"2024.

Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de México"

ESCUELA NORMAL No.4 NEZAHUALCÓYOTL

Licenciatura en Educación Primaria.

Curso: Trabajo docente y proyectos de mejora escolar

Coordinador del curso: Mtro. Ramiro Maldonado Cortés

Propuesta de proyecto institucional a favor del PEMC

“Un amigo, un pulgar”

Docentes en formación:

Benítez Hernández Valeria Carolina Martínez Pérez Berenice

Briseño Wences Maidhealine Ochoa Esteban Miriam

Coraza Hernández América Abigail Ortiz Santana María Fernanda

De la Calleja Reyes América Franceli Perdono Fermín Danna Camila

Delgado García Leticia Reyes Jiménez Mayte

Garrido Huerta José Raúl Rojas Astorga José Fabián

Hernández Badillo Angélica Taboada García Brenda Yuliana

Macedo Ugalde Karen Astrid Vázquez Guzmán Paola

Martínez Blanco Luz Carmen

Sexto Semestre

3° I

Nezahualcóyotl, Edomex. mayo, 2024.

 PRESENTACIÓN

El presente proyecto de mejora continua “Un amigo, un pulgar” tiene como finalidad fomentar
dentro de la escuela primaria José María Morelos y Pavón la cultura de paz a través de tres actividades
integradoras enfocadas a los campos formativos de Lenguajes, Saberes y pensamiento científico, Ética,
naturaleza y sociedad y De lo humano y lo comunitario; haciendo uso de las metodologías de
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios y Aprendizaje basado en problemas en los cuales se
intervendrá y participará con todos los agentes educativos (Alumnos, docentes, padres de familia o
tutores y directivos) que forman parte de la institución.

Un autor que sustenta la importancia de actividades que promueven el sentido de pertenencia y

la integración comunitaria en instituciones educativas es Lev Vygotsky. Fue un psicólogo reconocido
por su teoría sociocultural, que enfatiza el papel del entorno social en la formación del individuo. Según
Vygotsky, el aprendizaje y el desarrollo se producen a través de la interacción social y la colaboración
con otros. En este sentido, las actividades que se van a realizar pueden ser vistas como oportunidades
para promover la participación activa de los estudiantes en su entorno escolar y fortalecer sus relaciones
sociales. El psicólogo creía que el ambiente social en el que los individuos están inmersos influye
significativamente en su desarrollo cognitivo y emocional, por lo que actividades que fomenten la
conexión y la colaboración entre los miembros de la comunidad escolar pueden contribuir positivamente
al bienestar y al desarrollo integral de los estudiantes.

De primer momento se presentará la obra de teatro “El príncipe feliz” retomado de una obra
literaria del autor Oscar Wilde en donde se crea una narrativa conmovedora que invita a los estudiantes
a reflexionar sobre la naturaleza humana y la sociedad, al mismo tiempo a reconocer la necesidad de
una sana convivencia. Dicha presentación se desarrollará en un lapso estimado de cuatro días: 4, 5, 6 y
7 de junio del presente año haciendo una integración entre grupos de 1° y 6°, 2° y 5°, 3° y 4° con la
finalidad de generar una sana convivencia escolar.

Posterior a la presentación de la obra se realizará un taller de “Arte-sano”, en el cual se trabajará

con las emociones para que de esta forma las y los alumnos aprendan sobre el autoconocimiento,
reconocimiento y control de las emociones, y de esta forma logren aplicar técnicas de autocontrol para
evitar conflictos, diferencias o discusiones con sus iguales buscando una solución pasiva basada en el
diálogo y/o negociación.

La convivencia "Día de campo" busca crear un ambiente de unión entre los miembros de la
comunidad escolar: estudiantes, profesores, padres de familia, personal administrativo, etc. Además de
fomentar la integración, también tiene como objetivo el fortalecimiento de habilidades sociales, el
trabajo en equipo y el disfrute de actividades al aire libre, lo que puede contribuir al bienestar emocional
y físico de los alumnos. Para este evento se van a incluir momentos para compartir alimentos, lo que
favorece la interacción entre los diferentes grados y fomenta un sentido de comunidad y pertenencia
dentro de la institución.

La finalidad de la actividad "Mural del árbol" es promover un sentido de pertenencia y

comunidad entre todos los miembros de la institución escolar al invitar a cada estudiante a dejar su
huella en el mural, simbolizado por su pulgar. Se busca que se sientan parte integral de la escuela y que
comprendan que su contribución es valiosa y apreciada. Además, al representar un árbol en el mural, se
puede transmitir la idea de crecimiento, desarrollo y conexión entre los individuos, reforzando la
importancia de trabajar juntos hacia un objetivo común.
 OBJETIVOS

● General

Promover una sana convivencia entre el alumnado y los agentes educativos en general, fomentando
valores como la paz, justicia, solidaridad, empatía, inclusión y respeto, así como una apertura al diálogo
para dar solución de una manera no violenta a las posibles problemáticas que pudieran presentarse en
la misma comunidad escolar.

● Particulares

• Obra de teatro: Facilitar la reflexión sobre los valores de empatía y convivencia sana entre los
alumnos mediante la presentación de una obra de teatro que sirva como punto de partida para
discusiones y análisis en el aula.
• Taller de emociones: Expresar a través del diálogo y el arte las emociones y sentimientos del
alumnado a través de la pintura y dibujo las experiencias encontradas durante la obra de teatro
en conjunto con las actividades realizadas en el salón de clases durante el segundo periodo de
prácticas profesionales.
• Día de campo: Proporcionar un espacio seguro y facilitador para la expresión emocional de los
estudiantes a través de actividades lúdicas, donde puedan compartir sus sentimientos,
experiencias y practica de valores que promuevan la sana convivencia y cultura de paz,
resolviendo posibles conflictos a presentarse a través del diálogo y la negociación.
• Mural de pulgares: Crear un ambiente inclusivo y de pertenencia en la comunidad escolar
mediante la organización de un día de campo en la institución que promueva la interacción
entre alumnos, docentes y personal administrativo, destacando la importancia de la
colaboración y el respeto mutuo, así como la adopción de hábitos saludables, incluyendo una
alimentación equilibrada al compartir e ingerir sus alimentos.

CONTEXTUALIZACIÓN

Dentro del apartado se analizará el contexto que emerge de la colonia Metropolitana, desde los
alrededores de La Escuela Primaria “José Ma. Morelos Y Pavón” que se encuentra ubicada en Calle
Bellas Artes no. 50, Col. Metropolitana, 2da sección, Cd. Nezahualcóyotl, Edo. De México, resaltando
las particularidades más importantes de dicha comunidad.

La institución transita desde una comunidad rural hacia una urbana, dentro de una “zona
escolar” ya que existe en sus entornos diversidad de instituciones básicas: jardín de niños, más primarias
y secundarias. Asimismo, se encuentra un mercado popular y varios comercios que son transitados
desde las 7:00 a.m. hasta las 5:00 p.m. La siguiente redacción se basa desde la combinación y
recopilación de información transitada desde instrumentos de investigación cualitativa (registros de
observación, entrevista y diario del profesor) catalogada desde la institución hasta servicios de
recreación social.

En una comunidad como la presente, donde la existencia de la Escuela Prim. “José Ma. Morelos
Y Pavón” se caracteriza por su cultura de responsabilidad y compromiso fundada desde 1956 hasta la
actualidad, esta proporciona el servicio de dos turnos, el matutino y el vespertino. La plantilla que tiene
en el turno matutino es mayor que en el vespertino, conformado por 17 grupos por la mañana, teniendo
una organización completa conjuntamente con docentes de especialidad con la finalidad de atender
aquellos estudiantes que presentan una condición o discapacidad, también un promotor de Educación
Física.

Sin embargo, la institución ha desarrollado un papel activo con la comunidad, teniendo la

participación de los tutores o padres de familia, de igual manera se emerge una comunidad diversa, ya
que en todos los grupos existen estudiantes que proviene de otros estados de la república y tuvieron que
emigrar a Nezahualcóyotl por cuestiones de familia, siendo un espacio cultural y de diverso que
promueve la sensibilización a las situaciones familiares.

Dicha planilla de docentes, ocupan los dos turnos y los demás, tienen una segunda plaza en otra
institución. Esta cuenta con las autoridades, que hacen gestión educativa para el bienestar y el desarrollo
social de los estudiantes, recientemente se gestionó para la construcción de techumbre en el patio
principal, esta se inició desde diciembre del anterior año por lo que la colaboración con los docentes era
más puntual, ya que colaboraban para salvaguardar a los estudiantes.

En torno a la práctica docente, se señala que se abordan contenidos entorno a la NEM utilizando
los libros de texto, dentro de esto se llegó a acuerdos con la comunidad de padres y tutores con el trabajo
que se iba a realizar con los estudiantes durante el ciclo escolar; se manifiesta el apoyo que predomina
entre los mismos docentes para comprender de dicho programa educativo ya que siguen existiendo
dificultades e interrogantes dentro de la planificación y la interrelación que se debe desarrollar con los
campos formativos.

La institución genera y desliza a la comunidad en actividades que se demandan por estos

mismos, ya que se tiene una mayor importancia dentro de las fechas conmemorativas; como las
celebraciones que se festejan en la temporalidad del mes de diciembre donde la escuela hace villancicos,
manualidad en torno a la temática, convivios, etc. Por lo que, los docentes trabajan de forma
colaborativa y cooperativa ante la organización para dichas actividades. Estas prácticas permiten
afirmar que la escuela tiene una presencia en las vidas familiares y comunitarias mediante estas
actividades recreativas y con fines de promoción cultural.

Además, las interacciones intrafamiliares que llegan a desarrollarse en los espacios de la

institución entre los mismos de diferentes edades y grados, permiten la participación y el aprendizaje
de las prácticas escolares.

Dentro del contexto en el que se encuentra la institución se debe marcar que existe la cultura de
paz, sin embargo, no está del todo marcada debido a que se denotan algunas situaciones de los locatarios
que propician acciones de discriminación, racismo, desempleo, migración, contaminación,
sobreexplotación de recursos naturales, entre otras problemáticas sociales. Por otra parte, también
existen algunas series de acciones que son propias de la cultura de paz como valores, actitudes y
comportamientos como respeto, tolerancia, igualdad, comprensión, solidaridad, diálogo, negociación
entre otros, mismas que se reflejan en la escuela.

JUSTIFICACIÓN

La promoción de una cultura de paz en las escuelas primarias tiene un impacto directo en la
vida cotidiana de los estudiantes, ya que les enseña habilidades y valores fundamentales que pueden
aplicar en sus interacciones diarias. Por ejemplo, aprender a resolver conflictos de manera pacífica en
el aula les proporciona herramientas para manejar desacuerdos con amigos o familiares fuera de la
escuela. Del mismo modo, internalizar valores como la empatía y el respeto hacia los demás influye en
cómo se relacionan con las personas en su entorno, promoviendo relaciones más armoniosas y
constructivas. En última instancia, la cultura de paz en las escuelas primarias no solo impacta la vida
cotidiana de los estudiantes, sino que también contribuye positivamente a la sociedad en su conjunto al
fomentar ciudadanos comprometidos con la resolución de conflictos de manera no violenta.

La relación entre la promoción de una cultura de paz se puede respaldar con las ideas de autores
como Paulo Freire, quien enfatiza la importancia de una educación liberadora que empodere a los
individuos para transformar sus realidades. Asimismo, John Dewey aboga por una educación que tenga
relevancia para la vida cotidiana de los estudiantes, donde el aprendizaje no solo se limite al aula, sino
que se extienda a situaciones prácticas y sociales. Estos enfoques subrayan cómo la educación basada
en una cultura de paz no solo influye en el desarrollo académico de los estudiantes, sino que también
moldea su comportamiento y actitudes en su vida diaria y en la sociedad en general.

El saber del uso de la cultura de paz posibilita ese cambio dentro de la sociedad y puede
garantizar una paz sostenible. Una definición de este término de cultura de paz es la ofrecida por Edgar
Morin (2007) que la describe como una cultura de las humanidades, afirmando que hay que valorar la
palabra “cultura” como aquella que proporciona los conocimientos, los valores y símbolos que orientan
la vida. Esta es una construcción humana que se sustenta en las concepciones y vivencias que se tienen
de sí mismo y que se proyectan a los otros a través de experiencias cotidianas con el mundo, o la
sociedad en general.
También se hace relación con el lenguaje, es decir, esta conexión con el mundo se logra a través
de la capacidad de comunicación que el humano ejerce a través del mismo, Francisco Jiménez (2004)
plantea que la cultura de paz es lenguaje: organiza, estructura, favorece la comunicación, la formación
y la transmisión de nuestras ideas. Facilita el contacto con el otro y sirve como instrumento de reflexión
con el otro para identificar el mundo interior y a la vez brinda insumos que permiten asimilar y entender
la sociedad en la que se vive.

METODOLOGÍA

Las metodologías a implementar son el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado

en problemas, el cual es una metodología de enseñanza que involucra a los alumnos de modo activo en
el aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del planteamiento de un problema o situación
compleja.

Aprendizaje Basado en problemas

Para Díaz-Barriga (2006) el ABp es una experiencia pedagógica práctica, destinada para la
investigación y resolución de problemas vinculados al contexto real, que debe fomentar el aprendizaje
activo desde la mirada multidisciplinaria, surgiendo como una metodología educativa innovadora que
desafía los paradigmas tradicionales de enseñanza y aprendizaje que fomenta a los estudiantes a generar
un sentido de propósito y relevancia en su aprendizaje para trabajar proyectos significativos y aplicar
lo aprendido en los contextos de los alumnos, lo que potencia su aprendizaje y su desarrollo integral.

En lugar de transmitir pasivamente información, los alumnos se convierten en protagonistas

activos de su propio proceso de aprendizaje, explorando, investigando y colaborando para encontrar
soluciones a desafíos del mundo real, donde los problemas presentados reflejan situaciones del mundo
real; el enfoque interdisciplinario, que fomenta la integración de conocimientos de diversas áreas; el
trabajo colaborativo, que promueve el desarrollo de habilidades sociales y de trabajo en equipo; y la
autonomía del estudiante, quien asume un papel activo en la búsqueda de soluciones y en la construcción
de su propio conocimiento para desarrollar habilidades cognitivas, socioemocionales y meta cognitivas
desde una edad temprana.

En resumen, el Aprendizaje Basado en problemas es una metodología educativa transformadora

que empodera a los estudiantes y promueve el desarrollo de habilidades clave fomentando la motivación
intrínseca.

Aprendizaje Basado en Proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos ha emergido como una metodología educativa innovadora

que ha captado la atención de educadores y pedagogos en todo el mundo. Desde su conceptualización
por John Dewey (1990), esta metodología ha evolucionado y se ha convertido en un pilar fundamental
de la enseñanza contemporánea.

Dentro de los aportes de Díaz-Barriga (2003) permite afirmar que el aprendizaje basado en
proyectos facilita la integración del conocimiento y su aplicación a situaciones de la realidad que se
centra en la realización de proyectos auténticos y significativos que involucran a los estudiantes en la
resolución de problemas del mundo real. En lugar de aprender de manera pasiva, los alumnos se
sumergen en investigaciones, exploraciones y actividades prácticas que les permiten aplicar y
consolidar sus conocimientos en contextos reales.

Las características principales del ABP incluyen la centralidad del proyecto, donde los
estudiantes trabajan en torno a una tarea o problema específico durante un período de tiempo
prolongado; el enfoque interdisciplinario, que fomenta la integración de diferentes áreas de
conocimiento; la colaboración entre pares y con expertos externos, que promueve el trabajo en equipo
y la comunicación efectiva; y la autonomía del estudiante, quien asume un rol activo en la planificación,
ejecución y evaluación del proyecto. La importancia de trabajar el ABP con alumnos de primaria radica
en su capacidad para estimular el aprendizaje significativo y profundo desde una edad temprana.

Además, el ABP fomenta la creatividad, la curiosidad y la motivación intrínseca de los

estudiantes al ofrecerles la oportunidad de explorar temas de su interés y encontrar soluciones a
problemas reales. Al trabajar en proyectos colaborativos, los niños aprenden a valorar y respetar las
ideas de los demás, a tomar decisiones informadas y a asumir responsabilidades, habilidades
fundamentales para su desarrollo personal y académico.

Abordamos estas metodologías ya que son claves para la solución de la problemática abordada,
el aprendizaje basado en problemas se va desarrollando cada quien se manera individual en su aula,
dando paso posterior a los proyectos que como producto final es la elaboración del día de campo, donde
se puedan poner en prácticas todos aquellos valores que se fueron fomentando a través de la práctica
docente.
 PROBLEMÁTIZACIÓN

Dentro de la escuela José Ma. Morelos y Pavón encontramos que la convivencia no es amena y está
llena de conflictos y problemas de interés , cada uno de los docentes practicantes pudo observar
diferentes dinámicas donde los conflictos no se llevaron de manera pacífica, tanto dentro del salón de
clases como fuera de, no solo entre alumnos, sino también entre docentes y padres de familia, dentro de
las aulas no se puede observar la empatía y el respeto y no se utiliza el dialogo de manera pacífica,
implicando el testimonio de un docente practicante se pudo rescatar lo siguiente de su diario del
profesor:

En el grado y grupo 5to "C" se observa que los y las estudiantes que pertenecen a este grupo suelen
hacerse “bromas pesadas”. Esta situación es común entre los hombres. De igual manera se detecta la
situación de que al momento de trabajar en comunidades, la mayoría de los hombres prefiere no trabajar
con las mujeres, ya que aquellos están acostumbrados a trabajar hombres con hombres y mujeres con
mujeres, dejando a un lado la igualdad de género y una convivencia sana. (Diario del profesor. Briseño.,
2024)

Tomando como ejemplo esta situación se resalta la poca convivencia y la exclusión de colaboración,
sin embargo, sabemos que la comunidad es un factor importante pues tiene como objetivo impulsar a
los estudiantes a tener un buen rendimiento y un aprendizaje significativo. Para lograr un buen
rendimiento dentro de la institución y en cada aula es pertinente utilizar un óptimo ambiente de
aprendizaje para que llevan por lo que decidimos abordar el ámbito de cultura de paz, pues una cultura
escolar promotora de paz desarrolla una actitud de respeto mutuo, en la igualdad valórica de las
personas, en la tolerancia y el amor mutuo, determinantes en la resolución pacífica de conflictos, así
como en la promoción y desarrollo de un pensamiento autónomo, que es donde falla la escuela al
promover valores y una pacífica resolución de conflictos.

PROPUESTA

Con base a lo identificado en los diagnósticos y la observación de la primera jornada de prácticas, la

propuesta es trabajar para promover una cultura de paz. Se propone realizar una serie de actividades
que lleven como producto final a un día de campo dentro de la escuela.

Durante la primera semana de la segunda jornada de intervención en la escuela primaria José Ma.
Morelos y Pavón que consiste del día lunes 27 de mayo al jueves 30 del mismo, cada docente en
formación trabajará y abordará temas relacionados a la cultura de paz con la finalidad de ir adentrando
a los alumnos al tema y puedan participar en las actividades que se llevarán a cabo en la segunda semana
de una manera activa, siendo ellos los protagonistas de dicho proyecto y dando la oportunidad a los
padres de familia de participar e involucrarse a esta cultura de paz escolar.

El día viernes 31 de mayo en el CTE se dará a conocer de manera más detallada a las maestras y
directivos sobre la organización y aplicación del proyecto, en caso de ser necesario y de que lo indiquen
las maestras, se podrán hacer adecuaciones y cambios.

A partir de la segunda semana de intervención, el día martes de manera más específica, se comenzará
con la presentación de la obra teatral “El príncipe feliz”. No solo es un cuento que nos transporta a un
mundo irreal y mágico, como todas las historias durante la niñez, sino también una reflexión acerca de
los valores que el ser humano está perdiendo por sumergirse en un mundo donde lo que prevalece es la
ambición, la destrucción, el egoísmo y el materialismo de los hombres. Esta obra es una experiencia de
vida que nos incita a pensar acerca de lo que hacemos, cómo lo hacemos y si nuestras acciones son
acordes con lo que llamamos felicidad.

La obra será presentada tres días, comenzando con los grados de primero y sexto, segundo y quinto, y
tercero y cuarto. Saldrán al patio a la actividad un grupo de cada grado, es decir, un primero y un sexto,
de igual manera, los padres de familia serán invitados y podrán participar con sus hijos o hijas. Una vez
terminada la presentación de la obra, pasaremos al taller Arte-Sano, donde tanto los estudiantes como
los padres de familia que se presenten, podrán crear sus obras de arte expresando sus emociones y
sentimientos dentro de la cuadrícula donde plasmen lo que ven, lo que piensan, lo que sienten y lo que
pueden mejorar, esto basado en lo que presenciaron en la obra teatral. Podrán apoyarse con los
materiales proporcionados por los docentes en formación como pintura, acuarelas, pegamento, arena,
diamantina, naturaleza muerta, entre otros materiales. Al momento de concluir su pintura, los mismos
agentes educativos podrán socializar con los demás en el mismo patio y más tarde podrían hacerlo
también con su grupo. Explicarán lo que representa su pintura y la relación de esta con la obra, cómo
se sintieron y el mensaje que les deja la obra teatral para promover la cultura de paz.

El día viernes 7 de junio se presentará el producto final, este consiste en un día de campo. En este
proyecto se reflejarán todos esos aprendizajes, acciones, valores y comportamientos trabajados durante
los días anteriores de nuestra intervención, pues la sana convivencia es el producto final de este
proyecto. Cada grado y grupo propondrá una actividad relacionada al tema abordado que se pueda llevar
a cabo de manera institucional, estas serán votadas y se darán a conocer los resultados. Las actividades
elegidas serán llevadas a cabo el día del campo y cada grado y grupo tendrá una responsabilidad para
ejecutarlas. Asimismo, se propondrá compartir algunos bocadillos que promuevan una sana
alimentación y al igual que las actividades, habrá un grupo responsable de la estación de comida para
que en el tiempo del recreo los participantes puedan degustar de los alimentos.

Finalmente, se presentará el proyecto a los directivos sobre la creación de un mural, este será un árbol
en donde las huellas de los agentes de la comunidad representen las hojas del árbol, haciendo una
reflexión y recordatorio sobre lo que implica formar y ser parte de una comunidad. De ser posible, este
se pretende colocar en el pasillo del fondo del patio, el que conecta a los quintos grados con el resto. En
caso de que no se pueda llevar a cabo, se pretende cerrar con una lotería musical. Retomando gustos e
intereses culturales de la comunidad estudiantil, de docentes y padres de familia se hará una lotería con
canciones. Se formarán equipos y a cada uno se le proporcionará una plantilla, la cual deberán llenar
con los respectivos frijolitos. A través de la bocina, se transmitirán las canciones y los participantes
deberán identificarlas en sus plantillas para irlas llenando, el que complete su plantilla y grite lotería
será el ganador.
 Intinerario de actividades
Lunes 27 de mayo Martes 28 de mayo Miércoles 29 de mayo Jueves 30 de mayo Viernes 31 de mayo
Honores a la bandera
Temas para abordar: Tema para abordar:
-Conflictos sociales: del pasado y el Tema para abordar: -Estrategias para prevenir conflictos
Presentación de proyecto a
presente -Estrategias para prevenir conflictos -La negociación Presentación en CTE sobre el producto
estudiantes y maestra titular
-La democracia -Cultura de paz, prevención y -La manifestación artística final del “árbol de la comunidad” como
-Vida saludable soluciones Elaboración de invitación a mural dentro de la escuela y
Temas para abordar:
Generación de propuestas para -Diálogo padres de familia para participar organización y gestión de proyectos con
-Conflicto y sus tipos
actividad lúdica y bocadillos a Votación de propuestas de en el taller Arte-Sano y actividad maestras
-Conflictos dentro de la familia,
compartir para el día de campo actividades lúdicas y bocadillos del día de campo.
escuela y comunidad

Lunes 3 de junio Martes 4 de junio Miércoles 5 de junio Jueves 6 de junio Viernes 7 de junio
Día de campo
Presentación de obra teatral “El Presentación de obra teatral “El Organización y montaje de
príncipe feliz” y taller Arte-Sano con príncipe feliz” y taller Arte-Sano decoraciones y estaciones de comida
1° “A”, 2° “A”, 2° “C”, 5° “B” y 6° con 1° “C”, 3° “A”, 3° “C”, 4° “B” 8:00 a 9:00 am
“B” de 8:30 a 10:00 am y 6° “C” de 8:30 a 10:00 am
Honores a la bandera
Presentación de actividades lúdicas
Tema a abordar:
Presentación de obra teatral “El Presentación de obra teatral “El 9:30 a 10:30 am
Temas a abordar: Valores practicados dentro de la
príncipe feliz” y taller Arte-Sano con príncipe feliz” y taller Arte-Sano
-La inclusión escuela y la comunidad
1° “B”, 2° “B”, 5° “A” y 5° “C” de con 6° “A”, 4° “A”, 4° “C” y 3° Degustación de bocadillos
-La sana convivencia Reflexión sobre los valores no
11:00 a 12:30 pm “B” de 11:00 a 12:30 pm 10:30 a 11:00 am
-Identificación de valores dentro de practicados y cómo fomentarlos
la familia, escuela y comunidad
Tema a abordar: Tema para abordar: Realización de mural del “árbol de la
El valor del respeto El valor de la bondad comunidad”
Actividad reflexiva y de evaluación Actividad reflexiva y de evaluación 11:00 a 11:45 am
de ambas actividades del proyecto de ambas actividades del proyecto
Cierre de evento y limpieza de patio
11:40 a 12:10 pm
 PLANEACIÓN FASE 3

Primer grado

CAMPO CONTENIDO PDA

Representación de distintas formas de • Crea personajes ficticios, empleando formas, colores, texturas, movimientos, gestos
ser y estar en el mundo a partir de la y sonidos, a partir de una narración, poema, canción, pintura, escultura, película,
Lenguajes
ficción historieta u obra de teatro.

• Compara, registra y comunica los beneficios del consumo de alimentos saludables,

y de beber agua simple potable, contra alimentos con alto contenido de azúcar,
grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma decisiones a favor de una alimentación
Beneficios del Consumo de alimentos saludable.
Saberes y pensamiento
Saludables, de agua Simple potable, y • Describe los alimentos y bebidas saludables que consume en casa, escuela y
científico
de la práctica de actividad Física. comunidad, que aportan a su cuerpo lo que necesita, y que junto con la práctica de
actividad física le ayudan a crecer y evitar enfermedades.

Construcción de la paz mediante el • Analiza situaciones de conflicto como parte de la interacción de los seres humanos,
Diálogo: situaciones de conflicto como e identifica los que ha enfrentado o ha observado en su casa, en el aula, la escuela y
parte de la Interacción de los seres la comunidad.
Ética, naturaleza y • Describe e identifica a personas que participan en situaciones de conflicto, y usa el
humanos en la casa, el aula, la Escuela
sociedades diálogo para evitar trascender a la violencia. Reflexiona acerca de que la paz se
y la Comunidad.
construye en colectivo mediante el diálogo.
 La comunidad como el espacio en el • Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela. Platica
De lo humano y lo que se vive y se encuentra la escuela sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y
comunitario lingüísticas de su comunidad y escuela.

Segundo grado

CAMPO CONTENIDO PDA

• Construye personajes combinando distintas características de las personas y seres

Representación de distintas formas de vivos de su entorno.
Lenguajes
ser y estar en el mundo a partir de la • Investiga sobre distintas formas de hablar, pensar, comer, moverse, vestirse y
ficción relacionarse de las personas de diferentes comunidades, para otorgarle
características a un personaje creado por él.

• Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en

su casa, en naturales, procesados y ultra procesados; e infiere sus
Beneficios del Consumo de implicaciones en la salud.
Saberes y pensamiento alimentos Saludables, de agua • Describe los alimentos y bebidas saludables que se producen localmente
científico Simple potable, y de la práctica de (frutas, verduras, carnes, lácteos, fermentados, entre otros) y se consumen
actividad Física. en ciertos momentos del año, de acuerdo con su contexto y las prácticas
socioculturales.
 Construcción de la paz mediante el • Analiza situaciones de conflicto en su casa, el aula, la escuela y la comunidad;
Diálogo: situaciones de conflicto como habla de ellas, distingue a las personas participantes y afectadas, así como el
parte de la Interacción de los seres motivo del conflicto.
Ética, naturaleza y
sociedades
humanos en la casa, el aula, la Escuela • Comprende y propone formas de solución a través del diálogo y la
y la Comunidad. negociación en la que se beneficien las partes, reflexiona acerca de que al
rechazar formas violentas para abordar los conflictos se construye la paz.
• Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el sentido de
pertenencia, la afectividad, entre otras, el ser parte de una comunidad, barrio,
La comunidad como el espacio en el unidad habitacional u otros espacios y grupos sociales. Reconoce diferentes
De lo humano y lo
que se vive y se encuentra la escuela problemáticas sociales y ambientales de su comunidad, y reflexiona sobre algunas
comunitario
acciones para solucionarlas.
 27 de mayo al 4 de
Fase: 3 Fecha:
junio
Título del proyecto: “Yo hago mi cultura de paz”
• Que el estudiante fomente la exploración de las posibilidades individuales y colectivas para mostrar empatía hacia las
Propósito: situaciones y condiciones que afectan el desarrollo personal y colectivo, promoviendo una cultura de paz..

Campo formativo: Ejes articuladores:

Lenguajes ✓ Inclusión
Saberes y pensamiento científico Pensamiento crítico
De lo humano y lo comunitario ✓ Interculturalidad crítica
Ética, naturaleza y sociedades Igualdad de género
Temporalidad: 1 semana y 2 dias Vida saludable ✓
Apropiación de las culturas a través de la
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
lectura y la escritura
Tipo de evaluación: Formativa Artes y experiencias estéticas ✓
→ .

→ Obra de arte.
Instrumento de • Lista de cotejo. Indicadores de evaluación:
evaluación: • Rúbrica. → Casos.

→ Mesa de dialogo

Problema común → Aula y

• La falta de cultura de paz y problemas con vida saludable Escenario: comunidad.
detectado:
FASE 1. PLANEACIÓN
Sesión Organización Espacio Tiempo Fecha
1 Colectivo/Individual Aula/Jardineras 5 horas con 20 minutos 27 de mayo
Actividades: Materiales
 1. Comenzar preguntando a los estudiantes qué significa para ellos "pensar". Para las
participaciones se desarrollará la dinámica de “pelota voladora”, que consiste en
colocar a los estudiantes en un círculo. El docente será un guía, les pasas una pelota
que cogerán con las dos manos. Cada estudiante debe hacer algo con la pelota:
botarla, pasarla a un compañero o compañera, lanzarla, imitar el movimiento de
encestar en baloncesto, etc.; el que no la agarre o haga algo con la pelota será quien Hojas de color
Momento 1. Identificación participe. Pelota.
▪ Propone planteamientos 2. Mostrar un video interactivo que presente personajes con diferentes formas de pensar.
genuinos. Después de la lectura o visualización, haz preguntas a los estudiantes sobre cómo Cuantos de
▪ Identifica la problemática. creen que piensan los personajes y cómo se diferencian entre sí; de igual forma, deben distintas formas
▪ Identifica el insumo inicial.
dibujar cada respuesta. de pensar.
3. Dirigir una discusión sobre cómo cada uno de nosotros puede tener pensamientos
diferentes sobre una misma situación y cómo eso está bien. Video intercativo
4. Realizará una breve explicación sobre las diferentes formas en las que las personas
pueden ser, pensar, actuar y relacionarse.
5. Como tarea, pedirle a los estudiantes que lleven para la siguiente sesión cartulina
verde en forma de hojas grandes y la cartulina marrón en forma de tronco. También
pequeños círculos de papel blanco para que los estudiantes escriban mensajes de paz.
Sesión Organización Espacio Tiempo Fecha
2 Individual Aula 5 horas con 20 minutos 28 de mayo
1. Realizar una clasificación en la pizarra o en hojas de papel características que hacen Cartulina verde o
Momento 2. Recuperación únicos a cada estudiante. Donde los mismos estudiantes clasifiquen diferentes papel verde.
▪ Vincula los conocimientos afirmaciones como "Me gusta el helado de chocolate" o "Prefiero jugar afuera" y Cartulina marrón
previos sobre el contenido a posterior hacer una votación de quien está de acuerdo o en desacuerdo con el fin de
o papel marrón.
desarrollar. identifica que cada uno presenta gustos similares o diferentes.
2. Organizar a los estudiantes en parejas y proporciona una lista de preguntas que fomenten Tijeras.
la reflexión, como "¿Cuál es tu actividad favorita y por qué?" o "¿Qué te hace feliz?" Los Pegamento.
 estudiantes deben discutir sus respuestas con sus compañeros y luego compartir lo que Marcadores o
aprendieron sobre las diferentes formas de pensar. crayones de
3. Desarrollar un “árbol de la paz”, los niños escribirán de acuerdo a lo aprendido sobre colores.
aquellas acciones positivas que nos llevan a tener una buena convivencia dentro del salón Papel blanco para
de clases que serán colocadas en las hojas del árbol y en el tronco, cualquier interacción recortar.
que tengas dentro de su cotidianidad.
4. Compartir lo que escribieron en sus mensajes de paz y por qué eligieron esas palabras o
frases. Fomenta la reflexión sobre cómo podemos contribuir a la paz en nuestras vidas
diarias.
Sesión Organización Espacio Tiempo Fecha
2/3* Individual Aula 5 horas con 20 minutos 29 de mayo
1. Desarrollar una carrera de los valores, se adentrará al tema recolectando conocimientos
previos, en donde, en el patio de la escuela se colocarán carteles de acuerdo a los valores,
Carteles de
en equipos (de acuerdo a la cantidad de estudiantes que asistan) se les irá leyendo
Momento 3. Planificación valores
diferentes planteamientos y ellos tendrán que correr en conjunto a la casilla que
▪ Negocia los pasos a seguir:
corresponda. Problemas de
producciones necesarias, 2. Realizar una lectura de diversos cuentos que hablen sobre los valores que nos ayudan a valores.
tiempos, tipo de acciones. crear armonía en cada interacción o espacio en que estemos.
3. Después de la identificación y reconocimiento de los valores, se le entregará una copia cuentos
en donde de acuerdo a lo aprendido deben llenarla y decorarla, para dejarla en su salón
de clases.
FASE 2. ACCIÓN
Sesión Organización Espacio Tiempo Fecha
3 Individual Aula/Colaborativa 5 horas con 20 minutos 30 de mayo
1. Se va a realizar un juego en el cual los estudiantes se juntan por parejas y cada pareja Globos.
Momento 4. Acercamiento
tendrá un globo que será colocado en medio de los dos y tocando la espalda; el
 ▪ Explora el problema o docente empezara a decir cuál será la dinámica (caminar agarrados de las manos, Problemas en
situación acordada. caminar sin agarrarse o caminar con los ojos cerrados), posterior se cambiara de casos.
pareja tres veces.
2. Posterior se dialogará con los estudiantes con las siguientes interrogantes:
a) ¿Qué dificultad tuvieron y por qué?
b) ¿Con que compañero se sintieron más confiados y por qué?
3. Crear comunidades de seis a ocho integrantes y presentar diversos casos, donde
tendrán que buscar una solución de manera colaborativa tomando en cuenta las
diversas opiniones de todos los integrantes.
4. Para cerrar realizaremos una reflexión en conjunto intercambiando ideas y diferentes
puntos de vista para reconocer las soluciones brindadas.
Sesión Organización Espacio Tiempo Fecha
4 Individual Aula/Colaborativa 5 horas con 20 minutos 30 de mayo
1. Realizar el juego del sombrero pregunto en el cual se encontrarán preguntas relacionadas
a los valores, como las siguientes:
Momento 5. Comprensión y a) ¿Qué es un valor para ti?
producción b) ¿Conoces algún valor?
▪ Ofrece planteamientos que c) ¿Puedes decir algún ejemplo donde se practiquen los valores? Sombrero loco.
permitan comprender o 2. Explicar lo que es un valor, cada alumno deberá de anotarlo en su cuaderno. Posterior,
desarrollar la dinámica "Juego de las Estrellas de Valores". Se prepararán tarjetas en Hojas
analizar aspectos necesarios
forma de estrella, cada una con un valor escrito en ella (como amistad, honestidad, interactivas.
para elaborar producciones
que concreten el proyecto. respeto, etc.). Cada tarjeta se coloca boca abajo sobre una mesa. Luego, los estudiantes Memorama de
▪ Realiza las producciones,
se turnan para tomar una tarjeta y actuarla sin decir la palabra del valor. Por ejemplo, si valores.
sacan la tarjeta con el valor "amistad", podrían actuar compartir un juguete con un amigo.
experimentaciones y
Los demás niños deben adivinar qué valor están representando.
revisiones necesarias.
3. Entregar una imagen de una pizza, la cual deberán de colocar los ingredientes de acuerdo
a un caso serán los valores que se les irá leyendo; donde deberán identificar que valores
fueron puestos en práctica dentro del caso.
 4. Entregar un corazón con forma de rompecabezas en el cual los estudiantes deberán de
rellenar con valores, y al reverso escribir porque son importantes.
5. Como tarea, se le pedirá al estudiante que enmique su corazón y le coloque un listo, de
tal manera que se pueda colgar y traerlo para la siguiente sesión. También, realizar la
invitación para el proyecto del picnic que se llevará a cabo el día viernes 7 de junio. Esta
debe estar realizada en la hoja reciclada que se pedirá con anticipación y con la autonomía
de cada grupo.
Sesión Organización Espacio Tiempo Fecha
5/6 Individual Aula/Colaborativa 5 horas con 20 minutos 3 de junio
1. Pedir el corazón enmicado y desarrollar la dinámica de “darse las manos”, la cual consiste
en formar un círculo tomados de las manos. Se debe instruir a cada estudiante para que
Momento 6. Reconocimiento memorice quién está en su lado derecho y en el lado izquierdo. Posterior, pedir a los Circulo de cartón
▪ Identifica avances y
estudiantes que se disperse, caminen por la sala, hablen y se distraigan. Luego, coloca un o de colores.
cartón grande y de colores en el piso del aula, justo en el centro del espacio, y pídeles a
dificultades. Corazón de
todos que se coloquen sobre o alrededor de este material.
▪ Realiza ajustes. valores.
El estudiante que quede fuera del material será quien participe y este debe de mencionar
que estudiantes estaban a su lado; si se equivoca tendrá que compartir su corazón de
valores.
Sesión Organización Espacio Tiempo Fecha
6 Individual/Colectivo Aula/Colaborativa 5 horas con 20 minutos 3 de junio
Momento 7. Concreción 1. Iniciar la clase con una conversación sobre lo que significa la paz y cómo se puede
▪ Genera planteamientos para manifestar en diferentes situaciones.
2. Dividir a los estudiantes en comunidades y asignar a cada una, un escenario de conflicto Materiales
desarrollar una primera
para representar a través de un juego de roles. Después de la representación, facilita una reciclables.
versión del producto
(momento 1 y 3). discusión sobre cómo se podría haber resuelto el conflicto de manera pacífica y con
respeto mutuo.
 3. Entregar o pedirles a cada estudiante, materiales reciclables como cartón, papel, botellas
de plástico, tapas, etc., y pídeles que creen un símbolo de paz utilizando estos materiales.
Pueden ser palomas, manos entrelazadas, corazones, etc.
4. Organizar una exhibición donde cada estudiante presente su símbolo de paz y explique
qué representa para ellos; con el fin de fomentar la reflexión sobre cómo los símbolos
pueden inspirar a otros a actuar en favor de la paz
FASE 3. INTERVENCIÓN
Sesión Organización Espacio Tiempo Fecha
7* Individual/Colectivo Aula/Colaborativa 5 horas con 20 minutos 3 de junio
1. Desarrollar un “mural de paz”, donde se dividir a los estudiantes en grupos pequeños de
Momento 8. Integración 3 c/u y se le asignará a cada grupo una sección del mural. Se les indicará que dibujaren
▪ Expone y explica soluciones o escribirán en su sección y expliquen cómo se relacionan los valores con el tema de la
o recomendaciones paz.
2. Una vez que los grupos tengan sus bocetos listos, se les dará tiempo para empezar a Tarjetas de
(intercambiar producciones,
trabajar en su sección del mural. Pueden utilizar pinturas, marcadores, recortes de revistas frutas.
explicar qué hicieron, recibir
retroalimentaciones). o cualquier otro material que consideren necesario para expresar su visión de la paz.
▪ Modifica lo sugerido.
3. Finalmente, exhibir o compartir el mural de la paz en un lugar del aula o la escuela, donde
todos puedan verlo. Celebra el trabajo de los estudiantes y la belleza de su creación,
recordándoles el mensaje de paz y unidad que representa.
Sesión Organización Espacio Tiempo Fecha
8* Individual/Colectivo Aula 5 horas con 20 minutos 4 de junio
Momento 9. Difusión 1. Desarrollar la organización para la participación del dicho picnic, con el aporte de
Hojas de color.
▪ Presenta el producto. una actividad o juego que se llevará a cabo con la comunidad. Cada grupo tendrá que
establecer una actividad o alguna aportación para la actividad institucional.
Sesión Organización Espacio Tiempo Fecha
8 Individual/Colectivo Aula 5 horas con 20 minutos 4 de junio
 1. Para comenzar con la mesa de diálogo se trabajará en dos posturas a favor y en
contra, dónde los alumnos para poder contestar deberán a ventar un dado y por cada
postura bien planteada se otorgan estos puntos, si la argumentación es vaga se les
Momento 10. Consideraciones Pizarra o papel o
dará la mitad, entre estas dos posturas se guiará mediante preguntas detonadoras que
▪ Realiza seguimiento y grafo.
permitirán la participación en la mesa de diálogo y por ende los puntos, la postura
retroalimentación. con más puntos ganará la oportunidad de realizar una breve reflexión sobre la
importancia de la cultura de paz y los valores en la sociedad mientras que la otra
postura tendrá este tiempo para poder realizar entre todos un breve escrito de los
puntos más importantes que rescatan sobre la mesa de diálogo.
Sesión Organización Espacio Tiempo Fecha
6 Individual/Colectivo Aula 5 horas con 20 minutos 4 de junio
1. Resaltar las ideas principales de la discusión, mencionando algunos puntos a favor y
Momento 11. Avances en contra de los alimentos transgénicos. Pegatinas o
2. Preguntar a los estudiantes si han cambiado de opinión o si tienen alguna pregunta
▪ Toma decisiones que permitan marcadores para
adicional sobre el tema.
analizar la retroalimentación que los niños
3. Animar a los estudiantes a hablar con sus familias sobre lo que aprendieron en la
recibida y emplearla para mesa de diálogo. voten durante la
mejorar y consolidar los 4. Concluir con una rúbrica de coevaluación donde cada estudiante tendrá que evaluar actividad de
proyectos siguientes. a otro estudiante, este será de manera guiado y el docente tendrá que seleccionar a clasificación
quien se tendrá que evaluar.
Observaciones
1. Se consideró una propuesta para dialogar con los grupos en la sesión 5 o 6 del proyecto que enmona al desarrollo del picnic y recuperando lo visto
anteriormente, la cual consiste en que la fase 3 lleve un platillo saludable de manera individual; esto se hará bajo votación con cada grupo.
2. Las actividades por implementar se desarrollarán de pendiendo de la disposición del grupo y la docente titular; de igual forma los tiempos se
modificarán de pendiendo del grupo y los avances que este pueda desarrollar, enfocado a las necesidades reales de los estudiantes.
3. A cada instrumento de evaluación se colocará la lista de alumnos para evaluar de forma individual.
 Instrumentos de evaluación.
Lista de cotejo. Corazón de valores
Observaciones
Aspectos a evaluar Si No

Participa activamente en la elaboración del corazón de valores

Identifica correcta de los valores y crea su propio concepto

Identifica correctamente la importancia de cada uno

Identifica los valores principales en el trabajo colaborativo

El corazón se realiza de manera creativa y autónoma

 Lista de cotejo. Obra de arte (mural y obra de paz con material reciclable)
Observaciones
Aspectos a evaluar Si No

Participación activa en la creación del mural de paz

Identificación correcta de los valores y la relación con una cultura de

paz

Representa escenario donde pone en juego lo aprendido

Coloca los valores y situaciones problema en el mural como representa

un símbolo de paz

Trabaja de forma colaborativa e implementando valores como la empatía

El alumno es original en el desarrollo del boceto y la creación de su
símbolo de paz

Lista de cotejo. Casos

Observaciones
Aspectos a evaluar Si No

Participación en la discusión sobre formas de resolver conflictos

Identifica aspectos positivos de una comunicación armónica

Identifica aspectos negativos de la comunicaron no asertiva

Expone sus ideas de manera clara y respetuosa

Escucha activamente las ideas de sus compañeros

Contribuye constructivamente a la resolución de problemas

Herramientas de evaluación: Rubrica para evaluar la mesa de dialogo.

Propósito: Explorar y reconocer los posibles beneficios y riesgos de consumir alimentos transgénicos, destacando la importancia de comprender
cómo se producen y cuáles podrían ser sus implicaciones para la salud y el medio ambiente.
Momento de uso del instrumento: Fase 6 del proyecto “Mesa de diálogo”.
Criterios BAJO MEDIO MEDIO ALTO ALTO Observaciones
¿Qué tipo de Realizo preguntas y Realizo preguntas Tenía incompleta las Guion incompleto, al
información recolecto información incompletas y recolecto preguntas, al igual que igual que le recolección
recupero entorno a la acorde al tema visto la mayor parte de la recolección de de datos
cultura de paz? información información
¿Qué tipo de Desarrollo una Desarrollo una Casi no participo en las No participo en ningún
participación participación activa en participación activa en actividades y momento en la mesa de
desarrollo el las actividades y las actividades y propuestas, no hizo diálogo ni contribuyo
propuestas, hizo propuestas, no hizo preguntas, ni comentarios
estudiante dentro de preguntas, contribuyó preguntas, ni contribuyó contribuyó con
la mesa de diálogo? con comentarios y con comentarios y no comentarios.
participo en discusiones participo en discusiones
grupales. grupales.
¿Cuáles son las Resalto todas las Resalto casi todas sus No pudo encontrar No logro identificar sus
cualidades cualidades cualidades todas sus cualidades cualidades.
encontradas?
¿Qué tipo de valores Demuestran respeto y En ocasiones, Demuestran muy poco No demuestran respeto y
pusieron en práctica tolerancia hacia las demuestran respeto y respeto y tolerancia tolerancia hacia las
los estudiantes en el opiniones de los demás, tolerancia hacia las hacia las opiniones de opiniones de los demás,
desarrollo de dicha incluso cuando difieren opiniones de los demás, los demás, incluso incluso cuando difieren
mesa? de las suyas, a través de incluso cuando difieren cuando difieren de las de las suyas.
su comportamiento y las de las suyas. suyas.
interacciones con sus
compañeros.

PLANEACIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES

 Proyecto: Obra teatral “El Fechas a aplicar el proyecto:
martes 04 de junio del 2024: 1° y 6° grados
príncipe feliz” y taller Arte-Sano
miércoles 05 de junio del 2024: 2° y 5° grados
jueves 6 de junio del 2024: 3° y 4° grados
Temporalidad total: 3 días
Metodología: ABp (Aprendizaje Basado en Escenario: Patio escolar Fase: 3, 4 y 5
problemas) Tiempo estimado de aplicación:
De 1 hora a 1 hora 30 minutos al día. Dependiendo del ritmo de trabajo de los estudiantes
Campo formativo: Ejes articuladores:
1. Lenguajes • Inclusión
2. Ética, naturaleza y sociedades • Pensamiento crítico.
3. De lo humano y lo comunitario • Interculturalidad crítica
• Igualdad de género
• Artes y experiencias estéticas
Evaluación: Contenidos
Participación durante ambas actividades y de 1. Apropiación e intervención artística en el espacio comunitario.
manera general estando en estas. 2. Construcción de la cultura de paz: análisis de conflictos vecinales o territoriales del pasado y del
Posteriormente a consideración de cada presente entre personas, grupos, comunidades y pueblos para identificar sus causas, cómo se
docente, aplicará la evaluación que requiera desarrollaron y cómo se resolvieron, destacando el diálogo y la negociación.
dentro del aula con relación a los PDA y Ejes 3. Alternativas ante conflictos y problemas de la vida en la comunidad.
articuladores a abordar.

Materiales: Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

• Tapetes, cojines, almohadas o cobijas 1. Representa problemáticas detectadas en su comunidad, por medio de improvisaciones teatrales para
para colocar en el piso y los compartir su perspectiva con otras personas, asimismo, crea producciones de lenguaje artístico para
estudiantes puedan sentarse.
 • Papel bond* transformar de manera efímera o incluso permanente, un espacio público de la comunidad a favor del
• Pincel* bienestar social.
• Pinturas 2. Representa de manera artística el proceso que ha seguido el conflicto. Argumenta por qué es necesario
• Acuarelas resolver los conflictos, privilegiando el diálogo, la empatía, la negociación y mediación para erradicar la
• Pegamento violencia y promover la cultura de paz.
• Diamantina 3. Reflexiona sobre los conflictos que hay en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas
de solución, así como valorar la pertinencia del diálogo para solucionar conflictos interpersonales.
• Arena
• Naturaleza muerta
*Materiales solicitados a los
estudiantes.
Problemática:
Surge a partir de la aplicación del diagnóstico, la convivencia durante la primera jornada de prácticas y entrevistas con maestras y el supervisor, al identificar que
existen discrepancias entre los alumnos y alumnas dentro de los mismos grupos, diferencias entre agentes educativos con otros grupos y la falta de participación
de los padres de familia en las actividades escolares.
Sesión 1 Actividades: Obra teatral “El príncipe feliz” y taller Arte-Sano
[Link].24 Fase 1. Presentación
• Cada docente trabajará con anterioridad con su grupo temas relacionados a la cultura de paz: la sana convivencia, resolución de
conflictos y reforzamiento de valores como la empatía, igualdad, inclusión, respeto, solidaridad. Posteriormente, antes de salir al
patio, se les explicará a los estudiantes y a los padres de familia que participen, en qué consistirá la actividad, esto con la finalidad
de dar a conocer dichas actividades y ellos puedan identificar las problemáticas que se presenten en la obra de teatro y desde un
enfoque reflexivo y filosófico puedan expresar emociones y soluciones a través del arte en pintura.
Fase 2 y 3. Recolección de datos y Formulación del problema
• Una vez que todos los estudiantes hayan tomado un espacio del patio para sentarse y mirar la obra, esta comenzará y durante el acto
habrá momentos en los que se hará participe el mismo público, dando respuestas a lo suscitado y tomando en cuenta su contexto,
situaciones que los educandos identifiquen donde se presente algún caso de violencia, discriminación o rechazo.
Fase 4 y 5. Organiza y vive la experiencia
 • Una vez terminada la obra teatral y de despejar el patio, se formarán grupos aproximadamente de seis estudiantes de distintos grupos
y grados, cada grupo tendrá el apoyo de un padre de familia o maestra a modo de tener un mejor control y organización.
• Buscarán un espacio del patio donde puedan colocar sus materiales (papel bond y materiales para pintar), el padre de familia o la
maestra será la encargada de proveer a los estudiantes de los materiales para realizar la actividad, estos se solicitarán con los docentes
en formación.
• Cada estudiante tendrá su papel bond dividido en partes iguales colocando breves títulos: lo que veo, lo que siento, lo que pienso y
lo que puedo mejorar. En cada uno de estos recuadros cada estudiante e incluso los padres de familia, deberán dibujar con los
diferentes materiales una representación artística expresando emociones, sentimientos, situaciones o lo que ellos crean necesario,
con base a la obra teatral que acaban de presenciar.
Fase 6. Resultados y análisis
• Una vez terminadas las pinturas, estas las mostrarán a sus compañeros de su grupo y explicarán lo que representa para cada uno lo
que haya pintado, al mismo tiempo dará un mensaje reflexivo sobre lo visto en la obra teatral y cómo podría actuar o hacer el
estudiante en caso de alguna situación de índole discriminatorio, de violencia o rechazo, así como expresar cómo se sintieron al
hacer la actividad con compañeros de otros grados y grupos.
• Finalmente cada grado y grupo pasará a su respectivo salón y de ser posible y a consideración de cada docente, los alumnos podrán
socializar su experiencia con sus compañeros de grupo, maestras y padres de familia.

Fecha de aplicación: viernes 7 de junio del 2024

Proyecto: Debates breves, pero profundos
Temporalidad total: 1 día
Metodología: ABP (Aprendizaje Basado en
Escenario: Patio escolar Fases: 3, 4 y 5
Proyectos)
 Ejes articuladores:
Campo formativo: • Inclusión
1. Lenguajes • Pensamiento crítico.
2. Saberes y pensamiento científico • Interculturalidad crítica
3. Ética, naturaleza y sociedades • Vida saludable
4. De lo humano y lo comunitario • Igualdad de género
• Artes y experiencias estéticas
Contenidos
1. Apropiación e intervención artística en el espacio comunitario.
Tiempo estimado de aplicación: 2. Alimentación saludable: características de la dieta correcta, costumbres de la comunidad, riesgos del
A partir de las 9:30 am aproximadamente. consumo de alimentos ultraprocesados y acciones para mejorar la alimentación.
Queda sujeto a la disponibilidad de las 3. Construcción de la cultura de paz: análisis de conflictos vecinales o territoriales del pasado y del
autoridades educativas. presente entre personas, grupos, comunidades y pueblos para identificar sus causas, cómo se
desarrollaron y cómo se resolvieron, destacando el diálogo y la negociación.
4. Alternativas ante conflictos y problemas de la vida en la comunidad.
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
1. Representa problemáticas detectadas en su comunidad, por medio de improvisaciones teatrales para compartir su perspectiva con otras personas,
asimismo, crea producciones de lenguaje artístico para transformar de manera efímera o incluso permanente, un espacio público de la comunidad a
favor del bienestar social.
2. Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y los productos de consumo disponibles en su comunidad, a partir
de compararla con otras formas de alimentación en diferentes regiones del país y diseñar distintos menús basados en las características de la dieta
correcta.
3. Representa de manera artística el proceso que ha seguido el conflicto. Argumenta por qué es necesario resolver los conflictos, privilegiando el
diálogo, la empatía, la negociación y mediación para erradicar la violencia y promover la cultura de paz.
4. Reflexiona sobre los conflictos que hay en la escuela y la familia, para valorar las posibles alternativas de solución, así como valorar la pertinencia
del diálogo para solucionar conflictos interpersonales.
Problemática:
Surge a partir de la aplicación del diagnóstico, la convivencia durante la primera jornada de prácticas y entrevistas con maestras y el supervisor, al identificar que
existen discrepancias entre los alumnos y alumnas dentro de los mismos grupos, diferencias entre agentes educativos con otros grupos y la falta de participación
de los padres de familia en las actividades escolares.
 Actividades: Día de campo y mural del “Árbol de la comunidad”
Fase 1. Planeación
• Durante la primera semana de intervención, los docentes en formación tratarán temas
relacionados a la cultura de paz con su grupo, realizarán alguna actividad afín y se
tomará en cuenta la actividad de la obra teatral y el taller Arte-Sano
• Dentro de esa misma semana, se les dará a conocer a los estudiantes el proyecto y
producto final: un día de campo. Por lo tanto, deberán discutir para proponer una
Recursos:
actividad recreativa que fomente la cultura de paz y que se pueda llevar a cabo el día
Mesas
del campo con toda la comunidad educativa, incluyendo a los padres de familia.
Manteles
• Asimismo, se tratarán temas sobre vida saludable y de igual manera, por grupo se
Globos (decoración)
hará una propuesta sobre algún bocadillo saludable que se pueda compartir con la
Carteles (decoración)
comunidad el día de campo.
Utensilios de cocina
• Las propuestas serán recolectadas el día miércoles 29 de mayo por los docentes en
Única sesión Bocadillos
formación, con la finalidad de socializarlas y hacer una votación de las actividades y
Servilletas
bocadillos a dar el día del campo. Los bocadillos se harán por grado, es decir, todos
Vasos, platos y cubiertos (cada persona
los primeros, segundos, terceros, cuartos, quintos y sextos llevarán un solo bocadillo,
llevará sus utensilios personalmente)
en total habrá seis bocadillos diferentes para compartir.
Pinturas
• Una vez definidos los bocadillos y actividades, se compartirán los resultados a la
Pinceles
comunidad estudiantil y cada docente en formación trabajará en la organización para
Bocina
llevarla a cabo el día del campo de manera institucional.
Micrófono
Plantillas de lotería
Fase 2. Acción Canciones para lotería
• El día viernes 7 de junio se llevará a cabo el día de campo. Cada grado y grupo tendrá
a cargo una estación o responsabilidad para el montaje y organización del día de
campo, por lo que cada docente en formación realizará lo necesario en el patio escolar
con su grupo a primera hora.
 • Alrededor de las 9:30 am se dará inicio al día de campo, comenzando con un sorteo.
En una tómbola se ingresarán todas las actividades propuestas y definidas por los
grados, se sacará el primer papelito para comenzar con dicha actividad, y así
sucesivamente con el resto de las actividades. El grupo responsable de la actividad,
será el anfitrión y estará a cargo de esta para llevarla a cabo con la comunidad escolar.
• A las 11 am se tomará el recreo y en ese momento todos los agentes educativos
podrán pasar a alguna estación para degustar algún bocadillo. Cada estación tendrá a
cargo a algunos miembros y estos deberán rotar después de 10 minutos para poder
atender a quienes se acerquen a degustar, pero al mismo tiempo ellos mismos también
tengan la oportunidad de ir a otras estaciones a degustar. Evaluación
Participación durante las actividades y de manera
general estando en estas.
Fase 3. Intervención Posteriormente a consideración de cada docente
• Para concluir, se realizará el mural denominado “árbol de la comunidad” en el pasillo titular, aplicará la evaluación que requiera dentro
que está al fondo del patio escolar, que conecta a los quintos grados con los demás. del aula con relación a los PDA y Ejes
Cada grado y cada grupo tendrá su turno para plasmar en el mural su pulgar en el articuladores a abordar.
árbol, lo harán con ayuda de pinturas que serán proporcionadas por los docentes en
formación. Sana convivencia
• Si los padres de familia, alumnos y maestras están de acuerdo, se podrán tomar
fotografías y a consideración de cada titular, estas podrán ser colocadas dentro de los
salones de clase.
• En caso de que la actividad del mural no se pueda llevar a cabo, se concluirá el día
de campo con una lotería musical. Se formarán equipos y se les proporcionará una
plantilla y sus respectivos frijolitos.
• Se pondrán los audios en la bocina, presentando una pequeña parte de la canción para
que los jugadores la identifiquen en sus plantillas. Quien llene su plantilla y grite
lotería, será el ganador.
 Instrumento de evaluación

Durante las dos semanas de intervención se irán abordando los temas y actividades antes descritas, cada día los estudiantes harán una autoevaluación sobre la
práctica de cultura de paz, tomando en cuenta la interacción y convivencia con sus compañeros dentro del salón, con ellos mismos fuera de este e incluso la
socialización que tengan con compañeros de grados y grupos externos, así como con el resto de la comunidad escolar. Esta autoevaluación será a través de un
semáforo, se ira midiendo sus comportamientos, acciones y diálogos que practique el estudiante durante el día. La finalidad es que se procure llegar a un color
verde y este se mantenga hasta el día de campo, y de ser posible, después de ello. Cada estudiante creará un “pin” y será su distintivo, posteriormente pegará
un post-it describiendo el porqué del resultado.

¿POR QUÉ CREO QUE OBTUVE

INDICADORES Necesito ayuda Puedo mejorar Lo estoy logrando
ESTOS RESULTADOS?
No he tenido un He mejorado mi
He logrado corregir mis
comportamiento adecuado y comportamiento, sin embargo
acciones y mis palabras, no he
me ha llevado a tener más de aún he tenido un conflicto
Conflictos tenido conflictos con alguien o
dos conflictos dentro de mi dentro de mi comunidad
si lo tuve fue sencillo de
comunidad escolar, no logré escolar y estoy en proceso de
resolver.
resolverlos. resolución
He tenido una convivencia
A pesar de tener conflictos,
No logré resolver mis sana, sin violencia física o
trate de solucionarlos a través
conflictos con ninguna verbal. En caso de haber
del diálogo, negociación,
estrategia y tuve una tenido un conflicto logré
realización de acciones que no
Cultura de paz convivencia hostil con los solucionarlo a través del
promuevan la violencia y la
demás, no fui consciente de diálogo, negociación o
aceptación de las
las consecuencias que puedo acciones no violentas, fui
consecuencias que pueda
generar. responsable con mis acciones
generar
y palabras sin afectar a nadie.
No he practicado valores que A pesar de haber tenido algún Tengo una sana convivencia
Valores me lleven a tener una mejor conflicto, traté de resolverlo y con mi comunidad escolar, soy
convivencia con los demás, ser más empático, respetuoso empático, amable,
 he tenido comportamientos y amable con los demás, colaborativo, solidario y me
o acciones que han lastimado incluso ofrecí una disculpa si dirijo hacia los demás con
o perjudicado a los demás. llegué a lastimar o perjudicar a respeto si llego a necesitar
alguien. algo. Animo a los demás a
practicar una sana
convivencia.
 LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Y LA CULTURA DE PAZ COMO SOLUCIÓN

La Nueva Escuela Mexicana es un proyecto educativo con enfoque crítico,

humanista y comunitario para formar estudiantes con una visión integral, es decir, educar no
solo para adquirir conocimientos y habilidades cognitivas sino también para:
1) conocerse, cuidarse y valorarse a sí mismos
2) aprender acerca de cómo pensar y no en qué pensar
3) ejercer el diálogo como base para relacionarse y convivir con los demás
4) adquirir valores éticos y democráticos
5) colaborar e integrarse en comunidad para lograr la transformación social.
Es decir, con la NEM se desea formar personas capaces de conducirse como ciudadanos
autónomos, con sentido humano y crítico para construir su propio futuro en sociedad.
De acuerdo con lo anterior, hay una enorme vinculación con respecto a la nueva escuela
mexicana con el proyecto integrador que se propone, el cual tiene el propósito de poder
fomentar la sana convivencia e incentivar la cultura de paz en la institución, al igual, se busca
establecer una estrecha relación entre la escuela y la comunidad, reconociendo el importante
papel que esta última juega en el proceso educativo. Al integrar proyectos de la comunidad en
el currículo escolar, se puede fomentar un aprendizaje más significativo, relevante y centrado
en el estudiante.
Se aborda la cultura de paz en el proyecto a presentar, ya que desde este punto se parte
la problemática observada a lo largo de las jornadas de prácticas profesionales, siendo así que
se busca y se pretende incentivar dicha temática en los estudiantes y los diversos actores que
integra la institución educativa. Desde esta perspectiva, la Nueva Escuela Mexicana se vincula
con la cultura de paz al promover valores, habilidades y actitudes que contribuyen a la
construcción de una sociedad más justa, igualitaria y pacífica. A través de una educación
integral y orientada hacia la formación de ciudadanos responsables y comprometidos con el
bienestar común, se busca sentar las bases para un futuro más armonioso y respetuoso de los
derechos humanos, al igual, que brinda herramientas para poder impulsar una convivencia más
armoniosa y que sea respetuosa entre los miembros que conforman a la comunidad. Es decir,
“reconoce que el conocimiento y los saberes se aprenden de acuerdo con inquietudes o
problemas que tienen importancia personal o colectiva en el mundo y el contexto de las y los
estudiantes. La organización del currículo debe estar centrada en el trabajo conjunto de
estudiantes y profesores sobre temas sociales que le son comunes y relevantes” (SEP, 2022, p.
9).
Desde esa perspectiva la Nueva Escuela Mexicana promueve un enfoque más holístico
y humanista de la educación, donde se enfatiza no solo el contenido programático, sino también
las habilidades sociales, emocionales y ciudadanas. Siendo así que, la planeación y
adecuaciones didácticas se convierte en la herramienta que permite a los docentes diseñar
experiencias de aprendizaje que no solo transmitan conocimientos, sino que también fomenten
valores, la empatía y la participación activa en la sociedad.
A lo largo del proyecto se pretende incentivar el aprendizaje colaborativo, donde los
estudiantes trabajaran juntos para construir conocimientos. Siendo así que el plano o proyecto
didáctico integrador se convierte en un medio para estructurar y guiar estas actividades
colaborativas, asegurando que los estudiantes se involucren de manera efectiva y se beneficien
mutuamente de sus interacciones, atendiendo a la problemática observada.
Aunado con lo anterior, la relación entre nuestro proyecto escolar centrado en la cultura
de paz y la Nueva Escuela Mexicana es esencial para forjar los cimientos de una sociedad más
equitativa, armoniosa y pacífica. Como Fernández (2006) argumenta, la educación para la paz
no solo busca contrarrestar las influencias que generan temor y exclusión, sino que también
tiene como objetivo fundamental cultivar un razonamiento ético en los niños desde una edad
temprana. Esto implica formar ciudadanos responsables, capaces de apreciar el valor de la
libertad individual y colectiva, y habilidosos en la resolución de conflictos de manera no
violenta (p. 3).
Además, la concepción contemporánea de la paz se entiende no solo como la ausencia
de conflicto, sino como una realidad activa y positiva, fundamentada en el rechazo a la
violencia y el fomento del diálogo, la cooperación y el respeto a los derechos humanos
(Fernández, 2006, p. 7). Esta visión integral de la paz encuentra su resonancia en los principios
de la Nueva Escuela Mexicana, que se compromete a promover una convivencia pacífica y
solidaria entre los estudiantes, fomentando el desarrollo de habilidades sociales y emocionales
que les permitan interactuar de manera constructiva en la sociedad.
La construcción de una cultura de paz no es solo responsabilidad del sistema educativo,
sino un compromiso colectivo de toda la humanidad (Fernández, 2006, p. 7). En este sentido,
la Nueva Escuela Mexicana asume un rol proactivo al promover una conciencia colectiva que
incorpore valores y actitudes que favorezcan la paz, tanto dentro como fuera del entorno
escolar. Al capacitar a los estudiantes para que sean agentes de cambio y promotores de la paz
en sus comunidades, la escuela contribuye significativamente a la construcción de una sociedad
más justa y solidaria. No solo eso, sino que, la interacción entre la cultura de la paz y la
educación es un factor crucial para la transformación cultural y social. Como señala Fernández
(2006), los principios de respeto a la vida, no violencia activa y solidaridad son fundamentales
para la creación de espacios de paz en los centros educativos. Estos principios, integrados en
el día a día de la vida escolar, no solo promueven un ambiente de respeto y tolerancia, sino que
también contribuyen a la formación de ciudadanos comprometidos con la construcción de un
mundo más justo y pacífico. (p. 7)
Por otro lado, la relación que tiene nuestro proyecto escolar sobre la cultura de paz, la
Nueva Escuela Mexicana y el Modelo Intercultural (MII) se entrelaza en un enfoque educativo
holístico que reconoce la diversidad cultural como un activo fundamental para la convivencia
pacífica y la construcción de una sociedad más justa. Es decir, el MII, basado en fundamentos
etnográficos ampliamente difundidos en el campo educacional, representa un cambio
paradigmático en la forma en que concebimos la enseñanza y el aprendizaje (Gomes, 2006;
Silva, 2001; Erickson y Mohatt, 1988; Erickson, 1989). Este enfoque no solo busca transmitir
conocimientos, sino también profundizar la comprensión del territorio y la cultura, integrando
saberes tradicionales y respetando la diversidad de contextos culturales (Bertely, 2009; Gasché,
2004).
Es importante destacar que el MII no es simplemente un conjunto de reglas
pedagógicas, sino un enfoque político, epistémico y pedagógico integral que busca generar
aprendizajes significativos a partir de las actividades sociales, productivas, rituales y
recreativas de una comunidad indígena (Gasché, 2008a, 2008b). Al adoptar este enfoque, no
solo estamos promoviendo una educación más inclusiva y equitativa, sino también
reconociendo la riqueza y la importancia de las diferentes culturas presentes en nuestra
sociedad.
Al integrar el MII en nuestro proyecto escolar centrado en la cultura de paz, estamos
fortaleciendo los valores de respeto, diálogo y cooperación, al tiempo que fomentamos el
entendimiento intercultural y la aceptación de la diversidad como parte integral de nuestra
identidad nacional. Esta integración no solo enriquece la experiencia educativa de nuestros
estudiantes, sino que también contribuye a la construcción de una sociedad más cohesionada y
solidaria, en línea con los principios fundamentales de la Nueva Escuela Mexicana.
En última instancia, la integración de la cultura de paz en nuestro proyecto escolar, en
consonancia con los principios y objetivos de la Nueva Escuela Mexicana y enriquecida por el
Modelo Intercultural, representa un compromiso vital con la construcción de una sociedad más
inclusiva, equitativa y pacífica. Al promover valores de respeto, diálogo, cooperación y
diversidad, no solo estamos preparando a los estudiantes para ser ciudadanos activos y
comprometidos, sino que también estamos sembrando las semillas para un futuro en el que la
paz y la armonía sean pilares fundamentales de nuestra convivencia social. Este enfoque
holístico e integrador no solo transforma la experiencia educativa de nuestros estudiantes, sino
que también contribuye a la creación de un mundo en el que prevalezcan el entendimiento
mutuo, la justicia y el respeto por la dignidad humana. En última instancia, nuestra labor
educativa trasciende las fronteras del aula para convertirse en un faro de esperanza y cambio
positivo en nuestra sociedad.

Para trabajar la cultura de paz, Ventura, L., Torres, Y. (2018) señalan que:
El papel de los y las docentes en la construcción de una cultura de paz en las escuelas es
importante, para que los y las docentes se involucren en dicha construcción, un principio básico
es trabajar con las percepciones que tiene con respecto a los distintos temas implícitos en la
cultura de paz Por ejemplo, cómo conciben el conflicto, la autoridad, las normas, la
convivencia, entre otros factores, por ello es necesario generar una cultura de paz como parte
de la propia vida, porque esto no es solo una necesidad para los otros sino para uno mismo.

Además de trabajar una cultura de paz, al establecer valores que armonicen la convivencia
dentro de las aulas y en la institución en general se busca crear óptimos ambientes de
aprendizaje, pues Briceño (2009) define como un todo a los ambientes de aprendizaje
expresando que son “escenarios transformadores donde confluyen la intención de enseñar o
formar, o ambas inclusive, permitiéndose la apertura a la diversidad en los paradigmas, teorías
del aprendizaje, métodos y estrategias” (p. 10); así podemos inferir que un ambiente de
aprendizaje es aquel en donde el alumno se desarrolla, convive e interactúa de manera activa
para adquirir un aprendizaje significativo, con base a esto, transformaremos no solo la
perspectiva del estudiante dentro del aula, si no su adquisición de conocimientos y saberes.
 Anexos

Fase 3
• Reconocimiento de valores:

• Identificación de valores:

• Obra de arte (mural de paz) ejemplo:

Casos
Positivos:

1. Compartir juguetes: Juanito y María están jugando juntos en el patio. Juanito tiene
un juguete que le encanta, pero ve que María también está interesada en él. En lugar
de aferrarse al juguete, Juanito decide compartirlo con María para que ambos puedan
disfrutar del juego junto.
2. Resolver conflictos pacíficamente: Durante el almuerzo, Pablo y Ana discuten
sobre quién llegó primero a la fila para recibir la comida. En lugar de pelearse, deciden
hablar tranquilamente sobre lo sucedido y llegan a un acuerdo para turnarse y resolver
el problema de manera justa.
3. Ayudar a un compañero: Durante la clase de arte, Sofía nota que su amigo Diego
está teniendo dificultades para cortar papel con las tijeras. En lugar de quedarse
mirando, Sofía se acerca a Diego y le ofrece ayuda, mostrándole cómo hacerlo
correctamente y animándolo a seguir intentándolo.
4. Ser amable con los demás: En el patio de recreo, Carlos ve a un nuevo estudiante
sentado solo en un banco. En lugar de ignorarlo, Carlos se acerca amablemente, le
sonríe y lo invita a unirse a su grupo de amigos para jugar juntos.
5. Respetar las diferencias: Durante una actividad en clase, Marta se da cuenta de
que su compañero Luis prefiere dibujar animales mientras que a ella le gustan más
los paisajes. En lugar de burlarse de las preferencias de Luis, Marta lo elogia por su
creatividad y respeta su elección de dibujar animales.

Negativos:
1. Pelear por un juguete: En el área de juegos, Ana y Pedro comienzan a pelearse
por un balón. Ambos se agarran del balón y comienzan a empujar y gritar en lugar de
buscar una solución pacífica como compartir el balón o turnarse para jugar con él.
2. Insultar a un compañero: Durante la clase de educación física, Miguel se burla
del rendimiento de Julia en la carrera. Le dice cosas hirientes como "Eres lenta" o
"Corres como una tortuga", lo que hace que Julia se sienta triste y avergonzada.
3. Ignorar a un compañero nuevo: Cuando llega un nuevo estudiante a la clase,
María y sus amigos deciden ignorarlo y no hablarle porque es diferente a ellos. No le
dan la bienvenida ni intentan incluirlo en sus actividades, lo que hace que el nuevo
estudiante se sienta excluido y solo.
4. Resolver conflictos con violencia: Durante el recreo, Jorge y Daniel discuten
sobre quién es el mejor jugador de fútbol. La discusión se intensifica y terminan
empujándose y golpeándose en lugar de hablar y encontrar una solución pacífica.
5. No respetar las opiniones de los demás: Durante una discusión en clase, Laura
y Marcos tienen opiniones diferentes sobre cuál es la mejor película de dibujos
animados. En lugar de respetar las opiniones del otro, se burlan y ridiculizan las
elecciones del compañero, generando un ambiente de falta de respeto y hostilidad.

Tema: Los valores

Pizza
Mesa de diálogo de la comida transgénica
Referencias bibliográficas

Briceño, M. (2009). El uso del error en los ambientes de aprendizaje: una visión transdisciplinaria.
Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, 9 (28). Recuperado de:
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De Cabrera Carmen, M. y Villalobos, J. (sin fecha). El aspecto socio-cultura del pensamiento y del
lenguaje: visión Vygotskyana .

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49102007000300005#:~:text=La%20teor%C3%ADa%20de%20Vygotsky%20nos,a%20una%20que
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Díaz-Barriga, F. (2006). Ensenanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. (R. del Bosque, Ed.)
(Interameri). México. Retrieved from [Link]
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Fernández, O., (2006). Una aproximación a la cultura de paz en la escuela Educere, vol. 10,
núm. 33. Universidad de los Andes. Mérida, Venezuela, pp. 251-256.

Ventura, L., Torres, Y. (2018) Hacía la construcción de una cultura de paz en las escuelas. Inter
disciplina vol.6 no.15 Ciudad de México. Recuperado
de:[Link]

Sánchez, M. (2016). Cultura de Paz y Educación. En E. Bolaños, M. A. Navarrete, C. A. Ramírez, &

M. A. Ruiz (Eds.), Cultura de paz: pedagogía, educación, derechos humanos y ciudadanía (pp. 33-55).
Universidad Santo Tomás.
[Link]
[Link]?sequence=1
 Trabajo docente y proyectos de mejora escolar
Docente en formación: Licenciatura en Educación Fecha de intervención: Grado:2
Vázquez Guzmán Paola Primaria. Del 11 de marzo al 22 de marzo Grupo:C
del 2024
Nivel educativo: Educación Primaria
Nombre de la escuela: “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN”
Zona escolar: 027
C.C.T: 15DPR0484T
Directora Escolar: Adriana Jurado Rueda

Nombre del profesor titular: Profesor responsable: Docente acompañante de la Escuela Normal:
Anayeli Cruz Vázquez. Ramiro Maldonado Cortés

Dirección: Número telefónico:

Calle Bellas Artes no. 50, Col. Metropolitana, 2da sección, Cd. Nezahualcóyotl,
CP 57740 Correo electrónico:
 Hojas de firmas
Primera jornada de prácticas comprendidas del 11 al 22 de marzo del 2024.

Realizó Vo. Bo. Autorizó

Docente en formación: Docente Responsable del curso:

Coordinadora de prácticas Trabajo docente y proyectos de mejora
Vázquez Guzmán Paola profesionales: escolar
Profa. Sandra Paola Hernández Prof. Maldonado Cortés Ramiro
Nepomuceno

Vo. Bo. Vo. Bo.

Docente titular de :
Directora escolar de la escuela primaria: Profa. Anayeli Cruz Vázquez.

Adriana Jurado Rueda

 Hoja de firmas
Primera jornada de prácticas comprendidas del 11 al 22 de marzo del 2024.

Vo. Bo. Vo. Bo. Vo. Bo.

Acompañante de la práctica: Acompañante de la práctica: Acompañante de la práctica:

Trabajo docente y proyectos de Formación cívica y ética Estrategias para el desarrollo
mejora escolar Doc. Ojeda Gutiérrez Jonathan socioemocional
Prof. Maldonado Cortés Doc. Valverde Villegas Ismene
Ramiro

Vo. Bo. Vo. Bo.

Vo. Bo.

Acompañante de la práctica: Acompañante de la práctica: Acompañante de la práctica:

Música, expresión corporal y Bases legales y normativas de la Responsable del curso de ingles
danza educación básica Prof. Pérez Ruiz Miguel Ángel
Prof. Jiménez Ramos Luis Prof. Pérez Ruiz Miguel Ángel
Enrique