INSTITUCION EDUCATIVA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLES

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.4 ÁREA: INGLES
1.5 CICLO: VII
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 4° “A” “B”
1.8 DOCENTE:
1.9 COORDINADOR PEDAGOGÍCO:
1.10 DIRECTOR(A):

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua
franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la
información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores
oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como
medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por
ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por
competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de INGLES, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr
un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua
Extranjera, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
PLAN ANUAL UNIDADES 2023 INGLES 4° Sec.
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 LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

 ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
 SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLES VII CICLO

Lee diversos tipos de textos
escritos en ingles
 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
• Obtiene información del texto escrito. especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
• Infiere e interpreta información del integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona
texto escrito. sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el
• Reflexiona y evalúa la forma, el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
contenido y el contexto del texto
escrito.

Escribe diversos tipos de
textos en inglés.
 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito
destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.

Se comunica oralmente en • Obtiene información de textos orales.
inglés • Infiere e interpreta información de
textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
y cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

III. CALENDARIZACIÓN:

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1. Año académico : 2023

2. Inicio : 13 de marzo
3. Término : 22 de diciembre
4. Semanas : 39 semanas
5. Bimestre : 4 bimestre
6. Horas semanales : 3 horas semanales

III
I SEMANA I II II SEMANA III IV
BIMESTRES DE DE SEMANA
GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE DE
GESTIÓN

EVA.
UNIDADES ------- DIAGNOST UNIDAD 01 UNIDAD 02 UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05 UNIDAD 06 UNIDAD 07 UNIDAD 08 ---------
ICA

Del 11 de Del 16 de Del 20 de Del 25 de

Del 01 de Del 13 de Del 20 de Del 17 de Del 15 de Del 19 de Del 24 de Del 07 de
setiembre al octubre al noviembre al diciembre al
DURACIÓN marzo al 11 marzo al marzo al 14 abril al 12 de mayo al 16 de junio al 21 Julio al 04 de agosto al 08
13 de 17 de 22 de 29 de
de marzo 17 de de abril mayo junio de julio agosto de setiembre
octubre noviembre diciembre diciembre
marzo

SEMANAS
2 semanas 1 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 2 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 1 semana

HORAS Vacaciones 03 horas 12 horas 12 horas 15 horas 15 horas Vacaciones 15 horas 15 horas 15 horas Vacaciones
15 horas
PEDAGOGIC estudiantes pedagógic pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas pedagógicas pedagógica estudiantes
AS pedagógicas
as s

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción del Descripción general del Descripción general Portafolio

resultado de sobre el desarrollo de Necesidades de aprendizajes
registro en el SIAGIE
evaluación de carpeta de recuperación
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diagnóstica

Los resultados de la Según las notas alcanzadas

Evaluación Diagnóstica por el SIAGIE, los
Los estudiantes necesitan lograr las
muestran que los estudiantes han egresado
capacidades del área y alcanzar en su
estudiantes están en los del nivel primario con los
plenitud los estándares del ciclo VII por
siguientes niveles de siguientes niveles de logro:
tanto se debe fortalecer la autoestima del
logro:
20.4 % Logro Destacado = estudiante ya que en su etapa de
El 17,8 % = AD AD adolescencia va enfrentar muchos
cambios físicos y psicológicos,
El 18,9 =A 79.8 % Logrado =
recordemos que en etapa el estudiante
L
El 34,4 =B adquiere mayor independencia y va
asumiendo otras responsabilidades dentro
El 28,9 =C de su familia y comunidad por tanto
Los resultados nos debemos prepararlo para que asuma un rol
demuestran que es activo utilizando los recursos tecnológicos
necesario hacer adecuadamente.
retroalimentación de
algunos contenidos
básicos para poder
trabajar el ciclo VII.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Distribución de
Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
las unidades

Escasa cultura Deficiencia Gestión Falta de un

Conociendo Escasa práctica de Falta de hábitos Falta de Vulneración
Situaciones eje de prevención para inadecuada de proyecto de vida
el nivel de valores en la saludables y identidad de derechos
frente a desastres emprender residuos y visión de
logro de las convivencia y en alimentación
naturales y proyectos superación

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competencias situaciones de riesgo desbalanceada sociales innovadores

Conocemos la
Promovemos una Impulsamos Asumimos
historia de Promovemos el
cultura de proyectos nuestro Ejercemos
Evaluando Participamos en nuestro país y cuidado del
Promovemos prevención para innovadores proyecto de vida nuestros
nuestras acciones que su diversidad medio
Nombres de las acciones que mitigar los para fomentar para alcanzar la derechos
competencias contribuyan al cultural para ambiente a
Unidades contribuyan a una efectos de los el superación fundamentales
del área de cuidado integral respetar y través de la
sana convivencia. desastres emprendimien personal y el para promover
Inglés ciclo VII de la salud. fortalecer gestión de
naturales y to en nuestros desarrollo el bien común
nuestra residuos sólidos
sociales. estudiantes integral humano
identidad.

 Valores de
convivencia
 Healthy and
 Pronombres
unhealthy food  There is / there  Environment  Should /
personales  Human
vocabulary are  Handicrafts  Pollution shouldn’t
 Pronombres  Countries – rights
 Like y don’t like  There was /  Proyectos vocabulary  Goals
posesivos vocabulary  Parts of a
 Verb “eat” there were innovadores  Verbs  Future will
 Vocabulario de  Languages – letter
 Sports  Social disasters  Natural “Destroy and  Verb “want”
Campo EVALUACION desastres naturales vocabulary  Emotional
 Verbs “do, go vocabulary resources preserve”  Personal
temático: DIAGNOSTICA  Buenas acciones  Verb “can” abuse
and play”  Verbs do /  Types of  Verb “help” growth
 Pronunciación del  Verb “dance”  Physical
 Regular and don’t natural  Should /  Adjectives
vocabulario  Imperatives abuse
irregular verbs  Diseases resources shouldn’t  Comparative
(valores y  Prepositions -  To have
 Adverbs of vocabulary  Tourism  Modals - and
desastres for, since  Future going
frequency  Verb “feel” vocabulary must/can't, superlative
naturales) to
 Present  Adverbs have to adjectives
 recursos no
continuous
verbales y
paraverbales
Competencias:  Lee  Lee diversos tipos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos  Lee diversos
diversos de textos escritos tipos de textos tipos de textos tipos de tipos de tipos de tipos de tipos de
tipos de en ingles. escritos en escritos en textos textos textos textos escritos textos
textos  Escribe diversos ingles. ingles. escritos en escritos en escritos en en ingles. escritos en
escritos en tipos de textos en  Escribe diversos  Escribe ingles. ingles. ingles.  Escribe ingles.
ingles. inglés. tipos de textos diversos tipos  Escribe  Escribe  Escribe diversos tipos  Escribe
 Escribe  Se comunica en inglés. de textos en diversos tipos diversos diversos tipos de textos en diversos
diversos oralmente en  Se comunica inglés. de textos en tipos de de textos en inglés. tipos de
tipos de inglés. oralmente en  Se comunica inglés. textos en inglés.  Se comunica textos en
textos en inglés. oralmente en  Se comunica inglés.  Se comunica oralmente en inglés.
inglés. inglés. oralmente en  Se comunica oralmente en inglés.  Se comunica
inglés. oralmente inglés. oralmente
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en inglés. en inglés.
Del 13 de Del 07 de Del 11 de Del 16 de Del 20 de
Del 20 de marzo al 14 Del 17 de abril al Del 15 de mayo al Del 19 de junio
Duración marzo al 17 agosto al 08 de setiembre al 13 octubre al 17 de noviembre al 22
de abril 12 de mayo 16 de junio al 21 de julio
de marzo setiembre de octubre noviembre de diciembre

Semanas 1 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas

Horas 03 horas 16 horas pedagógicas 16 horas 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas 20 horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas

VI. SITUACIONES PARA EL 2023

N° SITUACIÓ RESUMEN TÍTULO DE LA FECHAS IB II B III B IV B
N / EJES UNIDAD DE
APRENDIZAJE

0 Conociendo el Las situaciones se orientan en la búsqueda e interpretación de evidencias por cada una de Evaluando nuestras 01 X
nivel de logro las competencias con el fin de identificar los logros, avances y dificultades en el competencias del área SEMANAS
de las desarrollo de las competencias de las y los estudiantes para plantear las acciones a de Inglés ciclo VII 13/03/23
competencias realizar que les permita lograr el nivel de logro destacado o esperado a lo largo del año AL
escolar 2023. 17/03/23

1 Escasa Los estudiantes del XXX grado de la I.E……….. retornan a su institución Promovemos X
práctica de educativa después de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes, acciones que 04
SEMANAS
valores en la reencontrándose con compañeros, profesores, personal administrativo y de contribuyan a una
20/03/23
convivencia y servicio, así como algunas personas que recién se están integrando a la sana convivencia. AL
en situaciones comunidad educativa. Para ello, es importante generar una convivencia sana y 14/04/23
de riesgo segura que promueva el respeto, empatía, tolerancia, solidaridad, resiliencia e
inclusión para aceptar a diferentes personas respetando sus pensamientos,
ideales y formas de sentir, manteniendo una relación armoniosa basada en los
valores y principios del convivir. Para esto, es necesario explorar, indagar,
exponer, discutir y consensuar ideas sobre solución de conflictos y de la

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prevención ante desastres naturales, para construir un clima positivo y seguro

para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar momentos que
les permitan conocerse, integrarse y organizar espacios seguros, tiempos,
materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de sus
aprendizajes y salvaguardar su integridad física y emocional ante situaciones de
riesgo. Frente a esta situación: ¿Qué conocemos sobre la convivencia y los
factores que la afectan? ¿De qué manera la práctica de valores ayuda a
mejorar la convivencia? ¿Cómo podemos promover acciones que
contribuyan a una sana convivencia en la I.E. y en nuestro hogar?

2 La adolescencia es un período de preparación para la edad adulta pero también X

constituye una etapa de riesgos considerables. Según la OMS se estima que el 04
SEMANAS
70% de las muertes prematuras en el adulto se deben a conductas iniciadas en la
17/04/23
adolescencia que representa el momento clave para la incorporación de hábitos AL
necesarios para poseer buena calidad de vida. La salud integral del adolescente 12/05/23
comprende su bienestar físico, mental y social incluyendo aspectos relacionados
con su desarrollo educativo, la adecuada participación en las actividades de la
comunidad y el desarrollo de su máxima potencialidad. Sin embargo, en la
Falta de I.E……… se observa que los estudiantes no le prestan la importancia debida al
cuidado integral de su salud, porque consumen alimentos poco saludables, no Participamos en
hábitos
practican continuamente hábitos de higiene, son poco sociables, muestran acciones que
saludables y
cansancio y desgano para participar en actividades escolares, se muestran contribuyan al
alimentación
estresados por la falta de sueño, entre otras prácticas perjudiciales que afectan cuidado integral de
desbalancead
su salud tanto física, emocional, mental y social. la salud.
a
Antes ello nos proponemos adoptar una vida saludable implementando un
régimen de actividades que favorecen el cuidado de nuestra salud integral
planteando las siguientes preguntas: ¿Qué acciones podemos proponer para
promover el cuidado integral de la salud? ¿Qué acciones deberíamos
realizar para conocer y difundir la importancia de una alimentación
equilibrada para la prevención de enfermedades? ¿Qué actividades físicas
ayudan a la promoción de una vida saludable? ¿Cómo podemos manejar
nuestra salud emocional y social?

Escasa A través de millones de años de evolución del planeta Tierra se han producido Promovemos una X
cultura de innumerables fenómenos naturales, como sismos, huaycos, inundaciones y cultura de 05
prevención muchos fenómenos más. Los desastres han estado asociados a la historia de la prevención para SEMANAS
15/05/23
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humanidad, la naturaleza no ha cesado de recordar al hombre su poder AL

destructivo. Es con la presencia del hombre que se producen los desastres 16/06/23
3 naturales y éstos afectan sus actividades socioeconómicas y su entorno
ambiental. Los desastres naturales traen consigo trastornos ambientales, pues
contaminan el suelo y el agua; destruyen parte de la flora y fauna; y crean casi
siempre focos de infección y otros, afectando el hábitat del hombre. Se trata,
por consiguiente, de adoptar medidas que limiten, ya que es imposible
suprimirlos.

frente a En la I.E. …….. no se evidencia una cultura de prevención, en términos de

medidas preventivas, o de contar con un plan de emergencia en caso de un mitigar los efectos
desastres
desastre natural o social. Las estructuras no son apropiadas, no se realizan de los desastres
naturales y
estudios previos para la construcción de viviendas, no se cuenta con zonas o naturales y sociales.
sociales
áreas de evacuación y mucho menos con una mochila de emergencia que les
ayude a superar este tipo de siniestros. Antes ello nos proponemos adoptar
medidas preventivas, en términos de cómo responder y recuperarse después de
un desastre, estableciendo planes de contingencia para ayudar a las personas
afectadas, planteando las siguientes preguntas: ¿Qué medidas preventivas se
implementan ante la presencia de desastres naturales? ¿Cómo podemos
implementar un plan de contingencia antes desastres naturales o sociales?
¿De qué forma podemos difundir la práctica de una cultura de prevención
ante desastres?

4 Falta de Los estudiantes del xxx grado de la I.E……….. son conscientes que nuestro Conocemos la X
identidad país es maravilloso por su riqueza cultural, la historia de sus pueblos y su historia de nuestro 05
biodiversidad. Por eso, es importante promover el fortalecimiento de su país y su diversidad SEMANAS
19/06/23
identidad manteniendo una convivencia armoniosa basada en el respeto a la cultural para
AL
diversidad. Un país donde los diferentes pueblos que lo habitan practican respetar y fortalecer 21/07/23
diversas costumbres y tradiciones. Estas se practican en las familias y se nuestra identidad.
transmiten de generación en generación. Esto quiere decir que nosotras y
nosotros formamos parte de esa diversidad cultural. Entonces, en ese contexto
resaltaremos la diversidad que se da en nuestra familia, comunidad, región y
país; así ́ como también sobre la relevancia histórica y patriótica de nuestra
nación. Frente a esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
expresamos la diversidad de las costumbres y tradiciones culturales de
nuestra región y país? ¿Qué debemos hacer para convivir respetando y

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valorando la diversidad cultural de nuestro país?

5 El Perú es un país muy rico y diverso, tiene una variedad de climas, paisajes y X
ecosistemas, que proporcionan una amplia gama de recursos naturales como 05
minerales, productos agrícolas, pesqueros, turísticos, entre otros. SEMANAS
07/08/23
La localidad de …… es conocida por su variedad de cultivos (el maíz, la papa, AL
la quinua, el café, el cacao, entre otros). Estos productos son muy valorados en Impulsamos 08/09/23
Deficiencia
el mercado internacional debido a su alta calidad y sabor único, los cuales proyectos
para
pueden ser aprovechados para la creación de emprendimientos en diversas áreas innovadores para
emprender
como agroindustria, turismo, productos naturales, biotecnología. Sin embargo, fomentar el
proyectos
es importante que se realice un uso responsable y sostenible de los recursos para emprendimiento en
innovadores
garantizar su preservación y conservación a largo plazo. Ante esta situación nos nuestros estudiantes
planteamos el siguiente reto: ¿Cómo podemos promover el emprendimiento
a partir de proyectos innovadores a través del uso sostenible de los recursos
para el bien de nuestra familia y comunidad?, ¿De qué manera se podría
aprovechar los recursos para realizar proyectos innovadores?

6 En el Perú se genera un promedio de 21 mil toneladas de residuos sólidos al día, X

lo que equivale a 0.8 kilogramos de generación de residuos por persona al día. 05
Por otro lado, si miramos dentro de las aulas de nuestra Institución Educativa SEMANAS
11/09/23
XXXX, existen estudiantes que sin tener en cuenta el enfoque ambiental, tiran
AL
basura inorgánica como papel, botellas de gaseosa, bolsas de galletas, cartón y Promovemos el 13/10/23
Gestión otros desperdicios que generan un impacto negativo para el ambiente ya que cuidado del medio
inadecuada demoran años en degradarse. A estos problemas se requiere plantear propuestas, ambiente a través de
de residuos conclusiones, recomendaciones, argumentaciones, sugerencias, testimonios, la gestión de
mensajes positivos, estrategias, otros para promover el cuidado del ambiente en residuos sólidos
el que vivimos. Para ello nos preguntamos: ¿Qué genera la acumulación de
residuos sólidos? ¿Cómo podemos reducir la generación de residuos sólidos
en nuestra localidad e institución educativa? ¿Qué debemos hacer para
difundir la importancia del cuidado y conservación del nuestro ambiente?

7 Falta de un Actualmente, la incertidumbre se apodera de los adolescentes, por no saber si Asumimos nuestro X
proyecto de cumplirán sus metas personales, a ello, se suman los cambios físicos, cognitivos proyecto de vida 05
vida y visión y psicosociales. Por otra parte, sus pensamientos se vuelven más abstractos para alcanzar la SEMANAS
16/10/23
de superación buscando su independencia y explorando el enamoramiento, entre otras superación personal
AL
situaciones que vive día a día. En este sentido es necesario planificar y el desarrollo 17/11/23

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adecuadamente un proyecto de vida que le permita planificar su futuro de

manera adecuada para alcanzar sus metas a nivel personal y profesional en el
futuro. Para lograr nuestro propósito los estudiantes responden al siguiente reto;
¿Qué es un proyecto de vida? ¿De qué manera podemos elaborar un integral humano
proyecto de vida a partir de nuestro autoconocimiento, para superarnos a
nivel personal y profesional? ¿Cómo podemos difundir nuestro proyecto de
vida?

8 En la actualidad, notamos frecuentemente que, los derechos de los jóvenes y X

adolescentes son vulnerados, pues no se les respeta, pese a que existen leyes o 05
normas, además de organismos e instituciones que los protegen y defienden. SEMANAS
20/11/23
Ello se ve reflejado en todos aquellos adolescentes que son víctimas de Ejercemos nuestros
AL
violencia o maltrato por parte de los adultos o entre ellos mismos, presentan derechos 22/12/23
Vulneración
dificultades en su convivencia en oposición al bienestar común. Ante esta fundamentales para
de derechos
situación, nos planteamos los siguientes retos. ¿Por qué es importante promover el bien
reconocer y respetar los derechos de las niñas, niños y adolescentes? ¿Crees común
que los derechos humanos se cumplen en tu escuela o comunidad? ¿Por
qué? ¿Qué podrías hacer desde tu escuela para promover el respeto a los
derechos humanos y el bienestar común?

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) (CICLO VII – CUARTO AÑO)

UNIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 4° AÑO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UND 0 UND 1 UND 2 UND 3 UND 4 UND 5 UND 6 UND 7 UND 8

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Promovemos una cultura de prevención

derechos
que

Conocemos la historia de nuestro país y

fomentar el emprendimiento en
Evaluando nuestras competencias del

Impulsamos proyectos innovadores para

Promovemos el cuidado del medio

ambiente a través de la gestión de
contribuyan al cuidado integral de la

fundamentales para promover el bien

Promovemos acciones que contribuyan a

Asumimos nuestro proyecto de vida para

para mitigar los efectos de los desastres

su diversidad cultural para respetar y

alcanzar la superación personal y el

acciones

fortalecer nuestra identidad.

desarrollo integral humano

nuestros
área de Inglés ciclo VII

una sana convivencia.

nuestros estudiantes
naturales y sociales.
en

residuos sólidos
Participamos

Ejercemos

común
salud.
Lee diversos  Identifica información explícita, relevante X X X X X X X X
tipos de textos  Obtiene y complementaria integrando datos que se
escritos en información del encuentran en distintas partes del texto o en
ingles texto escrito. distintos textos al realizar una lectura
 Infiere e intertextual, que contienen varios
interpreta elementos complejos en su estructura y
información del vocabulario variado, en diversos tipos de
texto escrito. textos escritos en inglés.
 Reflexiona y  Deduce diversas relaciones lógicas
evalúa la forma, (adición, contraste, secuencia, semejanza-
el contenido y diferencia, causa y consecuencia) y
el contexto del jerárquicas (ideas principales y
texto escrito. complementarias, y conclusiones) en tex-
tos escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita. Señala
las características de seres, objetos, lugares
y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca de
actividades en curso, temporales y
habituales; discutir acerca de situaciones
imaginarias, obligaciones y reglas en la
casa, actitudes y comportamientos,
preferencias, hábitos pasados, problemas y
soluciones, productos fabrica-dos,
inventos, planes y predicciones; expresar
deducción, imposibilidad, posibilidad,
obligación y necesidad; secuenciar eventos

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y compartir intereses personales. Distingue

lo relevante de lo complementario
clasifican-do y sintetizando la información
vinculando el texto con su experiencia para
construir el sentido del texto escrito en
inglés, y relacionándolo con su experiencia
y sus conocimientos, y con otros textos,
lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita
sobre el con-tenido y organización del
texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para señalar
características comunes de tipos textuales y
géneros discursivos

Escribe  Adecúa el texto que escribe en inglés a la X X X X X X X X

diversos tipos situación comunicativa considerando el
de textos en  Adecúa el tipo textual, algunas características del
inglés. texto a la género discursivo, el formato, el soporte y
situación el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de
comunicativa. actividades en curso, temporales y
 Organiza y habituales; discutir acerca de situaciones
desarrolla las imaginarias, obligaciones y reglas en la
ideas de casa, actitudes y comportamientos,
forma preferencias, hábitos pasados, problemas y
coherente y soluciones, productos fabricados, inventos,
cohesionada. planes y predicciones; expresar deducción,
 Utiliza imposibilidad, posibilidad, obligación y
onvenciones necesidad; secuenciar eventos; compartir
del lenguaje intereses personales.
escrito de  Produce textos escritos en inglés en torno a
forma un tema con coherencia, cohesión y fluidez
pertinente. de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
 Reflexiona y estableciendo diferentes relaciones lógicas
evalúa la (adición, contraste, secuencia, semejanza-
forma, el diferencia, causa y consecuencia) y
contenido y el ampliando información de forma pertinente
contexto del con vocabulario apropiado.
texto escrito  Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortográficos y gramaticales
complejos que le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Present continuous, sim-
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ple present, frequency adverbs, pre-sent

perfect, past simple, used to, second
conditional, phrasal verbs, present simple
passive, question tags, modals - must/ can’t
(deduction), might, may (possibili-ty),
must/have to (obligation), futu-re conti-
nuous. Usa recursos tex-tuales para aclarar
y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia
para dar sentido al texto.
Se comunica  Recupera información explícita, relevante X X X X X X X X
oralmente en •Obtiene y complementaria seleccionando datos
inglés información de específicos en los textos orales que es-
textos orales. cucha en inglés, con vocabulario-rio
variado y pertinente, reconociendo el
•Infiere e propósito comunicativo y apoyándose en el
interpreta contexto. Integra la información cuando es
información de dicha en distintos momentos o por distintos
textos orales. interlocutores.
 Deduce información señalando
•Adecúa, organiza características de seres, objetos, lugares y
y desarrolla las hechos. Deduce el significado de palabras,
ideas de forma frases y expresiones complejas en con-
coherente y texto. Ejemplo: Present conti-nuous,
cohesionada. simple present, frquen-cy adverbs, pre-sent
perect, past simple, used to, se-cond
•Utiliza recursos conditional, phrasal verbs, pre-sent simple
no verbales y passive, question tags, modals —
paraverbales de must/can’t (de-ducion), might, may (pos-
forma estratégica. sibility), must/have to (obliga-tion), future
continuous.
•Interactúa  Deduce, también el significado de
estratégicamente relaciones lógicas (adición, contraste,
con distintos secuencia, semejanza-diferencia, causa y
interlocutores. consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos
•Reflexiona y orales en inglés.
evalúa la forma,  Explica el tema y el propósito
el contenido y el comunicativo. Distingue lo relevante de lo
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contexto del texto complementario clasificando y sintetizando

oral. la información, y vinculando el texto con
su experiencia a partir de recursos verbales,
no verbales y paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación
comunicativa manteniendo el registro y los
modos culturales, y considerando el tipo de
texto, el contexto y el propósito. Ejemplo:
Hablar acerca de actividades en curso,
temporales y habituales; discutir acerca de
situaciones imaginarias, obligaciones y
reglas en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias, hábitos
pasados, problemas y soluciones,
productos fabricados, inventos, planes y
predicciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad, obligación y
necesidad; secuenciar eventos; compartir
intereses persona-les.
 Expresa sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, jerarquizándolas para
establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales, con-tacto visual y
desplazamiento para enfatizar lo que dice y
mantener el interés del oyen-te. Ajusta el
volumen y entonación con pronunciación
adecuada apoyándose en material concreto
y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer comentarios
relevantes, adaptar sus res-puestas a las
necesidades del interlocutor en inglés, con
vocabulario variado y pertinente. Respeta
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las normas y modos de cortesía según el

contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente
sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto
de lo dicho en ellos a partir de su
experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

✔
Se  Personaliza X X X X X X X X
Accede a plataformas virtualespara
desenvuelve entornos
en entornos virtuales desarrollar aprendizajes de diversas
virtuales  Gestiona áreas curriculares seleccionando
generados información opciones, herramientas y
por las TIC: del entorno aplicaciones, y realizando
virtual. configuraciones de manera autónoma
 Interactúa y responsable.
en entornos
virtuales ✔ Emplea diversas fuentes con criterios
 Crea objetos de credibilidad, pertinencia y eficacia
virtuales en utilizando herramientas digitales de
diversos autor cuando realiza investigación
formatos. sobre un tema específico.
✔ Aplica diversas funciones de cálculo
combinadas para solucionar
situaciones diversas cuando
sistematiza información en una base
de datos y la representa gráficamente.
✔ Comparte y evalúa sus proyectos
escolares demostrando habilidades
relacionadas con las áreas curriculares
cuando plantea soluciones y
propuestas creativas en las

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comunidades virtuales en las que

participa.
✔ Documenta proyectos escolares
cuando combina animaciones, videos
y material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa.
✔ Publica proyectos escolares utilizando
información diversa según pautas de
organización y citación combinando
materiales digitales de diferentes
formatos.
✔ Programa secuencias lógicas
estableciendo condiciones de decisión
que presenten soluciones acordes con
el problema planteado con eficacia
Gestiona su  Define X X X X X X X X
✔ Determina metas de aprendizaje
aprendizaje metas de
de manera aprendizaje. viables sobre la base de sus
autónoma:  Organiza experiencias asociadas, necesidades,
acciones prioridades de aprendizaje,
estratégicas habilidades y actitudes para el logro
para de la tarea simple o compleja,
alcanzar sus formulándose preguntas de manera
metas de reflexiva y de forma constante.
aprendizaje.
 Monitorea y ✔ Organiza un conjunto de acciones en
ajusta su función del tiempo y de los recursos
desempeño de que dispone, para lo cual establece
durante el un orden y una prioridad que le
proceso de permitan alcanzar la meta en el
aprendizaje. tiempo determinado con un
considerable grado de calidad en las
acciones de manera secuenciada y

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articulada
✔ Revisa de manera permanente la
aplicación de estrategias, los avances
de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la
priorización de actividades que hacen
posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan los demás para
decidir si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
Enfoque Intercultural
Enfoque de Atención a la diversidad
TRANSVERSALES

Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
ENFOQUES

X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
X
Enfoque de Orientación al Bien Común

VIII. VÍNCULOS CON OTROS AREAS

Bimestre N° de unidades Relación con otra área

Unidad 0

I BIMESTRE
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

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Unidad 2 Comunicación - Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 3
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
II BIMESTRE
Unidad 4
Arte y Cultura

Unidad 5 Comunicación
III BIMESTRE Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 6

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Unidad 7

IV BIMESTRE Comunicación
Unidad 8

IX. MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros de Inglés  Laptop
 CD  Pc
 DVD  Celular

X. EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
(Para) progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
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estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo

que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
(Del) considerados en cada unidad.

……. Marzo del 2023

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