PLANIFICACIÓN ANUAL (MARZO- DICIEMBRE 2023)

 ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE AÑO: 5°A- 5°B DOCENTE: ROMANO, VERONICA
 PROPÓSITOS:
 PROPONER SITUACIONES DE LECTURA, ESCRITURA E INTERCAMBIO ORAL QUE PERMITAN A LOS ALUMNOS DESENVOLVERSE DE MANERA
CADA VEZ MÁS AUTÓNOMA Y REFLEXIVA Y USAR EL LENGUAJE PARA APRENDER, ORGANIZAR EL PENSAMIENTO.
 FAVORECER DISTINTAS FORMAS DE INTERCAMBIO A TRAVÉS DE LAS CUALES SE ESTIMULE A LOS ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN Y
DEFIENDAN SUS OPINIONES.
OBJETIVOS DEL AÑO

 LEAN CON CRECIENTE AUTONOMÍA Y ANALICEN TEXTOS LITERARIOS.

 EJERZAN PRÁCTICAS DE LECTURA DE FORMA AUTÓNOMA DE TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS.
 DESARROLLEN CRITERIOS PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN APELANDO A DISTINTOS SISTEMAS DE BÚSQUEDA SEGÚN SE TRATE DE
PUBLICACIONES IMPRESAS O DIGITALES
 LEAN, SELECCIONEN Y DISCUTAN INFORMACIÓN Y SITUACIONES RELEVANTES PARA LA COMUNIDAD Y SE INVOLUCREN Y POSICIONEN ANTE
SITUACIONES DE INTERÉS SOCIAL APELANDO A DISTINTAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE.
LECTURA
1.1. LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO
CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
A TRAVÉS DE LA VOZ DE SU DOCENTE, LAS ALUMNAS Y A LEER Y RELEER OBRAS LITERARIAS (FORMATO PODRÁN SEGUIR CON INTERÉS CRECIENTE LA
ALUMNOS TIENEN OPORTUNIDAD DE LEER Y RELEER OBRAS DIGITAL O EN PAPEL): LECTURA DE NARRACIONES
LITERARIAS (FORMATO DIGITAL O EN PAPEL): -CUENTOS: SELECCIONADOS POR EL DOCENTE Y LAS PROGRESIVAMENTE MÁS EXTENSAS Y
- CUENTOS: SELECCIONADOS POR EL DOCENTE Y LAS PROPUESTAS ENVIADAS POR DPEP PARA LA COMPLEJAS, SABIENDO QUE AQUELLO QUE NO
PROPUESTAS ENVIADAS POR DPEP PARA LA INTENSIFICACIÓN INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA. SE COMPRENDE BIEN EN UN PRIMER
DE LA ENSEÑANZA TRAYECTO LECTOR: MOMENTO SEGURAMENTE SE IRÁ ACLARANDO
-CUENTO CON VALORES (ESI) SOY COMO SOY. EN LA MEDIDA EN QUE SE CONTINÚE
- NARRACIONES (FÁBULAS) QUE PROVIENEN DE UNA MISMA NARRACIONES FÁBULAS: LEYENDO;
TRADICIÓN ORAL; -EL PERRO, EL GATO Y LA ZORRA de Liliana - ELABORARÁN OPINIONES SOBRE LOS
Cinetto. TEXTOS LEÍDOS, INCORPORANDO
-LA ZORRA Y EL CHIVO- MANUAL ARGUMENTOS QUE LAS JUSTIFIQUEN;
-LA VISCACHA Y EL PEJERREY- MANUAL - CONSTRUIRÁN CRITERIOS PROPIOS PARA
CUENTO: PULGAS de Ema Wolf - MANUAL SELECCIONAR LO QUE DESEAN LEER.
-LA MEDIA DE LOS FLAMENCOS de Horacio
Quiroga (Propuesta obligatoria)
-EL PUEBLO QUE NO QUERÍA SER GRIS de Beatriz
Doumerc y Ayax Barnes (24 de marzo)
TEXTOS NO LITERARIOS: • COMPARTIR LA LECTURA DE LA BIOGRAFIA DE PUEDAN UTILIZAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA
-BIOGRAFÍAS DE LOS AUTORES DE LAS OBRAS LITERARIAS HORACIO QUIROGA. PARA PROFUNDIZAR SUS INTERPRETACIONES
LEÍDAS. LECTURA EN FORMATO DIGITAL O PAPEL SOBRE LA DE LOS TEXTOS LITERARIOS.
-TEXTOS INFORMATIVOS SOBRE CELEBRACIONES (DÍA DE LA DEMOCRACIA. TANTO
MUJER TRABAJADORA INTERNACIONAL, 40 AÑOS DE
DEMOCRACIA)
-LA NOTICIA.
1.2. INTERCAMBIO ENTRE LECTORES
- COMPARTIR Y CONFRONTAR LAS DISTINTAS • INTERCAMBIAR ORALMENTE PARA PROFUNDIZAR SU SE ESPERA QUE LOS CHICOS/AS COMPARTAN
INTERPRETACIONES; INTERPRETACIÓN. SUS OPINIONES FUNDADAS EN ARGUMENTOS,
- PONER EN DUDA O CONFIRMAR LA PROPIA (VOLVIENDO AL • RELEER O BIEN SOLICITAR QUE LAS Y LOS QUE LOCALICEN EXPRESIONES QUE LES
TEXTO PARA VERIFICAR QUÉ DICE Y CÓMO ESTÁ DICHO); ESTUDIANTES RELEAN ALGUNOS FRAGMENTOS POR SÍ GENERAN EFECTOS.
MISMOS PARA DISCUTIR SUS DIFERENTES
- RECONOCER Y COMENTAR ASPECTOS NO DICHOS EN EL TEXTO INTERPRETACIONES O PARA APRECIAR LOS EFECTOS
A PARTIR DE LO QUE ESTÁ EXPLÍCITO. DEL LENGUAJE DE LOS CUENTOS.
PENSEMOS, POR EJEMPLO, EN EL BAILE QUE
ORGANIZAN LAS VÍBORAS. ¿QUÉ COSAS SE PARECEN
A LO QUE PUEDE SUCEDER EN UNA FIESTA ENTRE
PERSONAS?  EL BAILE DE LOS ANIMALES TERMINÓ
MUY MAL. ¿QUÉ ES LO QUE SUCEDIÓ? ¿DE QUIÉN
CREEN QUE FUE LA CULPA DE QUE EL BAILE
TERMINARA ASÍ? 
2) LECTURA DE LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS
*LOS ALUMNOS/AS LEEN INDIVIDUALMENTE ALGUNOS LEECTURA POR PARTE DEL ALUMNO (INDIVIDUAL Y PASAR DE LEER FRAGMENTOS INDICADOS
FRAGMENTO DE LOS CUENTOS O FABULAS QUE SE ESTÁ SILENCIOSA) POR EL DOCENTE A DECIDIR QUE PARTE
LEYENDO A TRAVÉS DEL DOCENTE. LUEGO, COMPARTEN Y RE-NARRACIÓN RELEER
COMENTAN LO LEÍDO. COMPARTIR SUS OPINIONES. ADQUIRIRÁN TAMBIÉN MAYOR CONFIANZA EN
BUSCAR PASAJES QUE DESCRIBEN LA MIRADA DE LOS SUS POSIBILIDADES COMO LECTORES Y
DEMÁS PERSONAJES DEL CUENTO O DEL NARRADOR SERÁN CADA VEZ MÁS CAPACES DE LEER
SOBRE LOS FLAMENCOS TEXTOS RELATIVAMENTE NUEVOS
LEER ALGUN FRAGMENTO QUE LE GUSTO PARA
COMPARTIRLO.
ESCRITURA
2) ESCRIBIR A TRAVÉS DE LA O EL DOCENTE
ESCRIBIR UN NUEVO CUENTO DEL MISMO GÉNERO QUE SE VIENE DICTADO AL DOCENTE PARA REALIZAR UN NUEVO -DE ESCRIBIR PONIENDO EL FOCO SOBRE
LEYENDO.; ENCUENTRO. TODO EN LOS SUCESOS A HACERLO TENIENDO
-RENARRAR UNA HISTORIA DESDE LA VOZ DE OTRO NARRADOR. ESCRIBIR UN TEXTO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA EN CUENTA EL MODO DE CONTARLOS;
-PROPONER Y ACORDAR ASPECTOS GENERALES DEL TEXTO (LO LECHUZA Y EN PRIMERA PERSONA, EN EL CUAL ESTE -DE ESCRIBIR “EN LENGUA ORAL” A
PERSONAJE EXPONGA SUS SENTIMIENTOS Y CONTROLAR QUE SU PRODUCCIÓN SE
QUE NO PUEDE FALTAR, LA ORGANIZACIÓN, LOS CAMBIOS A
PENSAMIENTOS SOBRE LA PARTE DE LA HISTORIA QUE PAREZCA AL TEXTO FUENTE, SELECCIONANDO
INTRODUCIR O “LO NUEVO”);
LA INVOLUCRA Y JUSTIFIQUE LAS RAZONES QUE LA PALABRAS O EXPRESIONES PERTINENTES PARA
-ENSAYAR DIFERENTES MANERAS DE EXPRESAR UNA IDEA Y LLEVARON A OBRAR COMO LO HIZO. EL GÉNERO E IMPACTANTES PARA EL LECTOR
SELECCIONAR LA MÁS PERTINENTE; REGISTRAR EN AFICHES LAS REGLAS ORTOGRAFICAS -DE REVISAR EL TEXTO ÚNICAMENTE DESDE
-VOLVER AL TEXTO LEÍDO PARA RECORDAR MOMENTOS DE LA SU PUNTO DE VISTA DE ESCRITOR A HACERLO
TRAMA O EXPRESIONES IMPACTANTES QUE SE QUIERE PONIÉNDOSE EN EL PUNTO DE VISTA DEL
REUTILIZAR; LECTOR PARA ASEGURARSE DE QUE EL
-EVITAR REPETICIONES INNECESARIAS (SUSTITUYENDO POR RELATO RESULTE COMPRENSIBLE E
SINÓNIMOS O PRONOMBRES O BIEN OMITIENDO); INTERESANTE.
ESCRITURA
4) ESCRITURA DE LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS
-INTRODUCIR DIÁLOGOS ENTRE PERSONAJES; REGISTRAR EN EL TRAYECTO LECTOR LOS CUENTOS -DE ESCRIBIR EXCLUSIVAMENTE FRAGMENTOS
-RENARRAR UN FRAGMENTO DESDE LA VOZ DE OTRO TRABAJADOS. A COMENZAR A ESCRIBIR TEXTOS
NARRADOR ESCRITURA DE UN DIALOGO DE LOS FLAMENCOS COMPLETOS;
-ESCRIBIR UNA NUEVA HISTORIA RETOMANDO UNA SITUACIÓN DESDE QUE REGRESAN AL BAILE HASTA QUE SON -DE RECURRIR A LOS TEXTOS FUENTE CUANDO
ATACADOS POR LAS VÍBORAS. EL MAESTRO LO SUGIERE A HACERLO POR
RECURRENTE O PERSONAJE DE UNA OBRA LEÍDA.
OFRECER SECUENCIAS DE IMÁGENES PARA REALIZAR INICIATIVA PROPIA;
 UNA RENARRACIÓN DE LOS CUENTOS TRABAJADOS. -DE REVISAR AQUELLO QUE ES
ESCRITURA DE UNA OPINION, EJEMPLO: AL LEER PROBLEMATIZADO POR EL DOCENTE A
ALGUNAS CHICAS Y ALGUNOS CHICOS CREEN QUE LA DECIDIR QUÉ Y CÓMO REVISAR;
LECHUZA NO SABÍA LO QUE LES IBA A SUCEDER A LOS -DE REVISAR SU TEXTO ATENDIENDO
FLAMENCOS CON ESAS MEDIAS DE COLORES. Y OTRAS EXCLUSIVAMENTE A LA CLARIDAD A TENER EN
CHICAS Y OTROS CHICOS OPINAN QUE SÍ. A USTEDES, CUENTA, TAMBIÉN LAS RESTRICCIONES DEL
¿QUÉ LES PARECE? GÉNERO Y CÓMO PUEDEN IMPACTAR EN EL
LECTOR LAS DISTINTAS MANERAS DE
EXPRESAR UNA IDEA.
5) REFLEXIÓN SOBRE ASPECTOS NO-ALFABÉTICOS DEL
SISTEMA DE ESCRITURA
-PUNTUACIÓN: *EL PUNTO SEGUIDO Y EL PUNTO Y APARTE ANÁLISIS EN PAREJAS DE LOS SIGUIENTES EJEMPLOS PODRÁN REVISAR SUS ESCRITOS
COMO RECURSOS PARA DISTINGUIR UNIDADES DENTRO DEL DEL CUENTO: FOCALIZANDO –CADA VEZ CON MAYOR
TEXTO;  EN ESTOS EJEMPLOS, HABLA EL NARRADOR Y AUTONOMÍA-
*DIFERENTES USOS DE LA COMA: ENUMERACIÓN, PARA TAMBIÉN LOS PERSONAJES. LÉANLOS Y DISCUTAN
MARCAR ACLARACIONES; ENTRE USTEDES DÓNDE HABLA CADA UNO Y CÓMO SE
*PUNTUACIÓN DE DIÁLOGOS (RAYA, DOS PUNTOS, SIGNOS DIERON EN CADA CASO.
DE EXCLAMACIÓN E INTERROGACIÓN) EJEMPLO 1 Y EL HOMBRE DIJO: —ENTONCES SON CON
SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS. SEGURIDAD FLAMENCOS LOCOS.
REFLEXIONAR SOBRE EL USO DE V O B EN PALABRAS CON EJEMPLO 2 EL ALMACENERO GRITÓ: —¿DE QUÉ COLOR?
PREFIJO EN- /EM- ¿COLORADAS, BLANCAS Y NEGRAS? SOLAMENTE A
PÁJAROS NARIGUDOS COMO USTEDES SE LES OCURRE
PEDIR MEDIAS ASÍ. ¡VÁYANSE ENSEGUIDA!
PRESENTAR TRES SITUACIONES SOBRE EL USO DE LA V
O B EN PALABRAS CON PREFIJO EN- /EM- LUEGO:
MARCAR CUÁL DE LAS PALABRAS PRESENTADAS ESTÁ
BIEN ESCRITA.
- EXPLICAR POR QUÉ LA QUE ELIGIERON ES LA
CORRECTA.
- SEÑALAR EN CADA ORACIÓN LA OPCIÓN CORRECTA.
- EN CADA CASO, EXPLICAR QUÉ TOMARON EN CUENTA
PARA REALIZAR SU ELECCIÓN.
ELABORAR COLECTIVAMENTE UN LISTADO CON TODOS
LOS EJEMPLOS VISTOS PARA QUE QUEDE EN EL AULA
COMO FUENTE DE CONSULTA.
LA LISTA SE PUEDE IR COMPLETANDO CON NUEVAS
PALABRAS QUE VAYAN APARECIENDO EN ACTIVIDADES
FUTURAS.

RECURSOS: CUENTOS, LIBRO DE CLASES, PAGINA WEB CONTINUEMOS ESTUDIANDO, LÁMINAS, AFICHES, VIDEOS, AUDIOS, ÚTILES ESCOLARES, ETC.

TICS Contenidos Modos de conocer Recursos

Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de Se trabaja la multialfabetización y la apropiación de contenidos literarios mediante Audiotextos / Videos
contenido literarios diversos formatos.

EVALUACIÓN:
ASPECTOS A CONSIDERAR:
-Participación en situaciones de lectura por sí solos y a la escucha atenta con sus docentes y pares.
 -Participación en intercambios orales, expresión de opiniones, ideas y valoraciones.
-Participación en procesos de escritura frecuentes y sostenidos que involucren la planificación, revisión y corrección de sus producciones, aplicando las reglas de cohesión y coherencia necesarias para
mejorar sus textos.
-Participación en trabajos áulicos individuales y grupales.
- Seguir la lectura de los textos (literarios – no literarios) trabajados y puedan manifestar lo que comprendieron.
- Opinen sobre las obras leídas.
- Reconozcan y sepan usar las reglas ortográficas (el uso de la V o B en palabras con prefijo EN/EM)

Se considerarán las trayectorias de aprendizaje de cada alumno/a y su desempeño oral y escrito, observación de la responsabilidad y compromiso demostrados en las distintas propuestas y actividades.
Las producciones escritas incluyen borradores de cuentos y fragmentos, cuadros y esquemas conceptuales, elaboración de resúmenes y escritura de una recomendación literaria de alguno de los cuentos
leídos.

PLANIFICACIÓN ANUAL (MARZO- DICIEMBRE 2023)

 ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE AÑO: 6°A- 6°B DOCENTE: ROMANO, VERONICA
 PROPÓSITOS:
 PROPONER SITUACIONES DE LECTURA, ESCRITURA E INTERCAMBIO ORAL QUE PERMITAN A LOS ALUMNOS DESENVOLVERSE DE MANERA
CADA VEZ MÁS AUTÓNOMA Y REFLEXIVA Y USAR EL LENGUAJE PARA APRENDER, ORGANIZAR EL PENSAMIENTO.
 FAVORECER DISTINTAS FORMAS DE INTERCAMBIO A TRAVÉS DE LAS CUALES SE ESTIMULE A LOS ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN Y
DEFIENDAN SUS OPINIONES.
OBJETIVOS DEL AÑO

 LEAN CON CRECIENTE AUTONOMÍA Y ANALICEN TEXTOS LITERARIOS.

 EJERZAN PRÁCTICAS DE LECTURA DE FORMA AUTÓNOMA DE TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS.
 DESARROLLEN CRITERIOS PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN APELANDO A DISTINTOS SISTEMAS DE BÚSQUEDA SEGÚN SE TRATE DE
PUBLICACIONES IMPRESAS O DIGITALES.
 LEAN CUENTOS E INTERPRETEN LAS OBRAS LITERARIAS DE DISTINTOS SUBGÉNEROS (TRADICIONAL Y POLICIAL) Y DE DISTINTOS AUTORES.
 RECONOZCAN LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS OBRAS LEÍDAS: DE LOS CUENTOS POLICIALES Y LOS CUENTOS DE TRADICIÓN ORAL.
 REFLEXIONEN A PARTIR DE LA LECTURA INDIVIDUAL Y COLECTIVA.
 EJERZAN DISTINTAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA EN TORNO A LAS OBRAS TRABAJADAS.
 SE DESENVUELVEN DE MANERA CADA VEZ MÁS AUTÓNOMA EN DISTINTAS SITUACIONES DE ESCRITURA E INTERCAMBIO ORAL.

LECTURA
1.1. LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO
CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA EXPECTATIVAS DE APRENDIZAJE
A TRAVÉS DE LA VOZ DE SU DOCENTE, LAS ALUMNAS Y ALEER Y RELEER OBRAS LITERARIAS (FORMATO DIGITAL O PODRÁN SEGUIR CON INTERÉS CRECIENTE LA
ALUMNOS TIENEN OPORTUNIDAD DE LEER Y RELEER OBRAS EN PAPEL): LECTURA DE NARRACIONES
LITERARIAS (FORMATO DIGITAL O EN PAPEL): -CUENTOS: SELECCIONADOS POR EL DOCENTE Y LAS PROGRESIVAMENTE MÁS EXTENSAS Y
 - CUENTOS: SELECCIONADOS POR EL DOCENTE Y LAS PROPUESTAS ENVIADAS POR DPEP PARA LA COMPLEJAS, SABIENDO QUE AQUELLO QUE NO
PROPUESTAS ENVIADAS POR DPEP PARA LA INTENSIFICACIÓN INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA. SE COMPRENDE BIEN EN UN PRIMER
DE LA ENSEÑANZA TRAYECTO LECTOR: MOMENTO SEGURAMENTE SE IRÁ ACLARANDO
-CUENTO CON VALORES- Bullying (ESI) Gerardo de EN LA MEDIDA EN QUE SE CONTINÚE
- NARRACIONES QUE PROVIENEN DE UN MISMO GÉNERO; Pancho Aquino LEYENDO;
CUENTOS POLICIALES DE INTRIGA. ACERTIJOS. CUENTOS POLICIALES: - ELABORARÁN OPINIONES SOBRE LOS
-TRES PORTUGUESES BAJO UN PARAGUAS (SIN TEXTOS LEÍDOS, INCORPORANDO
CONTAR AL MUERTO) de Rodolfo Walsh. ARGUMENTOS QUE LAS JUSTIFIQUEN;
-UNA COARTADA A PRUEBA DE BOMBA de Giorgio - CONSTRUIRÁN CRITERIOS PROPIOS PARA
Scerbanenco- MANUAL SELECCIONAR LO QUE DESEAN LEER.
-SENSACIÓN de Hugo Amable- MANUAL
-LA PIEZA AUSENTE de Pablo de Santis.
-LA GUERRA DE LOS YACARÉS de Horacio Quiroga
(Propuesta obligatoria)
-LETRAS DE CANCIONES PROHIBIDAS DURANTE LA
ÚLTIMA DICTADURA MILITAR. (Secuencia)
TEXTOS NO LITERARIOS: • COMPARTIR LA LECTURA DE LA BIOGRAFIA DE HORACIO PUEDAN UTILIZAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA
-BIOGRAFÍAS DE LOS AUTORES DE LAS OBRAS LITERARIAS QUIROGA. PARA PROFUNDIZAR SUS INTERPRETACIONES
LEÍDAS. LECTURA EN FORMATO DIGITAL O PAPEL SOBRE LA DE LOS TEXTOS LITERARIOS.
-TEXTOS INFORMATIVOS SOBRE CELEBRACIONES (DÍA DE LA DEMOCRACIA. TANTO
MUJER TRABAJADORA INTERNACIONAL, 40 AÑOS DE
DEMOCRACIA)
-LA NOTICIA.
1.2. INTERCAMBIO ENTRE LECTORES
- COMPARTIR Y CONFRONTAR LAS DISTINTAS • INTERCAMBIAR ORALMENTE PARA PROFUNDIZAR SU SE ESPERA QUE LOS CHICOS/AS COMPARTAN
INTERPRETACIONES; INTERPRETACIÓN. SUS OPINIONES FUNDADAS EN
- PONER EN DUDA O CONFIRMAR LA PROPIA (VOLVIENDO AL • RELEER O BIEN SOLICITAR QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES ARGUMENTOS, QUE LOCALICEN EXPRESIONES
TEXTO PARA VERIFICAR QUÉ DICE Y CÓMO ESTÁ DICHO); RELEAN ALGUNOS FRAGMENTOS POR SÍ MISMOS PARA QUE LES GENERAN EFECTOS.
DISCUTIR SUS DIFERENTES INTERPRETACIONES O PARA
- RECONOCER Y COMENTAR ASPECTOS NO DICHOS EN EL TEXTO APRECIAR LOS EFECTOS DEL LENGUAJE DE LOS CUENTOS.
A PARTIR DE LO QUE ESTÁ EXPLÍCITO. MUCHOS CHICOS DESPUÉS DE LEER ESTE CUENTO CREEN
QUE TIENE PARTES MUY FUERTES ¿USTEDES QUÉ
PÍENSAN? ¿HAY ALGUNA PARTE QUE LES HAYA PARECIDO
CRUEL/BRUTAL? OTROS PIENSAN QUE HAY PARTES
GRACIOSAS ¿QUÉ LES PARECE? ¿LES CAUSÓ GRACIA
ALGUNA ESCENA DEL CUENTO? ¿CUÁL? AL LEER ME
SORPRENDÍ MUCHO CUANDO LOS YACARÉS DESCUBREN
QUE LO QUE PASA POR EL RÍO NO ES UNA BALLENA SINO
UN BARCO DE VAPOR ¿USTEDES SE SORPRENDIERON
CON ALGUNA PARTE DEL CUENTO?
2) LECTURA DE LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS
*LOS ALUMNOS/AS LEEN INDIVIDUALMENTE ALGUNOS LEECTURA POR PARTE DEL ALUMNO (INDIVIDUAL Y PASAR DE LEER FRAGMENTOS INDICADOS
FRAGMENTO DE LOS CUENTOS QUE SE ESTÁ LEYENDO A TRAVÉS SILENCIOSA) POR EL DOCENTE A DECIDIR QUE PARTE
DEL DOCENTE. LUEGO, COMPARTEN Y COMENTAN LO LEÍDO. RE-NARRACIÓN RELEER
COMPARTIR SUS OPINIONES. ADQUIRIRÁN TAMBIÉN MAYOR CONFIANZA EN
BUSCAR PASAJES QUE DESCRIBEN LA MIRADA DE LOS SUS POSIBILIDADES COMO LECTORES Y
DEMÁS PERSONAJES DEL CUENTO O DEL NARRADOR SERÁN CADA VEZ MÁS CAPACES DE LEER
 SOBRE LOS YACARÉS TEXTOS RELATIVAMENTE NUEVOS
LEER ALGUN FRAGMENTO QUE LE GUSTO PARA
COMPARTIRLO.
ESCRITURA
2) ESCRIBIR A TRAVÉS DE LA O EL DOCENTE
ESCRIBIR UN NUEVO CUENTO DEL MISMO GÉNERO QUE SE VIENE -DE ESCRIBIR PONIENDO EL FOCO SOBRE
LEYENDO.; DICTADO AL DOCENTE O POR SÍ MISMO PARA REALIZAR LA TODO EN LOS SUCESOS A HACERLO TENIENDO
-RENARRAR UNA HISTORIA DESDE LA VOZ DE OTRO ESCRITURA DE LA HISTORIA DEL SURUBÍ, NARRACIÓN DEL EN CUENTA EL MODO DE CONTARLOS;
NARRADOR. EPISODIO FINAL, ETC -DE ESCRIBIR “EN LENGUA ORAL” A
-PROPONER Y ACORDAR ASPECTOS GENERALES DEL TEXTO (LO ESCRIBIR UN TEXTO DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS CONTROLAR QUE SU PRODUCCIÓN SE
QUE NO PUEDE FALTAR, LA ORGANIZACIÓN, LOS CAMBIOS A HOMBRES, DE LOS YACARECITOS CUANDO SON GRANDES PAREZCA AL TEXTO FUENTE, SELECCIONANDO
INTRODUCIR O “LO NUEVO”); Y EN PRIMERA PERSONA, EN EL CUAL ESTE PERSONAJE PALABRAS O EXPRESIONES PERTINENTES
-ENSAYAR DIFERENTES MANERAS DE EXPRESAR UNA IDEA Y EXPONGA SUS SENTIMIENTOS Y PENSAMIENTOS SOBRE LA PARA EL GÉNERO E IMPACTANTES PARA EL
SELECCIONAR LA MÁS PERTINENTE; PARTE DE LA HISTORIA QUE LA INVOLUCRA Y JUSTIFIQUE LECTOR
-VOLVER AL TEXTO LEÍDO PARA RECORDAR MOMENTOS DE LA LAS RAZONES QUE LA LLEVARON A OBRAR COMO LO HIZO. -DE REVISAR EL TEXTO ÚNICAMENTE DESDE
TRAMA O EXPRESIONES IMPACTANTES QUE SE QUIERE REGISTRAR EN AFICHES LAS REGLAS ORTOGRAFICAS SU PUNTO DE VISTA DE ESCRITOR A HACERLO
REUTILIZAR; PONIÉNDOSE EN EL PUNTO DE VISTA DEL
-EVITAR REPETICIONES INNECESARIAS (SUSTITUYENDO POR LECTOR PARA ASEGURARSE DE QUE EL
SINÓNIMOS O PRONOMBRES O BIEN OMITIENDO); RELATO RESULTE COMPRENSIBLE E
INTERESANTE.
ESCRITURA
4) ESCRITURA DE LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS
-INTRODUCIR DIÁLOGOS ENTRE PERSONAJES; REGISTRAR EN EL TRAYECTO LECTOR LOS CUENTOS -DE ESCRIBIR EXCLUSIVAMENTE FRAGMENTOS
-RENARRAR UN FRAGMENTO DESDE LA VOZ DE OTRO TRABAJADOS. A COMENZAR A ESCRIBIR TEXTOS
NARRADOR ESCRITURA DE UN DIALOGO ENTRE EL VIEJO YACARÉ Y COMPLETOS;
-ESCRIBIR UNA NUEVA HISTORIA RETOMANDO UNA SITUACIÓN SURUBÍ RECORDANDO SUS AVENTURAS. DIÁLOGOS -DE RECURRIR A LOS TEXTOS FUENTE
RECURRENTE O PERSONAJE DE UNA OBRA LEÍDA. BURLONES. CUANDO EL MAESTRO LO SUGIERE A HACERLO
OFRECER SECUENCIAS DE IMÁGENES PARA REALIZAR UNA POR INICIATIVA PROPIA;
RENARRACIÓN DE LOS CUENTOS TRABAJADOS. -DE REVISAR AQUELLO QUE ES
DESCRIPCIÓN DE LA SELVA Y EL RÍO DURANTE EL PROBLEMATIZADO POR EL DOCENTE A
EPISODIO DEL TORPEDO, RENARRACIÓN DEL EPISODIO DECIDIR QUÉ Y CÓMO REVISAR;
DEL TORPEDO, LA HISTORIA DEL SURUBÍ, ETC. -DE REVISAR SU TEXTO ATENDIENDO
ESCRITURA DE UNA OPINION, EJEMPLO: SOBRE LA EXCLUSIVAMENTE A LA CLARIDAD A TENER EN
DISCUSIÓN DE QUIÉN ES EL PROTAGONISTA. CUENTA, TAMBIÉN LAS RESTRICCIONES DEL
GÉNERO Y CÓMO PUEDEN IMPACTAR EN EL
LECTOR LAS DISTINTAS MANERAS DE
EXPRESAR UNA IDEA.
5) REFLEXIÓN SOBRE ASPECTOS NO-ALFABÉTICOS DEL
SISTEMA DE ESCRITURA
-PUNTUACIÓN: *EL PUNTO SEGUIDO Y EL PUNTO Y APARTE PROPONER EL ANÁLISIS DEL USO DE LA COMA EN PODRÁN REVISAR SUS ESCRITOS
COMO RECURSOS PARA DISTINGUIR UNIDADES DENTRO DEL ENUMERACIONES COMPUESTAS POR FRASES MÁS LARGAS. AL FOCALIZANDO –CADA VEZ CON MAYOR
TEXTO; COMENZAR, SE PONE EN DISCUSIÓN EN FORMA COLECTIVA EL AUTONOMÍA-
SIGUIENTE EJEMPLO: LA GRANADA REVENTÓ CON UN RUIDO
*DIFERENTES USOS DE LA COMA: ENUMERACIÓN, PARA ATROZ, HIZO SALTAR LOS TRONCOS, LOS DESPEDAZÓ Y REDUJO
MARCAR ACLARACIONES; A ASTILLAS LAS ENORMES VIGAS. ORIENTAR LA REFLEXIÓN DE
*LOS TIEMPOS VERBALES EN LAS NARRACIONES QUE ADVIERTAN QUE MUCHAS VECES LOS ELEMENTOS QUE
(ALTERNANCIA ENTRE EL *PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE Y EL FORMAN LAS ENUMERACIONES CONSISTEN EN FRASES MÁS
IMPERFECTO; PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO. LARGAS QUE LAS DE LOS EJEMPLOS ANTERIORES. POR EJEMPLO:
*REFLEXIONAR SOBRE ELA ORTOGRAFÍA DEL VERBO “HIZO SALTAR LOS TRONCOS”.
“HACER” A PARTIR DE LA REFLEXIÓN EN TORNO A LA COMA DE
*PARENTESCOS LEXICALES. ENUMERACIÓN, SE PRESENTA UN USO DIFERENTE DE LA COMA,
COMO ES LA INTRODUCCIÓN DE ACLARACIONES. EN ESTOS
EJEMPLOS, LAS COMAS NO ESTÁN USADAS DE LA MISMA MANERA
QUE EN LOS ANTERIORES. OBSERVEN QUE EN ELLOS HAY UNA
PALABRA O FRASE QUE QUEDA “ENCERRADA” ENTRE DOS COMAS
-COMO SI FUERAN PARÉNTESIS- Y QUE ACLARA ALGO ACERCA DE
LO QUE SE ESTÁ HABLANDO. LOS YACARÉS, ESPANTADOS, SE
HUNDIERON EN EL RÍO. EN UN RÍO MUY GRANDE, EN UN
PAÍS DESIERTO DONDE NUNCA HABÍA ESTADO EL HOMBRE,
VIVÍAN MUCHOS YACARÉS. Y LOS YACARÉS, HUNDIDOS EN
EL AGUA Y CON LOS OJOS SOLAMENTE AFUERA, VIERON
PASAR EL BUQUE DE GUERRA. Ø LEAN LOS EJEMPLOS EN
PAREJAS Y DISCUTAN ENTRE USTEDES QUÉ ES LO QUE ACLARAN
ACERCA DE LA HISTORIA LAS EXPRESIONES QUE HAN SIDO
“ENCERRADAS” ENTRE DOS COMAS. ANOTEN SUS IDEAS PARA
COMPARTIRLAS CON LOS DEMÁS.
PONER EN DISCUSIÓN ALGUNAS ESCRITURAS QUE REPRESENTAN
DIFERENTES POSIBILIDADES DE TRANSCRIPCIÓN DE LAS FORMAS
ORALES DEL VERBO “HACER” –UNA DE ELLAS RESPETA LA
ORTOGRAFÍA CONVENCIONAL, LAS OTRAS NO-. POR EJEMPLO:
ASEN - HACEN - HASEN - ACEN Ø ESTUVE LEYENDO SUS
PRODUCCIONES Y ME GUSTARON MUCHO. PERO ME ENCONTRÉ
CON LA MISMA PALABRA ESCRITA DE DISTINTAS FORMAS. ¿CUÁL
DE ELLAS ES CORRECTA Y POR QUÉ DEBE ESCRIBIRSE ASÍ?
DISCUTAN ENTRE USTEDES Y ANOTEN SUS IDEAS. DURANTE LA
PUESTA EN COMÚN, SE INTERCAMBIAN LAS DISTINTAS
RESPUESTAS Y LA DOCENTE PASA EN LIMPIO QUE LA FORMA
CORRECTA ES HACEN PORQUE FORMA PARTE DE LA
CONJUGACIÓN DEL VERBO HACER.
LEAN ESTAS ORACIONES. ALGUNAS SON DEL CUENTO Y OTRAS
NO. TODAS TIENEN PALABRAS QUE FORMAN PARTE DEL VERBO
“HACER”. UBÍQUENLAS, COMPÁRENLAS Y PIENSEN QUÉ TIENEN EN
COMÚN EN CUANTO A SU ORTOGRAFÍA, ASÍ LO TENEMOS EN
CUENTA PARA ESCRIBIR CORRECTAMENTE TODAS LAS FORMAS DE
ESTE VERBO.

RECURSOS: CUENTOS, LIBRO DE CLASES, PAGINA WEB CONTINUEMOS ESTUDIANDO, LÁMINAS, AFICHES, VIDEOS, AUDIOS, ÚTILES ESCOLARES, ETC.

TICS Contenidos Modos de conocer Recursos

Escuchar audios y ver producciones audiovisuales Se trabaja la multialfabetización y la apropiación de contenidos Audiotextos / Videos
de contenido literarios y no literarios. literarios mediante diversos formatos.

EVALUACIÓN:
ASPECTOS A CONSIDERAR:
-Participación en situaciones de lectura por sí solos y a la escucha atenta con sus docentes y pares.
-Participación en intercambios orales, expresión de opiniones, ideas y valoraciones.
-Participación en procesos de escritura frecuentes y sostenidos que involucren la planificación, revisión y corrección de sus producciones, aplicando las reglas de cohesión y coherencia necesarias para
mejorar sus textos.
-Participación en trabajos áulicos individuales y grupales.
- Seguir la lectura de los textos (literarios – no literarios) trabajados y puedan manifestar lo que comprendieron.
- Reconozcan y sepan usar las reglas ortográficas (verbo hacer)
- El uso de la coma.

Se considerarán las trayectorias de aprendizaje de cada alumno/a y su desempeño oral y escrito, observación de la responsabilidad y compromiso demostrados en las distintas propuestas y actividades.
Las producciones escritas incluyen borradores de cuentos y fragmentos, cuadros y esquemas conceptuales, elaboración de resúmenes y escritura de una recomendación literaria de alguno de los cuentos
leídos.

PLANIFICACIÓN BIMESTRAL N°1

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES AÑO: 5°A- 5°B DOCENTE: ROMANO, VERONICA

PROPÓSITOS:
 Identificar normas de convivencia: institucional, áulica.
 Facilitar la comprensión de los procesos históricos desde la perspectiva de la multicausalidad.
 Presentar situaciones de enseñanza que permita elaboran abordar los contenidos referidos a la crisis del orden colonial.
 Leer e interpretar mapas históricos.
 Identifiquen la información relevante para la construcción de los conceptos.
  Ubiquen los hechos en tiempo y espacio.
 Interpretar pinturas históricas.
 Comprendan las causas y consecuencias de procesos históricos.
 Comprender y dar cuenta sobre las causas que motivaron a la creación del virreinato del Río de la Plata.
 Conozcan y analicen el territorio.
 Comenzar a utilizar técnicas de estudio

OBJETIVOS:
 Reconocer aspectos centrales de la organización política colonial y comparar el principio de legitimidad vigente en la actualidad y durante el
pasado colonial.
 Reconocer el impacto de la Revolución Industrial y de la Revolución Francesa en las ideas independentistas en las Provincias Unidas del Río
de la Plata.
BLOQUE CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
-Construcción de las Normas de Comentar y confrontar. Presentación de la seño y las áreas a trabajar. Expresen sus opiniones.
convivencia. Escuchar las opiniones de los otros Organización de carpetas, pautas de trabajo. Colaboren, participen e interactúen con sus
Sociedades Leer e interpretar enunciados que Valorar los argumentos Lectura de cuento trabajado en prácticas del pares, tanto en el aula como fuera de ella.
a través expresan los diferentes valores y formas Discutir y Redactar acuerdos de convivencia lenguaje sobre los tratos y sobrenombres en la Reconozcan y apropien la forma y organización
del tiempo de trabajo que permitan la buena escuela. Conversar sobre situaciones vividas u de trabajo.
convivencia escolar. Buscar y seleccionar información sobre las observadas en el ámbito escolar en años Elaborar normas áulicas.
diferentes formas de recordar, celebrar y anteriores que tenga que ver con los tratos entre
Expresar de manera oral hechos de la
festejar de las distintas épocas analizadas compañeros, docentes, en diferentes espacios de Reconoce acontecimientos relevantes
cotidianidad y compartirlos con otro.
para establecer cambios y continuidades. la escuela, etc. (locales, provinciales, nacionales, mundiales) e
Recurrir a la escritura con distintos
Socializar lo realizado por medio de las redes Reflexión y confección del acuerdo de identifica cambios y continuidades en las
propósitos convivencia escribiendo sus enunciados de forma formas de conmemorar, así como
sociales disponibles.
positiva (sin escribir la palabra NO o prohibición.) los sentidos asignados a estos eventos a lo
Sociedades Acontecimientos relevantes para la largo del tiempo.
y Buscar y seleccionar fuentes de información
localidad, la provincia, la nación y la intercambiar ideas con compañeros, docentes y
Territorios para cotejar hipótesis iniciales.
humanidad. familiares para conocer las razones por las que Reconoce la organización política de
Relacionar información sobre los avances de
-Significatividad pasada y presente de las ciertos acontecimientos resultan importantes Argentina.
diversos países en torno a los circuitos para una comunidad; identificar los valores Realiza intercambios orales para dar cuenta
conmemoraciones.
comerciales establecidos por la Corona presentes en el acontecimiento evocado. de ideas, valoraciones, opiniones y puntos de
-Cambios y continuidades en las formas
española en las colonias americanas. Participar en actos y conmemoraciones y, a vista sobre los temas trabajados.
de recordar, celebrar y festejar en las
Cotejar la información brindada por diversas través de dramatizaciones, muestras, murales o Registra, sistematiza y comunica
diversas identidades culturales.
fuentes con relación a las economías publicaciones, aportar distintas miradas sobre informaciones y conclusiones provisorias en
regionales propias del período estudiado y los hechos evocados. diferentes soportes.
La organización política del territorio
establecer relaciones entre ellas. Reconocer cambios y continuidades en las
-República Argentina y países limítrofes: Compara circuitos productivos en las
Organizar datos en secuencias de imágenes formas de conmemorar y en los sentidos
la representación cartográfica de los economías regionales e identifica cambios y
con epígrafes sobre las producciones asignados a la efeméride en distintas épocas
Estados nacionales. continuidades.
regionales. históricas.
-Alcances de la soberanía territorial del Entiende los problemas sociales desde una
Sociedades Producir pequeños informes con relación a la perspectiva multicausal y multidimensional.
Estado. Evocación de conocimientos previos ¿Cómo era
a través economía bonaerense y el monopolio
-División política de la República la sociedad colonial? ¿Cómo vivían los esclavos
del tiempo portuario según lo investigado en diferentes Explica las causas que motivaron a la creación
Argentina y la ciudad de Buenos Aires, africanos? ¿Saben o recuerdan los significados
fuentes de información. del Virreinato del Río de la Plata.
Capital de la República Argentina y de mestizos, zambos, mulatos?
Confrontar opiniones e ideas a partir del Lee mapas históricos relacionados con la crisis
Ciudad Autónoma. Leer textos informativos y responder preguntas,
análisis de diversas fuentes sobre los de la orden colonial americana y aplica
completar cuadros
 La crisis en el orden colonial, las proyectos políticos e intereses económicos en Escuchar y registrar las explicaciones, observar nociones temporales.
revoluciones y las guerras por la pugna. imágenes y leer documentos escritos adaptados Compara diversas formas de vida en la
independencia. para conocer las novedades fundamentales que sociedad colonial e identifica cambios y
-Avance de Inglaterra y Portugal sobre los Participar en debates e intercambios, introdujeron la Revolución Industrial inglesa (en continuidades.
territorios hispanoamericanos del contrarrestando diversas fuentes de el plano económico) y la Revolución Francesa (en Establece relaciones entre distintos planos y
Atlántico Sur. información sobre los motivos de la creación el plano ideológico-político). escalas de las realidades analizadas.
del Virreinato del Río de la Plata. Observación de video, toma de nota y realización
-Repercusiones y conflictos en los Elabora cronologías en función de
Escuchar relatos, historias de vida e de línea del tiempo.:
diversos grupos de la sociedad colonial en acontecimientos históricos relevantes y los
información leída por el docente acerca de la https://www.youtube.com/watch?
torno al monopolio y al contrabando. contextualiza en el marco de procesos sociales
sociedad colonial, sistematizando los datos v=oseAOW9vAs&ab_channel=InstJuanPablo2
-Creación del Virreinato del Río de la Buscar información en diferentes sitios de la web y políticos generales.
para comunicarlo en diferentes soportes.
Plata. Transformaciones en los circuitos para conocer la influencia de las ideas de la Identifica variadas causas y múltiples
Buscar información sobre la Revolución
comerciales; Buenos Aires, ciudad capital. Industrial y Francesa para vincularla con la Ilustración, de la Revolución Francesa y de la consecuencias de los procesos sociales
crisis de la monarquía española y las colonias independencia de las colonias inglesas de estudiados, estableciendo relaciones
americanas. América del Norte en Hispanoamérica, con la importancia de la permanencia
Explorar imágenes de la época o videos particularmente en el Río de la Plata. democrática en la actualidad.
(litografías, pinturas de época, fragmentos de Leer distintas fuentes de información para Obtiene información de diversas fuentes y
películas, etc.) que permitan ampliar la ubicar las invasiones inglesas al Río de la Plata en establece relaciones entre la información que
información sobre el contexto y compararlas el marco de las guerras europeas y de las ellas brindan.
con otras fuentes de información. necesidades de mercados para los productos Lee mapas históricos relacionados con las
industriales ingleses. colonias en América y aplica nociones
Leer relatos y observar imágenes para conocer temporales.
las alternativas de las invasiones inglesas y
Ubica información en líneas de tiempo
analizar y registrar por escrito algunas de sus
vinculando diversas informaciones de los
consecuencias.
hechos analizados.
Escuchar y registrar por escrito las explicaciones
del docente para entender la caída de España en Usa nociones temporales, tales como antes
manos francesas y sus repercusiones en los de, después de, durante, mientras tanto, al
territorios coloniales americanos. mismo tiempo y unidades cronológicas, tales
Leer documentos y observar imágenes para como año, década y siglo.
conocer los bandos que se disputaban el poder
en Buenos Aires y entender la forma en que se
resolvió el conflicto el 25 de mayo de 1810.

CONSTRUCCIÓN DE LA MEMORIA COLECTIVA

8 DE MARZO Día internacional de la mujer trabajadora
12 DE MARZO Día del Escudo nacional argentino
24 DE MARZO Día de la Memoria, la verdad y la Justicia.

Evaluación: Continua, sistemática y sumativa

Criterios de evaluación: Se evaluarán los contenidos trabajados utilizando producciones orales y escritas por los alumnos.

Instrumentos de evaluación:
-Instancias de trabajos individuales y colectivos.
- Trabajos prácticos individuales.
- Observación y registro de participación y trabajo en clase.
- Corrección de tareas.
Recursos:

Pizarrón, fibrones, tizas, afiches, videos educativos, sitios web, material impreso, mapas.

CONTENIDOS DE E.S.I.
El reconocimiento y valoración de las diferentes formas en que mujeres y varones aportaron y aportan a la construcción de la sociedad.
La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses y de discriminación en la relación con los demás.

PLANIFICACIÓN BIMESTRAL N°1

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES AÑO: 6°A- 6°B DOCENTE: ROMANO, VERONICA

PROPÓSITOS:
  Explicar diversos acontecimientos y procesos históricos a partir de sus múltiples causas, reconociendo las intencionalidades de los sujetos en la toma de decisiones, los temas y
problemas que enfrentaron.
 Promover la socialización de información y de perspectivas a través de distintos lenguajes (oral y escrito), favoreciendo el trabajo colaborativo, la argumentación de ideas y la
formulación de conclusiones sobre los temas analizados.
 Desarrollar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones de multicausalidad en los procesos históricos estudiados a nivel local, provincial y nacional.
 Presentar multiplicidad de fuentes de información que colaboren con la comprensión del carácter controversial y provisorio del conocimiento social e histórico.
 Implementar propuestas integradoras que aborden el análisis de las sociedades en sus múltiples dimensiones, en sus conflictividades, cambios y continuidades para
comprender las realidades del pasado y del presente.

OBJETIVOS:

 Reconocer aspectos centrales de la construcción del Estado nacional y compararlo con el principio de legitimidad vigente en la actualidad. Conocer las transformaciones de la
economía durante la conformación del Estado argentino y sus consecuencias en los modos de vida de las personas.

BLOQUE CONTENIDOS MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

Sociedades Construcción de las Normas de Comentar y confrontar. Presentación de la seño y las áreas a trabajar. Expresen sus opiniones.
a través convivencia. Escuchar las opiniones de los otros. Organización de carpetas, pautas de trabajo. Colaboren, participen e interactúen con sus
del tiempo Leer e interpretar enunciados que Valorar los argumentos Lectura de cuento trabajado en prácticas del lenguaje pares, tanto en el aula como fuera de ella.
expresan los diferentes valores y Discutir y Redactar acuerdos de convivencia. sobre bullying, apodos y sobrenombres ofensivos en Reconozcan y apropien la forma y organizació
formas de trabajo que permitan la la escuela. Conversar sobre situaciones vividas u de trabajo.
buena convivencia escolar. observadas en el ámbito escolar que tengan que ver Elaborar normas áulicas.
con los tratos entre sus compañeros, docentes, en
Expresar de manera oral hechos de
Buscar y seleccionar información sobre las diferentes espacios de la escuela, etc. Reconoce acontecimientos relevantes (locale
la cotidianidad y compartirlos con
diferentes formas de recordar, celebrar y festejar de Reflexión y confección del acuerdo de convivencia provinciales, nacionales, mundiales) e identifi
otro.
las distintas épocas analizadas para establecer escribiendo sus enunciados de forma positiva (sin cambios y continuidades en las formas de
Recurrir a la escritura con distintos escribir la palabra NO o prohibición.) conmemorar, así como
cambios y continuidades.
propósitos los sentidos asignados a estos eventos a lo la
Socializar lo realizado por medio de las redes
sociales disponibles. intercambiar ideas con compañeros, docentes y del tiempo.
Acontecimientos relevantes para la familiares para conocer las razones por las que
localidad, la provincia, la nación y la ciertos acontecimientos resultan importantes para Lee mapas históricos relacionados con el
humanidad. Leer, interpretar y analizar diversas fuentes de una comunidad; identificar los valores presentes en proceso de construcción del territorio argenti
-Significatividad pasada y presente información para hacerse preguntas el acontecimiento evocado. y aplica nociones temporales.
de las conmemoraciones. contextualizadas en torno a la construcción del Participar en actos y conmemoraciones y, a través
Reconoce la organización política del territor
-Cambios y continuidades en las territorio argentino. de dramatizaciones, muestras, murales o
publicaciones, aportar distintas miradas sobre los nacional y sus diferentes posibilidades de
formas de recordar, celebrar y Leer con ayuda del docente mapas sobre la
hechos evocados. representación cartográfica.
festejar en las diversas identidades evolución del territorio.
Observar y sistematizar la evolución de la Reconocer cambios y continuidades en las formas de Escribe textos explicativos sobre su construcc
culturales.
configuración del territorio argentino en la lectura conmemorar y en los sentidos asignados a la histórica.
de mapas históricos para organizar datos en efeméride en distintas épocas históricas.
La construcción histórica del
cuadros.
territorio de la República Argentina Se partirá en base a una pregunta problematizadora
Leer, interpretar y analizar diversas fuentes de
(mapas) información para hacerse preguntas ¿Cómo creen ustedes que se formó la República
La organización política del territorio contextualizadas en torno a la construcción del Argentina? Escuchando los saberes previos mediante
argentino: su construcción histórica. territorio argentino. una puesta en comúnse definirá la palabra
-1810-1820: el intento de Buscar y seleccionar variadas fuentes de TERRITORIO: que es la delimitación geográfica en la
 construcción de una unidad política: información, empleando las TIC, para identificar la cual se encuentra asentada la población. Dentro de
las Provincias Unidas del Río de la organización política del territorio. este concepto político, el componente esencial para
Plata. Realizar lecturas cartográficas en la web, la conformación de un Estado.
identificando mapas apropiados según las Leamos mapas: Se analizarán diversos mapas
-1820-1852: organización territorial
necesidades temáticas requeridas. historicos de nuestro territorio (que abarcan desde la
en tiempos de las autonomías época de los aborígenes hasta la actualidad) deberán
provinciales, provisionalidad en la compararlos con los acontecimientos que se
organización de un gobierno describen en el video “La formación de un país”
centralizado. https://youtu.be/moWbBroYVml , leer los textos
informativos y escribir en sus palabras como fue
cambiando nuestro territorio y contestar preguntas.
Se presentará un video
https://www.youtube.com/whatch?v=MwRgEG5h_U
“La historia de la Argentina en mapas” Se les pedirá
que que registren las provincias que abarcan la
Confederación Argentina (visto en el video) y que
elaboren un pequeño informe en donde se registre el
hecho por el cual fue el motivo del conflicto. Luego,
actúen como mediadores y propongan posibles
situaciones. Luego se realizará una puesta en común
de lo trabajado.
Se les pedirá que recolecten información acerca de
las palabras: ESTADO, CAPITAL, FRONTERA Y LÍMITE.
Observación de un mapa de la época donde se
plasma las provincias que abarca la confederación, y
un mapa de la actualidad para que puedan reconocer
y diferenciar (con la información recopilada) las
provincias que ocupan la confederación.
Mapa de la confederación y mapa de la República
Argentina: Se discutirán las definiciones de las
palabras que debían buscar y se marcará en el mapa
las ubicaciones de las mismas. (Se pedirá traer un
mapa de Argentina con antelación)
Realizar búsquedas de material cartográfico en la
web que se vincule con la temática estudiada.
CONSTRUCCIÓN DE LA MEMORIA COLECTIVA
8 DE MARZO Día internacional de la mujer trabajadora
12 DE MARZO Día del Escudo nacional argentino
24 DE MARZO Día de la Memoria, la verdad y la Justicia.
Evaluación: Continua, sistemática y sumativa

Criterios de evaluación: Se evaluarán los contenidos trabajados utilizando producciones orales y escritas por los alumnos.

Instrumentos de evaluación:
-Instancias de trabajos individuales y colectivos.
- Trabajos prácticos individuales.
- Observación y registro de participación y trabajo en clase.
- Corrección de tareas.
Recursos:

Pizarrón, fibrones, tizas, afiches, videos educativos, sitios web, material impreso, mapas.

CONTENIDOS DE ESI:
- El reconocimiento y valoración de las diferentes formas en que mujeres y varones aportaron y aportan a la construcción del Estado nacional, a lo largo del proceso de formación del
Estado y en la sociedad actual.
-La valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses y de discriminación en la relación con los demás.
- La participación en diálogos y reflexiones sobre las situaciones cotidianas en el aula donde se manifiestan prejuicios y actitudes discriminatorias hacia personas o grupos.