al tema sin
organizadas de manera lógica,
y errores gramaticales aplicar las reglas
utilizando correctamente la gramática gramaticales.
inglesa.

IX. BIBLIOGRAFÍA:
Plataforma Virtual de Aprendo en Casa del Ministerio de Educación 2023
Ministerio de Educación. Orientaciones para el desarrollo de las competencias al área de Ingles en la II.EE JEC MINEDU DGEBR/ DES
BASIC GRAMMAR IN USE,Raymond Murphy/Wililiam R. Smalzer, Cambridge University Press 2015
American English File Oxford University Press

Sacanche, 03 de abril de 2024

………………………….…………………………
PROF. WILER FONSECA CUEVA PROF. GALVANI LUIS GARCIA PANDURO
DIRECTOR RESPONSABLE DEL AREA