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Agenda de la Unidad 1 Sección 3

Introducción a la Analítica de Aprendizaje

• Fundamentos de Analítica del Aprendizaje

• 3 objetivos de mejora con la analítica del aprendizaje
• 3 aproximaciones al análisis de datos educativos
• Logs
• Niveles, fases y tiempos en la analítica del aprendizaje
• ¿Quién tiene tus logs?

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Fundamentos de Analítica del Aprendizaje
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Analítica del Aprendizaje

La analítica del aprendizaje es un proceso cíclico que empieza con la

definición de la estrategia de mejora y termina con
una evaluación global. Iterando el contexto educativo de esta
forma todos los roles implicados pueden mejorar en aquellos aspectos
requeridos.

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Analítica del Aprendizaje

• Cuando se refiere a todos los roles, se refiere a profesores, alumnos,

directores, administración, equipo TIC y padres. Para los padres serán de
utilidad en cuanto a la comprensión del progreso de su hijo y valoración
en las reuniones con el tutor.

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Analítica del Aprendizaje

• Definir: Objetivos, metas, métricas y herramientas.
• Recolectar: Datos cuantitativos, datos cualitativos, automatizar y
centralizar.
• Analizar y Visualizar: Limpiar y transformar datos, análisis descriptivo y/o
predictivo, visualizaciones y insights.
• Actuar: Postanálisis, definir acciones, seguimiento, resultados.
• Recordar que en todo momento hay que evaluar cada una de las fases del
ciclo. Una evaluación global del proceso es necesaria para preparar el
siguiente ciclo y una evaluación local para cada una de las fases es
necesaria para asegurar su buena ejecución.

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3 objetivos de mejora con la analítica del aprendizaje
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3 objetivos de mejora con la
analítica del aprendizaje

• Es indiscutible que con la analítica del aprendizaje se puede -y se debe-

mejorar la tutoría, la evaluación y el aprendizaje de nuestros alumnos.
• Extraer patrones, confirmar situaciones o descubrir aspectos nuevos de
alumnos son cuestiones esenciales para dar objetividad y hablar con datos.
Con la analítica del aprendizaje es posible conseguirlo siempre que se tenga
un objetivo bien claro.

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3 objetivos de mejora con la
analítica del aprendizaje

• Para la mejora del contexto educativo se pueden establecer 3 objetivos

esenciales. Cada uno de ellos permite mejorar un aspecto distinto en
dependencia de lo que se quiera mejorar.
• Los 3 objetivos se desglosan en 4 aproximaciones:

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3 objetivos de mejora con la
analítica del aprendizaje
• OES (Optimizar, Evaluar y Seguir): Se mejora la tutoría y el aprendizaje
gracias a la mejora del seguimiento y evaluación analítica mediante la
optimización del contexto educativo.
• OE (Optimizar y Evaluar): Se mejora la evaluación de los alumnos
mediante la optimización del contexto educativo.
• OS (Optimizar y Seguir): Se mejora la tutoría y seguimiento de los
alumnos mediante la optimización del contexto educativo.
• ES (Evaluar y Seguir): Se mejora el aprendizaje mediante el seguimiento y
evaluación analítica de los alumnos.

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3 objetivos de mejora con la
analítica del aprendizaje

• El siguiente infográfico resume los 3 objetivos con las 4 aproximaciones de

mejora:

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3 aproximaciones al análisis de datos educativos
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3 aproximaciones al análisis
de datos educativos

• Antes de definir la estrategia de análisis de datos del aprendizaje en

tu proyecto de centro considera las siguientes preguntas:

• 1.- ¿Qué significado tiene para ti analizar datos educativos?

• 2.- ¿Qué aspectos quieres mejorar de tu centro educativo?

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3 aproximaciones al análisis
de datos educativos
• 3.- ¿Qué estrategia quieres abordar para mejorarlos?
• Las dos primeras preguntas tienen un matiz personal y de centro
que requieren de una seria reflexión antes de abordar la tercera.
• La respuesta a la tercera pregunta requiere de una decisión en base a las
posibilidades disponibles y a la respuesta de las dos primeras.
• En el análisis de datos educativos puedes encontrar 3 aproximaciones que
marcarán el carácter de tu estrategia. El propósito de las tres es el mismo.
Son la metodología, procesos y técnicas utilizadas lo que caracteriza a cada
una de ellas.

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3 aproximaciones al análisis
de datos educativos

• Educational Data Mining. Consiste en aplicar técnicas de minería de datos

(clustering, clasificación, reglas de asociación…) en grandes cantidades de
datos educativos.
• Su objetivo es predecir mediante la creación de modelos con el fin de mejorar
los procesos relacionados con los distintos roles educativos.

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3 aproximaciones al análisis
de datos educativos
Educational Data Mining.
• Por ejemplo, puede recomendar a los alumnos qué recurso o tarea consultar a
continuación, ayudar a los administradores a mejorar los cursos o detectar y
avisar a los profesores de posibles alumnos en riesgo de suspenso.

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3 aproximaciones al análisis
de datos educativos

Educational Data Mining.

• Lectura recomendada: Handbook of Educational Data Mining (Chapman &
Hall/CRC Data Mining and Knowledge Discovery Series)

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3 aproximaciones al análisis
de datos educativos
Academic Analytics.
• Consiste en aplicar técnicas de Business Intelligence para ayudar al centro a
tomar decisiones estratégicas cuyo principal propósito es la mejora del
contexto y procesos educativos.
• El proceso consiste en encontrar insights accionables mediante la definición
de métricas, recolección, análisis, informe de datos y/o predicción para actuar
en relación a la estrategia de negocio.

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3 aproximaciones al análisis
de datos educativos
Learning Analytics.
• Consiste en un proceso cíclico.
• En el primer paso se definen una serie de métricas.
• A continuación se coleccionan datos de los alumnos y el contexto a partir
de las mismas.

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3 aproximaciones al análisis
de datos educativos
Learning Analytics.

• Finalmente se analizan y se generar informes decisionales.

• Su propósito es entender y mejorar los procesos y entornos donde se
produce enseñanza-aprendizaje para ayudar a tomar
decisiones accionables.

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 LOGS
Donde se almacenan las interacciones de los alumnos (o datos crudos)
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LOGS

• El segundo paso de la analítica del aprendizaje es la recolección.

• Significa que vamos a almacenar las interacciones de los alumnos para su
posterior visualización y análisis.
• ¿Pero dónde se guardan las interacciones? ¿En qué formato?

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LOGS

• Las interacciones suceden en los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) o

cualquier otro medio digital.
• Entendemos por interacción cada vez que un alumno hace clic en un recurso
del EVA, en una actividad, envía un mensaje o una tarea, hace clic dentro de
una página web o pulsa una opción de una App móvil.

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LOGS

• Cada una de estas interacciones generará un dato crudo.

• Se los define así:
• Un dato crudo representa la unidad mínima de información recolectada y sin
procesar de un tipo de dato específico.

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LOGS

• Todos estos datos crudos deben almacenarse en un lugar seguro.

• Debe ser seguro en cuanto a manipulaciones en el origen o de pérdida de
datos.
• Cualquier pérdida en la recolección de datos significará no poder finalizar el
análisis o sacar conclusiones erróneas.
• Cualquier modificación en los datos recolectados nos llevará a la misma
suerte.

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LOGS
• Así pues, las interacciones van a generar datos crudos que deben almacenarse
en un lugar lejos de manos externas. Este lugar seguro que almacena datos
crudos se llama log. Podemos definir log como:
• Un registro de interacciones de roles educativos que contiene datos crudos.
• Un log puede ser un archivo de texto CSV o una hoja de cálculo. Puede ser
incluso una tabla dentro de una base de datos, con columnas y filas de
contenido. Aunque en el interior de los logs la información normalmente se
guarda en filas y columnas, existen otros formatos como el XML que tienen
una estructura distinta y pueden utilizarse también para generar logs.

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LOGS

• Así pues, las interacciones van a generar datos crudos que deben almacenarse
en un lugar lejos de manos externas.
• Este lugar seguro que almacena datos crudos se llama log. Podemos
definir log como:
• Un registro de interacciones de roles educativos que contiene datos crudos.
• Un log puede ser un archivo de texto CSV o una hoja de cálculo.

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LOGS

• Un log puede ser un archivo de texto CSV o una hoja de cálculo.

• Puede ser incluso una tabla dentro de una base de datos, con columnas y filas
de contenido.
• Aunque en el interior de los logs la información normalmente se guarda en
filas y columnas, existen otros formatos como el XML que tienen una
estructura distinta y pueden utilizarse también para generar logs.

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LOGS

• Lo que une a todos estos tipos de medios de logs es el la información

básica que todos ellos contienen:

• ¿Qué se hizo?

• ¿Quién lo hizo?

• ¿Cuándo lo hizo?

• ¿Cómo lo hizo?

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LOGS

• Imaginemos una hoja de cálculo. Contiene filas y columnas.

• Un log basado en una hoja de cálculo tendría por columnas cada una de las
anteriores preguntas.
• Las celdas de cada fila tendrían la respuesta a cada una de ellas. De esta forma
facilita el acceso a la información y a su análisis.

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LOGS

• El análisis de los logs nos permite saber en un momento dado qué ha hecho
un alumno, cómo lo ha hecho, cuánto tiempo ha dedicado y en qué opciones
ha trabajado.
• En función de la granularidad de los datos almacenados podremos saber con
más o menos detalle cada uno de los aspectos anteriores.

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LOGS

• La generación de insights (conocimiento) es directamente proporcional al

detalle almacenado en los logs.
• Cuantos menos datos almacenemos menos podremos saber de los alumnos y
por lo tanto menos los conoceremos y menos conclusiones podremos sacar.
• Debemos procurar pues almacenar todo aquello que realmente necesitemos y
en el mayor detalle posible.

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Niveles, fases y tiempos en la analítica del aprendizaje
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Niveles, fases y tiempos

• A lo largo de la búsqueda de información acerca de la analítica de

aprendizaje nos hemos topado con muchas taxonomías, sobretodo de
ejecución.
• Algunas de ellas muy simplistas, otras detallistas y otras con analogías a
objetos, como semáforos.

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Niveles, fases y tiempos

• No hay que subestimar el poder de las categorías, puesto que

favorecen a comprender conceptos y a establecer relaciones entre
ellos.
• De todas ellas he querido hacer un resumen que las englobe e
interrelacione en niveles, fases y tiempos de ejecución, y en el que se
muestre claramente el propósito de la analítica del aprendizaje.

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Niveles, fases y tiempos
Nivel 1 Explicar

▪ Fase: Visualización de los datos.

▪ Tiempo Presente y Pasado.
▪ Responde a la pregunta: ¿Qué ha pasado? y ¿Qué está pasando?

Nivel 2 Diagnosticar

▪ Fase: Análisis de las visualizaciones.

▪ Tiempos: Presente y Pasado.
▪ Responde a las preguntas: ¿Cómo y por qué pasó? y ¿Cómo y por qué está
pasando?

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Niveles, fases y tiempos
Nivel 3 Predecir

▪ Fase: Interpretación del análisis.

▪ Tiempo: Futuro
▪ Responde a la pregunta: ¿Qué puede pasar?

Nivel 4 Prescribir

▪ Fase: Interpretación de las predicciones o análisis

▪ Tiempos: Presente y Futuro.
▪ Responde a las preguntas: ¿Cómo podemos actuar? y ¿Cómo prevenir lo negativo y
potenciar lo positivo?

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Niveles, fases y tiempos

• De esta forma, el nivel 3 se describiría como un nivel de dos matices:

• 1. Por un lado, la predicción es algo que hacemos de forma automática.

• Si sabemos por el nivel 2 que algo ha sucedido por una razón en concreto,
suponemos automáticamente que volverá a suceder.
• Podemos saltar directamente al nivel 4 para actuar y evitar que vuelva a
pasar.

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Niveles, fases y tiempos
• De esta forma, el nivel 3 se describiría como un nivel de dos matices:

• 2. Por otro lado, podemos accionar la predicción voluntaria en el nivel 3 para

predecir fracasos, pocas interacciones en un foro, éxito de un curso u otros
aspectos relacionados con contextos de aprendizaje virtual.
• Esta acción voluntaria requiere de unos dominios estadísticos avanzados.
• Se recomienda el siguiente libro, breve pero resolutivo ante cualquier duda de
concepto ante la predicción analítica Predictive Analytics: How to Use Analytics at
Work for Positive Results (English Edition)

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¿Quién tiene tus logs?
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¿Quién tiene tus logs?

• Los logs de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) definen el lugar en el que se

almacenan todas las interacciones de cualquier rol participante, tanto de
estudiantes como de profesores.
• Cada EVA tiene su propia manera de almacenar y dar formato a los logs.
• Entre estos formatos existen ya algunas especificaciones que procuran convertirse
en estándares dentro del contexto educativo.

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¿Quién tiene tus logs?

• La más destacada de ellas es la xAPI, un formato cada vez más extendido entre
las plataformas que almacenan datos educativos, e incluso de otra índole.
• Estos estándares ponen ley y orden a las innumerables acciones que se
puedan llevar a cabo en cualquier espacio de aprendizaje, o cualquier
plataforma digital educativa o no.

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¿Quién tiene tus logs?

• Establecer un estándar facilita compartir datos entre plataformas, si así lo desea

el estudiante y lo permite.
• Por consiguiente, es necesario disponer de unos formatos ágiles pero a la vez
que respondan a las necesidades de la analítica del aprendizaje.

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¿Quién tiene tus logs?

• La importancia de los logs radica en que en ellos se almacena la forma en que

uno se comporta y ha aprendido durante el curso.
• La calificación final resume en un número cómo le ha ido el curso a un
alumno.

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¿Quién tiene tus logs?

• Pero lo realmente valioso y lo que va a diferenciar al alumno del resto de

estudiantes es la forma de aprender, de afrontar las distintas tareas, de
consumir los distintos recursos o de actuar durante la ejecución del curso.
• Y es en los logs dónde se encuentra toda esta información.

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¿Quién tiene tus logs?

• Atendiendo a lo anterior, todo estudiante debería hacerse las

siguientes preguntas:

• ¿Dónde se almacenan mis logs?

• ¿Quién tiene mis logs?

• ¿Quién tiene acceso a mis logs?

• ¿Puedo tener el control sobre mis logs?

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¿Quién tiene tus logs?

• En una entrevista a Carlos Represa, Director General del Instituto para la

Competencia Digital de España, por temáticas relativas al derecho de
cancelación de los logs o borrado de los mismos por parte de los estudiantes.
• Represa responde al respecto con una frase contundente «los logs del EVA
forman parte del expediente académico, por tanto no debe haber derecho de
cancelación si el EVA está en proyecto educativo».
• Añade a su afirmación que la LOPD puede operar en plataformas fuera del
EVA, pero no en las de formación reglada.

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¿Quién tiene tus logs?

• Las anteriores afirmaciones dan respuesta a la pregunta

• «¿Puedo tener el control sobre mis logs?».
• En la formación reglada no hay opción de cancelación, puesto que forman
parte del expediente y las escuelas/universidades deben mantener una copia
por ley, tal y como afirma José M. Mota, del Departamento de Sistemas de la
Fundación Universidad de la Rioja, España.

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¿Quién tiene tus logs?

• Por lo anterior es de suma importancia que los datos almacenados en los logs
deberían considerarse datos personales, puesto que identifican a un alumno
en cuanto a comportamiento.
• La privacidad debe considerarse seriamente cuando alguien va dejando
huella en los distintos entornos virtuales de aprendizaje o plataformas
educativas.

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¿Quién tiene tus logs?

• En las plataformas de formación reglada puede que no se pueda cancelar la

captura de tus interacciones, pero no dudes en pedir la baja de los logs en
plataformas digitales fuera de tu escuela/universidad si crees que están
haciendo un uso indebido.

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Actividad Autónoma
Introducción a la Analítica de Aprendizaje

• Investigación personal de
estudiantes.
• Investigar y exponer para el
próximo jueves los temas
asignados.
• Ley de Protección de Datos
en Ecuador

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Referencias
https://www.eduliticas.com/

https://previews.123rf.com/images/ismagilov/ismagilov1606/ismagilov160600162/57791711-hemisferios-derecho-e-izquierdo-el-
concepto-de-pensamiento-creativo-y-anal%C3%ADtico-con-el-empresario-en-e.jpg

https://i.pinimg.com/originals/18/9a/bd/189abdd0c31c25f7e7487e2ecc3813d5.jpg

https://www.lifeder.com/wp-content/uploads/2017/05/pensamiento-anal%C3%ADtico-1280x720.jpg

https://i1.wp.com/blogthinkbig.com/wp-content/uploads/2013/05/Children-chess.jpg?resize=p%2Co&ssl=1

https://www.eduliticas.com/wp-content/uploads/2017/05/pasos-clave-ciclo-analitico-1024x768.png

https://www.tekcrispy.com/wp-content/uploads/2019/02/Cerebro-640x410.jpg

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Referencias
https://es.slideshare.net/BaltasarFernandezManjon/learning-analytics-analticas-de-aprendizaje-tecnologa-profesores-entorno-juegos?from_action=save

https://es.slideshare.net/grialusal/analitica-del-aprendizaje-aclog

https://www.xplg.com/application-logs-what-how/

https://www.slideshare.net/Drachsler/confidence-in-learning-analytics-aka-the-puls-of-learning-analytics

https://es.slideshare.net/rscapin/learning-analytics-47463622/16-Academic_vs_Learning_Analytics

https://www.slideshare.net/houshuang/open-learning-analytics-panel-at-open-education-conference-2014

https://www.clipartmax.com/download/m2H7i8G6G6m2A0i8_pencil-homework-icon-png/

https://www.ituser.es/seguridad/2017/01/open-data-un-reto-para-la-ciberseguridad

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