Los procesos de la

Orientación Educativa y
el Asesoramiento
Psicopedagógico
UNIDAD 4. COORDINACIÓN Y ACTUACIONES CONJUNTAS
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

ÍNDICE
1. Introducción 3
2. La orientación educativa en los documentos del centro: el proyecto educativo 4
3. La influencia del Departamento de Orientación en las Programaciones Didácticas 6
4. Las adaptaciones curriculares y el departamento de orientación 8
5. El Departamento de Orientación en el marco regulador de la convivencia y en
el Plan de Atención a la Diversidad 9
6. Conclusiones 17
7. Referencias bibliográficas 18

2
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

1. Introducción

La documentación que se utiliza en los centros educativos es muy diversa si tenemos

en cuenta tanto la Normativa dictada por la Comunidad como aquella que se desarrolla en
el propio centro de manera interna.

En la mayor parte de los casos, los docentes utilizan una legislación más concreta
centrada en el Decreto de la Comunidad, Instrucciones sobre evaluación o del centro, por
ejemplo, pero los orientadores deben conocer y, dar a conocer si fuera necesario, la
diferente Normativa que se va creando, así como, analizando la influencia que pueda
tener en la formación de los estudiantes.

Esta tarea no se realiza de manera aislada por el Departamento de Orientación, sino

que se trabaja con todos los grupos implicados, equipo directivo, tutores, docentes,
familias, estudiantes, etc., con el fin de establecer líneas de actuación conjuntas que sean
útiles (Nieto y Botías, 2000).

En esta unidad se tratarán los diferentes documentos que es necesario conocer y

utilizar dentro de un centro educativo, así como, el trabajo del Departamento de
Orientación sobre cada uno de ellos.

Como futuros orientadores es importante conocer hasta el último detalle de la

legislación y de la normativa vigente para que la labor de la Orientación sea lo más
adecuada posible.

Es cierto que, la Normativa que se utiliza en el centro es común a la de la Comunidad,

pero es importante tener en cuenta que, cada centro puede establecer documentación
adicional como la normativa interna de acuerdo con las características de su entorno, etc.
Conocer cada uno de estos documentos hará que la labor del Orientador vaya en la misma
línea que la del propio centro educativo y la Comunidad (Rodríguez, 1993).

3
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

2. La orientación educativa en los documentos del centro: el proyecto educativo

El proyecto Educativo de Centro se define como el documento que incluye la

organización pedagógica y el funcionamiento de los diferentes órganos y actividades que
se desarrollarán en el propio centro educativo.

En su artículo 121, la LOMCE establece que:

El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos
establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al
Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de
la educación en valores y otras enseñanzas
Desde el centro, según establece la ley, se deben concretar los diferentes aspectos
que señala la definición anterior, pero adaptada a cada uno de los centros. El
contexto, el entorno, los recursos de la zona, el nivel socioeconómico, etc., son
algunas de las características que se han de tener en cuenta al elaborar e
implementar el Proyecto Educativo del Centro. Algunos ejemplos de adaptaciones
pueden ser el plan de atención a la diversidad, la organización académica o el plan
de orientación y acción tutorial.

En la elaboración del Proyecto Educativo del Centro se distinguen diferentes fases

siendo las siguientes:
● Análisis del marco teórico. Se analizan las características del entorno, el
profesorado, los recursos, etc.
● Logros alcanzados. Se realiza un análisis de los logros alcanzados y de los objetivos
marcados para el próximo curso.
● Diseño del proyecto. Se establecen todas las partes del Proyecto Educativo del
Centro, los objetivos, recursos, estrategias, etc.
● Seguimiento. De manera paralela a la implementación se realiza un seguimiento
exhaustivo para poder solventar posibles incidencias.

4
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

● Evaluación. Por último, es necesario evaluar el proyecto con el fin de poder

mejorar de manera continua.

Por tanto, se trata de un documento vivo que debe ser revisado de manera continua
con el fin de poder adaptarlo a cualquier característica que pueda surgir en el día a día del
centro. Tanto la tarea del diseño como del seguimiento no es propia del Equipo Directivo,
sino que es propia del todo el profesorado y todos los agentes de la comunidad educativa
(Bisquerra, 2006).
Es importante que todos los agentes de la comunidad educativa participen ya que, es
en este documento donde se incluyen los valores que pretendan ser trabajados en el
centro y que ayuden a los estudiantes a crecer a nivel personal y social.
Es importante saber que, estos principios deben ser conocidos y aprobados por la
familia para sean apoyados durante su implementación. Algún ejemplo de principio es:
o Hábitos de trabajo que favorezcan la autonomía.
o Valores de solidaridad, respeto, etc.
o Responsabilidad y compromiso.
o Autoestima, tolerancia, responsabilidad, etc.

Estos principios deberán ser trabajados por todos los miembros del centro educativo ya
que, son valores comunes para todos los estudiantes.
En cuanto a la transmisión de este documento, en primer lugar, es el Equipo Directivo
el órgano encargado de comunicar y mostrar el Proyecto Educativo de Centro a todo el
profesorado y familias, además de vigilar su cumplimiento. Por otro lado, el
Departamento de Orientación tiene la función de colaborar en la elaboración del proyecto
aportando ideas que ayuden a mejorar la integración y adecuación del documento a las
necesidades del entorno (Gordillo, 1996).
Por tanto, la aportación del Orientador es clave para aportar la diferencia que ayude a
enfocar el Proyecto Educativo del Centro en base a la realidad educativa que esté viviendo
el centro y cada uno de los miembros que lo conforman.

5
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

3. La influencia del Departamento de Orientación en las Programaciones Didácticas

Las programaciones didácticas se tratan del documento que incluye al conjunto de

decisiones, planificación y desarrollo que establece el profesorado para realizar una
propuesta didáctica a un grupo de estudiantes (Boza, 2001). El objetivo es lograr la meta
señalada. Las Programaciones Didácticas tienen las siguientes finalidades:
● Organizar tareas y actividades que se realizarán durante la práctica educativa.
● Concretar las programaciones didácticas para establecer una actuación coordinada
con el Proyecto Educativo de Centro.

En cuanto a la elaboración de las programaciones didácticas, sigue las siguientes fases:

● Análisis. Diagnóstico de la realidad y del contexto educativo del centro, intereses
de la familia, medios, etc.
● Plan de atención a la diversidad. Con el fin de poder dar respuesta a las
necesidades de todos los estudiantes, se establece un plan de atención a la diversidad
adaptado a las características del centro y de los estudiantes.
● Actividades extraescolares y complementarias. Se incluyen toda actividad
extraordinaria que se realiza en el centro para completar la Educación de los estudiantes.
● Plan de convivencia. Este plan es el encargado de incluir las actividades a
desarrollar para crear un clima adecuado en las aulas.
● Plan de trabajo a seguir desde el Departamento de Orientación. Se trata de
definir un plan de trabajo por parte del Departamento de Orientación para dar respuesta
a las necesidades del alumnado.

Además, se ha de incluir cualquier otra decisión que afecte a la organización o

funcionamiento del centro. En todos ellos colaborará el Departamento de Orientación
(Lledó, 2007).
Por otro lado, la programación de aula está compuesta por el conjunto de Unidades
Didácticas desarrolladas para englobar todo el contenido a impartir en los que se incluyen
la metodología, la evaluación, los recursos, etc.

6
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

Las Unidades Didácticas las cuales permiten planificar y estructurar la Educación son
necesarias ya que:
● Permiten una reflexión y planificación de los objetivos a alcanzar.
● Adaptan las características del estudiante a las características del currículo.
● Permite la secuenciación del material para lograr los objetivos propuestos.
● Fija una temporalización concreta para la concreción de objetivos.
● Posibilita realizar un seguimiento continuo de las novedades incorporadas,
permitiendo así modificar en cualquier momento ante cualquier incidencia que pudiera
ocurrir.

Por tanto, las Unidades Didácticas se pueden entender como herramientas propias de
trabajo que ayudan a la organización de las asignaturas de acuerdo con las características
de los estudiantes. Se tratan de documentos vivos que se adaptan según el contexto,
permitiendo al docente poder reflexionar de manera continua sobre su labor educativa y
marcar modificaciones para conseguir el logro de objetivos.
En cuanto a la relación de este documento con la figura del orientador, ésta puede
colaborar en el desarrollo de las Unidades Didácticas si el profesor lo requiere. Esta
colaboración podría ser:
● Soporte metodológico. El Orientador puede dar soporte metodológico al docente
con el fin de que mejore sus clases y se adapte a la realidad educativa actual.
● Modelos de evaluación. El Orientador puede ofrecer diferentes tipos o sistemas
de evaluación que ayuden a evaluar de manera objetiva el contenido impartido.
● Actividades. El Orientador puede proponer un amplio número de actividades
adaptadas a las características de los estudiantes.
● Recursos. El conocimiento por parte del Orientador de los recursos existentes
ayuda enormemente a formar al docente en recursos educativos que pueda implementar
en el aula.

7
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

4. Las adaptaciones curriculares y el departamento de orientación

Las adaptaciones curriculares se definen como aquellas modificaciones realizadas por

los docentes para poder dar respuesta a las necesidades de sus estudiantes. Este tipo de
adaptaciones se pueden realizar de manera individual a alumnos concretos o de manera
grupal, además, el motivo pueden ser necesidades educativas especiales o la adaptación
en un momento puntual de un estudiante.
Este tipo de herramienta pretenden dar respuesta tanto a:
● Estudiantes con necesidades educativas especiales.
● Estudiantes con altas capacidades intelectuales.
● Estudiantes con dificultades en la integración al integrarse de manera tardía en el
sistema educativo español.
● Estudiantes con dificultades o situación desfavorable por factores económicos,
culturales, sociales, étnicos o cualquier otro.

En cuanto a la clasificación de estos documentos, se pueden clasificar en dos tipos:

● Adaptaciones curriculares individuales o grupales.
● Adaptaciones significativas. Este tipo afecta a alguno o a todas las partes del
currículo pudiendo sufrir modificaciones.
● Adaptaciones no significativas. Este tipo indica que, el currículo es igual para el
destinatario de la adaptación, por lo que no hay modificación de temario.

Antes de diseñar cualquier adaptación curricular es importante revisar y valorar el

informe psicopedagógico del estudiante para analizar las dificultades que puede tener. El
Departamento de Orientación es el encargado de facilitar toda la información disponible
al docente, así como, realizar una valoración diagnóstica de la situación del estudiante. De
esta manera, la adaptación se adaptará totalmente a las características propias del
alumno. Tras diseñarla es importante saber que, tiene que ser evaluada y revisada
trimestralmente con el fin de poder adaptarla de acuerdo con el progreso del estudiante.

8
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

El Departamento de Orientación trabajará de manera conjunta con el tutor o el

docente de la materia, informando a las familias de la evolución y los logros obtenidos del
estudiante, así como, de posibles salidas educativas o profesionales si fuera necesario. La
información que se debe aportar debe ser lo más exhaustiva posible, incluyendo aspectos
relacionados con la metodología, la evaluación, etc.
Por otro lado, el Departamento de Orientación ayudará al docente a elaborar la
adaptación curricular teniendo en cuenta su conocimiento en metodologías, recursos,
información del estudiante, etc. Adicionalmente, el Orientador también apoyará al
docente en la evaluación de las adaptaciones curriculares trimestralmente, así como, en
las adaptaciones pertinentes que se obtengan de estas evaluaciones.
Tras diseñar la adaptación curricular, ésta debe quedar reflejada en un documento que
incluya la siguiente información:
● Datos de identificación del estudiante: nombre, apellidos, curso, etc.
● Nivel curricular del estudiante en la materia concreta.
● Contenidos y competencias a trabajar.
● Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.
● Metodología que utilizar.
● Recursos que utilizar.

Los datos son similares a los necesarios para elaborar una Unidad Didáctica, sin
embargo, adaptado a las particularidades propias de un estudiante o grupo de
estudiantes. En esta fase el Orientador es clave para identificar el nivel curricular, las
dificultades que presenta el estudiante, propuesta de metodología y de evaluación, etc.

5. El Departamento de Orientación en el marco regulador de la convivencia y en el

Plan de Atención a la Diversidad

Tal y como se ha indicado en los anteriores apartados la figura del Orientador también
trabaja en el marco regulador de la convivencia y en el Plan de Atención a la Diversidad
que se realiza en los centros.

9
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

5.1. Plan de Convivencia

En primer lugar, la convivencia es una de las partes más importantes de Educación ya

que, es la que permite que la actividad educativa se desarrolle de manera armónica. Para
fomentarla, desde las Comunidades Autónomas se han planteado diferentes reglamentos
y normas que tratan de unir una serie de principios.
Por ejemplo, la Comunidad de Madrid en el Decreto desarrollado por el Consejo de
Gobierno por el que se establece el marco regulador de la Convivencia en los centros
docentes (Decreto 32/2019 del 9 abril), indica que, para trabajar la mejora de la
convivencia se parte de los principios establecidos en la LOE y que hacen referencia a:
● Atención y respeto de todas las personas.
● Reconocimiento de la labor y la autoridad de los docentes.
● Colaboración de las familias.
● Derecho de autonomía de los centros para promover la convivencia.
● Concienciación del acoso escolar y el establecimiento de planes de prevención.
● Resolución de problemas.

Este tipo de documentos incluye diferentes apartados que hay que tener en cuenta al
diseñar un Plan de Convivencia.
En el propio Decreto se habla de la labor del Orientador y de las funciones que tiene en
la mejora de la convivencia escolar, destacando:
● Asesoramiento al docente para la toma de decisiones preventivas o de
intervención.
● Diseño de planes de actuación para trabajar diferentes problemáticas con la
conducta de estudiantes.
● Fomentar actuaciones dentro del Plan de Acción Tutorial que favorezcan la
convivencia del centro.
● Asesorar a la Comisión de Convivencia en las diferentes medidas o actividades que
se puedan desarrollar.

10
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

Estas labores que están incluidas en el Decreto, para que el Orientador pueda
desempeñarlas de manera adecuada es necesario que haya un trabajo en equipo y
conjunto con otros miembros de la comunidad educativa como el equipo directivo, los
docentes, jefatura de estudios, etc. Por ese motivo, el Orientador debe mostrar a principio
de curso al resto de docentes la programación y los diferentes servicios que ofrece a los
docentes para que se puedan contar con el Departamento en todo tipo de gestiones.

5.2. Plan de Atención a la Diversidad

El Plan de Atención a la Diversidad se define como el documento que recoge todas

aquellas adaptaciones o actuaciones de un centro para poder dar respuesta a las
necesidades de diversidad del alumnado (Álvarez, 2000).
El objetivo de este documento es que el profesorado adapte actuaciones para atender
a aquellas necesidades particulares del estudiante partiendo de los recursos y del
contexto del propio centro educativo. Para que este plan tenga éxito, es necesario que
cuente con el trabajo y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Este Plan no se trata únicamente de incluir medidas aisladas o individuales, sino de
establecer qué medidas puede ofrecer el centro con las características que tiene para dar
respuesta a qué necesidades.
Su elaboración corre a cargo de la Comisión de Coordinación Pedagógica en la que se
encuentra el jefe de estudios y el orientador del centro y, se tendrá en cuenta los criterios
establecidos por el Claustro y las directrices dadas por la Comisión.
El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación General Anual y,
tendrá en cuenta:
● Los criterios que seguir para su aplicación.
● El claustro implicado para su implementación y desarrollo.
● El proceso de información a las familias.
● Los criterios para la incorporación del alumnado.
● El modelo de evaluación para medir la eficacia del Plan.

11
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

Teniendo en cuenta esto, el siguiente paso es conocer qué se incluye dentro del Plan de
Atención a la Diversidad y qué es necesario tener en cuenta para su desarrollo.
● Análisis de los recursos del centro. Al igual que en el resto de los documentos, es
necesario tener en cuenta la realidad educativa del centro, los alumnos, los recursos, etc.
● Objetivos. Es importante establecer qué objetivos se pretenden lograr con este
Plan. Por ejemplo, mejorar la convivencia, atender al desarrollo personal, etc.
● Medidas. Hay que dar respuesta a la pregunta ¿Cómo vamos a conseguir estos
objetivos? ¿Con qué medidas? Pueden ser:
o Generales. Si atienden a estrategias que se pueden adoptar según la
Normativa.
o Ordinarias. Son medidas adoptadas por el centro en base a aspectos
propios del centro como la metodología, agrupamientos, evaluación, etc.
o Extraordinarias. Son aquellas medidas que se toman en un centro para
responder a las necesidades concretas del alumno y que requieren la organización
de recursos materiales y personales concretos.
● Recursos. Analizar los recursos que existen y que estén disponibles en el centro
para realizar un plan adaptado.
● Seguimiento y evaluación. Por último, es importante realizar un seguimiento de la
implementación y evaluación de los efectos logrados, beneficios, problemáticas, etc.
Posteriormente, la Comisión de Coordinación Pedagógica deberá informar al Claustro de
los logros obtenidos con el plan.

En este caso, la figura del Orientador es fundamental para el desarrollo de este plan ya
que, es el encargado de identificar las necesidades de los estudiantes y de indicar qué
medidas es necesario llevar a cabo para favorecer el aprendizaje y el desarrollo de los
alumnos.
Por último, hay que destacar que el Orientador debe estar en continuo seguimiento del
Plan para poder detectar y valorar cualquier modificación que se quiera incorporar,
aportando siempre el punto de vista de especialista.

12
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

Medidas para atención de las necesidades de los estudiantes

Alguna de las medidas que más se conocen en relación con la atención de las
necesidades de los estudiantes son:
● Derivación al Programa de Mejora de Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)
● Inclusión del estudiante en programas para atender las necesidades educativas
especiales.
● Derivación a programas de Formación Profesional de Grado Básico (FPB), medio
(CFGM) o superior.

Sin embargo, existen otro tipo de recursos disponibles para los Orientadores que
deben conocer y saber que están disponibles para ayudar a los estudiantes en su mejora
personal y académica.
● Aulas hospitalarias. Este tipo de aulas sirven de apoyo a aquellos estudiantes que,
debido a su salud, no pueden acudir a su centro educativo para continuar con sus
estudios. Estas unidades educativas de apoyo prestan sus servicios en todas las etapas de
escolarización obligatoria y, dependiendo del caso, también en etapas no obligatorias.
Cuando el estudiante puede optar a este tipo de aulas, es comunicado a la familia para
que puedan tenerlo en cuenta. Los docentes son los encargados de adaptar el currículo a
la situación personal de cada estudiante.
Los objetivos de este programa son:
o Ofrecer atención educativa al alumnado hospitalizado para asegurar la
continuidad de la relación enseñanza-aprendizaje.
o Coordinar la labor docente entre los diferentes servicios que intervienen en
el alumno: centro educativo y Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED)
o Favorecer la integración de los estudiantes con dificultades sanitarias.
o Fomentar la utilización formativa del tiempo libre en el hospital.

13
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

● Servicio de apoyo domiciliario. Este servicio ofrecido por el SAED tiene el objetivo
de apoyar en la etapa educativa a estudiantes que no pueden acudir al centro educativo
en un periodo de al menos un mes. Se imparte en Primaria, Secundaria y Bachillerato. Los
profesores encargados de impartir estas clases pertenecen directamente a la Consejería
de Educación y deben estar perfectamente coordinados con el tutor del centro educativo
del estudiante.
Para poder optar a él, los padres deberán solicitarlo al centro de referencia. Los
objetivos que persiguen este proyecto son:
o Garantizar la continuidad del proceso educativo.
o Establecer los cauces de coordinación entre los distintos profesionales.
o Facilitar la incorporación del alumnado enfermo a su centro educativo.
● Centros educativos terapéuticos o Hospital de Día. Su objetivo es atender al
estudiante que no puede acudir al centro por diversos motivos, principalmente, por
tratamiento terapéutico. Principalmente, este programa está destinado para los
estudiantes que tengan algún tipo de problema de salud mental por lo que la derivación
se realiza a través del Servicio Regional de Salud Mental.
Al derivarse, el estudiante mantiene su escolarización en el centro de origen por lo que
su tutor debe coordinarse con los docentes que impartan clase al estudiante. Cuando se
recupere el alumno podrá reincorporarse a su aula ordinaria

En cada uno de estos programas la figura del Orientador es clave para la derivación y
para hacer seguimiento de manera conjunta con el resto de los profesionales de la
realidad educativa.
Además de estos programas existen otros dos programas orientados al apoyo de
estudiantes de un centro que se encuentran con dificultades para tener una escolarización
en un centro ordinario. Serían los siguientes:

● Alumnos de Compensación Educativa. El principal objetivo que persigue este

programa es el de dotar de las herramientas a los estudiantes desfavorecidos de poder
insertarse en el Sistema Educativo y obtener la titulación. En este programa acceden

14
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

aquellos a los que se haya realizado un estudio previo por parte del Departamento de
Orientación con autorización de la familia y a propuesta del docente.
Para trabajar con este tipo de estudiantes y obtener una valoración objetiva, se
medirán:
o Currículo. Se ajustará al nivel del estudiante, sin embargo, adaptándose a
los objetivos mínimos que debería obtener.
o Metodología. La metodología que utilizará será eminentemente práctica
con ejemplos de la vida cotidiana con el objetivo de que le ayude al estudiante a
relacionar lo aprendido con su vida rutinaria.
o Nivel curricular. Se tendrá en cuenta el nivel curricular del que parte cada
estudiante para adaptar su programa.
● Grupo específico singular. Modalidad educativa orientada para apoyar a un grupo
de estudiantes que, por diversos motivos, requieren una atención más individualizada
fuera de su grupo de referencia. Este modelo se aplica principalmente en la Educación
Secundaria Obligatoria a los estudiantes que presenten las siguientes características:
o Están matriculados en 1º o 2º de ESO.
o Han repetido, al menos, 1 curso escolar.
o Acumula desfase curricular significativo en la mayoría de las áreas.
o Presenta dificultades para adaptarse al marco escolar, en habilidades
sociales, conductas no apropiadas, etc.

Cualquier centro puede solicitar la incorporación de alguno de sus estudiantes en este

grupo. En la mayoría de los estudiantes es necesario realizar adaptaciones curriculares y
un gran seguimiento motivacional para lograr que no se desmotiven los estudiantes.
Estos son algunos ejemplos de programas y recursos que el Departamento de
Orientación y el centro educativo tiene a su disposición para favorecer la atención de
estudiantes que requieran un trato diferenciador. Puede ocurrir que, no todos los centros
tengan este tipo de recursos y programas debido a sus características, sin embargo, la
labor del Orientador es conocerlos y poder ofrecer el mejor asesoramiento al centro, a los
docentes y a los familiares.

15
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

Para poder realizar las derivaciones de la manera adecuada, el orientador debe:

● Hablar con los familiares y con el estudiante para explicar la situación concreta, así
como, las medidas a adoptar.
● Realizar una evaluación al estudiante, previa autorización, para estudiar la
problemática concreta.
● Diseñar un estudio desde el Departamento de Orientación donde se analice tanto
la evolución académica y personal del estudiante, como la situación actual, antecedentes,
justificación, etc.

Estos tipos de programas están pensados para ayudar al estudiante en momentos

determinados, no para toda su trayectoria académica. Cuando el alumno haya logrado las
metas planteadas, deberá reincorporarse a su centro de origen. Por ello, es importante
saber y hacérselo saber a los familiares de que este tipo de medidas no son definitivas,
sino que son temporales.

16
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

6. Conclusiones

Tal y como hemos podido ver en esta y en la Unidad anterior, el Departamento de

Orientación trabaja con multitud de sectores para poder desarrollar su labor de manera
adecuada.

A lo largo de este tema se han trabajado los diferentes documentos y procedimientos

en los que el Departamento de Orientación debe intervenir y trabajar de manera
coordinada y conjunta con el resto de los agentes de la comunidad educativa.

Adicionalmente a trabajar de manera conjunta, el Departamento de Orientación debe

estar preparado para diagnosticar problemáticas y realizar programaciones didácticas y
adaptaciones curriculares. Esto ayudará a los estudiantes con dificultades a tener una
planificación y a adaptar la realidad educativa a la realidad del estudiante.

Por último, hay que destacar la importancia del Orientador como asesor del centro
educativo y de las familias y como figura de coordinación de diferentes procesos como la
derivación.

Es importante saber que, este tipo de funciones no se desempeñarán en todos los

centros educativos debido a sus características, faltas de algunos programas, etc. Sin
embargo, es importante que el Orientador conozca cada una de sus funciones y
procedimientos que puede llevar a cabo. De esta manera, podrá tomar las decisiones más
pertinentes en base a la situación que tenga.

Para concluir destacar que, la figura del Orientador es imprescindible para el centro
educativo y que su influencia se hace ver en todo momento en el día a día de la relación
de enseñanza – aprendizaje.

17
 Unidad 4. coordinación y actuaciones conjuntas

7. Bibliografía

Álvarez, L. (2000): La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y

tutoría. Madrid: CCS.
Bisquerra Alzina, R. (coord.) (2006). Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Barcelona: Praxis.
Boza, A. (2001): Ser profesor, ser tutor: orientación educativa para docentes. Huelva:
Hergué.
DECRETO 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el
marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
Gordillo, M.V. (1996): Orientación y comunidad: La responsabilidad social de la
orientación. Madrid: Alianza.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
de mejora de la calidad de la educación (LOMCE). Boletín Oficial del Estado, 10 de
diciembre de 2013, 295, 97858-97921.
Lledó, A. (coord.) (2007). La orientación educativa desde la práctica. Sevilla: Fundación
ECOEM.
Nieto, J.M. y Botías, F. (2000): Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
Barcelona: Ariel.
Rodríguez Espinar, S. (1993): Teoría y práctica de la Orientación Educativa. Barcelona:
PPU.

18