Estrada A DUO 6to

6
Matemática
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Ma
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M a
Cód. 60242
Beatriz Ressia de Moreno (coord.),

María Teresita Chelle, María Emilia
www.editorialestrada.com.ar
Quaranta, Marcos Varettoni.
argentina.infoestrada@macmillaneducation.com
/EditorialEstrada /150editorialestrada
Gerenta editorial: Judith Rasnosky
Coordinadora de Arte: Natalia Otranto
Coordinadora autoral: Beatriz Ressia de Moreno

Autores: M. Teresita Chelle, M. Emilia Quaranta y Marcos Varettoni
Editora del Área de Matemática: Evelyn Orfano
Estrada A Dúo 6 Matemática es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de Editorial Estrada S. A.
Corrección: Pilar Flaster

Diagramación: Marcela Jiménez
Fotografías: Archivo Multimedia Macmillan Education y 123rf.
La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes

Quaranta, María Emilia surgidos de los encuentros organizados por el Instituto Nacional contra la
Estrada A Dúo 6 Matemática / María Emilia Quaranta ; Marcos Varettoni Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (inadi) con los editores de texto.
; María Teresita Chelle. - 1a ed. - Boulogne : Estrada, 2021.
Las personas que hicimos este libro estamos comprometidas con los valores
224 p. ; 28 x 22 cm.
de la diversidad, la igualdad y la no discriminación. Por eso, buscamos
que el lenguaje utilizado en nuestros textos sea inclusivo y esté libre de
ISBN 978-950-01-2688-5
estereotipos. Solo usamos el masculino genérico para facilitar la lectura en
aquellos casos en los que no hemos encontrado una mejor alternativa.
1. Educación Primaria. 2. Matemática. I. Varettoni, Marcos. II. Chelle,
María Teresita. III. Título.
CDD 372.7
No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el

alquiler, la transmisión de este libro, en cualquier forma o por cualquier
© Editorial Estrada S. A., 2021. medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y
Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan. otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción será
Av. Blanco Encalada 104 - San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. penada por las leyes 11.723 y 25.446.
Internet: www.editorialestrada.com.ar.
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina. Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en marzo de 2021, en Latingráfica, Ciudad
ISBN 978-950-01-2688-5 Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Prácticas del Lenguaje
Cómo es este libro

Actividades que
Juego de apertura requieren el uso de
Recortables.
Contenidos
Los contenidos
que van a estudiar
en el capítulo.
Contenido que se estudia en

la página.
Para después de jugar
Actividad para analizar
lo estudiado en el juego. Información teórica que
los ayudará a resolver las
actividades.
Ícono calculadora
Actividades para
resolver o verificar Recortables
con la calculadora. Al final del libro encontrarán material
recortable para utilizar en algunas
actividades.
Para pensar entre todos
Actividades para que analicen
resoluciones y estrategias y para que Caja de herramientas
revisen lo que estudiaron. Herramientas de
Matemática que los
Estrategias para estudiar Matemática ayudarán a estudiar a lo
Ideas y consejos que los ayudarán a largo del año.
estudiar Matemática.
Para seguir estudiando

Actividades de repaso y
de conceptualización de lo
estudiado en cada capítulo.
3
Índice
Capítulo 1 Tiro al blanco ........................................................... 7 Los números en la recta numérica ......................................... 29
Sistema de numeración escrita. Los números naturales en la recta
Numeración numérica.
Ojalillos de papel ................................................................................. 8 Geometría
Sistema de numeración escrita. Problemas que requieren el
análisis de la escritura del número. Estudiamos los ángulos ................................................................ 31
Clasificación de triángulos según sus ángulos. Uso del
Sobre el juego de Tiro al blanco............................................... 11 transportador. Propiedad de la suma de los ángulos interiores
Análisis del valor posicional. de un triángulo.
Operaciones Más construcciones ......................................................................... 34
Triángulos. Condiciones de constructibilidad.
Elecciones en el club ...................................................................... 12
Resolución de problemas que involucran diferentes sentidos de la
suma y la resta. Capítulo 3 Bingo geométrico ............................................. 35
Resolver cálculos de sumas y restas ..................................... 13 Geometría
Resolución de sumas y restas mediante cálculos mentales.
Propiedades de la suma y de la resta. Completamos algunas figuras .................................................. 36
Identificación de las características de las figuras.
Cálculos exactos y aproximados de sumas y restas...... 14
Estimación de resultados de sumas y restas. Construimos más figuras ............................................................. 37
Cuadriláteros. Construcción de paralelogramos.
Una revisión acerca de la tabla pitagórica ........................ 15
Multiplicaciones. Revisión y ampliación de un repertorio de Los trapecios y los romboides .................................................. 38
multiplicaciones. Construcción de trapecios y romboides.
Geometría Numeración
Construyamos circunferencias con el compás .............. 143 Números grandes ............................................................................. 39
Circunferencias. Elementos. Uso del compás. Expresiones con coma para abreviar números grandes.
Copiar y analizar figuras ............................................................ 144 Números grandes en los diarios .............................................. 40
Copiado de figuras. Análisis de las relaciones entre las figuras que Expresiones con coma para abreviar números grandes.
las componen.
Información con números grandes ........................................ 41
¡A construir! ...................................................................................... 145 Números grandes expresados con coma: cambio de unidad.
Construcción y clasificación de triángulos a partir de sus lados.
Sistema de numeración y cálculos mentales .................. 42
Condición de constructibilidad.
Sistema de numeración escrita. Análisis del valor posicional y
resolución de cálculos mentales.
Capítulo 2 Tutti frutti de multiplicaciones ................... 21 Números grandes y cálculo mental ....................................... 43
Sistema de numeración escrita. Análisis del valor posicional y
Operaciones
resolución de cálculos mentales.
Seguimos con el Tutti frutti de multiplicaciones ............ 22
Resolución de multiplicaciones mediante diferentes procedimientos. Operaciones
En la papelera .................................................................................... 23 Propiedades de la multiplicación ............................................ 44
Multiplicaciones. Resolución de problemas que involucran series Multiplicaciones. Resolución de multiplicaciones mediante
proporcionales a partir de diferentes procedimientos. diferentes procedimientos. Propiedades de la multiplicación.
Cálculos con multiplicaciones y divisiones ........................ 24 Otra vuelta sobre cálculos con multiplicaciones y
Construcción y ampliación del repertorio de multiplicaciones divisiones .............................................................................................. 45
y divisiones con números “redondos”. Usar repertorios de Resolver multiplicaciones y divisiones mediante diferentes
multiplicaciones y divisiones con números redondos para resolver procedimientos. Propiedades de la multiplicación y la división.
otros cálculos empleando diferentes procedimientos.
Aproximación de productos y cocientes ............................. 46
Numeración Aproximación de productos y de cocientes.
El valor de cada cifra en la escritura de un número ....... 26 ¡Resolvamos divisiones de diferentes maneras! ........... 47
Sistema de numeración escrita. Análisis de las operaciones Resolución de divisiones mediante diferentes procedimientos.
subyacentes a su organización. Números del orden de los millones. Análisis de diferentes algoritmos de la división.
Números del orden de los millones ...................................... 28 La distribución de diarios y revistas ...................................... 48
Sistema de numeración escrita. Relaciones de orden entre Multiplicación y división. Resolución de problemas que
números grandes. corresponden a relaciones de proporcionalidad directa.
4
Capítulo 4 ¡A adivinar el rectángulo elegido! ........... 49 Numeración
Cuando se puede repartir lo que sobra ............................... 71
Numeración Fracciones en contextos de reparto. La fracción
Seguimos jugando ........................................................................... 50 como cociente.
Fracciones en el contexto de medidas de áreas. Definición. Fracciones en la recta numérica .............................................. 73
Equivalencias. Orden. Ubicación de fracciones en la recta numérica. Equivalencias y
Representaciones gráficas de fracciones ........................... 52 cálculos. Encuadramiento de fracciones entre enteros.
Fracciones en el contexto de medidas de áreas. Geometría
Tiritas de papel .................................................................................. 53 Profundizamos en el estudio de las diagonales ............ 77
Fracciones en el contexto de medidas. Subdivisiones en décimos y Diagonales de rectángulos y de diferentes paralelogramos.
centésimos. Relaciones de orden. Equivalencias.
Las diagonales de las figuras de más de
Relaciones entre fracciones ....................................................... 54
Equivalencias entre fracciones. Orden. Relaciones entre fracciones. cuatro lados ......................................................................................... 79
Diagonales de los polígonos regulares.
Operaciones
Volvemos al juego del bingo geométrico .......................... 80
Materiales educativos para estudiar ..................................... 56 Características de las diagonales de diferentes figuras.
Problemas que involucran diferentes sentidos de la división.
Planificación de barrios con mapas satelitales ............... 57 Capítulo 6 ¿Cuál es? ................................................................ 81
Multiplicaciones. Problemas que involucran elementos organizados
en filas y columnas (organizaciones rectangulares). Geometría
Más sobre filas y columnas ........................................................ 58 Analizamos el juego ¿Cuál es? .................................................. 82
Multiplicaciones y divisiones. Problemas que involucran Cuerpos geométricos, elementos y características.
elementos organizados en filas y columnas.
Características de los cuerpos geométricos ...................... 83
Artículos de electrónica ................................................................ 59 Cuerpos geométricos, elementos y características.
Problemas de varios pasos usando suma, resta, multiplicación y/o
división. Uso de paréntesis.
¡Vamos a armar cuerpos geométricos! ............................... 84
Cuerpos geométricos, elementos y características.
Más problemas con varios pasos y operaciones ............ 60
Problemas de varios pasos usando suma, resta, multiplicación y/o
Análisis de prismas y pirámides a partir
división. Uso de paréntesis y jerarquía de las operaciones. de sus bases ........................................................................................ 85
Relaciones entre los elementos de prismas y pirámides.
Geometría
Construcción de cuerpos .............................................................. 86
Profundizamos el estudio de los ángulos .......................... 61 Desarrollos planos.
Suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero.
Algunas construcciones ................................................................ 62 Numeración
Relaciones entre los ángulos interiores de un paralelogramo. Fracciones cuando la unidad es una cantidad ................. 88
Fracción de una cantidad. Fracción de un número.
Los ángulos de las figuras de más de
cuatro lados.......................................................................................... 64 Operaciones con fracciones ........................................................ 89
Operaciones. Estimación y cálculo exacto de sumas y restas.
Ángulos interiores de polígonos regulares.
Fracciones cuando dos cantidades se relacionan .......... 90
Fracciones en el contexto de tablas de proporcionalidad
Capítulo 5 El juego de la tapadita .................................... 65 directa.
Operaciones Multiplicaciones con fracciones ............................................... 93
Multiplicaciones con fracciones en el cálculo de áreas.
Seguimos jugando a la tapadita .............................................. 66
Problemas que involucran reconocer múltiplos y divisores. Más multiplicaciones con fracciones ...................................... 94
Multiplicaciones con fracciones.
Múltiplos y divisores ....................................................................... 67
Problemas que involucran el concepto de múltiplo y de divisor. Operaciones
Múltiplos y divisores para resolver cálculos. Sigue el juego de la tapadita .................................................... 95
Problemas que involucran reconocer múltiplos y divisores.
Números primos y compuestos ............................................... 68 Números primos y compuestos.
Problemas que requieren reconocer múltiplos y divisores de
un número. Números primos y compuestos. Anticipación de múltiplos y divisores ................................... 96
Problemas que involucran reconocer múltiplos y divisores.
Sigue la entrega de materiales educativos ...................... 69 Criterios de divisibilidad.
Problemas que requieren hallar divisores comunes.
Divisor común máximo. Estrategias para reconocer si un número es
Clases a distancia ............................................................................. 70 divisible por otro .............................................................................. 97
Problemas que requieren hallar múltiplos comunes. Múltiplo Problemas que involucran reconocer múltiplos y divisores.
común menor. Criterios de divisibilidad.
5
Índice
Distribuciones particulares .......................................................... 98 Capítulo 8 Guerra de porcentajes ................................ 119
Problemas que involucran obtener divisores comunes. Divisor
común máximo. Operaciones
Coincidencias ...................................................................................... 99 Cálculos y problemas con porcentajes .............................. 120
Problemas que involucran obtener múltiplos comunes. Múltiplo Resolución de cálculos y problemas con porcentajes.
común menor. La planificación del viaje .......................................................... 121
Opciones para pintar y decorar ............................................. 100 Problemas de proporcionalidad directa. Propiedades.
Problemas que refieren a combinaciones mediante diferentes Gráficos para organizar el viaje ............................................ 122
procedimientos. Problemas que requieren interpretar gráficos en ejes cartesianos.
Más problemas con gráficos ................................................... 123
Capítulo 7 Reproducir el segmento ............................. 101 Problemas para interpretar y producir gráficos en ejes cartesianos.
Numeración Sigue la planificación de viajes ............................................. 124
Problemas que requieren interpretar y producir gráficos circulares.
Centavos y décimos o centésimos de peso ................... 102
Expresiones decimales en el contexto del dinero. Más divisiones ................................................................................. 125
Problemas. Relación entre dividendo, divisor, cociente y resto.
Volvemos al juego Reproducir el segmento ................. 103
Relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales Numeración
en el contexto de las medidas de longitud.
El que pasa al otro pierde ........................................................ 126
Valor posicional en los números decimales .................. 104 Números decimales. Intercalación. Densidad.
Expresiones decimales. Descomposición. Equivalencias.
Números decimales en la recta numérica ...................... 127
Relaciones de orden entre los números Expresiones decimales en la recta numérica. Valor posicional y
decimales ........................................................................................... 105 multiplicación por 10, 100, 1.000.
Expresiones decimales. Comparación, orden e intercalación. Operaciones con expresiones decimales ........................ 130
Números decimales: valor posicional ............................... 106 Operaciones con expresiones decimales. Cálculos de
Expresiones decimales. Análisis del valor posicional. multiplicaciones y divisiones.
Operaciones Geometría y medida

Más materiales educativos para distribuir ..................... 107 Completamos superficies ......................................................... 133
Reconocimiento de relaciones de proporcionalidad directa y Medición del área de figuras a partir de diferentes unidades de
resolución mediante diferentes procedimientos. Propiedades. medida. Independencia entre el área de figuras y su forma.
Relación de proporcionalidad directa ................................ 108 ¡A dibujar superficies! ................................................................. 135
Reconocimiento y resolución de problemas que refieren a Independencia entre el área y el perímetro.
relaciones de proporcionalidad directa. Propiedades.
Cálculo de perímetros y áreas ............................................... 136
Otros problemas para resolver ................................................109 Independencia entre el área y el perímetro.
Problemas que refieren a relaciones de proporcionalidad
directa. Figuras para dibujar a partir de condiciones ................. 137
Conectividad y comunicación ................................................. 110 Independencia entre el área y el perímetro. Relaciones.
Problemas que refieren a relaciones de proporcionalidad directa
mediante diferentes procedimientos. Razones y porcentajes. Estrategias para estudiar Matemática ..................... 139
Carta a las y los estudiantes ......................................................... 141
Porcentaje ......................................................................................... 111
Proporcionalidad. Resolución de problemas con porcentajes. Revisar las actividades de un tema ............................................ 143
Consultar problemas que ya resolvimos para
Medida resolver uno nuevo ........................................................................... 145
El juego del tejo ............................................................................. 113 ¿Qué aprendí sobre...? ..................................................................... 147
Medidas de longitud. Mediciones. Equivalencias. Revisar las conclusiones de “Para pensar entre todos” ..... 149
Algunos desafíos para después de jugar ........................ 114 Equivalencias entre fracciones ..................................................... 150
Medidas de longitud. Equivalencias. Cálculos entre fracciones ................................................................ 150
Los mapas .......................................................................................... 115 Características y propiedades de las figuras geométricas . 151
Medidas de longitud y sistema horario. Diferencias entre los
Avances y pendientes ..................................................................... 153
sistemas decimal y sexagesimal.
¡A medir pesos! .............................................................................. 116 Para seguir estudiando ..........................................................155
Medidas de peso. Equivalencias.
Caja de herramientas ..............................................................189
Medidas de capacidad ................................................................ 117
Medidas de capacidad. Equivalencias. Recortables ......................................................................................199
6
1
Matemática
Tiro al blanco
En este capítulo vamos

a estudiar:
1.0
1
0
• Números grandes, cómo se organizan

1
0
0
los números y cómo eso ayuda para
.0
0
0
00
pensar multiplicaciones o divisiones
0.
.
00
por 10, 100, 1.000.
10
0
1 • Diferentes estrategias para resolver

10 problemas de suma y resta.
100.000.000 0
100 • Estrategias de cálculo para obtener
1.00
00
resultados exactos y aproximados de
10.0 l:
Tota sumas y restas.
1.0
00
100.0
0
• Nuevos repertorios de multiplicaciones

00
.000
00
0
1.00
00 con ayuda de la tabla pitagórica.
.0
00.0
0.
10.0
00
10
:
dor 00.0
00 • El uso del compás y la construcción de
Juga 100.
0
figuras con circunferencias.
10
10
irada
0
1.ª t • La construcción y clasificación de

irada triángulos a partir de la medida
2.ª t
irada de sus lados.
3.ª t
Instrucciones
Se juega de a 4 jugadores. Por turnos, cada jugador tira las 5 tapitas y anota
Se necesita el tablero y la tabla de puntaje de la en la tabla la cantidad de tapitas que cayeron sobre
página 201 de Recortables. Además, 5 tapitas. cada puntaje. El puntaje de esa tirada se calcula con
Antes de jugar, hay que tener en cuenta que la suma del puntaje obtenido con cada tapita. Luego,
1.000.000 se lee un millón, 10.000.000 se lee diez se anota en la tabla y pasa el turno a otro jugador.
millones y 100.000.000 se lee cien millones. Si una tapita queda en una zona que abarca dos
Se coloca el tablero sobre una mesa y los jugado- puntajes, recibe el puntaje mayor.
res señalan un lugar, a 1 metro de distancia, desde Después de tres tiradas, se calcula el total.
donde tirarán las tapitas. Gana el jugador que obtiene el puntaje mayor.
Para después de jugar ¿Cómo hicieron para calcular los puntajes? Aparecieron números
grandes que seguramente no trabajaron en años anteriores. ¿Cómo calcularon los puntos acumula-
dos con los millones? ¿Qué encuentran de parecido o de diferente entre estos y los cálculos con los
números que ya conocían?
7
1
Ojalillos de papel
Una fábrica de ojalillos los vende en distinas presentaciones tanto al por mayor como al por menor.
Las entregas se hacen usando las presentaciones que permiten poner la mayor cantidad posible de ojalillos.
En tiritas de
10 ojalillos. En sobr
transpar es
entes
En planchas de 10 planch con
100 ojalillos. as.
Contenid
o:
1.000 oja
lillos.
pel
es de pa
En sobr res
e r a c o n 10 sob
mad
rentes. En cajas de 10 sobres
transpa de papel madera.
ido:
Conten Contenido:
ojalillos.
10.000 100.000 ojalillos.
1 Esta es la lista de pedidos minoristas que despacharon ayer. ¿Cuántos sobres transparentes,
planchas y tiritas se despacharon para cada pedido?
Cantidad de Sobres
Planchas Tiritas
ojalillos transparentes
pedidos 100 ojalillos 10 ojalillos
1.000 ojalillos
Sr. Pérez 160
Sra. Fernández 450
Textil Hilos 1.800
Escuela Villaflor 2.300
8 Numeración: Sistema de numeración escrita. Problemas que requieren el análisis de la escritura del número.
Matemática
2 Estos son los pedidos mayoristas que recibieron esta semana. Si siempre se entregan en paquetes
con la mayor cantidad posible, ¿cuántas cajas, sobres de papel madera o transparentes, planchas y tiritas de
ojalillos se despacharon para cada pedido? Completen la tabla.
Sobres papel Sobres

Cantidad Cajas Planchas
madera transparentes Tiritas
de ojalillos 100.000 100
pedidos 10.000 1.000 10 ojalillos
ojalillos ojalillos
ojalillos ojalillos
Escuela N.o 10 5.500
Municipalidad 12.000
Supermercado
125.000
El rey

3 Completen la cantidad de ojalillos pedidos correspondiente a cada uno de estos pedidos.
Sobres
Sobres
Cantidad Cajas papel
transparentes Planchas Tiritas
de ojalillos 100.000 madera
pedidos 1.000 100 ojalillos 10 ojalillos
ojalillos 10.000
ojalillos
ojalillos
Sra. García 1 6 2
Sr. González 3 8
Fábrica de
4 6
juguetes
Banco 2 5 2

Este es otro pedido que les hicieron.
Cantidad Sobres papel Sobres

Cajas Planchas Tiritas
de ojalillos madera transparentes
pedidos 100.000 ojalillos 100 ojalillos 10 ojalillos
10.000 ojalillos 1.000 ojalillos
Electrónica 1 5 3
Para averiguar la cantidad de ojalillos pedida, los chicos hicieron estas anotaciones:
• Inés anotó 10.000 + 5.000 + 300.
• Germán anotó 1 x 10.000 + 5 x 1.000 + 3 x 100.
• Felipe no anotó nada porque dice que, mirando la tabla, ya sabe la cantidad de ojalillos pedida porque sabe
en qué lugar va cada número.
Analicen qué encuentran de parecido o diferente entre lo que anotaron Inés y Germán. ¿Cómo hará Felipe para
saberlo con solo mirar la tabla? ¿Qué relación tiene lo que hace Felipe con lo que anotaron Inés y Germán?
Expliquen en la carpeta.
Numeración: Sistema de numeración escrita. Problemas que requieren el análisis de la escritura del número. 9
1 4 Si la fábrica tiene que despachar 4.300 ojalillos, pero ya no le quedan sobres transparentes,
¿cuántas planchas debe entregar?
5 Si una escuela tiene 2.700 ojalillos y quiere entregarle a cada alumno una tirita de 10 ojalillos,
¿cuántas planchas más deberían comprar para que les alcance para los 300 alumnos?
6 La fábrica le regaló un sobre de papel madera con ojalillos a otra escuela que lo quiere repartir en
partes iguales entre sus 10 grados. ¿Cuántos ojalillos le tocan a cada grado?
7 También, le regaló 500.000 ojalillos a un distrito para que los distribuya entre sus 100 escuelas.
¿Cuántos le podrán entregar a cada escuela?
8 Durante todo el año pasado, Joaquín usó 4 planchas, 5 tiras y 6 ojalillos de un sobre transparente.
¿Cuántos le quedaron para este año?
9 De una plancha, Clara usó 3 tiras y dos ojalillos más. ¿Cuán-

tos le quedan en esa plancha?

Anoten en la carpeta las multiplicaciones o divisiones por 10 o 100 que usaron o que pueden conocer a partir
de los problemas que resolvieron en esta página.
10 Numeración: Sistema de numeración escrita. Problemas que requieren el análisis de la escritura del número.
Matemática
Sobre el juego de Tiro al blanco

10 Francisco y Tomás tiraron las 5 tapitas. El puntaje de Francisco fue de 5.000.000 de puntos y el de
Tomás de 12.200.000 de puntos. ¿Sobre qué valores cayó cada una de sus fichas? ¿Hay una única posibili-
dad? Respondan en la carpeta.
11 Sara embocó en tres tiradas diferentes los valores que se indican. Calculen en la carpeta el
puntaje total que hizo en esa partida.
1.0
1.0
1.0
1
1
0
0
10
10
10
0
0
.0
.0
.0
0
0
0
0
0
0
0.
0.
0.
.0
.0
.0
0
0
10
10
10
00
00
00
100.000.000 100.000.000 100.000.000
1.0
1.0
1.0
0
0
00
00
00
00
00
00
.0
.0
.0
0.
0.
0.
00
00
00
10
10
10
10
10
10
10
10
10
0
0
12 Anoten en la carpeta cuatro puntajes diferentes que se pueden lograr con las 5 tapitas. También,
indiquen cómo se logra cada puntaje, es decir, cuántas tapitas caen en cada lugar.
13 Si se juega tirando 10 tapitas, ¿de qué maneras se podría obtener 1.000.000 de puntos? Escriban
las opciones en la carpeta.
14 ¿Cuántas tapitas habría que embocar (en un juego imaginario) en el casillero de 10.000 para obte-
ner 1.000.000? Respondan en la carpeta.

Las cifras de los números del sistema de numeración decimal tienen un valor según la posición que
ocupan. Esta tabla puede ayudarlos a recordarlo. Obsérvenla y respondan en la carpeta.
Centenas de Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

Centenas Decenas Unidades
millón de millón de millón de mil de mil de mil
100.000.000 10.000.000 1.000.000 100.000 10.000 1.000 100 10 1
a. ¿Qué relaciones se pueden establecer entre el cálculo de los puntajes del juego Tiro al blanco, el cálculo de
la cantidad de ojalillos y el número que se forma?
b. ¿Qué relaciones se pueden establecer entre las posiciones de las cifras de un número y su transformación
al multiplicarlo o dividirlo por 10, 100, 1.000, etc.? Pongan a prueba sus conclusiones y propongan diferentes
cálculos que involucren estos números.
Numeración: Sistema de numeración escrita. Análisis del valor posicional. 11
1
Elecciones en el club
15 La comisión directiva de un club se renueva cada dos años mediante elecciones en las que votan
los socios, quienes se dividen de acuerdo con las actividades que realizan en el club. En las elecciones de
2019, se presentaron las listas A y B.
a. Completen la tabla y las oraciones con los resultados de las elecciones.
Fútbol Básquet Tenis Total
Lista A 2.045 1.008 5.001
Lista B 3.198
Total 3.813 3.000
Las elecciones de 2019 las ganó la lista .

El número total de socios que asistió a votar es .
La cantidad de socios que practican fútbol que votaron es .
La cantidad de socios que practican básquet que votaron la lista B es .
b. ¿Cuántos votos más sacó la lista B que la lista A?
16 En 2017, la lista A ganó las elecciones con 11.041 votos, 1.089 votos más que la lista B. ¿Cuántos
votos obtuvo la lista B?
17 En esas elecciones, 1.056 socios de tenis votaron la lista A, 76 menos que los que votaron la
lista B. ¿Cuántos socios de tenis votaron la lista B?
18 En las elecciones de 2015, se presentaron las listas A, B y C. La lista A obtuvo 5.098 votos.
La lista B, 567 votos menos que la lista A; y la lista C, 708 votos más que la lista A. Completen esta
tabla con los votos que obtuvo cada lista.
Resultados elecciones 2015

Lista A Lista B Lista C

Rodrigo dice que algunos de estos problemas dan pistas para resolverlos. “Siempre que dice ‘más que’, se
resuelven mediante la suma; y siempre que dice ‘menos que’, mediante la resta”. ¿Están de acuerdo con lo que
afirma? ¿Qué le explicarían a Rodrigo? Expliquen en la carpeta.
12 Operaciones: Resolución de problemas que involucran diferentes sentidos de la suma y la resta.

Matemática
Resolver cálculos de sumas y restas

19 Resuelvan estos cálculos mentalmente.
a. 300 + 400 = c. 3.000 + 4.000 = e. 30.000 + 40.000 =
b. 800 + 600 = d. 8.000 + 6.000 = f. 800.000 + 600.000 =
20 Usando 3.342 + 2.213 = 5.555 y sin hacer toda la cuenta, resuelvan estas sumas. Expliquen en la
carpeta cómo lo hicieron.
a. 3.341 + 2.213 = c. 3.343 + 2.213 = e. 3.352 + 2.213 =
b. 3.341 + 2.212 = d. 3.343 + 2.214 = f. 3.442 + 2.513 =
21 Usando 10.000 – 2.000 = 8.000 y sin hacer toda la cuenta, resuelvan estos cálculos. Expliquen en
la carpeta cómo lo hicieron a partir de ese dato.
a. 10.000 – 2.001 = c. 10.000 – 2.002 = e. 10.000 – 2.010 =
b. 10.000 – 1.999 = d. 10.000 – 1.998 = f. 10.000 – 1.990 =
22 Resuelvan estas sumas mentalmente. De acuerdo con los números que las forman, ¿qué procedi-
mientos convienen en cada caso? Expliquen en la carpeta.
a. 11.200 + 1.310 + 9.800 = c. 18.260 – 8.260 =
b. 7.500 + 800 + 1.200 + 2.500 = d. 24.000 – 10.000 – 4.000 =
La suma cumple con la propiedad conmutativa, ya que, si se cambia el orden de los sumandos, el
resultado no varía. Por ejemplo: 40 + 60 = 100 y 60 + 40 = 100.
También, cumple con la propiedad asociativa, ya que, si hay tres o más sumandos, se pueden agrupar
de diferentes maneras, y el resultado no varía. Por ejemplo:
40 + 60 + 30 = 40 + 60 + 30 = 40 + 60 + 30 =
100 + 30 = 130 40 + 90 = 130 70 + 60 = 130

a. ¿Cómo pueden explicar el procedimiento que hizo Javier para resolver este cálculo? Expliquen en la carpeta.
Tengan en cuenta las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
Javier
3.995 + 2.500 + 1.005 + 500 =
5.000 + 3.000 = 8.000
b. Exploren si la resta cumple con las propiedades conmutativa y asociativa. Expliquen en la carpeta.
Operaciones: Resolución de sumas y restas mediante cálculos mentales. Propiedades de la suma y de la resta. 13
1
Cálculos exactos y aproximados de sumas y restas
23 Antes de resolver, rodeen el número que consideran que es
Estimar un resultado el resultado. Luego, resuelvan en la carpeta mediante el procedimiento
de un cálculo consiste que crean conveniente y verifiquen lo que señalaron.
en obtener su valor, a. 999 + 510 = 1.409 1.509 14.109
aproximadamente.
b. 4.201 + 3.999 + 106 = 9.260 7.306 8.306
c. 8.000 – 5.999 = 2.001 3.999 2.999
24 Martín empezó a completar esta tabla, en la que tiene que escribir el resultado aproximado de
cada suma o resta y, también, los cálculos que lo ayudaron a obtenerlo. Terminen las filas que le faltaron.
Cálculo Resultado aproximado Cálculos que usó

3.498 + 4.999 8.500 3.500 + 5.000 = 8.500
12.008 + 7.987 + 2.508
14.980 – 5.006
28.008 – 19.998
25 Marquen con una X entre qué números va a estar el resultado de cada cálculo.
Luego, verifiquen con la calculadora.
Menos de 10.000 Entre 10.000 y 12.000 Más de 12.000

3.456 + 9.008
2.034 + 987 + 8.006
13.456 – 4.005
21.056 – 9.989
26 Rodeen los cálculos cuyo resultado sea menor que 100.000.
40.067 + 60.005 200.987 – 98.767
189.765 – 90.876 68.994 + 28.998
9.980 + 49.999 + 39.900 150.756 – 19.985 – 20.007

Propongan consejos para obtener resultados aproximados de sumas y restas y armen un cartel con ellos para
consultarlo cuando lo necesiten. Además, copien esas recomendaciones en la carpeta.
14 Operaciones: Estimación de resultados de sumas y restas.

Matemática
Una revisión acerca de la tabla pitagórica

27 La tabla pitagórica resulta útil para organizar y consultar resultados de multiplicaciones.
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
a. Completen la fila del 2.
Empecé dando saltos de
b. Usen los resultados de a y completen la fila del 4 y la del 8. Sumé dos veces los
2 en 2 en la fila del 2.
de la fila del 2 para
c. Expliquen en la carpeta los procedimientos que emplearon. Así obtuve 4, 8, 12, 16,
completar la del 4.
20. Luego se “repiten”,
Los chicos cuentan cómo hicieron para completar la fila del 4.
24, 28, 32, 36,…
¿Emplearon esas estrategias?
28 Si la tabla se extendiera más allá del 10, escriban en cada

uno de estos casilleros los números que continuarían en la fila del 2
a partir del 20 y a partir del 200.
20
200
29 Escriban en cada uno de estos casilleros los números que continuarían en la fila del 4 a partir
de estos números.
40
4.000

¿Qué números van en la fila del 4 si inician desde 400.000? ¿Y desde 4.000.000? ¿Qué estrategias emplearon
para obtenerlos? ¿Todos lo hicieron de la misma manera? Expliquen en la carpeta.
Operaciones: Multiplicación. Revisión y ampliación de un repertorio de multiplicaciones. 15
1 30 Lucas y Marina proponen estas estrategias para completar la fila del 2 más allá de la cantidad de
casilleros que tenga.
A partir de los resultados

de la fila del 2 de la
tabla pitagórica, podés
completar los otros,
Marina porque se repiten. Mirá lo
que escribí en el pizarrón.
Fui sumando de 2 en
2, entonces, va 20, 2 4 6 8
22, 24,… y así.
10 12 14 16 18
Lucas 20 22 24 26 28
30 32 34 36 38
... ... ... ... ...
a. Para completar los resultados de la fila del 4, ¿pueden hallar una estrategia similar a la que encontró
Marina para los de la fila del 2? Explíquenla.
b. ¿Y para los resultados de la fila del 8?
31 Vuelvan a la tabla pitagórica de la página anterior y resuelvan.

a. Completen la fila del 3.
b. Usando esos resultados, completen las filas del 6 y del 9. Expliquen en la carpeta cómo lo hicieron.
32 Escriban los 5 números que continúan en la fila del 3 a partir del 300.
33 Completen esta lista, que corresponde a la fila del 6.
120 150

¿Qué estrategias emplearon para completar estas listas? ¿Es posible hacerlo a partir de los resultados que ya
tenían en la tabla pitagórica? ¿Cómo? Expliquen en la carpeta.
16 Operaciones: Multiplicación. Revisión y ampliación de un repertorio de multiplicaciones.

Matemática
Construyamos circunferencias con el compás

Estas son algunas definiciones:
radio • Todos los puntos que están a la misma distancia de un
diámetro punto llamado centro forman una circunferencia.
• La distancia del centro a un punto cualquiera de la circun-
ferencia es el radio.
circunferencia • El segmento que une dos puntos de la circunferencia se
llama cuerda.
• Las cuerdas que pasan por el centro de la circunferencia se
denominan diámetros.
• El diámetro es el doble del radio.
cuerda centro • Todos los puntos que están a igual o menor distancia del
centro forman un círculo.
34 Construyan lo pedido en cada caso. Para eso, primero exploren cómo se usa el compás.
a.
• Un punto A.
• Una circunferencia de centro
A y radio de 2 cm.
• circunferencia con el
mismo centro y el doble de radio.
b.
• Un punto B.
• Una circunferencia con centro en B
y diámetro de 6 cm.
• Un diámetro CD en esa circunferencia.
• Dos nuevas circunferencias, una con
centro en C y otra con centro en D que
tengan un radio de 2 cm.

Comparen con otros compañeros las construcciones anteriores. Inventen dos nuevos mensajes para construir
figuras con circunferencias. Realicen esas construcciones en la carpeta. ¿Qué datos es necesario incluir para
que un mensaje permita realizar una construcción?
Geometría: Circunferencias. Elementos. Uso del compás. 17
1
Copiar y analizar figuras
Los triángulos se clasifican con nombres especiales según las características de sus lados:
• Los triángulos equiláteros tienen los tres lados de igual medida.
• Los triángulos isósceles tienen, al menos, dos lados de igual medida.
• Los triángulos escalenos tienen los tres lados de diferente medida.
35 Copien a la derecha la figura de forma que quede idéntica a la original. Indiquen en la carpeta qué
instrumentos utilizaron para copiarla. ¿Por qué los eligieron? Luego, describan cada una de las figuras que
componen el dibujo.
D C
A B
36 Inés asegura que el triángulo ABE de la actividad anterior es isósceles, que cualquier triángulo
que tenga dos de sus vértices en la circunferencia y el tercero en el centro de la circunferencia siempre es
isósceles. ¿Por qué está tan segura? Expliquen en la carpeta.

Si la circunferencia de centro
F tiene un radio de 3 cm y la
circunferencia de centro H tie-
ne un radio de 4 cm, indiquen
la medida de cada uno de los
lados del triángulo FHJ sin
medir. Compartan las ideas
que utilizaron para resolverlo. F H
18 Geometría: Copiado de figuras. Análisis de las relaciones entre las figuras que las componen.
Matemática
¡A construir!
37 El segmento KL mide 5 cm. Realicen la construcción según las instrucciones.
K L
- Una circunferencia con centro K y radio de 3 cm.

- Otra circunferencia de centro L y de radio de 4 cm.
- Marquen el punto M donde se tocan las dos circunferencias.
- Construyan el triángulo KLM.
• Sin medir, clasifiquen en la carpeta el triángulo KLM según los lados.
38 A partir del segmento PQ, construyan en la carpeta un triángulo equilátero usando el compás. La
regla se puede usar solo para trazar las líneas rectas, no vale medir. Escriban los pasos que siguieron.
P Q
39 Construyan en la carpeta usando el compás y la regla un triángulo cuyos lados tengan la misma
longitud que estos segmentos. No vale usar la regla para medir.
C
A B

Vuelvan a revisar las actividades que resolvieron en las páginas 17 a 19 y respondan en la carpeta.
a. ¿Cuáles son los diferentes usos del compás?
b. Escriban un instructivo en el que expliquen cómo construir triángulos con compás y regla a partir de las
medidas de los tres lados.
Geometría: Construcción y clasificación de triángulos a partir de sus lados. 19
1 40 Copien este dibujo a la derecha sin medir con la regla.
• Escriban los pasos que siguieron para realizar la copia. Comparen con otros compañeros para ver si siguie-
ron los mismos pasos.
41 Construyan en la carpeta cada uno de los triángulos cuando sea posible.
Longitud de los ¿Fue posible la construcción?

lados SÍ / NO
8 cm, 7 cm y 4 cm
5 cm, 4 cm y 3 cm
4 cm, 4 cm y 9 cm
6 cm, 3 cm y 3 cm
a. Comparen con algunos compañeros si pudieron realizar las mismas construcciones.

b. Intenten explicar en la carpeta cuándo es posible construir un triángulo a partir de utilizar la medida de
tres segmentos como sus lados y cuándo no lo es.
Para pensar entre todos En cualquier triángulo, la suma

de las longitudes de dos de
Para explicar lo anterior, Mara dijo
sus lados, siempre, tiene que
esto. ¿Están de acuerdo? Comparen
ser mayor que la longitud
esta propiedad con la que escribie- del tercero.
ron en la actividad anterior.
Mara
20 Geometría: Construcción y clasificación de triángulos a partir de los lados. Condición de constructibilidad.

2
Matemática
Tutti frutti de
multiplicaciones
Total
20 - 29 cio nes En este capítulo vamos
Multiplica a estudiar: 5
Nombre:
399
-
• Diferentes estrategias para resolver
1.a jugada 9 0 multiplicaciones con la ayuda de cálculos

conocidos.
• Multiplicaciones y divisiones con números
2.a jugada
60 -. 69
“redondos” que nos ayudan a resolver otras.
• Cómo se “arman” los números y cómo ese
jugada
3a
7 conocimiento sirve para resolver cálculos.
4.a jugada 7 70 - 79
• Los números en la recta numérica.
• La construcción y clasificación de triángulos a
5. jugada
a
partir de sus ángulos.
• El análisis de las relaciones de los ángulos
6.a jugada interiores de un triángulo.
Total
Instrucciones
Se juega de a dos participantes. El que primero complete su fila dirá “basta”, y se
Se necesitan las 9 tarjetas de color rojo, las 8 tarje- termina la jugada.
tas azules y la tabla para completar de la página 203 Los participantes comparten y verifican las multi-
de Recortables. Además, un lápiz. plicaciones que anotaron. Se puede usar la calcu-
El juego consiste en completar una fila con cinco ladora.
multiplicaciones, en las que uno de los factores Por cada cálculo correcto, se anotan 10 puntos; si
sea un número perteneciente al intervalo de la está en la fila de ambos participantes, entonces, le
tarjeta roja y el otro factor sea el número que salió corresponderá 5 puntos a cada uno.
en la tarjeta azul, y sus resultados. Si es incorrecto o está repetido en la misma fila
Se mezclan las tarjetas rojas y las azules y se colo- de un participante o está vacío, corresponderá
can en dos pilas distintas. 0 puntos para ese casillero.
Luego, se da vuelta una de las tarjetas rojas y se Se aparta la tarjeta azul, y el juego continúa de
pone en el centro de la mesa. Por turnos, cada la misma manera después de sacar una nueva
participante da vuelta una tarjeta azul que, junto tarjeta azul.
con la roja, determinarán las multiplicaciones que El juego termina luego de la sexta jugada. Gana
se pueden usar en cada jugada. quien más puntos haya obtenido en total.
Para después de jugar ¿Qué estrategias les permitieron completar rápidamente cada
una de las filas?
21
2
Seguimos con el Tutti frutti de multiplicaciones
42 Martina y Pedro juegan al Tutti frutti de multiplicaciones.
a. En la primera jugada, salieron las tarjetas 20 - 29 . 4

Estas son las multiplicaciones y los resultados que escribió Pedro para completar la fila. Completen la
segunda fila teniendo en cuenta las dos tarjetas que se indican.
Nombre:
Multiplicaciones
20 - 29
1.a jugada 20 x 4 = 80 21 x 4 = 84 22 x 4 = 88 28 x 4 = 112 29 x 4 = 116
20 - 29 4
2.a jugada
5
b. Completen el tablero de Martina considerando que, en la tercera jugada, salió la tarjeta azul
con el 9.
20 - 29
3.a jugada
9
c. Los chicos encontraron estas estrategias para completar esta última fila. ¿Usaron alguna de ellas? ¿Qué
otras estrategias emplearon? Expliquen en la carpeta.
Para multiplicar un número Para multiplicar un número

por 9, sumo los resultados por 9, primero, lo multiplico
que tenía de multiplicar por por 10 y, luego, resto
4 y por 5. Por ejemplo, ese número una vez. Por
21 x 9 lo pensé como ejemplo, 21 x 9 lo resuelvo
21 x 4 + 21 x 5. 21 x 10 – 21 x 1.
43 Martina controla los resultados de las jugadas con una calculadora en la que no
funciona la tecla del 8. ¿Cómo puede hacer para resolver con esa calculadora estas multi-
plicaciones? Escriban los cálculos que utilizarían y, luego, verifiquen con la calculadora.
20 x 8 = 28 x 2 =

Estos son los procedimientos que probó Martina para verificar el resultado de 20 x 8 sin usar la tecla del 8.
Sin resolverlos, analicen si, en todos los casos, permiten llegar al resultado correcto. Respondan SÍ o NO y
expliquen en la carpeta la respuesta para cada caso.
a. 20 x 8 = 19 x 7 + 1 d. 20 x 8 = 20 x 10 – 20 x 2
b. 20 x 8 = 20 x 4 + 20 x 4 e. 20 x 8 = 20 x 6 + 20 x 2
c. 20 x 8 = 20 x 2 x 4 f. 20 x 8 = 20 x 2 x 6
22 Operaciones: Multiplicación. Resolución de multiplicaciones mediante diferentes procedimientos.

Matemática
En la papelera
44 Felipe trabaja en una papelera. Los pliegos de las cartulinas de tamaño A0, A1 y A2 traen 2, 4 y
6 unidades, respectivamente.
a. Completen las tablas en las que registra los pedidos de los clientes.
Cantidad de pliegos A0 8 9 10 11 12 20 21 40 41
Cantidad de cartulinas

b. Una imprenta solicitó 60 pliegos de cartulinas de tamaño A0, 60 pliegos de tamaño A1 y 60 pliegos de
tamaño A2. ¿Cuántas cartulinas de cada tamaño encargó?
45 Cada sobre de cartulinas de colores trae 9 unidades. Completen esta tabla de acuerdo con
estos pedidos.
Cantidad de sobres 1 8 9 10 11 12 20 21 100 101
Cartulinas

¿Están de acuerdo con estas estrategias que proponen los chicos para las actividades de esta página? ¿Por
qué? ¿Qué otras estrategias emplearon? Expliquen la respuesta en la carpeta.
Martina Pedro
Sumé las cantidades así. Por ejemplo, Para multiplicar por 9, hice como en el
para completar el casillero de 11 plie- Tutti frutti: primero, multiplico por 10
gos, sumé las cantidades que tenía para y, luego, resto una vez ese número.
10 pliegos y para 1 pliego.
Operaciones: Multiplicación. Resolución de problemas que involucran series proporcionales a partir de diferentes procedimientos. 23
2
Cálculos con multiplicaciones y divisiones
46 Resuelvan estas multiplicaciones y divisiones con 10, 100, 1.000.
a. 3 x 10 = d. 8 x 100 = g. 10 x 1.000 =
b. 30 x 100 = e. 80 x 1.000 = h. 100 x 10.000 =
c. 300 : 10 = f. 8.000 : 100 = i. 10.000 : 10 =
47 Calculen estas multiplicaciones mentalmente.

a. 7 x 20 = c. 4.000 x 8 = e. 30 x 9 =
b. 200 x 7 = d. 8 x 40 = f. 9 x 30.000 =
48 Resuelvan estas divisiones mediante cálculos mentales.
a. 140 : 7 = d. 1.400 : 7 = g. 140 : 20 =

b. 320 : 8 = e. 32.000 : 8 = h. 320 : 40 =
c. 270 : 9 = f. 2.700 : 9 = i. 270 : 30 =
49 Empleando cálculos mentales, rodeen el número que consideren que es el

resultado en cada caso. Luego, verifiquen con la calculadora.
a. 20 x 30 = 600 6.000 60.000
b. 4 x 600 = 24.000 2.400 240.000
c. 800 x 400 = 3.200 320.000 32.000
50 Empleando cálculos mentales, rodeen el número que consideren que es el

cociente en cada caso. Luego, verifiquen con la calculadora.
a. 2.000 : 4 = 5 50 500
b. 6.000 : 30 = 20 200 2.000
c. 32.000 : 800 = 40 400 4
51 Anoten 48 en la calculadora y realicen una operación por vez para obtener

sucesivamente los números de esta tira. Escriban en los casilleros vacíos los cálculos que
proponen en cada caso.
48 4.800 600 24.000 8 480

Elaboren un cartel con recomendaciones para resolver multiplicaciones y divisiones con números “redondos”.
Cópienlo también en la carpeta.
24 Operaciones: Construcción y ampliación del repertorio de multiplicaciones y divisiones con números “redondos”.
Matemática
52 En cada caso, encuentren procedimientos que les permitan resolver estos cálculos
mentalmente. Expliquen en la carpeta cómo los pensaron y, luego, verifiquen con la calculadora.
a. 2 x 8 x 50 x 3 = c. 2.500 x 15 x 2 x 2 =
b. 250 x 6 x 4 = d. 5 x 5 x 40 x 5 x 4 =
53 Resuelvan estas multiplicaciones.

a. 18 x 5 = b. 14 x 50 = c. 12 x 500 =
54 A partir de estos productos, ¿qué estrategia que les permita resolver las otras multiplicaciones men-
talmente pueden proponer? Primero, explíquenla en la carpeta y, luego, escriban los resultados que faltan.
8 x 20 = 160 8 x 200 = 1.600

a. 8 x 19 = c. 8 x 21 =
b. 8 x 190 = d. 8 x 210 =
55 Resuelvan estas divisiones. Intenten buscar estrategias que les permitan obtener el cociente men-
talmente.
a. 240 : 5 = b. 5.500 : 50 = c. 420 : 20 = d. 2.400 : 200 =

Estos chicos encontraron estas estrategias para resolver los cálculos anteriores. Expliquen en la carpeta por
qué funcionan los procedimientos que proponen, analicen en qué casos resultaría conveniente emplearlos y
compárenlos con los que surgieron en la clase.
También, al dividir por 50 o por 500,
Claro, porque el 5 “entra” podés hacer algo parecido. Para
en el dividendo el doble dividir por 50, primero, probé dividir
de veces que el 10, por por 100 y, luego, dupliqué el cociente.
eso, hay que duplicar. Entonces, 5.500 : 50 = 110.
Para 240 : 5, primero,
me sirvió dividir por 10 y,
Puedo hacer lo contrario si
luego, duplicar ese cociente.
divido por 20 o 200; primero,
Entonces, 240 : 5 = 48.
divido por 10 o por 100 y,
luego, busco la mitad. Así:
420 : 20 = 21.
Operaciones: Usar repertorios de multiplicaciones y divisiones con números “redondos” para resolver otros cálculos empleando 25
diferentes procedimientos.
2
El valor de cada cifra en la escritura de un número
¿Cómo se anotan los números que siguen a 999.999?
Como estudiaron en la tabla de “Para pensar entre todos” de la página 11, en la escritura de
un número, cada cifra tiene un valor diferente según su posición. Por ejemplo, en el número
28.050.300:
• el 2 vale 20.000.000.
• el 8 vale 8.000.000.
• el 5 vale 50.000.
• el 3 vale 300.
El valor de cada cifra, también, se puede expresar indicando a qué unidades de la numeración
corresponden: 2 decenas de millón, 8 unidades de millón, 5 decenas de mil y 3 centenas.
56 Respondan en la carpeta.
a. ¿Cuántas unidades de mil hay en un millón?
b. ¿Cuántas decenas de mil hay en un millón?
c. ¿Cuántas centenas de mil hay en un millón?
57 Escriban el número que se forma con cada una de estas expresiones.
a. 4 x 1.000.000 + 6 x 100.000 + 8 x 10.000 + 3 x 100 =

b. 7 x 1.000 + 9 x 100.000 + 9 + 2 x 1.000.000 =
c. 10 x 10.000 + 9 x 1.000 + 5 x 1.000.000 =
d. 12 x 100.000 + 5 x 10.000 + 15 x 10 =
58 Completen con los números que faltan.
a. 8.392.700 = 8 x +3x +9x +7x
b. 20.106.045 = x 1.000.000 + x 1.000 + 45
c. 1.053.202 = 10 x +5x +3x + x 100 + 2
d. 120.480.155 = x 1.000.000 + 8 x +4x + 155
59 Para cada uno de estos números, propongan dos cálculos con sumas de multiplicaciones por 10,
100, 1.000, etc., como en las dos actividades anteriores.
6.428.570 =
6.428.570 =
31.265.015 =
31.265.015 =
26 Numeración: Sistema de numeración escrita. Análisis de las operaciones subyacentes a su organización.

Matemática
60 Júntense en grupos de a dos. Cada jugador anota en una hoja 5 números que tengan entre 7 y
9 cifras cada uno sin que el otro los vea. Luego, le dicta a su contrincante los 5 números que anotó. Al termi-
nar el dictado, controlan si ambos los anotaron igual. Si no resultó así, traten de analizar si fue por un error
al nombrar el número o al anotarlo.
Nueve millones doscientos

61 En el juego anterior, Lorena le dictó estos números a Lean- trece mil quinientos sesenta
dro. Suponiendo que los hubiera escrito correctamente, anoten cómo Doscientos cuarenta millones
lo hizo. cincuenta mil ciento ocho
62 Luego, Leandro le dictó dos números a Lorena. Sabemos que

ella los anotó correctamente en esta hoja. Escriban los nombres de los
números que le dictó Leandro.
4.371.800 19.690.215
63 Ordenen estos números de menor a mayor. Solo pueden anotar en orden las letras que corres-
ponden a cada número, no vale anotar los números en cifras.
A Novecientos noventa y nueve mil
B Ocho millones novecientos mil ochocientos setenta y tres
C Doscientos millones ciento cinco
D Setenta millones cuarenta y nueve mil
E Ciento noventa millones cuatro mil noventa y siete
64 Completen estos números de manera que la serie quede ordenada de menor a mayor.
8.451.3 – 8.451.330 – 8.45 .160 – 8.4 1.159 – .000.000

a. Propongan números que se encuentren entre el primero y el segundo de la serie ordenada.
b. Compartan cómo quedaron los números que completaron. Hay distintas posibilidades; seguramente, no
todos los completaron con los mismos números. Analicen qué tienen que tener las cifras que hay que completar
para conservar el orden de la serie.
Numeración: Sistema de numeración escrita. Producción e interpretación de números del orden de los millones. 27
2
Números del orden de los millones Busquen el Recortable
65 Busquen las tarjetas de Recortables para formar el número quinientos en la página 203.
cuarenta millones ochenta y un mil novecientos ochenta y nueve y cópienlo aquí.
66 Usen estas tres tarjetas y formen todos los números mayores que 170.105.212.
162 009 243
67 Armen con estas tarjetas todos los números posibles que sean menores que 15.160.254.
015 243 009
68 Con tres tarjetas de Recortables, armen el mayor y el menor número posible.
69 Usando tres tarjetas cualesquiera de Recortables, armen cinco números que se encuentren entre
540.114.989 y 989.162.011.
70 Con tres tarjetas de Recortables, armen el número más cercano posible a 700.000.000.
• Luego, armen el más cercano posible a 9.011.114.

Compartan los números que anotaron en 69 y 70. Decidan en cada caso cuál es el más cercano al número
dado. ¿Cómo es posible saberlo con solo analizar los números?
28 Numeración: Sistema de numeración escrita. Relaciones de orden entre números grandes.

Matemática
Los números en la recta numérica

71 Pinten con azul en cada recta numérica el segmento del intervalo donde se ubica
el número 984 y con verde el segmento del intervalo donde se ubica el número 1.065. Un intervalo
está formado por
0 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 todos los números
comprendidos en-
tre dos números.
900 1.000 1.100 1.200 1.300 1.400 1.500 1.600 1.700 1.800
Aquí, entre dos
marcas de la
970 980 990 1.000 1.010 1.020 1.030 1.040 1.050 1.060 1.070 recta numérica.
72 Marquen en la recta numérica dónde ubicarían, aproximadamente, estos números. También, indi-
quen a qué número corresponde la última marca de este fragmento de la recta.
6.500 200 8.900 1.100 4.250 9.750 7.200
0 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
73 Resuelvan a partir de esta recta numérica.

200.000 400.000 600.000 800.000 1.000.000
100.000 300.000 500.000 700.000 900.000
a. ¿Qué número corresponde a la última marca de este fragmento de la serie? Complétenlo.

b. Marquen dónde ubicarían, aproximadamente, los números 350.000, 690.000, 125.000, 710.000 y 1.075.000.
c. Anoten 5 números que se ubiquen en el intervalo de 400.000 a 500.000.
d. ¿Cuál es el número entero que viene justo después del 800.000? ¿Y el que viene justo antes?
74 Si se pone una lupa en el intervalo de 200.000 a 300.000 de la recta anterior, se podría subdividir-
lo más fácilmente.
200.000 300.000
a. Completen las graduaciones del intervalo ampliado de la recta numérica.

b. Ubiquen, aproximadamente, los números 275.000, 238.000, 201.000 y 297.500.
c. Anoten tres números que se encuentren en el intervalo de 280.000 a 290.000.
Numeración: Sistema de numeración escrita. Los números naturales en la recta numérica. 29

2 75 Si se pone una lupa en cada intervalo indicado, se obtienen los intervalos ampliados. Completen
los números que corresponden a las marcas de las graduaciones señaladas en cada caso.

2.000.000 4.000.000 6.000.000 8.000.000 10.000.000
0 1.000.000 3.000.000 5.000.000 7.000.000 9.000.000
• Señalen en los fragmentos de rectas numéricas que sea posible la ubicación aproximada de cada uno de
estos números: 6.125.000, 300.000, 6.790.000, 6.190.000 y 2.900.000.
76 Decidan dónde colocar lupas en esta recta numérica y qué graduación darles para poder ubicar
fácilmente el número 2.395.000.
2.000.0000 4.000.0000 6.000.0000 8.000.0000 10.000.0000
0 1.000.0000 3.000.0000 5.000.0000 7.000.0000 9.000.0000

Compartan en la carpeta las ideas que usaron para completar las rectas numéricas y sus ampliaciones y para
ubicar los números.
30 Numeración: Sistema de numeración escrita. Los números naturales en la recta numérica.

Matemática
Estudiamos los ángulos

Los triángulos se pueden clasificar con nombres especiales
según las características de sus ángulos:
• Los triángulos acutángulos tienen los tres ángulos agudos
(menores que 90º).
• Los triángulos rectángulos tienen un ángulo recto (90º) y
los otros dos, agudos.
• Los triángulos obtusángulos tienen un ángulo obtuso (ma-
yor que 90º) y los otros dos, agudos.
Para verificar el tipo de ángulo, se puede usar la escuadra.
77 Usen la escuadra para clasificar según los ángulos los triángulos que construyeron en la actividad 41
de la página 20.
78 Juana usó la escuadra para clasificar este triángulo y llegó a la conclusión de que se trataba de un
triángulo rectángulo, pero al medir con el transportador, dice que uno de los ángulos mide 130°. Ella cree
que se confundió en algo, pero no se da cuenta en qué. ¿La pueden ayudar?
• Conversen y escriban en la carpeta algunas ideas que los ayuden a comprender cómo se usa el transporta-
dor para medir ángulos.
79 Construyan en la carpeta, cuando sea posible, estos triángulos. Usen los instrumentos geomé-
tricos que consideren más convenientes: regla, escuadra, transportador, compás. Luego, clasifiquen los
triángulos dibujados según los lados y según los ángulos.
a. Un triángulo con un lado de 4 cm, otro de 5 cm y el ángulo que ellos forman de 100°.
b. Un triángulo con un lado de 6 cm, un ángulo recto y otro de 50°.
c. Un triángulo con un lado de 6 cm, un ángulo recto y otro de 110°.

¿En qué casos fue posible la construcción? ¿Cuáles no se pudieron construir? Para aquellos triángulos que sí se
pudieron construir, ¿cuántas soluciones diferentes hay? Expliquen en la carpeta.
Geometría: Clasificación de triángulos según sus ángulos. Uso del transportador. 31
2
Para asegurar que una propiedad es verdadera, en Matemática, no es suficiente con
verificarla en algunos o en muchos casos. Es necesario demostrarla, es decir, llegar a esa afir-
mación a través de argumentaciones que sean verdaderas.
80 Los chicos de 6.o recordaron que, el año pasado, estudiaron esta relación entre los ángulos de
un triángulo.
La suma de los tres ángulos interiores de
cualquier triángulo es 180o.
a. Para verificar esta propiedad, pueden dibujar algunos triángulos, medir con el transportador los ángulos
y sumarlos. Seguramente, la suma de los tres ángulos está cerca de 180° en todos los casos. ¿Cómo se
puede “demostrar” esta afirmación? Observen este análisis.
4 x 90o = 360o
• En un rectángulo, los cuatro ángulos
son rectos (90o), por esto, la suma de los 90o 90o
cuatro ángulos es 360o.
• Si se traza una de las diagonales,
quedan 2 triángulos iguales. 90o 90o
• Tengan en cuenta lo anterior y respondan: ¿Se puede determinar la suma de los ángulos de cada triángulo
rectángulo? ¿Cómo?
b. ¿Qué ocurre si el triángulo no es rectángulo? ¿La propiedad anterior valdrá para cualquier triángulo?
B
• Se puede dividir el triángulo ABC
o el MNO en otros dos triángulos
que sean rectángulos, como se ve
en las figuras.
• En cada uno, la suma es 180o;
entonces, entre los dos, suman 90o 90o C
A
180o + 180o = 360o.
N
Conclusión: La suma de los tres án-
gulos del triángulo ABC es 180o.
90o
90o
M
O

Expliquen en la carpeta la conclusión anterior.
32 Geometría: Propiedad de la suma de los ángulos interiores de un triángulo.

Matemática
81 En esta figura, hay tres triángulos: JGK, JGL y JKL. Clasifíquenlos según sus lados y sus ángulos.
No vale medir los lados con la regla ni los ángulos con el transportador.
G L
K
• Comparen con algún compañero si pensaron lo mismo.
82 Sin usar el transportador, indiquen la medida de V U

los dos ángulos pintados. Consideren que VUT es un triángulo 30o
rectángulo con U = 90o.
90o
W
• Escriban en la carpeta cómo hicieron para calcularlos.
83 Reúnanse de a dos y calculen en la carpeta, sin medir, con el transportador todos los ángulos inte-
riores de los cuatro triángulos que quedan determinados. Tengan en cuenta que MNOP es un rectángulo.
M N
37o
51o
45o
P O

¿En qué se basaron para calcular los ángulos de las dos últimas actividades? Expliquen en la carpeta.
Geometría: Propiedad de la suma de los ángulos interiores de un triángulo. 33
2
Más construcciones
84 En la carpeta, construyan los triángulos a partir de los datos dados cuando sea posible. Si no es
posible, expliquen por qué. Si los pudieron construir, comparen las construcciones con las de sus compañe-
ros. Observen si quedaron iguales. ¿Se podrá construir diferentes triángulos con cada uno de esos datos?
Expliquen en cada caso.
a. Un lado de 5 cm, otro lado de 7 cm y el ángulo entre ellos de 70°.
b. Un ángulo recto y otro de 50°.
c. Dos ángulos de 100°.
d. Un ángulo de 40°, otro de 110° y el lado común entre ellos de 4 cm.
e. Tres ángulos de 70°.
f. Un lado de 5 cm y un ángulo de 30°.

a. ¿A partir de qué datos se puede construir un único triángulo?
b. ¿Cuándo se puede construir más de un triángulo?
c. ¿En qué casos no se puede construir?
34 Geometría: Triángulos. Condiciones de constructibilidad.

3
Matemática
Bingo geométrico

Todos los ángu a estudiar:
s los Solo un ángu
a d o s o puesto son rectos.
• Algunas características de las figuras
Sus l . geométricas.
d o s p a ralelos • Construcciones de nuevas figuras.
son to • Números grandes y cómo expresarlos
con coma.
• Las propiedades de la multiplicación
Los lados opuestos y la división y cómo usarlas para
Todos los lados de miden lo mismo. facilitar cálculos mentales.
• Diferentes estrategias para resolver
diferente medida. y obtener resultados aproximados de
Un s multiplicaciones y divisiones.
olo p
opue a r de Problemas que involucran la
•
st os paladomultiplicación y la división.
s
ralel
os.
Instrucciones
Antes de jugar, es necesario investigar cuándo una Cada uno marca en su cartón todas las figuras que
figura geométrica es “regular” y es importante cumplan con esa condición.
observar las diferencias entre las figuras de cada Gana quien llene primero su cartón.
cartón: características y relaciones entre los lados,
los ángulos, las diagonales, etcétera. C
Se juega de a 3 o 4 jugadores. D
Se necesitan los cartones del bingo y una bolsa o
sobre con las tarjetas con características de las pá- lado
ginas 205 a 211 de Recortables. diagonal
Cada jugador necesita un cartón del bingo diferente.
Por turno, cada jugador saca una tarjeta de la bol- ángulo vértice
sa y lee en voz alta las características. A B
Para después de jugar A medida que avancen en los capítulos, continuarán estudiando
características y propiedades de las figuras geométricas. Seguramente, volverán a jugar al bingo. Les
proponemos comenzar a completar las tablas que encontrarán en las páginas 151 y 152 con las ca-
racterísticas de las figuras que ya conocen. Esta tabla la seguirán completando en los capítulos 4 y 5,
donde descubrirán nuevas características de las figuras.
35
3
Completamos algunas figuras
85 Usen los instrumentos geométricos que consideren necesarios
Con regla y escua-
para completar estas figuras. Luego, a la derecha de cada una, indiquen
dra, se pueden trazar qué características tuvieron en cuenta para construirla y qué instrumen-
rectas paralelas y tos geométricos utilizaron.
perpendiculares.
a. Un rectángulo.
90 o
b. Un rombo.
c. Un paralelogramo.
d. Un trapecio rectángulo.
90 o

Comparen las construcciones y los mensajes que escribieron. Si surgieron nuevas características de estas
figuras, agréguenlas en las tablas de las páginas 151 y 152.
36 Geometría: Identificación de las características de las figuras.

Matemática
Construimos más figuras

Un paralelogramo es
86 Entre las figuras de los cartones del bingo de Recortables, un cuadrilátero con los
hay diferentes cuadriláteros. Tengan en cuenta la definición de lados opuestos paralelos.
paralelogramo e indiquen cuáles de esos cuadriláteros son paralelogramos.
87 Dibujen en la carpeta estas figuras. Luego, comparen con otros compañeros si les quedaron igua-
les. Indiquen si hay más de una posibilidad y, si es así, expliquen por qué.
a. Un paralelogramo con un lado de 4 cm y otro de 5 cm. Usen regla y escuadra.
b. Un paralelogramo con un lado de 4 cm y otro de 5 cm y el ángulo comprendido entre ellos de 55°. Usen
regla, transportador y compás.
c. Un rombo de lados de 5 cm. Usen regla y escuadra.
d. Un rombo de lados de 5 cm y uno de los ángulos de 110°. Usen regla, transportador y compás.

a. Para construir un paralelogramo propiamente dicho o un rombo, a veces, se les pidió que usen regla y
escuadra. ¿En qué característica de los paralelogramos se apoyan para construirlos con estos instrumentos
geométricos?
• ¿Y cuándo usaron la regla y el compás?
b. Revisen las tablas de las páginas 151 y 152 para verificar si pueden agregar alguna característica de los
paralelogramos propiamente dichos y de los rombos.
Geometría: Cuadriláteros. Construcción de paralelogramos. 37
3
Los trapecios y los romboides
Un trapecio es un cuadrilátero con un solo par de lados opuestos paralelos.
88 En el bingo, encontraron diferentes trapecios. Júntense con otros compañeros, compárenlos y

escriban las características de cada uno.
Trapecio Características
Rectángulo
Isósceles
Escaleno
89 Construyan en la carpeta estos trapecios. Escriban en cada caso los pasos que siguieron para reali-
zar la construcción y, luego, comparen con algún compañero si les quedaron igual. ¿Hay más de una posibili-
dad? ¿Por qué?
a. Un trapecio isósceles con uno de los lados paralelos de 5 cm y lados no paralelos de 3 cm que forman con
el lado de 5 cm ángulos de 40°.
b. Un trapecio escaleno con lados paralelos de 4 cm y 2 cm.
90 Completen la figura. Tengan en cuenta que es un romboide.

Un romboide es
Luego, escriban en la carpeta los pasos que siguieron para completar la
un cuadrilátero que
construcción.
tiene dos pares de
lados contiguos de
igual medida.

a. Comparen con otros compañeros las construcciones y los pasos que escribieron. Si surgieron nuevas carac-
terísticas de estas figuras, complétenlas en las tablas de las páginas 151 y 152.
b. Vuelvan a jugar al bingo geométrico. Tengan en cuenta todo lo aprendido en este capítulo.
38 Geometría: Construcción de trapecios y romboides.
Matemática
Números grandes
91 Si el juego Tiro al blanco de la página 7 se jugara con 10 o más tapitas, sería posible que, en un
valor determinado, cayeran 10 tapitas. En ese caso, para calcular el puntaje, sería necesario hacer alguno de
estos cálculos. Anoten los puntajes que se obtendrían si cayeran 10 tapitas sobre cada valor.
a. 10 x 1 = e. 10 x 100 =
b. 10 x 10.000 = f. 10 x 1.000.000 =
c. 10 x 10 = g. 10 x 1.000 =
d. 10 x 100.000 = h. 10 x 10.000.000 =
92 Rodeen la o las opciones correctas.
a. ¿Qué parte de 1.000 es 100? 1 1 1 0,1 0,01 0,001

10 100 1.000
b. ¿Qué parte de 1.000 es 10? 1 1 1 0,1 0,01 0,001
10 100 1.000
c. ¿Qué parte de 1.000 es 1? 1 1 1 0,1 0,01 0,001
10 100 1.000
93 ¿Cuáles son las opciones correctas? Rodéenlas.
a. ¿Qué parte de 1.000.000 es 100.000? 1 1 1 0,1 0,01 0,001

10 100 1.000
b. ¿Qué parte de 1.000.000 es 10.000? 1 1 1 0,1 0,01 0,001
10 100 1.000
c. ¿Qué parte de 1.000.000 es 1.000? 1 1 1 0,1 0,01 0,001
10 100 1.000

Compartan las respuestas para los problemas 92 y 93 y escriban las razones para elegir cada una de
las opciones.
Numeración: Expresiones con coma para abreviar números grandes. 39

3
Números grandes en los diarios
94 Busquen en noticias números grandes expresados con coma. Traten de explicar a qué cantidades
se refieren. ¿Cómo las anotarían con todas las cifras?
95 María encontró esta noticia en un diario del 5 de agosto de 2020. Léanla y anoten con todas las
cifras las cantidades totales de contagios en cada país.
CORONAVIRUS: CASI 24 MILLONES DE CONTAGIADOS
E l mundo superó hoy los 23,7 millones de casos confirmados de coronavirus desde el inicio de la
pandemia, tras reportarse más de 206 mil en la víspera.
En total, América registra más de 12,5 millones de infectados y Estados Unidos sigue al tope
del listado en infectados con 5,7 millones de enfermos. Brasil sigue con más de 3,6 millones de conta-
gios. India es el tercer país más afectado en contagios con 3,16 millones de infectados.
A nivel global, entre los diez países con más infectados, Perú figura en sexto lugar con más
de 600 mil casos. Colombia ocupa el octavo lugar con más de medio millón de infectados y Chile está
décimo con casi 400 mil contagios.
96 También, encontró otra noticia del 4 de septiembre de 2020 que incluía una tabla como esta con
estas cantidades de casos.
Estados
Brasil India Rusia Perú Colombia Sudáfrica México España Argentina
Unidos
6.151.253 4.041.638 3.936.747 1.011.987 657.129 641.574 633.015 616.894 488.513 451.198
a. ¿Cómo los anotarían en forma aproximada utilizando números con coma? Completen la tabla.
Estados
Brasil India Rusia Perú Colombia Sudáfrica México España Argentina
Unidos
b. ¿Cuántos casos nuevos aumentaron el total de contagiados entre el 5 de agosto y el 4 de septiembre de

ese año en los países que figuran en ambas listas?
40 Numeración: Expresiones con coma para abreviar números grandes.

Matemática
Información con números grandes

97 Estas son algunas de las cuentas de Instagram más seguidas en América latina. Tengan en cuenta
que el punto de los números corresponde a una coma en la notación en las redes sociales.
Seguidores
Ranking País Usuario Propietario Ocupación
(millones)
1 Argentina @leomessi Lionel Messi 167 Futbolista
2 Brasil @neymarjr Neymar 141 Futbolista
3 Colombia @shakira Shakira 68 Cantante
4 Cuba @camila_cabello Camila Cabello 50.1 Cantante
5 Venezuela @lelepons Lele Pons 41.5 Comediante
Puerto
6 @daddyyankee Daddy Yankee 40.6 Cantante
Rico
Roody
19 Haití @roodyroodboyhaiti 1 Cantante
Roodboy
Comunicadora
20 Bolivia @anabelangus Anabel Angus 0.85
social y modelo
José Ramón
21 Nicaragua @jr_inn 0.45 Comediante
Quintanilla
Datos extraídos de Wikipedia. Fecha de consulta: septiembre de 2020.
a. ¿Qué cantidad de seguidores tienen Roody Roodboy, Anabel Angus y José Ramón Quintanilla?
b. Escriban la cantidad de seguidores que se representan en la tabla que están expresados en millones cuan-
do se anotan estos números.
1: 0,1: 0,01:
c. La diferencia entre Lele Pons y Laly Yankee ¿es de más o menos de 1.000.000 de seguidores?
d. ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de seguidores de Lele Pons y la de Camila Cabello? Rodéenla.
8.000.000 8.500.000 8.600.000 9.000.000 9.500.000 9.600.000 10.000.000
e. Reúnanse en parejas y elaboren en la carpeta dos preguntas que se puedan responder con la información
de la tabla y otras dos preguntas que requieran cálculos para ser respondidas. Luego, intercámbienlas con
otra pareja para responderlas.
Numeración: Números grandes expresados con coma: cambio de unidad. 41

3
Sistema de numeración y cálculos mentales
98 Los chicos de 6.o juegan a Adivinar el número. El docente les da pistas, y ellos descubren de qué
número se trata. Indiquen cuál es el número que pensó el docente para cada una de estas adivinanzas.
Pistas El número es…

a. Pienso un número. Si le agrego 100.000,
obtengo 5.721.048.
b. Pienso un número. Si le agrego 1.000.000,
obtengo 25.602.104.
c. Pienso un número. Si le agrego 1.500.000,
obtengo 10.000.000.
d. Si al número que pensé le resto 850.000,
obtengo 6.000.000.
e. Si al número que pensé le resto 400.000,
obtengo 600.000.
f. Si al número que pensé lo multiplico por
10, obtengo 80.000.000.
g. Pienso un número, lo multiplico por 10 y
obtengo 2.500.000.
h. Si al número que pensé lo multiplico por
100, obtengo 300.000.000.
i. Pienso un número, lo multiplico por 100 y
obtengo 9.000.000.
j. Pienso un número, lo divido por 10 y me
da 200.000.
k. ¿Cuál es el número que, al dividirlo por
100, da 5.000.000?
l. ¿Cuál es el número que, al dividirlo por
1.000, da 400.000?

Analicen los cálculos que surgen de cada una de las adivinanzas. ¿Pudieron usar lo que ya saben de las multi-
plicaciones y divisiones por 10, 100, 1.000, etc., para resolver las adivinanzas?
42 Numeración: Sistema de numeración escrita. Análisis del valor posicional y resolución de cálculos mentales.
Matemática
Números grandes y cálculo mental

Las calculadoras comunes solo admiten hasta 8 dígitos. Para los números que tienen más
dígitos, busquen una manera de verificar en la calculadora lo que pensaron.
99 Si en la calculadora se anota el número que aparece en la columna de la izquier-

da, ¿qué cálculo hay que hacer para que se transforme en el número que aparece en la
columna de la derecha? Anoten en la columna central qué teclas de la calculadora apreta-
rían después de anotar el número. Luego, si necesitan, verifiquen con la calculadora.
Si anotamos en la
Y hacemos este cálculo… Se obtiene…
calculadora el número...
13.245.641 10.245.641
251.107.300 260.107.300
48.918.302 248.918.302
37.003.479 30.000.479
1.500.200.000 500.200.000
6.925.710 6.525.710
9.614.500 9.615.000
100 ¿Cuáles números están antes y después de cada uno de estos números?
–1 Número +1
5.000.000
12.999.999
3.532.000
7.224.999
101 Analicen los números y resuelvan mediante cálculos mentales.
a. 3.491.990 + 100 = d. 4.000.000 – 100.000 =

b. 3.491.990 + 10.000 = e. 4.000.000 – 1.000 =
c. 3.490.000 + 110.000 = f. 4.000.000 – 10.000 =
Numeración: Sistema de numeración escrita. Análisis del valor posicional y resolución de cálculos mentales. 43
3
Propiedades de la multiplicación
En las calculadoras comunes, si hay cálculos que combinan operaciones, como por ejemplo,
24 x 10 + 24 x 2, hay que resolver por separado cada una de las multiplicaciones y, luego, su-
mar los resultados.
102 A continuación, se presenta una serie de resoluciones para la multiplicación 24 x 12.

a. Sin resolver todo el cálculo, marquen con una X cuáles operaciones son equivalentes a
24 x 12. Comparen las respuestas y, luego, verifiquen con una calculadora.
24 x 12 = 24 x 11 + 1 24 x 12 = 24 x 6 x 2
24 x 12 = 24 x 10 + 24 x 2 24 x 12 = 24 x 11 + 24
24 x 12 = 20 x 12 + 4 x 12 24 x 12 = 24 x 15 – 3
b. Propongan dos ejemplos nuevos de resoluciones que sean equivalentes
Los elementos de a 24 x 12.
la multiplicación son:
24 x 12 = 288
factores producto

Estas son las propiedades que cumple la multiplicación. Revisen las respuestas y ejemplos que analizaron en
las actividades anteriores y explíquenlas en la carpeta usando estas propiedades.
Propiedad conmutativa: Si se cambia el orden de los factores, el resultado no varía.
24 x 12 = 288 12 x 24 = 288
Propiedad asociativa: Si la multiplicación es de tres o más factores, puede resolverse agrupándolos de

diferentes maneras, y el resultado siempre es el mismo.
24 x 6 x 2 = 24 x 6 x 2 = 24 x 6 x 2 =
24 x 12 = 288 144 x 2 = 288 48 x 6 = 288
Propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la suma y a la resta: En una multiplicación entre

dos números, se puede descomponer uno de ellos en una suma o una resta y multiplicar por separado cada una
de las partes de esta descomposición por el otro número. Luego, se suman o se restan (según corresponda)
ambos productos.
24 x 12 = 24 x (10 + 2) 24 x 12 = (20 + 4) x 12
24 x 10 + 24 x 2 = 20 x 12 + 4 x 12 =
240 + 48 = 288 240 + 48 = 288
44 Operaciones: Multiplicación. Resolución de multiplicaciones mediante diferentes procedimientos. Propiedades de la multiplicación.

Matemática
Otra vuelta sobre cálculos con multiplicaciones y divisiones

103 En una calculadora, no funciona la tecla del 2. ¿Cómo pueden hacer para resolver estas
multiplicaciones con esa calculadora? Escriban los cálculos que realizarían en cada caso.
48 x 12 = 18 x 24 =
104 En una calculadora, no funciona la tecla del 8. Estos son los procedimientos que proponen
Malena y Paula para resolver 456 : 8 con esa calculadora. Expliquen en la carpeta las resoluciones que
cada una propone.
Como 8 = 4 x 2, en lugar Si 8 = 2 x 2 x 2, también,
de dividir por 8, podés podés dividir sucesivamente
dividir por 4 y, luego, por 2. Entonces:
dividir por 2, o viceversa. 456 : 2 = 228
Entonces: 228 : 2 = 114
456 : 4 = 114 114 : 2 = 57
114 : 2 = 57 Malena Paula
• Escriban los procedimientos que realizarían con esa misma calculadora para resolver estas divisiones.
1.000 : 8 =
576 : 18 =
880 : 4 =
105 Este es el procedimiento que encontró Usé la propiedad

Joaquín para resolver 240 : 5 con una calculadora en la distributiva. Entonces,
que no funciona la tecla del 2. Expliquen lo que propone para no usar la tecla
y, luego, escriban qué procedimientos emplearían para del 2, puedo hacer
100 : 5 + 100 : 5 + 40 : 5.
resolver las otras divisiones con esa misma calculadora. Joaquín
a. 228 : 4 =
b. 2.240 : 10 =

Laura dice que, también, usó la propiedad distributiva y escribió esta explicación. ¿Es correcto lo que
propone? ¿Por qué? Expliquen en la carpeta.
Para resolver 144: 6, pensé el 6 como 4 + 2. Entonces, distribuí así:

144 : 6 = 144 : (4 + 2)
144 : 4 + 144 : 2 =
36 + 72 = 108
Operaciones: Resolver multiplicaciones y divisiones mediante diferentes procedimientos. Propiedades de la multiplicación 45

y la división.
3
Aproximación de productos y cocientes
106 En esta tabla, hay que anticipar cuál de los tres números dados corresponde al resultado de cada
multiplicación y, también, indicar cuáles son los cálculos que los ayudaron a identificarlo. Martín resolvió la
primera fila, completen las siguientes; y luego, resuélvanlas en la carpeta para verificar.
Multiplicación El producto es… Cálculos que me ayudaron

89 x 8 = 640 712 6.472 90 x 8 = 720
201 x 11 = 2.211 20.211 211
398 x 49 = 1.952 190.502 19.502
107 Sin hacer toda la cuenta, marquen con una X el casillero que corresponde al pro-
ducto o al cociente para cada multiplicación o división. Luego, verifiquen con la calculadora.
El resultado es…
Cálculo Entre 100 y Mayor que
Menor que 10 Entre 10 y 100
1.000 1.000
52 x 31
105 x 12
162 : 9
1.148 : 4
3.075 : 15

Estos son los procedimientos que emplearon Romina y Marcelo para aproximar el cociente de 3.075 : 15.
Expliquen lo que proponen y compárenlos con los que surgieron en la clase.
Marcelo
Romina
Usé multiplicaciones por 10, por 100, por
Usando 3.000 : 15 = 200, estimo que 1.000. Entonces, 15 x 10 = 150, 15 x 100 = 1.500,
el cociente de 3.075 : 15 es un número 15 x 1.000 = 15.000. Como 3.075 está entre
cercano a 200. 1.500 y 15.000, el cociente es un número
comprendido entre 100 y 1.000.
46 Operaciones: Aproximación de productos y de cocientes.

Matemática
¡Resolvamos divisiones de diferentes maneras!

108 Comparen los procedimientos que realizaron los chicos para dividir 3.086 : 15.
Daniel Lucía Nicolás

3086 15 15 x 100 = 1.500 3086 15 15 x 200 = 3.000
3086 15 15 x 100 = 1.500 – 3000 200 15 x 200 = 3.000 – 3075 205 15 x 201 = 3.015
– 1500 100 15 x 5 = 75 86 + 5 15 x 1 = 15 11 15 x 202 = 3.030
1586 + 100 – 75 205 15 x 2 = 30 15 x 203 = 3.045
– 1500 5 15 x 204 = 3.060
11 15 x 3 = 45
86 205 15 x 4 = 60 15 x 205 = 3.075
– 75 15 x 5 = 75 15 x 206 = 3.090
11 15 x 6 = 90
………..........
a. ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre las resoluciones

de Daniel y las de Lucía? ¿Y con respecto a la que propone Nicolás? Los elementos de la
Expliquen en la carpeta. división son:
dividendo 57 8 divisor
b. Antes de resolver estas divisiones, anticipen la cantidad de cifras que resto 1 7 cociente
tendrá el cociente y marquen la opción con una X. Luego, resuelvan
mediante el procedimiento que consideren conveniente y, finalmente,
verifiquen con la calculadora.
Para anticipar cuántas
cifras tendrá el cociente, se
El cociente tiene…
puede usar lo que hicieron
División Más de
1 cifra 2 cifras 3 cifras en la actividad 107.
3 cifras
468 : 8 =
345 : 36 =
5.132 : 42 =

Este es el procedimiento
Del 5.142, tomé 51 para dividir
Daniela
que realizó Daniela para por 24. Hice 24 x 2 = 48, en- 5142 24
resolver 5.142 : 24. Expli- tonces, el resto es 3. Luego, bajé el – 48 214
quen en la carpeta lo que 4 del 40 que sigue, así se formó 34
comenta acerca de él y 34, que dividí por 24; me dio 1 – 24 24 x 2 = 48
compárenlo con las ma- y sobró 10. Seguí de la misma 24 x 1 = 24
102
neras que usaron Daniel, manera; al bajar el 2, me quedó – 96 24 x 4 = 96
Lucía y Nicolás. 102, que dividí por 24 y me dio 6
4; y finalmente, el resto es 6.
Operaciones: Resolución de divisiones mediante diferentes procedimientos. Análisis de diferentes algoritmos de la división. 47
3
La distribución de diarios y revistas
109 Uno de los diarios que comercializan en una distribuidora es Te informamos, que cotidianamente
se distribuye a los quioscos en 12 camiones. Cada camión lleva 45 paquetes con 125 diarios en cada uno.
¿Cuántos ejemplares de Te informamos distribuyen cada día?
110 De la revista Famosos, tienen que distribuir 18 paquetes con 135 ejemplares cada uno. Cada
ejemplar cuesta $78. ¿Cuánto deben cobrar por toda la entrega?
111 Esta es la factura que entregaron en un quiosco. Completen los datos que van en los casilleros que
se mancharon.
Distribuidora de diarios y revistas FACTURA

N. DE FACTURA: 0006-4567 FECHA: 08/07/2020
O
Cantidad Detalle Costo por unidad Costo total
75 Revista Todos los deportes $235 $
9 Diario La economía $ $459
Colección Minicuentos $75 $3.000
Total $
112 En un pueblo cercano, hay un solo quiosco de diarios y revistas. Allí envían todos los días 18 cajas
del diario Te informamos. El costo de cada caja es $6.120.
a. ¿Cuánto debe abonar, el dueño del quiosco, diariamente por todas las cajas? ¿Y por semana? ¿Y al mes?
(Consideren un mes de 30 días).
b. Cada caja que le envían trae 36 ejemplares. ¿Cuál es el costo de cada uno?

¿Qué le contarían a un compañero que no estuvo en la clase acerca de los problemas que resolvie-
ron en esta página? ¿Qué recomendaciones le darían para resolver cada uno? Escriban esos consejos en
la carpeta.
48 Operaciones: Multiplicación y división. Resolución de problemas que corresponden a relaciones de proporcionalidad directa.
4
Matemática
¡A adivinar el rectángulo
elegido!
D
a estudiar:
J • Las fracciones para medir
longitudes y áreas.
Ñ
• Problemas que se resuelven con
la multiplicación y la división.
• Problemas en los que hay
que hacer varios pasos para
C
resolverlos.
• Los ángulos de las figuras
geométricas.
E F G • Cómo construir figuras dados los
lados y los ángulos.
K
L
I
Instrucciones
Se juega de a dos parejas. Cada pareja forma un Para poder anotar o verificar la fracción de la
equipo. unidad que representa el rectángulo elegido, se
Se necesita el rectángulo blanco, que será la uni- pueden usar los rectángulos de colores de Recor-
dad, y los rectángulos de colores que encontrarán tables o, si se necesita, se puede recortar en papel
en la página 213 de Recortables. figuras idénticas a esas.
Un miembro de cada equipo elige un rectángulo Si el compañero de equipo logra descubrir el rec-
de color. Sin decir cuál es, y usando el rectángulo tángulo, el equipo gana 1 punto.
blanco como unidad, anota en un papel una frac- Luego, cambian los roles entre los miembros
ción que indique la medida del rectángulo elegido de cada equipo. Así, juegan las vueltas que se
y se lo da a su compañero. No vale decir la letra decida.
que nombra el rectángulo. Gana el equipo que más puntos haya acumulado.
Para después de jugar Compartan cómo hicieron para decidir qué fracción de la unidad pue-
de representar un rectángulo. ¿Encontraron diferentes rectángulos que se representan con la misma
fracción? ¿Por qué? ¿Es posible anotar el mismo rectángulo con diferentes fracciones? ¿Por qué?
49
4
Seguimos jugando
113 Los chicos de 6.o juegan con estos rectángulos. Obsérvenlos y anoten en la carpeta la letra de los
rectángulos que eligió cada uno. Tengan en cuenta esta información:
1 significa que, con 5 partes equivalentes a esa, 3 es igual a 1 + 1 + 1 o 3 x 1 .

5 es posible rearmar la unidad. 4 4 4 4 4
A
B
1 unidad
Joaquín 3 G
4
F
Clara 1
3
E
Inés 1
5
H
Germán 3
2 C
114 Anoten en la carpeta la fracción que corresponda para identificar los rectángulos B, C, F y H.
115 Propongan en la carpeta tres rectángulos diferentes a B, C y F, pero que puedan representarse
con las mismas fracciones.
116 Propongan en la carpeta otras fracciones que permitan identificar los rectángulos A, B, C y E.

¿Cómo le explicarían a otro compañero qué es 1 o 1 ? ¿Y 3 ? ¿ 8 ? ¿Cómo le explicarían cómo pensar la
7 10 7 10
mitad de una fracción como 1 o el doble de una fracción como 1 ? Respondan en la carpeta.
5 4
50 Numeración: Fracciones en el contexto de medidas de áreas. Definición. Equivalencias.
Matemática
117 Estas son las fracciones anotadas en tres juegos diferentes, en los que se usaron distintos rectán-
gulos unidad. Para cada una, dibujen un rectángulo que pueda ser la unidad utilizada.
a. 1 del rectángulo unidad.

3
b. 3 del rectángulo unidad.

4
c. 6 del rectángulo unidad.

5
Busquen el Recortable
118 Reúnanse de a dos y escriban una fracción que identifique cada
en la página 213.
uno de los rectángulos del juego de la página 49.
A: H: Ñ:
B: I: O:
C: J: P:
D: K: Q:
E: L: R:
F: M: S:
G: N: T:
Para comparar fracciones, a veces, conviene tener en cuenta:

• Los números enteros entre los que se encuentran: ¿entre 0 y 1?, ¿entre 1 y 2?, etcétera.
• Si tienen el mismo numerador (es decir, si tienen la misma cantidad de partes), entonces, mirar
el denominador (cuál tiene partes más pequeñas o más grandes).
• Si tienen el mismo denominador (es decir, si las partes son del mismo tamaño), entonces, mirar el
numerador (cuántas partes se tienen).
• Si están entre los mismos enteros:
— cuánto le falta para llegar al entero siguiente o cuánto se pasa del entero anterior.
— si está antes o después de la mitad de ese intervalo.
• Las fracciones equivalentes a cada una de las fracciones que hay que comparar para anotarlas
como fracciones con el mismo denominador.
119 Júntense con otro compañero, lean las diferentes maneras de comparar fracciones y traten de
ordenar de menor a mayor las fracciones que anotaron para los rectángulos en la actividad 118.

Compartan cómo quedaron ordenadas las fracciones. ¿Cuáles criterios usaron para ordenar las fracciones del
juego de la página 49? ¿Qué números usaron para cada uno? Expliquen en la carpeta.
Numeración: Fracciones en el contexto de medidas de áreas. Orden. 51
4
Representaciones gráficas de fracciones
120 Indiquen qué fracción está pintada en cada uno de estos rectángulos.
A B
C D E
121 Estos cuadrados son iguales. ¿En cuál se pintó una superficie mayor?
A B
122 Sin hacer nuevas subdivisiones, encuentren dos maneras de pintar la fracción requerida para
cada rectángulo.
a. 7 b. 9
8 12

Compartan cómo hicieron para “armar” de otra manera las fracciones que pide la actividad anterior.
52 Numeración: Fracciones en el contexto de medidas de áreas.

Matemática
Tiritas de papel
Para las actividades de esta página, van a usar alguna de las Busquen el Recortable
tiritas unidad de los Recortables y la regla. en la página 221.
123 De a dos, usando esta tirita como unidad, anoten la medida de

cada una de estas tiritas.
D
Unidad
A E
B F
C
I G
Para algunas fracciones, pueden plegar o marcar una tirita unidad. Para otras, quizá, los ayude pensar:
• ¿Qué parte de la tira unidad es 1 centímetro?
• ¿Qué parte de la tira unidad es 1 milímetro? ¿Y medio centímetro?
124 Con la misma unidad, tracen en la carpeta un segmento que mida 5 de la unidad.
3
125 Resuelvan a partir de la misma unidad.
a. Nicolás dice que trazó un segmento de 1 + 1 y Luciana dice que ella hizo uno de 5 . ¿Cuál de los seg-
mentos es más largo? 4 4
b. Daniel trazó un segmento de 8 y Silvia, uno de 2 + 2 . ¿Cuál de los segmentos es más largo?
3 3
c. Florencia recortó una tirita de 12 y Esteban, una de 2 + 3 . ¿Cuál de las dos tiritas es más larga?
5 5
d. Viviana recortó una tirita de 13 y Fernando, una de 1 + 3 . ¿Cuál de las dos tiritas es más larga?
10 10
Numeración: Fracciones en el contexto de medidas. Subdivisiones en décimos y centésimos. Relaciones de orden. Equivalencias. 53
4
Relaciones entre fracciones
126 Completen con los signos <, > o = según corresponda.
Al comparar dos números,
los signos < y > se usan para a. 5 1+ 2 c. 7 2 e. 2 + 3 13
3 3 3 4 4
señalar el menor y el mayor.
La parte más abierta del signo b. 12 1+ 1 d. 9 3 f. 3 + 1 13
10 10 3 5 5
señala el número mayor.
Usando fracciones, es posible anotar el mismo número de diferentes maneras. Las fracciones que
representan el mismo número son fracciones equivalentes.
Por ejemplo, si se considera esta unidad y las siguientes fracciones, podrán observar que todas
representan la misma longitud.
U
1U
3 U
2
6 U
4
12 U
8
O sea, 3 = 6 = 12 = 24 ...
2 4 8 16
Una regla dice que, multiplicando o dividiendo el numerador o el denominador por el mismo nú-
mero, se encuentran fracciones equivalentes entre sí.
127 Exploren el funcionamiento de la regla anterior y encuentren una explicación de por qué
funciona. Pueden buscar fracciones equivalentes que hayan surgido en el juego de la página 49 o
en la actividad 116. También, pueden ayudarse con lo que pensaron estos chicos.
Al multiplicar por 2 el denomi- Cada cuarto es la mitad de Necesito dos cuartos por
nador, las partes se hacen la un medio. cada medio para tener la
mitad de chiquitas. misma cantidad.

Compartan la exploración que hicieron para la actividad anterior y, entre todos, armen en la carpeta una expli-
cación acerca de por qué funciona esta regla.
54 Numeración: Equivalencias entre fracciones. Relaciones de orden.

Matemática
128 Completen estas expresiones de manera que se cumpla la relación propuesta entre cada par
de números.
a. 5 = c. 3 < e. 4 > 1 + g. 40 =
4 8 4 3 100 10
b. 1 + 4 = d. 4 > f. 6 = h. 15 =
5 5 10 10 6
129 ¿Cuánto le falta o le sobra a cada una de estas fracciones para alcanzar el entero que figura
como resultado?
4 + =1 7 – =1 70 + =1 11 + =2
9 5 100 9
2 + =2 15 – =3 18 – =1 15 – =2
3 4 10 4
3 + =4 25 + =3 11 – =1 15 + =3
2 10 9 6
130 De a dos, analicen qué numerador o denominador podría tener cada una de estas fracciones para
que sea menor que 1 y cuáles, para que sea mayor que 1.
Fracción a Números que la convertirían Números que la convertirían en

completar en una fracción menor que 1 una fracción mayor que 1
4
11
18
95
25
72

Compartan cómo completaron la tabla y analicen cuáles son los números entre los que se encuentran las posi-
bles respuestas para cada casillero.
Numeración: Relaciones entre fracciones. 55
4
Materiales educativos para estudiar
131 Un depósito recibió materiales educativos para distribuir entre alumnos de una localidad. Del
total, 7.245 libros se enviaron a las casas de los alumnos de primer ciclo del nivel primario y 8.456 fueron
para los alumnos de segundo ciclo.
a. En el depósito, se organizaron los libros de primer ciclo en pilas de 48 libros cada una. ¿Cuántas pilas
armaron? ¿Les quedaron libros sin ubicar? ¿Cuántos?
b. Para una mejor organización de la entrega, distribuyeron los libros de segundo ciclo en 68 pilas con igual
cantidad de ejemplares. ¿Cuántos libros pueden poner como máximo en cada pila?
132 También, recibieron 12.456 libros para la secundaria, que ubicaron en 95 pilas de igual cantidad
de ejemplares. Los que les quedaron sueltos alcanzaron justo para todos los alumnos de una escuela rural.
¿Cuántos alumnos asisten a esa escuela?
133 Con el objetivo de fortalecer la lectura en la casa, también, llegaron 2.408 cajas con libros de
cuentos. Se repartieron 86 cajas por día. ¿Cuántos días llevó la entrega de todas las cajas?
134 Por último, se recibieron 1.616 revistas con juegos y se dispuso que se distribuyeran 32 ejempla-
res por día. ¿Cuántos días llevó entregarlos a todos?
En todos los casos, lo que

Para pensar entre todos Estos problemas son muy sobra (el resto) me aportó
similares, ya que todos información para responder.
¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre
refieren a distribuciones.
estos problemas? ¿Están de acuerdo con lo que
afirman las chicas? ¿Por qué?
56 Operaciones: División. Resolución de problemas que involucran diferentes sentidos de la división.

Matemática
Planificación de barrios con mapas satelitales

135 Esta es una vista satelital de un
barrio. Las autoridades estudian una suba del
impuesto municipal en el sector delimitado
por la línea roja. ¿Cuántas viviendas estarían
abarcadas por ese aumento?
136 Como parte de esas medidas, en este sector, planifi-

can realizar una baja de la tasa municipal. La imagen satelital
sale con una mancha en el monitor. ¿Cuántas viviendas esta-
rán alcanzadas por la disminución de la tasa?
137 También, se proyecta la construcción de diferentes obras en un complejo de viviendas como el

anterior, que está limitado por 48 viviendas a lo largo y por 36 viviendas a lo ancho. ¿Cuántas viviendas
quedan incluidas en esas obras?

En otro sector de ese complejo, las obras de mejora proyectadas abarcaban, inicialmente, un sector delimitado
por 56 viviendas a lo largo y 24 viviendas a lo ancho. Luego, agregaron 5 viviendas más en el largo, y mantu-
vieron las 24 viviendas del ancho. Marquen con una X la o las expresiones que permiten calcular el total de
viviendas abarcadas por esas obras y expliquen las razones de sus decisiones.
a. 56 x 24 + 5 b. 56 x 24 + 5 x 24 c. (56 + 5) x 24 d. 56 + 5 x 24
Operaciones: Multiplicación. Resolución de problemas que involucran elementos organizados en filas y columnas (organizaciones 57
rectangulares).
4
Más sobre filas y columnas
138 En un sector de un parque, hay 126 filas con 64 arbustos en cada una.
a. ¿Cuántos arbustos hay allí?
b. Se agregaron 28 filas, cada una con la misma cantidad de arbustos que las anteriores. ¿Cuántos arbustos
quedaron en ese sector?
c. Luego de agregar esas filas, proyectaron construir un camino para los visitantes del parque, esto implica
quitar 32 filas. ¿Cuántos arbustos quedarían plantados, finalmente, en ese sector?
139 En una galería de la escuela, están armando una muestra con dibujos de los alumnos.
a. En una de las paredes, se pueden disponer 24 filas y colgar 42 dibujos en cada una. ¿Cuántos dibujos
pueden poner en esa pared?
b. Los alumnos del segundo ciclo trajeron 456 dibujos. ¿Se los podrá ubicar en 26 filas, todas con la misma
cantidad de dibujos? ¿Por qué?
c. ¿Cuántos dibujos se necesitarían para completar una fila más?
140 Para el sector de plateas de un estadio, se compraron 7.980 butacas. Se quieren colocar de tal ma-
nera que queden más de 81 filas, pero menos de 85, y todas con la misma cantidad de butacas.
a. ¿Cuántas filas deberá tener ese sector de plateas?
b. ¿Cuántas butacas irán en cada fila?
Estos problemas refieren a Hay problemas en los que

elementos organizados en filas y nos sirvió la información que
columnas. Algunos los resolvimos aportó el resto de la división.
Para pensar entre todos mediante la multiplicación.
¿Están de acuerdo con lo que afirman los chi-

cos respecto a los problemas de esta página?
Indiquen a cuáles problemas se está refiriendo
cada uno y expliquen en la carpeta por qué los En otros, usé
asocian con esas resoluciones. la división.
58 Operaciones: Multiplicación y división. Resolución de problemas que involucran elementos organizados en filas y columnas
(organizaciones rectangulares).
Matemática
Artículos de electrónica
141 En el folleto de una casa de artículos
de electrónica, están publicados estos productos.
a. ¿Cuál es el costo de esa notebook? Notebook Tablet
Adelanto: $12.456 Contado
Y 8 cuotas de $11.060 $7.000
b. ¿Cuánto cuesta para los estudiantes del nivel secundario?
Promo para alumnos del nivel secundario:
hay un descuento de $1.450 en el adelanto
y se abona la mitad de la primera cuota.
c. Joaquín es estudiante de secundaria. Con lo que se ahorró
con el descuento por la notebook, quiere comprarse la tablet.
¿Le alcanza? ¿Le sobra? ¿Cuánto?
142 ¿Cuánto cuesta cada celular si se compra

esta promo?
Celular $24.268
Promoción: Con la compra de 3 celulares,
te descontamos $1.500 del costo total.
143 La comisión de un club organizó una

rifa en la que sortearán 12 computadoras, cada una
con una impresora y unos parlantes.
a. ¿Cuánto van a gastar en premios?
Computadora Impresora Parlantes
$52.565 $23.640 $7.495
b. Para abonar los premios, entregan la mitad del costo al contado y el saldo en 18 cuotas iguales. ¿Cuál es el
valor de cada cuota?

Lucrecia y Pablo plantearon estos cálculos para averiguar el costo de todos los premios. Expliquen y comparen
en la carpeta lo que hizo cada uno.
Lucrecia Pablo
12 x (52.565 + 23.640 + 7.495) 12 x 52.565 + 12 x 23.640 + 12 x 7.495
Operaciones: Resolución de problemas que requieren varios pasos usando suma, resta, multiplicación y/o división. 59
Uso de paréntesis.
4
Más problemas con varios pasos y operaciones
144 Los alumnos de una escuela primaria participarán en un torneo de atletismo. La delegación está
formada por 345 alumnos del primer ciclo y 24 grupos de 18 alumnos cada uno del segundo ciclo.
a. ¿Cuántos alumnos en total participarán en ese torneo?
b. Jacinta y Facundo resolvieron

Facundo
el problema anterior de distinta Jacinta
manera. ¿Quién de los dos lo hizo 345 + 24 x 18 =
de forma correcta? ¿Por qué? 345 + 24 x 18 = 345 + 432 = 777
369 x 18 = 6.642 Participan 777 alumnos.
Participan 6.642 alumnos.
En los cálculos en los que intervienen sumas (o restas) con multiplicaciones (o divisiones), se
debe resolver, primero, las multiplicaciones (o divisiones) y, finalmente, las sumas (o restas).
25 + 8 x 5 = 36 + 14 : 2 =
25 + 40 = 65 36 + 7 = 43
Si se quiere modificar este orden, se debe usar paréntesis. Estos indican qué operación se
resuelve en primer lugar.
(25 + 8) x 5 = (36 + 14) : 2 =
33 x 5 = 165 50 : 2 = 25

Lucía, Ana y Pedro van a un comercio de electrónica para comprar estos productos.
Cargador de celular: $240 Protector de pantalla: $150 Pendrive: $360
Propongan, para cada caso, preguntas que podrían responderse con estos cálculos.
a. (240 + 150 + 360) x 3 b. (240 + 150 + 360) : 3 c. 6 x (240 + 150) + 3 x 360
60 Operaciones: Resolución de problemas que requieren varios pasos usando suma, resta, multiplicación y/o división. Uso de paréntesis
y jerarquía de las operaciones.
Matemática
Profundizamos en el estudio de los ángulos

145 En el juego del bingo de la página 35, se agregó esta nueva tarjeta de La suma de los ángulos
características. En parejas, investiguen qué figuras de los cartones del bingo interiores es 360°.
cumplen esta condición y escriban los nombres.

Luego de explorar entre sus figuras, los chicos de 6.° afirmaron que “En las figuras de 4 lados, la suma de los
ángulos interiores es 360°”. Intenten probar esta propiedad de los ángulos de los cuadriláteros teniendo en
cuenta que, en la página 32, analizaron una demostración que les permitió asegurar que “En todo triángulo, la
suma de los ángulos interiores es 180°”.
Puede ayudarlos pensar que, en los cuadriláteros, se sabe que, en el rectángulo y el cuadrado, los cuatro án-
gulos son rectos (90°), por lo tanto, la suma será 90° + 90° + 90° + 90° = 360°.
90o 90o
90o 90o
a. ¿Será cierto que, en todos los cuadriláteros, la suma de los ángulos interiores es 360°? Para iniciar esta
demostración, quizá, los ayude trazar una diagonal del cuadrilátero (segmento que une dos vértices no conse-
cutivos), y así van a quedar determinados 2 triángulos.
B
C
D
b. Piensen juntos algunas ideas para seguir con la demostración y escriban las conclusiones.
Geometría: Suma de los ángulos interiores de un cuadrilátero. 61

4
Algunas construcciones
146 Realicen las construcciones en la carpeta a partir de estos datos y, luego, respondan.
55o
a. Un trapecio rectángulo.
• Luego de la construcción, comparen con otro compañero si les quedaron iguales. ¿Se puede construir un
único trapecio rectángulo o hay más de una posibilidad? Expliquen la respuesta.
• ¿Cuál será el valor de los cuatro ángulos del trapecio construido? ¿Pueden responder sin medir? ¿Por qué?
b. Un paralelogramo.
• Luego de la construcción, comparen con otro compañero si les quedaron iguales. ¿Se puede construir un
único paralelogramo o hay más de una posibilidad? Expliquen la respuesta.
• ¿Cuál será el valor de los cuatro ángulos de ese paralelogramo? ¿Pueden responder sin medir? ¿Por qué?

Lucas y Sofía pensaron esto para encontrar el valor de los tres ángulos que les faltaban en el paralelogramo:
En el paralelogramo que dibujamos, trazamos una

diagonal y nos quedaron dos triángulos iguales.
Por lo tanto, el ángulo opuesto a 55o, también, vale 55o.
55o Si trazamos la otra diagonal, nos va a pasar lo mismo
con los otros dos ángulos opuestos, tendrán igual me-
dida. Para calcular su valor, pensamos en la propiedad
de la suma de los ángulos interiores de un cuadriláte-
55o ro, entonces, hicimos: 55 + 55 = 110.
360 – 110 = 250 y 250 : 2 = 125.
En conclusión, el paralelogramo tiene dos ángulos de
55o y otros dos de 125o.
• Analicen lo que pensaron los chicos. ¿Ocurrirá lo mismo en los rombos? ¿Por qué? Expliquen en la carpeta.
Pueden consultar las ayudas sobre ángulos en la Caja de herramientas.
62 Geometría: Relaciones entre los ángulos interiores de un paralelogramo.

Matemática
147 Este cuadrilátero es un paralelogramo.

1 2
Conversen de a dos y decidan cuáles de estas afirmaciones
son V (verdaderas) o F (falsas). No vale medir. Expliquen
las respuestas.
4 3
a. Los ángulos 1 y 2 tienen la misma medida.
b. La suma de las medidas de los ángulos 1, 2, 3 y 4 es 360°.
c. Los ángulos 1 y 3 tienen la misma medida.
d. Los ángulos 2 y 4 tienen la misma medida.
e. La suma de las medidas de los ángulos 1 y 2 es 180°.
148 Calculen el valor de los 4 ángulos interiores en cada cuadrilátero.

a. ABCD es un rombo. b. PQRS es un paralelogramo.
B P Q
37o
A C
143o 27o
S R
D
• Comparen con un compañero si obtuvieron las mismas medidas.

En el paralelogramo LMNO, el ángulo marcado de M N
52° es un ángulo exterior. Si se conoce el valor de
este ángulo, ¿será posible averiguar el valor de los
cuatro ángulos interiores sin medirlos? Expliquen
la respuesta y, si es posible, indiquen las medidas.
52o
Pueden consultar las ayudas sobre ángulos en la Caja
de herramientas. L O
Geometría: Relaciones entre los ángulos interiores de un paralelogramo. 63

4
Los ángulos de las figuras de más de cuatro lados
149 Algunos chicos de 6.° se quedaron
pensando acerca de estas dos figuras del juego
del bingo geométrico de la página 35. Recordaron
que, al ser figuras “regulares”, todos los ángulos
tienen igual medida. Pentágono regular Hexágono regular
a. ¿Se podrá saber el valor de cada ángulo sin medir? Pueden tener en cuenta esta ayuda.
Pueden cubrir el polígono con la cantidad mínima de triángulos (para

esto, pueden trazar las diagonales de la figura desde uno de los vérti-
ces). En el caso del pentágono, serían 3. Recuerden que, en cada uno
de esos triángulos, la suma de los ángulos interiores es 180°.
b. A partir de la ayuda anterior, ¿cuál sería la suma de los cinco ángulos del pentágono? ¿Y cuál es el valor
de cada uno?
150 En el caso del hexágono regular, ¿cuál será la cantidad mínima de triángulos que lo cubren?
• ¿Cuál será el valor de cada uno de los ángulos del hexágono regular?

Completen la tabla para los polígonos regulares de hasta 10 lados.
Cantidad de Cantidad mínima de Suma de los ángulos Valor de cada ángulo

lados triángulos que lo cubren interiores interior
3 1 180° 60°
4
5
6
7
8
9
10
64 Geometría: Ángulos interiores de polígonos regulares.

5
Matemática
El juego de la tapadita
5 En este capítulo vamos

4 a estudiar:
3 10
2 9 • Problemas que requieren identificar y
1 8 15 obtener múltiplos y divisores.
7 14 • El uso de múltiplos o divisores comunes
6 13 20 para resolver problemas.
12 19 • Las fracciones en repartos en los que se
11 18 25 puede partir y seguir repartiendo lo que
17 24 sobra.
23 30
16
22 29 • Las fracciones en la recta numérica.
28 3 5 • Las características de las diagonales de
21
27 34 diferentes figuras geométricas.
33 40 • Las construcciones de figuras a partir
26
32 39 de las diagonales.
31 38
37
36
Instrucciones
Se juega de a dos participantes. b. que sea uno de los factores de una multiplicación
Se necesita el tablero de la página 215 de Recor- cuyo resultado sea el número tapado. Por ejem-
tables y 40 fichas, que pueden ser tapitas o algún plo, si se tapó el 6, se podrá tapar el 3, ya que 6 es
elemento que permita señalar cada casillero. el resultado de 3 x 2.
Para jugar hay que tener en cuenta que los números Una vez que un número fue tapado, no puede
pares son los terminados en 0, 2, 4, 6 y 8 y los impa- volver a elegirse.
res, los terminados en 1, 3, 5, 7 y 9. En la siguiente jugada, el otro participante debe
Se pone el tablero sobre la mesa y uno de los juga- elegir un número que cumpla alguna de las dos
dores tapa con una ficha un número par. opciones mencionadas respecto al último número
En la siguiente jugada, el otro jugador debe tapar un que se tapó.
número que cumpla alguna de estas condiciones: Se sigue así hasta que uno de los jugadores, en
a. que sea el resultado de multiplicar el número ta- su turno, no tenga opción de tapar ningún núme-
pado por otro. Por ejemplo, si se tapó el 4, se po- ro. Entonces, el otro participante será quien haya
drá tapar el 20, que es el resultado de 4 x 5. ganado el juego.
Para después de jugar ¿Qué estrategias les permitieron reconocer qué número tapar en
cada jugada? ¿Cuáles consideran que permitirían tener más chances de ganar el juego?
65
5
Seguimos jugando a la tapadita
151 Lucas y Santiago juegan a la tapadita. Lucas tapó el 12 en el primer turno. Escriban todos los
números del tablero que podría tapar Santiago en la segunda jugada.
152 Romina y Sofía, también, juegan a la tapadita. Romina, en uno de sus turnos, puso la ficha en
el 20, y quedan aún sin tapar estos números.
1 2 3 4 5 8 10 12 15 24 30 40
a. Rodeen las opciones que tiene Sofía a partir del número que eligió Romina. Expliquen en la carpeta cada
una de las elecciones.
b. Romina copió en el pizarrón la definición de múltiplos y divisores porque dice que le resultan útiles para
identificar qué números es posible tapar en cada jugada. ¿Por qué afirma que los múltiplos y los divisores
intervienen en este juego? Expliquen en la carpeta.
Un número natural es múltiplo de otro cuando

es el resultado de multiplicar ese número por
otro. Por ejemplo, 20 es múltiplo de 5 porque
5 x 4 = 20.
Entonces, si un número es múltiplo de otro, el

segundo es divisor del primero: 20 es múltiplo
de 5; 5 es divisor de 20.
Para pensar entre todos Para hallar múltiplos de 8,

Para los divisores de 8,
pienso en multiplicaciones
cuento de ocho en ocho a
Carla y Rocío juegan a la tapadita. Carla tapó el que den 8: 1 x 8, 2 x 4,
partir de ese número. Es
8. Rocío duda si tapar un múltiplo o un divisor 4 x 2, 8 x 1.
decir, voy recorriendo “la
de 8. Expliquen las estrategias que usa en cada tabla del 8”.
caso para hallarlos y sugieran otras posibles.
66 Operaciones: Divisibilidad. Resolución de problemas que involucran reconocer múltiplos y divisores.

Matemática
Múltiplos y divisores
153 Irene contó de 3 en 3 a partir de 0 y fue escribiendo los números que iba diciendo.
a. Rodeen los números que pudo haber escrito.
3 5 6 8 9 13 15 18 19 20 21 23 29 36 43 53 60
b. ¿Va el 100 en esa lista? ¿Y el 103? ¿Y el 105? Expliquen las respuestas.
154 Lucas contó de 12 en 12 a partir del 0 y, también, escribió los números que iba diciendo.
a. Escriban los cinco primeros números que pudo haber escrito.
b. ¿El 112 va en la lista de Lucas? ¿Y el 120? ¿Y el 124?
155 Marina armó una lista con los divisores de 24 y de 30.

a. En la lista de divisores de 24, dice que hay algunos equivocados. Rodeen cuáles serían.
Divisores de 24: 1 2 3 4 6 8 9 12 14 20 24
b. La lista de divisores de 30 se le borró. Escríbanlos nuevamente.

Divisores de 30:

Estas afirmaciones refieren a números naturales. Decidan si son V (verdaderas) o F (falsas). Expliquen en la
carpeta la respuesta para cada caso; si lo necesitan, también, pueden proponer ejemplos.
a. 1 es divisor de todos los números.
b. 1 es múltiplo de todos los números.
c. Todos los múltiplos de un número son mayores que ese número.
d. Todos los divisores de un número son menores que ese número.
e. La lista de múltiplos de un número no tiene fin.
f. La lista de divisores de un número no tiene fin.
Operaciones: Divisibilidad. Resolución de problemas que involucran el concepto de múltiplo y de divisor. 67

5
Múltiplos y divisores para resolver cálculos.
Números primos y compuestos
156 Marina resolvió 15 x 18 usando únicamente estas teclas de la calculadora. Escriban en la carpeta
el cálculo que realizó y expliquen cómo lo hallaron.
157 En la calculadora de Tiago, solo funcionan las teclas del 2, del 3 y del signo x. ¿Es posible resolver
con esa calculadora estas multiplicaciones? Si se puede, escriban los cálculos. Si no es posible, expliquen
por qué en la carpeta.
a. 12 x 6 =
b. 3 x 10 =
c. 18 x 24 =
158 En la calculadora de Javier, entró un virus informático y solo le permite anotar multiplicaciones
con factores que sean de una cifra. Anoten todas las opciones que encuentren para que pueda resolver
esta multiplicación con esa calculadora.
24 x 18 =
Los números naturales que tienen solo dos divisores, el 1 y el mismo número, se llaman
números primos. Los que admiten más divisores se llaman números compuestos. Por ejemplo,
13 es un número primo y 12 es un número compuesto. El 1 es el único número natural que no
es ni primo ni compuesto.
159 Escriban en la carpeta todas las multiplicaciones con dos factores que den como resultado cada
uno de estos números.
a. 12 b. 13 c. 48 d. 23

Los divisores de un
número te sirven para También, sirve
a. Expliquen en la carpeta los consejos reconocer si hay
descomponerlo en
que dieron estos chicos para resolver la multiplicaciones. Por números primos.
actividad anterior. ejemplo, 12 lo puedo El 23 solo se puede
escribir como 2 x 6, escribir como 23 x 1
b. Encuentren todos los números pri- y 1 x 23.
4 x 3, 12 x 1.
mos menores que 30 y escríbanlos.
68 Operaciones: Divisibilidad. Resolución de problemas que requieren reconocer múltiplos y divisores de un número.
Números primos y compuestos.
Matemática
Sigue la entrega de materiales educativos

160 En una escuela primaria rural, recibieron materiales educativos para los alumnos. Son 24 libros de
primer ciclo y 30 de segundo ciclo. Para el reparto, quieren armar la misma cantidad de pilas de libros para
cada ciclo.
a. ¿Cuántas pilas pueden armar para cada ciclo?
b. Para una mejor organización, quieren que, en cada pila, haya la menor cantidad de ejemplares, es decir,
conseguir la mayor cantidad de pilas posible. ¿Cuántas pilas deben armar en ese caso?
161 Al mes siguiente, les llegaron 36 libros de primer ciclo y 45 libros de segundo ciclo.
a. ¿Cuántas pilas pueden armar para cada ciclo si quieren que todas las pilas tengan la misma cantidad de
ejemplares?
b. Si quieren que, en cada pila, haya la mayor cantidad posible de ejemplares, ¿cuántos debería haber?
162 También, les entregaron 40 libros con cuentos y 32 revistas con juegos. Quieren armar cajas con
la mayor cantidad posible de ejemplares de tal manera que no se mezclen y que, además, en todas las cajas,
haya la misma cantidad. Averigüen cuántos deben poner en cada caja y expliquen en la carpeta cómo lo
resolvieron.
Los divisores que coinciden de dos o más números se llaman divisores comunes a esos
números. Por ejemplo 1, 2, 4 y 8 son los divisores comunes de 40 y 32. El mayor de ellos se
denomina divisor común mayor (d. c. m). En este caso, 8 es el divisor común mayor.

¿Están de acuerdo con Como en cada caja debe
Claro, por eso, yo busqué
lo que dicen los chi- quedar la misma cantidad de
todos los números que
ejemplares, se deben hallar los
cos sobre la actividad dividen a 40 y a 32, o
divisores comunes de 40 y 32.
Estos problemas hablan sea, sus divisores.
162? ¿Emplearon al- de distribuciones. También, se necesita el mayor
guno de esos procedi- Intenté dividir, pero de los divisores comunes.
mientos? Expliquen en me falta la cantidad
la carpeta. de cajas para poder
resolverlo así.
Operaciones: Divisibilidad. Resolución de problemas que requieren hallar divisores comunes. Divisor común máximo. 69
5
Clases a distancia
163 En esa escuela rural, decidieron que se comunicarían con los alumnos de primer ciclo cada 6 días
y con los de segundo ciclo cada 15 días. El primer día de abril, enviaron mensajes a los alumnos de ambos
ciclos. ¿Cuántos días transcurrieron antes de que volvieran a enviarles mensajes a ambos ciclos?
164 Las actividades para los alumnos de primer ciclo se programaron de esta manera: cada 15 días,
se mandaron las de Matemática y Prácticas del Lenguaje; cada 12 días, las de Ciencias naturales y Ciencias
sociales. A su vez, cada 9 días, se enviaron las de Educación física. El 1 de junio, se enviaron actividades de
todas esas áreas a la vez.
a. ¿Cuántos días transcurrieron antes de que volvieran a enviar las actividades de Matemática y Prácticas del
Lenguaje junto a las de Ciencias naturales y Ciencias sociales?
b. ¿Cuántos días transcurrieron antes de que enviaran juntas actividades de todas las materias, es decir, de
esas cuatro áreas y, también, de Educación física?
165 Para el segundo ciclo, enviaron actividades de Matemática y Prácticas del Lenguaje cada 8 días y
de Ciencias sociales y Ciencias naturales, cada 12 días. El 1 de junio, también, enviaron actividades de todas
esas áreas. ¿Cuántos días pasaron hasta que enviaron actividades de todas las áreas a la vez? En un período
de 100 días, ¿cuántas veces habrá sucedido? Respondan en la carpeta.
Los múltiplos que coinciden de dos o más números se llaman múltiplos comunes a esos
números. Por ejemplo 24, 48, 72, 96, 120,… son los múltiplos comunes de 8 y de 12. El menor
de ellos se denomina múltiplo común menor (m. c. m). En este caso, 24 es el múltiplo común
menor.
Para pensar entre todos Fui contando de 8 en Entonces, estás buscando

8, es decir, 8, 16, 24, los múltiplos de esos
Los chicos usaron estas es- y así… Lo mismo hice números. Claro, los que
trategias para resolver estos con los otros números. coinciden son los
problemas. Expliquen en la Luego, busqué los que múltiplos comunes.
carpeta esas resoluciones y coinciden. El menor se llama
compárenlas con las que sur- múltiplo común menor.
gieron en la clase.
70 Operaciones: Divisibilidad. Resolución de problemas que requieren hallar múltiplos comunes. Múltiplo común menor.
Matemática
Cuando se puede repartir lo que sobra

166 De a dos, traten de entender cómo Clara y Joaquín resolvieron el reparto de 7 chocolates entre
5 chicos en partes iguales. Respondan en la carpeta.
Un chocolate entero para cada Con cada uno de los

uno; y con los dos que sobran, 7 chocolates, hago esto que
hago como en el dibujo. dibujé. Entonces, a cada chico le
tocan 7 pedacitos de estos.
Clara Joaquín
a. ¿Cómo habrán anotado Clara y Joaquín la cantidad de chocolate que le toca a cada chico de acuerdo con
el reparto que realizaron?
b. ¿Cómo se puede estar seguro de que, con ambas maneras de repartirlo, a cada uno le toca la misma
cantidad?
167 Ahora, traten de entender lo que hicieron Clara, Joaquín e Inés para repartir 11 chocolates entre
tres chicos en partes iguales.
3 chocolates
enteros para cada
Clara Joaquín uno y, con los 2 que
sobran, hice así.
Hice lo mismo y a cada También hice lo mismo,
uno le tocan 3 + 2 de y a cada uno le tocan
chocolate. 3 11 de chocolate
3
Inés
a. ¿Cómo se puede anotar la cantidad de chocolate que le toca a cada chico según el reparto que hizo Inés?
b. ¿Cómo se puede estar seguro de que, con las tres maneras de repartirlo, les toca la misma cantidad?

Compartan en la carpeta lo que pensaron para esta última actividad. Puede ayudarlos algunas de estas relacio-
nes para establecer la equivalencia entre las diferentes maneras de anotar el resultado del reparto.
1 = 3 1 = 2 Un tercio de la mitad es igual a la mitad de 1 .
2 6 3 6 3
Numeración: Revisión de las fracciones en contextos de reparto. Introducción a la idea de fracción como cociente. 71
5
Si se anotaran los repartos de las actividades 166 y 167 como divisiones, se obtendría:
7 5 11 3
2 1 2 3
7 o1 2 11 o 3 2
5 5 3 3
168 Analicen la relación anterior entre los resultados de los repartos anotados como una división o
anotados como fracciones y, luego, resuelvan.
a. De a dos, formulen en la carpeta problemas de repartos (en partes iguales) de chocolates entre la canti-
dad de personas a la que puede corresponderle estas divisiones.
7:4 15 : 8
b. Inventen en la carpeta un problema de reparto de chocolates entre una cantidad de personas a la que
pueda corresponderle una división con estos números.
6
5
• ¿Hay una sola posibilidad? Si piensan que sí, expliquen por qué. Si piensan que no, encuentren otras.
c. Con lo que ya analizaron, ¿pueden decir el resultado de los repartos expresados por estas divisiones?
10 : 3 = 8:5 = 14 : 6 = 19 : 2 =
d. Propongan una división que dé como resultado cada uno de estos números.
3 4
4 5
• Para estos resultados, ¿hay una única división posible? Si piensan que sí, expliquen por qué. Si piensan
que no, encuentren otras.

A partir de lo que ya saben sobre repartos y división, analicen en la carpeta la relación entre fracciones equi-
valentes y diferentes repartos que dan el mismo resultado.
72 Numeración: Introducción a la idea de fracción como cociente.
Matemática
Fracciones en la recta numérica

Esta es la unidad que se usará para las próximas rectas numéricas.
169 En Recortables, encontrarán tiritas iguales a la unidad para que, Busquen el Recortable
plegándolas, obtengan 1 , 1 , 1 , 1 , 1 de esta unidad. Podrán usar esas en la página 221.
2 3 4 6 8
marcas para subdividir estas rectas numéricas según lo necesiten para realizar las actividades.
• Observen las rectas y ubiquen, cuando sea posible, los números.

1 2 20 3 20 9 22 3 32 30 12 7
2 3 4 8 3 4 4 2 4 4 10 6
0 1 2
Les puede servir
pensar entre qué
2 3 4
enteros se ubica la
fracción.
4 5 6

En una actividad similar a la anterior, estos chicos usaron estas estrategias. Analícenlas y expliquen en la
carpeta las que utilizaron ustedes para decidir el lugar de los números que pudieron ubicar en la recta.
Isabel Francisco Tomás
Para 13 , pensé: 6 de 1
6 6 Para 5 , trasladé Para 11 , pensé que 12
hacen 1, entonces, 12 de 2 4 4
desde 0, 5 veces, 1 de era 3, entonces,
1 hacen 2. Por lo tanto, 2
6 la unidad. 11 = 3 – 1 .
13 de 1 son 2 + 1 . 4 4
6 6
Numeración: Ubicación de fracciones en la recta numérica. 73

5
170 Ubiquen los números que no corresponden al intervalo numérico de las rectas de la actividad 169
en nuevas rectas numéricas construidas con la misma unidad. Ustedes deben decidir los números enteros
entre los que se encuentran esas fracciones.
171 Para esta recta numérica, se utilizó la unidad que está abajo.
Si necesitan plegarla para ubicar las fracciones en la recta, pueden
usar la de Recortables. Busquen el Recortable
en la página 221.
• Señalen las fracciones que corresponden a los puntos marcados en estas rectas numéricas.
E C B A D
0 1 2 F 3 4

a. Para estas rectas, se continuó usando la misma unidad que para la actividad 171. Ubiquen los puntos in-
dicados por cada una de las expresiones. ¿Cómo los anotarían con una sola fracción? No olviden señalar los
enteros entre los que se encuentran.
3 + 1 5 + 1 1 + 1 3 + 1 4 + 3
2 6 10 4 2 3 4 8 3 6
5– 1 1 :2 5x 1 2 :2 3 :2 5x 2 1 :3
4 4 3 8 4 5 2
b. Analicen en la carpeta qué relaciones pueden establecer entre las maneras de “armar” el número que
propone cada expresión y los desplazamientos en la recta numérica.
c. Escriban en la carpeta las equivalencias que usaron para anotar estas expresiones como una única fracción.
74 Numeración: Fracciones. Ubicación en la recta numérica. Equivalencias y cálculos.

Matemática
172 En estas rectas, se colocaron lupas para ampliar un intervalo, como hicieron en la página 156. Para
cada una de las letras indicadas, anoten el número que corresponde.
a.
5 6 A B 7 8 9
A F E C D B
A= B= C= D= E= F=
b.
2 3 4 5 G 6
5 I H J G
G= H= I= J=
c.
0 A B 1 2 3 4
0 C D E F G A
D H I E
A= B= C= D= E= F=
G= H= I=

Expliquen en la carpeta cómo pensaron el valor de cada subdivisión de la recta y el de sus ampliaciones.
Recuerden siempre tener como referencia cuántas de esas partecitas permitirían “armar” la unidad.
Numeración: Fracciones en la recta numérica. 75
5
173 Resuelvan.
a. Decidan entre qué enteros ubicarían estas fracciones en la recta numérica.
11 : entre y 47 : entre y
2 8
23 : entre y 82 : entre y
5 10
b. Anoten estos números como una única fracción.

5+ 2 = 3– 3 =
3 4
2+ 5 = 8– 1 =
6 2
c. Anoten estas fracciones como una suma o resta de un entero y una fracción menor que 1.
15 =
4
20 =
6
27 =
7
22 =
3

Compartan cómo hicieron para resolver los diferentes ítems de la actividad 173. ¿Cómo pueden establecer
cuántos enteros están contenidos en una fracción? Por ejemplo, para 10 , se puede pensar cuántos de 1 se
3 3
necesitan para formar 1. Esta misma idea permite pensar ese número como una suma o resta de un número
entero y una fracción menor que 1. Es decir, 10 = 9 + 1 = 3 + 3 + 3 + 1 = 3 + 1 .

3 3 3 3 3 3 3 3
10 12 2 3
También, se puede pensar como = – = + + + – = 4 – . 3 3 3 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3
76 Numeración: Fracciones en la recta numérica. Encuadramiento de fracciones entre enteros.

Matemática
Profundizamos en el estudio de las diagonales

Los lados de una figura son los segmentos que unen dos vértices consecutivos.
Las diagonales de una figura son los segmentos que unen vértices no consecutivos.
174 Copien esta figura a la derecha teniendo en cuenta que ABCD es un rectángulo.
A B
D C
175 Comparen con un compañero si ambos lograron hacer la copia de manera que haya quedado
idéntica a la figura original. También, comparen los pasos que siguieron para copiarla y los instrumentos
geométricos que utilizaron. Finalmente, pónganse de acuerdo y escriban en la carpeta un instructivo para
que un compañero que estuvo ausente pueda realizar el mismo dibujo sin mirarlo.
176 Manuel y María, después de escribir el instructivo,

anotaron estas ideas. A partir de las afirmaciones de los
- La circunferencia con centro E toca
chicos, ¿cuáles serían las características de las diagonales de justo los 4 vértices del rectángulo.
un rectángulo? - Las diagonales del rectángulo son dos
diámetros de la circunferencia, entonces,
tienen la misma medida.
- E es el centro de la circunferencia y AE,
BE, CE Y DE son radios.

Vuelvan al dibujo que copiaron en la actividad 174 y resuelvan en la carpeta.
a. ¿Será posible dibujar otro rectángulo diferente al ABCD que cumpla la misma condición, es decir que sus
4 vértices estén sobre la circunferencia y que sus diagonales sean sus diámetros? Si creen que sí, piensen
entre todos por dónde conviene empezar a dibujarlo y por qué.
b. ¿Habrá más de una posibilidad? De ser así, enumeren las razones en la carpeta.
c. ¿Uno de esos rectángulos será un cuadrado? ¿En qué caso?
Geometría: Estudio de las diagonales de rectángulos. 77
5
177 Catalina está intentando trazar una G
circunferencia que, al igual que en los rectángulos,
pase por los 4 vértices de este rombo, pero dice F H
que no le sale. ¿La pueden ayudar? ¿Será posible?
I
• ¿Y en un paralelogramo propiamente dicho? Pueden revisar las características de esta figura en la página 37.
178 Construyan las figuras y escriban a la derecha los pasos que siguieron. Luego, comparen con otro
compañero cada construcción y los pasos realizados. ¿Se podrá construir una única figura a partir de estas
diagonales o más de una? Expliquen en la carpeta.
a. Un cuadrado, sabiendo que este segmento es una diagonal.
Pasos:
b. Un rombo, sabiendo que este segmento es una diagonal.
Pasos:

Completen la tabla.
Cuadrilátero Características de las diagonales

Paralelogramo propiamente dicho
Rectángulo
Cuadrado
Rombo
78 Geometría: Estudio de las diagonales de diferentes paralelogramos.

Matemática
Las diagonales de las figuras de más de cuatro lados

179 Revisen las figuras del bingo geométrico que tienen más de 4 lados. En la página 64, para cubrir
el pentágono con la cantidad mínima de triángulos, se trazaron las 2 diagonales desde un vértice.
a. Tracen en este pentágono todas las diagonales. ¿Cuántas son? Comparen con otros compañeros si
no se olvidaron de ninguna.
b. Tracen en este hexágono las diagonales desde un vértice. ¿Cuántas son? Además, tracen todas las
diagonales. ¿Cuántas son? Comparen con otros compañeros si no se olvidaron de ninguna.

a. Completen la tabla para los polígonos regulares de hasta 10 lados.
Cantidad mínima de Diagonales desde un

Cantidad de lados
triángulos que lo cubren vértice
3 1 0
4 2 1
5 3 2
6 4
7
8
9
10
20
100
b. ¿Es posible saber, sin dibujarlos, la cantidad mínima de triángulos que cubren los polígonos de 20 lados y de
100 lados y la cantidad de diagonales que tienen desde un vértice? Expliquen en la carpeta cómo se dieron cuenta.
Geometría: Algunas regularidades de las diagonales de los polígonos regulares. 79
5
Volvemos al juego del bingo geométrico
180 Entre las tarjetas de características, Marcela y Carla encontraron estas. Escriban el nombre de
todas las figuras del juego que cumplen con cada condición. Luego, comparen con otros compañeros si las
respuestas coinciden.
Las diagonales Las diagonales

Las diagonales Las diagonales son
se cortan en el tienen diferente
miden lo mismo. perpendiculares.
punto medio. medida.
181 Jueguen a Adivino la figura.
Instrucciones para jugar

Se juega de a 4. Uno tiene el rol de secretario. El primero que nombra una figura que cumpla
Se necesitan las tarjetas con características del con ella se lleva la tarjeta.
bingo geométrico. Gana el que obtenga más tarjetas.
El secretario tiene todas las tarjetas con carac- Se puede tener a la vista los cartones del bin-
terísticas. Saca de a una tarjeta a la vez y lee la go para ayudarse con los nombres de algunas
característica. figuras.
182 Felipe leyó esta tarjeta:

Las diagonales
miden lo mismo.
Juana dijo: “Pentágono regular”. Sus compañeros dudaron que fuera correcto. ¿Qué opinan? Expliquen
la respuesta.

En los capítulos 3, 4 y 5, estudiaron acerca de los lados, los ángulos y las diagonales de las figuras. En pare-
jas, vuelvan a leer todas las tarjetas con características del juego y completen las cuatro tarjetas que están
en blanco en la página 211 de Recortables con nuevas características. Luego, vuelvan a jugar al bingo o a las
adivinanzas e incluyan las tarjetas nuevas.
80 Geometría: Características de las diagonales de diferentes figuras.

6
Matemática
¿Cuál es?

a estudiar:
e
base e bas • Los cuerpos geométricos, sus elementos
ide d l
ide de Pirám tagonPari
Pirám agonal pen
sma de
bas y características.
p e n t cuadrad e
Pirámid
Cubo Cu bo a e de ba
• triLas se
angularelaciones entre los elementos de
base e r Cubo
ide de ide d
e bas
los cuerpos geométricos.
Pirám gular Pirám iangular Pirámid
e trian e de ba
de bas
tr se
risma ada
Prisma de baPse base • Los desarrollos planos de los cuerpos pentag
a de onal
d r Prism drada
cuadrada cua Pirámide de ba
se cu a
geométricos.
triangular Cubo
Pirámide de ba base
se a de
pentagonal Prism ngular • Las operaciones con fracciones.
ase tria
a de b
Prism Cgounlao r Pirámid
e de b • Los números primos y compuestos y
n
tr ia hexago ase
Cono nal Cilindrocómo usarlos para resolver problemas.
ro
Cilind
o Cono
Cilindr e • Nuevos problemas para identificar y
e bas Pri a
ide de
base
Prisma
ide d
Pirám xagonal obtener múltiplos y divisorestsrimacomunes.
de base
Pirámide de ba Pirám gonal d e b a
he n gular
hexagonal
se hexCialindr cuadrad se Pirámid base
o a e de ba a de
Cono
triangu Prismse Prism agonal
lar a de base Cubo hex
triangular base
de
ir sdea
ea
meidPb
Piraád adrálamide de ba
PrismPriCgsuomn ad se
bafseera hexapen penetbaagsoenal
ide de Es tagona Esfera
Pirám drada l
a base Cua Pirámid
Esfer Prisma de onal e de b
ag
pent
Cuadra ase Prisma
e da
de bas
Instrucciones
de ba
iráam
PrisPm idoendale b hexago se
Prisma de base n t a g ase nal
pe
pentagonal Esfera hexagonal C
Pirámide de ba ilindro
se Prisma de base Co
Se juega en grupos Cu de 4 formados
adrada
hexagonal
por 2noparejas. Si la respuesta es SÍ, entonces, habrá un grupo de
Prisma
de base
Se necesita el tablero y las cartas con cuerpos triangulacuerpos geométricos posibles.
r
geométricos de la página 221 de Recortables. Si la respuesta es NO, los cuerpos con esa caracte-
Antes de jugar por primera vez, cada jugador tie- rística pueden ser descartados.
P
ne que
ri sma deobservar los cuerpos geométricos del ta- Se siguen haciendo preguntas hasta que una de
b
pentag ase
onal Esfera
blero y las características: cantidad
Pirámid
y forma de las las parejas piense que puede identificar qué cuer-
e de ba
caras, cantidad de aristas, de vértices,
Cuadra
da
relaciones
s e
Prisma po está en la tarjeta de los oponentes y lo diga.
de ba
entre esos elementos, etcétera. hexago se ¡Si no acierta pierde el juego!
nal
Se mezcla el mazo de cartas y se pone boca abajo. vértice

Cada pareja toma una carta sin que la otra pueda arista
verla.
Por turnos, cada pareja le hace una pregunta a la cara
otra para adivinar la carta. Solo puede contestarse
con SÍ o NO y no puede estar el nombre del cuerpo. base
Para después de jugar Con el grupo de compañeros que jugaron, analicen cada una de las
cartas del juego y hagan una lista de preguntas que conviene hacer para adivinar los cuerpos geomé-
tricos. Comparen con otros grupos si pensaron las mismas. Vuelvan a jugar cambiando de grupo.
81
6
Analizamos el juego ¿Cuál es?
183 Jugando a ¿Cuál es?, Isabel y Felipe preguntaron: ¿Tiene dos bases? Juana y Manuel contestaron
NO. ¿Qué cuerpos pudieron descartar Isabel y Felipe?
Prisma de base Pirámide de base Cubo Pirámide de base

cuadrada triangular pentagonal
184 En la siguiente vuelta, Isabel y Felipe hicieron una pregunta que les
permitió adivinar la carta que tenía la otra pareja. Si la carta fue la de la derecha,
¿cuál pudo haber sido la segunda pregunta que hicieron? Escríbanla en la carpeta
y comparen con algunos compañeros si pensaron lo mismo.
Pirámide de base Cilindro Cono Prisma de base
185 Juana y Manuel hicieron una pregunta y descartaron estashexagonal
figuras. triangular
Prisma de base
cuadrada
Pirámide de base
triangular
Cubo
Prisma
Pirámide de base
pentagonal
de base Esfera Pirámide de base Prisma de base
pentagonal Cuadrada hexagonal

hexagonal triangular
Prisma de base Esfera Pirámide de base Prisma de base

• ¿Cuál pudo haber sido la pregunta en este caso? ¿Hay más de una posibilidad? Comparen lo que pensa-
ron con otros compañeros.


Después de jugar varias veces a ¿Cuál es?, algunos chicos dijeron que, en algunas vueltas, pudieron adivi-
nar haciendo una única pregunta siempre que la respuesta fuera SÍ. Para estos cuerpos, ¿cuál podría ser la
Pirámide de base pregunta ganadora? Cono
Cilindro Prisma de base
Prisma de base Esfera Prisma de base

Pirámide de base Pirámide de base
Prisma de base Cubo Pirámide de base
pentagonal Cuadrada cuadrada hexagonal triangular pentagonal
82 Geometría: Cuerpos geométricos, elementos y características.

Matemática
Características de los cuerpos geométricos

186 Marquen con una X las características que sean correctas para estos cuerpos. Agreguen una más
que sea correcta.
a.
Tiene 5 vértices.
Tiene 10 aristas.
Todas sus caras son triángulos.
de base Cubo Pirámide de base Tiene una sola base.

ular pentagonal
b.
Tiene caras planas y caras curvas.
No tiene vértices.
ro Cono Prisma de base
triangular
Tiene una sola base.
c.
Tiene una cantidad par de aristas.
Sus bases son triángulos.
ra Pirámide de base Prisma de base
Cuadrada hexagonal
Prisma de base Esfera
Tiene más aristas
Pirámide de base
que vértices.
Prisma de base
pentagonal Prisma de base Pirámide de base
Cuadrada Cubo
hexagonal Pirámide de base
187 Si se sabe que todas estas afirmaciones son verdaderas, ¿de qué figura se trata en cada caso?
a. Es un prisma y algunas caras son triángulos. d. Sus caras son triángulos.

b. Tiene 7hexagonal
vértices. e. Tiene un solo vértice.
triangular
c. Tiene 12 aristas. f. Tiene una sola base.
Prisma de base Esfera

• Comparen con otros compañeros
pentagonal siPirámide de base
obtuvieron
Cuadrada lasPrisma
mismasde base
hexagonal respuestas.
• ¿Será cierto que, para algunas afirmaciones, hay más de una respuesta posible? De ser así, escriban el
nombre de todos los cuerpos geométricos que cumplen esa condición.

Respondan en la carpeta.
a. ¿Qué características comunes encuentran entre los prismas? ¿Y entre las pirámides?
b. ¿Qué características comunes encuentran entre los cuerpos redondos?
Geometría: Cuerpos geométricos, elementos y características. 83
6
¡Vamos a armar cuerpos geométricos!
Los chicos de 6.o van a armar cuerpos geométricos para la feria de
Matemática. Para eso, usarán palitos de dos medidas y bolitas de
plastilina, como estos.
188 Uno de los grupos comenzó con un cubo y una pirámide de base triangular cuyas caras tienen
forma de triángulos equiláteros.
a. ¿Cuántos palitos utilizaron? ¿Cuántas bolitas de plastilina?
b. ¿Los palitos fueron todos de la misma medida o pudieron usar de ambas? ¿Por qué?
189 ¿Cuántos palitos cortos, cuántos largos y cuántas bolitas de plastilina se necesitarán para armar
un prisma de base triangular?
• ¿Habrá una sola posibilidad? Intenten explicar por qué.
190 ¿Cuántos palitos cortos, cuántos largos y cuántas bolitas de plastilina se necesitarán para armar
cada uno de estos cuerpos? ¿Habrá una sola posibilidad? Expliquen en la carpeta la respuesta en cada caso.
a. Un prisma de base pentagonal.
b. Una pirámide de base cuadrada.
c. Una pirámide de base hexagonal.

a. Comparen con sus compañeros lo que respondieron en las actividades anteriores.
b. Conversen acerca de qué tuvieron en cuenta para calcular la cantidad de palitos y bolitas de plastilina para
armar cada cuerpo y para decidir el tipo de palitos.
84 Geometría: Cuerpos geométricos, elementos y características.
Matemática
Análisis de prismas y pirámides a partir de sus bases

191 A partir de las bases dibujadas en la tabla, completen los datos pedidos tanto para los
prismas como para las pirámides. Si lo necesitan, pueden consultar los dibujos del tablero del juego
de la página 81.
Prisma de Cantidad Cantidad Cantidad Pirámide Cantidad Cantidad Cantidad

base… de caras de aristas de vértices de base… de caras de aristas de vértices
192 Resuelvan en la carpeta.

a. ¿Qué relación hay entre la cantidad de lados de la base de un prisma y la cantidad de caras del prisma?
¿Esa relación se cumplirá para todos los prismas? ¿Por qué?
b. Expliquen la relación que hay entre la cantidad de lados de la base de una pirámide y la cantidad de caras
de la pirámide. ¿Esa relación se cumplirá para todas las pirámides? ¿Por qué?
193 ¿Qué relación hay entre la cantidad de lados de la base de un prisma y la cantidad de aristas del
prisma? ¿Esa relación se cumplirá para todos los prismas? Expliquen la respuesta en la carpeta.
194 ¿Cuál es la relación que hay entre la cantidad de lados de la base de una pirámide y la cantidad de
aristas de la pirámide? ¿Se cumplirá para todas las pirámides? ¿Por qué? Expliquen en la carpeta.
195 Expliquen en la carpeta la relación que hay entre la cantidad de lados de la base de un prisma y la
cantidad de vértices del prisma. ¿Esa relación se cumple para todos los prismas?
196 ¿Qué relación hay entre la cantidad de lados de la base de una pirámide y la cantidad de vértices
de la pirámide? ¿Esa relación se cumple para todas las pirámides? ¿Por qué?

Hagan carteles para el aula con las conclusiones a las que llegaron a partir de las actividades de
esta página.
Geometría: Cuerpos geométricos. Relaciones entre los elementos de prismas y pirámides. 85
6
Construcción de cuerpos
El desarrollo plano de un cuerpo geométrico es el dibujo de sus caras ubicadas de manera tal
que permitan armarlo sin separarlas.
197 Estos son los desarrollos planos de algunos cuerpos geométricos. Observando cada uno de ellos,
¿pueden decir cuántas caras, aristas y vértices tiene ese cuerpo? ¿De qué cuerpo se trata?
a.
b.
c.
• Pueden verificar las respuestas construyendo estos cuerpos con los Busquen el Recortable
desarrollos planos que aparecen en Recortables. en la página 223.

a. Alejandra dice que, cuando contó las aristas y los vértices en la figura de los desarrollos planos, obtuvo
más cantidad que cuando verificó con los cuerpos geométricos armados. Pónganse de acuerdo y escriban una
explicación en la carpeta. ¿Por qué le ocurrió esto a Alejandra? ¿A alguno de ustedes también le pasó?
b. ¿Qué hay que tener en cuenta para no confundirse en la cantidad de aristas y vértices cuando estamos
viendo el desarrollo plano de un cuerpo? ¿Ocurre lo mismo con la cantidad de caras? Expliquen en la carpeta.
86 Geometría: Cuerpos geométricos. Desarrollos planos.

Matemática
198 Dibujen en la carpeta un desarrollo plano para cada uno de estos cuerpos geométricos teniendo
en cuenta las medidas ofrecidas y utilizando los instrumentos más convenientes.
a. Cubo de 5 cm de lado b. Prisma de base cuadrada c. Prisma de base triangular (sus

caras son triángulos equiláteros)
4 cm 4 cm
3 cm
• Comparen con algunos compañeros si realizaron los mismos desarrollos.

• Tomás dice que comparó sus dibujos con otros compañeros y que les quedaron diferentes, pero que todos
estaban bien. ¿Es posible? Intenten explicar por qué.
199 A estos desarrollos planos de cuerpos les faltan las bases.

a. ¿Dónde las ubicarían? Completen cada desarrollo.
b. ¿De qué figura se trata en cada caso? ¿Cómo se dieron cuenta? Comparen sus respuestas y dibujos con
otros compañeros.

Olivia ubicó las bases de esta manera, pero
Mateo le dijo que no era correcto. Entre todos,
piensen una estrategia para ayudar a Olivia a co-
locar las bases correctamente. Explíquenla en
la carpeta.
Geometría: Cuerpos geométricos. Desarrollos planos. 87
6
Fracciones cuando la unidad es una cantidad
200 La familia de Matías encargó dos docenas de empanadas: 1 docena de carne, 1 de jamón y
2 3
queso y el resto de verdura. ¿Cuántas empanadas de cada gusto encargaron? ¿Qué fracción del total del
pedido es de verdura? Respondan en la carpeta.
201 En una encuesta a 30 alumnos de un sexto grado sobre su actividad preferida, se obtuvieron estas
respuestas. Resuelvan en la carpeta.
1 1
• respondió que le gusta mucho los juegos en línea. • prefiere actividades individuales, como leer, escu-
3 10
2 char música, ver películas o videos, o dibujar.
• prefieren realizar actividades grupales pre-
5
• El resto menciona varias actividades, pero no puede
senciales, como deportes, o participar en grupos de
definir cuál es la preferida.
teatro o bandas de música.
a. ¿Cuántos alumnos están incluidos en cada grupo de respuestas?

b. ¿Qué fracción del grado no se definió por un grupo particular de actividades?
202 Una familia consume, por mes, un total de $30.000 en alimen-

Para calcular 1
10 tación y servicios (luz, gas, conexión digital, impuestos). Ese gasto repre-
del total mensual, se
senta 3 del ingreso mensual de esa familia. Además, cada mes, reservan
puede usar el total 5
1 de su ingreso para indumentaria. Cada semana, gastan 2 del ingreso
mensual o lo que ya se 10 100
del mes en cargar las tarjetas para el colectivo de todos. Averigüen en la
sabe sobre 1 del total
5 carpeta cuál es el ingreso mensual de esta familia, el gasto en cada rubro y
mensual.
lo que les queda para otros gastos.
203 Completen.
1 de 200 es . 3 de 200 es . 3 de 400 es . 2 de 210 es .
4 4 5 7
de 600 es 200. de 800 es 100. de 400 es 300. de 900 es 600.
1 de es 300. 1 de es 120. 2 de es 20. 4 de es 800.

6 10 5 10

¿Qué relaciones encuentran entre los procedimientos que usaron para resolver las actividades 200, 201 y
202 y los cálculos que completaron en la actividad 203? Expliquen en la carpeta.
88 Numeración: Números racionales: Fracción de una cantidad. Fracción de un número.
Matemática
Operaciones con fracciones

204 En cada inspiración, se absorbe alrededor de 1 litro de aire. Calculen en la
2
carpeta, aproximadamente, cuántos litros de aire absorben en un minuto. Para esto,
tienen que averiguar cuántas inspiraciones realizan por minuto.
205 Como ya conocen, fumar es peligroso para la salud. La ley obliga a incluir información sobre este peli-
gro en los paquetes de cigarrillos. Diversos estudios han mostrado que un cigarrillo hace perder, aproximadamen-
te, 1 de hora de vida. ¿Cómo se tendría que presentar este dato si se quisiera referir a 20 cigarrillos? Respondan
4
en la carpeta.
206 En la casa de Clara, esta semana compraron 3 kg de harina. Usaron 1 kg para hacer pan, 2 de kilo
2 3
para hacer masas para tarta y 1 kg para preparar ñoquis. ¿Cuánta harina les queda? Respondan en la carpeta.
4
207 Del 1 kg de queso que compró, Joaquín usó la tercera parte para una pizza. ¿Qué cantidad de
2
queso le quedó? Resuelvan en la carpeta.
208 Calculen mentalmente la distancia de cada una de estas fracciones a los enteros propuestos.
a. 9 + =2 c. 8 – =1 e. 9 – =3 g. 21 – =5
5 3 2 4
b. 5 + =2 17
d. + =3 f. 5 + = 2 17
h. – =3
8 10 6 5
209 Decidan si estas afirmaciones son V (verdaderas) o F (falsas) sin hacer la cuenta. Expliquen en la
carpeta cómo lo decidieron en cada caso.
a. 1 + 3 es mayor que 1. c. 2 – 6 es mayor que 1.
2 4 5
b. 10 – 1 es menor que 1. d. 3 – 4 es mayor que 2.
3 2 5
210 Calculen mentalmente.

1 + 1 = 1 + 3 = 1 – 1 = 1 – 1 =
2 3 5 10 2 3 4 5
3 + 3 = 2– 5 = 3 – 3 = 2 – 1 =
4 8 6 2 10 3 5
2 + 1 = 5 – 1 = 1 – 2 = 1 – 1 =
3 4 4 2 2 5 3 10

Compartan en la carpeta las estrategias que utilizaron para estimar resultados de sumas y restas con fraccio-
nes y expliquen cómo intervienen las equivalencias entre fracciones para resolver sumas y restas.
Numeración: Operaciones con fracciones. Estimación y cálculo exacto de sumas y restas. 89
6
Fracciones cuando dos cantidades se relacionan
211 Las recetas de mermeladas caseras llevan la misma cantidad de azúcar que de fruta. Al cocinarse,
la fruta suelta sus azúcares. Entonces, en la mermelada ya preparada, la cantidad de azúcar resulta, final-
mente, el doble que la cantidad de fruta. Completen la tabla que relaciona la cantidad de azúcar y de fruta
en una mermelada ya preparada.
1 1 1 1 1 1 3
Cantidad de fruta (en kg) 1
2 2 4 5 3 4
1 1 1 3
Cantidad de azúcar (en kg)
5 4 4
212 En una panadería, tienen unas tablas donde anotan las cantidades de ingredientes según la
cantidad de harina que llevan diferentes recetas de pan. Completen esta tabla que relaciona la cantidad de
harina con la cantidad de manteca.
1 1 1 1 3
Cantidad de harina (en kg) 1 2
2 2 4 4
1 2 1 1
Cantidad de manteca (en kg)
10 5 2 4
213 En la misma panadería, usaron estas tablas para otra receta de pan.
a. Completen la tabla que relaciona la cantidad de harina con la cantidad de semillas.
1 1 1 1 3
Cantidad de harina (en kg) 1 2 4
2 2 4 4
1 1 1 3
Cantidad de semillas (en kg)
5 2 4 4
b. Completen esta tabla que relaciona la cantidad de harina con la cantidad de levadura.
1 1 1 3 1 1
2 10 4 4 2
1 1 1 3
Cantidad de levadura (en kg)
100 2 4 4

a. Compartan las estrategias que usaron para completar las tablas.
b. De las tablas completas, pueden obtenerse multiplicaciones o divisiones con fracciones. Por ejemplo, algu-
nos cálculos que pueden “leerse” en la tabla de la actividad 212 son: 2 x 1 ; 1 x 1 ; 1 : 2; 3 x 1 ; 1 x 1 ;
10 2 10 10 4 10 10 4
1 : 4. Busquen y anoten en la carpeta los cálculos que pudieron conocer a partir de estas tablas completas.
10
También, agreguen las nuevas equivalencias que vayan identificando en la página 150.
90 Numeración: Fracciones en el contexto de tablas de proporcionalidad directa.

Matemática
214 La receta de pan con avena combina harina refinada y harina integral en partes iguales. Es decir, la
mitad de la cantidad de harina que lleva es refinada y la otra mitad, integral. Completen la tabla.
Cantidad total Cantidad de Cantidad de Cantidad de

de harinas harina refinada harina integral avena
(en kg) (en kg) (en kg) (en kg)
1 1
2 10
1
1
4
3
4
1
2
215 A partir de lo que hicieron en las diferentes tablas, piensen y anoten los resultados de estos cálculos.
a. 2 : 2 = e. 3 : 2 =
3 4
b. 2 x 10 = f. 1 : 10 =
5 4
c. 1 : 2 = g. 1 : 2 =
3 5
d. 1 : 10 = h. 3 : 10 =
2 4
Les puede ayu-
216 Si 1 x 1 = 1 , completen las multiplicaciones. dar pensar que se
3 3 está multiplicando
a. 1 x 1 = c. 1 x 1 = por la mitad de 1,
3 2 3 3
por la cuarta parte
b. 1 x 1 = d. 1 x 3 = de 1, etcétera.
3 4 3 2

Analicen las relaciones que tuvieron en cuenta para resolver la última actividad.
Numeración: Fracciones en el contexto de tablas de proporcionalidad directa. 91

6 217 Para preparar pizza, el líquido que usa una familia para la receta se compone de agua y leche en
partes iguales. Completen la tabla.
a.
1
2
1 1 3
Cantidad total de líquido (en l) 1 2
3 2 4
Cantidad de agua (en l)
Cantidad de leche (en l)
b. ¿Dónde pueden encontrar los resultados de estos cálculos en la tabla?

1 x 2 =
2 3
1 x 1 =
2 3
3 :2=
4
1: 2 =
3
1 : 1 =
8 3

a. Compartan las posibles estrategias para completar los casilleros de las tablas.
b. Completen la lista de cálculos con fracciones que conocen a partir de estas tablas en la página 150.
c. En las fracciones, el producto de una multiplicación no siempre es mayor que los factores y el cociente de
una división no siempre es menor que el dividendo, algo diferente de lo que sucede con los números naturales.
Busquen ejemplos en los cálculos que pueden leerse en las tablas que completaron y analicen por qué les
parece que sucede esto.
92 Numeración: Fracciones en el contexto de problemas de proporcionalidad directa.

Matemática
Multiplicaciones con fracciones

218 Usando este cuadradito como unidad de
Busquen el Recortable
medida, calculen cuántos cuadraditos se necesitan para
en la página 223.
cubrir exactamente (sin superposiciones ni “agujeros”)
los rectángulos que se proponen debajo. En Recortables,
encontrarán cuadraditos iguales a este para que los usen
en caso de necesitarlos.
a. Un rectángulo de 6 cuadraditos de largo y 1 1 de ancho.
2
b. Un rectángulo de 2 1 cuadraditos de largo y 3 de ancho.

2
219 Indiquen cuántos cuadraditos se necesitan para cubrir cada uno de estos rectángulos.
a. 6 cuadraditos de largo y 2 1 cuadraditos de ancho
2
b. 4 3 cuadraditos de largo y 2 cuadraditos de ancho
4
c. 8 1 cuadraditos de largo y 1 1 cuadradito de ancho
2 2
Los rectángulos
d. 2 1 cuadraditos de largo y 1 cuadradito de ancho f y g son difíciles
4 2
de dibujar. Traten
e. 3 cuadradito de largo y 3 cuadradito de ancho de imaginárse-
4 4
los o realicen un
f. 1 de cuadradito de largo y 1 de cuadradito de ancho dibujo “ampliado”
10 10
de la unidad de
g. 1 cuadradito de largo y 1 de ancho medida.
2 10

En las páginas 57 y 58, ya habían calculado el total en una distribución rectangular usando multiplicaciones.
Ahora, resolvieron problemas similares, pero que incluyen fracciones de la unidad. De estas resoluciones,
surgen multiplicaciones con fracciones. En la carpeta, completen la lista que armaron con las multiplicaciones
que obtuvieron de las tablas de proporcionalidad.
Numeración: Operaciones con fracciones. Multiplicaciones con fracciones en el cálculo de áreas. 93
6
Más multiplicaciones con fracciones
220 Cada columna de cálculos contiene algunos cálculos relacionados entre sí.
a. Completen la primera columna de cálculos y compartan las relaciones que tuvieron en cuenta para resolver
cada cálculo. Por ejemplo, a partir de saber por cuánto hay que multiplicar 1 para formar 1 ( x 1 = 1),
2 2
es posible saber por cuánto hay que multiplicarlo para formar 1 , que es la cuarta parte de 1. Cada cálculo
4
se puede resolver con diferentes relaciones.
x 1 =1 x 1 =1 x 1 =3 x 1 =1
2 4 3 5
x 1 = 1 x 1 =2 x 1 =1 x 1 = 7
2 2 4 3 5 5
x 1 = 1 x 1 = 1 x 1 = 1 x 1 = 1
2 4 4 2 3 3 5 10
x 1 = 1 x 1 = 3 x 1 = 1 x 1 = 1
2 8 4 2 3 6 5 2
x 1 = 1 x 1 = 1 x 1 = 1 x 1 = 1
2 10 4 8 3 12 5 4
x 1 = 3 x 1 =2 1 x 1 = 5 x 1 = 3
2 4 4 2 3 6 5 4
b. Completen las otras columnas.

c. Júntense de a dos y anoten otros cálculos que pueden saber a partir de los que ya completaron. Intercám-
bienlos con otra pareja y resuélvanlos. Luego, entre todo el grado, armen un listado con los cálculos que
anotaron.

A través de las diferentes multiplicaciones que resolvieron, es posible observar, por ejemplo, que multiplicar
por 1 equivale a dividir por 4; multiplicar por 1 equivale a dividir por 3, etcétera.
4 3
También, podemos observar que, si se trata de multiplicar por 2 , equivale al doble de lo que se obtiene al
3
multiplicar por 1 , etcétera. Analicen estas relaciones en los cálculos que estuvieron resolviendo y explóren-
3
las con nuevos cálculos.
94 Numeración: Multiplicaciones con fracciones.
Matemática
Sigue el juego de la tapadita

221 Leonel y Marina juegan a la tapadita. Taparon el 4 y el 1. Luego, Leonel tapó el 38. ¿Es correcto lo
que afirma? ¿Por qué? Expliquen en la carpeta.
Me doy cuenta de
1 2 3 4 5 que, en mi próximo
turno, podría perder
6 7 8 9 10 el juego.
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
31 32 33 34 35
36 37 38 39 40 Leonel
222 En la primera jugada, Santiago y Laura taparon el 6 y el 1, respectivamente. En su segundo turno,

Santiago tapó el 13. ¿Qué número le recomendarían tapar a Laura? ¿Por qué? Expliquen en la carpeta.
223 En esta serie, están anotados los números que fueron tapando, Luis y Carla, en cada turno.
Completen los números que se han borrado. ¿Hay una única posibilidad para cada caso? ¿Es posible
con esta serie saber quién ganará el juego? ¿Por qué? Expliquen en la carpeta.
18 36 2 6 1 34
Luis Carla Luis Carla Luis Carla Luis Carla Luis
224 Micaela y Romina juegan a la tapadita, pero con un tablero con números hasta el 100. En la primera
jugada, Micaela tapó el 50. Escriban en la carpeta todas las opciones que tiene Romina para tapar en su jugada.
225 Lucas y Diego, también, juegan con un tablero con números hasta el 100. Lucas, en una de las
jugadas, tapó el 60. Estos son los números que aún quedan sin tapar. Rodeen las opciones que tiene Diego
para tapar en su turno.
1 2 4 5 6 8 10 12 15 18 20 25 30 40 45 90 100
Busco cuáles son los números Es útil distinguir cuáles

Para pensar entre todos disponibles en el tablero a los de los números del
que les quedan menos múltiplos tablero son primos y
¿Están de acuerdo con las estrate- y divisores. cuáles, compuestos.
gias que proponen las chicas para
jugar a la tapadita? ¿Por qué? ¿Cuá-
les otras propondrían a partir de re-
solver estos problemas? Expliquen en
la carpeta.
Operaciones: Divisibilidad. Resolución de problemas que involucran reconocer múltiplos y divisores. Números 95
primos y compuestos.
6
Anticipación de múltiplos y divisores
226 Benjamín y Felipe juegan a la tapadita con un tablero del 1 al 100. Benjamín tapó el 2 en una de
las jugadas. Este es el listado con los números que quedan aún sin cubrir. Rodeen las opciones que tiene
Felipe a partir del número que tapó Benjamín.
4 12 15 25 32 40 44 55 61 78 80 81 85 88 90 91 100
227 En un tablero del 1 al 100, uno de los jugadores tapó el 3.

a. ¿Cuáles de estos números podrá tapar el otro jugador a continuación? Rodeen con un color todas las opciones.
9 11 12 15 18 20 27 33 39 42 45 53 60 69 75 99
b. Rodeen con otro color los números que podría tapar si en la jugada anterior se hubiera elegido el 9 en
lugar del 3. Expliquen en la carpeta cómo los identificaron en cada caso.
228 Jacinta y Francisco juegan a la tapadita con un tablero del 1 al 1.000. En uno de sus turnos, Jacin-
ta tapó el 5.
a. Rodeen con un color todas las opciones que tiene, Francisco, para tapar en la próxima jugada si quedan
sin cubrir estos números.
10 20 23 55 100 251 305 410 500 607 710 900 1.000
b Rodeen con otro color los números de ese listado que podría tapar si en la jugada anterior se hubiera
elegido el 10 en lugar del 5.
229 ¿Cuáles de estos números se pueden tapar si en la jugada anterior se eligió el 4? Rodéenlos.
40 45 84 100 125 200 203 440 441 804 805
230 En un tablero del 1 al 1.000, Margarita tapó el 8. En el próximo turno, quiere tapar un número
comprendido entre el 600 y el 700, ya que están todos disponibles. Escriban tres números pertenecientes
al intervalo que podría elegir.
Los múltiplos de 5 son Si tapan el 10, es fácil

Para reconocer si un fáciles de reconocer,
número es múltiplo reconocer los múltiplos
ya que terminan en 0 de 10, ya que son los
Para pensar entre todos de 2, me fijo si es par o en 5. números terminados
o impar.
en 0.
Los chicos cuentan algunas de las
estrategias que utilizaron para re-
conocer qué números pueden tapar.
¿Están de acuerdo con ellos? ¿Por
qué? ¿Qué otras pueden sugerir?
96 Operaciones: Divisibilidad. Resolución de problemas que involucran reconocer múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad.
Matemática
Estrategias para reconocer si un número es divisible por otro

231 Melina y Fausto juegan a la tapadita con un tablero hasta el 10.000. Melina tapó el 2 y, a conti-
nuación, Fausto puso su ficha en el 7.568, pero dudan de que ese número sea divisible por 2. ¿Qué estra-
tegias proponen los chicos para verificarlo? ¿Todos los números pares son divisibles por 2, como afirma
Fausto? ¿Por qué? Expliquen en la carpeta.
Para reconocer si un número es múltiplo de Los múltiplos de 2 de una cifra son
Para saber si 7.568 2 o es divisible por 2 sin hacer la cuenta, 0, 2, 4, 6 y 8, o sea, los números
es divisible por 2, la podés mirar en qué termina. Por ejemplo, si pares, por lo tanto, siempre un
única opción que se me a 7.568 lo pensás como 7.560 + 8, entonces, número es múltiplo de 2 o es
ocurre es hacer ya sabés que 7.560 es múltiplo de 2, ya que divisible por 2 si su última cifra
7.568 : 2 y verificar si 7.560 = 756 x 10 y 10 es múltiplo de 2. Por es par.
el resto es 0. lo tanto, queda verificar si 8, también, lo es; o
sea, la última cifra.
Melina Fausto
232 De la misma manera, quieren verificar si pueden poner la ficha en 5.724 luego de haber tapado
el 4. Esta es la estrategia que encontró, Fausto, para ahorrarse de hacer la división por 4. Expliquen la estra-
tegia que encontró. ¿Funcionará para cualquier número? ¿Por qué?
Desarmé 5.724 en 5.700 + 24 porque 5.700 = 57 x 100 y sabía que 100 es

múltiplo de 4, entonces, ya me aseguré de que esa parte del número es
Fausto divisible por 4. Así, solamente debo verificar si el número que se forma con
las últimas dos cifras, también, lo es.

a. Los chicos hallaron estrategias para reconocer si un número es divisible por (o es múltiplo de…) otro sin te-
ner que hacer cuentas. Estas estrategias se conocen como criterios de divisibilidad. Jacinta anotó los criterios
por 5, 10, 2 y 4 que fueron hallando a partir de estas actividades. Continúen en la carpeta el trabajo de Jacinta
y agreguen los otros tres criterios que le faltan anotar; además, propongan ejemplos para cada uno.
Un número es divisible por 5 cuando termina

Jacinta en 0 o en 5. Por ejemplo: 455, 7.560, etcétera.
b. Felipe dice que, también, es fácil reconocer cuándo un número es divisible por 100, por 1.000, etc. ¿Por qué
afirmará eso? Agreguen los criterios de divisibilidad de estos números al listado que están elaborando en la
carpeta y, también, propongan ejemplos.
Operaciones: Divisibilidad. Resolución de problemas que involucran reconocer múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. 97
6
Distribuciones particulares
233 Santos tiene un vivero. Necesita acomodar, en cajas, 54 bolsas de fertilizante y 90 bolsas de
insecticida. Los productos no se deben mezclar, y quiere que todas las cajas queden con la misma cantidad
de bolsas y, además, que sea la mayor posible.
a. ¿Cuántas bolsas debe poner en cada caja?
b. ¿Cuántas cajas necesita?
234 En una juguetería, están armando la vidriera. Quieren ubicar en una repisa 80 camiones,
100 dinosaurios y 120 autos de colección de tal manera que no se mezclen los juguetes y que haya la
misma cantidad en todos los estantes.
a. ¿Cuántos juguetes pueden poner en cada estante?
b. ¿Cuántos juguetes van en cada estante si, además, necesitan poner la mayor cantidad posible?
• En ese caso, ¿cuántos estantes para cada juguete se destinarán?
235 En un club de fútbol, compraron 120 buzos, 150 camisetas y 180 pantalones. En el vestuario,
armaron pilas con las prendas del mismo tipo, todas con la misma cantidad. ¿Cuál es la mayor cantidad
de prendas que pueden poner en cada pila? ¿Cuántas pilas armarán para cada tipo de prenda?

Los chicos cuentan cómo resolvieron estos problemas. ¿Usaron alguna de esas estrategias? ¿Otras? ¿Cuáles?
Expliquen en la carpeta. Tengan en cuenta que, en la Caja de herramientas, podrán consultar algunos de los
criterios de divisibilidad.
Bautista
Tomás
Estos problemas son parecidos a los de la página 69.
Puedo resolverlos obteniendo los divisores comunes, en A mí me ayudaron los criterios de divisibi-
particular, el divisor común máximo. Para obtener los lidad que estudiamos para obtener los di-
divisores, fui pensando multiplicaciones que dieran esos visores. A partir de ellos, pude reconocer
números, por ejemplo, 1 x 120, 2 x 60, 3 x 40, 4 x 30,…, que 2, 3, 4, 5, 6 y 10 son divisores de 120.
entonces, 1, 2, 3, 4,…, 30, 40, 60, 120 son divisores de 120. Así, obtuve otros, 60, 40, 30, 24, 20, 12,…
98 Operaciones: Divisibilidad. Resolución de problemas para los que se necesita obtener divisores comunes. Divisor común máximo.
Matemática
Coincidencias
236 En un tramo de una ruta, que abarca 300 km, se colocarán
carteles correspondientes a los modelos A, B y C de una marca de
celular. Los carteles del modelo A se colocarán cada 15 km; los del
modelo B, cada 20 km; y los del modelo C, cada 30 km. En el inicio del
tramo, se colocaron los tres carteles juntos.
a. ¿A qué distancia del inicio coincidirán nuevamente los 3 carteles?
b. ¿Cuántas veces sucederá que, en ese tramo, deban ir los 3 carteles juntos?
237 Para cumplir con un tratamiento médico, una persona debe tomar tres medicamentos. El primero,
cada 6 horas; el segundo, cada 8 horas; y el tercero, cada 10 horas. Al inicio del tratamiento, le indicaron que
tome los tres juntos. ¿Cuántas horas deberán trascurrir para que de nuevo tenga que tomar los tres medica-
mentos a la vez?
238 En una capilla, hay tres campanas que están programadas para que suenen en un período
determinado, y que constituyen una atracción turística. Una de las campanas suena cada 8 horas, otra
lo hace cada 16 horas y la tercera suena cada 20 horas.
a. Si en un momento sonaron las tres a la vez, ¿cuántas horas deberán pasar para que vuelva a suceder?
b. Si la batería del motor que las hace funcionar dura 500 horas, ¿cuántas veces sonarán las tres campanas a
la vez en ese período?

¿Están de acuerdo con las estrategias que proponen, Bernardita y Benjamín, para resolver los problemas de
esta página? ¿Sugieren otros procedimientos? ¿Cuáles? Expliquen en la carpeta.
Bernardita Benjamín
Para hallar la primera coincidencia, obtuve el
Estos problemas son similares a los de la página 70,
múltiplo común menor. En algunos casos, no usé
ya que refieren a diferentes hechos que se repiten
todos los números, por ejemplo, los múltiplos de 16,
con la misma frecuencia y hay que averiguar cuándo
también, son los de 8, entonces, busqué los múlti-
coinciden. Lo resolví buscando los múltiplos comunes.
plos comunes entre 16 y 20, directamente.
Operaciones: Divisibilidad. Resolución de problemas que involucran obtener múltiplos comunes. Múltiplo común menor. 99
6
Opciones para pintar y decorar
239 Alejandro es pintor. Lo contrataron para pintar una pared y una puerta, pero todavía dudan
sobre qué colores comprar. Para la pared están entre blanco, rosa o celeste y para la puerta entre negro o
marrón. ¿Cuántas opciones tienen para elegir?
240 En una mueblería, publicaron una oferta de sillones de color verde, marrón o bordó. Con la com-
pra de un sillón, obsequian un almohadón, que puede ser rojo, negro, gris o blanco.
a. ¿Cuántas opciones hay para esa oferta?
b. Joaquín compró el sillón verde con el almohadón rojo. No quedan más de esos modelos, pero sí de los
otros. ¿Cuántas opciones para elegir un sillón y un almohadón quedan?
241 Lucía hizo jarrones para decorar su casa. Tiene que elegir los colores para esmaltarlos, y las op-
ciones que le ofrecen son estas.
Fondo Marrón Negro Verde Bordó
Líneas Gris Amarillo Celeste
Manijas Blanco Azul

• ¿Cuántas opciones tiene?

Para resolver el problema de abajo, los chicos emplearon diferentes procedimientos. ¿Qué similitudes y qué
diferencias identifican entre ellos? ¿Y con respecto a los procedimientos que surgieron en la clase para los
otros problemas de esta página? Expliquen en la carpeta.
Para pintar una manta, se debe elegir uno de estos colores: verde, azul, rojo o marrón. A su vez, el borde
puede ser negro o gris. ¿Cuántas opciones hay para elegir?
verde negro Luca s

gris
azul negro
gris Romina Diego
rojo negro
gris 4x2=8
2+2+2+2=8
marrón negro 8 opciones 8 opciones diferentes.
gris
100 Operaciones: Resolución de problemas que refieren a combinaciones mediante diferentes procedimientos.
7
Matemática
Reproducir el segmento
0
N
a estudiar:
J
L
A • Las expresiones decimales.
G
• Problemas que involucran relaciones
H
C
R
de proporcionalidad directa.
K F • Porcentajes.
• El sistema horario y sus diferencias
B con el sistema decimal.
• Las diferentes medidas de longitud,
I M
Ñ peso y capacidad y sus equivalencias.
Q
D E
Instrucciones
Se necesita el tablero de segmentos que encontra- 2.a versión: Se agrega una condición a las ante-
rán en la página 217 de Recortables. Además, cada riores:
pareja necesitará hojas en blanco, regla y lápiz. - el mensaje se debe dar en metros (no en centí-
Se organiza la clase en grupos de dos parejas. Cada metros). Puede servir pensar qué parte del metro
una elige uno de los segmentos del tablero sin que es un centímetro y qué parte del metro es un
la otra lo vea y elabora un mensaje para que la pare- milímetro.
ja contrincante trace un segmento igual al elegido. Se intercambian los mensajes para que cada pare-
Se juega varias veces de acuerdo con estas dos ja pueda dibujar el segmento con la información
versiones del juego: recibida.
1.a versión: Luego, se superponen los segmentos para verifi-
- No se puede dibujar el segmento ni indicar su letra. car si la construcción realizada por la otra pareja
- La información del mensaje debe ser dada en cen- coincide con el segmento elegido.
tímetros y con fracciones con denominador 10, 100 Si no coinciden, se analiza qué sucedió. Si ambos
o 1.000. Puede servir pensar qué parte del centí- coinciden, la pareja gana 2 puntos; si coincide solo
metro es 1 milímetro. Además, cuántos décimos de 1, gana 1 punto; si no coincide ninguno, 0 punto.
centímetros forman 1 centímetro, cuántos centési- Después de la cantidad de vueltas acordadas,
mos de centímetro forman 1 centímetro, etcétera. gana el equipo que más puntos haya sumado.
Para después de jugar Compartan y analicen entre todos los motivos por los cuales los
segmentos no han coincidido, qué deberían haber tomado en cuenta los jugadores.
101
7
Centavos y décimos o centésimos de peso
Hasta hace un tiempo, además de las monedas de un peso, se
usaban monedas de diferentes valores en centavos. Pregúntenles a
las personas mayores de su familia.
242 ¿Cuánto dinero se reunía hace un tiempo con las monedas

de la derecha? Respondan en la carpeta.
¿Qué parte del peso es una moneda de 10 centavos o cuán-

tas de esas monedas se necesitan para formar un peso? Así se
anota 10 centavos en pesos: $0,10. Les proponemos que se
hagan las mismas preguntas para las monedas de 1 centavo.
243 Anoten en la carpeta dos maneras de pagar justo cada una de estas cantidades.
a. $2,68 b. $0,39
244 Liliana cuenta las monedas que tiene guardadas en una cajita: 25 monedas de 10 centavos,
5 monedas de 25 centavos y 9 monedas de 50 centavos. ¿Cuánto dinero tiene? Resuelvan en la carpeta.
245 Daniel cuenta las monedas que tenía en un sobre: 1 moneda de 1 peso,
17 monedas de 10 centavos, 1 moneda de 25 centavos y 6 monedas de 1 centavo. Para
saber cuánto dinero tenía, usó la calculadora y obtuvo $3,01. Sabemos que es correcto.
¿Qué cálculo pudo haber hecho? Anótenlo en la carpeta y verifíquenlo con la calculadora.
246 Anoten cuántas monedas de 10 centavos se necesitan para reunir cada una de estas cantidades.
a. $5 b. $2,3 c. $0,9 d. $10,9
• ¿Cuántas monedas de 1 centavo necesitarían para reunir esas mismas cantidades?
Para pensar entre todos Como sé que 59 monedas

de un centavo forman
Pensar cuántas monedas de 10 centavos o de 1 centavo se necesitan para reunir $0,59, puedo saber que
una cantidad de dinero puede servirles para conocer el resultado de los cálculos 59 x 0,01 = 0,59.
que aparecen debajo. Analicen cómo y resuélvanlos.
1 : 10 = x 0,10 = 1,5 x 0,01 = 4
2 : 10 = x 0,10 = 2,7 x 0,01 = 0,8
5 : 10 = 1 : 100 = x 0,01 = 0,42
x 0,10 = 3 3 : 100 = x 0,01 = 1,35

102 Numeración: Expresiones decimales en el contexto del dinero.
Matemática
Volvemos al juego Reproducir el segmento

247 Escriban en la carpeta mensajes del juego Reproducir el segmento para segmentos de estas medidas.
a. 28 cm c. 0, 9 cm
b. 2,3 cm d. 10,1 cm
248 Jueguen varias veces a Reproducir el segmento con el agregado de esta nueva regla: las fracciones
solo pueden tener numeradores de un dígito.
Se pueden usar sumas de fracciones con numeradores de un solo dígito y denominadores

con 10, 100 o 1.000.
249 Escriban posibles mensajes para estos segmentos según la nueva versión del juego de la actividad
anterior.
a. 0,29 m d. 26,4 cm
b. 1,07 m e. 30,2 cm
c. 7,6 cm f. 6 mm
250 Rodeen el segmento de mayor longitud en cada uno de estos pares de medidas.
a. 4 m + 3 m 40 cm c. 9,1 cm 91 m
10 100 100
b. 1,701 m 1m+ 7 m+ 1 m d. 0,99 m 6 m+ 8 m+ 2 m

10 100 10 100 100

¿Qué relaciones pueden establecer entre una escritura como 1 + 2 + 5 + 3 y 1,253? Las fracciones con
10 100 1.000
denominadores 10, 100, 1.000, etc., los pueden ayudar a analizar el valor de cada dígito en la escritura decimal
de un número. Traten de explicar cómo.
Numeración: Relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales en el contexto de las medidas de longitud. 103
7
Valor posicional en los números decimales
251 Usen la cantidad que quieran de cada una de estas cartas y resuelvan.
0,1 0,01 0,001 0,0001
a. Busquen dos maneras de armar estos números.

1,9:
1,09:
0,004:
0,35:
0,273:
b. Escriban en la carpeta el número que se arma con estas tarjetas: 12 de 0,1; 4 de 0,01 y 10 de 0,0001.
c. ¿Qué número se puede armar con 10 cartas de cada valor?
d. Cada uno de estos chicos anotó el cálculo que aparece debajo para saber qué número armar con las
cartas que había tomado. Anoten en la carpeta cuál era el número.
Clara Joaquín Inés Germán

7 x 0,1 + 5 x 0,01 + 2 x 0,001 9 x 0,01 + 3 x 0,001 + 2 x 0,0001 15 x 0,1 + 10 x 0,01 12 x 0,01 + 12 x 0,0001
e. Anoten cálculos, como los de los chicos, que expresen cómo pueden armarse estos números.
0,128:
1,3045:
252 Con la calculadora, anoten qué cálculos podrían hacer para que, de a una cifra
por vez, desaparezca o se convierta en 0.
a. 0,382 b. 0,0193
104 Numeración: Expresiones decimales. Descomposición. Equivalencias.

Matemática
Relaciones de orden entre los números decimales

253 Ordenen los números de menor a mayor.
2,001 1,389 1,9 2,0009 1,39 2,017 1, 499 1,0999 1,7
254 Dante resolvió esta actividad, y esta fue su explicación: “8,1988 es mayor porque tiene más nú-
meros”. ¿Tiene razón o se equivoca? Expliquen cómo lo pensaron.
¿Cuál es el mayor?
8,2 8,1988
255 Dante y Maia comparan 0,1 y 0,10. Dante dice que 0,10 es mayor porque tiene más números.
Maia dice que son iguales porque es 1 y 10 y cada décimo es equivalente a 10 centésimos. ¿Cuál de los
10 100
dos te parece que tiene razón? Expliquen en la carpeta.
256 ¿Cuáles son los dos números con dos lugares después de la coma más cercanos a 1,7?
• ¿Y con tres lugares después de la coma? ¿Y con cuatro lugares después de la coma?
257 Resuelvan de a dos.

a. Comparen estos números y decidan cuál es mayor. Rodéenlo. Expliquen en la carpeta cómo lo pensaron.
13,6 13,5678
b. Armen y anoten en la carpeta una manera que sirva para comparar cualquier par de números decimales y
decidir cuál es mayor y cuál es menor.
c. Anoten la regla que pensaron en un afiche para el aula, donde todos vayan agregando sus reglas.
d. Lean y analicen las reglas que pensaron los compañeros. Decidan cuáles les parecen que sirven para
cualquier par de decimales, cuáles les parecen que son válidas y cuáles no, y por qué.
258 Para cada par de números, anoten en la carpeta otros dos que se ubiquen entre los dados.
a. 4,36 4,5 c. 15,43 15,44
b. 7,1 6,9 d. 6,019 6,15

Analicen las respuestas de la actividad 258. Pueden usar los criterios de comparación que elaboraron en la
actividad 257 para verificar si los números que anotaron se encuentran ubicados entre los otros dos.
Numeración: Expresiones decimales. Comparación, orden e intercalación. 105
7
Números decimales: valor posicional
259 Usando solamente las teclas 1, 0, + y la tecla = de la calculadora, anoten con
qué cálculos se podría ver anotados estos números como resultados en el visor. Luego,
comprueben con la calculadora.
2,635
1,2321
260 ¿Cuánto habría que sumar al número que aparece en la primera columna para
obtener 0,1? Completen la tabla y, luego, verifiquen con la calculadora.
En la calculadora se Se obtiene como

se suma…
anota… resultado…
0,05 0,1
0,065 0,1
0,07 0,1
0,015 0,1
0,002 0,1
261 Anoten el resultado de cada uno de estos cálculos.

a. 0,10 x 10 = e. 0,1 x 100 =
b. 0,01 x 10 = f. 0,01 x 100 =
c. 0,001 x 10 = g. 0,001 x 100 =
d. 0,0001 x 10 = h. 0,0001 x 100 =
262 Si se ingresa en la calculadora el número 8,639 y se oprimen las teclas x 10, ¿qué número apare-
cerá como resultado?
• ¿Cuántas veces habrá que oprimir x 10 para ver el número 863.900?

a. Compartan las respuestas de la actividad 261 y analicen las relaciones entre las diferentes posiciones de
las cifras en un número decimal. Por ejemplo: con cuántos décimos, centésimos, milésimos o diezmilésimos se
puede formar el número 1, un décimo, un centésimo o con cuántos diezmilésimos se puede armar un milésimo.
b. ¿Qué multiplicaciones y divisiones por 10, 100, 1.000, 10.000, etc., se pueden conocer a partir de estas
relaciones? Expliquen en la carpeta.
106 Numeración: Expresiones decimales. Análisis del valor posicional.

Matemática
Más materiales educativos para distribuir

263 En un centro de logística, están organizando la distribución de materiales educativos para las escuelas.
a. Completen esta tabla en la que se relaciona la cantidad de cajas y los libros de actividades. Todas las cajas
traen la misma cantidad de libros.
Cajas 1 2 3 4 5 6 8 10 20 100
Libros 32
b. Completen esta tabla en la que se relaciona la cantidad de cajas y libros de cuentos. Todas las cajas traen
la misma cantidad de libros.
Cajas 1 3 6 9 10 60
Libros 90
c. Los docentes de una escuela retiraron 28 cajas de libros de actividades y 19 cajas de libros de cuentos.
¿Cuántos libros llevaron en total? Respondan en la carpeta.
d. Los docentes de otra escuela retiraron 288 libros de actividades y 180 de cuentos. ¿Cuántas cajas llevaron
en total? Resuelvan en la carpeta.
264 Para atender un pedido especial, armaron 4 cajas con libros que les fueron sobrando. En estas ta-
blas, registraron la cantidad de libros que fueron guardando de acuerdo con las cajas que iban completando.
Cajas 1 2 3 4
Libros de actividades 27 54 81 108
Cajas 1 2 3 4
Libros de cuentos 37 72 108 148
• ¿Es posible asegurar que, en cada caso, guardaron la misma cantidad de ejemplares por caja? ¿Cómo
pueden estar seguros? Expliquen en la carpeta.

Para responder la actividad anterior, los chicos proponen estas estrategias. ¿Están de acuerdo con ellas?
¿Pueden sugerir otras? ¿Cuáles? Escríbanlas en la carpeta.
Catalina Lautaro
Para que la cantidad de libros de actividades por caja sea Yo verifiqué si al doble de la cantidad
la misma, las divisiones 27 : 1, 54 : 2, 81 : 3 y 108 : 4 de cajas corresponde el doble de
deben dar el mismo cociente. De la misma manera, para libros, si al triple de cajas corres-
los libros de cuentos, 37 : 1, 72 : 2, 108 : 3 y 148 : 4 deben ponde el triple de libros, y así…
dar el mismo cociente.
Operaciones: Proporcionalidad. Reconocimiento de relaciones de proporcionalidad directa y resolución mediante diferentes 107
procedimientos. Propiedades de la relación de proporcionalidad directa.
7
Relación de proporcionalidad directa
En todos los problemas anteriores, se relacionan dos cantidades (cantidad de cajas y cantidad
de libros que hay en esas cajas).
En algunos casos se cumple:
• El cociente entre las cantidades que se corresponden siempre es el mismo.
• Al doble de una cantidad, le corresponde el doble de la otra; al triple de una cantidad, le
corresponde el triple de la otra; a la mitad de una cantidad, le corresponde la mitad de la
otra; etcétera.
Esa relación se denomina de proporcionalidad directa.
El cociente entre las cantidades se denomina constante de proporcionalidad e indica la
cantidad que corresponde a la unidad (por ejemplo, la cantidad de libros que hay en una caja).
Por ejemplo, en la actividad 264, entre la cantidad de libros de actividades y la cantidad de
cajas, hay una relación de proporcionalidad directa. En cambio, no se cumple entre la cantidad
de libros de cuentos y la cantidad de cajas.
265 Analicen cuáles de estas tablas corresponden a una relación de proporcionalidad directa.
Expliquen en la carpeta las respuestas en cada caso.
a.
Cantidad de paquetes 1 2 3 4 5
Precio (en $) 10,25 20,50 30,75 41 51,25
b.
Cantidad de paquetes en oferta 1 2 3 4 5
Precio (en $) 65 120 165 200 225
266 El precio al por mayor de cada paquete de azúcar es $45,50. Completen la tabla.
Paquetes de azúcar 1 2 3 4 5
Precio (en $)
• Un almacén compró 9 paquetes. ¿Cuánto debe pagar? Respondan en la carpeta.
Para pensar entre todos Como es una relación de

proporcionalidad directa, el precio
a. ¿Están de acuerdo con la estrategia que propone de 9 paquetes lo podés obtener
sumando el precio de 5 y de
Martín? ¿Por qué? Expliquen en la carpeta.
4 paquetes; o sumando el de
b. Armen un cartel para el aula en el que incluyan todo 8 paquetes y el de 1, etc. De la
lo que consideren importante para resolver problemas en misma manera, podés buscar restas
los que hay una relación de proporcionalidad directa. que den esa cantidad de paquetes. Martín
108 Operaciones: Proporcionalidad. Reconocimiento y resolución de problemas que refieren a relaciones de proporcionalidad directa.
Propiedades de la relación de proporcionalidad directa.
Matemática
Otros problemas para resolver

267 En un mercado, 6 botellas de gaseosa de 2,25 litros se pagaron $870.
a. Completen esta tabla referida a distintas cantidades de botellas que se compraron en ese mercado.
Tengan en cuenta que no hay ofertas.
Cantidad de botellas 2 3 4 10 12
Costo (en $)
b. Daniela, para su cumpleaños, compró 33 botellas de esas gaseosas. ¿Cuánto abonó? Resuelvan en la carpeta.
c. En esta tabla, Daniela registra la cantidad de litros de gaseosa de acuerdo con el número de botellas.
Complétenla.
Cantidad de botellas 1 2 3 10 20 25 30
Cantidad de litros

d. ¿Cuántos litros de gaseosa llevó Daniela si compró 33 botellas de 2,25 litros? Resuelvan en la carpeta.
268 Una receta de jugo exprimido de naranja dice:
Para obtener 1 litro de jugo, hay que exprimir 3 naranjas.

4
a. Santiago armó esta tabla para registrar la cantidad de naranjas que necesita de acuerdo con los litros de
jugo que prepara. Completen la tabla.
Cantidad de jugo (en l) 1 1 1 1 1

4 2
Cantidad de naranjas 36 48
b. Para un cumpleaños, preparó 5 1 litros de jugo exprimido a partir de esa receta. ¿Cuántas naranjas tuvo
2
que exprimir? Respondan en la carpeta.
269 En una frutería, 1 kg de frutillas se vende a $120,50. Completen la tabla y resuelvan en la carpeta.
4
1 1 8 1
Cantidad de frutillas (en kg) 8
4 2 4
Precio (en $) 120,50 482 723
• Lucrecia es repostera. Para preparar sus tartas, compró 12 1 kg de frutillas. ¿Cuánto pagó?
2

¿Qué similitudes y qué diferencias encuentran entre estos problemas y los que están en las páginas 90 y 91?
¿Y con respecto a los procedimientos que emplearon para resolverlos? Expliquen en la carpeta.
Operaciones: Proporcionalidad. Resolución de problemas que refieren a relaciones de proporcionalidad directa mediante 109
diferentes procedimientos.
7
Conectividad y comunicación
270 En un diario publicado en junio de 2020, se presentaron los resultados de un estudio sobre el
acceso a internet en dos pueblos. ¿Cuál de esos dos pueblos tienen mayor acceso a internet? ¿Por qué?
Un estudio reveló que, en el pueblo A, de cada 120 habitantes, 30 tienen

acceso a internet. En el pueblo B, de cada 80 habitantes, 24 tienen acceso
a internet.
271 En ese mismo mes, en tres escuelas, se hizo un relevamiento respecto a las posibilidades de
conectividad que tienen los alumnos. Se obtuvieron estos resultados.
• En la escuela A, de 60 alumnos entrevistados, 36 tienen acceso a internet.

• En la escuela B, de 40 alumnos, 30 tienen acceso a internet.
• En la escuela C, de 100 alumnos, 60 tienen acceso a internet.
• ¿En cuál escuela se presenta una mayor accesibilidad a internet?
272 Una fábrica hizo un relevamiento de los dispositivos de comunicación que tiene el personal de
dos sectores para evaluar la posibilidad de que uno de ellos realice las tareas desde su casa. Para ello, reali-
zaron una encuesta y obtuvieron estas respuestas. Resuelvan en la carpeta.
Sector A Sector B
Uso de computadora 70 24
Uso de celular 30 26
a. Si se decide seleccionar el sector que tiene mayor disponibilidad para usar la computadora en la casa.
¿Cuál de los dos convendría seleccionar? ¿Por qué?
b. ¿Y si se optara por el uso de celular en lugar de computadora? ¿Cuál sector convendría seleccionar? ¿Por qué?

Los dos directores de la fábrica analizaron Cuidado como hacés esas
la información de esta manera. ¿Están de comparaciones. Fijate que, en
acuerdo con lo que afirman? ¿Por qué? Expli- el sector A, menos de la mitad
de los agentes tiene celular. En
quen en la carpeta. cambio, en el sector B, más de la
Está claro que, en el sector A,
mitad de los agentes que trabaja
hay mayor disponibilidad de
allí lo tiene; entonces, para esa
celulares y de computadoras.
opción convendría este sector.
110 Operaciones: Proporcionalidad. Resolución de problemas que refieren a relaciones de proporcionalidad directa mediante diferentes
procedimientos. Razones y porcentajes.
Matemática
Porcentaje
Cuando se considera 100 como cantidad de referencia, se puede utilizar el símbolo %
que significa porcentaje. Por ejemplo, si 70 agentes de cada 100 usan computadora, se puede
expresar esa relación como 70% (se lee, 70 por ciento).
Lo útil del porcentaje es que permite plantear cualquier relación considerando siempre 100
como cantidad de referencia, lo que facilita las comparaciones (principalmente, cuando los
datos están dados en relación a totales diferentes). Por ejemplo, 24 agentes de un total de 50,
se puede plantear como 48 agentes de cada 100, por lo tanto, esa parte es un 48% del total.
273 Martín es el contador de la fábrica y, para presentar los resultados de la encuesta, usó esta ma-
nera: “Expresé los resultados tomando como referencia 100 agentes de cada sector, por eso, puse estos
valores con rojo”.
Sector A Sector B
Uso de computadora 70 (70%) 24 (48%)
Uso de celular 30 (30%) 26 (52%)
Total 100 (100%) 50 (100%)
• ¿Qué información presentó en esa tabla? ¿Qué procedimientos habrá realizado para obtener esos
porcentajes? Respondan en la carpeta.
274 El fin de semana, en una tienda, ofrecen descuentos

Como 10 es la décima parte
del 10% en ropa de niños y del 15% en ropa de adultos. Escriban
en la carpeta el precio que queda luego del descuento.
de 100, para obtener el 10% de
una cantidad, podés obtener su
Remera niño Remera adultos décima parte. Por ejemplo, el
$800 $1.600 10% de 500 es 50.

Estos son los procedimientos que emplearon los chicos para hallar porcentajes. ¿Usaron alguno de ellos para
resolver estos problemas? ¿Tienen otros para sugerir? ¿Cuáles? Expliquen en la carpeta.
Lucas Jacinta
Entre el porcentaje y la cantidad, existe una relación de Yo usé las fracciones. Por ejemplo, 15%
proporcionalidad directa, entonces, usé propiedades de
significa 15 de cada 100, lo puedo repre-
la proporcionalidad. Por ejemplo, para obtener el 20%,
calculo el doble de la cantidad correspondiente al 10%. sentar mediante 15 . Entonces, el 15%
Así, si el 10% de 800 es 80, entonces, el 20% es 160, el 5% de 100
800 es 40. También, puedo calcular el 15% como la suma de 800 equivale a obtener 15 de 800.
del 10% + 5%, entonces, el 15% de 800 es 80 + 40 = 120. 100
Operaciones: Proporcionalidad. Resolución de problemas con porcentajes. 111

7 275 Un par de zapatillas cuesta $2.400. Si se abona con tarjeta de crédito, hacen una rebaja del 30%.
¿Cuál es el costo de esas zapatillas si se paga con tarjeta?
Con la calculadora, se puede obtener porcentajes usando la tecla %. Por ejemplo, para calcular
el 30% de 1.800 hay que multiplicar 30 x 1.800 y, luego, apretar la tecla % y la tecla =.
276 Completen estos porcentajes. Expliquen en cada caso cómo los obtuvieron y,
luego, verifiquen con la calculadora.
a. 40% de 360 = c. 90% de 200 =
b. de 180 = 90 d. 25% de = 100
277 Para calcular el 20% de 60, los chicos proponen diferentes procedimientos. ¿Están de acuerdo
con todos? ¿Por qué? ¿Pueden sugerir otros? Expliquen en la carpeta.
Martín Tomás
Para obtener el 20 de 60, puedo hacer 20 x 60. Como 20 = 0,20, para hallar el 20% de 60,
100 100 100
Para resolver ese cálculo, multiplico 20 x 60 = 1.200
puedo hacer 0,20 x 60.
y, luego, 1.200 = 12.
100
Micaela
Catalina
Como 20% es la quinta parte de 100%, para hallar
Hallo el 10% de 60, o sea, su décima parte y, luego,
el 20% de 60, puedo hacer 1 x 60 = 12.
obtengo el doble de ese número.
5
278 Todos los fines de semana una casa de artículos de electrónica ofrece un 20% de descuento.
Completen esta tabla con los valores que corresponden y, luego, verifiquen con la calculadora.
Precio de televisores Descuento Precio con descuento

$20.000
$24.200
$6.000

Los precios de esta Eso no es posible,
¿Están de acuerdo con lo que dice temporada de verano ya que 100% es
Diego? ¿Por qué? aumentaron un 200% todo, entonces,
respecto a la temporada no puede haber
anterior. más que ese
porcentaje.
Camila Diego
112 Operaciones: Proporcionalidad. Resolución de problemas con porcentajes.

Matemática
El juego del tejo

279 Para jugar al tejo, necesitan armar la cancha. Pueden hacerlo en el patio o en otro lugar de la
escuela. Por ejemplo, podría ser una como esta:
3 metros
A B 2 metros

Se juega de a 4, dos equipos A y B de 2 juga- Es válido si un participante, al tirar su ficha,
dores cada uno. mueve la de otro compañero y la acerca o
Se necesitan 2 fichas por jugador, cada equipo la aleja.
tiene un color o una marca que lo identifique. Si la ficha se va fuera de la cancha, deberá
Pueden ser, por ejemplo, piedritas o tapitas. ubicarse en uno de los vértices.
En el centro de la cancha, se dibuja el tejo, Gana la partida, el equipo que logre la menor
que se representa con un círculo pequeño. suma de las distancias de sus 4 fichas al tejo.
El equipo A se coloca con sus fichas en el Se juegan 4 o 5 partidas. Gana 1 punto, el que
lado A y el equipo B, en el lado B. gane la partida.
El juego consiste en que, por turno, cada juga- Gana el equipo con más puntos.
dor arroje sus fichas e intente acercarse lo más Se pueden usar reglas, cinta métrica o fabricar
posible al tejo sin pisar la línea de la cancha. un metro de papel para medir.
280 Respondan después de jugar y comparen con otros equipos.

a. ¿Cómo hicieron para medir?
b. ¿Cómo fueron registrando los puntajes?
c. ¿Qué estrategia utilizaron para sumar y comparar las diferentes medidas?
Medida: Medidas de longitud. Mediciones. Algunas equivalencias. 113

7
Algunos desafíos para después de jugar
Para medir longitudes, una unidad de medida convencional que se utiliza en nuestro país es
el metro (m).
Hay otras unidades mayores y menores que el metro que son útiles para realizar mediciones
de, por ejemplo, objetos pequeños o largas distancias.
Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

km hm dam m dm cm mm
1.000 m 100 m 10 m 1m 0,1 m = 1 m 0,01 m = 1 m 0,001 m = 1 m

10 100 1.000
Unidades mayores que el metro Unidades menores que el metro
281 Imaginen que construyen una tira de papel de 1 metro de longitud para poder medir en el juego
del tejo. Divídanla como se pide en cada caso y respondan en la carpeta.
a. En 10 partes iguales, ¿cuál es la unidad de medida que representa cada parte?
b. En 100 partes iguales, ¿cuál es la unidad de medida que representa cada parte?
c. En 1.000 partes iguales, ¿cuál es la unidad de medida que representa cada parte?
282 Las medidas del equipo de Maitena y Felipe en una partida fueron 12 cm, 9,5 cm, 7 mm y 23 cm.
Las medidas del equipo de Catalina y Felicitas en la misma partida fueron 4,2 cm, 12 cm, 14,5 cm y cm.
¿Cuál pudo ser la mayor medida del último tiro si Catalina y Felicitas ganaron esa partida?
283 Maitena y Felipe ganaron la segunda partida con un total de 36,5 cm. Si Catalina y Felicitas supe-
raron este puntaje solo por 6 mm, ¿cuál fue su total?
284 En la tercera partida, una de las fichas de Catalina rodó lejos del tejo, y la suma llegó a 1 metro.
Las otras 3 distancias medidas fueron 18 cm, 6,5 cm y 21 cm. ¿A qué distancia quedó la última ficha del tejo?

a. ¿Qué conviene hacer cuando hay que sumar o restar cantidades con diferente unidad de medida?
b. Vuelvan a la tabla de arriba. ¿Cómo se puede transformar una medida en otra menor? ¿Y en otra mayor?
114 Medida: Medidas de longitud. Equivalencias.

Matemática
Los mapas
285 Algunos padres de los chicos de 6.o están organizando un viaje en bicicleta desde Libertad hasta
un pueblo cercano llamado Paz. Planificaron el recorrido usando este mapa. El recorrido está indicado con
la línea verde.
6 h 55 min
139 km
Libertad
Villa Marta
San Lupe
Paz
a. En el trayecto, marcaron dos pueblos donde parar a descansar y comer. Calculan quedarse en Villa Marta
1 hora y en San Lupe 40 minutos. ¿A qué hora llegarán a Paz, aproximadamente, si piensan salir a las
2
9 de la mañana y se cumple lo planificado?
b. ¿Cuántos metros recorrerán en total?
c. ¿Qué distancia recorrerán hasta Villa Marta si calcularon que corresponde a 1 del viaje? Indiquen esa
distancia en km y en m. 4
d. Al llegar a San Lupe, el cuentakilómetros de la bici marca 95,4 km recorridos. ¿Cuántos kilómetros les
faltan para llegar?

En esta página, usaron medidas de tiempo y de longitud. Para transformar una medida de longitud en otra, se
puede tener en cuenta el sistema de numeración o la multiplicación o la división por 10, 100, etc. ¿Ocurre lo
mismo con las medidas de tiempo? Expliquen en la carpeta.
Medida: Medidas de longitud y sistema horario. Diferencias entre los sistemas decimal y sexagesimal. 115
7
¡A medir pesos!
Estas son las unidades de medida mayores y menores que el gramo (g) y las equivalencias
de cada una de ellas con el gramo.
Kilogramo Hectogramo Decagramo Gramo Decigramo Centigramo Miligramo

kg hg dag g dg cg mg
1.000 g 100 g 10 g 1g 0,1 g = 1 g 0,01 g = 1 g 0,001 g = 1 g

10 100 1.000
Unidades mayores que el gramo Unidades menores que el gramo
Para objetos muy pesados, muchas veces, se utiliza como unidad de medida la tonelada.
1 tonelada (t) = 1.000 kilogramos (kg)
286 Escriban el nombre de un objeto que pueda tener como peso, aproximadamente, estas medidas.
Luego, comparen con algunos compañeros y verifiquen si todos los elegidos son posibles.
a. 100 g: b. 100 kg: c. 0,5 g: d. 0,5 kg:
287 Completen las tablas. Pueden tener en cuenta la tabla del inicio de página y lo conversado acerca
de la equivalencia entre las medidas de longitud.
g 2.500 4.500
1 6y 1
kg 2
2 4
g 3 6 12 y 1
2
mg 9.500 500

a. El peso de un camión es 1,5 t. Rodeen las escrituras correctas para este peso.
1.500 kg 1 t y 5 kg 1 t y 1 kg 1 t y 500 kg 15.000 g
2
b. Un contenedor de granos tiene una capacidad para 50 toneladas. Si hasta el momento cargaron
35,2 toneladas de granos, ¿cuántos kilogramos se podrán agregar para completarlo?

a. ¿Qué conviene hacer cuando hay que sumar o restar cantidades con diferente unidad de medida?
b. Vuelvan a la tabla de arriba. ¿Cómo se puede transformar una medida en otra menor? ¿Y en otra mayor?
116 Medida: Medidas de peso. Equivalencias.

Matemática
Medidas de capacidad
Estas son las unidades de medida mayores y menores que el litro (l) y las equivalencias de
cada una de ellas con el litro.
Kilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro

kl hl dal l dl cl ml
1.000 l 100 l 10 l 1l 0,1 l = 1 l 0,01 l = 1 l 0,001 l = 1 l

10 100 1.000
Unidades mayores que el litro Unidades menores que el litro
289 Anoten un objeto que pueda contener, aproximadamente, la medida ofrecida. Comparen con
algunos compañeros los objetos elegidos y verifiquen si todos son posibles.
a. 2,5 l: b. 100 hl: c. 500 ml: d. 10 dl:
290 Completen las tablas. Pueden tener en cuenta la tabla del inicio de página y lo conversado acerca
de la equivalencia entre las medidas de longitud y peso.
l 100 105 400

1
dal 20
2
1 4y 1
l 2
4 2
ml 2.500 3.500
291 Rodeen la respuesta correcta.

a. ¿Cuáles de estas expresiones representa 45 litros?
4,5 dal 40 l + 500 cl 450 ml 4.500 cl 0,45 kl
b. ¿Cuáles de estas expresiones representa 3,25 litros?

325 dl 3y 1 l 3.250 ml 30 dl + 25 cl 0,325 dal 4 l – 75 cl
4

Comparen las tres tablas de equivalencias de medidas que se encuentran al iniciar las páginas anteriores. ¿En
qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Para qué se pueden utilizar? ¿Cómo se pueden usar? ¿Qué relación
encuentran en estas tablas con el sistema de numeración al pasar de una unidad a otra? Expliquen en la carpeta.
Medida: Medidas de capacidad. Equivalencias. 117
7 292 Una familia de 5 integrantes consume 32,5 l de agua envasada por mes. Otra familia de
3 integrantes consume 2.400 cl de agua, también, por mes. ¿Cuál de las dos familias consume más
agua por integrante? Respondan en la carpeta.
293 Elijan 2 objetos que cumplan con cada condición.

a. Que midan más de 10 centímetros y menos que 1 metro.
b. Que pesen más de 1 kilogramo.
c. Que contengan menos de 500 cl.
294 Completen de manera que se verifiquen las igualdades.

a. 14 m + 250 cm = e. + 55 dg = 8 g i. + 0,75 dal = 80 dl
b. 3 km – = 200 m f. 15 kg – = 50 hg j. 1,5 horas + 40 min =

4 2
c. + 3,5 hm = 70 dam g. 5 l + 3 dl + 2 cl = k. 3 horas – = 25 min
d. 4 g + 2 g + = 4,25 g h. 20.000 l – = 4 kl l. 1 hora – 5 min =

10 4
• Comparen con otros compañeros si pensaron lo mismo y si las respuestas son correctas.
295 Indiquen si estas afirmaciones son V (verdaderas) o F (falsas).

En todos los casos, expliquen cómo lo pensaron.
a. Dos kilogramos son 200 gramos.
b. Si una varilla mide 1 decímetro, con 10 varillas iguales, se puede completar 1 metro.
c. Con una jarra llena de 2,5 l, se puede completar más de 10 vasos de 200 ml.
d. El centímetro es la décima parte del metro.

Pónganse de acuerdo y escriban un cartel para el aula con ideas que ayuden a pasar de una unidad
de medida a otra.
118 Medida: Medidas de longitud, peso y capacidad.
8
Matemática
Guerra de porcentajes

75%
de a estudiar:
400 • Más procedimientos para calcular
porcentajes.
• Cómo interpretar datos en gráficos.
• Las relaciones entre los elementos
5% de la división.
de • Las expresiones decimales y las
%
450 operaciones con ellas.
0
de 4
• El perímetro y el área de figuras.
90% de
1.000
10% de
% de
1010%
15% 10.000
de103%
0
30
1.0 de 0
00 de 3
Instrucciones
Se juega de a dos. Quien obtenga el número mayor se queda con las
Se necesitan las 30 cartas que encontrarán en la dos cartas.
página 219 de Recortables. En caso de que haya empate, dicen ¡Guerra!, y cada
Se mezclan, se reparten todas las cartas, y cada ju- uno da vuelta la carta que sigue hasta desempatar.
gador organiza sus cartas en una pila boca abajo. Quien tenga la carta con el número mayor se lleva
Por turnos, cada jugador da vuelta la primera carta todas las que hayan salido en esa jugada.
de la pila. Tiene que calcular el número que resulta El juego finaliza cuando no haya más cartas. Gana
del porcentaje indicado en la carta. quien se haya quedado con más cartas.
Para después de jugar ¿Qué estrategias emplearon para calcular mentalmente esos
porcentajes?
119
8
Cálculos y problemas con porcentajes
296 Joaquín y Simón juegan a la Guerra de porcentajes. Escriban la carta ganadora de cada jugada.
20% de 20% de 10% de 1% de 40% de 25% de

30 60 500 1.000 120 40
Primera jugada Segunda jugada Tercera jugada
297 Joaquín dijo ¡Guerra!

30% de 60% de
cuando salieron estas cartas. 60 30
¿Es correcto? ¿Por qué?
298 Si el 10% de 450 es 45, calculen mentalmente estos porcentajes. Expliquen en la carpeta cómo
pensaron cada cálculo. Pueden revisar las conclusiones de la página 111.
a. 20% de 450 = c. 30% de 450 = e. 5% de 450 =
b. 40% de 450 = d. 50% de 450 = f. 1% de 450 =
299 En un comercio de artículos del hogar, han decidido aumentar algunos precios.
Completen los casilleros de esta tabla. Pueden usar la calculadora si lo necesitan.
Producto Precio anterior Porcentaje de aumento Nuevo precio

Televisor $30.000 12%
Microondas $20.000 $21.000
Heladera $44.000 5%
300 En un negocio, por un producto que cuesta $4.200, hacen un descuento de $840. En otro,
ese producto cuesta lo mismo y hacen un descuento del 25%. ¿En cuál de los dos comercios es más
barato comprarlo?

Los chicos elaboraron un cartel con consejos para calcular mentalmente porcentajes. Por ejemplo, como
10 es la décima parte de 100, anotaron que el 10% de una cantidad se puede obtener hallando su décima
parte, es decir, dividiéndola por 10. ¿Qué consejos darían para calcular mentalmente el 25%, el 50%, el
75% y otros que consideren incluir? Armen el cartel con esos consejos para consultarlo cuando lo necesiten.
120 Operaciones: Proporcionalidad. Resolución de cálculos y problemas con porcentajes.

Matemática
La planificación del viaje

301 Lautaro planea realizar un extenso viaje en su automóvil. Con el objetivo de evaluar los costos,
preparó una carpeta en la que registró algunos de los datos que tuvo en cuenta.
a. En el manual del automóvil, figura que, en ruta, consume 7,5 litros cada 100 kilómetros recorridos.
Completen esta tabla en la que se relaciona el consumo con la distancia recorrida. ¿Corresponde a
una relación de proporcionalidad directa? ¿Por qué?
Distancia recorrida (en km) 200 300 1.500

Consumo de nafta (en l) 37,5 75
b. En el mapa digital, figura que el recorrido que tiene planeado realizar es de 6.800 km. ¿Cuántos litros de
combustible tendrá de consumo?
302 En uno de los hoteles que tiene planeado hospedarse, la tarifa es $11.725 por 5 días.
a. Si finalmente decide quedarse allí 10 días, y no hay ofertas, ¿cuánto debe abonar?
b. ¿Y si decide hospedarse 12 días?

Estos son los procedimientos que proponen los chicos para calcular el costo de hospedaje de acuerdo con el
dato dado en la actividad 302. ¿Usaron alguno de ellos para resolver estos problemas? ¿Otros? ¿En qué casos
resultará conveniente el procedimiento de Joaquín? ¿Y el de Paula? ¿Por qué? Expliquen en la carpeta.
Joaquín Paula
Entre el precio y la cantidad de días, hay una En los problemas de proporcionalidad directa, una
relación de proporcionalidad directa. Para averi- resolución que siempre sirve es obtener el valor
guar el costo de hospedarse 10 días, usé relacio- correspondiente a la unidad, es decir, la constante
nes entre los números. Como 10 es el doble de 5, de proporcionalidad. En este caso, sería el costo de
entonces, el costo será el doble de 11.725. hospedarse un día. Luego, podés multiplicar para
averiguar el que corresponde a la cantidad de días
que necesites.
Operaciones: Proporcionalidad. Reconocimiento y resolución de problemas que refieren a relaciones de proporcionalidad directa. 121
Propiedades de la relación de proporcionalidad directa.
8
Gráficos para organizar el viaje
Un gráfico se obtiene a partir de dos ejes coordenados y perpendiculares. Se denomina
sistema de ejes cartesianos. El eje horizontal se llama eje de las abscisas (generalmente, se
designa con x) y el eje vertical se llama eje de las ordenadas (generalmente, se designa con y).
En la intersección, está el valor 0 para cada uno de los ejes (origen de coordenadas) y, a partir
de allí, se decide el segmento unidad que se deberá respetar para todos los valores del eje.
303 Lautaro, también, elaboró algunos gráficos para analizar costos del viaje. Este fue uno de ellos.
Consumo 60
a. ¿Es cierto que, a los 400 km, se consumen 30 litros de de nafta
50
(l)
nafta? ¿Por qué? 40
b. ¿Cuántos litros de nafta se consumen a los 600 km? 30
20
c. ¿Cuántos kilómetros hay que recorrer para que se consuman 10
15 litros de nafta? 0
0 100 200 300 400 500 600 700
Distancia recorrida (km)
En este gráfico, cada marca del eje horizontal repre-
senta 100 km de distancia recorrida y cada marca del eje
vertical representa 10 litros de consumo de nafta.
304 Otro de los gráficos refiere a la distancia que recorrerá si se considera una velocidad promedio
de 120 kilómetros por hora (km/h). Distancia
(km)
a. ¿Cuántos kilómetros recorrerá a las 5 horas de viaje? 1.200
1.000
800
600
b. ¿Cuántas horas de viaje le lleva realizar 1.000 kilómetros
400
a esa velocidad promedio?
200
0
0 1 2 3 4 5 6 7
Tiempo (h)
c. ¿Cuántos kilómetros recorrerá a las 12 horas de viaje?

Micaela
a. Revisen el cartel que elaboraron en “Para pen- En este caso, hay una relación de
sar entre todos” de la página 108.
proporcionalidad directa entre la
b. ¿Están de acuerdo con lo que afirma Micaela?
distancia recorrida y el tiempo que
¿Por qué? Expliquen en la carpeta.
tarda en hacerlo.
122 Operaciones: Proporcionalidad. Resolución de problemas que refieren a relaciones de proporcionalidad directa y requieren
interpretar gráficos en ejes cartesianos.
Matemática
Más problemas con gráficos

305 En un club, hay dos piletas. Estos gráficos muestran la cantidad de agua (en litros) que ingresa de
acuerdo con el tiempo en el que están abiertas las canillas que se usan para llenarlas.
Pileta 1 Pileta 2
70.000 70.000
Cantidad de agua (litros)
Cantidad de agua (litros)

60.000 60.000
50.000 50.000
40.000 40.000
30.000 30.000
20.000 20.000
10.000 10.000
0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Tiempo (h) Tiempo (h)
a. ¿Cuántos litros de agua ingresaron en cada pileta a las 7 horas de abiertas las canillas?
b. ¿Cuántas horas lleva arrojar 20.000 litros de agua en cada pileta? ¿Y 40.000 litros?
306 Una aplicación de celular informa la cantidad de pasos que da una persona cuando camina una
determina distancia. A Santiago le avisa que hizo 4.200 pasos en 3 kilómetros; y con ese dato, se propuso
armar esta tabla. Complétenla.
Distancia que camina (en km) 0,5 1 1,5 12

Cantidad de pasos 3.500 7.000
a. Teniendo en cuenta el dato de la aplicación, ¿cuántos pasos dará si camina 15 kilómetros?
b. ¿Cuántos kilómetros tiene que recorrer para hacer 11.200 pasos si se considera el mismo dato de la apli-
cación del celular?
Operaciones: Proporcionalidad. Resolución de problemas que refieren a relaciones de proporcionalidad directa y requieren 123
interpretar y producir gráficos en ejes cartesianos.
8
Sigue la planificación de viajes
En un gráfico circular o de torta, cada porción del círculo refiere a una determinada parte de
la cantidad total que se ha representado. Todo el círculo representa al 100% y le corresponde
una amplitud angular de 360º (un giro completo). Para representar cada sector, se debe obtener
la amplitud angular que le corresponde a su porcentaje. Por ejemplo, para una cantidad que
representa el 25% del total, le corresponderá un ángulo de 90º (25% de 360º es 90º).
307 Micaela está organizando un viaje.

Preparó este gráfico para anticipar los gastos 10% Combustible
que le demandará. 15% Comida
30%
a. Completen el porcentaje que corresponde Recreación
a los gastos de alojamiento. 20%
Regalos
b. Micaela tiene ahorrado para el viaje $90.000.
Completen esta tabla con los montos que Alojamiento
corresponden según los datos del gráfico.
Gasto Monto
Combustible
Comida
Recreación
Regalos
Alojamiento
Total
308 El portal de internet de uno de los hoteles presenta el estado de las reservas al momento de
la consulta. Estos son los datos que vio Micaela al ingresar. Elaboren un gráfico circular con los datos
de las reservas que presenta la página del hotel.
Tipo de reserva Porcentaje

Habitaciones reservadas por turistas extranjeros 20%
Habitaciones reservadas por turistas nacionales 25%
Habitaciones reservadas por excursiones 40%
Habitaciones libres 15%

En el gráfico circular, al 100% le corresponde el ángulo de un giro completo, es decir, 360º.
a. ¿Cuál es la amplitud del ángulo que le corresponde al 50%? ¿Y al 75%? ¿Y al 10%? Respondan en la carpeta.
b. Armen un cartel para el aula con estos datos y, también, incluyan las recomendaciones que consideren ne-
cesarias para tener en cuenta cuando tengan que elaborar otros gráficos circulares.
124 Operaciones: Proporcionalidad. Resolución de problemas que requieren interpretar y producir gráficos circulares.
Matemática
Más divisiones
309 En esta cuenta de dividir, se borraron el dividendo y el resto. Rodeen la o las cuentas que pueden
ser la original y expliquen en la carpeta por qué las seleccionaron.
48 4 a. 48 4 b. 52 4 c. 51 4 d. 49 4
0 12 0 12 4 12 3 12 1 12
310 Completen el dividendo que se ha borrado en estas divisiones. ¿Hay una única posibilidad? ¿Por
qué? Expliquen en la carpeta.
Recuerden que los elementos
a. 6 b. 3 c. 5
de la división son:
0 15 1 12 4 9
dividendo 57 8 divisor
311 En esta división, se borraron el dividendo y el resto. resto 1 7 cociente
Complétenla. ¿Hay una única posibilidad? ¿Por qué?
• Martín dice: “El resto y el divisor me ayudaron a identificar que hay 4 cuentas posibles”. ¿Por qué
afirmará eso?
312 Escriban en la carpeta una división cuyo divisor sea 3 y el cociente, 14. ¿Cuántas divisiones
diferentes pueden encontrar? ¿Por qué?

¿Están de acuerdo con lo que afirman las chicas? En la división, se cumple que el
¿Usaron esa relación para resolver estos problemas? dividendo es igual al cociente
por el divisor más el resto.
Siempre el resto debe
ser menor que el
divisor. Por ejemplo,
si el divisor es 4, la
división podrá tener
resto 0, 1, 2 o 3.
Operaciones: Resolución de problemas referidos a la división entera. Relación entre dividendo, divisor, cociente y resto. 125
8
El que pasa al otro pierde
313 Para jugar, necesitan la tabla de Recortables y, si quieren, Busquen el Recortable
una calculadora. en la página 215.

Se juega de a dos, un jugador comienza desde En cada turno, se anota el número al que llegan.
0 y otro, desde 5. Pierde el primer jugador que pasa al otro: si
Por turnos, el que comienza desde 0 avanza el que comenzó en 0 llega a un número mayor
sumando el número que elija cada vez; y el que el de la posición de su compañero o si
que comienza desde 5 retrocede restando el el que comenzó en 5 llega a un número menor
número que elija. que el del primero.
314 Completen con una jugada posible para Clara y para Joaquín de manera tal que ninguno de los dos
pierda en esta vuelta.
Jugador: Clara Jugador: Joaquín

Número alcanzado Le sumo Número alcanzado Le resto
0 3 5 1
3 0,75 4 0,15
3,75 3,85
315 Completen con una jugada posible para Inés y para Germán de modo que ninguno de los dos
pierda en esta vuelta.
Jugador: Inés Jugador: Germán
Número alcanzado Le sumo Número alcanzado Le resto
0 4 5 0,1
4 0,85 4,9 0,04
4,85 4,86

Cada una de estas parejas ¿podría jugar tres vueltas más sin que ninguno de los dos pierda? Anoten qué nú-
meros podría ir sumando o restando, cada uno, sin perder. ¿Cuántas vueltas podrían seguir jugando sin perder?
126 Numeración: Números decimales. Intercalación. Densidad.

Matemática
Números decimales en la recta numérica

316 Resuelvan a partir de esta recta.
B A D E F G C
0 1
a. Anoten con fracciones y expresiones decimales los números que corresponden a los lugares de la recta
señalados con letras.
b. Ubiquen en la recta los números 0,29; 1,09; 0,7 y 0,99.
317 Esta recta es una ampliación de un intervalo de la recta anterior.
H I J K
0 0,1
a. Ubiquen en esta recta los números que se encuentren ubicados en la recta de la actividad 316 que co-
rrespondan a este intervalo.
b. ¿Qué expresión decimal corresponde al punto que está a igual distancia de 0 y de 0,1? Ubíquenlo sobre la
recta numérica.
c. Anoten con fracciones y expresiones decimales los números que corresponden a los lugares de la recta
señalados por letras.
d. Ubiquen en la recta numérica los números 0,08 y 0,026.

Numeración: Expresiones decimales en la recta numérica. 127
8 318 Elijan el intervalo y completen la recta numérica de modo tal de poder ubicar estos números.
2,318 2,309 2,35 2,399
319 Completen las expresiones decimales correspondientes a los lugares indicados con letras en esta
recta numérica.
F E B
A 8,23 8,26 G I H C
320 Si se mira la recta anterior con una lupa entre el 8,25 y el 8,26, se obtiene esta recta.
8,25 8,26
a. Ubiquen tres números en las líneas más gruesas.

b. Ubiquen tres números en las divisiones más chiquitas.
321 Construyan lo pedido en cada caso.

a. Una recta numérica que les permita ubicar los números 14,7; 14,35; 15,38; 14,59 y 15,1.
b. Una ampliación de un intervalo de la recta anterior que les permita ubicar los números 15,262 y 15,266.
c. Ubiquen sobre cada una de las rectas anteriores dos nuevos números.

Compartan las estrategias que utilizaron para ubicar números decimales en la recta numérica. Elaboren una
lista de consejos y escríbanlos en la carpeta.
128 Numeración: Expresiones decimales en la recta numérica.

Matemática
322 Como estudiaron en el Capítulo 7, en nuestro sistema de numeración, el valor de cada cifra
depende de la posición que ocupa y el valor de cada posición “equivale a 10” de la inmediata anterior.
De a dos, exploren esto mediante el análisis de diferentes expresiones decimales.
Si se piensa en el valor de cada cifra según la posición que ocupa, el número 45,608 se
puede expresar como:
40 + 5 + 6 + 8 4 x 10 + 5 x 1 + 6 x 1 + 8 x 1
10 1.000 10 1.000
40 + 5 + 0,6 + 0,008 4 x 10 + 5 x 1 + 6 x 0,1 + 8 x 0,001
Centenas Decenas Unidades

Centenas Decenas Unidades Décimos Centésimos Milésimos Diezmilésimos
de mil de mil de mil
4 5 , 6 0 8
323 ¿Qué relación encuentran entre la manera en que se “arman” los números y las reglas que
ustedes utilizan para multiplicar o dividir un número natural por 10, por 100 o por 1.000?
324 Exploren en la calculadora qué sucede al multiplicar o dividir una expresión

decimal por 10, 100 o 1.000. Escriban en la carpeta una regla que permita multiplicar
o dividir una expresión decimal por 10, 100 o 1.000. ¿Cómo podrían explicar por qué
funciona la regla que elaboraron? ¿Cómo pueden estar seguros de que funcionará con
cualquier expresión decimal?
325 En la calculadora, sin apretar la tecla de la coma o el punto decimal, propongan

cálculos que den estos números como resultados. Primero, anótenlos y, después, verifi-
quen con la calculadora.
a. 0,1 c. 0,01 e. 0,001 g. 0,0001
b. 0,2 d. 0,5 f. 0,15 h. 0,008

¿Qué relación pueden encontrar entre la multiplicación por 10, 100 o 1.000 de números naturales y la de
expresiones decimales? Anoten en la carpeta una regla que sirva para multiplicar cualquier número por 10, 100
o 1.000 y expliquen cómo pueden estar seguros de que funcionará siempre.
Numeración: Expresiones decimales. Valor posicional y multiplicación por 10, 100, 1.000. 129
8
Operaciones con expresiones decimales
326 Busquen una manera rápida de encontrar el resultado de estos cálculos.
a. 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,25 = f. 0,75 – 0,5 =

b. 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,25 = g. 3 – 0,75 =
c. 3 x 0,5 = h. 5 – 0,2 =
d. 0, 75 + 0,75 = i. 1 – 0,18 =
e. 2,25 + 1,75 = j. 2 – 1,35 =
327 De a dos, analicen cómo pueden usar lo que saben sobre sumas y restas con 50 y 25 para resolver
estos cálculos.
a. 0,005 + 0,005 = d. 3 x 0,05 = g. 3 – 0,075 =

b. 0,025 + 0,025 = e. 0,05 + 0,005 = h. 10 – 0,025 =
c. 0,025 x 8 = f. 6 x 0,075 = i. 24 – 2,175 =
328 De a dos, resuelvan estos cálculos y expliquen cómo lo hicieron. Antes de resolverlos, hagan una
estimación de cuál les parece que será la parte entera del resultado.
a. 28,345 + 14,86 = b. 42,528 – 11,45 =

Escriban las estrategias que utilizaron para resolver los cálculos de las actividades 326 y 327. También,
compartan el procedimiento que utilizaron para hallar los resultados de los cálculos de la actividad 328.
130 Numeración: Operaciones con expresiones decimales.

Matemática
Para resolver cálculos, pueden apoyarse en estos que conocen:
0,1 x 10 0,1 x 100 0,1 x 1.000 0,01 x 10 0,01 x 100 0,1 : 10

0,1 : 100 0,01 x 1.000 0,001 x 10 0,001 x 100 0,001 x 1.000
1 : 10 1 : 100 1 : 1.000
Así, por ejemplo: 0,08 x 10 puede pensarse como 8 veces 0,01 x 10 (8 x 0,01 x 10); 0,03 : 10
puede pensarse como 3 veces 0,01 : 10, etcétera.
329 De a dos, resuelvan estos cálculos y anoten cómo resolvieron cada grupo.
a.
8,5 x 2 = 4,6 x 4 = 8,32 : 2 = 6,27 : 3 =
3,7 x 2 = 2,3 x 5 = 7,1 : 2 = 7,2 : 4 =
b.
0,7 x 10 = 0,15 x 100 = 3,1 : 10 =
1,5 x 10 = 2,3 x 100 = 25,5 : 10 =
3,4 x 10 = 0,021 x 100 = 25,5 : 100 =
0,01 x 10 = 0,004 x 1.000 = 8,6 : 100 =
0,12 x 10 = 2,4 x 1.000 = 5 : 1.000 =
330 Muchos años atrás, los precios eran más bajos y se utilizaban más los centavos o centésimos de
peso. Esta es una factura de la compra de una librería a la que se le borraron algunos números. Complétenlos.
Librería Julio FACTURA

N.O DE FACTURA: 0006-4567 FECHA: 08/12/2020
Cantidad Descripción Precio unitario Importe
2 Lápices negros $1,75
Sobres blancos $0,75 $2,25
5 Gomas de borrar $2
Total

Analicen las ideas que usaron para resolver los cálculos propuestos en las actividades 329 y 330.
Numeración: Multiplicación de números decimales. 131
8 331 Completen la tabla con los resultados de multiplicar los números de la
Multiplicar
primera fila por 0,1.
por 0,1 o 1
10 1 3 7 9 10 15 20 35 52 103 0,1 0,5 0,03 1,5
x 0,1
es equivalente a 0,1
dividir por 10.
a. Analicen cómo se transforma el número al multiplicarlo por un décimo.
b. Indiquen cómo podrían resolver la multiplicación 34 x 0,3 a partir de lo que
Es posible
saben sobre la multiplicación por 0,1.
pensarlo como
34 x 3 x 0,1.
0,3
332 A partir de lo que saben para la multiplicación por 0,1, exploren qué sucede al multiplicar un nú-
mero por 0,01 y por 0,001.
333 Utilicen lo que descubrieron para resolver

4,3 x 1,2 puede pensarse como estos cálculos en la carpeta.
43 x 0,1 x 12 x 0,1 = 43 x 12 x 0,1 x 0,1 a. 4,3 x 1,2 = c. 4,2 x 1,02 =
0,01 b. 2,34 x 0,7 = d. 5,8 x 0,131 =
334 De a dos, busquen la manera de encontrar la expresión decimal del cociente de estas divisiones.
Tengan en cuenta que las unidades del resto pueden convertirse en décimos, centésimos, etc., para poder
dividirlas.
a. 30 : 4 b. 15 : 6 c. 100 : 8

a. Indiquen cómo pueden explicar la multiplicación de cualquier expresión decimal multiplicada por otra
expresión decimal.
b. Analicen las divisiones que resolvieron en la actividad 333 y expliquen en la carpeta cómo hicieron para
seguir repartiendo el resto.
132 Numeración: Expresiones decimales. Cálculos de multiplicaciones y divisiones.

Matemática
Completamos superficies
335 M, P, Q y R son cuatro posibles unidades de medida de superficies. Investiguen, de a dos, lo pedi-
do en cada caso y respondan en la carpeta. Pueden usar la regla y dibujar sobre las figuras A, B y C. Tengan
en cuenta que, para cubrir una figura, las unidades no se pueden superponer y, tampoco, pueden quedar
espacios libres.
P R Unidades de medida
M Q
B
A C
a. ¿Cuántas unidades M se necesitan para cubrir la figura A? ¿Y cuántas unidades R?

b. ¿Cuántas unidades P se necesitan para cubrir la figura B? ¿Y cuántas Q?
c. ¿Cuántas unidades M se necesitan para cubrir la figura C? ¿Y cuántas Q?
d. Si la unidad de medida fuese el cuadradito del cuadriculado de la hoja, ¿cuál sería la medida de la
superficie de A, B y C?
• Comparen con otra pareja de compañeros si obtuvieron los mismos resultados.
• Conversen acerca de la estrategia que utilizaron para cubrir las figuras.
La extensión de una superficie es una magnitud que se llama área.

Por ejemplo, la cantidad de unidades que cubre toda la superficie de una
A
de las figuras anteriores es su área:
Área de A = 8 P porque la unidad P entra justo 8 veces en la superficie A.

a. ¿Por qué, en la actividad 335, al cubrir la figura C con dos unidades de medida de diferente forma, se obtuvo
el mismo resultado? ¿Qué relación encuentran entre las unidades M y Q?
b. ¿Por qué, en esa actividad, al cubrir las figuras A y B con una unidad de medida, se obtuvo el doble de área
que con la otra?
Geometría y medida: Medición del área de figuras a partir de diferentes unidades de medida. 133
8 336 Usen, si es posible, algunas de las unidades de medida de la página anterior y resuelvan.
a. Indiquen la medida del área del trapecio S.
Área de S =
• Júntense con otro compañero y comparen si eligieron la misma unidad y obtuvieron el mismo resultado.
b. Algunos alumnos dicen que, para calcular el área anterior, obtuvieron que Área de S = 6 M. Otros encon-
traron que Área de S = 12 R. ¿Será cierto que ambas son correctas? Expliquen por qué.
c. Construyan en la carpeta lo pedido en cada caso. Luego, respondan.

• Una figura D, de manera tal que Área D = 6 Q. Luego, sin medir, ¿pueden decir cuál es el área de esa
misma figura medida con la unidad R? Expliquen lo que pensaron. Comparen sus figuras con otros
compañeros. ¿Dibujaron diferentes formas? ¿Todas cumplen la condición pedida?
• Una figura E que tenga igual área que la figura B, pero diferente forma. ¿Qué tuvieron en cuenta para realizar-
la? Intercambien la hoja con un compañero y verifiquen que la figura realizada cumpla la condición pedida.
• Una figura F con un área igual a la mitad del área de la figura A. ¿Cómo hicieron para construir esta nueva
figura? ¿Qué tuvieron en cuenta? Comparen con algunos compañeros si pensaron lo mismo.

a. ¿Qué relación encuentran entre el área de una figura y su forma?
b. Entre las unidades M, P, Q y R, ¿cuáles tienen igual área y diferente forma? Expliquen cómo se dieron cuenta.
134 Geometría y medida: Independencia entre el área de figuras y su forma. Diferentes unidades de medida.
Matemática
¡A dibujar superficies!
337 En este cuadriculado, los lados de los cuadraditos miden 1 cm. El área de ese cuadradito es la
medida de la superficie que ocupa.
1 cm x 1 cm = 1 cm2
1 cm
1 cm2 1 cm
a. Dibujen en el cuadriculado 3 figuras con diferente forma que tengan un área

de 5 cm2. El perímetro de
b. A partir de la definición de perímetro, indiquen en centímetros el perímetro una figura es la
de cada una de las figuras que dibujaron en el cuadriculado. medida de su borde,
es decir, la suma de
todos los lados.
c. Antes de calcularlo, Manuel pensó esto. ¿Están de
acuerdo con lo que pensó? Expliquen la respuesta.
Si todas las figuras tienen igual

área, entonces, será suficiente
con calcular el perímetro de una
sola figura porque todas tendrán
el mismo perímetro.
Manuel

¿Qué relación encuentran entre el área de una figura y su perímetro?
Geometría y medida: Independencia entre el área y el perímetro. 135

8
Cálculo de perímetros y áreas
338 Este es el plano del cantero de una plaza. La municipalidad
quiere cubrir toda la superficie con panes de césped sintético cuadrados 50 cm de lado
como el de la derecha.
4m
2m
Estos planos están en escala:
3m 1 cm: 1 m
2m
a. ¿Cuántos panes de césped sintético como el de la foto necesitarán para cubrir todo el cantero?
b. Piensan rodear todo el cantero con una reja. ¿Cuántos metros lineales de reja serán necesarios?
Expliquen cómo lo pensaron.
c. Este es el plano del cantero de otra plaza del municipio. ¿Será cier-
to que necesitan la misma cantidad de panes de pasto que para la 4m
anterior? ¿Por qué?
4m
• Si se utilizaron la misma cantidad de panes para cubrirlo, ¿necesita-

rán la misma cantidad de metros de reja para cercarlo? Verifiquen
haciendo los cálculos necesarios.

a. Discutan y expliquen en la carpeta esta afirmación: “El perímetro y el área de una figura son medidas
independientes entre sí”.
b. Vuelvan a las figuras A, B y C de la página 133 e indiquen, para cada una, el área en cm2 y el perímetro
en cm. Expliquen en la carpeta por qué se verifica la afirmación anterior.
136 Geometría y medida: Independencia entre el área y el perímetro.

Matemática
Figuras para dibujar a partir de condiciones

339 Construyan sobre el cuadriculado lo pedido en cada caso.
a. Un rectángulo T que tenga igual área que P, pero que su perímetro sea mayor.
b. Un rectángulo V con menor área que P, pero mayor perímetro que P.
• Intercambien los libros con otro compañero y revisen si realizaron correctamente los rectángulos pedidos.
340 Dibujen a la derecha una nueva figura que tenga el mismo perímetro y menor área que la original.
• ¿Cómo pueden estar seguros de que la nueva figura cumple las condiciones pedidas?
341 Dibujen a la derecha una nueva figura que tenga mayor área y menor perímetro que la original.
• ¿Qué tuvieron en cuenta para realizar las modificaciones y cumplir con la consigna en este caso?
Geometría y medida: Independencia entre el área y el perímetro. 137

8 342 A partir de este dibujo y considerando que la longitud del lado de los cuadraditos es 1 cm, resuelvan.
B C
A D F
a. ¿Cuál es el perímetro del rectángulo ABCD? ¿Cuál es su área?
b. Completen el rectángulo de lados AE y AF. ¿Es cierto que el perímetro del nuevo rectángulo es el doble
del perímetro del rectángulo original? ¿Por qué?
c. ¿Es verdad que si el rectángulo que construyeron tiene el doble del perímetro del original, el área,
también, será el doble? Expliquen lo que pensaron.

¿Cuáles de estas afirmaciones son verdaderas y cuáles no? Para cada caso, expliquen las respuestas en la
carpeta. Pueden hacer dibujos que los ayuden a pensar.
a. Si el perímetro de un rectángulo es el doble del de otro y se mantiene la forma, entonces, cada lado
se duplica.
b. Si el perímetro de un rectángulo se duplica, entonces, el área se duplica.
c. Si cada lado de un rectángulo se duplica, entonces, el área del nuevo rectángulo se cuadruplica.
d. Si se duplica la medida de solo un par de lados opuestos del rectángulo, se duplica el área.
138 Geometría y medida: Relaciones entre el área y el perímetro.

Estrategias para estudiar Matemática
Matemática
Fecha:
Curso:
Estrategias
para estudiar
Matemática
Nombre:
139
Estrategias
Estrategias para
para estudiar
estudiar Matemática
Matemática
Carta a las y los estudiantes
¡Hola! ¿Cómo están?
A lo largo de este año, junto con sus compañeros, compañeras y
su docente, van a estudiar Matemática. Muchas personas piensan
que Matemática no se estudia, que alcanza con resolver problemas o
ejercicios. Nosotros pensamos que, para aprender Matemática, resolver
Matemática
Fecha:
los problemas es una parte muy importante, pero no es suficiente.

También es necesario volver a mirar y pensar sobre lo que se hizo,
revisarlo, compararlo con lo que realizaron otros, explicarlo, sacar
conclusiones…
En estas páginas compartiremos algunas ideas para colaborar con sus
tareas de estudio, pero no son las únicas, hay muchas posibles. Del otro
lado de esta hoja, les dejamos espacio para que puedan agregar nuevas
Curso:
estrategias de estudio que vayan encontrando a medida que avanzan con

el trabajo del año.
Para estudiar Matemática les recomendamos:

 Anotar todo lo que les parezca importante para consultarlo cada vez
que lo necesiten, tanto acerca de lo que resolvieron como de lo que se
conversa en la clase.
 Señalar aquello que les resultó más difícil o que les parece que deben
seguir practicando, revisando o consultar con otros.
 Marcar también aquello en lo que se equivocaron y, si es posible, no
borrarlo, para poder compararlo con las correcciones que realicen.
 Copiar otras resoluciones e ideas de compañeros o compañeras que
les parezca que les van a servir.
 Escribir las preguntas que tengan sobre cosas que aún no
comprendieron, para hacérselas a la maestra, el maestro o al resto
de la clase.
 Hacer un listado de los temas que van estudiando.
¡Que tengan un buen año!

Beatriz, María Emilia, Marcos y Teresita
Nombre:
141
141
Escriban aquí las estrategias para estudiar que encuentren a medida que avanzan
con el trabajo del año.

142
Revisar las actividades de un tema
Revisen el juego Tiro al Blanco de la página 133.
Anoten las estrategias que aprendieron después de jugar varias veces y analizar cómo
calcularon los puntajes. Por ejemplo, Jorge anotó estas.
Matemática
Fecha:
 3 en 100.000.000 son 300.000.000.

 Las fichas que caen en un número me dicen cuántos tengo de ese valor.
 Los valores de cada sector del tablero son los de las diferentes posiciones de
los números.
 Si junto las fichas que cayeron en un mismo valor, sé cuántas veces
Curso:
100.000.000, cuántas veces 10.000.000, cuántas veces 1.000.000, etc.

tendrá el puntaje. Por ejemplo, si cayeron 2 en 1.000.000, 1 en 10.000 y
2 en 100, tengo 2 x 1.000.000 + 1 x 10.000 + 2 x 100 = 2.010.200.

Nombre:
143
En la página 137 hay varios problemas sobre el cálculo de puntajes en este juego.
Vuelvan a el o los procedimientos que usaron para calcularlos.
¿Les sirvió lo que anotó Jorge en la página anterior para saber rápidamente el puntaje que
se forma con las diferentes tiradas?
Anoten una manera que les permita saber el puntaje con solo mirar dónde cayeron las
fichas y cuántas cayeron en cada posición.
Escriban las dudas que les quedaron o que les surgen cuando vuelven a mirar lo que hicieron.
 ¿En qué casos queda un cero en algunas de las cifras que componen
el puntaje?
Revisen las páginas 134 a 136, donde resolvieron otros problemas en los que hay que
tener en cuenta “cuántos del valor de cada posición arman el número”. Anoten lo que apren-
dieron en esas páginas.
144
Consultar problemas que ya resolvimos para resolver uno nuevo
Estudiar Matemática también consiste en apoyarse en el trabajo realizado en otros pro-
blemas para resolver uno nuevo. Es el caso de las estrategias que emplearon Sofía, Nicolás y
Javier para trabajar con este problema que les mostramos como ejemplo.
Matemática
En una tabla pitagórica que se extiende más allá del 10, encuentren los 5 números que
Fecha:
continúan en la fila del 3 a partir del 300. Escríbanlos aquí.
En la página 141 resolvimos otros problemas que requieren com-

Curso:
pletar filas de la tabla pitagórica, por ejemplo, la del 2 y la del

4, y también proponen extenderlas más allá del 10. Allí sumamos
de dos en dos, o de cuatro en cuatro; entonces, aquí podemos
sumar de tres en tres.
Sofía
En esos problemas exploramos que a partir de ciertos resultados

hay cifras que se repiten, lo que puede facilitar completar esas
filas. Por ejemplo, los resultados de la fila del dos son 2, 4, 6, 8,
10; luego se repite la última cifra, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24… Podemos
buscar si con los resultados de la fila del 3 sucede algo similar.
Nicolás
A partir de lo que conversamos en el “Para pensar entre todos”

registramos también estas regularidades que identificamos en
esos resultados, y cómo las utilizamos para resolver los proble-
mas de esa página. Podemos volver a leer lo que escribimos allí.
Javier
Nombre:
145
¿Qué información recuperan de lo trabajado en otros problemas? ¿Qué aportes les brinda
para decidir las estrategias que pueden usar para resolver el nuevo problema?
¿Qué otros ejemplos pueden proponer en los que esta estrategia les resulte útil?
146
¿Qué aprendí sobre…?
Revisen la actividad 39 de la página 145.
Matemática
Fecha:
Luego de trabajar este problema, piensen y respondan: ¿qué hicieron? ¿Cómo lo resolvie-
ron? ¿Cómo lo pensaron? Por ejemplo, Catalina contó lo que fue pensando y los pasos que
siguió para realizar la construcción.
Curso:
- Antes de empezar, me ayudó mirar cómo resolvimos los problemas 37 y 38.

- Con el compás, tomé la medida de A y lo marqué sobre una línea.
- Después, hice lo mismo con la medida de B y dibujé una circunferencia con
centro en una punta de A.
- Hice lo mismo con el segmento C, pero en la otra punta de A.
- Por último, dibujé el triángulo que me quedó con la regla.
Nombre:
147
Revisen las actividades de las páginas 145 y 146.
¿Qué aprendieron sobre la construcción de triángulos a partir de sus lados? Catalina armó
este listado.
Aprendí:
- Con el compás puedo construir circunferencias y copiar segmentos o comparar
sus medidas, no tengo que medir con la regla.
- Cuando me dan los segmentos que son los lados de un triángulo puedo dibujarlo
tomando las medidas de los lados con el compás.
- Si me dan tres segmentos para construir un triángulo, a veces no se puede hacer
porque uno de ellos es más largo que la suma de los otros dos y el triángulo no
cierra.
Luego de trabajar el contenido, pueden armar su propia lista de “¿Qué aprendí sobre...?” y
compararla con la que escribió Catalina.
148
Revisar las conclusiones de “Para pensar entre todos”
En la página 137 analizaron las dos cuestiones que se plantean abajo.
Matemática
Fecha:
Curso:
¿Qué conclusiones anotaron cuando se analizaron estas cuestiones? Si les quedan dudas so-
bre ellas, anótenlas para conversarlas luego con el docente o con compañeros y compañeras.
Nombre:
149
Equivalencias entre fracciones
Aquí pueden anotar algunas equivalencias entre fracciones que irán encontrando a lo largo
de los capítulos y que les servirán de apoyo para pensar otras.
Cálculos entre fracciones

Aquí pueden anotar algunos resultados de cálculos entre fracciones que irán encontrando a
lo largo de los capítulos y que les servirán de apoyo para pensar otros.
150
Características y propiedades de las figuras geométricas
Podrán completar estas páginas con las características y propiedades de las figuras que irán
encontrando a lo largo de los capítulos.
Triángulos
Matemática
Fecha:
Curso:
Paralelogramos
Paralelogramo
Rectángulo Rombo Cuadrado
propiamente dicho
Nombre:
151
Trapecios
Polígonos regulares
Otros cuadriláteros
152
Avances y pendientes
Al final de cada capítulo, les proponemos que vuelvan sobre cada una de las tareas reali-
zadas en el libro, la Carpeta A Dúo y la carpeta de clase.
Anoten en qué avanzaron: qué saben ahora que antes no sabían, qué pueden hacer ahora
que antes no podían o ahora pueden hacer mejor, etcétera.
Escriban, además, los pendientes: qué cosas no llegaron a comprender o quisieran dominar
Matemática
Fecha:
más. Los pendientes también son avances, porque muchas veces son nuevas preguntas que
surgen de lo que vamos aprendiendo.
Fecha Avances Pendientes

Me cuesta un poco cuando tengo
que pensar divisiones por esos
Puedo calcular cantidades cuando
números.
Curso:
hay una suma de multiplicaciones

15/4 Es difícil relacionar los valores de
por 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000,
distintas posiciones. Por ejemplo,
1.000.000, etcétera.
cuántos de 10.000 hay en 1.320.000.
Lo más complicado es escribir un

mensaje que explique los pasos
Aprendí a dibujar figuras cuando
20/4 que hay que seguir para dibujar
me dan un mensaje.
una figura y que quede igual a
otra.
Me cuesta reconocer relaciones
Me resulta fácil completar cada
entre los resultados de distintas
fila de la tabla pitagórica suman-
30/4 filas. Por ejemplo, usar los resul-
do de 2 en 2, de 3 en 3, según la
tados de la fila del 3 para comple-
que sea.
tar los de la del 6 o los de la del 9.
Nombre:
153
Fecha Avances Pendientes
154
Para seguir estudiando 1
Matemática
Fecha:
Curso:
Para seguir
estudiando
Nombre:
155
156
Numeración
1 Los chicos de 6.o juegan a un juego en el que tienen que encontrar las expresiones co-
rrespondientes al número que se indica. Marquen con una X las que correspondan en cada caso.
a. Para 1.150.300
Matemática
100.000 + 300 + 1.000.000 + 500.000
Fecha:
11 x 100.000 + 3 x 100 + 50 x 1.000

1.000.000 + 15 x 1.000 + 3 x 100
El doble de 575.150.
La mitad de 2.300.000.600.
El número que hay que sumarle a 850.000 para llegar a 2.000.000.
Curso:
b. Para 40.709.000
La mitad de 81.401.800.
4 x 10.000.000 + 7 x 1.000.000 + 9 x 1.000
40 x 1.000.000 + 90 x 100 + 7 x 100.000
La mitad de 81.418.000.
70 x 10.000 + 4 x 10.000.000 + 8 x 1.000 + 10 x 100
41.000.000 – 291.000
c. Para 372.500.250
La diferencia entre 400.000.000 y 27.499.750.
El doble de 186.250.125.
La diferencia entre 400.000 y 28.500.750.
500 x 100 + 25 x 10 + 372 x 1.000.000
El triple de 124.166.750.
El quíntuple de 74.100.500.
El quíntuple de 74.500.050.
Nombre:
25 x 10 + 5 x 100 + 72 x 10.000.000 + 3 x 100.000.000
157
2 Escriban el número al que, en el juego anterior, se le asocian estos.
a. 35 x 1.000.000 + 8 x 10.000 + 9 x 100 + 6 x 10 + 4
b. 914 x 100.000.000 + 2 x 100.000 + 30 x 100 + 15 x 1.000
c. El doble de 55.000.000.
d. La mitad de 300.000.000.
e. La diferencia entre 5.000.000 y 4.870.000.
Operaciones
3 Revisen los procedimientos y las conclusiones que surgieron al resolver los proble-
mas de la página 12 y resuelvan.
a. Una empresa aseguradora registra los clientes que tiene cada año en esta tabla. Completen
la tabla con las cantidades que faltan.
Autos y
Seguros Camiones Motos Total
camionetas
Cobertura total 42.068 9.007 100.458
Cobertura parcial 38.008 47.008
Total 19.038
b. El gerente de la compañía analizó el total de seguros que habían tenido en 2018, 2019 y 2020.
Dice que, en 2018, tuvieron 16.740 seguros menos que en 2020 y que, en 2019, tuvieron
10.005 más que en 2020. Escriban la cantidad total de seguros correspondiente a cada año.
2018: 2019: 2020:
c. En 2020 se agregaron 5.477 seguros de cobertura parcial de motos; y así, llegaron a
47.008 seguros de ese tipo. ¿Cuántos tenían antes?
Revisen los cálculos que resolvieron en la página 13. ¿Cuáles les resultaron más difíciles?
Escriban en la carpeta consejos que permitan resolverlos de manera más fácil.
4 Usando el resultado de 2.800 + 3.700 = 6.500, resuelvan estos cálculos. Expliquen

en la carpeta cómo los obtuvieron a partir del resultado inicial.
a. 2.900 + 3.600 = b. 28.000 + 37.000 = c. 6.500 – 2.900 =
158
5 Antes de resolver en la carpeta cada uno de estos cálculos, escriban con verde el
resultado aproximado. Luego, resuelvan mediante el procedimiento que consideren conve-
niente y escriban con azul el resultado exacto. Si lo necesitan, pueden revisar los consejos que
anotaron en “Para pensar entre todos” de la página 14.
a. 20.100 + 59.900 + 5.000 =

b. 71.008 + 8.987 =
Matemática
Fecha:
c. 10.003 – 8.989 =
d. 100.000 – 50.800 =
En una tabla pitagórica como la de la página 15, están completas las filas con los resulta-
dos de multiplicar por 1, por 2 y por 3. Escriban en la carpeta diferentes opciones que podrían
utilizar para completar las filas que faltan usando los resultados que ya están en esas tres filas.
Curso:
6 Matilde está completando una tabla pitagórica que se extiende más allá del 10,
similar a las que completaron en las actividades 28 y 29 de la página 15. Le toca completar la
fila del 7 a partir del 70. Completen los resultados que continúan en esta parte de esa tabla.
x 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
7 70
a. Matilde dice que, para completar esta parte, le sirvieron los resultados de la fila del 7 que es-
tán antes que 7 x 10. Dijo: “7, 14, 21, 28,… me sirven para completar 77, 84, 91, 98…” ¿Qué
relaciones habrá identificado entre esos productos para completar esta parte de la tabla?
b. Si tuviera que completar los resultados de 7 x 100, 7 x 101, 7 x 102, hasta 7 x 109. ¿Le servi-
rían también los primeros resultados de la fila del 7? ¿Por qué?
Geometría
Revisen en las páginas 17 a 20 las definiciones de circunferencia y círculo y sus elemen-
Nombre:
tos, los diferentes usos del compás y la clasificación y construcción de triángulos a partir de
sus lados.
159
7 Copien la figura a la derecha usando el compás y la regla solo para trazar líneas
rectas. No vale medir. Comparen cómo realizaron la copia con otros compañeros.
8 Este es un triángulo ABC que construyó María. ¿Será posible, a partir del dibujo rea-
lizado, responder estas preguntas? Pueden juntarse con otro compañero, pensarlo e intentar
responderlas en la carpeta.
5 cm
A 3 cm B
a. ¿Qué datos habrá tenido María para realizar esa construcción?

b. ¿Qué pasos pudo haber realizado?
c. ¿Cómo clasificarían el triángulo ABC teniendo en cuenta la medida de sus lados?
9 María quiso construir un nuevo triángulo usando la medida de estos 3 segmentos
para sus lados, pero dice que, a pesar de varios intentos, no lo logró. ¿Será cierto que no se
puede construir? Si están de acuerdo con María, expliquen en la carpeta por qué; de lo contra-
rio, constrúyanlo.
M
N P
160
Operaciones
1 Revisen las estrategias que propusieron para el juego del Tutti frutti de la página 21.
a. Martín, en su turno, completó la primera fila del tablero. En las dos jugadas siguientes, salie-
ron estas fichas. ¿Qué estrategias le recomendarían para completar rápidamente las dos filas
que siguen de su tablero?
Matemática
Fecha:
Nombre:
Martín Multiplicaciones
10 - 19
1.a jugada 10 x 3 = 30 11 x 3 = 33 12 x 3 = 36 19 x 3 = 57 18 x 3 = 54
3
10 - 19
2. jugada
a
6
10 - 19
3.a jugada
9
Curso:
b.Empleando esas estrategias u otras que hayan compartido, completen las filas correspon-
dientes a la segunda y a la tercera jugada.
2 ¿Cuál de estos procedimientos permiten resolver 24 x 9? Márquenlos con una X.

Luego, propongan otros dos que sean correctos.
a. 24 x 10 – 1 c. 24 x 8 + 1 e. 24 x 3 x 3
b. 24 x 10 – 24 d. 24 x 8 + 24 f. 12 x 2 x 9
Escriban en la carpeta una lista con todo lo que consideren 236

necesario recordar y tener en cuenta para resolver una cuenta de x 58
multiplicar como, por ejemplo, la de la derecha.
Nombre:
161
3 Una casa de accesorios de celulares le compró a un proveedor mayorista protecto-
res para teléfonos. La caja chica trae 6 protectores y vale $455, la caja mediana trae 10 protec-
tores y vale $1.008 y la caja grande trae 16 protectores y vale $1.558.
a. Completen esta tabla en la que registran los protectores de celulares de acuerdo con la can-
tidad completa de cajas vendidas según su tamaño.
Cajas chicas 1 4 8 16 20
Protectores
Cajas medianas 1 4 8 16 20
Protectores
Cajas grandes 1 4 8 16 20
Protectores
b. En el último mes, encargaron 8 cajas chicas, 9 cajas medianas y 12 cajas grandes. ¿Cuánto
deben abonar por esa compra?
4Completen estas tablas con multiplicaciones y divisiones con núme-

ros redondos. Luego, verifiquen con la calculadora.
a. c.
Un número Un número
El número El número
multiplicado Da… dividido Da…
es… es…
por… por…
10 450 10 23
100 8.300 100 32
1.000 123.000 1.000 500
b. d.
Un número Un número
El número El número
multiplicado Da… dividido Da…
es… es…
por… por…
20 800 2 60
70 2.100 6 20
300 18.000 30 50
162
Revisen las recomendaciones que elaboraron para resolver multiplicaciones y divisiones en
las que intervienen números redondos que están en “Para pensar entre todos” de la página 24.
Si encontraron estrategias nuevas, agréguenlas.
Analicen los cálculos de multiplicaciones y divisiones de la página 25. Escriban en la

carpeta consejos que les permitan resolverlos empleando cálculos mentales. Luego, empleen
Matemática
Fecha:
esas estrategias para resolver estos cálculos. Verifiquen el resultado con la calculadora.
a. 250 x 6 x 4 x 3 = c. 240 : 5 =
b. 2.000 x 9 x 2 x 5 = d. 360 : 3 =
Numeración
Revisen lo que estudiaron en la página 26 y respondan o completen según corresponda.
Curso:
a. En el número 3.156.843…
• ¿Cuál es la cifra que corresponde al lugar de las decenas de mil?
• ¿Cuál es la cifra que corresponde a las unidades de millón?
• ¿Cuántas unidades de millón hay?
• ¿Cuántas centenas de mil hay? ¿Y cuántas unidades de mil?
b. En el número 58.790.525…
• La cifra de las centenas es .
• Hay unidades de millón.
• La cifra de las unidades de mil es y el número tiene unidades de mil.
• Hay decenas de mil y hay centenas.
5 Revisen las actividades 60 a 62 de la página 27 y resuelvan en la carpeta.

a. Carolina le dictó a Gustavo este número, y él lo anotó correctamente; anoten el número que
él escribió.
Seiscientos noventa y tres millones cuatrocientos mil veintidós.
b. Ricardo le dictó a Alejandra este número, y ella lo anotó correctamente; anoten el número
que ella escribió.
Novecientos ocho millones doscientos tres mil novecientos sesenta.
c. Raquel anotó 231.722.500 cuando Hernán le dictó. Se sabe que es correcto. Anoten el
Nombre:
nombre del número que le dictó.

d. Roque anotó 97.216.000 cuando Florencia le dictó. También, es correcto. ¿Cuál es el
nombre del número que le dijo ella?
163
6 Revisen las ideas que anotaron en “Para pensar entre todos” de la página 30 cuan-
do compartieron cómo hacían para ubicar números en la recta numérica.
• Decidan qué intervalo y graduación darle a esta recta para poder ubicar de la manera más
precisa posible las letras que corresponden a cada uno de estos números. Además, tienen
otra recta por si necesitan poner una “lupa” sobre la recta anterior. Pueden hacerle más
subdivisiones si lo precisan.
A: 5.750.000 D: 5.888.000 G: 5.820.000
B: 5.890.000 E: 5.883.500 H: 5.720.000
C: 5.800.000 F: 5.881.000 I: 5.889.500
Geometría
Pueden revisar
la clasificación de 7 Sin hacer las construcciones pedidas, escriban en la
triángulos se- carpeta un instructivo para dibujar cada uno de los triángulos
gún sus ángulos que se solicitan, en caso de que sea posible hacerlo. Si lo nece-
y cómo usar el sitan, pueden hacer algún dibujo borrador. Si hay más de una
transportador para posibilidad o no hay ninguna, expliquen por qué.
construir ángulos a. Un triángulo isósceles rectángulo con 2 lados de 3 cm.
en la página 31. b. Un triángulo obtusángulo con un lado de 5 cm y otro de 3 cm.
c. Un triángulo con un ángulo de 100°, otro de 40° y otro de 60°.
8 Si se necesita dibujar un triángulo a partir de la medida de los tres lados, ¿en qué
casos no se podría construir?
9 Si se necesita dibujar un triángulo a partir de la medida de los tres ángulos, ¿en qué
casos no se podría hacer?
164
Geometría
1 Busquen las figuras de Recortables del bingo geométrico de la página 35. Elijan
4 figuras y completen la tabla con todas las características que recuerden de esas figuras.
Pueden revisar lo estudiado en las páginas 35 a 38.
Figura: Figura: Figura: Figura:
Matemática
Fecha:
• Intercambien la tabla con un compañero para verificar si las características elegidas fueron
Curso:
correctas.
2 Escriban un instructivo para dibujar cada una de estas figuras con la menor cantidad
posible de datos, de manera que un compañero que no está viendo la figura la pueda dibujar
idéntica, es decir, que se pueda superponer exactamente con la original.
a.
3 cm
45o
4 cm
b. 90o 90o
2 cm
90o 90o
5 cm
c. 2 cm
90o
3 cm
Nombre:
72o 90o
3 cm
165
Numeración
3 Revisen las páginas 39 a 41 donde estudiaron cómo se pueden anotar números
grandes con coma cambiando la unidad; y luego, resuelvan en la carpeta.
a. Esta tabla muestra las cifras mundiales de las personas contagiadas con COVID-19 y recuperadas
al 23 de noviembre de 2020. Anoten en letras y con cifras, en unidades, cuántas personas son.
Casos Personas recuperadas

1.37 M 1.2 M
Datos extraídos de Wikipedia. Fecha de consulta: 23 de noviembre de 2020.
b. Camila encontró en internet que el segundo tweet más viralizado de la historia tuvo
3.532.656 de réplicas y 987.514 “me gusta”. ¿Cómo se anotaría cada una de esas cantidades
usando el millón como unidad y hasta dos lugares decimales después de la coma?
4 Esta tabla muestra la cantidad de espectadores que tuvieron las películas más vistas
en 2020. Obsérvenla y resuelvan.
a. Ordenen las películas desde la que tuvo
Cantidad de
Película más espectadores hasta la que tuvo menos.
espectadores
Aves de presa 270.000
Parasite 358.000
El robo del siglo 2.000.000
El caso de Richard
37.000
Jewell
Espías a escondidas 266.000
Frozen 2 2.081.000
b. ¿Cuál es la diferencia de espectadores entre
Mujercitas 202.000
la primera y la segunda película más vista?
Dolittle 134.000 ¿Y entre la primera y la última?
Unidos 125.000
Jumanji 3 770.000
1917 250.000 c. ¿Cuántos espectadores le faltan a El caso
Sonic 660.000 de Richard Jewell para alcanzar los 100.000
espectadores? ¿Y a Sonic para alcanzar el
Bad Boys 3 219.000
millón de espectadores?
Datos extraídos de https://www.cinesargentinos.com.ar/
ranking/2020/. Fecha de consulta: 24 de noviembre de 2020.
166
Operaciones
5 Revisen las actividades y las propiedades de la multiplicación de la página 44 y
resuelvan.
a. Sin resolver los cálculos, rodeen con un mismo color los que tienen el mismo resultado.
8 x 10 x 3 8 x 10 + 8 x 3 3x8x5x2 8 x 13 24 x 10
Matemática
Fecha:
6 x 13 + 2 x 13 8 x (10 + 3) 2x2x2x2x3x5 8 x 15 – 8 x 2
b. ¿Qué propiedades de la multiplicación identifican en los procedimientos que emplearon

para reconocer la equivalencia entre los cálculos?
Curso:
6 Revisen lo que estudiaron en la página 45 y, sin resolverlos, rodeen con un mismo

color los cálculos que tienen el mismo resultado. Expliquen cómo los identificaron.
240 : 5 240 : 2 : 3 240 : 6 240 : (3 + 2) 240 : (4 + 2)
240 : 3 : 2 200 : 5 + 40 : 5 (300 – 60) : 5 180 : 6 + 60 : 6
Revisen la página 46 donde estudiaron los cálculos aproximados de multiplicaciones y

divisiones y elaboren un cartel con recomendaciones para obtenerlos.
7 Para cada una de estas multiplicaciones, se dan tres números. Sin hacer las cuentas,
rodeen el que consideran más cercano al resultado e indiquen el o los cálculos que los ayudaron.
Cálculos que me
Multiplicación El resultado está más cerca de…
ayudaron
390 x 6 240 2.400 24.000
810 x 70 5.600 560.000 56.000
406 x 39 16.000 160.000 1.600

Nombre:
167
8 Para cada división, marquen con una X el casillero que corresponde al cociente.
Luego, resuélvanlas en la carpeta mediante el procedimiento que consideren conveniente.
El cociente está entre…

División
0 y 10 10 y 100 100 y 1.000
1.955 : 6
1.952 : 54
226 : 28
10.050 : 41

9 Santiago hizo este procedimiento para resolver 3.249 : 8. 3249 8
¿Es correcto? 04 46
49
1
10 Para un recital, se vendieron 3.936 entradas. El costo de cada una es $845 si se la

adquiere de manera anticipada y $950 si se la compra el día de la función.
a. ¿Cuánto recaudaron de manera anticipada si la cuarta parte de las entradas se vendieron de
esa manera?
b. ¿Cuánto recaudaron por las entradas vendidas el día de la función?
c. Los responsables del evento están planificando el ingreso al estadio para que se haga en gru-
pos de 16 personas. ¿Cuántos grupos podrán formar de acuerdo con las entradas vendidas?
168
1
Numeración
1 Dibujen en la carpeta lo pedido en cada caso.
A Un rectángulo de 6 cm de largo y 4 cm de ancho, y pinten 3 de ese rectángulo.
4
B Un rectángulo igual al de A , y pinten 2 .
3
C 7 de un rectángulo como el de A .
Matemática
4
Fecha:
D Un rectángulo de 10 cm de largo y 2 cm de ancho, y pinten 3 de ese rectángulo.

5
E Un rectángulo igual al de D , y pinten 1 de ese rectángulo.
20
2 Usando el rectángulo A como unidad, anoten en la carpeta la medida de una figu-
ra que se arme con lo pedido en cada caso.
a. La parte pintada en A y la parte pintada en C .
Curso:
b. La parte pintada en A y la parte pintada en B .

c. La parte pintada en C menos la parte pintada en A .
d. La parte pintada en C menos la parte pintada en B .
3 Usando el rectángulo D como unidad, anoten en la carpeta la medida de una figu-
ra que se arme con lo pedido en cada caso.
a. La parte pintada en D y dos veces la parte pintada en E .
b. La mitad de la parte pintada en D .
4Revisen la actividad 126 y escriban en la carpeta cada una de estas fracciones como
una suma de un entero y una fracción menor que 1 si el número es mayor que 1.
a. 12 b. 15 c. 45 d. 12 e. 18 f. 139
10 4 7 20 3 135
5 Anoten 5 fracciones equivalentes a 2 .

3
6 Para cada fracción anotada, completen con otra equivalente.
a. 3 = 18 c. 8 = e. 4 =
4 36 9 9
Nombre:
b. 15 = 3 d. 4 = f. 2 =
100 32 8 7 35
169
7 Tres amigos hicieron jun-
Ana
tos un largo viaje en micro y, al llegar, Y yo, durante 4
dejaron estos comentarios. ¿Cuál Dormí 2 del tiempo 6
de los tres durmió menos durante el 3 del viaje.
del tiempo
viaje? del viaje.
Y yo, durante 7
Marcos del tiempo 12 Pedro

del viaje.
8 Para cada par de números, rodeen el mayor.

a. 1 1 d. 5 5 g. 134 127
5 6 9 7 135 128
b. 6 7 e. 3 4 h. 13 12
8 8 6 5 11 10
c. 3 5 f. 8 9 i. 8 37
4 8 9 10 6 30
Operaciones
En la página 56, resolvieron problemas que refieren a distribuciones. En algunos, el resto

de la división les pudo haber resultado útil. Escriban en la carpeta el enunciado de un proble-
ma que pueda ser resuelto mediante una división y en el que se necesite el resto para respon-
derlo. Luego, resuélvanlo.
9 Una empresa de ventas por internet tiene que embalar 5.456 remeras para enviar a
distintos destinos. Respondan en la carpeta.
a. Deciden armar 65 paquetes con la misma cantidad de remeras para enviarlas mediante un
transporte privado; y las que les queden sueltas, por correo.
• ¿Cuántas remeras van en cada paquete?
• ¿Cuántas remeras tienen que enviar por correo?
b. Si deciden poner 78 remeras en cada paquete. ¿Cuántos paquetes arman? ¿Les quedan
remeras sueltas? ¿Cuántas?
En la página 57, trabajaron con problemas que refieren a elementos organizados en

filas y columnas (organizaciones rectangulares). Inventen un problema que refiera a elementos
organizados en filas y columnas (organizaciones rectangulares) y, luego, resuélvanlo.
170
10 La zona de plateas de un estadio de fútbol tiene 3 sectores. En el sector A, hay
42 filas con 68 butacas cada una; en el sector B, hay la mitad de filas que en A, pero con
136 butacas en cada una; y en el sector C, hay el doble de filas que en A, pero con 34 butacas
en cada una. ¿Cuántas butacas hay entre los tres sectores de la platea de ese estadio?
11 Otro sector de plateas del estadio tiene 82 filas con 52 butacas cada una. Propon-
Matemática
Fecha:
gan en la carpeta dos maneras de obtener la cantidad total de butacas que quedan en el sector
si se agregaran 8 filas con esa misma cantidad de butacas.
12 Para el sector VIP del estadio, disponen 146 sillas. Si se colocan en 8 filas, ¿cuántas
sillas tendrá cada fila? ¿Sobran sillas? ¿Cuántas? Respondan en la carpeta.
Elaboren en la carpeta un listado con consejos para resolver cálculos en los que intervie-
Curso:
nen diferentes operaciones. Hagan referencia también a los casos en que se usan paréntesis.
Luego, resuelvan estos cálculos.
158 + 24 x 32 – 100 : 25 = 42 + 12 x (20 + 18) – 15 : (10 – 7) + 36 =
13 Una agencia de venta de autos ofrece diferentes opciones para adquirir un 0 km.
Opción A: Una entrega inicial de $453.000 y el saldo en 8 cuotas iguales de $93.375 cada una.
Opción B: Pagar la mitad del valor del auto en 12 cuotas de $47.916 y la otra mitad en el mo-
mento de retirarlo.
Opción C: 36 cuotas iguales y fijas de $36.944.
a. Escriban el costo total del auto según cada opción de compra.
Opción A: $ Opción B: $ Opción C: $
b. Por los gastos de retiro del auto, se debe abonar $28.926 de patentamiento y $4.569 de
seguro; además, $12.600 de gastos de la agencia. Cada uno de estos gastos se puede pagar
en 3 cuotas fijas sin interés. Martín decidió pagar en cuotas el patentamiento y el seguro y al
contado los gastos de la agencia. Marquen con una X la o las opciones que permiten obtener
el monto total que debió abonar en el momento del retiro de la unidad.
(28.926 + 4.569) : 3 + 12.600 (28.926 + 4.569 + 12.600) : 3
28.926 : 3 + 4.569 : 3 + 12.600
c. ¿Cuánto debió abonar en total Martín por los gastos de retiro del auto?
Nombre:
171
Geometría
En este capítulo, continuaron estudiando otras características relacionadas con los ángu-
los de las figuras. Analizaron que, en cualquier cuadrilátero, la suma de sus ángulos interiores
es 360°. ¿En qué propiedad anterior es posible apoyarse para descubrir esta? Expliquen en la
carpeta. Pueden tener en cuenta lo trabajado en la página 61.
14 A partir de los datos ofrecidos, indiquen de qué figura se trata. Si hay más de una
respuesta, nómbrenlas todas.
a. Tiene dos ángulos opuestos agudos de igual medida y dos obtusos, también, de la misma
medida.
b. Tiene todos los ángulos rectos.
c. Tiene únicamente 2 ángulos rectos.
d. Tiene todos los ángulos de igual medida.
15 Para cada cuadrilátero, encuentren el valor de los ángulos interiores que faltan sin
medirlos. Registren los cálculos realizados. Luego, comparen los resultados y los procedimien-
tos con otros compañeros.
a. b. c.
37o
135o
56o
trapecio rectángulo paralelogramo rombo
172
Operaciones
1 Lucas y Santiago juegan a El juego de la tapadita de la página 65 con un tablero que
tiene los números del 1 al 40. A partir del número que tapó Lucas, Santiago decidió tapar el 8.
Escriban en la carpeta todos los números que podría haber elegido, Lucas, previamente.
Escriban en la carpeta los procedimientos que realizarían para reconocer lo pedido
Matemática
Fecha:
en cada caso. Pueden ayudarse con las conclusiones que surgieron en el “Para pensar entre
todos” de la página 66.
a. Un número múltiplo de otro dado. b. Un número divisor de otro dado.
2Romina contó de 5 en 5, Lucas de 6 en 6 y Emilia de 8 en 8.
a. Escriban tres números mayores que 200 que podría cantar cada uno.
Romina:
Curso:
Lucas:
Emilia:
b. Escriban un número mayor que 500 que le correspondería cantar a cada uno.
Romina: Lucas: Emilia:
c. Escriban tres ejemplos que irían en la lista de todos los chicos. ¿Cuál es el primer número
que aparece en la lista?
3 Escriban todos los divisores de estos números.

40:
100:
4
Escriban, si es posible, tres multiplicaciones distintas que den como resultado
estos números.
8:
40:
100:
17:
Nombre:
29:
173
Revisen los problemas de la página 69. Escriban consejos para resolverlos. Consideren
cómo pueden usar los divisores comunes de los números que intervienen.
5Para el acto de fin de año, la maestra tiene planeado entregarles caramelos a sus
alumnos. Tiene 60 caramelos blandos, 48 caramelos ácidos y 24 pastillas. Si quiere armar pa-
quetes con la misma cantidad de cada golosina y que sea la mayor posible, ¿qué cantidad de
golosinas debe poner en cada paquete? ¿Para cuántos paquetes le alcanzará?
6
En un salón de fiestas, pusieron un equipo de luces intermitentes. Las luces verdes
prenden cada 8 segundos; las luces rojas, cada 10 segundos; y las luces amarillas lo hacen cada
12 segundos. Cuando se enciende el equipo, se prenden todas a la vez. ¿Cuántos segundos
pasarán para que se vuelvan a encender todas las luces a la vez?
Numeración
7 Revisen las actividades de las páginas 71 y 72 y resuelvan.
a. Escriban una división posible para cada uno de estos cocientes.
2 : 7 :
5 3
b. Escriban otras dos divisiones para cada uno de esos cocientes.
174
8Revisen las páginas 73 a 75 donde trabajaron con las fracciones en la recta numéri-
ca. Luego, resuelvan estas actividades.
a. Anoten a qué número corresponde cada una de las letras ubicadas sobre esta recta numérica.
2 B 4 A C D
b. Ubiquen estos números en la recta numérica anterior.
Matemática
Fecha:
31 23 90 27 550
10 4 30 4 100
c. Las graduaciones hechas para esta recta numérica corresponden a números enteros. Elijan
el intervalo representado de manera que puedan ubicar las fracciones que están anotadas
debajo. Pueden hacerle más graduaciones para ubicarlas.
Curso:
11 15 25 43 47
2 4 8 10 8
d. Escriban los números que corresponden a las letras ubicadas en esta recta numérica y el
intervalo que aparece ampliado.
7 8 A B
C D
e. Ubiquen en esa misma recta o en la ampliación del intervalo los números 85 , 875 , 99 ,
930 y 968 . 10 100 10
100 100
Geometría
En los capítulos 3 y 4, estudiaron las características de los lados y de los ángulos de
algunos cuadriláteros; y en este capítulo, continuaron con las características de las diagonales.
Nombre:
Revisen las páginas 77 a 80.
175
9 A partir de los datos, indiquen de qué figura se trata. Si hay más de una posibilidad,
nombren todas.
a. Sus diagonales tienen la misma medida y se cortan en el punto medio.
b. Sus diagonales son perpendiculares.
c. Sus diagonales se cortan en el punto medio, pero son de diferente medida.
d. Tiene dos diagonales.
e. Tiene más de dos diagonales, y todas miden lo mismo.
• Comparen con algunos compañeros si respondieron lo mismo.

10 Construyan en la carpeta. ¿Hay una sola posibilidad? Si hay o no hay más de una,
expliquen por qué.
a. Un cuadrado cuyas diagonales midan 5 cm.
b. Un rectángulo cuyas diagonales midan 4 cm.
c. Un rectángulo cuyas diagonales midan 6 cm y el ángulo que ellas determinan 100°.
d. Un rombo cuyas diagonales midan 3 cm y 5 cm.
e. Un paralelogramo propiamente dicho cuyas diagonales midan 3 cm y 5 cm.
f. Un paralelogramo propiamente dicho cuyas diagonales midan 3 cm y 5 cm y el ángulo que
ellas determinan 50°.
• Comparen las respuestas y construcciones con otros compañeros.
176
61
Geometría
Vuelvan a jugar a ¿Cuál es? de la página 81. Es probable que, al volver a jugar luego de
haber resuelto problemas y estudiado este contenido, les resulte más fácil. ¿Por qué? De ser
así, escriban en la carpeta, al menos, dos ideas que expliquen lo que pensaron para después
compartir con otros compañeros.
Matemática
1
Fecha:
¿Cuál de los cuerpos geométricos cumple estas condiciones? Si hay más de uno,
escriban el nombre de todos.
a. Tiene 6 vértices.
b. Tiene alguna cara curva.
c. Tiene 6 caras.
2
Curso:
A estos desarrollos planos de cuerpos, les falta una cara para poder construirlos.
Marquen todos los lugares donde se podría ubicar e indiquen de qué figura se trata.
Numeración
3 Revisen las actividades y las conclusiones de “Para pensar entre todos” de la
página 88. Luego, completen estas afirmaciones, que refieren a la fracción de un número,
de modo que sean verdaderas.
a. 4 de 40 es . e. 2 de es 60. i. de 50 es 10.
5 3
b. 2 de 210 es . f. 5 de es 20. j. de 100 es 60.
7 6
c. 7 de 90 es . g. 3 de es 15. k. de 300 es 90.
10 9
Nombre:
d. 3 de 100 es . h. 7 de es 14. l. de 20 es 30.

2 4
177
4 Un ciclista hizo 2 del recorrido de su entrenamiento y paró a descansar. En el
5
segundo tramo, antes de parar nuevamente, hizo 4 del recorrido. ¿Qué parte del recorrido
10
llevaba hecho en esta segunda parada? ¿Cuánto le faltaba para terminar el recorrido? Respon-
dan en la carpeta.
5 Respondan en la carpeta.
a. Otra ciclista hizo la primera parada a los 3 del recorrido. ¿Cuánto le faltaba para terminar?
7
b. Luego, hizo un cuarto de recorrido antes de la segunda parada. ¿Qué parte del recorrido
llevaba hecho hasta ese momento?
6 Clara abrió una bolsa de caramelos y le convidó 1 a una amiga, 1 a un amigo y 1

5 6 3
a su papá. Ella aún no comió ninguno. ¿Qué parte de la bolsa le queda? Respondan en la carpeta.
7 De las 30 figuritas de los nuevos paquetes que abrió Julián, 4 están repetidas. El
5
resto puede pegarlas en el álbum. ¿Cuántas figuritas puede pegar en el álbum?
8 Las hierbas para preparar té se venden en las dietéticas en bolsitas de 1 kg, 1 kg,
4 5
1 kg y 1 kg. Propongan en la carpeta dos maneras diferentes en las que una persona puede
10 20
llevar estas cantidades.
a. 1 kg de cedrón b. 1 kg de tilo c. 1 kg de boldo
2 4 10
a. De una bolsa de 1 kg de manzanilla, se sacaron 3 kg. ¿Cuánto queda?

2 10
b. Con una bolsa de 1 kg de menta, se armaron 10 bolsitas iguales. Anoten, en kilogramos,
2
el contenido de cada bolsita.
10 Anoten cada uno de estos números como una única fracción.

a. 9 1 = b. 3 4 = c. 10 3 = d. 7 2 = e. 5 25 =
2 9 4 5 100
178
11 Completen esta tabla que relaciona las cantidades de ingredientes necesarios para
61
la cantidad de docenas de empanadas a preparar.
Empanadas 1 1 1 1 3
2 1 3 4
(en docenas) 2 2 4 4
1
Carne (en kg) 2
Matemática
Fecha:
Cebolla 1
(en kg) 4
Cebolla de 1
verdeo 3
(en kg)
Ajo 1
(en kg) 20
Curso:
Morrón 1
(en kg) 5
Aceitunas 1
(en kg) 10
Operaciones
12 Revisen las reglas del juego de la tapadita de la página 65. Esta serie corresponde a
jugadas en un tablero hasta el 1.000.
a. Completen con la cifra que se puede haber borrado en esta serie correcta de números tapados.
5 2 0 5 75 10 62 2 89
b. Comparen los números que le quedaron a cada uno y, luego, escriban en la carpeta todas las
opciones que podrían ir en cada caso para que la secuencia del juego siga siendo correcta.
Pueden ayudarse con los criterios de divisibilidad que encontrarán en la Caja de herramientas.
13 Esta serie también corresponde a jugadas en un tablero hasta el 10.000. Para que
las jugadas sean correctas, encuentren la cifra que se ha borrado. Si hubiera más opciones, es-
criban en la carpeta todos los números posibles para cada caso y expliquen cómo los hallaron.
9 3 24 4 823 2 56 5 949
Nombre:
179
14 Completen con una cifra para que se cumpla lo pedido en cada caso. Si hubiera más
de una posibilidad, escriban todas las cifras posibles; en caso de no haber ninguna, expliquen
en la carpeta las razones.
a. 1234 es divisible por 4. d. 923 es divisible por 3 y por 5.
b. 3 4 2 es divisible por 3. e. 392 es divisible por 3 y por 4.
c. 4 39 es divisible por 9. f. 1345 es divisible por 4 y por 10.
Armen un cartel con consejos para obtener divisores comunes y múltiplos comunes. Pueden
consultar los procedimientos que emplearon y los que se proponen en las páginas 98 y 99.
15 Se compraron 36 lapiceras azules y 60 lapiceras negras. Se las quiere guardar, sin

mezclarlas, en cajas de tal manera que, en cada una, haya la misma cantidad de lapiceras y
que esa cantidad sea la mayor posible. ¿Cuántas lapiceras van en cada caja? ¿Cuántas cajas
para cada color de lapicera se necesitan? Respondan en la carpeta.
16 Obtengan en la carpeta el divisor común mayor de estos números.

a. 45 y 60 b. 24, 40 y 48 c. 5, 25 y 35
17 En la vidriera de una juguetería, pusieron juguetes con sonidos. El teléfono suena

cada 15 minutos, la bocina del camión de bomberos lo hace cada 20 minutos y la sirena de la
ambulancia suena cada 40 minutos. Al programarlos, sonaron todos a la vez. ¿Cuántos minutos
deben pasar para que los tres juguetes suenen juntos nuevamente? Resuelvan en la carpeta.
18 Busquen y escriban en la carpeta el múltiplo común menor de estos números.

a. 12 y 18 b. 4, 5 y 15 c. 8, 10 y 12
En la página 100, resolvieron problemas en los que se cuentan todas las opciones
posibles que se dan al combinar elementos de dos o más colecciones. Escriban en la carpeta
sugerencias para resolver estos problemas.
a. En una casa de comidas rápidas, se puede optar por hamburguesa o patitas de pollo, que
pueden ir acompañadas por papas fritas, ensalada o puré. Para la bebida, se puede elegir
gaseosa, jugo o agua. ¿Cuántas opciones diferentes ofrecen para armar el menú?
b. Martín tiene que indicar la clave para un juego. Esta tiene que tener 4 dígitos que no se pue-
den repetir. Si siempre usa los dígitos 1, 4, 5 y 7, ¿cuántas claves diferentes puede armar?
180
Numeración
Revisen las actividades y las conclusiones de “Para pensar entre todos” de la página 103.
1 Anoten las sumas como una expresión decimal equivalente.

a. 11 + 3 + 6 + 8 = c. 102 + 5 +2 =
10 100 1.000 100 1.000
Matemática
Fecha:
b. 8 + 7 + 9 = d. 4 + 1 + 3 =
10 1.000 10 100 1.000
2 Anoten cada expresión decimal como una suma de fracciones decimales menores
que 1 que sea equivalente.
a. 1,482 =
b. 15,402 =
Curso:
c. 0,039 =
d. 2,008 =
3 Anoten cada una de estas expresiones decimales como una única fracción equiva-
lente con denominador 10, 100 o 1.000.
a. 0,651 = c. 9,034 =
b. 30,8 = d. 1,207 =
4 Anoten cada fracción como una expresión decimal equivalente.

a. 654 = c. 507 =
100 10
b. 2.056 = d. 4.039 =
100 1.000
5 Completen las igualdades.
a. 702 = + c. 12,8 = + 18 e. 4,017 = +

100 10 100 10 100 1.000
b. 20,51 = + d. 43,09 = 40 + f. 4.562 = +

Nombre:
10 100 100 100 1.000
181
6 Escriban en la carpeta una fracción decimal equivalente para cada una de estas.
3 3 7 45 9 12 115 5
5 25 2 250 20 125 500 8
7 Completen con los enteros más próximos de cada una de estas fracciones decimales.
46 1.810 73 7.835
10 100 100 1.000
8 Revisen las actividades de la página 104 y, luego, completen las igualdades.
a. 5 x 0,1 + 23 x 0,001 = c. 45 x 0,01 + 15 x 0,001 =
b. 25 x 0,1 + 6 x 0,001 = d. 8 x 0,001 + 25 x 0,01 + 12 x 0,1 =
Revisen los problemas que trabajaron en la página 106 y, luego, resuelvan en la carpeta.
a. Anoten cuánto hay que agregar a cada uno de estos números para llegar a 1.
0,50 0,25 0,75 0,30 0,6 0,85 0,15
b. Lo que pensaron acerca de cómo analizar el número para saber cuánto le falta para llegar
a 1, les puede ayudar a resolver restas como estas. Intenten resolverlas.
1 – 0,5 1 – 0,1 1 – 0,3 1 – 0,45
Operaciones
En las páginas 107 y 108, se presentan varias tablas para completar y analizar. Escriban
en la carpeta consejos que les permitan identificar cuándo estas corresponden a una relación
de proporcionalidad directa.
9Luciano tiene una panadería. El kilo de pan vale $120 y la docena de facturas, $360.
Completen los valores que faltan en estas tablas.
1 1 3 1 1 1 1
Pan (en kg) 1 2
4 2 4 4 2
Precio (en $)
1 1 1 1 2 1
Docena de facturas 2
2 2 2
Precio (en $)
• Para un cumpleaños, llevaron 3,5 kilogramos de pan y 3 docenas y media de facturas. ¿Cuán-
to debieron abonar por esa compra? Respondan en la carpeta.
182
10 Rodrigo vende jugos exprimidos en la playa. Cada vaso de jugo lo vende a $175.
Tiene calculado que, para hacer 6 vasos, necesita 24 naranjas.
a. En un día de temporada, vendió 176 vasos de jugo. ¿Cuánto recaudó? ¿Cuántas naranjas
calcula que utilizó si considera el dato que tenía de referencia?
b. Otro día de temporada, recaudó $18.900 por las ventas de jugo. ¿Cuántos vasos vendió
Matemática
Fecha:
ese día?
11 En una estación de servicio, los 5 litros de kerosene valen $470.

a. Completen esta tabla en la que se registra el costo según los litros vendidos en el día.
Curso:
Kerosene (en litros) 1 2 8 10 25 30

Costo (en $)
b. ¿Cuánto se debe abonar por 18 litros de kerosene? ¿Y por 23 litros?
c. Una persona abonó $2.632 por la compra de kerosene. ¿Cuántos litros llevó?
12 En dos escuelas, se realizó una encuesta para averiguar al acceso de los alumnos a
internet. En la escuela A, de cada 50 alumnos, 30 tienen acceso a internet. En la escuela B, de
cada 80 alumnos, 38 tienen acceso a internet. ¿En cuál escuela hay más alumnos con acceso a
internet? Expliquen en la carpeta.
13 En una casa de electrodomésticos, deciden realizar un descuento del 10% en los

equipos de audio, un descuento del 15% en los televisores y un descuento del 5% en los pre-
cios de las cocinas. Completen esta tabla con los valores correspondientes.
Precio anterior Descuento Precio con

(en $) (en $) descuento (en $)
Equipo de audio 13.000
Televisor 30.000
Cocina 18.000
Nombre:
183

Revisen las sugerencias de la página 111 referidas a procedimientos para calcular
porcentajes. Elaboren un listado con esas y otras que hayan hallado.
Medida
Revisen lo que estudiaron en el capítulo acerca de las unidades de medida convenciona-
les para longitud, capacidad y peso, la estimación de algunas medidas, el análisis de las equiva-
lencias entre diferentes unidades y las unidades de tiempo.
14 Decidan cuáles de las afirmaciones son V (verdaderas) y cuáles, F (falsas). Para

todos los casos, den un ejemplo en la carpeta o expliquen por qué.
a. Para sumar diferentes longitudes, conviene que todas se encuentren expresadas en la
misma unidad de medida.
b. El decámetro es una unidad de medida más grande que el decímetro.
c. Para transformar una medida expresada en metros a centímetros, puedo
multiplicar por 10.
d. 500 gramos es la mitad de un kilogramo.
e. 100 mililitros es la décima parte un litro.
f. En un día, hay 1.440 minutos.
15 Completen con la unidad de medida o el valor que corresponda en cada caso.
Pueden usar las tablas de equivalencias de las páginas 114, 116 y 117.
a. 26 g = g e. 200 cg = 2.000 i. 1 kg = dag
2
b. 500 l = 5 f. 3.500 cl = l j. 3 dal = ml
4
c. 250 m = 2,5 g. 4,5 km = m k. 1 dm = 20
5
d. 3 hora = 45 h. 150 min = h l. 1 día = seg
4
• Compartan con algunos compañeros la estrategia que utilizaron para obtener los resultados.
En este capítulo, encontraron tablas de equivalencias para las medidas de longitud, de

capacidad y de peso. Intenten junto a otros compañeros armar una tabla para las medidas
de tiempo.
184
Operaciones
81
Romina
1 Romina y Leo juegan a la Guerra de porcentajes 20% de
de la página 119. En una jugada, sacaron estas cartas, y Leo 10% de 60
dice que ganó porque 20% es más que 10%. ¿Es correcto lo 300
que afirma? ¿Por qué? Expliquen en la carpeta. Leo
Matemática
2
Fecha:
El Impuesto al Valor Agregado (IVA) es un impuesto que recarga con el 21%

el precio de un producto cuando se pone a la venta. Completen los valores que faltan
en esta factura.
Librería Julio FACTURA

Costo del producto IVA (21%) Precio final
Curso:
$1.000
$12.000
3 En un diario, salió este titular: “Los precios de los útiles escolares vienen con un
aumento del 40% respecto al año anterior”. Un compañero les solicita que le expliquen el
significado de ese titular. Escriban en la carpeta lo que le explicarían.
4 En una encuesta realizada a 400 alumnos respecto a su deporte preferido, se obtu-

vieron estos datos, que están representados en un gráfico circular. Completen la tabla con las
cantidades correspondientes.
Cantidad de
Deporte
alumnos
10% Fútbol Fútbol
10%
Tenis Tenis
5%
40% Básquet Básquet
10%
Hockey Hockey
Natación Natación
25%
Atletismo Atletismo
Nombre:
Total 400
185
5 Al dividir un número por 8, se obtuvo 18 y un resto de 7. ¿Qué número se dividió?
6 Completen el dividendo y el resto de esta cuenta. 3

¿Cuántas cuentas diferentes se pueden escribir? ¿Por qué? 12
Escriban en la carpeta para cada pregunta, al menos, 3 ideas que consideren que fue
importante aprender para resolver los problemas. Pueden ayudarse recorriendo el libro.
a. ¿Qué aprendieron acerca de los distintos problemas que resolvieron mediante la multiplica-
ción y la división?
b. ¿Qué aprendieron acerca de las estrategias de cálculos para resolver y obtener resultados
aproximados de multiplicaciones y divisiones?
c. ¿Qué aprendieron acerca de los problemas que corresponden a una relación de proporcio-
nalidad directa?
d. ¿Qué aprendieron acerca de los múltiplos y los divisores?
e. Comparen sus respuestas con las de los compañeros. Pueden agregar alguna idea de otro
compañero que consideren importante o que no hayan tenido en cuenta.
Numeración
7 Lo que pensaron acerca de cuánto le falta a un número para llegar a otro les puede
ayudar a resolver estas restas. Completen con el resultado.
a.
1 – 0,18 = 1 – 0,2 = 3 – 0,5 = 8 – 0,1 =
16 – 0,7 = 4 – 0,15 = 12 – 1,35 = 20 – 5,75
b.
0,1 – 0,05 = 0,1 – 0,07 = 0,1 – 0,01 = 0,1 – 0, 001 =
0,1 – 0, 011 = 0,1 – 0,005 = 0,1 – 0,035 = 0,1 – 0,089 =
c.
0,4 – 0,025 = 0,8 – 0,075 = 0,6 – 0,09 = 0,9 – 0,017 =
4,2 – 1,185 = 3,7 – 0,65 = 3,8 – 1,79 = 3,8 – 0,82 =
186
8
81
Revisen lo que estudiaron en los Capítulos 7 y 8 acerca del valor posicional en las
expresiones decimales y los cálculos. Luego, completen las igualdades.
a. 7,28 + =8 g. 3,45 x 10 = m. 12,3 : 100 =
b. 8,569 + = 10 h. 2,8 x 100 = n. 5.200 : 1.000 =
c. 0,098 + = 0,1 i. 0,75 x 1.000 = ñ. 150 : 1.000 =
Matemática
Fecha:
d. 4,3 – = 3,9 j. 15 : 10 = o. 2 : 1.000 =

e. 5 – = 4,825 k. 1,8 : 10 = p. 82 : 100 =
f. 1,5 – = 0,65 l. 425 : 100 = q. 12,5 : 5 =
9 Resuelvan los cálculos.

Curso:
a. 15,325 x 4 = d. 7,23 : 2 =
b. 10,243 x 6 = e. 12,824 : 4 =
c. 2,17 x 5 = f. 12,726 : 3 =
10 Anoten los 5 números que irán apareciendo si, en la calculadora, multiplican sucesi-
vamente por 10 cada uno de estos números.
a. 0,3 c. 0,012
b. 5,361 d. 1,0001
11 Completen la información que falta en esta factura.
Mercería Sol FACTURA

Cantidad Artículo Precio Unitario ($) Total ($)
2 Metros de elástico negro 3,15
Hilos blancos 1,75 5,25
5 Ganchitos dorados 4
Total
Nombre:
187
Geometría y medida
En este capítulo, resolvieron problemas relacionados con el perímetro y el área de figu-
ras. Revisen las conclusiones que registraron.
12 Analicen estas figuras y elijan todas las parejas de figuras que cumplan cada condición.
A
B C
D
E F
G H
a. Tienen igual área, pero diferente perímetro.

b. Tienen igual perímetro, pero diferente área.
c. Tienen igual perímetro e igual área.
• Comparen con otros compañeros si encontraron las mismas parejas de figuras.
Revisen lo estudiado en Geometría y Medida y escriban en la carpeta, al menos, 3 ideas

para cada pregunta que consideren que fue importante aprender para resolver
los problemas. Pueden ayudarse recorriendo el libro.
a. ¿Qué aprendieron de las circunferencias y de los triángulos?
b. ¿Qué aprendieron de los cuadriláteros?
c. ¿Qué aprendieron del uso de los diferentes instrumentos geométricos?
d. ¿Qué aprendieron de los cuerpos geométricos?
e. ¿Qué aprendieron de las medidas de longitud, capacidad y peso? ¿Y de las medidas
horarias?
f. ¿Qué aprendieron del perímetro y del área de las figuras?
• Comparen sus respuestas con las de otros alumnos. Pueden agregar alguna idea de otro
compañero que consideren importante o que se hayan olvidado.
188
Caja de herramientas
Matemática
Fecha:
Curso:
Caja de
herramientas
Nombre:
189
190
Tabla pitagórica
• Pueden consultarla en cálculos de multiplicaciones y divisiones.
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Matemática
Fecha:
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
Curso:
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
También, les puede ser útil en estas situaciones:

• Resolver multiplicaciones por 100, 1.000, 10.000, etcétera. Por ejemplo, a partir de
9 x 10 = 90, se puede obtener 9 x 100 = 900, 9 x 1.000 = 9.000, entre otros.
• Resolver algunas multiplicaciones entre números redondos. Por ejemplo, el resultado de
2 x 3 = 6 les puede servir para obtener 2 x 30 = 60, 20 x 3 = 60, 20 x 30 = 600, 200 x 3 = 600,
entre otros. También, para resolver divisiones con números redondos. Por ejemplo, a partir
de 2 x 30 = 60, se puede saber que 60 : 2 = 30 y que 60 : 3 = 20.
• Resolver divisiones a partir de conocer el resultado de la multiplicación. Por ejemplo, a par-
tir de la multiplicación 7 x 4 = 28, se puede obtener el resultado de 28 : 4 = 7 y de 28 : 7 = 4.
Nombre:
191
Algunos consejos para cuando tengan que resolver multiplicaciones
Los elementos de la multiplicación son:

24 x 38 = 912
factores
producto
• Analizar si pueden recurrir a cálculos conocidos. Por ejemplo:

– El resultado de 4 x 2 = 8 puede ser útil para resolver:
4 x 20 = 80 40 x 2 = 80 40 x 20 = 800 400 x 200 = 80.000
– Usar multiplicaciones por 10, 100, 1.000:
3 x 115 se puede resolver haciendo 3 x 100 + 3 x 10 + 3 x 5. Entonces:
3 x 100 + 3 x 10 + 3 x 5 =
300 + 30 + 15 = 345
• Si deciden realizar la cuenta para resolver, por ejemplo, 24 x 38, como la que está a conti-
nuación, pueden:
– Primero, obtener un valor aproximado del resultado para poder tener más control. Por ejem-
plo, para 24 x 38 pueden ser útiles los cálculos 20 x 40 = 800 y 25 x 40 = 1.000.
– Usar algunos de estos procedimientos (entre otros):
13
24
x 38
1
192
+
72-
912
24 20 + 4
x 38 30 + 8
32 (8 x 4)
160 (8 x 20)
+
120 (30 x 4)
600 (30 x 20)
912
192
Algunos consejos para cuando tengan que resolver divisiones
• Analizar si pueden recurrir a cálculos conocidos. Por Los elementos de la
ejemplo:
división son:
– A partir de multiplicaciones: 150 x 2 = 300, entonces,
dividendo divisor
300 : 2 = 150 y 300 : 150 = 2.
resto cociente
– Apoyándose en multiplicaciones con números
Matemática
redondos: si 30 x 20 = 600, se puede resolver
Fecha:
En la división, se cumple:
600 : 30 = 20 y 600 : 20 = 30. D=dxc+r
– Recurriendo a descomposiciones del dividendo (D: dividendo, d: divisor,
que permitan obtener divisiones conocidas: 624 : 3 c: cociente, r: resto)
se puede resolver haciendo (600 + 24) : 3, entonces, El resto es siempre menor
600 : 3 + 24 : 3 = 200 + 8 = 208. que el divisor.
• Si deciden realizar la cuenta para resolver, por ejemplo, 784 : 24, pueden:
Curso:
– Obtener la cantidad de cifras que tendrá el cociente para tener un mayor control de los
procedimientos que realizan. Para ello, pueden recurrir a la multiplicación por 10, 100,
1.000: 24 x 10 = 240 es menor que 784 y 24 x 100 = 2.400 es mayor que 784. Por lo tanto,
el cociente es mayor que 10 y menor que 100. Entonces, es un número de dos cifras.
– Usar la cuenta, por ejemplo:
Multipliqué por 24 hasta hallar el resultado que sea el más

cercano de 784. Para saber desde dónde empezar, hice
24 x 1 = 24, 24 x 2 = 48, 24 x 3 = 72, entonces,
24 x 30 = 720. Probé con 24 x 31 haciendo 784 24 24 x 30 = 720
– 768 32
720 + 24 = 744, 24 x 32 haciendo 744 + 24 = 768, 24 x 31 = 744
24 x 33 haciendo 768 + 24 = 792 y me pasé. El cociente 16
es 32 y el resto 16. 24 x 32 = 768
24 x 33 = 792
784 24 24 x 3 = 72
– 72 32 24 x 2 = 48
64
– 48
16 Como tengo que dividir 784 : 24, me fijo qué número tengo que
tomar. Como “no puedo hacer 7 dividido 24”, “tomo” el 78 y busco
qué número, multiplicado por 24, me da cerca de 78.
Como 24 x 3 = 72 y 24 x 4 = 96, entonces, si con 4 me paso, debe
ir 3. Así que pongo 3 en el cociente, y el resto es 6. Bajo el 4, así,
se forma 64, sigo de la misma manera buscando qué número,
Nombre:
multiplicado por 24, me da más cerca de 64, que es

24 x 2 = 48.
193
Algunos criterios de divisibilidad
Un número es
Cuando… Ejemplos
divisible por…
Es par. Su última cifra es 0, 2, 4,
2 760, 5.458, 10.064
6 u 8.
Al sumar sus cifras, se obtiene 2.346 porque 2 + 3 + 4 + 6 = 15 y

3
un múltiplo de 3. 15 : 3 = 5.
Sus dos últimas cifras forman un

4 4.324, 32.040, 152.316
múltiplo de 4.
5 Su última cifra es 0 o 5. 540, 8.065
126 porque es par y sus cifras

6 Es divisible por 2 y por 3.
suman 9.
Sus tres últimas cifras son ceros

8 3.000, 78.056
o forman un múltiplo de 8.
Al sumar sus cifras, se obtiene 48.573 porque 4 + 8 + 5 + 7 + 3 = 27

9
un múltiplo de 9. y 27 : 9 = 3.
10 Su última cifra es 0. 56780
Los criterios de divisibilidad les pueden ser útiles en estas situaciones:

• Saber si un número es divisible por otro sin resolver la división. Por ejemplo, estos criterios
les permiten anticipar que 3.450 es divisible por 2, 3, 5, 6, 9 y 10.
• Anticipar el resto de algunas divisiones. Por ejemplo, el resto de la división 3.426 : 5 es 1,
porque el resto de 3.425 : 5 es 0; el resto de 455 : 3 es 2, porque el resto de 453 : 3 es 0.
• Resolver problemas que requieran obtener divisores, divisores comunes, múltiplos y múlti-
plos comunes.
• Obtener fracciones equivalentes.
194
Equivalencias entre unidades de medida
x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10
Kilómetro Hectómetro Decámetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
Matemática
Fecha:
1 1 1
km = hm = dam =
1.000 100 10
0,001 km 0,01 hm 0,1 dam 1m 10 dm 100 cm 1.000 mm
: 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10
Curso:
x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10
Kilogramo Hectogramo Decagramo Gramo Decigramo Centigramo Miligramo
1 1 1
kg = hg = dag =
1.000 100 10
0,001 kg 0,01 hg 0,1 dag 1g 10 dg 100 cg 1.000 mg
: 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10
x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10
Kilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro
1 1 1
kl = hl = dal =
1.000 100 10
0,001 kl 0,01 hl 0,1 dal 1l 10 dl 100 cl 1.000 ml
Nombre:
: 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10
195
Usos de los instrumentos geométricos
Instrumentos Puede usarse para...

Regla
1 dm
1 cm
1 mm
• Trazar líneas rectas.
• Medir longitudes.
Escuadra
• Trazar líneas rectas.

• Trazar ángulos rectos.
• Medir longitudes.
• Clasificar ángulos.
Compás
• Trazar circunferencias.
• Trasladar y comparar
medidas de longitud.
Transportador
• Medir ángulos.
• Construir ángulos.
196
Figuras geométricas
Circunferencia Círculo
centro radio Elementos de los cuadriláteros
diagonal lado
vértice ángulo
Matemática
Fecha:
diámetro
Clasificación según los lados

Equilátero Isósceles Escaleno
Curso:
• Tiene 3 lados de igual • Tiene 2 lados de igual • Tiene 3 lados de diferente

Triángulos
longitud. longitud. longitud.
Clasificación según los ángulos

Acutángulo Rectángulo Obtusángulo
• Los 3 ángulos interiores son • Tiene un ángulo interior • Tiene un ángulo interior
agudos. recto (90o). obtuso.
Propiedades de la suma de los ángulos interiores

Suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo: Suma de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero:
A + B + C = 180° M + N + P + Q = 360°
A N
M
Nombre:
B C P Q
197
Propiedades de los lados, ángulos y diagonales
de los paralelogramos
Lados Ángulos Diagonales
Propiedades
Los Los Se cor-
de los Los
Los 4 opuestos Los 4 opuestos
Tiene 2
tan en Igual
Son
opuestos agudos y perpen-
paralelogramos iguales. de igual rectos. de igual su punto medida.
paralelos. 2 obtusos. diculares.
medida. medida. medio.
Cuadrado X X X X X X X X
Rectángulo X X X X X X
Rombo X X X X X X X
Paralelogramo X X X X X
Cuerpos geométricos
Prismas Pirámides Cuerpos redondos
base
vértice
arista
cara
• Las caras son todas planas. • Las caras son todas planas.
• Tienen 2 bases. • Tienen 1 base.
• Las caras laterales son • Las caras laterales • Tienen en común una
rectángulos. son triángulos. cara curva.
198
Recortables
Para usar cap 1, página 133
Recortables
199
Recortables
Para usar en la página 7.
1.0
1
0
10
0
. 00
00
0
.0
.0
0
0
1
0
100.000.000
1.0
0
00
00
.0
0.
00
10
10
10
0
Jugador:
100.000.000 10.000.000 1.000.000 100.000 10.000 1.000 100 10 1 Total
1.ª tirada
2.ª tirada
3.ª tirada
Total
Jugador:
100.000.000 10.000.000 1.000.000 100.000 10.000 1.000 100 10 1 Total
1.ª tirada
2.ª tirada
3.ª tirada
Total
201
Recortables
10 - 19 20 - 29 30 - 39 40 - 49 50 - 59 60 - 69
70 - 79 80 - 89 90 - 99 2 3 4
5 6 7 8 9
Nombre:
Multiplicaciones Total
1.a jugada
2.a jugada
3.a jugada
4.a jugada
5.a jugada
6.a jugada
Total
009 010 011 013
015 040 081 114
160 161 162 243
254 540 989 117
203
Recortables
A - Rombo B - Triángulo rectángulo C - Cuadrado
D - Triángulo equilátero E - Trapecio isósceles F - Paralelogramo
G - Hexágono regular H - Triángulo escaleno I - Pentágono regular
J - Rectángulo K - Triángulo obtusángulo L - Trapecio rectángulo
M - Trapezoide E - Trapecio isósceles N - Trapecio escaleno
I - Pentágono regular O - Romboide F - Paralelogramo
205
Recortables
C - Cuadrado I - Pentágono regular O - Romboide
D - Triángulo equilátero J - Rectángulo P - Triángulo isósceles
G - Hexágono regular A - Rombo E - Trapecio isósceles
F - Paralelogramo D - Triángulo equilátero C - Cuadrado
B - Triángulo rectángulo L - Trapecio rectángulo G - Hexágono regular
M - Trapezoide K - Triángulo obtusángulo A - Rombo
207
Recortables
O - Romboide F - Paralelogramo C - Cuadrado
Solo dos ángulos

rectos.
B - Triángulo rectángulo N - Trapecio escaleno J - Rectángulo
Todos los ángulos

G - Hexágono regular D - Triángulo equilátero A - Rombo
son rectos.
C - Cuadrado L - Trapecio rectángulo I - Pentágono regular
Un solo par de lados

opuestos paralelos.
P - Triángulo isósceles M - Trapezoide J - Rectángulo
son todos paralelos.

Sus lados opuestos
F - Paralelogramo H - Triángulo escaleno O - Romboide
209
Ningún par de lados Las diagonales tienen
Solo un ángulo recto. Algún ángulo obtuso.
opuestos paralelos. diferente medida.
Para usar en las páginas 35 y 80.
Todos los ángulos Todos los lados de Los lados opuestos

Solo ángulos agudos.
de igual medida. diferente medida. miden lo mismo.
Las diagonales se
Todos los lados Las diagonales son Las diagonales miden
cortan en el punto
iguales. perpendiculares. lo mismo.
medio.
Recortables
211
Recortables
Para usar en las páginas 49 y 51.
1 unidad A
Ñ
D B
T S
I
H R
J M
O P E F G
213
Recortables
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
31 32 33 34 35
36 37 38 39 40
Jugador: Jugador:
Número Número
Le sumo Le resto
alcanzado alcanzado
0 5
215
Recortables
E
G
B
F
D
H
M
J
Ñ
C
A
L
N
0
P
I
Q
217
50% de 10% de 20% de 25% de 50% de
100 30 30 200 2.000
40% de 5% de 10% de 20% de 1% de

200 500 300 60 10.000
10% de 5% de 10% de 30% de 10% de

1.000 1.000 500 500 7.000
75% de 1% de 10% de 8% de 5% de
400 1.000 10.000 1.000 40
25% de 25% de 90% de 5% de 50% de

8.000 40 1.000 100.000 800
15% de 50% de 30% de 90% de 25% de

Recortables
1.000 500 600 10 4.000
219
Recortables

Unidad
Unidad
Unidad
Unidad




221
Recortables
223
6
6
Matemática
i ca
a
á t
c
m
i
te
t
Ma
á m
t e
M a
Cód. 60242
Beatriz Ressia de Moreno (coord.),

María Teresita Chelle, María Emilia
www.editorialestrada.com.ar
Quaranta, Marcos Varettoni.
argentina.infoestrada@macmillaneducation.com
/EditorialEstrada /150editorialestrada

Estrada A DUO 6to

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6

Beatriz Ressia de Moreno (coord.),

Coordinadora autoral: Beatriz Ressia de Moreno

Corrección: Pilar Flaster

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el

Cómo es este libro

Contenido que se estudia en

Para seguir estudiando

Operaciones Geometría y medida

En este capítulo vamos

• Números grandes, cómo se organizan

por 10, 100, 1.000.

1 • Diferentes estrategias para resolver

• Nuevos repertorios de multiplicaciones

1.ª t • La construcción y clasificación de

Sra. Fernández 450

Textil Hilos 1.800

Escuela Villaflor 2.300

Sobres papel Sobres

Para pensar entre todos

Cantidad Sobres papel Sobres

9 De una plancha, Clara usó 3 tiras y dos ojalillos más. ¿Cuán-

Para pensar entre todos

Sobre el juego de Tiro al blanco

Para pensar entre todos

Centenas de Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades

100.000.000 10.000.000 1.000.000 100.000 10.000 1.000 100 10 1

Las elecciones de 2019 las ganó la lista .

b. ¿Cuántos votos más sacó la lista B que la lista A?

Resultados elecciones 2015

Para pensar entre todos

12 Operaciones: Resolución de problemas que involucran diferentes sentidos de la suma y la resta.

Resolver cálculos de sumas y restas

Para pensar entre todos

5.000 + 3.000 = 8.000

Cálculo Resultado aproximado Cálculos que usó

Menos de 10.000 Entre 10.000 y 12.000 Más de 12.000

2.034 + 987 + 8.006

26 Rodeen los cálculos cuyo resultado sea menor que 100.000.

40.067 + 60.005 200.987 – 98.767

189.765 – 90.876 68.994 + 28.998

9.980 + 49.999 + 39.900 150.756 – 19.985 – 20.007

Para pensar entre todos

14 Operaciones: Estimación de resultados de sumas y restas.

Una revisión acerca de la tabla pitagórica

28 Si la tabla se extendiera más allá del 10, escriban en cada

Para pensar entre todos

A partir de los resultados

b. ¿Y para los resultados de la fila del 8?

31 Vuelvan a la tabla pitagórica de la página anterior y resuelvan.

33 Completen esta lista, que corresponde a la fila del 6.

Para pensar entre todos

16 Operaciones: Multiplicación. Revisión y ampliación de un repertorio de multiplicaciones.

Construyamos circunferencias con el compás

Para pensar entre todos

Para pensar entre todos

- Una circunferencia con centro K y radio de 3 cm.

• Sin medir, clasifiquen en la carpeta el triángulo KLM según los lados.

Para pensar entre todos

41 Construyan en la carpeta cada uno de los triángulos cuando sea posible.

Longitud de los ¿Fue posible la construcción?

a. Comparen con algunos compañeros si pudieron realizar las mismas construcciones.