Programa de curso: Lingüística III Fonética & Fonología
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Información de la asignatura
Nombre de la asignatura Lingüística III Fonética & Fonología
Código de la asignatura 60032
Período académico 2025-I
Intensidad horaria1 24
Intensidad semanal1
Créditos1
Docente(s) Alexánder Ramírez Espinosa
Introducción o presentación general del curso
Este curso aborda el estudio de la fonética articulatoria del inglés como señal física portadora de
significación y sentido. Con esto se busca que los estudiantes de la maestría se hagan conscientes
del sistema de sonidos del idioma y de las variedades dialectales más importantes que ocurren en
diversas regiones del mundo. Este saber les permitirá reconocer, describir y explicar las dificultades
que puedan presentar sus estudiantes en el proceso de aprendizaje del inglés oral, con el fin de
contribuir a su superación a través del diseño de ejercicios apropiados.
Formación en competencias
Comunicación Oral y Escrita: El curso se enfoca en la comunicación oral, más específicamente
en la correcta pronunciación de los segmentos del inglés. La parte escrita también se ve reforzada,
ya que trabajaremos los principios de transcripción fonética.
Intervención/Investigación en asuntos educativos: El curso redundará en que los participantes
toman sus contextos de trabajo como insumo para el diseño de una intervención pedagógica,
encaminada a la enseñanza de aspectos fonéticos en una clase real.
Praxis y transformación pedagógica: En relación con la competencia anterior, se espera que los
participantes puedan analizar la manera en que abordan la enseñanza del inglés e incorporen nuevas
estrategias para la enseñanza de la fonética y la correcta pronunciación, siempre desde un enfoque
comunicativo.
Diseño y Evaluación Curricular: El desarrollo de las anteriores competencias llevarán a los
participantes al diseño de una unidad didáctica completa sobre la enseñanza de un aspecto fonético
particular, identificado como necesidad en sus contextos escolares reales.
1
La intensidad horaria, intensidad semanal y créditos, deben estar alineados con la “Política de definición de créditos académicos de
la Universidad Icesi” – Resolución N°. 80 de Junta Directiva del 22 de septiembre de 2019. No. 80 POLÍTICA DEFINICIÓN
CRÉDITOS ACADÉ[Link]
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Objetivo general–meta de aprendizaje
Dominar los sonidos del inglés en términos articulatorios para dirigir con plena conciencia el
proceso de aprendizaje del inglés oral por parte de sus estudiantes
Objetivos terminales–resultados de aprendizajes de la asignatura
Al terminar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de:
• Pronunciar más cuidadosamente las expresiones en inglés
• Aplicar su saber de transcripción para su propia consulta en diccionarios
• Describir los procesos articulatorios de los sonidos vocálicos, consonánticos,
semivocálicos y semiconsonánticos del inglés
• Describir y aplicar adecuadamente los patrones de acentuación, ritmo y entonación en la
conversación
• Identificar los problemas de pronunciación más notorios de sus estudiantes a lo largo del
proceso de aprendizaje
• Diseñar ejercicios remediales adecuados a cada dificultad importante.
Objetivo terminal–resultado Resultado de aprendizaje de la
Competencia en
de aprendizaje del curso o competencia de egreso al que se
formación
asignatura contribuye Comentado [MPA1]: Cada competencia tiene objetivos y
OA1.2: Comunicar de manera oral Comunicación Oral y RA-C3.1.3 Evalúa, de manera crítica esos objetivos, resultados.
y escrita aspectos relacionados con Escrita y reflexiva, su propia práctica
No es necesario que el curso o un objetivo terminal del curso
su práctica docente docente. trabaje todos los resultados de aprendizaje de una
Diseñar una propuesta de Intervención/Investigación RA-C3.2.2. Propone acciones que competencia, eso lo decide el docente que conoce cuál es el
investigación / intervención en asuntos educativos conlleven al mejoramiento de la alcance de cada objetivo del curso.
educativa. práctica educativa.
OA3.1: Analizar su práctica Praxis y transformación RA-C4.1.2 Analiza críticamente la
docente reconociendo su contexto pedagógica propuesta de diseño curricular y su
educativo coherencia con el contexto
educativo y los propósitos
formativos.
OA4.2 Definir estrategias de Diseño y Evaluación RA-C4.2.1 Elige estrategias de
enseñanza-aprendizaje, coherentes Curricular enseñanza-aprendizaje coherentes
y pertinentes, para el desarrollo de con la audiencia, el nivel de
propuestas curriculares formación y el propósito educativo.
Unidades de aprendizaje
Unidad de aprendizaje #1
Breve Introducción a Conceptos de Lingüística General y Fonética
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En esta unidad, se introducen los conceptos generales la construcción de significado a
través de la creación de signos lingüísticos, todo ello mediado por el sonido. Se introducirá
también el alfabeto Fonético Internacional como herramienta fundamental para la
clasificación de segmentos fonológicos de las lenguas del mundo.
Objetivos específicos de aprendizaje
1. Reconocer el sonido como un elemento fundamental en la construcción de símbolos
lingüísticos
2. Saber ubicar sonidos y símbolos en el Alfabeto Fonético Internacional
3. Transcribir fonéticamente y leer transcripciones fonéticas de palabras y frases en
inglés
Unidad de aprendizaje #2
Sonidos Vocálicos del Inglés
En esta unidad, se hace una inmersión en los aspectos acústicos para pronunciar las
diferentes vocales fonológicamente distintivas en la lengua inglesa
Objetivos específicos de aprendizaje
1. Entender los conceptos de apertura, redondeamiento y elongación de las vocales
2. Producir los sonidos vocálicos del inglés
3. Adquirir los segmentos fonéticos vocálicos inexistentes en el sistema de los
hispanohablantes
Unidad de aprendizaje #3
Sonidos Consonánticos del Inglés
En esta unidad, se hace una inmersión en los aspectos acústicos para pronunciar las
diferentes segmentos consonánticos fonológicamente distintivos en la lengua inglesa. Se
hará énfasis en las reglas fonológicas inglesas que suponen dificultad para los
hispanohablantes
Objetivos específicos de aprendizaje
1. Entender los conceptos de punto y modo de articulación
2. Producir con exactitud los diferentes segmentos consonánticos del inglés
3. Incorporar en su propio inventario fonológico los sonidos inexistentes en el sistema de
los hispanohablantes
Unidad de aprendizaje #4
Suprasegmentos
Esta unidad ofrece una mirada muy general hacia los suprasegmentales de la lengua:
acento, ritmo y entonación. Al tratarse de aspectos complejos que requieren mucho tiempo
de práctica para su adquisición, se busca solamente familiarizar a los estudiantes con la
importancia de los suprasegmentos en los niveles pragmáticos y sociolingüísticos de la
lengua.
Objetivos específicos de aprendizaje
1. Entender la importancia de los suprasegmentos en la construcción de significado.
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Metodologías de aprendizajes
En este taller, los participantes realizan las siguientes actividades:
El profesor:
• Selecciona y asigna lecturas de textos y manuales apropiados para el logro de los
objetivos del curso.
• Coordina las exposiciones y discusión de los temas asignados para cada una de
las sesiones.
• Asesora a los estudiantes en sus prácticas de descripción articulatoria y
transcripción fonética.
• Evalúa el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.
El estudiante:
• Consulta textos que amplíen su conocimiento de la fonética del inglés
• Aplica los modelos de análisis, descripción y transcripción fonética, sobre textos
orales de hablantes nativos del inglés
• Expone y consulta sus propias dudas acerca de la fonética
• Realiza y presenta ante el grupo tareas de observación, descripción y explicación
de procesos seguidos por sus propios aprendices de inglés como L2/LE, en
aspectos fonéticos
Diseña materiales didácticos para enseñanza-aprendizaje funcional de aspectos
fonéticos
Evaluación de aprendizajes
La evaluación del curso es un proceso continuo que toma en cuenta todas actividades realizadas
por los estudiantes. Adicionalmente, requiere la presentación de un trabajo final de carácter
didáctico de temas de fonética.
De acuerdo con la siguiente tabla, indique los mecanismos o actividades evaluativas que permitirán
el logro de los resultados de aprendizajes y la aprobación del curso o asignatura.
Mecanismo o Relación con objetivo Relación con el resultado de
Porcentaje de la
actividad terminales – resultado de aprendizaje de la
nota final
evaluativa aprendizaje del curso competencia de egreso
Grabación de Voz 30% Pronunciar más RA-C3.1.3 Evalúa, de manera
y Análisis cuidadosamente las crítica y reflexiva, su propia
Fonético expresiones en inglés práctica docente.
Describir los procesos
articulatorios de los
sonidos vocálicos,
consonánticos,
semivocálicos y
semiconsonánticos del
inglés
Identificar los problemas
de pronunciación más
notorios de sus estudiantes
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a lo largo del proceso de
aprendizaje
Transcripción 30% Aplicar su saber de RA-C3.2.2. Propone acciones
Fonética transcripción para su propia que conlleven al mejoramiento
consulta en diccionarios de la práctica educativa.
Diseño de Unidad 40% Diseñar ejercicios RA-C3.2.2. Propone acciones
didáctica remediales adecuados a que conlleven al mejoramiento
cada dificultad importante. de la práctica educativa.
RA-C4.1.2 Analiza
críticamente la propuesta de
diseño curricular y su
coherencia con el contexto
educativo y los propósitos
formativos.
RA-C4.2.1 Elige estrategias de
enseñanza-aprendizaje
coherentes con la audiencia, el
nivel de formación y el
propósito educativo
Recursos de apoyo
Brinton, L.J. (2000) The Structure of Modern English: a Linguistic Introduction. Philadelphia:
John Benjamins Publishing.
Bronstein, Arthur J. (1960). The pronunciation of American English. An introduction to
phonetics. New York: Appleton-Century-Crofts, Inc. (The phonetic alphabet, pp 28-35 y 46-50;
Chapter 4, The consonants of American English, pp 59-81; Chapter 7, The vowels of American
English, pp 131-143)
Celce-Murcia & Olshtain (2001). Discourse and context in language teaching. Cambridge
University Press (Chapter 3, Phonology, pp 30-49; Chapter 6, Listening, pp 102-117)
Chomsky, Noam (1965). Aspects of the theory of syntax. MIT Press
Chomsky, Noam & Halle, Morris (1968). The Sound Pattern of English. New York: Harper &
Row Publishers
Finegan, E. (2008). Language: it’s Structure and Use. Boston: Cengage Learning.
Finegan, E. & Frommer, P. (2008) Looking at Languages: a Workbook in Elementary
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Gilbert, Judy B. (2008). Teaching pronunciation. Using the prosody pyramid. Cambridge
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Gleason, H.A., Jr. (1955). An introduction to descriptive linguistics. New York: Holt, Rinehart
and Winston (Chapter 2, English consonants, pp 15-26; Chapter 3, The English vowel system, pp
27-39; Chapter 4, English stress and intonation, pp 40-50)
Jones, D. (1962). An Outline of English Phonetics. Cambridge: Heffer & Sons LTD.
Justice, P. (2004). Relevant Linguistics: An Introduction to the Structure and Use of English for
Teachers. USA: CSLI Publications
Malmberg, B. (1964). La fonética. Buenos Aires: Eudeba.
Meyer, C. F. (2009) Introducing English Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press.
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Prator, Clifford H. (1972). Manual of American English pronunciation. New York: Holt,
Rinehart and Winston (3d ed.)
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Wankhede, M. S. (2012). Linguistic Skills and Communicative Abilities. The Criterion: An
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onetics
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