Distribución anual de

contenidos
Ep. N°38 ”Rosario Vera
Peñaloza”

Área: Practicas del Lenguaje

Distribución de contenidos
Ep. N°38 “Rosario Vera Peñaloza”
Curso: 5° A, B,D

 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción
de esas prácticas.
 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y
reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
Propósitos  Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus
prácticas del lenguaje.
 Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos
para responder a distintas demandas de la vida social; que puedan obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información
según múltiples propósitos
 Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
 Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los textos.
objetivos  Lean, seleccionen y discutan información y situaciones relevantes para la comunidad y se involucren y posicionen ante situaciones de
interés social apelando a distintas.

Mes Contenidos y Modos de conocer Situaciones de enseñanza

Proyecto: “Memoria ,verdad y Justicia” - Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos para
sus compañeros y sesiones de lectura por sí mismo en el marco de
Bibliografía: actividades permanentes.
Se utilizaran diversas obras (Cuentos).
-Exploración del paratexto de libros. Identificar los recursos que
-“Era un árbol, Meri, era un árbo”, Libro Maleducada , Silvia Schujer
nos brindan los libros como experiencia previa a la lectura,
-“Pequeña grandeza” Libro Maleducada , Silvia Schujer (Convivencia escolar)
proponer a partir de paratextos realizar anticipaciones a la lectura.
-La composición, Silvia Schujer
-Relacionar la lectura con acontecimientos de la vida real(cuarenta
-“Un elefante ocupa mucho espacio” Elsa Bornemann
años de democracia en Argentina)
MARZO

-Cuentos que no son cuentos, Laura Devetach.

-Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las
-Bibliografías de mujeres que hicieron historia.
que el docente escribe el texto siguiendo el dictado de los alumnos
-Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente.
y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente.
-Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por tema, género, autor, colección; por
-Sesiones de discusión dirigidas a dirimir conflictos y acordar
paratextos, como el índice,
normas, en las que se trabaje cómo determinar los turnos de habla
la tapa y la contratapa;)
para asegurarse de que todos puedan participar.
-Leer y compartir la lectura de las obras con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros,
-Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del
y leer por sí mismos y para otros obras literarias.
lenguaje de los distintos ámbitos, como una actividad habitual o
- Determinar características del espacio y el tiempo del relato. Caracterizar a los personajes.
espontánea.
- Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos, música.
-Elaboración grupal o colectiva de textos de apoyo para el estudio.
-Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
-Lectura de biografías en el marco de la efeméride del Día de la
-Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir
mujer y Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia.
distintos textos , tomando en consideración el propósito y el destinatario.
 -Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para conocer
hechos o situaciones que consideran relevantes para la comunidad.
-Entrevistar a un actor social involucrado en una situación de interés.
-Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas
apelando al contexto, buscando en el diccionario.
Bibliografía: -Compartir la lectura con las y los estudiantes.
-“Las medias de los flamencos”, Horacio Quiroga -Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su
-“La rana que quería ser una rana auténtica” Augusto Monterroso interpretación.
- “La verdad es la única realidad” Francisco Uraondo -Releer o bien solicitar que las y los estudiantes relean algunos
-“El árbol de Diana”Alejandra Pizarnik fragmentos por sí mismos para discutir sus diferentes
-“Eva” Maria Elena Walsh interpretaciones o para apreciar los efectos del lenguaje de los
-“La cultura es la sonrisa” Leon Gieco cuentos.
- Leer y compartir la lectura de las obras con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, -Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que
y leer por sí mismos y para otros/as obras literarias. contribuyan a involucrar a todas y todos en la reflexión sobre el
ABRIL

- Leer en voz alta textos poéticos y vincular su sonoridad con lo conceptual. cuento.
-Leer y exponer en el aula poemas visuales y caligramas y proponer efectos de sentido a partir -Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la
de los recursos gráficos. composición del texto, es decir, un desafío referido a la
-Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir planificación, la textualización y la revisión.
distintos textos. -Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de
-Revisar el propio texto mientras se está escribiendo escritura.
-Identificar las metáforas y personificaciones en textos poéticos. -Desarrollar una breve secuencia para profundizar y
-Reconocer en textos poéticos la sonoridad de las palabras. descontextualizar la reflexión sobre ciertos aspectos del lenguaje.
-Reflexionar sobre las distintas formas de diferenciar las voces de los personajes de la del -apoyarse en palabras de ortografía conocida para escribir
narrador. correctamente otras que pertenecen a la misma familia.
- Compartir los textos propios con otros editándolos en una antología literaria de la clase, - Indagar en distintas fuentes (entrevistas, encuestas, textos
organizando un espacio de lectura de poesía, canciones periodísticos) para profundizar el conocimiento sobre un tema
- Recurrir a distintas fuentes de información de la comunidad o periodísticas para conocer relevante para la comunidad. Textos relacionados a la efeméride
hechos o situaciones que consideran relevantes para la comunidad. “Día de los y las veteranas de la guerra de Malvinas.
-Reflexionar sobre el uso de V o B en palabras con prefijo EN- /EM-
Bibliografía: Compartir la lectura con las y los estudiantes.
-“Las medias de los flamencos”, Horacio Quiroga -Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su
los cuentos de El monte era una fiesta de Gustavo Roldán; interpretación.
“Las abejas de bronce” de Marco Denevi; -Releer o bien solicitar que las y los estudiantes relean algunos
fragmentos por sí mismos para discutir sus diferentes
MAYO

-“El único defecto” Libro Maleducada, Silvia Schujer.

interpretaciones o para apreciar los efectos del lenguaje de los
-Leer y compartir la lectura de las obras con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, cuentos.
y leer por sí mismos y para otros/as obras literarias - La elaboración de textos no literarios vinculados con las lecturas
-Determinar la puesta en página del escrito y su edición final. realizadas, como reseñas y recomendaciones, que se pueden
- Diferenciar la narración de la descripción, considerando el uso de los tiempos verbales, por publicar en una cartelera.
ejemplo, la oposición entre el pretérito perfecto y el imperfecto. - En el trabajo con la ortografía, proponer situaciones diversas, que
 - Reflexionar en la descripción, sobre los sustantivos y los adjetivos calificativos. al determinar pueden incluir revisiones, armado de fichas de consulta,
las partes y las características de lo que se describe. elaboración de reglas a partir de generalizaciones de casos, uso del
-Tener en cuenta la morfología flexiva de sustantivos y adjetivos (género y número) y la diccionario.
concordancia.
- En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos, la coma
para delimitar aposiciones y vocativos y en enumeraciones.
Bibliografía: -Leer el cuento a las y los niños para que tengan una primera
“La guerra de los Yacaré” Cuentos de la Selva , Horacio Quiroga aproximación a partir de una lectura fluida y expresiva.
“La Bandera de ceremonias” Libro Maleducada ,Silvia Schujer -Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su
Cuentos populares con tres deseos interpretación.
“Los deseos ridículos”Charles Perrault -Releer o bien solicitar que las y los estudiantes relean algunos
-Lectura a través del docente e intercambio entre lectores. fragmentos por sí mismos para discutir su interpretación o para
-Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. apreciar los efectos del lenguaje de los cuentos.
-Sostener la lectura minuciosa del texto seleccionado. -Plantear por escrito algunas preguntas o problemas al servicio de la
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario. Completar o interrumpir la lectura de profundización de la lectura.
JUNIO

textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia. -Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la
-Trabajar realizando comparaciones entre los personajes. composición del texto, es decir, un desafío referido a la
-Localizar si existiera el conflicto de la historia. planificación, la textualización y la revisión.
-Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas. -Acompañar a las y los estudiantes durante todo el proceso de
-Reflexionar sobre las características del sustantivo y de las construcciones nominales en escritura.
relación con el uso de palabras clave. -Desarrollar una breve secuencia para profundizar y
-Analizar prefijos y sufijos para resolver dudas sobre el significado y la ortografía de palabras descontextualizar la reflexión sobre un aspecto del lenguaje.
en textos.
Bibliografía: -Relean por sí mismos el cuento –o algunos fragmentos señalados
“La guerra de los Yacaré” Cuentos de la Selva , Horacio Quiroga por la o el docente– para ubicar los episodios que narran conflictos
Cuentos populares con tres deseos y los relean con detenimiento (individual).
“Los deseos ridículos”Charles Perrault -Discutan en parejas sobre los conflictos del cuento.
-Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto. -Compartan sus conclusiones con el grupo total.
-Anoten en su cuaderno o carpeta las conclusiones elaboradas en la
JULIO

- Relacionar las obras literarias leídas identificando los paratextos como referencia (la tapa y la
contratapa;) puesta en común.
-Leer y compartir la lectura de las obras con otros. Escuchar leer al docente, a los compañeros, Elaboración grupal o colectiva de textos de apoyo para el estudio.
y leer por sí mismos y para otros/as obras literarias. -Lograr progresivamente que se apropien de prácticas lectoras tales
-Comentar las obras leídas grupal y colectivamente. como la posibilidad de seguir la lectura de narraciones cada vez
-Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o después de la lectura. más extensas y complejas, la elaboración de opiniones
-Escribir textos literarios y en torno a lo literario. Realizar planificaciones en forma colectiva e fundamentadas.
individual y al menos un borrador para escribir distintos textos (tales como cuentos, -Participación en un círculo de lectores en el marco de actividades
historietas). permanente.
-El intercambio de interpretaciones y opiniones, retomando, entre
otros, las experiencias propias, los conocimientos sobre el mundo,
la biografía y bibliografía del autor, el contexto de producción de la
 obra, las características del género.
-El intercambio, guiado por el docente, de interpretaciones en las
que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y
análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, la ubicación
espacial y temporal, los recursos lingüísticos.

Bibliografía:
“Los secretos de las casa viejas” Epicaurbana, Juan Sola. Trabajar con cuentos realistas, identificar recursos lingüísticos
“La pobre”, Epicaurbana, Juan Sola utilizados, usos de conectores.
“El Agustincito” Epicaurbana, Juan Sola -Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos para
“La zapatillas de Sarita” Epicaurbana, Juan Sola. sus compañeros y sesiones de lectura por sí mismo en el marco de
Entre otros cuentos de autor. actividades permanentes.
-Lectura de cuentos realistas. -La re narración oral en forma individual y grupal del texto o
-Asumir un punto de vista propio a partir de la lectura de cuentos o noticias. Confrontar partes del texto (por ejemplo, una escena)
opiniones sobre las noticias y proponer un punto de vista sobre lo leído/visto. -Intercambio de interpretaciones y opiniones, retomando, entre
- Escribir un texto en el que se posicionen como ciudadano, otros, las experiencias propias, los conocimientos sobre el mundo,
JULIO

Alumno, vecino o denunciante a propósito de una situación de interés social. la biografía y bibliografía del autor, el contexto de producción de la
- Leer y discutir noticias relevantes de la prensa gráfica y la televisión. obra, las características del género.
-Comparar cómo se narra una misma noticia en distintos medios gráficos y televisivos y -El intercambio, guiado por el docente, de interpretaciones en las
considerar qué recursos se utilizan para destacar o minimizar la información. que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y
-Asumir un punto de vista propio a partir de la lectura y/o discusión de las noticias. análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, la ubicación
- Evaluar la organización de la información en el texto y tener en cuenta los efectos que espacial y temporal, los recursos lingüísticos.
produce mencionar o no mencionar un elemento, por ejemplo, para provocar intriga en el Sesiones en las que lean, miren y comenten noticias junto con el
lector. docente y en grupos en el marco de una temática particular: el
- En la narración, controlar la correlación de los tiempos verbales (presente, pasado, futuro) y aumento de la pobreza en Argentina.
considerar el uso de conectores temporales y causales. Con la guía de la docente, los y las estudiantes reflexionan e
-En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos, la coma identifican los distintos recursos lingüísticos y gráficos que medios
para delimitar aposiciones y vocativos y en enumeraciones para informar.

Bibliografía: -Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos para
“Botiquín emocional, para humanos y superhéroes” Luis Pescetti sus compañeros y sesiones de lectura por sí mismo en el marco de
“¿Y qué podía ser la vida, que no fuera-simplemente-la vida? actividades permanentes. Trabajo con el libro “Botiquín emocional”
AGOSTO

“Raúl” Épicaurbana Juan Sola. de Luis Pescetti; “Raúl” del libro Épica urbana de Juan Solá.
-En el marco de actividades cotidianas comentar y discutir las
- Leer y compartir la lectura de las obras con otros. lecturas, que impliquen la renarración oral en forma individual y
Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros, obras literarias grupal del texto; el intercambio de interpretaciones y opiniones. ---
pertenecientes a distintos géneros, tales como novelas breves. Retomando, entre otros, las experiencias propias, los conocimientos
Completar o interrumpir la lectura de los textos, retomar y recuperar el hilo de la historia. sobre el mundo y las características del género.
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de historietas Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan
y otros libros ilustrados. a involucrar a todas y todos en la reflexión sobre el cuento.
Leer y exponer en el aula caligramas y proponer efectos de sentido a partir de los recursos El intercambio, guiado por el docente, de interpretaciones en las
 gráficos. que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y
- Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio. Sostener la lectura análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, la ubicación
minuciosa del texto seleccionado (artículos de divulgación científica, entradas de enciclopedias espacial y temporal, los recursos lingüísticos.
temáticas), apuntando a identificar los aspectos importantes para el objetivo de estudio. Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las
-Recurrir a la escritura y otras marcas para apoyar la comprensión mientras se lee. que el docente escribe el texto siguiendo el dictado de los alumnos
- Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente.
apelando al contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, buscando en el Proponer actividades que impliquen la escritura de un relato
diccionario. “semejante a…”, para ensayar las características de un subgénero
-Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros. particular o el estilo de un autor y compartirlas con el resto del
-Escribir un artículo de divulgación científica para un público determinado (por ejemplo, grupo.
estudiantes del Primer Lectura de textos de divulgación científica, junto con el docente en
Ciclo). la que se realicen, entre otras actividades: El subrayado, la
-Hacer la revisión final del escrito tomando decisiones acerca de su edición (tipografía, anotación de palabras claves y dudas, el registro de preguntas y
distribución gráfica del texto comentarios a medida que se lee.
y de los dibujos o esquemas, etc.) Exposición oral en la que se participe como.
Elaboración grupal o colectiva de textos de apoyo y/o resúmenes.

Bibliografía: -Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos para
“Botiquín emocional, para humanos y superhéroes” Luis Pescetti sus compañeros y sesiones de lectura por sí mismo en el marco de
actividades permanentes.“Botiquín emocional, para humanos y
-Leer y compartir la lectura de las obras con otros. superhéroes” Luis Pescetti.
-Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros, obras literarias
pertenecientes a distintos géneros, tales como novelas breves. - Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que
-Completar o interrumpir la lectura de los textos, retomar y recuperar el hilo de la historia. contribuyan a involucrar a todas y todos en la reflexión sobre el
-Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. cuento.
-Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las - Generar debates y espacios de reflexión sobre el accionar de los
palabras, los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o inesperado de la personajes y lo que se relata en la historia. Pensar y proponer otras
SEPTIEMBRE

trama). posibles resoluciones para el tema en cuestión (la emociones y

-Determinar características del espacio y el tiempo del relato. sentimientos de los personajes)
Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada uno. Establecer - Proponer espacios de escritura grupal he individual utilizando
comparaciones entre personajes. recursos lingüísticos que justifiquen la intención de la escritura.
Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración. (Descripción de un invento para sobrellevar y superar una emoción,
-Escribir textos literarios y en torno a lo literario. escribir situaciones cercanas sobre determinada emoción).
-Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir - Escritura de borradores, planificar que deseamos escribir, guía de
distintos textos, revisando el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones la docente en torno a la revisión hasta lograr autonomía en la
hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. práctica. Uso del diccionario como apoyo para las correcciones.
-En la descripción, reflexionar sobre los sustantivos y los adjetivos calificativos al determinar
las partes y las características de lo que se describe.
-Revisar la ortografía correspondiente al vocabulario en uso, de algunos homófonos (como
haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser), de algunas reglas, como las del pretérito imperfecto; conocer
 la normativa básica de tildación y la tilde cuando se produce hiato.

Bibliografía: Lectura de “Leyendas Argentinas” Graciela Repun en contexto

“Leyendas Argentinas” Graciela Repun de la efeméride Día de la Diversidad Cultural.
-Conocer el concepto de leyenda, analizar pasajes de la obra que
Leer a través del docente y por sí mismos: den cuenta de dicho concepto.
-Leer leyendas de autor, que contenga descripciones de personajes, lugares y temas -Intercambiar saberes previos sobre los temas que tratan las
determinados. leyendas, ya que se caracteriza por citar lugares de nuestro país.
-Compartir la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de la obra con otros. -Trabajar con los conceptos diversidad, apilando la lectura con
-Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos, completar o interrumpir la lectura, textos informativos, documentales, que contextualicen las leyendas
volver a ella y recuperar el hilo narrativo. leídas.
-Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género de la obra. -Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las
-Poner en juego saberes previos, conocer al autor. que el docente escribe el texto siguiendo el dictado de los alumnos
-Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente.
adultos); formándose como lectores de literatura. -Generar espacios de debate donde se pongan en juego los saberes
previos. Analizar los paratextos del libro para realizar
OCTUBRE

-Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que dan el texto y el
paratexto. anticipaciones en intercambios orales.
Escribir por sí mismos: -Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del
-Producir textos escritos vinculados con lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos lenguaje de los distintos ámbitos, como una actividad habitual o
y/o en forma individual. espontánea.
-Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y tomando decisiones para su edición -En el trabajo con la ortografía, proponer situaciones diversas, que
final. pueden incluir revisiones, armado de fichas de consulta,
-Usar conectores temporales, signos de puntuación, evitar repeticiones mediante la utilización elaboración de reglas a partir de generalizaciones, uso del
de sinónimos, antónimos e hiperónimos. diccionario y correctores de procesadores de texto. Producir y
Reflexión sobre el lenguaje: trabajar con portadores del aula.
-Identificar las formas de organización textual y el propósito de los textos.
-Uso de signos de puntuación: punto seguido y aparte, coma, punto y coma, raya de diálogo,
etc.

Bibliografía: Sesiones de lectura en voz alta del docente y de los alumnos para
Obras teatrales, autora Adela Basch. sus compañeros y sesiones de lectura por sí mismo en el marco de
Leer y compartir la lectura de las obras con otros. actividades permanentes. Sesiones de lectura de variadas obras
-Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otros, obras literarias teatrales de Adela Basch: “El reglamento es el reglamento”; “Las
pertenecientes a distintos géneros, teatro leído. empanadas criollas son una joya”.
Completar o interrumpir la lectura de los textos, retomar y recuperar el hilo de la historia. Sesiones de lectura con otros lectores para leer teatro leído.
NOVIEMBRE

-Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias. En el marco de actividades cotidianas comentar y discutir las
Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las palabras, lecturas, que impliquen la renarración oral en forma individual y
los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o inesperado de la trama). grupal del texto; el intercambio de interpretaciones y opiniones.
-Determinar características del espacio y el tiempo del relato. Retomando, entre otros, las experiencias propias, los conocimientos
-Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada uno. sobre el mundo y las características del género.
 Establecer comparaciones entre personajes. El intercambio, guiado por el docente, de interpretaciones en las
-Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en obras teatrales. que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y
-Escribir por sí mismos una noticia periodística, asumiendo un punto de vista propio, a partir de análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, la ubicación
la lectura de una obra teatral. espacial y temporal, los recursos lingüísticos.
-Considerar la organización de la información en las noticias en relación con distintas lecturas Escribir noticias periodísticas a partir de acontecimientos ocurridos
posibles. en obras teatrales, reformulando así el género, de un mismo hecho y
-Proponer distintas maneras de introducir un punto de vista propio o ajeno (según…, en mi proponiendo su punto de vista.
opinión, etc.). Escribir textos en torno a lo literario, realizando planificaciones en
forma individual y utilizando un borrador.

Bibliografía: -Relacionar la lectura con acontecimientos de la vida real(cuarenta

“De mí no se van olvidar” Libro Maleducada , Silvia Schujer años de democracia en Argentina)
Sesiones de lectura de cuentos realistas que abordan hechos de
- Leer a través del docente y por sí mismos: acontecimientos históricos reales: Trabajar con el libro
-Leer cuentos realistas de autor, que contenga descripciones de personajes, lugares y temas “Maleducada” de la autora Silvia Schujer “De mí no se van a
determinados. olvidar. ¿No es cierto angelitos?”.
-Compartir la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de la obra con otros. Relacionar la lectura con acontecimientos de la vida real: 40 años
DICIEMBRE

-Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos, completar o interrumpir la lectura, de democracia en Argentina.
volver a ella y recuperar el hilo narrativo, poniendo en juego los saberes previos. En el marco de actividades cotidianas comentar y discutir las
Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad. lecturas, que impliquen la renarración oral en forma individual y
-Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración. grupal del texto; el intercambio de interpretaciones y opiniones.
-Escribir por sí mismos una noticia periodística, asumiendo un punto de vista propio, a partir de Retomando, entre otros, las experiencias propias, los conocimientos
la lectura de una narración realista. sobre el mundo y las características del género.
El intercambio, guiado por el docente, de interpretaciones en las
que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y
análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, la ubicación
espacial y temporal, los recursos lingüísticos.
Escribir noticias periodísticas a partir de acontecimientos ocurridos
en obras teatrales, reformulando así el género, de un mismo hecho y
proponiendo su punto de vista.
Escribir textos en torno a lo literario, realizando planificaciones en
forma individual y utilizando un borrador.