• Cuando se analiza el tamaño de su hipocampo, se observa que es mayor que en otros animales

- Se pone de manifiesto una clara relación funcional entre la capacidad de memoria

de estos animales y la PRESIÓN AMBIENTAL a la que se enfrentan
- En este caso presión ambiental = variaciones estacionales y disposición de comida

Esta capacidad proyectiva temporal

Se está estudiando tanto en humanos como en otras especies animales (como los caracoles)

Pero en los seres humanas

Las destrezas de anticipación y planificación son más complejas, flexibles y extensas en el tiempo
Además, en humanos: sujetas a deliberación consciente
- Gracias al lenguaje podemos reflexionar acerca de esas destrezas, verbalizarlas externa o
internamente (lenguaje interno o externo) → permite deliberar de forma consciente sobre ellas

b) NIVEL ALGORÍTMICO O REPRESENTACIONAL

Énfasis en aspectos más estructurales, no para qué sirve, sino CÓMO FUNCIONA LA MEMORIA
• Objetivo = Identificar las distintas estructuras y procesos de memoria y especificar cómo funcionan
• Constructos cognitivos para entender esas reglas de funcionamiento
1. Mecanismos que captan información del ambiente
2. Mecanismos que permiten almacenar la información en la memoria
3. Mecanismos que transforman y recuperan la información de la memoria

Estos constructos son plausibles en la medida que permiten explicar datos de conducta
- EJ: constructo de memoria de trabajo = concepto muy útil porque permiten explicar muchos resultados
de investigación (EJ: tareas escolares), muchos datos de conducta, y también en situaciones aplicadas.

Este nivel es el que emplea la psicología experimental de la memoria

Un ejemplo de constructo cognitivo: MEMORIA DE TRABAJO

 Sistema que permite retener y almacenar la info durante cortos periodos de tiempo
- Va a tener una implementación y un correlato a nivel fisiológico → Se activan diferentes
zonas cuando hacemos distintas tareas (entra en juego el nivel de implementación)
 c) NIVEL DE IMPLEMEN TACIÓN

 Se define como el substrato físico sobre el que se realiza el proceso

 Se estudia la Neurobiología de la memoria

EJ: MEMORIA TRABAJO → Córtex frontal + Córtex parietal

• Parietal tanto derecho como izquierdo: componente espacial y también un componente lingüístico.
• Mecanismos de control cuyo correlato está a nivel frontal

RELACIÓN ENTRE LOS NIVELES

 Relacionados entre sí
 Un nivel puede imponer restricciones al otro
 Complementariedad entre los niveles

a) El nivel algorítmico proporciona hipótesis para que la exploración de la estructura física

no se haga de manera ciega o aleatoria
- Sino que vaya guiada por una tarea que a su vez se apoya en un modelo teórico

b) El nivel de implementación impone restricciones sobre los modelos y constructos teóricos del
nivel algorítmico (es decir la interacción es bidireccional: algorítmico  implementación)

Desde la psicología experimental se considera que el

NIVEL ALGORITMICO:

 Es el vínculo explicativo entre la conducta y el nivel de implementación

• Manifestaciones de la memoria a nivel conductual = lo que la persona recuerda y cómo lo recuerda.

- Si es una tarea motora la manifestación sería el rendimiento en esa tarea motora
• Sería el paso intermedio entre el rendimiento que posee la persona cuando realiza
una prueba de memoria y la estructura física que subyace y permite realizar la tarea.

 Se considera que esa manifestación conductual, que es la actividad mnésica (rendimiento obtenido
por la memoria) está mediatizada por los procesos y representación, que actúan sobre el material
que vamos a recordar).

 Son los procesos psicológicos y representaciones los que tienen una implementación concreta a nivel
cerebral, no el rendimiento o la ejecución de una tarea concreta.

• Por tanto no se puede decir que una prueba “mida el lóbulo frontal”, lo que mide es la capacidad
para resistir a la interferencia (EJ: efecto Stroop).
• Son estructuras muy complejas y no deben ser medidas de forma pura, por tanto están midiendo
una serie de procesos psicológicos asociados a esas tareas.
PROPUESTA DE COHEN (1985): SEIS NIVELES
a) Ejecución
• Puramente descriptivo
• Donde se observa el rendimiento en la prueba de memoria. Son los fenómenos observables
(lo que un grupo de personas rinde en una prueba de memoria)
- Cuando esos participantes son por ejemplo pacientes mnésicos entonces se denomina
datos neuropsicológicos (ambos son niveles descripticos)

• Permite obtener regularidades empíricas , es decir, se observa que se produce de forma reiterada
en diferentes muestras un patrón de rendimiento
- Fenómeno relevante y consistente → se obtienen regularidades empíricas, y estas pueden
dar lugar a leyes de fenómenos

b) Computacional (algorítmico/representacional)
• Arquitectura funcional de los sistemas de memoria
• Da respuesta a cómo funciona la memoria

c) Datos neuropsicológicos
• Descriptivo → describe el rendimiento
• Fenómeno observable

d) Sistemas cerebrales
• Nivel de análisis dentro del de implementación
• Organización de los módulos o sistemas cerebrales

e) Neurobiológico- celular
• Otro nivel de análisis dentro del de implementación
• Cambios neuroanatómicos, neurofisiológicos y neuroquímicos

f) Mecanismos moleculares
• Nivel de implementación más especifico
• Mecanismos de plasticidad sináptica, donde se analiza el intercambio molecular

Es decir, para dar explicación a cómo funciona la memoria se pueden emplear diferentes niveles de análisis:
teoría computacional, sistemas cerebrales, sistemas neurobiológico -celular o mecanismos moleculares.
 Nosotros nos vamos a centrar en la teoría computacional (aspectos psicológicos)
 TEMA 4
Primeros desarrollos experimentales:
la tradición de Ebbinghaus y Bartlett

HERMANN EBBINGHAUS (1850-1909)

 Filósofo almenan
 Contemporáneo de Wundt
 Primer intento de aplicar el método experimental al estudio del aprendizaje humano

Conocía los trabajos que se estaban realizando en los primeros laboratorios de psicología experimental
(Fechner y Weber), desde el ámbito de la psicofísica

• OBJETIVO: intentar aplicar una metodología rigurosa al estudio del aprendizaje humano y la memoria
- La idea era por tanto intentar estudiar procesos mentales pero con una metodología objetiva.

• Su idea de aprendizaje y memoria era bastante sencilla, es decir, partía del concepto de asociación
por contigüidad (=los procesos mentales se formaban a partir de la asociación por contigüidad)

• Su objetivo final era el de proponer un conjunto de principios o de leyes que se pudiesen aplicar a
cualquier situación / ámbito, y que fue posible aplicarlos ante cualquier tipo de material o situación
→ Leyes de aprendizaje humano y memoria

Para ello desarrolló un procedimiento y unos materiales que consistían en lo siguiente

1. Utilizaba las listas de “silabas sin sentido”

- Formadas por tres letras que no tenían significado: trigramas consonante-vocal-consonante

2. Construía listas de diferentes tamaños

3. La medida era el nº de lecturas o el tiempo necesario para reproducir las listas de sílabas sin sentido
- En teoría si dos listas de sílabas son equivalentes, deberían necesitar el mismo nº de lecturas y
el mismo tiempo

El sujeto experimental era él mismo:

 Memorizaba las listas de sílabas sin sentido una y otra vez, y de vez en cuando se grababa a sí mismo.
 De esa manera pensaba que eliminaba las diferencias individuales
 - NO se fiaba de sí mismo en cuanto a criterio de respuesta, entonces lo que hacía era utilizar
como criterio poder reproducirlas correctamente en el mismo orden de presentación.

- Hasta que no las recordaba perfectamente no consideraba que las había aprendido (repetía una y
otra vez hasta conseguir repetirlas en el mismo orden al menos dos veces consecutivas)

¿Por qué silaba sin sentido?:

Intentaba eliminar los efectos del conocimiento previo (contaminaría los resultados)
 NO quería que las experiencias previas vividas por la persona afectasen al aprendizaje y pensaba
que la mejor manera de conseguirlo sería utilizando un material carente de significado
 Sin embargo, es muy difícil conseguir que no tengan sentido porque estamos “hechos para encontrar
sentido a las cosas”:
- Hacemos de forma automática asociaciones externas, que hacen que (aunque no queramos)
las sílabas que no tengan sentido se acaben convirtiendo en elementos significativos porque
los asociamos con sonidos, imágenes…

NUEVA METODOLOGÍA
 Criterio de ejecución muy estricto
 Muy riguroso en el procedimiento experimental
 Evaluación del aprendizaje: introdujo el método del ahorro como medida
• Medida en función del tiempo necesario para volver a aprender el mismo material
• Mide el tiempo que necesita para reaprenderlas:

- Si para aprender una lista inicialmente necesitó 7 min, para reaprenderlas debería necesitar
menos tiempo, y el nº de lecturas también debería de ser menos.
- Si necesitaba 10 lecturas para poder reproducir unas listas correctamente en el mismo orden y
después en el reaprendizaje solo necesitaba 4 lecturas, entonces se habría ahorrado 6 lecturas.
Asimismo esto indica que el ahorro sería del 60% mientras que la pérdida sería del 40%.

• De tal manera que la diferencia de tiempo entre la 1º vez y la 2º es el tiempo de ahorro (el tiempo
dedicado al reaprendizaje sería la pérdida y el resto sería el ahorro y lo que se ha aprendido) →
forma indirecta de evaluar el aprendizaje

HALLAZGOS MÁS RELEVANTES

a) Tasa de aprendizaje
➢ Fue el primer autor que describió empíricamente una tasa de aprendizaje
➢ Hasta ese momento todo lo que se sabía sobre cómo aprendemos o no, eran especulaciones
más o menos apoyadas en observaciones, pero no fundamentadas en estudio empírico
b) Tasa de olvido o curva del olvido
c) Manipulación de la longitud de las listas y el tiempo necesario para aprenderlas
➢ Manipulaba el tamaño de las listas: algunas eran de 13 sílabas, otras de 36, otras de 39
➢ Se observó que la relación entre el tamaño y el tiempo no era lineal
- No había una relación monótona creciente, sino que era logarítmica

➢ De tal manera que el tiempo necesario para aprender las listas es mayor que el tamaño de
esas listas (no es proporcional el tiempo al tamaño, sino que el tiempo aumenta más deprisa)

= RELACIÓN LOGARÍTMICA
TIEMPO

Respecto al hallazgo de: LA TASA DE OLVIDO

Curva de olvido

 Se comprueba cuanto recuerda de una lista al pasar 1 hora de aprenderla:

- Ahorro = 42%
- Pérdida = 58%

 Cuando pasan 9 horas:

- Ahorro = 34%
- Pérdida = 66%

 Cuando pasan 2 días:

- La pérdida es del 68%

 Cuando pasan 6 días:

- Pérdida = 74%

 Cuando pasan 31 días:

- Pérdida = 80% de perdida
- Todavía hay un rastro → ahorro = 20%
(aunque al pérdida es muy grande todavía persiste un % de ahorro)
Conclusiones:
1. Los recuerdos NO se desvanecen gradualmente / de forma progresiva
• Sino que lo que ocurre es que al principio se produce una pérdida importante (en los
primeros 20 min) → algo pasa en este periodo que hace que la pérdida sea importante.
• Sin embargo, después se enlentece, y tras 31 días aún se mantiene un pequeño ahorro

2. Una gran cantidad se pierde relativamente pronto

3. Con el paso del tiempo la pérdida es cada vez menor
4. Fue un autor muy interesado en aspectos cuantitativos:

• Estaba pensando en cuantificar la función (de la gráfica ) → b=100k/ (log t) c + k.

- K y c = dos constantes
- B = ahorro obtenido en el reaprendizaje
• Intento de matematizar este aspecto de la memoria, como los psicofísicos
• Se han realizado posteriores estudios sobre esta temática (replicación)
- Casi todos tienen las mismas pautas
- Se replicó en dos estudio de 1991 y en otro de 2015

ERROR: a pesar de que su esfuerzo porque las listas de palabras fueran sin sentido, se observan diferencias
entre listas, por lo que es muy difícil establecer un experimento donde no se implique el conocimiento previo

OTROS DE LOS HALLAZGOS MÁS RELEVANTES:

a) Descubrió efecto del tipo de práctica (tipo de material)

 Observó que la práctica distribuida claramente producía más ahorro que la práctica masiva.
- Estos efectos de la práctica se han implementado en trabajos posteriores,
forma parte de muchas técnicas de estudio, etc.
 A largo plazo más eficaz la práctica distribuida

b) También analizó los efectos de la hora del día y del cansancio cobre el aprendizaje.

 En su caso concreto comprobó que el ahorro / el rendimiento era mayor por la mañana

c) También fue capaz de medir la amplitud de memoria a corto plazo.

 Cuando se enfrentaba a una lista por 1º vez, comprobaba que no era capaz de reproducir en el
mismo orden más de seis siete silabas
- 6/7 es la amplitud de memoria utilizando pruebas como por ejemplo dígitos
(medida de la amplitud de memoria a corto plazo)
 d) Efectos de primacía (primicia) y de recencia (ultimidad)

 Observó que la tendencia (aunque fuese en el mismo orden) era de recordar las primeras y las
últimas sílabas
 Olvidaba las del medio

RELEVANCIA DEL TRABAJO DE EBBINGHAUS

a) Utilización de metodología experimental reproducible (gran impacto en la experimentación posterior)
b) Enorme influencia en la investigación posterior sobre la memoria humana

CRÍTICA
No se preocupó por los aspectos teóricos de la memoria humana
Se limitó a analizar las relaciones funcionales entre el tamaño de la lista (variable independiente),
el momento del día o el tiempo transcurrido entre aprendizaje y aprendizaje y el ahorro
Muy descriptivo, poco explicativo

Un aspecto importante que Ebbinghaus dejó de lado fue el

significado, ya que pensaba que esto contaminaría sus resultados

FREDERIC BARTLETT (1886-1969)

Critica de la metodología de Ebbinghaus:

 Ya que Ebbinghaus considera al sujeto pasivo en el proceso de aprendizaje:

- Se limita a reproducir lo que tiene delante pero estos “hábitos de repetición” tienen
poco que ver con la manera que tiene la memoria de manifestarse en la vida cotidiana

Por tanto, Bartlett resalta la importancia del SIGNIFICADO para la memoria

• Somos seres “destinados” a encontrar sentido a aquello que estamos percibiendo

• En el proceso del aprendizaje es clave el esfuerzo de sujeto por encontrar sentido a lo que aprende

Utiliza materiales de estudio tales como:

 Historias, textos (crónicas o relatos periodísticos, cuentos populares), dibujos, etc.

 Intentaba demostrar que es posible estudiar, reproducir y manipular e l material con significado