Universidad Tec Milenio: Maestra EF07003 - Evaluacin curricular y del aprendizaje

EF07003Evaluacin Curricular y del Aprendizaje

Actividad 5. Modelos cuantitativos para evaluar el currculum.

Modelos de evaluacin curricular

Reflexiona. Cul es el propsito de utilizar modelos para la evaluacin curricular?

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Modelos de evaluacin cuantitativos

objetivos Por objetivos. De sistemas.

Modelo de Ralph Tyler

Desarroll el primer modelo de evaluacin de currculo. Relacion la evaluacin curricular especficamente con el crecimiento de los estudiantes a la luz de los objetivos deseados. Afirm que todas las decisiones acerca del currculum deberan estar basadas entre la congruencia entre los objetivos y los resultados que se obtenan.

Fuente://search.barnesandnoble. com/Educating-America/MorrisFinder/e/9780275981976

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Cul es el propsito de la evaluacin para Tyler?

El modelo de Tyler enfatiza en que el propsito de la evaluacin es valorar los avances del alumno as como determinar la efectividad de las innovaciones educativas. La evaluacin determina si un programa es efectivo si y slo si se alcanzan los efectivo, objetivos determinados con anterioridad.

Pasos para evaluar un programa de acuerdo al modelo de Tyler

1 Determinar los objetivos conductuales que se pretende alcanzar. Clasificar los objetivos. Identificar las situaciones y condiciones que ayudan al estudiante a expresar el comportamiento sealado en el objetivo. Seleccionar, modificar o desarrollar evaluaciones que puedan contestar los alumnos; identificar instrumentos de evaluacin y determinar si son objetivos, confiables y vlidos.

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Continuacin
Utilizar los instrumentos para obtener una evaluacin sumativa a travs de la recopilacin de informacin. Comparar los resultados obtenidos a travs de los diversos instrumentos. Analizar los resultados, para identificar fortalezas y determinar necesidades de acuerdo a los objetivos predeterminados. predeterminados Hacer las modificaciones necesarias al currculo de acuerdo a los resultados obtenidos.

Ventajas y desventajas del modelo de Tyler

Ventajas

Desventajas

Introdujo el trmino de t li retroalimentacin t i al l lenguaje de la educacin. Ve la evaluacin como un proceso recurrente. Fcil de entender y aplicar.

Slo se utiliza para evaluar el l producto d t fi final. l El modelo permite slo juicios sobre el producto final. No se utilizan los datos recogidos para perfeccionar programa g durante la el p aplicacin del mismo. Muchos objetivos no se pueden expresar en trminos de objetivos conductuales.

Racional y sistemtico.

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Ventajas y desventajas del modelo de Tyler

Ventajas

Desventajas
La medicin de objetivos conductuales es un proceso difcil y conlleva problemas de validez y confiabilidad. En ocasiones los programas tienen resultados no planeados que pueden llegar a ser ms importantes que los objetivos trazados y stos no se consideran. Concentrarse slo en objetivos especficos puede no tomar en cuenta al currculum oculto.

Modelo de Bloom
Bloom parte de la necesidad de establecer objetivos que orienten al proceso de educacin y permitan una evaluacin objetiva de los resultados. El modelo de Bloom se estructura en tres mbitos o reas diferenciadas de la conducta: cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

Fuente: www.kingsleypark.vic.edu.au

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Descripcin de las reas

En el rea cognoscitiva, los objetivos incluyen actividades de carcter intelectual. Los objetivos del rea afectiva se presentan en forma de intereses, actitudes, valores y tendencias. En el rea psicomotora, estn agrupados los objetivos relativos al desarrollo motor, manipulacin de objetos o coordinacin neuromuscular. De las tres reas que establece la taxonoma, taxonoma la ms utilizada es el rea cognoscitiva.

Ventajas y desventajas el modelo de Bloom

Ventajas
Claridad de los objetivos.

Desventajas
Fragmentacin de los objetivos bj ti yd del l contenido. t id Ausencia de un modelo integral de evaluacin.

Facilita la posibilidad de una clasificacin concreta de los objetivos que permite deducir las consecuencias exactas de acuerdo acue do a las as respuestas espuestas de los alumnos. Permite la comparacin entre programas educativos.

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Modelo de Stufflebeam
Modelo basado en sistemas. Tambin se conoce como C.I.P.P. (Contexto, Insumos, Proceso y Producto). Se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones. Es un modelo dinmico y cclico ya que a partir de la informacin obtenida, se toman nuevas decisiones.

Fuente: www.wmich.edu

Qu se evala?
Contexto.
Contexto

Insumos. Proceso. Producto.

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Evaluacin del contexto

Sirve para tomar decisiones relativas a la planificacin en funcin de las necesidades y condiciones reales. Tiene como objeto dar informacin relevante y racional para poder determinar los objetivos del programa. Permite analizar el marco terico y los fundamentos en los que se basa el programa. Este tipo de evaluacin se puede considerar como de diagnstico. diagnstico

Evaluacin del insumo

Sirve para dar informacin sobre los medios y estrategias ptimas para desarrollar los objetivos del programa en un determinado contexto. Ayuda a saber con qu medios se cuenta para poder implementar el currculum eficientemente. Responde a preguntas como cules son los costos y cules los beneficios de la aplicacin del programa? Con qu recursos y facilidades se cuenta? Generalmente las decisiones resultan en la especificacin de procedimientos, materiales, instalaciones, equipo, etc. Es una evaluacin de tipo diagnstico.

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Evaluacin del proceso

Proporciona informacin para tomar decisiones acerca del mejor desarrollo del programa. Stufflebeam sugiere que se usen evaluaciones tanto formales como informales. La informacin obtenida es acerca de la organizacin de las actividades acadmicas y la puesta en marcha del plan de estudios. Esta evaluacin se considera de carcter formativo. formativo

Evaluacin del producto

Proporciona informacin sobre el valor del programa. Interesa obtener si se lograron las metas y propsitos especificados y de no ser as, especificar las razones para ello. Esta evaluacin se considera de carcter sumativo.

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Ventajas y desventajas
Ventajas
Orientacin prctica.

Desventajas

Se basaen las buenas i t intenciones i d de l los que d deciden id la orientacin de los programas educativos. Relevancia de la informacin. No toma en cuenta los intereses inmersos en la estructura de poder. En ocasiones las decisiones nfasis en la utilidad para la accin i racional. i l educativas d ti no son claras, l ni i sencillas ni transparentes. Sencillo de aprender y aplicar. No se toman en cuenta las connotaciones ideolgicas, polticas y ticas.

Bibliografa
Casarini, M. (1999). Teora y Diseo Curricular. Mxico: Trillas. ISBN 9682459370 Diaz-Barriga, F. (1993). Metodologa de diseo Curricular para la Educacin Superior. Mxico: Trillas. ISBN 968243129 Hernndez Rojas, Rojas Gerardo Gerardo. (1991) Evaluacin curricular curricular. Mdulo de bases pedaggicas. Recuperado en mayo 24 2008 de http://www.empvirtual.com/datampu/Evaluacion/hdzrojas. pdf

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