Semana 1

Clase 1
Introducción al tema de los movimientos migratorios del pasado y de la actualidad
mediante breves videos de festividades. Luego de conversar sobre que hay personas que
migran de un lugar a otro, se les entregará una encuesta para que realicen a familiares
que hayan migrado en algún momento.
Clase 2
En esta clase nos centraremos en la inmigración ultramarina de fines del S. XIX y principios
del S. XX. Para esto leeremos un relato ficcional de una inmigrante italiana y un breve
texto del libro “Vivir en Sociedad ayer y hoy 3°”. Con la información brindada en estas dos
fuentes, miraremos un fragmento de la serie “Vientos de Agua” donde se observa la vida
en los barcos.
Clase 3
Trabajaremos centrándonos en la Ciudad de Buenos Aires, viendo la ubicación geográfica
de los inmigrantes usando como material “Historia visual Argentina” de Clarín,
observando los barrios en donde se radicaron. Se trabajará con los conventillos, mediante
la lectura de un texto ficcional y un plano del lugar, asi como también con algunas
imágenes que muestren la vida cotidiana en ese espacio.
Semana 2
Clase 4
En esta clase trabajaremos con un texto sobre lo legado de los inmigrantes europeos.
Trabajaremos en grupos leyendo sobre la música, la comida y las costumbres de cada
grupo de personas que se instaló en la Argentina. Luego entre todos volcaremos la
información en un cuadro comparativo.

Clase 5
En esta clase se analizarán los resultados de las encuestas realizadas por los chicos.
Veremos y clasificaremos la información viendo los distintos momentos de migración,
quién migró y las causas. Realizaremos un gráfico de barras de manera conjunta. Se
intentará ver que hubo migraciones a lo largo del tiempo, como introducción a trabajar
con las actuales.

Clase 6
En esta clase trabajaremos con la historia de un chico de Ghana que llegó a la Argentina
en el 2010. Veremos una entrevista que le realizan en un video, donde los chicos irán
anotando algunos datos que les ayudarán a armar un escrito contando la historia de
Bayan.
Clase 7
Seguiremos trabajando con la inmigración actual, en este caso de países limítrofes y
africanos. Para esto se trabajará con el manual del grado “Miro, miro y aprendo 3” y luego
con imágenes donde los chicos tendrán que escribir un epígrafe sobre cada una.
Armaremos un afiche para centralizar todas las imágenes.

Clase 8
Sistematización, realización de una feria en el aula.

Secuencia Semanal pormenorizada

Clase 1. 80’ minutos
Contenidos
 Establecimiento de las relaciones entre la migración y la diversidad cultural

Objetivos
 Reconocer diferentes comunidades que integran la sociedad Argentina
 Establecer cuáles son los rasgos distintivos de cada comunidad (vestimenta,
música, etc)

Actividades
1. Para comenzar la clase, se proyectarán dos videos en la computadora, de festejos en
Buenos Aires de diferentes comunidades(10 minutos aproximadamente):
Fiesta de la Independencia de Polonia en Buenos Aires 15/11/2009
http://www.youtube.com/watch?v=mVrssBJR0Do

Festejo del Año Nuevo Chino 2012

http://www.youtube.com/watch?v=JnUfRL466XQ&feature=related

Se les anticipará a los chicos que verán dos festejos realizados en nuestra Ciudad,
pidiéndoles que presten atención a quiénes son los que festejan y por qué lo hacen.
Al final cada video se realizará un breve intercambio respondiendo a las preguntar
formuladas al principio. También se preguntará acerca de la vestimenta, la música, la
gente que participa, etc.
Los chicos anotarán en sus cuadernos los nombres de los festejos y algún aspecto que les
haya llamado más la atención.

2. Una vez completado esto, la docente realizará una serie de preguntas a la totalidad del
grupo, indagando si creen que esta gente nació y vivió siempre en Buenos Aires, si
vinieron al país desde otro lugar y por qué lo habrán hecho, dejando abiertos los motivos
de la migración. Se les contará a los chicos que a las personas que llegan a un nuevo país
distinto del propio para asentarse se los llama inmigrantes. Formularemos entre todos
una pregunta que surja de lo conversado para contestar con las herramientas que se
tienen en el momento y luego retomarla en clases posteriores. Algunas preguntas posibles
son
¿Por qué la gente se va de su país de origen?¿Por qué algunas personas deciden irse de su
país y vivir en otro?
Luego, se les pasará a preguntar si ellos mismos conocen gente que haya venido de otra
provincia u otro país y se les propondrá que se lleven a sus casas una encuesta sencilla
para averiguar si tienen un familiar que haya migrado en algún momento.
La encuesta se leerá entre todos para despejar dudas que pudiesen surgir.
Pegarán una nota en el cuaderno donde se les cuenta a la familia sobre la tarea de los
chicos de realizar la encuesta.
La nota será la siguiente
Familias:
En Ciencias Sociales comenzamos a trabajar la inmigración. Los chicos llevan una encuesta
para realizar en sus casas. A medida que la vayan finalizando por favor tráiganla
nuevamente.
Gracias, saludos
Melina (residente)
El cuestionario es el siguiente
1) ¿Cómo se llama la persona de tu familia que emigró?
…………………………………………………………………………………………

2) ¿Qué relación tiene o tenía con vos?

Padres Abuelos Bisabuelos Tatarabuelos

3) ¿De qué lugar vino?

…………………………………………………………………………………………...
4) ¿En qué año llegó?
…………………………………………………………………………………………...
5) ¿Por qué vino a este lugar?
Para tener un mejor trabajo Para vivir pacíficamente
Otros motivos: ………………………………………………………........………

La docente ampliará la información contando que la Argentina se encontraba en un

período de auge agroexportador y que por eso se necesitaban muchas personas para
trabajar y que en Europa estaban viviendo un momento de crisis, donde la gente no
conseguía trabajo para mantenerse y que la Argentina se convirtió en un destino propicio
para poder salir adelante.

3. Para profundizar en la cuestión del viaje veremos un fragmento de la serie “Vientos de

Agua” donde se muestran los dormitorios de los barcos y otra escena en la cubierta del
mismo. La duración es aproximadamente de 2 minutos
Vientos de agua/fragmento viaje en barco
http://www.youtube.com/watch?v=X-K3me7UEuQ
Una vez finalizado, el intercambio estará guiado por las siguientes preguntas:
¿Quiénes viajaban en el barco?
¿Hablaban todos el mismo idioma?
¿Cómo creen que pasaban el tiempo tratándose de un viaje tan largo?
¿Qué instrumentos tocaban? En sus países, ¿todos tocarían la misma música?
¿Qué creen que esperaban encontrar una vez llegados a la Argentina?

4. La docente propondrá entonces leer un relato de una chica, que aunque sea ficcional,
es la experiencia de tantas personas que viajaron hacia el país en esa época.
Lo leerá en voz alta para todo el grupo. Haré una adaptación del mismo:
Una llegada inquietante
Un 30 de junio de 1908, a bordo de un barco vapor, Rosa Anna Bondio está
llegando
al final de su largo viaje. Rosa Anna es casi una niña. Tiene apenas 16 años. Viajó
sola desde su aldea al norte de Italia, para encontrarse con su hermano,
quien desde hace un tiempo vive en Buenos Aires.
Desde la cubierta del barco, Rosa Anna mira la costa y el puerto.
¡Desearía tener una vista de lince para poder ver a lo lejos y entre tanta gente
a su querido hermano Giuseppe!
Dos lágrimas se desprenden de los ojos de Rosa Anna. Lentas, ruedan por su
rostro.
Mientras se las seca con la manga del sacón, mete su otra mano en el bolso y
acaricia el cofrecito de plata que había pertenecido a su madre. Se tranquiliza.
Pero no puede dejar de temblar. ¿En junio frío?, se pregunta extrañada. En mi
tierra, en junio, hace calor. ¿Qué estarán haciendo mis asnos? ¿Y los
cabritos?Seguro que correteando por la montaña...
Se sacude. ¡No quiere volver a llorar! Seguro que Giuseppe está ahí. Piensa en
las
las sopas de remolacha, que le preparará su cuñada Amalia. Se
relame pensando en la carne que comerá. ¿Y sus sobrinos? ¿Cómo estarán
Julia y Francisco?
Cuando llegan al puerto, Rosa Anna agarra bien fuerte el bolso. No es cosa de
perder las ropas. ¡Mucho menos el cofrecito! En el lugar donde revisan los
pasaportes, Rosa Anna espera sola y, luego de unas
horas, cuando la llaman, se adelanta y comienza a conversar con un empleado
de la oficina de migraciones. El hombre no la entiende. Rosa Anna le dice su
nombre
completo, qué sabe hacer, de dónde viene, pero el hombre sigue sin entenderla.
Finalmente, el señor se cansa y le entrega un papel.
Si pudiese leerlo, Rosa Anna se enteraría de que ahora se llama Rosana, que no
tiene
profesión y que es una inmigrante.
(Extraído de Cuadernos para el Aula 3, Ciencias Sociales, pág. 76).
Una vez finalizada la lectura, se realizará un intercambio oral guiado por las siguientes
preguntas:
¿De dónde viene Rosa Anna? ¿Cómo era el lugar dónde vivía? (se verá en el planisferio la
ubicación de Italia y de Buenos Aires)
¿Cómo se siente Rosa Anna al llegar al puerto? ¿Por qué?
¿Quién la espera en Argentina? ¿Dónde vivirán?
¿Por qué tiene que pasar por la oficina de migraciones?
Se contará a los chicos que en realidad Guiseppe había venido con la expectativa de
trabajar en el campo pero que allí los alquileres eran cada vez más caros y muchas
cosechas se arruinaban por las sequías, las inundaciones o por plagas terribles, como las
de la langosta. Y que por todo ello, había decidido, como tanta gente, mudarse a la ciudad
para conseguir empleo en el ferrocarril, el puerto o en algún frigorífico.
La docente propondrá realizar un cuadro en el que aparezcan los personajes del relato y
de rosa ana, para ver las distintas procedencias y quehaceres de los inmigrantes. Lo harán
entre todos en el pizarrón y luego los chicos lo copiarán en sus cuadernos. El cuadro será
así:

Procedencia Qué hacía

Rosa anna
Personaje 1
Personaje 2
Niña

Clase 3. 80’ minutos

Propósitos
 Migración ultramarina de fines del S. XIX y principios del S. XX
Objetivos
  Aproximarse a la organización de un tipo de vivienda de la época: los conventillos
Actividades
1. La docente retomará de la clase anterior la historia de Rosa Anna, indagando acerca de
dónde se ubicaría ella para vivir y los tantos otros inmigrantes que llegaban a la Ciudad.
Para esto desplegará el mapa de “Historia visual Argentina”, donde mostrará los barrios
de San Telmo y La Boca, donde se ubicaron la mayoría de los inmigrantes. Se les
preguntará si escucharon hablar alguna vez de los conventillos, generando un breve
intercambio de qué son esos lugares.

2. Con la intención de profundizar acerca de las viviendas de los inmigrantes, la docente

propondrá conocer dónde se ubicó Rosa Anna junto a su hermano en Buenos Aires. Para
esto repartirá a cada chico el relato “Rosa Ana y su vida en el conventillo” (Extraído del
NAp de Cs. Sociales de tercer grado). El relato contextualiza la época y nos presenta, a
partir del caso particular de una familia, cómo era la vida de los inmigrantes a partir del
uso de los espacios del conventillo.
El texto es el siguiente:
Rosa Anna y su familia en el conventillo
La habitación en la que se instalan Giuseppe, Amalia, Rosa Anna y los niños tiene
tres camas, una mesa pequeña y un armario. Rosa Anna comparte la cama con
Julia. En la pieza de al lado vive un matrimonio italiano; zapatero el marido,
cocinera la mujer. En la de enfrente vive otra italiana, viuda, con cinco hijos; en la
pieza que está subiendo la escalera dicen que viven tres vendedores ambulantes
Árabes, “Turcos”, pero todos sabemos que por las noches vienen otros ocho a tirar
sus cuerpos cansados sobre dos miserables mantas. Todas estas familias han
llegado del otro lado del Océano Atlantico en grandes barcos. Algunas familias
llegaban a encontrarse con sus maridos que ya habían llegado antes, otras vienen
todos juntos.

Los chicos están deslumbrados con el tamaño de la casona y la cantidad de gente

que circula todo el tiempo por pasillos y patios. Pero tanta gente junta
compartiendo baños, cocina, canillas y sogas para la ropa trae algunas
complicaciones. Para cocinar, Amalia y Rosa Anna tienen que usar el brasero del
patio, una mesada improvisada y los piletones, turnándose con los vecinos. En la
habitación no hay piletas ni baño, así que hay que organizarse para usar los baños
y las piletas colectivos. Amalia tiene calculados los horarios en que la cocina está
desocupada. Giuseppe se levanta a las cinco en invierno, por eso ella usa la
cocina primero que todos y le prepara el desayuno temprano, un rato antes que
los otros hombres que van a trabajar.

A las seis de la mañana, es posible ver a Rosa Anna y a Amalia caminando

rapidito hacia el fondo con los elementos de higiene para el lavado diario. Para
luego ir hacia la cocina, donde también están las otras mujeres: Anna, la italiana
cocinera y mujer del zapatero, y catalina la mujer viuda que vive en la pieza de
enfrente.. El desayuno lo hacen en grandes ollas: mate cocido para todos. Luego,
cada familia debe lavar sus tasas en los piletones. Nadie podía dejar sus cosas
sucias, al ser tantas familias, eso sería un motivo de discusiones!

A las seis y media, es el turno de los niños. A veces los cálculos fallan: hay que
hacer cola y esperar un largo rato hasta que el baño se desocupe.
Por eso no es cuestión de andar con el tiempo justo.
Después del aseo obligado, a Julia y a Francisco les queda un buen rato para el
desayuno y para ir a la escuela.

Por la tarde, desde que los chicos vuelven de la escuela hasta las siete y media,
hora en que se los manda a dormir, en el conventillo reina la algarabía: algunos
gritan, otros juegan, corren, lloran o llaman a los gritos a su madre. A veces, el lío
llega a ser tan
grande que tiene que intervenir el policía de la esquina. ¡No es para menos: en el
conventillo viven más de cien niños!
Pero, en el conventillo, no todo son problemas o dificultades. Muchos de los
habitantes de esta gran casona son italianos o hijos de italianos .Giuseppe, Amalia
y Rosa Anna pueden entenderse con sus vecinos.

¡Y también están las fiestas! En esos días, el patio de empedrado y tierra, cruzado
por sogas repletas de ropa tendida, se ve más alegre y pintoresco. En las
comidas, cada familia aportaba algo de acuerdo a de dónde venía: los italianos
preparaban pastas, con porotos y queso y las mujeres españolas preparaban sus
riquísimas tortillas de papas con chorizo colorado. También comenzaban a
aparecer dos comidas que ahora conocemos muy bien: se empezaron a preparar
las primeras pizzas de Argentina, y nacían los primeros pucheros: eran dos
comidas baratas y que servían para alimentar a mucha gente.
La fiesta suele comenzar con conversaciones amigables entre vecinos, los niños
como siempre entre gritos y correrías, pero ya no tan molestos como en los días
de trabajo. Más tarde, la música y el baile de cada tierra ganan el patio del
conventillo y se quedan hasta el anochecer, momento en el que los instrumentos
callan y las familias vuelven a sus piezas a descansar para reiniciar las labores al
día siguiente.

Fuentes: La Prensa, 8 de setiembre de 1901, en Suriano, Juan, La huelga

3. Se leerá en vos alta y luego realizaremos un intercambio oral para el cual se formularán
las siguientes preguntas para guiar la búsqueda de respuestas en el relato. Para ello,
tendrán el texto arriba del banco y deberán recurrir a él para localizar los pasajes en
donde se encuentre la información necesaria para responder. La docente los guiará
sugiriendo que busquen en los párrafos en los que se localiza la información. Cuando
algún alumno encuentre la respuesta, se le pedirá que la lea en voz alta, indicando al resto
en el párrafo que se encuentra lo que está leyendo.
¿Cuántas familias viven en el conventillo?
¿De qué países vienen estas familias?
¿Cuáles son los sitios que comparten los habitantes del conventillo?
¿Cuáles son los lugares del conventillo en los que pueden producirse problemas entre los
inquilinos?
¿Cuántas habitaciones observan?
¿Cuántos niños habitaban en el conventillo según el relato?
¿Cómo se organizaban Rosa Anna y Giuseppe a la mañana para usar la cocina?
¿Todos en la familia desayunaban juntos?
¿Qué trabajo le propusieron a Giuseppe?
¿Qué comidas comían en el conventillo?
¿Qué comidas nuevas empezaron a aparecer?
En este momento, se pegará en el pizarrón el plano del conventillo. También se pegarán
algunas de las fotografías de época indicando qué lugares del conventillo son en el plano.
Se prepararán unos carteles en cartulina que dirán: “Aquí dormían”; “Aquí cocinaban para
todos”; “Aquí preparaban el desayuno temprano”; “Aquí jugaban los niños”; “Aquí hacían
las fiestas”; “Aquí estaban los baños”.
Se dividirá a la clase en grupos de 4, de acuerdo a su ubicación en los bancos y deberán
discutir brevemente dónde ubicar el cartel, y pasar a pegarlo en el plano del pizarrón y
unir el cartel con una flecha al espacio que hacen referencia. Si surge algún error, invitaré
a la reflexión, por ejemplo: Pensemos entre todos, ¿será aquí dónde hacían las fiestas?
Al finalizar esta actividad comentaré que esta familia, como otras que aparecen el relato a
las que haré referencia (por ejemplo el matrimonio italiano que vivía en la habitación de al
lado, zapatero él y cocinera ella; o la viuda italiana de la habitación de enfrente con sus
cinco hijos, que aparece con color rojo en el relato.) migraban a nuestro país en busca de
mejores condiciones de vida. Frente a esta situación, el Estado argentino comenzó a
construir grandes viviendas donde residían muchas familias: Los conventillos. Muchos de
ellos terminaron siendo privados, de un solo dueño que era quién pasaba a cobrar el
alquiler por las piezas.
4.Luego, se le dará a cada chico el plano del conventillo en fotocopia e individualmente
deberán copiar las referencias que hicimos en el pizarrón.
Se les propondrá pensar algunas oraciones para construir entre todos para que queden en
el cuaderno. Para ello la docente preguntará: ¿Cuántas familias vivían en los conventillos
entonces?
“En los conventillos vivían muchas familias juntas”
¿Cómo y por qué llegaban a nuestro país?
“Venían desde el otro lado del mar buscando mejores condiciones de vida”
¿Qué espacios compartían dentro del conventillo?
“Compartían espacios como las baños, las cocinas y los patios”
Clase 4. 80’minutos
Propósitos
 Lectura para conocer los grupos de personas con distintas costumbres que dejaron
marcas en la cultura actual Argentina
Objetivos
 Conocer y comparar los distintos aportes de los inmigrantes europeos en la
cultura.
 Poder resumir la información en un cuadro comparativo.
Actividades
1. Para comenzar la clase la docente preguntará si algo de lo que trajeron los inmigrantes
en sus costumbres, sus comidas, su música, su idioma, sigue presente hoy en día.
Se dará un intercambio donde quizás aparezcan algunas cosas por lo que trabajaremos
con un texto para ampliarlas.
2. La docente leerá para todos una parte del texto extraído de (www.tintero.com.ar)
donde habla de la herencia cultural de los inmigrantes. El fragmento que se leerá será el
siguiente:
Con la llegada de los extranjeros, Argentina tuvo grandes aportes en su identidad, ya
que millones de ellos, procedentes en su mayoría de Europa, llegaron a nuestro país
con sus costumbres y tradiciones. Esto generó un rico intercambio cultural entre los
residentes y los nuevos visitantes, quienes se fueron integrando a nuestra sociedad y
organizándose en su gran mayoría en conventillos y otros en las colonias del campo.
A Argentina llegó la ola de inmigración Europea más grande del mundo. De ellos la
mitad eran italianos, un tercio españoles y el resto eran franceses, polacos, rusos y
alemanes.
Los inmigrantes franceses e ingleses llegaron en otras condiciones, ya que la
mayoría eran profesionales o pertenecían a la aristocracia. Muchos de ellos llegaron
con fines económicos, tras la campaña propagandística que nuestro gobierno realizó en
Europa, para atraer a los inmigrantes.
La integración de los alemanes, rusos y polacos fue un poco más lenta, ya que eran

los más aislados por las dificultades que presentaba el idioma.

Se leerá como lectura compartida, pudiendo hacer cortes para integrar lo que los chicos
dijeron sobre lo que sabían y para aclarar algunos términos (aristocracia, residentes, etc)

3. Una vez leído el texto se dividirá a la clase en cuatro grupos (5 chicos aprox), los cuales
leerán un texto diferente.
Grupo 1
La comida
La cocina es parte de la herencia cultural que los italianos dejaron a nuestro país.
Por mencionar las recetas más importantes, encontramos la pizza, la fainá, las pastas
en todas sus variedades y la clásica milanesa. Los genoveses aportaron los ravioles, la
torta pascualina, el estofado, la fugazza, la pasta frola, las albóndigas y el pan dulce,
entre otros.

De otras partes de Europa como Alemania recibimos la buena cerveza y las

salchichas con chucrut. Los ingleses trajeron su merienda con té, los escones y el
budín. Los suizos implementaron la fondue de queso y la fondue bourguignonne en el
sur de nuestro país. Los españoles, sus guisos, paellas, empanadas y la sidra.

Los judíos aportaron su mezcla de sabores con el guefilte fish y los varenikes. Por
otro lado, los árabes, procedentes de distintos países, complementaron la amplia
variedad de recetas con nuevos platillos que consistían en su mayoría en comida
rellena como berenjenas, calabacines, alcachofas, pollos, patos y una gran variedad de
dulces.
Grupo 2
La música

A la gran mayoría de los inmigrantes les gustaba alegrar sus días con la música y el
canto. Los italianos llegaron con sus acordeones, clarinetes, pianos y órganos. Los
españoles trajeron sus gaitas, flautas, cajas, guitarras y bandurias. Destacaban los
bailes como la tarantela, la zarzuela, el flamenco y la polca. Los judíos celebraban al
ritmo de la música klezmer y con danzas como el freilej o la tijera, el chamamé, el
tango y el pericón. Dentro de los orígenes del tango se sabe que tuvo sus inicios con la
llegada de los inmigrantes. Muchos italianos, franceses, judíos, polacos, rusos
vieron a esta danza típica argentina dar sus primeros pasos.

Grupo 3
Costumbres
Los carnavales se comenzaron a celebrar con más ganas y los disfraces de los
chicos representaban a los pueblos de los inmigrantes, tales como los españoles
(baturros, toreros, gaiteros asturianos, majas, las gitanas y los vascos pelotaris) y por
otro lado los italianos con sus napolitanas, damas venecianas y las polichinelas. Cada
familia tomaba fotos de sus hijos disfrazados y las enviaba a sus parientes en sus
países de origen.
De los italianos se heredaron muchos modismos y palabras, tales como laburo,
chau, guita, la expresión guardá y el lenguaje corporal, como mover las manos al
hablar.
A través de los ingleses llegó una de las grandes pasiones argentinas, el fútbol.
Ellos lo jugaban en los puertos y estaciones de tren. También el rugby, el polo y el
hockey.
Grupo 4
La cultura
Los italianos se destacaron en las artes, como los dos grandes arquitectos Vittorio
Meano, quien diseño Palacio del Congreso de la Nación Argentina y Francesco
Tamburini, el responsable de creación de la Casa Rosada. Los franceses Amadeo
Jacques y Paul Groussac tuvieron un impacto directo sobre la educación y la cultura
argentinas.
El comercio
 Los italianos pusieron sus grandes fábricas, los españoles sus comercios y los
árabes su mercado ambulante de hilos, telas, peines, entre otras cosas.

La consigna general será que cada grupo tiene un texto sobre una de las cosas que
legamos de los inmigrantes. Tendrán que leerlo una vez viendo qué cosas nuevas les
aportan y luego contar cuántos grupos de inmigrantes se nombran.
3. Cuando ya hayan leído todos los grupos se invitará a que entre todos intercambien
qué cosas decía su texto, qué les pareció interesante, etc.
Luego haremos un cuadro en el pizarrón donde volquemos la información de los
textos. El cuadro será como el siguiente:

comidas Música Costumbres Cultura y

comercio
Españoles
Italianos
Alemanes
Franceses
Judíos
Árabes
Ingleses
Una vez finalizado los chicos lo copiarán en sus cuadernos.

Clase 5 (Extraída de secuencia de Cattarín)

Propósitos
 Lectura e interpretación de datos estadísticos en tablas y gráficos de barra.
 Elaboración de gráfico de barras
Objetivos
 Relacionar datos elaborados individualmente con el del resto de los alumnos
 Elaborar un gráfico de barras que contemple las migraciones familiares del grado

Actividades
1. La docente traerá sistematizados en un cuadro los resultados de las encuestas que
hicieron los chicos. Estará en la computadora en un archivo de Excel, el cuál se les
mostrará a todo el grado. El cuadro tendrá las categorías: Nombre del migrante, año
en el que migró, lugar de origen, motivos y costumbres que trajo.
Las encuestas estarán organizadas según lugar de origen, para facilitar el posterior
análisis.
Asimismo, se presentarán los totales de las variables “Lugar de origen”, “Año en que
emigró”y “Motivo” en tablas separadas.
El archivo contará también con un gráfico de barras que exprese los distintos orígenes.
El mismo será interpretado colectivamente, vinculándolo con la información tabulada.

2. A continuación se les propondrá a los chicos realizar tres gráficos en cartulina sobre
las categorías año en que migró, costumbres que trajo y motivos. Para esto, la clase se
dividirá en 7 grupos (se repetirán los gráficos)
Antes de empezar se explicará la manera de organizar la información y las dos
variables a tener en cuenta. Se dividirán los roles en el equipo.
Para realizar el gráfico tendrán que tener en cuenta la tabla del Excel. De ser necesario
se llevará una copia en papel para cada grupo.
Durante la elaboración la docente irá pasando por los grupos ayudando a la
elaboración del gráfico.
3. Una vez que los grupos hayan terminado de elaborar los gráficos, cada uno contarán
al resto los resultados: en cuál había más, en cuál menos. En relación con los años cuál
es la migración más actual, cuál la menos, etc. Y se analizarán algunas relaciones entre
variables mirando el cuadro inicial. Por ejemplo: si en los mismos años el motivo fue el
mismo, los períodos de migración, etc.
De ser posible, pegaremos las cartulinas en el aula.
Los chicos escribirán en sus cuadernos de qué lugar provinieron más familiares, en qué
año llegaron más, los distintos motivos y algunas costumbres que trajeron. Para esto
miraremos los gráficos y las tablas.
Clase 6
Actividad 1
La docente comenzará la clase diciendo que, como vimos en los resultados de las
encuestas, hubieron diversas migraciones. Algunas fueron hace mucho tiempo, como
la inmigración ultramarina, y otras son más actuales.
Se les dirá a los chicos que ahora se centrarán en la inmigración actual y que para eso
verán un video sobre una entrevista que le hicieron a un chico africano que vino a vivir
a la Argentina a fines del 2010.
El video dura 8 minutos aproximadamente y muestra la historia de Bayan Mahmud, un
chico de Ghana de 17 años que llegó al país huyendo de una guerra entre tribus y que
ahora juega en las inferiores de Boca Juniors. El link es:
http://www.youtube.com/watch?v=-scFqN7KxkI
Previo a ver el video (en lo posible se proyectará en la biblioteca), se les entregará a
los chicos una guía de preguntas que deberán completar. Cada chico recibirá cuatro
preguntas destacadas (en negrita) que serán las que tendrá que responder y el resto la
completará al final. De esta manera habrán tres grupos de preguntas que responderán
según les haya tocado. La guía tendrá los siguientes puntos:
Completá los datos a medida que aparecen en el video
Nombre del chico:
¿Hace cuánto tiempo está en boca?
¿Cuál es su religión?
¿Cuántos años tiene?
¿Asiste al colegio?
¿De dónde es?
¿En qué continente queda su país?
¿Por qué vino a la Argentina?
¿En qué viajó para llegar y cuánto tardó?
¿Dónde vivía cuando llegó?
¿Dónde está el hermano?
¿Sabía hablar español?
¿Cuál es su sueño?
La intención es que todos puedan completar los datos en su guía, por lo que el video
se detendrá algunas veces en caso de ser necesario.
Actividad 2
Reconstruiremos lo visto en el video, la docente aportará algunos datos que no
aparecen (año en el que llegó, viaje en barco de carga, su idioma, ubicación geográfica
de Ghana, etc) y ubicando el barrio de Constitución en el mapa.
Leeremos las preguntas una por una y a los que les haya tocado responderlas dirán lo
que escribieron, para que el resto del grupo también pueda completarlas. Así todos los
chicos tendrán la guía completa con las 12 preguntas respondidas.
Luego, se les pedirá a los chicos que escriban, con la información que obtuvieron del
video, la historia de este chico. Pueden usar todos o algunos de los datos e incluso
agregar otros ficticios. El escrito lo harán en hoja borrador.
Se hará hincapié en que lo que escriban sea una narración, parecida a las historia de
Rosa Anna que se leyó en una clase anterior y no un mero punteo de los datos.
Cuando finalicen lo compartiremos entre todos.

Clase 7
Actividad 1
En esta clase se continuará trabajando con las inmigraciones actuales. Retomaremos la
historia de Bayan, que vino de un país muy lejano y que también muchas personas
llegaron de países como China, Japón, Senegal y de países del mismo continente como
Bolivia y Perú.
Trabajaremos con su manual de clase “Miro, miro y aprendo 3” y se les pedirá a los
chicos que lo abran en la página 192 (Inmigrantes de ahora). Allí aparecen dos fotos,
una de una pareja inmigrantes de China y otra pareja de inmigrantes de Bolivia. Ambas
tienen un breve epígrafe que cuentan la historia de estas personas.
 La leeremos entre todos, intentando completar la información de manera oral, con
preguntas como ¿Por qué habrán venido?, ¿Dónde vivirán? ¿Les gustará vivir acá?
Actividad 2
Una vez finalizada la lectura, se les entregará a los chicos una imagen de algún
inmigrante, y se les pedirá que en grupitos de 2 o de 3, piensen y escriban un epígrafe
contando la historia de esa persona. El país de procedencia lo establecerá la docente.
Se definirá lo que es un epígrafe, diciendo que el texto no es muy extenso y que brinda
información sobre la persona de la imagen. Se establecerán algunas cosas que
obligatoriamente deben aparecer como el nombre, el país de procedencia, hace
cuanto llegó y de que está trabajando acá. El resto de la información que quieran
Se colgará el mapa planisferio para que los chicos puedan acercarse y ver los nombres
de los países y su ubicación.
Actividad 3
Una vez que todos los grupos hayan finalizado, compartirán con el resto la imagen que
les tocó y el epígrafe que armaron. Luego, en un papel afiche se pensará un título y
alguna oración que describa lo trabajado, pegaremos las 8 imágenes en el papel y se
colgará en el aula o en el pasillo de la escuela.
Para que quede registrada la actividad en los cuadernos, los chicos pegarán una
fotocopia que tendrán que completar. La misma será como la siguiente:

Hoy trabajamos con imágenes de distintos inmigrantes. Armamos un afiche que

cuenta las historias de:

El título será el mismo que el elegido para la cartulina.

Clase 8
Actividad 1
Esta clase será el cierre de la secuencia. Para comenzar la docente dirá lo que fueron viendo a lo
largo de las clases: durante estas semanas estuvimos trabajando sobre la inmigración. Empezamos
viendo la inmigración ultramarina, conocimos a Rosa Anna y su familia. Nos enteramos de dónde
vino y cómo cambió su vida a partir de la llegada. También trabajamos sobre la inmigración actual,
conociendo las historias de Bayan y de algunas parejas que llegaron al país por distintos motivos.
Hoy vamos a trabajar con imágenes y textos acerca de inmigrantes de distintas épocas.
Para esto se van a dividir en 5 grupos. Cada grupo va a recibir un grupo de imágenes que refieren a
la inmigración ultramarina o a las inmigraciones actuales.
Por grupo, van a armar un afiche que relate, a partir de las fotos y pequeños textos tipo epígrafes,
las historias de estas personas. Para encontrar información, van a tener que volver a sus
cuadernos y releer los textos que estuvimos trabajando y también van a tener esta mesa donde
hay más textos e imágenes que les pueden servir.
A continuación se les mostrará un afiche a modo de ejemplo, con 4 imágenes de la inmigración
ultramarina y pequeños textos que las acompañan: de dónde llegaron, cuándo y por qué, a dónde
fueron a vivir y de que trabajaban y un relato de la historia del inmigrante.
Actividad 2
Se dividen los grupos que eligirá la docente y a la vez se dispone la mesa de información. Allí habrá
pequeños fragmentos de textos, mapas e imágenes para que utilicen los chicos.
La consigna será: ustedes recibieron un papel afiche y algunas imágenes. Tendrán que acomodar
las imágenes según decidan, armarles un epígrafe a cada una y debajo deberán escribir el relato
sobre la historia del inmigrante como les mostré en el ejemplo. Para poder hacerlo pueden volver
al cuaderno o ir a la mesa a buscar información. Si hay algo que les sirve lo llevarán hasta su mesa.
Junto a las imágenes se les entregará con una hoja de consignas para guiarlos a los chicos en el
armado. El país de origen estará establecido por la maestra.La guía será la siguiente:
1. Mirando el mapa planisferio, ubicar el país que te tocó y marcarlo en su mapa. Marquen el
recorrido que realizó el inmigrante desde su país de origen hacia la Argentina.
2. Elegir un nombre para el inmigrante
Cosas que no pueden faltar en los epígrafes y en el relato:
Lugar de origen y motivo del viaje
Año de llegada y transporte que utilizó
Impresión que tuvo al llegar
Lugar donde fue a vivir
Qué hacía acá
Trabajo que consiguió
Idioma en qué hablaban y cómo consiguió manejarse con el idioma
Se pondrán algunas condiciones sobre esta búsqueda del material, que no pueden ir todos juntos,
que tienen que argumentar por qué consideran que es pertienente o no utilizar esa información.
Durante el armado del afiche, iré acompañando a los grupos, respondiendo preguntas e
invitándolos a la búsqueda de información.
Actividad 3
Cuando los grupos finalicen el armado, irán pasando grupo por grupo para exponer su afiche y
contar la historia que armaron.