VALE Dimensión Comunitaria

¿Qué se entiende por Comunidad?

Existe comunidad cuando en un determinado espacio geográfico los individuos se conocen,
poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas y ponen en común sus recursos
para resolverlos. Una comunidad es un conjunto de sujetos que comparten un espacio y que
establecen vínculos de pertenencia y que definen los lazos entre la comunidad y cada
establecimiento o institución. Lo comunitario está acompañado de una convocatoria a la
participación en los ámbitos escolares.
Cuestiones claves que se imponen al abordar la articulación entre escuela y comunidad:
Son dos las cuestiones que se imponer para abordar dicha articulación:
Institución de Carácter abierto Institución de Carácter cerrado
 Regula su acción en una Características:
negociación permanente en la que  La institución está replegada sobre
se redefine. sí misma. (se centra en sus propias
 La relación con el medio está actividades y propias
incluida en el Proyecto preocupaciones e intereses en vez
Institucional. de interactuar y otorgarle
 Asegura el establecimiento de participación al entorno. Busca
intercambios permanentes y mantener sus propias estructuras y
recíprocos. tradiciones).
Rasgos:  Es poco o nada sensible a las
 Abierta a mecanismo de demandas y expectativas del medio.
participación. Rasgos:
Riesgo o circunstancias  Inaccesibilidad y exclusión.
 Adaptarse, renovarse e integrarse.  Desconoce a los usuarios y su
 Aprovechamiento de recursos. vínculo con ellos no contempla la
 Reconoce contratos fundacionales. noción de pertenencia ni la
participación.
Riesgos
 Inadaptación- disfunción.
disfunción se refiere a cualquier
falla o mal funcionamiento dentro
de la organización que afecta
negativamente su capacidad para
cumplir sus objetivos de manera
efectiva.
 Pérdida de prestigio
 Automatización exagerada de lo
social. La autonomización
exagerada en el contexto educativo
se refiere a una situación en la que
se concede a los estudiantes o a la
institución una independencia y

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 autonomía que, aunque
inicialmente puede parecer positiva,
resulta en problemas debido a un
desequilibrio entre libertad y
responsabilidad. En otras palabras,
se da una libertad excesiva sin el
suficiente apoyo, guía o estructura
necesaria para asegurar que esa
autonomía sea efectiva y
beneficiosa.
 Desconoce contratos fundacionales.

Los vínculos entre la escuela y la comunidad se pueden dar de diferentes maneras:

 Unidireccional: el entorno tiene influencia sobre la escuela o la escuela sobre el
entorno.
 Bidireccional: el entorno y la escuela se influyen mutuamente.
 Ausencia de incidencia: la escuela está cerrada al medio y el medio es indiferente a
la escuela.
 Incidencia mínima: la escuela y el entorno se reconocen como parte de la vida
social pero no establecen vínculos de intercambio ni proyectos en común.
 Incidencia adecuada: articulación respetuosa de las exigencias, demandas y
expectativas. La escuela y el entorno cuentan con espacios de intercambio y
participación para la construcción conjunta de futuros deseables.
 Incidencia sobredeterminante: cuando el entorno actúa con una fuerte tendencia
de delimitar todos y cada uno de los aspectos de la vida escolar, desconociendo su
especificidad, la profesionalidad de los docentes y las cuestiones propias del terreno
pedagógico- didáctico. La comunidad tiene el derecho y el deber de participar e
intervenir en el terreno educativo ya que se trata de la construcción del futuro de
nuevas generaciones. Sin embargo, este derecho y deber deben reconocer la
necesidad de actores específicos (docentes, especialistas en distintas áreas de
conocimiento, del campo de la pedagogía o didáctica, que cuentan con los saberes,
la experiencia y la profesionalidad necesaria para el desarrollo de la tarea educativa.
En cuanto al estilo de incidencia entre el entorno y la escuela se podrían agrupar las
incidencias en dos categorías:
 Incidencia negativa: cuando el entorno limita o impide el desarrollo de proyectos.
 Incidencia positiva: cuando el entorno facilita y colabora en el logro de los
objetivos institucionales y en la consolidación de la calidad de la enseñanza.

Especificidad de una institución: características y peculiaridades que definen y

distinguen a una institución. (misión, visión, objetivos, estructura, cultura,
práctica, contexto).

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 Para organizar un vínculo de intercambio entre una escuela y su entorno y preservar
su especificidad es necesario hacer referencia al exceso de demandas de
asistencialismo que llegan a la escuela porque el sistema educativo ofrece una red
(canal) capaz de llegar a toda la población (alumnos y su grupo familiar).
Los autores lo describen como un tema doloroso y delicado.
Doloroso y delicado porque las demandas hacia la escuela se multiplican como
producto del aumento de la pobreza, no reciben alimentación necesaria, no tienen
acceso a servicios esenciales. Porque con los recursos escasos con los que cuenta
hoy la escuela, ocurre que el espacio, tiempo y energía institucional que se ocupan
en el desarrollo de tareas asistenciales crecen en función del aumento de las
demandas. Los establecimientos educativos tratan de concentrar sus esfuerzos en la
asistencia material y afectiva de los alumnos.
Los sectores populares tienen una alta valorización de la escuela y depositan en la
apropiación de los saberes de dicha escuela, una fuerte expectativa de mejoramiento
de la situación futura de sus hijos.
La urgencia de los reclamos por la satisfacción de las necesidades inmediatas, suele
desdibujar la demanda por los conocimientos.
Las tareas asistenciales no deben reemplazar a las pedagógicas puesto que, se debe
procurar una mejor educación para los niños y niñas ya que es el núcleo de la
responsabilidad de la escuela.

La Participación
Conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen
influencia en ese elemento común que conforma el ámbito de lo público. La participación
es un vehículo para el desarrollo de sentimientos de pertenencia. La participación ocupa un
lugar importante en la organización de las instituciones educativas y en sus posibilidades de
concretar objetivos.
El valor de la participación se asienta en 3 cuestiones fundamentales:
1- En primer lugar, se apoya en una concepción de la sociedad como una construcción
de hombres libres, con derecho a intervenir en decisiones que, de un modo u otro
afectan su vida. En este sentido, la participación será el mecanismo a través del
cual, los actores de la escuela intervienen en la definición de las normas.
2- En segundo lugar, destaca la necesidad de contar con el compromiso de los actores
para poder llevar adelante cualquier programa o proyecto institucional, valorando la
colaboración en las tareas institucionales.
3- En tercer lugar, resalta la necesaria contribución a la construcción de un régimen
democrático.

MELI Niveles y formas de participación:

Los autores sostienen que hay distintas definiciones de las formas de participación,
pero consideran solo dos:

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  Participación Indirecta: se concreta en la elección de los representantes, es
decir, en las personas en quienes se delega la tarea de considerar alternativas
y decisiones.
 Participación Directa o activa: supone la intervención del individuo en la
gestión. Esta tiene distintos niveles:
Se pueden distinguir 5 niveles de participación activa:
1- Nivel Informativo: no implica ninguna acción ni influencia y se limita a
estar informado o capacitado para involucrarse.
2- Nivel consultivo: requiere la opinión de los individuos o grupos respecto
de la convivencia y la toma de decisiones. Influye y condiciona las
decisiones, pero no las determina. Es frecuente que un directivo antes de
tomar una decisión que afecta a toda la institución, realice una ronda de
consultas entre los diferentes actores con la finalidad de obtener ideas,
sugerencias, opiniones, consensos para llevar a cabo dicha decisión.
3- El nivel decisorio: los individuos participan como miembros plenos en
los procesos de toma de decisiones. En cambio, en las instituciones
organizadas tradicionalmente, solo el cuerpo directivo tiene acceso a este
nivel de participación. En la actualidad, se han ampliado los espacios
compartidos de toma de decisiones.
4- En el nivel ejecutivo: la decisión en una institución puede estar en
manos del mismo organismo y por lo tanto de los mismos individuos o
en diferentes órganos o individuos.
5- El nivel evaluativo implica participar a partir de evaluar y verificar lo
realizado por otro.
Asimismo, en la educación se pueden distinguir grandes áreas de intervención participativa
que involucran a distintos actores intra e interinstitucionalmente:
1- La pedagógica didáctica
2- La organizacional
3- La administrativa
4- La financiera
Las actividades participativas que se desarrollan en las instituciones educativas y que
reúnen a los diferentes actores reconocen límites y obstáculos en su accionar. Estos límites
u obstáculos los generan los propios actores y su interés por compartir los espacios abiertos
por la institución y la propia institución.
La capacidad y el interés en participar están fuertemente condicionados por condiciones
históricas, socioculturales, dinámica institucional y su especificidad.
MELI Organizar la participación:

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- Es fundamental establecer ámbitos participativos en las instituciones con claros niveles de
participación y áreas de intervención.
- Antes de promover la participación, es crucial resolver aspectos como los ámbitos de
intervención, la composición del grupo, las categorías de los miembros, formas de elección,
representación proporcional, duración en cargos, frecuencia de reuniones, productos
esperados, plazos de ejecución, mecanismos de toma de decisiones y atribuciones de los
integrantes.
- La precisión en la definición de criterios está relacionada con el grado de autonomía del
grupo u órgano participativo.
- La participación no debe diluir las responsabilidades de los distintos actores de la
institución.
- La participación intra-institucional busca mejorar los climas institucionales para cumplir
las funciones específicas de la institución.
Vivencias y convivencias:
- Las normas de convivencia son reglas necesarias para regular los intercambios entre los
actores de una institución.
- Deben ser conocidas y aceptadas por todos los miembros de la institución.
- Las normas se justifican en la realización de las actividades sustantivas de la institución.
- Las normas buscan crear un clima propicio para el desarrollo de las actividades.
- La disciplina y convivencia son responsabilidad de todos los actores de la institución, no
solo de los alumnos.
- La impunidad y la injusticia son riesgos a evitar en la aplicación de normas de
convivencia.
Acerca de los estilos frente a los problemas disciplinarios y de convivencia:
En situaciones de conflictos violentos, las reacciones pueden ser desde abstenerse hasta
intervenir. Se presentan diferentes formas de reaccionar como enviarlo afuera, pero puede
ser riesgoso. Se sugiere solicitar apoyo de colegas, mediar y realizar reuniones.
Planificación de las instituciones escolares:
- La planificación institucional es fundamental para la conducción efectiva de una
institución educativa.
- La planificación implica fijar objetivos y actuar de acuerdo con ellos para dirigir un
proceso institucional.
- La planificación garantiza decisiones eficaces para el mejoramiento de la calidad
educativa.

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- Es un estilo de gobierno que se preocupa por cómo diseñar estrategias para que las
decisiones se cumplan y tengan un impacto real en la gestión.
- Una buena conducción se define por los resultados obtenidos, y la planificación
institucional es clave para lograr estos buenos resultados.
KAREN La planificación tradicional es rígida y no se adapta a cambios imprevistos.
Se critica el modelo normativo por su ineficacia en contextos educativos.
Se propone un enfoque de planificación estratégico-situacional que:
Se basa en la realidad y no en normas. Prioriza problemas y establece objetivos alcanzables.
Reconoce que lo imposible hoy puede ser posible mañana. La planificación debe ser un
motor de transformación institucional, integrando decisiones pedagógicas y administrativas
para mejorar la calidad educativa.
Planeamiento Normativo
Se centra en la introducción de racionalidad en la gestión institucional a través de un
proceso secuencial: fijación de objetivos, diagnóstico, ejecución y evaluación.
Prioriza la creación de un esquema eficiente para alcanzar los objetivos, sin importar cuáles
sean estos.
Se considera que, aunque se logren objetivos parciales, si no se alcanza la meta final, el
plan es visto como un fracaso.
Desafíos de la Planificación Educativa
Adaptación a la Realidad: La planificación debe ser flexible y capaz de ajustarse a cambios
imprevistos en el entorno educativo.
Coherencia Técnica y Política: Asegurar que las decisiones tomadas sean coherentes y
alineadas con los objetivos institucionales para lograr resultados de aprendizaje efectivos.
Transformación Institucional: Implementar un enfoque que no solo administre, sino que
también mejore la calidad educativa y fomente un compromiso con el contenido
pedagógico.
La planificación situacional puede mejorar los resultados de aprendizaje al adaptarse a las
realidades cambiantes de las instituciones educativas, permitiendo ajustes en tiempo real.
Al centrarse en la identificación de problemas específicos y establecer objetivos claros y
alcanzables, se fomenta un enfoque más efectivo en la enseñanza. Además, al involucrar a
todos los actores en el proceso, se promueve un sentido de responsabilidad compartida que
puede motivar a estudiantes y docentes a alcanzar mejores resultados.
Planeamiento Estratégico Situacional

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Se enfoca en la transformación institucional, partiendo de la situación actual hacia una
imagen-objetivo ideal, reconociendo que cada institución tiene su propio ritmo y
obstáculos.
Prioriza la identificación de problemas y la fijación de objetivos alcanzables, permitiendo
un avance gradual y sostenible en lugar de intentar realizar todo simultáneamente.
Acepta que el proceso de planificación es dinámico y debe adaptarse a las condiciones
cambiantes, promoviendo una mejora continua en los resultados de aprendizaje.
Para gestionar la institución de manera efectiva, se deben considerar los siguientes
aspectos:
Planificación estratégica: Definir objetivos claros y medibles que guíen las acciones
institucionales, asegurando que todos los miembros de la comunidad educativa estén
alineados con la visión y misión de la institución.
Comunicación efectiva: Fomentar un flujo de información transparente entre todos los
niveles de la institución, facilitando la colaboración y la toma de decisiones informadas.
Evaluación continua: Implementar un sistema de monitoreo y evaluación que permita
revisar el progreso hacia los objetivos, identificar áreas de mejora y ajustar las estrategias
según sea necesario.
ANTO Cap 6: Planificación de Ius instituciones escolares.
¿Cómo Se Organiza La Información Para La Toma De Decisiones?
Información: para que la información sirva debe estar organizada o plantearse con algún
criterio para su organización.

Tres grandes líneas de instrumentos: que deben desarrollarse para que el planteamiento
pueda presentar información oportuna y relevante respecto de la goma de decisiones en la
institución.
1. Estudios de base.
2. Escenarios.
3. Diagnósticos.

Estudios de base:
 Toda institución educativa tiene una base de datos. La base de datos es el conjunto
de información cuantitativa sobre diversos temas, que se almacenan y se guardan
en archivos. Por ejemplo: ARCHIVOS DE SECRETARIA (cantidad de inscriptos,
аргоbados y reprobados, cantidad de docentes, etc) ARCHIVVOS E TESORERÍA
(pagos al personal, gasto en manteamiento del edificio, compra material didáctico,
etc.)

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  También la información incluye bases de datos nο cuantitativos, como legajos de
los alumnos, del personal, tramites y expedientes, notas de los padres de los
alumnos, etc.
 Estas bases de datos pueden ser utilizadas sistemáticamente para conocer
situaciones diferentes que requieran ser atendidas.
 A partir de esta base de datos hay un primer nivel de organización, denominados
estudios de base. Son descripciones generales con información cuantitativa
(cuadros) y algo de interpretación solo descriptiva. Es mal llamado Diagnóstico.
 Sirven para detectar campos problemáticos, no para dar soluciones o evaluar
propuestas.
 Presenta organizadamente la organización descriptiva que se dispone en las bases de
datos.

Escenarios Prospectivos
 El segundo paso de organización de la información.
 Es una construcción de escenarios prospectivos.
 Consiste en tomar algunos indicadores básicos del proceso o de los resultados des
sistema educativo, que puedan aparecer como importantes a partir del estudio base y
compararlos en la actualidad o en su tendencia a corto plazo con otros indicadores
importantes que pueden ser el área de la educación (institucionales) o de otras áreas
de la comunidad. Se pueden usar datos demográficos, comparaciones globales del
presupuesto, etc. Es decir, se interrelaciona el problema concreto con otros
problemas cercanos, educativos o no, que se supone pueden tener influencia.
 La construcción de escenarios permite adelantarse a la decisión que se debe tomar,
mostrando dónde van a estar problemas a corto plazo a fin de que se puedan prever
decisiones sobre ellos.

Diagnósticos
 Es la siguiente línea metodológica de organización a la información. Denominada
elaboración de diagnósticos y elaboración de propuestas de acción.
 Su papel es brindar soluciones y evaluar propuestas.
 Implica contar con hipótesis sobre las causas que generan las situaciones que se
describen, para aportar posibles soluciones para resolver el problema.

Evaluación De Procesos
 Evaluación de la marcha de los procesos institucionales.
 Proceso de contracción dialéctica o de reconstrucción de un proceso concreto. Está
resumido en tres grandes etapas:
1. Delimitación del objeto a evaluar

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 2. Construcción del objeto evaluado
3. Comunicación de la evaluación.

Primera Etapa: Delimitación del objeto a evaluar.

Acotar los límites concretos del trabajo a realizar. Se trata de acordar un objeto posible, de
todos los espectros de posibilidades. Surge de las necesidades de quien requiere la
evaluación y de los recursos materiales (por ej: el tiempo es prioritario)

Segunda Etapa: Construcción del objeto evaluado.

Proceso complejo de sucesivos pasos de acercamiento y distanciamiento de la
realidad, en el cual uno de los movimientos irá arrojando más organización a la visión
evaluativa que se esta construyendo.

El primer acercamiento de quien evalúa es con las opiniones de los diferentes actores y
los datos objetivos de registros existentes o de instrumentos. De este primer acercamiento a
la realidad se obtiene un conjunto de hipótesis evaluativas o visiones de la realidad que
construye el grupo evaluador, que orientarán el próximo acercamiento. Se produce la
oposición de datos y opiniones y en ella surgen:
 Hipótesis Evaluativas: consisten en organizaciones posibles parciales de la realidad,
porque organizan la información existente en un momento dado de la re-
construcción, que van requiriendo mas material diverso para validarlas. Este tipo de
hipótesis marcan los momentos de reflexión organizadora sobre el material y
permiten caminar a lo largo de la re-construcción.
 La re-construcción del Proceso: consiste en la comprensión de los aspectos
fundamentales del objeto evaluado, entendiendo sus aspectos estructurales y las
intervenciones principales. Esto da como resultado la evaluación de las viabilidades:
cómo acreció, que falló, qué incidió hay en la falla, que abre el camino a la
generación de nuevas hipótesis evaluativas.

Tercera Etapa: La comunicación de la evaluación.

El informe de evaluación debe estar organizado a partir de las preguntas iniciales
que le dieron origen. Los puntos deben resumir las razones y explicaciones a partir de las
cuales se sustenta una propuesta de toma de decisiones. Se presentará como una “Ficha
técnica” que acompañará el informe, pero no es de interés principal. Así se ofrecerá al
tomador de decisiones un instrumento útil y pertinente para su gestión de conducción.

DIAGNOSTICO
o determinación de las causas que generan un problema.
o propuestas de acción para solucionar el problema.
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 o lecturas de la realidad institucional, en la que se establecen los de lo que pasa y las
posibles soluciones,
Para llegar a la solución: 3 pasos
1. pedir información (base de datos).
2. seleccionar la información pertinente y realizar el diagnóstico.
3. dan propuestas de acción.

o Para que exista requiere de la interpretación de la información a partir de marcos

teóricos que le den sentido

Conocimiento Pedagógico: es necesario ir actualizando en sus avances, los conocimientos

(DOCENTES)

Diagnóstico debe ser útil para el funcionamiento institucional. Para eso debe:
 priorizar los problemas.
 elegir qué o cuáles de ellos se va a someter a diagnóstico.
 terminar con propuesta concretas de acción.
 no puede incluir todos los problemas.
 o existen diagnósticos generales.

¿Cómo se organiza la información para la reorientación de las decisiones y evaluación de

proyectos?

Adecuada Gestión Institucional

 Se requiere de una o más información para la toma de decisiones.
 Utilizar la planificación situacional como instrumento para su mejoramiento
 Es necesario recoger y analizar la información para evaluar y reorientar las
decisiones
Dos Líneas Metodológicas
 La evaluación de los procesos institucionales.
 La evaluación de los productos o resultados.

Enfoque Situacional De Planificación

Se deben:
 Fijar prioridades.
 Determinar opciones.
Si se quiere evaluar algo debe estar en el masco de estas prioridades, de manera de que se
pueda realizar el seguimiento de los objetivos prioritarios.

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Evaluación De Resultados
 Es importante la calidad de los aprendizajes como elemento definitorio de una
buena escuela.

 Una buena gestión institucional deberá generar información sobre resultados

cualitativos en los alumnos, entendiendo por esto tanto la cantidad como la calidad
de los logros de aprendizaje de los alumnos

 Un instrumento posible para esto es establecer sistemas internos de mediación de

logros de aprendizajes a través de la generación de algunas pruebas consensuadas
entre todos los docentes de las diferentes áreas que pueden ser aplicadas como parte
de la evaluación normal o en situaciones específicas. Este procedimiento requiere
una discusión acerca de qué vale la pena medir y cuál es la forma más idónea de
hacerlo para abrir un espacio a reflexiones interesantes en el grupo docente.

Planificación Institucional
 Busca mejorar la calidad de su enseñanza.
 Es un instrumento.
 Reclama una profunda revisión de los procedimientos usados hasta el presente, que
permitan ampliar las condiciones de viabilidad.
 Implica tomar decisiones que se cumplan (por las personas).

Tercera Función: La Construcción De La Viabilidad.

El Problema De Tomar Decisiones:

Decisiones
 Para ser tales deben tener impacto en la realidad. Si no, son meras intenciones.
 Son el punto central de los problemas de la gestión institucional
 Provocar cambios reales.
→la conducción de la gestión institucional para el mejoramiento de la educación requiere
de Dos Tipos De Decisiones:
 las que tienen que ver con aspectos sustanciales (¿qué tengo/ quiero hacer?)
 los que tienen que ver con la Viabilidad (¿qué tengo que hacer para que lo que
quiero que pase, ocurra realmente?)

La Planificación Institucional:
 Estilo de gestión.
 Se ocupa de ambas cosas.

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  Plantea los procedimientos a partir de los cuales se pueden conducir los procesos de
cambio institucional tomando las decisiones correctas, en el momento adecuado.

Decisiones Correctas Y Adecuadas:

 Las decisiones que se relacionan con el mejoramiento de la calidad de la educación
tienen combinados dos problemas.
A. son técnicamente complejas.
B. plantean problemas de política institucional.
 En el campo pedagógico Tienen complejidad técnica y profesional.
 Provocar cambios profundos.
 Para conducir la gestión institucional se requiere que se tomen decisiones correctas.
Es decir, tomar decisiones cuyo contenido este de acuerdo con lo que se sabe del
tema sobre el que se va a decidir: Además, debe tenerse en cuenta el procedimiento
de cómo se toma.
 Quien decide puede tener posibles soluciones alternativas. El único modo de optar
entre ellas es tener suficiente información que permita conocer de antemano las
ventajas y desventajas de cada una. Entonces, el procedimiento para tomar
decisiones correctas en la gestión institucional requiere de un Sistema de
Información capaz de proveer información oportuna y relevante a las conducciones.
 Si se quieren provocar cambios en la institución para mejorarla, no alcanza con
tomar decisiones correctas. Las decisiones que se tomen deben ser también las
adecuadas. Todo cambio profundo es proceso y un cambio profundo es más largo.
 La institución debe aprender a transitar el camino de cambio y corresponde a la
conducción institucional modelar este proceso a través de la gradualidad de las
decisiones que toma.

Decisiones De Cambio: presentan resistencias debido a que tratan de modificar el estado

de las cosas normal y rutinario de la institución.
La Construcción De La Viabilidad:
 La viabilidad de los cambios institucionales se construye cambio.
 La gestión institucional debe ser Profesionalizada: los profesionales docentes que
dirigen una institución deben estar entrenados para ejercer su conducción, no solo la
administración.
 El Cambio Institucional es una sucesión de situaciones de cambio, organizadas en
cadena y crecen como espiral. Su objetivo final es una meta imaginaria que
funciona como organizador de las decisiones y como criterio de evaluación de lo
que va ocurriendo. Es también llamado “Imagen Objetivo”, que no necesita ser
obtenido inmediatamente, sino que su función es ayudar a que el que conduce el
proceso sepa cuál es la dirección de la decisión que se debe tomar.

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El orientador de la gestión institucional: la definición de la calidad de educación.
Imagen Objetivo
 Permite conducir y orientar adecuadamente el mejoramiento de la calidad de la
institución escolar y los resultados de los aprendizajes. Para ello es necesario definir
hacia dónde ir y cuál es el objetivo final.
 La imagen objetivo: se necesita delinearla como una imagen objetivo orientadora:
 No incluye las recetas de lo que hay que hacer.
 Mostrará cuál es el sentido general que debe seguirse y dará un criterio
compartido de evaluación de la realidad a través del cual será posible
reconocer si se está o no en el buen camino.
 Se necesita saber cuáles son los ejes o aspectos centrales que definen la
tarea pedagógica y que pueden servir de criterio de calidad.

Ejes Sustanciales de la Propuesta Pedagógica

Eje Epistemológico:
 Tarea del sistema educativo y de las instituciones escolares es enseñar, decidir
desde qué criterio se reconoce que lo que se enseña es adecuado o no.
 Elemento Fundamental De La Propuesta Pedagógica: cuál es la definición
epistemológica implicada en ella: qué característica se define “la ciencia” o el
“conocimiento” dentro de la escuela.
 Contexto actual: concepción de la ciencia enmarcada por la cultura tecnológica que
supone el modelo específico de conocimiento científico que se interesa por la
comprensión y explicación de los fenómenos, y la posibilidad de aplicar
creativamente lo que se sabe para operar sobre la realidad.
 Es necesario revisar la concepción de conocimiento y las modelos de la ciencia que
se transmite, en todas las ciencias, y adecuando la organización de la tarea del aula y
de la institución escolar a ellas.
 Si se pretende generar capacidad de pensamiento crítico y creador en los alumnos la
organización de la propuesta de enseñanza debe incorporar y alentar la posibilidad
de duda fundada, de discusiones abiertas entre los alumnos o con el profesor, de
visión, de contraste entre teorías e ideologías divergentes.
 Discusión acerca de los contenidos y la distribución del tiempo y el espacio en la
escuela.
 Otras decisiones acerca del mejoramiento de la calidad de la educación que
responden a este eje tienen que ver con el que áreas del saber se incorporan a la
enseñanza y qué se enseña de ellas.
 En el eje epistemológico la imagen objetivo que oriente la calidad de la educación
debe permitir reconocer:

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 
Si se sigue enseñando la ciencia a desde una concepción clásica o se
intentan lograr operaciones de conocimiento tecnológico en los alumnos.
 Si se siguen defendiendo los campos académicos que se enseñan de acuerdo
con las viejas divisiones vigentes en nuestros planes de estudio, o si se
intenta incorporar los núcleos conceptuales básicos de todas las disciplinas
que hoy integran el saber humano.
 Si se siguen enseñando temas e informaciones superadas en el mundo
académico o se intentan incorporar las discusiones académicas hoy vigentes
entre los científicos.
KAREN Eje Pedagógico
 Incluye la respuesta a tres grandes cuestiones implicadas en la tarea institucional:
1. ¿Cómo se define e el sujeto de la enseñanza?
2. ¿Cómo se define el proceso de aprendizaje?
3. ¿Come se organiza la tarea de enseñar?

 La propuesta de enseñanza y la organización de la institución se basan en alguna

derivación de qué características tiene el que aprende.
 Actualmente: Concepción del NIÑO
Hoy se reconocen las diferencias en virtud de las diferentes etapas por las que pasa el sujeto
a lo largo de la vida hasta constituirse como adulto. Esta es la Teoría Pedagógica que
sustentan las propuestas de enseñanza.
Estas diferencias se expresan en Tres grandes dominios: psico-motriz, socio-afectivo y
cognitiva. Cualquier intento de mejorar la calidad de enseñanza que se imparte debe hacer
que cada una de ellas sea respetada.

Teoría Constructivista:
 El alumno aprende a través de acciones, por esto no puede pretenderse que el
alumno sea pasivo o tranquilo.
 Se deben diseñar formas organizativas que reconozcan que el Aprendizaje
Transcurre en el interior del sujeto que aprende y se basa en un Doble Movimiento:
1. Se INICIA cuando el que aprende va generando hipótesis que le permitan entender y
explicar la realidad circundante.
2. Se TERMINA con la comprobación o rechazo de estas re-explicaciones a partir de la
experiencia propia de los datos que le ofrecen los que lo rodean (DOCENTE, Compañeros,
ADULTOS, libros, etc.)

 Si el alumno aprende a través de acciones, definiendo el actuar del sujeto no sólo

como una acción hacia el exterior (conductas) sino también como acciones de
pensamiento que construyen el objeto de aprendizaje, es importante que la
institución escolar y la tarea del aula estén organizadas de manera que tenga cierta

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 capacidad de movimiento físico, pero que también le brinde permanentemente la
posibilidad de pensar, es decir, de realizar acciones de pensamiento.
 La Apropiación Del Conocimiento debe ser promovida desde un proceso
Formativo escalonado que contemple las necesidades e intereses de cada etapa
evolutivo.
 En El eje Pedagógico la, imagen objetivo que oriente la calidad de la educación
debe permitir reconocer en cada institución:
 Si se sigue trabajando son una de Definición del chico que expresa que el
niño/puber/adolescente es adulto en miniatura, o si se organiza la propuesta
institucional reconociendo que cada etapa de la vida esta asignada por
características propias y específicas que deben ser tenidas en cuenta.
 Si se sigue enseñando con el respaldo de una idea conductista del proceso de
aprendizaje, o se abren caminos para facilitar la construcción del objeto de
conocimiento desde una postura activa del sujeto que aprende.
 Si se sigue entendiendo el papel del docente como una responsabilidad
autónoma, prácticamente independiente de las definiciones epistemológicas
y de las demás definiciones, que se maneja bajo las normas de las rutinas
existentes desde siempre, o se organiza la institución escolar como un
espacio de crecimiento del docente en tanto profesional, y de toma de
decisiones participativas acerca de la calidad de la enseñanza,

Eje De Las Respuestas A La Sociedad

 Una educación de CALIDAD debe cumplir con su objetivo específico de difundir el
conocimiento socialmente valido y debe responder a las demandas generales que la
sociedad de plantea.

 Son TRES las áreas de la sociedad que requieren la educación: la cultura, la política y la
economía.
1. La Cultura reclama de la educación la transmisión de valores básicos en los que se
asiente la sociedad (LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD NACIONAL).

2. Requerimientos del SISTEMA POLÍTICO = una sociedad democrática, solidaria y

participativa reclama el aprendizaje de las conductas básicas que hagan este posible.
Las instituciones educativas, desde el nivel elemental hasta el superior, deberán
estar organizadas de manera que estas conductas no sólo posibles sino necesarias
para el buen Funcionamiento de la institución.

3. Sistema Económico: dos son las áreas de compromiso del sistema educativo:
I. La Formación de habilidades básicas para la incorporación del sujeto a la
vida activa y el aporte científico para el desarrollo.

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II. La educación tiene como papel no formar para el puesto de trabajo, sino dar
las capacidades básicas para una adaptación adecuada al sistema productivo
(crear hábitos de esfuerzo y trabajo, generar la capacidad operatoria,
capacitar para el trabajo en equipo, etc.)

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