EDUCACIÓN PERSONALIZADA.

FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS, FILOSÓFICOS Y

PSICOLÓGICOS
Sesión Introductoria Clase 07/10

Tema 1 La persona humana Clase 11/10

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA?
Garcia Hoz, 1993, p.44
- Perfeccionamiento intencional de la persona humana en su singularidad, dignidad y transcendencia.
o (Transcendencia: Existencial, importante, algo que perduda en el tiempo.)

- Perfeccionamiento de cada persona humana mediante la adquisición de conocimientos, el desarrollo de

aptitudes y la promoción de valores.
- Capacitación para formular el propio proyecto personal de vida y llevarle a cabo con seguridad, dignidad,
conciencia y libertad.
- Preparación para la vida interior y para la vida de actividad y relación en los ámbitos de la familia, del trabajo y
de la vida social reglada, de la amistad y el tiempo libre y de la transcendencia.
- Capacitación para descubrir y participar en la alegría de vivir surgida de la Obra Bien Hecha y de la solidaridad
bien vivida.
- Preparación para la participación solidaria y eficaz en la mejora de la comunidad humana, mediante el trabajo y
la participación social en sus diferentes manifestaciones.

LA PERSONA HUMANA (ESQUEMA)

- Educar contando con la persona
o Evitar la despersonalización
- Persona y naturaleza humana
o Ser alguien y ser algo
- Atributos radicales de la persona
o Singularidad
o Intimidad
o Apertura
o Libertad
- Las dualidades humanas
o Las dimensiones de la persona humana
- El sentido de la vida
o Proyecto personal de vida

IGUALDAD Y DIFERENCIAS HUMANAS

Educar contando con la persona: Evitar la despersonalización
- ¿Somos todos iguales?
- ¿Somos todos diferentes?
- ¿Se dan relaciones impersonales?

Todos somos distintos, de personalidad, de temperamento de carácter, nacemos con unos temperamentos que luego se
moldean a través del carácter y nos definen por todo el microsistema que tenemos a nuestro alrededor. Pero sí que
tenemos que ser conscientes que se pueden dar situaciones de despersonalización.

EDUCACIÓN REFERIDA A LA PERSONA

No es suficiente con individualizar la educación, se trata de personalizar para que el alumno pueda llevar a cabo su
proyecto personal. Tener en cuenta toda la persona con sus cualidades, actitudes y todo el aspecto cognitivo.

“Educación personalizada es perfeccionamiento intencional de la persona humana mediante la propia actividad

consciente y libre” García Hoz 1993, p35.

LA PERSONA Y NATURALEZA HUMANA

- Ser alguien y ser algo.
- La persona puede reflexionar sobre quién es
- Podemos tratar de mejorar (salir de la zona de confort), autorrealización.
- Podemos comportarnos de modo inhumano.

Vemos que no solamente saber sino tener también el saber estar, el saber hacer, el ser. Buscamos salir de la zona de
confort, autorrealizarnos para poder ser humanos y comportarnos como personas.

LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL: CONCEPCIÓN PLATÓNICA

- Dualismo antropológico:
o Platón (427-347aC); Define el ser humano compuesto por cuerpo y alma.
o Mito del carro alado: El auriga representa la parte racional que se mueve por el deseo de
conocimiento, el caballo blanco los deseos nobles que requieren lucha y trabajo y el caballo negro los
deseos inmediatos.
- Para Platón quien conduce los caballos, el auriga, representa las facultades superiores, la razón. Se mueve por el
deseo de conocer. Uno de los caballos es blanco y el otro negro. El blanco representa los sentimientos nobles
relacionados con el valor, o incluso la ira cuando se trata de pelarse con alguna injusticia, ira vista como algo
bueno. Este caballo se mueve por el deseo de honor y fama. El caballo negro representa las pasiones bajas, se
mueve para satisfacer solamente sus deseos corporales, las funciones para comer, beber, para tener relaciones
sexuales, es por tanto algo visto como algo negativo.
- Tenemos que distinguir en el anima tres aspectos:
o Aspecto Racional; que es la cabeza. Encargado de dirigir la vida humana. Auriga es quien controla
estos caballos, sobre todo que el caballo negro no desoriente el caballo blanco. Control mediante su
cuerpo y sus necesidades.
o Aspecto Irascible: situado al pecho, lo que nos mueve. Sentimiento de buscar la nobleza.
o Aspecto Concupiscible: situado en el estómago, abdomen.

Este orden manifiesta también esta jerarquía, jerarquía que va des de lo que es superior a lo que es inferior.
Dualidad, cuerpo y anima a veces en concordancia y no hay conflicto, pero cuando pensamos y queremos otra
cosa entramos en conflictos.
- El sentido de la vida es determinado por el objetivo de enmendar la situación anómala del dualismo cuerpo-
alma, para reintegrar el ánima a su condición original. Solo es posible a través de un largo proceso de
perfeccionamiento donde el ánima para no volver a reencarnarse tiene que apartarse de los deseos y las
necesidades corporales, purificándose y dedicándose al conocimiento y la práctica de la virtud.

LA CONCEPCIÓN DE LA ILUSTRACIÓN KANT (1724- 1804) (NO EXAMEN)

- Kant es el exponente más claro del espíritu ilustrado. Él se ocupó del ser humano. No le bastaba lo que la
iglesia dijera. Para Kant a través de la razón era posible llegar a la moral. Romper.
- Él hablaba de una fe racional. Racionalidad moral, diferencia entre la simple moral es que nos hace diferente a
los animales, ya que solamente el hombre puede imponerse unos deberes morales. Para él es muy importante
esta autonomía de la voluntad del ser humano. La libertad no puede demostrarse, pero tampoco puede negarse.
Libertad como algo practico que da sentido al esfuerzo moral. Hay una tensión entre el deber moral y el deseo.

o Con la ilustración el escepticismo señala la imposibilidad de demostrar la existencia, la inmoralidad o

la libertad del ánima.
o Para Kant solo el ser humano puede imponerse deberes morales y actuar guiado por la razón por
encima de sus impulsos.
o Reivindica la autonomía del individuo, pensar por uno mismo sin manipulaciones del poder político,
religioso…

LA CONCEPCIÓN PSICOANALÍTICA: FREUD (1856-1939) (NO EXAMEN)

- Freud a través del psicoanálisis buscaba sanar a estos enfermos mentales. Las conclusiones de su trabajo le
hicieron replantear algunas de las ideas que existían hasta entonces sobre la naturaleza humana. Estuvo
investigando mucho en porque había ese conflicto. Detrás de una enfermedad mental no siempre había una
causa orgánica, muchas veces el problema radicaba en experiencias traumáticas que habían tenido sus pacientes
en otras etapas de sus vidas. Estaban en su inconsciente traumatizados por algún trastorno que habían sufrido.
Ese inconsciente continuaba activo y les causaba esos conflictos psíquicos. No todo es conciencia, manda
mucho la inconciencia y que la razón esta subyugada con el inconsciente.
- Si no se consigue el deseo, se crea tensión y inseguridad. Sino se puede tener lo que se busca, aparece la
agresividad.
- Tres instancias psíquicas. Freud distingue:
o El principio del placer: La propia búsqueda ciega de la propia satisfacción.
o El principio de realidad: Piensa, dialoga y aprende a adaptar el deseo a la realidad.
o El principio del deber: Surge el superyo que reprime el deseo para la consciencia moral, para el
ideal del yo.

LA CONCEPCIÓN EXISTENCIALISTA: SARTRE (1905-1980) (NO EXAMEN)

- Condenados a escoger:
o El ser humano es libre para poder escoger su forma de ser y actuar. La vida auténtica es aquella que
cada ser humano ha escogido libre y consciente.
o Para Sarten no existe una esencia previa que determine como hemos de ser y actuar, estamos
obligados a escoger como queremos ser y como queremos vivir.
o La vida es absurda.
 o El ser humano está abandonado.
o Pesimismo vital.

ATRIBUTOS O PROPIEDADES RADICALES DE LA PERSONA:

Unidad:
- Singularidad: Cada persona es única e irrepetible.
- Intimidad: El interior.
- Apertura: Comunicación, diálogo.
- Libertad: Escoger el ser, el estar y el hacer.

SINGULARIDAD
- Cada persona es única e irrepetible.
- Somos seres excepcionales y diferentes, somos seres creativos.
- El desarrollo de la singularidad supone el desarrollo de la sociabilidad y convivencia.

INTIMIDAD
- Intus: dentro.
- Lo íntimo permanece en un espacio solo accesible al conocimiento de uno o unos pocos.
- Nos acompañamos a nosotros mismos: nos conocemos desde dentro.
- Es fundamental respetar esta intimidad; mis cosas, mis momentos de soledad…

APERTURA
- La manifestación al exterior de nuestro mundo interior a través del diálogo y la acción.
- La persona necesita a los demás. La aceptación de los demás. La apertura al mundo físico y social.
- Educar en comunicación y la solidaridad.

LIBERTAD
- Podemos mejorar, crecer, innovar.
- Tenemos un futuro por delante.
- No somos libres de cambiar el pasado.
- Tampoco podemos cambiar el presente.
- Para cambiar el presente debemos anticiparnos cuando el presente es aún futuro.
- Solo una persona dueña de sí misma, autónoma, puede ser libre.

Tema 1 La persona humana. Continuación Clase 18/10

- Educación personalizada; Proyecto vital de vida. Es decir que el niño sea capaz de definir su proyecto vital de
vida y de llevarlo a cabo.
- Educación integral: Teniendo en cuanta todas las dimensiones y atributos de la persona.
o Atributos;
 Singularidad: Cada persona es única e irrepetible.
 Intimidad: El interior.
 Apertura: Comunicación, diálogo.
 Libertad: Escoger el ser, el estar y el hacer.
Líneas de acción educativas relativas a los principios fundantes de la persona:
- Dar prioridad al trabajo y al esfuerzo del alumno.
- Fortalecer el trabajo bien hecho.
- Toda actividad susceptible de ser realizada por el alumno no debe ser realizada por el profesor.
- Toda la actividad debe ser planeada rigurosamente para que los alumnos adquieran hábitos y estrategias
eficaces.
- Procurar el máximo desarrollo de los valores, prestando especial atención a la justicia, la sinceridad,
generosidad, compañerismo, confianza, reciedumbre, constancia, trabajo, orden y alegría.

Estrategias para favorecer el despliegue de los atributos de la persona:

SINGULARIDAD
- Tener en cuenta la ruta de aprendizaje de cada alumno.
- Establecer planes personales de mejora.
- Proponer objetivos individuales.
- No exigir a todos los alumnos lo mismo.
- Priorizar actividades creativas: imaginar, extrapolar…
- Utilizar metodología y situaciones de aprendizaje variadas.
- Dar protagonismo a la tutoría grupal e individual.
- Proporcionar una educación integral:
o Enfoques interdisciplinares.
- Partir de las experiencias de los estudiantes.

INTIMIDAD
- Fomentar momentos de reflexión y autoevaluación.
- Aceptarse a sí mismo y a la realidad propia de las circunstancias que conlleva el hecho de existir.
- Metacognición.
- Enseñar técnicas para la concentración.
- Ayudar al alumno a preguntarse por el sentido de su vida, su plan personal de vida.
- Educar el gusto estético, la belleza, la contemplación, el bien, la honradez…

APERTURA
- Emplear metodologías operativas y participativas: trabajo en equipo.
- Utilizar estrategias de motivación.
- Emplear el mentoring entre alumnos.
- Fomentar la experimentación y la observación.
- Promover actividades de convivencia y solidarias como el aprendizaje-servicio.
- Programas de actividades de voluntariado: escolar, familiar, social…
- Aprender a escuchar.
- Apertura a la realidad natural: mediante: salidas culturales, salidas de observación naturales…

LIBERTAD
- Autonomía del alumno; fomentar la iniciativa.
- Fomentara la libertad con la responsabilidad, ayudándoles a combatir el miedo y la ignorancia, principales
obstáculos para la libertad.
- Estimular funciones ejecutivas; pensar, elegir…
- Exigir el cumplimiento del trabajo escolar.
- Dar el papel de protagonista al alumno.
- Impulsar métodos de autoevaluación y autorregulación.
- Ofrecer posibilidades de elección a los alumnos.
- Promover la participación de los alumnos en el gobierno de la escuela.

La persona humana como sistema dinámico

- Estos aspectos de la vida humana están relacionados y afectan a nuestros alumnos.
o Necesidades naturales
o Relaciones sociales
o Aspectos emocionales

LAS DIMENSIONES DE LA PERSONA (EXAMEN)

- Dimensión corporal: (dimensión física, como somos)
o Elementos biosomáticos:
 Sensaciones
 Sistema nervioso hormonal
 Instintos
- Dimensión afectiva: (como nos afectan las cosas)
o Sentimientos
o Emociones
o Sensibilidad
o Impulsos
o Tendencias
- La dimensión volitiva: (voluntad, querer algo no significa conseguirlo, hay que poner ganas)
o La voluntad
o El bien
o Libertad
o Querer
- La dimensión intelectiva: (cognitiva, nuestro intelecto, nuestros procesos mentales)
o La verdad
o Procesos mentales:
 Percepción
 Atención
 Memoria,
 Imaginación
 Reflexión
La educación hoy
- Las instituciones educativas han dejado de ser la única fuente de información. Los niños aprenden
construyendo.
- La principal función del profesor es enseñar a adquirir la información.
- En un mundo tan plural es imprescindible la formación de cuidados reflexivos y críticos, participativos, y
capaces de aprovechar los avances tecnológicos.
- La educación debe fomentar mentes flexibles que se adapten a los cambios.
- El aprender durante toda la vida se impone.

¿Es mucho más feliz el hombre hoy?

- El hedonismo, el relativismo, el materialismo no satisface la aspiración universal a la felicidad.
- Se sustituye el “ser” por el “tener”
- Se propugna el ideal de la disminución del esfuerzo y el aumento de la comodidad.
- La personalización implica pues:
o Educar a la persona
o Educarla como persona
o Educar toda la persona
o Educar a cada persona

El sentido de la vida
- Vivir es asumir la responsabilidad de encontrar la respuesta correcta a las cuestiones que la existencia nos
plantea.
- ¿Qué sentido tiene y cómo se debe obrar en los distintos ámbitos y situaciones de la vida?
- ¿Qué actitud tomar respeto del mal del dolor? El sentido de la vida no tiene capacidad para evitar ni el mal ni el
dolor y mucho menos la muerte.
- La razón puede asumir un malestar o incomodidad evitable para procurar con ello un alivio o consuelo a otra
persona.

Tema 2 Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada Clase 25/10

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA
Preparación para la vida y formación de la personalidad
- Humanitas: Excelencia
- La Educación Personalizada se enrique de todas las metodologías centradas en la persona.
- Tiene una influencia de la filosofía humanista que considera que el ser humano debe alcanzar la excelencia
mediante la educación.
- Articulo 27 de la Constitución:
o Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. La educación tendrá
por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

LA EDUCABILIDAD DEL SER HUMANO

El mito de Prometeo y Epimeteo
- El diálogo de Protágoras (Platón, 427,347aC).
- Habla de la educabilidad del ser humano
- El ser humano siempre puede aprender, siempre puede ir mejorando.

¿Somos seres inacabados?

- Capacidad de integración y crecimiento
o Somos libres para innovar y mejorar
o La propia existencia, el afán de sobrevivir, nos impulsa a la mejora constante de los recursos.
o La inteligencia nos permite perfeccionarnos indefinidamente.
o El crecimiento humano es físico, intelectual, emocional, habilidades técnicas, ética, moral…
o El crecimiento está integrado con todos los factores endógenos y exógenos.

La educación del ser humano

- Sistema motriz: física
- Lenguaje: poner palabras en nuestros pensamientos y poder expresarnos
- Control de los impulsos: cuando se tiene que compartir veremos cómo va depende del niño
- Cumplir normas sociales: moralidad, normas gestionar una rutina conocer rutinas.
- Desarrollo intelecto: inteligencia capacidad de una persona para comprensión.

LA PERSONA EN SU ESTAR O EXISTIR

¿Puede confundirse la felicidad, la alegría y el placer?
- La satisfacción es un hecho propio de la naturaleza física, material, se llama placer.
- Pero el ser humano tiene capacidad de conocimiento intelectual que le permite conocer el menudo y puede
alcanzar bienes inmateriales. En este caso el sentimiento de complacencia es la alegría que brota e la
actividad bien hecha, satisfactoria.
- La alegría se mueve entre el nivel sensible, superficial y perecedero del placer y la hondura firme,
imperecedera de la felicidad.
- La felicidad es la conciencia de poseer el bien absoluto, perfecto, que se encuentra más allá del tiempo,
nunca es alcanzable en su totalidad, la felicidad está en la eternidad.

VALORES DE LA EXISTENCIA HUMANA

Las grandes motivaciones
- El deseo o necesidad de seguridad:
o Expresión consciente de la limitación del hombre.
o Podemos dejar de ser y al mismo tiempo queremos seguir siendo.
o El sentimiento de seguridad apunta a la conservación del ser, a la supervivencia.
- El sentimiento o necesidad de dignidad:
o La finalidad no es vivir únicamente, se quiere vivir para algo.
o ¿Por qué vale la pena nuestra existencia? Autoconcepto, autoestima y autocontrol.
o En la consciencia de sentirse superior al resto de seres terrenos no personales, vivir como hombre,
consciente y libre para gobernar su vida y decidir.
- La solidaridad como necesidad:
o El amor supone el olvido de uno mismo y mirar a los demás, es una motivación transcendente.
 o Se apoya en la apertura, en la convivencia y se resume en dar.
o El deseo de seguridad y el sentimiento de dignidad se apoyan en la mirada del hombre sobre sí
mismo, el amor supone olvido de sí mismo, responde al para qué vive el hombre.

¿Qué es educación personalizada y qué no es?

- Tener en cuenta a todos. Apoyar al máximo para la excelencia educativa.
- La educación personalizada busca mediar en el efectivo despliegue de los radicales personales en la vida de
cada individuo para que cada persona sea capaz, mediante las ayudas oportunas, de formular y llevar a cabo
una forma de existencia personal, singular,
- La educación personalizada busca la capacidad de un sujeto para formular y realizar su proyecto personal
de vida. (ES LA MEJOR PARA LA PROFE)
- La educación personalizada es un proceso de estímulo y de ayuda social, en la vida de cada persona para que
sea capaz de autogobernarse o desplegar sus posibilidades de proyectar y decidir, autónoma y
responsablemente.
- Personal hace referencia a centrar todos los esfuerzos en cada alumno; en tratar a cada alumno como fin en sí
mismo, un ser irrepetible que merece toda la atención para conseguir que vaya haciendo de su vida una obra de
arte.

Lo que no es la Educación personalizada

- No es una educación individualizada. La diferencia está en implicar al alumnado en su propio proceso de
aprendizaje para que sea autónoma, responsable y libre.

RASGOS QUE CARACTERIZAN A LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

- Educación holística:
o Teniendo en cuenta las notas de la persona, las diferentes dimensiones.
o La educación personalizada está dirigida a la formación personal.
o El alumnado con su propia fisionomía interior puede convertirse en su propia obra, puede ser quien él
quiere ser: el mismo.
o Debemos contemplar todas las vertientes y facetas que componen la vida humana para que sea
integral e integradora.

Finalidades de la educación personalizada

- Ayudar a que la libertad del alumno se haga más efectiva y práctica en su vida, que tenga un reflejo en ella,
consiguiendo así personalizarla, y hacer de sí mismo una tarea y una obra personal y creativa, es el fin último
de la educación personalizada.
- Proyecto personal de vida:
o Conocimientos
o Habilidades
o Actitudes
o Aptitudes

Tema 2 Fundamentos pedagógicos de la educación personalizada (2ª parte) Clase 31/10

EL ENCUENTRO PERSONAL
Profesor y alumno
- Fomentar un buen clima de aula acogedor y convencional.
- Un ambiente educativo que propicie una respuesta personal del alumno.
- Dialogo con los alumnos.
- Profesionalidad + Afecto = Vocación

EDUCACIÓN RECONOCIENDO A LA PERSONA

En esas actividades, entre las que se encuentran las educativas, la calidad de las relaciones humanas constituye una
parte esencial e indisoluble de la acción terapéutica, asistencial, educativa… que se pretende llevar a cabo. De ahí la
necesidad de desarrollar, en estos profesionales, la pertinente sensibilidad hacia los demás que les permita
optimizar los efectos de las acciones que técnicamente corresponda realizar en cada caso. Porque su logro va a
depender en sustancial medida, de la adecuada disposición anímica de los individuos y esta, a su vez, de cómo
perciban estos que son acogidos.

EDUCAR MIRANDO A LOS OJOS

- El encuentro requiere una apertura recíproca, mutua.
- La apertura genera un espacio de hospitalidad
- El docente ha de ir al encuentro de la mirada de sus alumnos.
- El docente debe atraer la confianza de sus alumnos con un estilo participativo y acogedor.
- Las emociones de la gente rara vez se expresan en palabras; con mucha mayor frecuencia se manifiestan a
través de otras señales. La clave para intuir los sentimientos de otro está en la habilidad para interpretar
los canales no verbales: el tono de voz, los ademanes, la expresión facial y cosas por el estilo. Una regla
empírica utilizada en la investigación de las comunicaciones es que el 90% o más de un mensaje emocional es
no verbal.

PROTAGONISTAS Y MEDIADORES
Antiguamente se decía que los niños eran páginas en blanco, por tanto, los niños tenían que ser pasivos atender en
clase para percibir y entender el conocimiento

Hoy en día:
- La figura del profesor tiene una función más estimuladora y orientadora.
- El alumno tiene una función más realizadora y activa.
- La educación es un proceso que se realiza en quien se educa, el alumno es el protagonista.
- Los padres, los maestros son facilitadores, orientadores.

Protagonista implica papel activo:

- Ser consciente de su proceso
- Evaluarse, regularse y conducir su propio proceso de aprendizaje.
- Debe tener en cuenta las diferentes variables: trabajo académico, contexto
ambiental y sujeto.

¿Qué implica este cambio de paradigma?

- Trabajar con iniciativa.
- Investigar las cuestiones y problemas que se le plantean motivando por el deso de conocer
- Reflexionar sobre el desarrollo de su propio trabajo, autorregulando su actividad.
- Elaborar síntesis personales de los resultados de su aprendizaje e integrarlas en su propio esquema cognitivo.
- Plantear nuevos interrogantes.

¿Qué dificultades puede conllevar en la práctica real el protagonismo del alumno?

- Ruidos
- Caos
- Descuidar el currículum
- Individualización
- Falta de profesorado
- Excesivo trabajo para el profesor

LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA (EXAMEN)

- Principio de la diferencia y la complementariedad:
o Las diferencias enriquecen, se complementan.
o Inclusión
o Integrar los dualismos como extremos que se complementan y se reclaman entre sí.
o En Educación Primaria se cultiva la vida íntima y también la convivencia social.
o Se promueve los ideales teóricos con el pragmatismo de los saberes técnicos.
o Ser abiertos e integradores.
o Evitar los reduccionismos.
o Opiniones que son opuestas pueden llegar a ser
complementarias.
o Concepción abierta a las distintas corrientes,
métodos, técnicas, procedimientos e investigaciones en la medida en que contribuyan a la formación
de la persona de forma integral.
o La educación primaria es flexible en el sentido de que se pueden conseguir sus fines y objetivos a
través de caminos, medios y organizaciones muy diversos, esto posibilita que cualquier centro
educativo, de acuerdo con sus características, pueda llevarla a cabo.

- Principio de la pluralidad de conocimientos:

o Pluralidad de conocimientos y unidad de las personas: formación integral.
o La Educación Primaria de las diferentes disciplinas para contribuir a la formación
integral del alumno.
o La educación debe permitir el completo desarrollo del individuo.
o Integral e integradora.

- Principio de la unidad de la formación intelectual y la formación ética:

o Educar en valores.
 o Cualquier aprendizaje puede influir en todos los aspectos de la vida humana.
o La formación ética se apoya en la intelectual:
 Cualquier proceso de enseñanza- aprendizaje bien orientado estimula la formación moral.
o A la hora de afrontar las tareas escolares el alumno desarrolla toda una serie de virtudes éticas de un
modo paralelo, como un proceso interior que acompaña al aprendizaje de esta o aquella materia y que
puede ser objeto de una programación vertical empelando estrategias como el aprendizaje
cooperativo, que han mostrado ser eficaces para la formación moral.

EDUCAR POR COMPETENCIAS

- La competencia es la combinación de habilidades, conocimientos,
motivación, valores éticos, aptitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una actuación eficaz.

Tema 3 Situaciones de aprendizaje en educación personalizada Clase 08/11

¿Cómo personalizar la educación?
- La visión personalizada del proceso de aprendizaje.
- Las metodologías operativas y participativas.
- Situaciones de aprendizaje.
- Función de los recursos y material didáctico.
- Los cinco rasgos del estilo educativo personalizado.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PERSONALIZADA

- La visión personalizada del proceso de aprendizaje:
o Conductismo y cognitivismo.
o La estructura dinámica del proceso de aprendizaje (fases).
- Las metodologías operativas y participativas:
o Razones por las que despiertan el interés de los alumnos.
- Situaciones de aprendizaje:
o Grupo receptivo.
o Grupo coloquial.
o Trabajo en equipo.
o Trabajo individual.
o La evaluación como situación de aprendizaje.
- Función de los recurso y materiales didácticos:
o Orientadora y reguladora.
o Estructuradora.
o Motivadora.
 o Condicionadora.
o Innovadora.
- Los cinco rasgos del estilo educativo personalizado:
o Indicadores de estilo educativo personalizado.

LA VISIÓN PERSONALIZADA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

- El modelo conductista:
o Proceso mecánico de estímulo-respuesta.
o Refuerzos positivos y negativos.
o La mera repetición es típica del adiestramiento.
- El modelo cognitivista o personalizado:
o Se parte del conocimiento previo del alumnado.
o El alumnado elabora, organiza e integra los nuevos conocimientos.
o El aprendizaje significativo es aquel que conduce a nuevos aprendizajes (taxonomía de Bloom).

EL MODELO CONDUCTISTA TRADICIONAL

- El modelo conductista se fundamenta en que el educador tiene que adquirir los conocimientos de forma
conducida.
- El aprendizaje se entiende como una formación de asociaciones entre estímulos y respuestas.
- Se basa en los cambios observables en la conducta del alumnado y se enfoca en la repetición de patrones de
conducta.
- El refuerzo positivo o negativo refuerza la conducta.

Condicionamiento clásico:
- Gran parte de los primeros trabajos conductistas fueron realizados con animales en un laboratorio.
- Buscaban leyes que pudieran ser utilizadas para prever y controlar los cambios en la conducta de cualquier
organismo.
- Pavlov utilizó perros para su investigación sobre el condicionamiento clásico – comida, salivación, timbre.
- Al principio hacia sobar el timbre y luego rápidamente alimentaba al perro. Tras varias repeticiones, el perro
comenzó a salivar después de haber oído el sonido, pero antes de recibir la comida. Consiguió pues una
respuesta condicionada.

EL MODELO COGNITIVISTA O PERSONALIZADO

Centrado en los procesos mentales
- El alumno puede intervenir sobre los procesos biológicos y modificarlos gracias a la capacidad intelectual: es el
alumno quien se conduce a él mismo.
- Parte del modelo constructivista.
- El aprendizaje parte de las experiencias previas del sujeto.
- El aprendizaje se promueve a través de apoyos, andamiajes, entre la construcción de puentes cognitivos entre
los nuevos conocimientos y los ya conocidos.

PIAGET
El principio de conservación y lógica
Errores más comunes en la etapa pre-operacional:
- La centración:
o Contemplan el mundo solo desde su perspectiva.
o Un tipo de concentración sería el egocentrismo infantil, donde contemplan el mundo solo desde su
perspectiva, por ejemplo, el niño de 3 años que regala a su madre un coche de juguete.
- Atención a la apariencia:
o No tienen en cuenta otros atributos.
o Por ejemplo, si una niña piensa que se ha convertido en niño solo porque le han cortado el pelo.
- Razonamiento estático:
o Piensan que el mundo no cambia.
o Por ejemplo, el niño que quiere que paren el programa de televisión porque va al baño, y no
comprende que eso es imposible al ser en directo.
- Irreversibilidad:
o No se puede revertir una situación
o Por ejemplo, si la madre le ha puesto lechuga en el sándwich y el niño no lo quiere porque hay
lechuga, aún y que la madre quite la lechuga, el niño sigue sin quere el sándwich, porque puensa que
no puede revertirse el proceso.
Supongamos que dos vasos idénticos contienen la misma cantidad de líquidos y el líquido de uno de ellos se vierte en
un vaso más alto, pero más estrecho. Si se pregunta a niños en este período qué vaso contiene más líquidos, insistirán
en que que el vaso más estrecho (con el nivel de líquido más elevado) tiene más líquido.

En estos erros se ponen en evidencia las cuatro características del pensamiento pre-operacional:
- Los niños tienden a errar en el principio de conservación de los líquidos porque se enfocan (centran) en lo
que ven (apariencia) y analizan solo la condición inmediata (estática). No se les ocurre que podrían revertir el
proceso y recrear el nivel de líquidss que había hace un momento (irreversibilidad).

El aprendizaje significativo
- Reflexión, apropiación de lo aprendido.
- Pensar en lo que aprendemos, dotarlo de sentido.
- Iniciar cada sesión de estudio con una vista general de lo que tenemos que aprender.
- Cada párrafo que leemos reflexionar si lo hemos entendido.
- Para comprender algún concepto complejo intentar buscar una analogía que ayude a dotarlo de significado,
buscar similitudes y diferencias.
- Relacionar los contenidos con imágenes e historias mentales, también va bien dibujar los conceptos.
- Buscar ejemplos de lo que se está aprendiendo.
- Resúmenes, mapas conceptuales, técnicas mnemotécnicas.

La estructura dinámica del proceso de aprendizaje:

- Fases del aprendizaje

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
- El aprendizaje es significativo cunado se relaciona con aprendizajes previos, cuando se reelabora la información
recibida y sobre todo cuando se abre a nuevos aprendizajes.
- La mera repetición es típica del adiestramiento.

LAS METODOLOGÍAS OPERATIVAS Y PARTICIPATIVAS: CARACTERÍSTICAS GENERALES

Si el alumno no aprende el maestro no ha enseñado nada
- Pretende implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje.
- Existe un esfuerzo personal, individual y cooperativo para alcanzar un objetivo significativo.
- Estimular la participación con dificultades asequibles.
- El aprender operativo es un aprender haciendo que se traducirá en una obra externa y en el desarrollo de
capacidades.
- Las tareas más activadoras son las que tienen mayor significación actual para el sujeto, que no estén alejadas de
su mundo, de sus aficiones, preocupaciones, intereses.

Mantener la actitud de superación personal. Lo que pueda hacer el alumno que no lo haga el profesor.
- Mantener una competición con uno mismo, constando sus avances y retrocesos con la mayor precisión posible.
- Estimular todo lo que implique tensión mental, preguntarse el qué, el porqué, para qué y cómo, para fomentar
que elabore ideas personales que tenga criterio propio.
- Fundamental aplicar los conocimientos y técnicas aprendidos a las situaciones de la vida real.
- Cultivar el trabajo autónomo, el autoaprendizaje es más activo que las actividades que requieren del profesor.

LAS SITUACIOENS DE APRENDIZAJE Y SU PERSONALIZACIÓN

- Grupo receptivo, trabajo en equipo, trabajo individual, grupo coloquial.
 o Clasificación flexible del alumnado.
o Poner el agrupamiento al servicio del aprendizaje y no someter el aprendizaje a las normas rígidas de
un agrupamiento fijo.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
- Grupo receptivo:
o Actitud receptiva
o Clase magistral
o Exposiciones de profesor.
o Explicación de actividades.
- Grupo coloquial:
o Comunicación recíproca.
o Entre 15 y 35 sujetos.
o Debates, coloquios, lluvia de ideas.
o Aclarar dudas comunes.
- Trabajo en equipo:
o Hablan y trabajan juntos.
o Entre 3 y 5 sujetos.
o Proyectos, intercambio de información, prácticas artísticas, prácticas deportivas.
- Trabajo individual:
o Cada alumno de modo independiente.
o Investigación personal.
o Utilización de estrategias de aprendizaje.

Tema 3 Situaciones de aprendizaje en educación personalizada (última parte) Clase 15/11

MATERIALES Y RECURSOS DENTRO Y FUERA DEL AULA
Función de materiales y recursos
- Motivadora:
o Ofrecen aprendizajes reales.
o Aprendizajes atractivos.
- Innovadora:
o Los nuevos materiales plantean cambios.
o Nuevas estrategias y programaciones.
- Estructuradora:
o Seleccionar contenido.
o Estructurar típica de cada medio.
- Orientadora:
o El medio como guía metodológica.
o Organiza las experiencias de aprendizaje.
- Función condicionadora:
o El tipo de medio condiciona y puede tener un gran impacto.

LAS TIC
- Las nuevas tecnologías hacen posible un aprendizaje más individualizado y posibilitan nuevas formas de
trabajo colaborativo.

LA EVALUACIÓN COMO SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

- Es una actividad más del proceso educativo.
- Permite extraer conclusiones sobre el proceso y tomar decisiones para mejorarlo.
- Personalizar los criterios de evaluación, de manera objetiva pero flexible.
- Encaminada a la mejora no a la acreditación-selección.
- Formativa y continua.
- Fomentar la autoevaluación para la autonomía del alumno.
- La evaluación debe también contemplar los recursos, las estrategias, la metodología.
- Debe integrar conocimientos, habilidades y valores.
- Evaluar clima de aula.
- La evaluación como motivación del aprendizaje, refuerzo positivo del aprendizaje.

LA EVALUACIÓN DEBE SER MOTIVADORA

Tipos de evaluación

ESTILO EDUCATIVO O
PERSONALIZADO CENTRADO EN EL ALUMNADO
- Es integrador y abierto.
- Reflexivo y crítico.
- Singularizado y convencional.
- Operador y creador.
- Exigente y alegre.

Estilo integrador y abierto

- Principio de la complementariedad
- Integrar los diferentes saberes.
- Organizar las materias para un mismo fin: la formación personal de cada alumno.
- Una educación abierta e integradora teniendo en cuenta el principio de complementariedad.
- Esta complementariedad exige una apertura a la realidad.
- Manifestación del estilo:
 o Apertura a la realidad natural: la observación y la experiencia directa.
o Apertura a la realidad transcendente: alentar la búsqueda del sentido de la vida y de las respuestas
últimas.
o Apertura a la realidad social e interés por las manifestaciones culturales, visitas a la biblioteca,
museos…
o Apertura a la familia y la sociedad: aprendizaje servicio.
o Complementariedad de estudio y experiencias, teoría y práctica, sentido común y ciencias
sistemáticas, tradición e innovación…

Reflexivo y crítico
- Reflexión para personalizar el aprendizaje y desarrollar un criterio objetivo y capacidad de valorar por uno
mismo.
- Hace presente al alumno a sí mismo.
- Ser consciente del sentido positivo y negativo de la realidad para poder valorar y ser críticos con objetividad.
- El alumno debe ser consciente del sentido de cualquier acto educativo que tenga que realizar.
- Manifestación del estilo:
o Partir de la experiencia personal de los escolares.
o Fomentar actividades reflexivas y críticas del pensamiento para promover y reforzar la capacidad de
criterio personal objetivo.
o Análisis crítico de las ideas y actitudes predominantes en el ambiente social.
o Evaluación continua.
o Autoevaluación, exigencia de responsabilidades y cumplimiento de las actividades.
o Evaluación permanente de los factores y elementos de la educación para la mejora y la innovación.

Singularizador y convivencial
- Atención personal a cada alumno, pero satisfaciendo la necesidad de apertura a los demás: comunicación,
aprender unos de otros.
- Carácter singularizador del docente para evitar la despersonalización.
- Fomentar la convivencia y la comunicación.
- Aprendemos todos de todos, cada uno contribuye al bien común.
- Manifestación del estilo:
o Sinceridad en trato mutuo.
o Dar prioridad a las actividades creativas.
o Participación escolar en los órganos de decisión.
o Exigir el esfuerzo necesario en cada estudiante de acuerdo con sus posibilidades y aptitudes.
o Atender las dificultades de aprendizaje de cada alumno.
o Posibilitar que los alumnos puedan hablar no solo de cuestiones de aprendizaje sino de problemas de
vida, de la persona y de las comunicaciones sociales.
o Agrupación flexible del alumnado para que sepan vivir y trabajar en pequeños grupos, grupos grandes
e individualmente.
o Fomentar el compañerismo y la amistad.

Operante y creador
- Estudio (reflexión) y trabajo (creación). Promover y reforzar la capacidad creativa.
- El aprendizaje es creativo.
- El ser humano es capaz de inventar.
- Reforzar en el aula la capacidad creativa de los alumnos para que extienda a todas las facetas de su vida, arte,
ciencia, vida familiar, vida escolar…
- Manifestación del estilo:
o Reconocimiento explícito del valor de la obra bien hecha.
o Considerar los errores y fracasos como parte esencial del aprendizaje.
o Utilizar las aptitudes y las aficiones destacadas de cada estudiante como base para sus trabajos.
o Fomentar que todo lo que puedan hacer solos sin ayuda del profesor lo realicen sin intervención.
o Exigir la responsabilidad de finalizar las actividades iniciadas.
o Permitir la selección personal, por parte de cada alumno, de aquellas actividades y valores que puedan
caracterizar su proyecto personal de vida.

Exigente y alegre
- Una educación que tienda hacia la alegría de lo bien hecho.
- La alegría del trabajo bien hecho, a la conducta acertada.
- El esfuerzo produce felicidad.
- Promover ambiente alegre y de confianza en la clase en donde todos son acogidos y aceptados por ser ellos
mismos.
- Un ambiente alegre acompaña al encuentro personal.
- Manifestación del estilo:
o Reconocimiento explícito de lo que está bien hecho y de sus causas.
o Estímulo permanente del esfuerzo, en el trabajo individual como medio de perfección propia y en el
trabajo en equipo como medio de colaboración y convivencia real.
o Estímulo para encontrar alegría en la rectificación de las cosas mal hechas y de aprender de los
errores.
o Ayuda mutua real de unos estudiantes a otros.
o Exigir rendimientos satisfactorios y no solo suficientes.
o Atención a los juegos, respetar la espontaneidad en las actividades lúdicas.

Tema 4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado Clase 22/11

¿CÓMO INFLUYE LA MOTIVACIÓN Y CÓMO MEJORARLA?
- Influencia de afectividad e inteligencia en el proceso educativo.
- Definición y tipos de motivación.
- Motivación y valores.
- Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje.
- El aspecto lúdico del trabajo escolar.

MOTIVACIÓN, ASPECTO CLAVE PARA UN APRENDIZAJE PERSONALIZADO

- Influencia de afectividad e inteligencia en el proceso educativo:
o Aprendizaje y bienestar emocional.
- Definición y tipo de motivación:
 o Motivación y propósito.
o Motivación extrínseca e intrínseca.
- Motivación y valores:
o Jerarquía de valores y valores universales.
- Estrategias para hacer más atractivo el proceso de aprendizaje:
o Actitud del profesor.
o Disonancia cognitiva.
o Integración del trabajo escolar con la vida.
o La curiosidad y la manipulación.
o El trabajo en equipo.
o La necesidad de logro.
o La atribución casual.
o Las expectativas del profesor.
o Los refuerzos.
- El aspecto lúdico del trabajo escolar:
o La tarea escolar como reto personal.

INFLUENCIA DE LA AFECTIVIDAD Y LA INTELIGENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

¿Cómo influye la afectividad en el proceso de aprendizaje?
- Para aprender necesitamos un estado emocional idóneo.
- En situaciones de estrés, de ansiedad o de miedo, nuestro cerebro está ocupado y no puede concentrarse.
- Excesivo miedo al fracaso y a las sanciones que pueda tener con las tareas mal realizadas no favorecer el
aprendizaje.

¿POR QUÉ LOS CASTIGOS A NIÑOS NO SIRVEN PARA NADA?

- Aislar e ignorar física y afectivamente a un niño no educa. Por el contrario, contenerle, ayudarle a calmarse
(respiración, fracaso de la calma, un cojín preferido, un abrazo si se deja, unas cuantas carreras…), para
después guiarle hacia una reflexión sobre lo ocurrido y tratar conjuntamente de encontrar una mejor manera de
hacer las cosas, sí educa. Porque no se trata sólo de decirle lo que no es correcto, sino de mostrarle caminos
alternativos al mal comportamiento.

INFLUENCIA DE LA AFECTIVIDAD EN EL CLIMA DE AULA

- Las emociones, los sentimientos y las pasiones nos conmueven, son indicadores del estado anímico del sujeto.
- Los afectos positivos, como el placer o la alegría, refuerzan las conductas que los provocan.
- Los afectaos negativos como el dolor, o el aburrimiento, hacen que tratemos de evitar las conductas.
- A nivel educativo podemos influenciar sobre la afectividad, haciendo placenteras determinadas actividades que
en principio no lo eran.
- Los profesores podemos avivar el deseo de aprender de los alumnos.

LA ACCIÓN
Propósitos y motivación
- El apetito o las ganas por hacer determinada tarea es la motivación asociada a esa tarea.
- El motivo es el impulso que pone en marcha la acción.
- La intención es el para qué, la finalidad de la acción es racional y voluntario.
- La motivación es un impulso que lleva a hacer algo porque satisface una necesidad, es menos racional.

4.3TIPOS DE MOTIVACIÓN
- Extrínseca:
o Se hacen por incentivo externo.
o Satisface la necesidad de tener.
- Intrínseca:
o La actividad motiva por sí misma porque resulta atractiva.
o Satisface la necesidad de saber.
- Transcendental:
o Busca mejorar la vida de los demás.
o Satisfacer la necesidad de dar.

4.4LA MOTIVACIÓN Y LOS VALORES

¿Son relativos todos los valores?
- Habitualmente nos conducimos por nuestros gustos y apetencias.
- Hacemos lo que nos gusta y tratamos de evitar lo que nos desagrada.
- Es vital que esos gustos y aversiones se encuentren en sintonía con los valores.
- Que guste lo que es valioso desde el punto de vista humano y desagrade lo que sea un contravalor o un valor
negativo.

JERARQUÍA DE VALORES
- Para Scheler los valores en sí son absolutos, el conocimiento de los valores es relativo.
- Scheler reconoce que a lo largo de la historia ha habido y seguirá habiendo variaciones en cuanto a la manera
de sentir los valores, en cuanto al conocimiento de los valores, todas estas variaciones afectan al valor de la
conducta humana, de las costumbres y de los usos sociales, pero no afectan a la inmutabilidad de los valores en
cuanto esencias ideales.
- Scheler estable una jerarquía de valores, valores altos y bajos, superiores e inferiores.
- Un valor es tanto más alto cuanto más duradero.
- En el acto moral se manifiesta la persona.
- También se ha llamado personalismo jerárquico porque ordena las personas desde la más alta. Dios a la más
baja.

EL VALOR UNIVERSAL DE LOS VALORES

- Existen valores universales, que no son relativos a apreciaciones subjetivas, sino que todo ser humano cuyo
criterio no esté enfermizo o moralmente deformado, admite como valioso.
- Hay valores universalmente admitidos por todos los pueblos y culturas, porque se relacionan con la plenitud y
la felicidad de una vida humana lograda.

EDUCAR EN VALORES
- La coherencia entre los valores, los gustos y las razones es la clave para una vida íntegra, lograda y feliz.
- Educar en valores es ayudar a integrarlos en la vida de los alumnos para que sean coherentes sus inclinaciones y
gustos.
- Están relacionado con el grado de desarrollo psicológico de los alumnos.
- En etapas tempranas, esta coherencia entre gustos y valores se realiza sobre todo conductual, con la repetición
de determinados comportamientos y con la imitación de modelos con los que los niños están fuertemente
unidos por lazos afectivos.
- En edades posteriores, la razón adquiere mayor protagonismo, existe armonía entre valores, gustos y razones, es
la cave para una vida integrada, lograda y feliz.

PLAN DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Renovable cada año
- La convivencia escolar es uno de los aspectos fundamentales dentro de los principios de la educación, ya que va
a ser el motor principal del proceso de socialización de los alumnos. Regular esta cuestión se plantea necesaria
para potenciar su mejora y correcto desarrollo con el objetivo de lograr un proyecto de convivencia basado en
valores como la empatía, el efecto, el respeto, la igualdad y la tolerancia.

EDUCACIÓN: GUÍA PARA PERPLEJOS

Inger Enkvist (2014)
- Los países occidentales invierten más en la educación que antes pero no mejoran los resultados.
- En vez de hablar de exigir más esfuerzos por parte del alumno se habla de la autoestima de los alumnos, como
si la autoestima no fuera una consecuencia de haberse esforzado y de haber logrado un buen resultado.
- Cada año bajan más los resultados y además han aparecido en los colegios nuevos fenómenos de vandalismo y
de violencia que no se habían visto antes.
- La ilustración abolió las ventajas por nacimiento de los nobles para decir que sólo debía contar el mérito del
individuo. Ahora se ha ido más lejos. En vez de criticar los privilegios de la aristocracia se ha instalado un tabú
que impide criticar la ignorancia de los ignorantes.
- El alumno “tiene derechos” a estar en un curso sin saber lo que debería haber aprendido en cursos inferiores y
también “derecho” de seguir matriculado en una escuela a pesar de su mala conducta.

Tema 4. La motivación: aspecto clave para un aprendizaje personalizado (2parte) Clase 29/11
MOTIVACIONES BÁSICAS
¿Son iguales para todos?
- Tenemos diferentes motivaciones.
- En general, hay motivaciones básicas comunes: la seguridad, el sentimiento de dignidad, la necesidad de
transcender.
- Hay otras motivaciones más concretas y personales que podemos utilizar para fomentar la motivación de
nuestros alumnos.
- Cada alumno responde mejor o peor a un tipo de motivación u otro.
- La dinámica tendencial, los gustos, la manera de ser de cada uno difiere mucho unos y otros.
- Unos alumnos pueden buscar el reconocimiento y otros el anonimato.

ESTRATEGIAS PARA HACER MÁS ATRACTIVO EL APRENDIZAJE

Relacionadas con la actitud del profesor:
o Actitud amable.
 o Confía en sus alumnos.
Estrategias:
o El clima debe ser cálido y acogedor, de confianza y respeto.
o El profesor debe mostrar verdadero interés por cada alumno, mover a los alumnos a participar sin
temor a ser ridiculizados.
o El profesor debe promover el diálogo.
o Aceptar a cada alumno por ser quien es.
o Fomentar una actitud de buen humor, que disfrute de la clase.
o Cuidad el lenguaje no verbal, la sonrisa, el saludo de bienvenida, son pequeños gestos que influyen en
el clima motivador.
o Tracto pedagógico.
o Comportamiento verbal del profesor con influencia significativa en los alumnos.
POSITIVO NEGATIVO

- Si te esfuerzas algo más, lo conseguirás. - No vas a aprobar en tu vida.

- Estudia más y verás que notas sacas. - Ya te podías parecer un poco a tu
- Sigue así; no digas que no puedes; hermano.
inténtalo. - ¿Eres tonto o qué?
- Vales para estudiar. - No tienes arreglo.
- Puedes rendir más de lo que haces. - Nunca aprenderás.
- Tienes cualidades, pero te vence la - No sirves para nada.
pereza. - Ignorante.
- Si quieres, puedes conseguirlo.

- Derivadas de la disonancia cognitiva:

o Motivar a través del reto para resolver la disonancia.
Estrategias:
o Es motivador provocar cierto desconocimiento en los alumnos que les provoque pensar.
o La disonancia cognitiva es la tensión interna del sistema de ideas y creencias cuando tiene al mismo
tiempo dos pensamientos que están en conflicto.
o Necesita el equilibrio, que todo le quede claro.
o El desequilibrio le impulsará a buscar las respuestas de manera activa.
o Un excesivo desequilibrio podría desmotivarlos.
o Ejemplos: adivinanzas, resolución de enigmas, proporcionar solo algunas pistas que ayudan a realizar
las tareas…

- Integración trabajo escolar y vida cotidiana:

o Fomentar aspectos actuales, conectar al alumno con la vida.
Estrategias:
o El aula puede llegar a ser aburrida porque carece de vivacidad y está alejada del mundo real.
o Trabajar temas actuales, relacionados con el entorno, con las características históricas y sociales.
o Es motivador conectar los conocimientos con aspectos de la vida que encuentran los alumnos fuera
del centro escolar.
 o Fomentar excursiones al entorno físico y social.
o Invitar personas interesantes al colegio.
- Derivadas de la curiosidad y la manipulación:
o La curiosidad y la manipulación son motivaciones cognitivas naturales.
Estrategias:
o La curiosidad es una motivación cognitiva, funciona como un resorte para conseguir un conocimiento
deseado.
o Los niños son curiosos por naturaleza.
o Saber, conocer, es también un deseo, insaciable, que no llega a un tope en cuanto al grado de
satisfacción.
o La manipulación también es cognitiva e intrínseca.
o La manipulación produce un resultado gratificante y motivadora en sí misma.
- Derivadas del trabajo en equipo:
o Resulta atractivo interactuar con compañeros y poder aportar al grupo.
Estrategias:
o Es motivador trabajar en equipo, en cooperación con los compañeros.
o Compartir, participar con los demás implica ser aceptado como un miembro dentro de un grupo.
o El grupo fomenta un intercambio y una aceptación recíproca que satisface la necesidad de apertura
hacia los demás.
- Derivadas de la necesidad de logro:
o Éxito llama a éxito y fracaso a fracaso.
o Personas cuya necesidad de evitar el fracaso es más fuerte que la de tener éxito.
Estrategias:
o Inspirada en psicólogo McClelland (1961) sobre la necesidad de logro o de éxito del ser humano.
o Éxito llama a éxito y fracaso llama a fracaso.
o Para motivar debemos proponer tareas que permitan, con un esfuerzo y una dedicación adecuada,
alcanzar metas.
o Una meta alcanzada funciona como motivación para la siguiente.
o Las tareas deben ser asequibles, pero tampoco demasiado fáciles.
o Se pueden fraccionar con actividades sucesivas más sencillas, con objetivos que, por ser alcanzados
paulatinamente, de esta manera se irá incrementando la sensación de logro.
- Derivadas de la atribución de los éxitos y fracasos:
o Atribuir los éxitos y fracasos a factores que pueda controlar.
Estrategias:
o Causa-efecto.
o Es importante que el alumno controle los factores de éxito y fracaso (técnicas de estudio,
planificación del trabajo, control de la atención y el esfuerzo).
o Si un alumno no controla estos parámetros, se resigna, y la resignación trae la pasividad y el fracaso.
o El profesor debe calificar por separado el rendimiento académico y el esfuerzo.
o Fomentar actividades acordes a cada uno, para que puedan superar con éxito, metas factibles y con
progresivo autocontrol.
o Winer investigó que los alumnos atribuyen el éxito o el fracaso a 4 atributos: la capacidad, el
esfuerzo, la dificultad y suerte.
 o Los alumnos consideran que:
1. La capacidad es estable y no controlable.
2. El esfuerzo es controlable, pueden invertir más tiempo o menos.
3. La dificultad de la tarea es estable y no controlable, pero ellos (pero el profesor sí puede controlar la
dificultad).
4. El alumno con control interno (poco ansioso y con mayor motivación de logro) atribuye los éxitos y
fracasos a la capacidad y al esfuerzo.
5. Los alumnos con control externo atribuyen los éxitos y fracasos a la dificultad de la tarea y a la
suerte.
o Todas estas atribuciones son percepciones del alumno que deben ser modificadas, debemos generar
conciencia según la cual los éxitos y fracasos dependen del esfuerzo, el interés, las técnicas de
estudio empleadas, la planificación del trabajo.
o Si el alumno tiene conciencia de controlar estos factores determinantes de los éxitos y fracasos, podrá
influir voluntariamente en ellos.
- Derivadas de las expectativas del profesor:
o Profecía autocumplida.
o Confiar en los alumnos favorece el éxito.
Estrategias:
o Si el docente confía en las capacidades de sus alumnos, lo esperado se acaba cumpliendo.
o Resulta motivador que alguien con cierta autoridad tenga una buena imagen de nosotros y confíe en
que podemos alcanzar nuestros objetivos.
o También sucede a la inversa, si las expectativas son malas influyen negativamente.
o Robert Rosenthal y Lenore Jacobson realizaron un experimento en 1966, los profesores que habían
considerado a sus alumnos mejor capacitados obtuvieron mejores resultados.
- Relacionadas con empleo de refuerzos:
o El refuerzo puede ser positivo o negativo, continuo o discontinuo.
Estrategias:
o Según el conductismo los refuerzos son recompensas externas.
o Los programas de refuerzo pueden ser continuos o intermitentes.
o Los refuerzos materiales hay que utilizarlos únicamente cunado los refuerzos psicológicos (sonrisas,
muestras de aprobación) no funcionan.
o Los refuerzos deben de utilizarse con mucha prudencia, no de modo continuo y siempre que no
perjudiquen la motivación intrínseca o automantendia.
o Los profesores deben evitar la dependencia del alumno a los refuerzos.
o El refuerzo simbólico o psicológico puede ser un elegio de profesor, una pegatina, una celebración
de la obra bien hecha.

- Cada alumno necesita una estrategia u otra para motivarse.

- Depende del temperamento algunos pueden buscar el reconocimiento público.
- Otros los premios.
- Algunos alumnos prefieren el anonimato.
- Unos se motivan delante de las dificultades o retos.
- Otros se derrumban ante un reto y prefieren una zona de seguridad que les proporciones tranquilidad.
EL ASPECTO LÚDICA DEL TRABAJO ESCOLAR
Metodología del juego
- El juego puede extenderse a cualquier otra actividad.
- La actitud lúdica significa afrontar las tareas como un reto personal que le permite medirse, para demostrar y
demostrarse a sí mismo que es capaz de hacerlo.
- El espíritu lúdico es el de quien se empeña, con dedicación y cuidado, es dar el mejor cumplimiento posible a
cualquier tarea y la íntima satisfacción que ello conlleva.
- Fomentar este espíritu lúdico a nuestros alumnos irá en beneficio de su proceso educativo.
- Dota de sentido su vida porque actúa movido por la idea que todo cuando hace es dar respuesta a un desafío
planteado.

CARLO DWECK
El poder de creer que se puede mejorar
- El poder del “not yet”.
- Como los niños afrontan las dificultades. Algunos les apasionan las dificultades a otros les hunden.
- Hay niños que delante de un fracaso buscan quien lo ha hecho peor para sentirse mejor, Dweck habla de dos
mentes, una mente con mentalidad fija y una mente desarrolladora (Fixed Mind-Set y Growth Mind-Set).
- Hay que permitir el esfuerzo, la voluntad, la estrategia, el progreso por encima del éxito.
- Se demostró en una clase que tenía pobres resultados como en un año gracias a la metodología del “not yet”
pudieron situarse en primera posición.

Tema 5. El aprendizaje metacognitivo (primera parte) Clase 05/12

EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO
- ¿Qué debemos enseñar a los alumnos?
o Aprender a aprender para la autonomía del alumno.
- ¿Qué es metacognición y aprendizaje metacognitivo?
o Definición del concepto.
o Variables del aprendizaje metacognitivo.
- Estrategias de aprendizaje metacognitivo
o Niveles de conocimiento del aprendizaje metacognitivo.
o Estrategias.
- ¿Cómo saber si el alumno comprende?
o La evaluación de la metacognición.
- Claves para educar en la creatividad
o Fomentar el pensamiento crítico.
o Descubrir los talentos.
o Valorar el fracaso.
o Recursos afectivos.

¿QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR A LOS ALUMNOS EN EDUCACIÓN PERSONALIZADA?

- Modelo tradicional
o Transmisión de conocimiento
 o Memorización
- Modelo actual
o Enseñar a adquirir conocimiento
o Alumno autónomo y crítico

No se busca moldear a los alumnos, sino dotarlos con los recursos necesarios para que ellso puedan formarse a sí
mismos
- El concepto tradicional de enseñar era sinónimo de tranimitir conocimiento.
- En EP el profesor debe aportar conocimientos y sobre todo, enseñar a adquirirlos.
- Se trata de que los alumnos consigan por sí mismo, llegar al saber, investigando, experimentando y
reflexionando de modo crítico y autónomo.
- Enseñar a aprender.
- Aprender depende de unas capacidades innatas y también de una serie de recursos que deben adquirirse.

APRENDER A APRENDER
- El alumno debe ser consciente de su propio aprendizaje, implica ser consciente de qué está haciendo realmente
cuando aprende, qué factores o variables pueden influir en el proceso de aprendizaje y cómo puede él mismo
influir en dicho proceso.
o ¿Qué factores y variables pueden influir en el proceso?
o ¿Qué recursos deben adquirirse?

FASES COGNITIVAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

- El proceso de adquisición: se trata de una fase receptiva a través de la observación, la lectura, la audición, se
descubre, se reconoce…
- El proceso de codificación; se trata de una fase reflexiva de análisis, de comparación, de valoración, de síntesis.
- El proceso de almacenamiento y recuperación: en una fase retentiva de memorización, fijación y evocación.
- El proceso de codificación y expresión: se trata de una fase creativa de generalización, imaginación,
originalidad, transformar.

QUÉ SIGNIFICA “METACOGNICIÓN” Y QUÉ QUIERE DECIR “APRENDIZAJE METACOGNITIVO”

- Metacognición significa conocimiento de conocimiento.
- Para recordar algo debemos ser conscientes, darnos cuenta.
- La metacognición es el conocimiento que tiene el alumno de su propio proceso de aprendizaje con todas sus
variables: sujeto, tares, procesos, contexto, estrategias, empleadas…
- Este conocimiento le permite influir en dicho proceso, evaluándolo y regulándolo

VARIABLES DEL APRENDIZJAE METACOGNITIVO

- Variables del contexto

o ¿Cómo influye el contexto en el aprendizaje?
  La situación, la circunstancias en las que se produce el aprendizaje influyen en gran
manera.
 El ambiente del aula, el ruido, el silencio, el desorden, el estrés, la calma…
 El alumno debe controlar esta variable para que pueda adaptarse o adaptar el espacio a él.
- Variable del sujeto
o ¿Cómo influyen los factores endógenos en el aprendizaje?
 Las variables del sujeto son: las capacidades, las habilidades, conocimientos previos que ya
posee, motivaciones, creencias de sí mismo, auto concepto, auto estima, atribución de sus
éxitos y fracasos…
- Variables de la actividad
o ¿Cómo influye el tipo de actividad en el aprendizaje?
 Las variables de la actividad sob el tipo de tarea, la dificultad, la atención y el esfuerzo que
se necesita para realizarla, el tipo de estrategia que se requiere para llevarla a cabo de
manera eficiente.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE METACOGNITIVO

Tres métodos de instrucción
- Instrucción mecánica:
o Se enseña al alumno a hacer una tarea de forma determinada, siguiendo unos pasos concretos, pero no
se le explica por qué debe hacerla de ese modo.
- Instrucción razonada:
o Se enseña a realizar determinada tarea haciendo hincapié en las ventajas de utilizar determinadas
herramientas.
- Instrucción metacognitiva:
o Además de utilizar una instrucción razonada se va más allá, promueve que sean ellos mismos los que
descubren lo útil que resulta para que sean capaces de generalizar y trasladar las estrategias en otras
situaciones o contextos.

EL EMPLEO METACOGNITIVO DE LAS ESTRATEGIAS

La metacognición es cuando el alumno conoce y utiliza ciertas técnicas y estrategias de aprendizaje, no solo como
procedimiento, sino relacionado y conociendo como afecta la estrategia al proceso de aprendizaje. Este conocimiento
le permite al alumno autorregularse sin depender del profesor.
- Saber lo que hay que hacer
o Conocimiento declarativo
o Pasos para seguir
- Saber hacerlo
o Conocimiento procedimental
o Qué tipo de estrategia utilizar
- Controlarlo mientas se hace
o Conocimiento condicional
o Función autorreguladora
o Comprobar la eficacia de las estrategias

ESTRATEGIAS PARA PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE

- El uso de estrategias de aprendizaje metacognitivo permite la personalización del proceso de aprendizaje.
- Cada alumno puede ir desarrollando un estilo propio a la hora de emplear esas estrategias, adaptándolas a sus
talentos y habilidades, ampliándolas y modificando su uso.
- La autorregulación y autocontrol implica: Planificar estrategias, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo
para detectar carencias y transferirlas a una nueva situación de aprendizaje.

ESTRATEGIAS PARA LA METACOGNICIÓN

- Aprender a usar estrategias metacognitivas requiere de tiempo, no se aprende de un día para otro.
- Se deben explicar muy bien y poner en práctica su utilización.
- Enseñar estrategias generales para poder adaptarlas a distintas tareas.
- Enseñar de lo fácil a lo difícil.
- Implicar al alumno de modo activo y participativo.
- Promover su uso en los trabajos y actividades escolares.

EJEMPLO PARA TRABAJR LA METACOGNICIÓN EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA

- Si observamos una lectura lenta e insegura y muchas faltas de ortografía en escritura.
- Un perfil simple, sin comorbilidad (no presenta otro déficit significativo).
- Tenemos que saber qué hacer y para qué.
- Niveles de aprendizaje de la lectoescritura; código alfabético, conciencia fonémica, reconocimiento y trazado
de las grafías, desarrollo de la caligrafía, automatizar la lectura y la escritura por alcanzar la fluidez y la
precisión.
- Una vez se ha alcanzado la fluidez se inicia la comprensión lectora y la expresión escrita.

PROCEDIMIENTO
- Detectar
o Observamos conductas o resultados que no son los esperados.
- Evaluar
o Para diagnosticar en dónde falla; conciencia fonológica, correspondencia fonema-grafema, en la
comprensión silábica, habilidad para decodificar sílabas, palabras o pseudopalabras, comprensión
oral, expresión oral…
- Diseñar
o Realizar listas de objetivos con todas las dificultades analizadas.
o Además de los ejercicios hay que leer y escribir cada día.
- Replantear
o A medida que se avanza en la intervención nos replanteamos la estrategia a seguir

INTERVENCIÓN
VALORAR Y REPLANTEAR
- La intervención es un proceso dinámico
o Las sesiones irán matizando y ampliando el conocimiento que tenemos sobre sus déficits y
fortalezas.
o En cada sesión debemos observar, analizar y registrar lo que sucede para adaptar la intervención,
unas estrategias muy útiles para unos pueden no serlo para otros.

¿CÓMO HABLAN LAS NEURONAS?

Barbara Oakley
- Las neuronas envían señales que se transmiten por el cerebro. Estas señales son tus pensamientos.
- En un extremo de la neurona hay dendritas (que serían los pies) u en el otro un axón (sería el brazo).
- Las espinas dendríticas son como dedos de los pies en las piernas de una neurona.
- El axón de una neurona puede enviar una descarga eléctrica a la espina dendrítica de la siguiente neurona.
- La palabra sinapsis hace referencia a un espacio muy pequeño donde el axón y la espina dendrítica casi se
tocan. El axón manda una chispa a la espina dendrítica.
- Con el estudio y la práctica se mejoran las sinapsis, la chispa será cada vez más fuerte y se juntan más neuronas.

CENTRADO DISPERSO
Estás prestando atención. Por ejemplo, estás intentando Cuando tu mente esta relajada y libre. No piensas en
resolver un problema de matemáticas, escuchando a tu nada en particular, cuando sueñas despierto o dibujas
profesor o jugando a un videojuego por diversión.
Actividad parejas Clase 13/12
Caso práctico: Vías de acción docente

- Análisis (el producto y la conducta operativa

- La hipótesis funcional (el diagnostico)
- Intervención:
o La hipótesis de intervención
o Objetivos
- Metodología y recursos
- Las situaciones de intervención; quién, dónde, cuándo
- La aplicación del programa
- Durante los dos primeros meses, en las sesiones de tutoría
- El seguimiento y evaluación de resultados
Calibri 12, 1.5
PLAN PERSONAL DE MEJORA
- Todos los alumnos necesitan un plan personal de mejora.
- Deben tener objetivos individuales para conseguir una educación integral.
- Se tienen en cuenta aspectos académicos, pero también emocionales, familiares, sociales y éticos.
- Pretenden aumentar el rendimiento escolar en todas las áreas, proporcionando pautas al estudiante para que
mejora en alguna faceta: estrategias de estudio, mejora las relaciones personales, generar hábitos de mejora.

Tutor
- El tutor conoce aspectos de la vida del estudiante para poder orientarle: preocupaciones, ilusiones, gustos,
intereses.
- El plan de mejora debe partir de una evaluación de la situación previa, con sus fortalezas, debilidades,
oportunidades y riesgos. Se debe consensuar unos objetivos, programar una serie de acciones o actividades
previendo los tiempos y los plazos para su cumplimiento y evaluar las realizaciones alcanzadas y los avances
producidos.
- Se debe atender a las posibles correcciones o mejoras que pueden introducirse en un futuro.

Tema 5. El aprendizaje metacognitivo (segunda parte) Clase 20/12

TIPOS DE ESTRATEGIAS
En relación con las fases fundamentales del proceso de aprendizaje:
- Estrategias de atención:
o Proceso de adquisición (fase receptiva).
- Estrategias de procesamiento de la información:
o Proceso de codificación (fase reflexiva).
- Estrategias de memorización y evocación:
o Proceso de fijación y recuperación (fase adquisitiva).
- Estrategias de planificación del trabajo:
o Programación personal del aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
- La capacidad de atender de modo selectivo de acuerdo con las demandas de la tarea, de un modo sistemático,
exhaustivo y de no distraerse en algo que varía enormemente con la madurez de los estudiantes.
- Lo más importante de cómo afectan negativamente a la ejecución de la tarea.
- Se debe conocer las variables que influyen en la atención y en la distracción, tanto externas como internas.
- También deben conocerse las estrategias que hacen posible un mayor control de la atención.

FACTORES QUE PROVOCAN DISTRACCIONES

- ¿Cuál de ellos podemos influenciar más?
o Internos:
 Emociones; ansiedad, aburrimiento.
 Falta de autocontrol para evitar distracciones relacionado con los rasgos temperamentales.
o Externos:
 Ruidos
 Música
 Mascotas
 Movimientos
 El ambiente, la luz, los colores, el mobiliario.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE ATENCIÓN
- Técnicas de relajación, de respiración y entrenamiento de la capacidad de concentración.
- Educación postural.
- Tener claro los objetivos de la tarea.
- Refrescar los conocimientos en la materia para recibir mejor la información nueva.
- Variar de actividad cada cierto tiempo.
- Hacer ejercicio físico.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
- Captación de la información:
o Vía oral
o Vía escrita
o Ambiente, ser buen observador.
o Escuchar, preguntar, tomar apuntes, saber leer, subrayado, síntesis, resumen.
- Selección de la información:
o Seleccionar las fuentes donde se encuentra la información.
o Identificar las ideas claves.
o Va a influir la atención y la concentración en el estudio.

METAATENCIÓN Y APRENDIZAJE
- Ser capaz de atender a los elementos exteriores.
- Saber escoger el mejor de los procesos que nos condice a atender bien.
- Saber controlar durante el proceso cuándo funciona bien y cuándo no para modificarlo si es preciso.
- Conocer que la atención es limitada.
- Conocer que una tarea exige centrarse solo en ella (prescindir de las demás).
- Saber que la atención no se produce siempre, a veces exige más o menos esfuerzo.
- Tener en cuenta que la atención crece con la edad.
- Saber que la realización eficaz de una tarea exige concentrarse al máximo.
ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
- Estrategias orientadas a organizar datos e informaciones recibidas para que sea más fácil la comprensión
relacionándolas con otras más fáciles de recordar.
- Estrtegias para convertir una orden lineal de datos visualmente las relaciones entre los conceptos.
- Subrayar o destacar ideas principales, elaborar un resumen o sumario de información.
- De un resumen podemos elaborar un esquema para darle estructura visoespacial, gráficos, tablas…
- Ejemplos:
o Mapas conceptuales: organización jerárquica de las ideas.
o Mapas mentales: pensado para la memorización, con imágenes, símbolos, colores…
o Técnica de las tablas y cuadros.
o La técnica de los esquemas.
o Redes semánticas.

METALECTURA
- La lectura es uno de los canales más importantes para captar la información.
- El alumno debe evaluar y regular el modo en que lee para obtener el máximo rendimiento a la lectura, pues
siempre está relacionada con algún propósito, con alguna tarea que debe realizar tras la lectura.
- Para que se lee  Comprender  Discriminar la información importante.

METAESRITURA Y APRENDIZAJE
- La metaescritura consiste en el conocimiento que tenemos del objetivo final de la escritura, junto con la
autorregulación que realizamos durante la acción de escribir y la evaluación final del resultado.
- Autoevaluación: Una buena estrategia es devolver los exámenes y las actividades escritas una vez corregidas
para que ellos mismos corrijan su propia redacción, ortografía, estructura gramatical, orden de exposición de los
elementos, relación entre pregunta y respuesta, presencia de elementos irrelevantes o incongruentes,
desviaciones del tema…

ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIÓN Y EVOLUCIÓN

- La memoria depende de la edad y de la persona, las limitaciones y peculiaridades de cada uno.
- Depende de lo que debamos memorizar utilizaremos una estrategia u otra.
- Las estrategias van ligadas a dotar de sentido lo que tenemos que memorizar, relacionar, ligar la información
con otros estímulos sensoriales, imaginativos, conceptuales, emocionales…
- Es importante relacionar los conocimientos previos para asociar los nuevos, de este modo se interconectan los
nuevos y es más fácil localizar el contenido concreto buscado.

ESTRATEGIAS PARA LA MEMORIZACIÓN

- Los hechos concretos son muy difíciles de memorizar, es mucho más fácil memorizar imágenes e imágenes en
movimiento.
- Resultará una buena técnica visualizar los hechos que queremos memorizar, por ejemplo, visualizar palabras
que queremos escribir correctamente.
- Anclar la información nueva con algo que ya sepas.
- Recordar, evocar, repetir, seguir siempre el mismo orden para fijar y repasar la información a la memoria de
largo plazo, una vez al día, antes de ir a dormir… Es más efectiva la repetición si es escrita o hablada.
- Nemotécnica, palacio de la memoria…

METAMEMORIA
- Conocimiento que tenemos de nuestra memoria (recursos, limitaciones y operatividad)
- Sensibilidad:
o Saber cuándo hay que memorizar.
- Variables de la persona:
o Conocer sus posibilidades y sus límites.
o Autorregular el olvido.
- Variables de la tarea:
o Hay datos que requieren más o menos esfuerzo, más o menos tiempo.
- Variables de estrategia:
o Conocer las estrategias que le ayudan y son útiles para desarrollar sus propias estrategias.
- La metamemoria implica conocimientos que tenemos de nuestra memoria y la metacognición de las estrategias
de la memoria.

ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO

- El alumno debe ser capaz de distribuir los esfuerzos y los tiempos y programar las técnias de trabajo, de la
manera más racional para conseguir el mejor resultado.
- Debe adquirir capacidad de autoevaluación para comprobar lo que ya sabe y lo que todavía debe repasar o que
no domina en absoluto.
- También debe saber programarse las tareas en un horario, prever las dificultades y el autocontrol para llevar a
cabo la programación.

CONCECUENCIAS DE APRENDER DE UN MODO METACOGNITIVO

- La metacognición implica conocer hasta qué punto se comprende algo, cómo se logra y cómo se evalúa la
comprensión alcanzada.
- - el alumno comprende lo que estudia
- Sabe que lo comprende, hasta qué punto lo comprende.
- Cómo lo ha llegado a comprender.
- La motivación, la autonomía y el pensamiento crítico.

PARA LA MOTIVACIÓN
- El aprendizaje metacognitivo motiva al alumno porque permite una correcta atribución causal del rendimiento
que obtiene el alumno.
- Al conocer los factores que intervienen en en el proceso de aprendizaje el alumno puede evaluarse y regular los
factores.
- Es cuando realmente el alumno es protagonista, al ser consciencia de control es un elemento de la motivación
intrínseca por las taras.

PARA LA AUTONOMÍA Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO

- El pensamiento crítico va más allá de los esquemas, de los prejuicios y de los presupuestos que determinan
nuestro pensamiento.
- Para no ser esclavo del adoctrinamiento ideológico es preciso examinarse y modificar de manera reflexiva
nuestros esquemas.
- El pensamiento crítico es el pensamiento que se autoexamina y se autorregula.
- El pensamiento crítico tiene que ver con ser creativo y original, escribimos nuestra propia vida.
- Sin esta reflexión somos títeres.

¿CÓMO EVALUAR SI EL ALUMNO APRENDE DE MODO SIGNIFICATIVO?

Indicadores
- El alumno ha aprendido de manera significativa:
o Cuando es capaz de explicar las ideas con sus propias palabras.
o Cuando es capaz de encortar ejemplos distintos a los ya propuestos.
o Cuando reconoce la idea en situaciones y contextos distintos a aquellos en los que se ha explicado.
o Cuando descubre relaciones con otras ideas y conecta las nuevas informaciones con las ya sabidas.
o Cuando extrae conclusiones personales coherentes.
VLAVES PARA EDUCAR EN LA CREATIVIDAD
Cada niño tiene un talento, la afición puede generar un talento
- Pensar de modo crítico;
o Representar nuestro punto de vista para examinarlos, evaluarlos y se hace falta modificarlos.
- Profundizar en los temas:
o Profundizar en el conocimiento, menos, es más, cualitativo versus cuantitativo.
- Tener habilidades comunicativas:
o De la interacción, del diálogo, de varios surge algo nuevo. Saber a quién preguntar, saber escuchar,
seleccionar lo relevante, compartir información.
- Descubrir los talentos:
o Cada uno tiene un talento para una tarea donde se encuentra como en su elemento y mejora e innova
de modo casi espontáneo. Estos talentos pueden psar inadvertidos.
CLAVES PARA EDUCAR EN LA CREATIVIDAD
Aprender es establecer nuevos vínculos significativos con la realidad
- Poner pasión en lo que hace:
o Desarrollar aficiones y gustos que potencian la capacidad de realizar tareas. Si nos aficionamos a algo
generamos nuevos talentos.
- Tener disciplinas y autocontrol:
o Es imprescindible la constancia y la perseverancia para llevar a cualquier proyecto o actividad.
- Asumir riesgos:
o Para innovar hay que probar por primera vez y eso implica asumir riesgos y abandonar las rutinas.
- Valorar el fracaso:
o Si hay que arriesgarse hay que exponerse al fracaso, el fracaso es un gran maestro.
- Aceptar:
o De buen grado las críticas sin desanimarse.

Pensamiento divergente
- Emplear estrategias de aprendizaje metacognitivas:
o El autoexamen y la autorregulación son modalidades creativas.
- Afrontar situaciones problemáticas y novedosas:
o Afrontar lo inesperado o lo nuevo es ocasión para tensar los recursos intelectuales y encontrar nuevas
soluciones.
- Darse tiempo y dar tiempo a los demás:
o La impaciencia es enemiga de la creatividad.
- Desarrollar recursos no solo intelectuales sino también afectivos:
o El buen gusto, la sensibilidad, lo bello en muchos casos coincide con lo más verdadero.
- Fomentar la conciencia y el criterio moral:
o Tener una actitud ética en la vida, hacer lo correcto a veces es más difícil e implica un factor de
creatividad, exige superar con ingenio más obstáculos y resistencias.

Tema 6. Personalizar la organización del centro escolar (primera parte) Clase 03/01
PERSONALIZAR LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR
- Factores de la organización de un centro:
 o Estructurales
o Personales
o Materiales
o Funcionales
- El ambiente escolar personalizado:
o Importancia de la obra incidental
- Los alumnos:
o Agrupamientos personalizados (V-H)
o Planes Personales de Mejora
o Participación
- Los profesores:
o La importancia del equipo docente y los departamentos.
o La tutoría personal
- Las familias:
o La nueva relación escuela-familia
o Caucues de participación
o El asesoramiento familiar
- El centro escolar como comunidad:
o Valores compartidos
o Actividades comunes
o Cuidado en las relaciones interpersonales
- Indicadores de personalización del centro:
o Gobierno del centro
o Los alumnos
o Trabajo escolar
o La organización de la docencia
o La orientación
o Las familias

OBJETIVOS
- Educa el centro educativo en su totalidad.
- Se crea el clima adecuado y se organiza los diversos aspectos del aprendizaje.
- Importante tener una visión de conjunto de todo el centro educativo.
- Conocer la tutoría personal y el proyecto de mejora.
- Indicadores que revelan la existencia de una organización escolar personalizada.

FACTORES DE LA ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO

Es una organización compleja
- Factor humano:
o Alumnos, padres, docentes, equipo de orientación, equipo directivo y personal no docente que se
dedica a misiones auxiliares.
- Factor funcional:
 o La organización de los tiempos y los espacios.
- Factores materiales:
o Instalaciones o materiales de estudio.
- Factores estructurales:
o Ordenan el funcionamiento de la organización.

EL MODELO TRADICIONAL
La escuela industrial
- Uniformidad en los programas de estudio.
- Metodología dirigida a la enseñanza colectiva.
- Agrupamientos rígidos de cada profesor.
- Trabajo solitario de cada profesor.
- Escasez de los recursos materiales de aprendizaje.
- Uniformidad del diseño espacial.
- Horarios rígidos.
- Controles evaluativos discontinuos.
- Disciplina formal, orientada al cumplimiento de las normas.
- Dirección unipersonal.
- Aislamiento del entorno.

LA FLEXIBILIDAD DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

- Dinamismo: Diligencia, actividad, presteza.
- Apertura: Pluralidad.
- Riqueza en las relaciones personales.
- Flexibilidad y adaptación a los fines educativos.
- La educación es la prioridad y la organización es determinada por el acto educativo.
- La versatilidad es la capacidad de adaptarse con facilidad a diversas funciones para poder solucionar
imprevistos.

CRITERISO QUE RIGEN LA ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO

- La participación:
o La organización debe fomentar la participación de sus miembros.
o La participación ha de estar regulada y enmarcada dentro de las orientaciones de la institución.
- La convivencia y el trabajo:
o Se debe facilitar el trabajo independiente y el trabajo en equipo.
o El trabajo de los alumnos ha de tener prioridad.
- Firmeza y flexibilidad:
o Han de existir unos principios firmes en los que se apoye la marcha del centro.
o Debe existir la suficiente flexibilidad para permitir los cambios necesarios y la variabilidad de las
personas.
- Apertura:
o La educación es solidaria no solitaria.
o Es un sistema abierto, dinámico y vivo.
 o Un gobierno participativo.
o Centro abierto a la comunidad, a las familias.

RELACIONES DE TIPO VERTICAL Y HORIZONTAL

Actitud de servicio:
- Es imprescindible una organización jerárquica.
- Es un centro personalizado debe existir una horizontalidad de servicio mutuo.
- Jerarquía en las funciones, pero no en las personas.
- Quienes tienen las responsabilidades más altas son aquellos que están más al servicio de los demás.
- Liderar respetando su iniciativa personal.

¿Cómo influye la convivencia en el ambiente?

- El ambiente es la atmósfera que favorece o dificulta la convivencia cordial.
- Influye en el grado de satisfacción y puede afectar a la calidad de las tareas.
- Para la educación personalizada es importante que el ambiente favorezca las relaciones personales de
confianza y que tenga un efecto positivo en el desarrollo integral de las personas.

EL AMBIENTE PERSONALIZADO
- Genera un sentimiento de pertenencia y reconocimiento, genera confianza y seguridad y está relacionado con
la aceptación personal.
- Cada uno es aceptado por los demás por ser quien es. Se siente parte de un grupo donde es reconocido.
- Crea un espacio para las libres iniciativas, tanto de estudiantes como de profesores, proyectos comunes,
trabajos en equipo.
- El ambiente escolar puede compararse con el ambiente familiar.
- Aunque la rigidez del sistema no favorezca un ambiente personalizado es posible tener una verdadera educación
personalizada en el encuentro personal profesor-alumno.

LA IMPORTANCIA DE LAS OBRAS INCIDENTALES

Cuidar los pequeños detalles:
- Obras referidas al cuidado de las cosas: Cuidar y ser ordenado con el material escolar, abrir y cerrar puertas y
ventanas con cuidado, dejar el aula ordenada al final de la jornada, tratar de terminar lo empezado de la mejora
manera posible, cuidar el mobiliario…
- Obras referidas al trato personal: Dar las gracias y pedir las cosas por favor, escuchar con atención, cuidar el
lenguaje, el tono, respetar los turnos de palabra, pedir permiso, pedir disculpas, ser amable y cordial, saludar,
sonreír…
- Obras referidas al modo de estar: Ser puntuales, evitar ruidos, vestir con corrección, cuidar la higiene
personal, adoptar posturas adecuadas, actitud de cooperación y servicio.

LOS ALUMNOS:
- Los alumnos deben participar en la organización del centro.
- Los alumnos deben afrontar objetivos individuales y objetivos comunes para tener en cuenta su diversidad y
singularidad.
- Los objetivos individuales pueden proponerse a través de PPM, planes personales de mejora.
ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS:
- Vertical:
o El criterio a la hora de hacer agrupamientos es la edad de los escolares.
o Graduada: por cursos escolares.
o Semigraduada: Por ciclos.
o No graduada: Escuela escolar.
- Horizontal:
o El criterio a la hora de agrupar a los alumnos son sus capacidades, sus niveles de conocimiento sus
intereses.
o Homogéneos: tienen en común algún rasgo.
o Heterogéneos: Alumnos que difieren.
o Flexibles: Agrupamiento homogéneos y heterogéneos.

- En educación personalizada el agrupamiento debe estar al servicio del proceso de aprendizaje de cada alumno.
- Los modelos flexibles permiten adaptarse mejor a las diferencias de los alumnos.
- El modelo semigraduado permite una mayor flexibilidad, dentro de un mismo ciclo hay dos niveles, y puede
beneficiar a los alumnos que tengan alguna dificultad o facilidad.

PLAN PERSONA DE MEJORA

- Todos los alumnos necesitan un plan personal de mejora.
- Deben tener objetivos individuales para conseguir una educación integral.
- Se tienen en cuenta aspectos académicos, pero también emocionales, familiares, sociales y éticos.
- Pretenden aumentar el rendimiento escolar en todas las áreas, proporcionando pautas al estudiante para que
mejore en algunas facetas: estrategias de estudio, mejora las relaciones personales, generar hábitos de mejora.

Tutor:
- El tutor debe conocer aspectos de la vida del estudiante para poder orientarle: preocupaciones, ilusiones, gustos,
intereses.
- El plan de mejora debe partir de una evaluación de la situación previa, con sus fortalezas, debilidades,
oportunidades y riesgos. Se debe consensuar unos objetivos, programar una serie de acciones y los plazos para
su cumplimiento y evaluar las realizaciones alcanzadas y los avances producidos.
- Se debe atender a las posibles correcciones o mejoras que puedan introducirse en un futuro.

PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

- Interacción educativa de los alumnos: la monitoria:
o Entendemos por alumno monitorio aquel que colabora con los profesores en las tareas docentes y
orientadoras. Ayuda no solo redunda en beneficio e los que son ayudados sino también del os que
ejercen como tutor.
- Consejo de grupo:
o Es necesario adecuar su funcionamiento y sus funciones a la edad de los alumnos, el consejo de grupo
asesora al profesor encargado de ese grupo sobre los asuntos que se consideren de interés.
- Consejo de ciclo:
 o El conjunto de los delegados de los grupos que integran el ciclo constituye el consejo del ciclo. De los
miembros de este consejo…
- Alumno delegado del centro:
o Se elegirá entre los delegados de ciclo. Funciones: representar a los alumnos, ser portavoz de
sugerencias en el órgano directivo, representar a los alumnos en el órgano directivo…
- Encargos:
o Constituyen un medio más de fomentar la responsabilidad, participación e integración de los alumnos
en el centro. Pueden ser encargados de grupo y colegiales.

Existen diversos cauces de participación para fomentar un clima familiar:

- Monitoria:
o El alumno monitor se encarga de que uno o varios compañeros que lo necesiten mejoren en lo posible
su rendimiento.
- El consejo de grupo:
o Velar por el buen funcionamiento de ls clases, lograr cohesión de grupo, ayudar a quienes puedan
necesitarlo, responsabilizarse de las ayudas y servicios a grupos inferiores.
- El consejo de ciclo:
o Reunirse con el profesor coordinador de ciclo, preparar las asambleas estudiar los problemas que
afectan al ciclo y buscar soluciones.
- Las asambleas favorecen la unidad, son participativas y se plantean temas relevantes de la vida colegial.
- Los delegados del centro:
o Son representantes de los alumnos, son portavoces, convocan asamblea general.
- Los encargos fomentan la responsabilidad:
o Encargos grupo-clase y encargos colegiales.

Tema 6. Personalizar la organización del centro escolar (segunda parte) Clase 10/01
LOS PROFESORES
Guías y mediadores
- Es facilitador del proceso de aprendizaje de cada alumno.
- Debe motivarlos, estimular el trabajo escolar.
- Debe evaluar y orientar.
- Debe fomentar el encuentro personal.
- Fomentar la convivencia.
- Ambiente de libertad promoviendo las iniciativas de los alumnos.
- Pedagogía del diálogo, dando la palabra y la responsabilidad al alumno.
- Responder activamente a las necesidades e iniciativas del otro.

IMPORTANICA DE LOS EQUIPOS DOCENTES Y DE LA ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTAL

Trabajo en equipo
- Los docentes deben trabajar de manera coordinada.
- Equipo docente coordinado por el tutor de la clase.
- La puesta en común del equipo docente permite superar visiones limitadas de los alumnos.
- La coordinación permite unificar esfuerzos para mejorar aspectos concretos de los alumnos.
 - La estructura del departamento permite tener una visión a largo plazo, con todas las mejoras para
personalizar la educación.

ENSEÑAR ES UN ARTE
Ken Robinson
- Los docentes deben dominar la materia.
- El aprendizaje es un diálogo, una interacción.
- Los buenos profesores son grandes facilitadores.
- El arte de enseñar es animar, motivar, despertar inquietud.
- Los grandes profesores son alumnos y los grandes alumnos son profesores.
- Un buen profesor es un catalizador que mejora la comprensión de todos.

LA TUTORÍA PERSONAL
- La orientación se comparte con todos los agentes educativos.
- Los tutores ejercen una función especial de orientación.
- La enseñanza y la orientación están muy relacionadas.
- La orientación va enfocada a la capacitación de un sujeto para reaccionar adecuadamente a cualquier
situación que se encuentre, académica y moral.
- La orientación va enfocada a ayudar a las familias en la formación de los hijos.

FUNICONES DEL PROFESOR TUTOR

- Orientación grupal.
- Reuniones de curso con los padres.
- Coordinación de sesiones de evaluación.
- Tutorías individuales con los alumnos.
- Diseñar planes de mejora para los alumnos.
- El tutor es quien conoce mejor al alumno, sus preocupaciones, sus problemas, sus ilusiones, sus
dificultades, su situación personal…
- Trata de que todos los factores personales del alumno cooperen para su formación integral.

ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LAS TUTORÍAS

Las entrevistas
- El trabajo escolar en general
- Con las diferentes asignaturas
- Con la convivencia del trato con sus iguales.
- Con su vida familiar y social.
- Con su propio conocimiento y mejora.

LAS FAMILIAS
Auténticas protagonistas
- Nueva relación entre el centro educativo y las familias.
- Los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos.
 - La familia es el primer agente socializador.
- La legislación internacional expresa el derecho primario de los padres a elegir el modelo de educación para
sus hijos.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

Dentro del ámbito escolar
- No resulta fácil.
- Tiene consecuencias muy positivas para los alumnos.
- Hay que coordinar de manera nueva y creativa los cuces de participación familiar en el centro.
- Información, participación y cooperación.
- En doble dirección: la familia en la escuela y la escuela en la familia.

CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

Dentro del ámbito escolar
- Reuniones de curso
- Cursos intensivos: formación de padres
- Aulas permanentes
- Entrevistas personales con el tutor

EL ASESORAMIENTO FAMILIAR EN EDUCACIÓN PERSONALIZADA

- El colegio debe ayudar a las familias con la responsabilidad de educar a sus hijos.
- Primera acción:
o Formar a los padres ara la mejora educación de sus hijos.
- Segunda acción:
o A través de entrevistas personales con cada familia para concretar el proyecto educativo de cada
hijo.

EL CENTRO ESCOLAR COMO ORGANIZAICÓN Y COMO COMUNIDAD

- La escuelan o es solamente organización es sobre todo convivencia.
- El centro escolar es una comunidad: primera la convivencia y las relaciones personales.
- Conlleva un sentido de unidad y pertenencia mucho más fuerte.
- Los lazos de la comunidad llegan a configurar la personalidad de sus miembros.
- Los miembros forman parte de ella, ejercen influencia unos con otros.

CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

Dentro del ámbito escolar
- Reuniones de curso.
- Cursos intensivos: formación de padres.
- Aulas permanentes.
- Entrevistas personales con el tutor.
LOS PILARES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
Según Bryk y Driscoll (1988)
- Unos valores compartidos de lo que debe ser la escuela y de lo que debe ser la educación.
- Unas actividades comunes que vinculan a los miembros entre sí y con determinada tradición escolar.
- Un especial sentido de dedicación, y cuidado de las relaciones interpersonales.

LA RELACIÓN EDUCATIVA
- La actividad docente es una vocación más allá del trabajo docente.
- Es una vocación profesional. Prima sobre consideraciones de orden técnico.
- Prima el amor de benevolencia que convierte una organización humana con fines educativos en una
comunidad educativa personalizada.
- Cada uno cuenta por ser quien es.
- Promueve a cada uno de sus integrantes buscando siempre que dé lo mejor de sí mismo.

INDICADORES PARA EVALUAR LA PEROSNALIZAICÓN EDUCATIVA DE UN CENTRO ESCOLAR

- Relativos al gobierno de centro.
- Relativos a los alumnos.
- Relativos al trabajo escolar.
- Relativos a la organización de la docencia.
- Relativos a la orientación educativa.
- Relativos a las familias.

RELATIVOS AL GOBIERNO DEL CENTRO

- Actuación colegiada de los equipos directivos y consultivos.
- Existencia de órganos decisorios intermedios en los que participen profesores y alumnos.
- Existencia de un programa de actuaciones específicas para crear y reforzar el ambiente adecuado y la
convivencia cordial.
- Evaluación del funcionamiento del. Centro teniendo en cuenta la satisfacción o insatisfacción de alumnos,
padres y profesores.

RELATIVOS A LOS ALUMNOS

- Participación de cada alumno en algún órgano de decisión.
- Disposición y uso de los medios necesarios para un diagnóstico de cada escolar que sea suficiente para
ayudarle con eficiencia en el desarrollo de su personalidad.
- Formulación de una programación personal para cada alumno como complemento y perfección de la
programación común.
- Agrupamiento flexible y semigraduado de los alumnos.

RELATIVOS AL TRABAJO ESCOLAR

- Evaluación personalizada, formativa y continua.
- Establecimiento de posibilidades para la coevaluación y la autoevaluación.
- Utilización de medios objetivos para evaluar la adecuación a los alumnos y los resultados de los programas.
- Programación de la posibilidad de que cada estudiante reviva y ofrezca ayuda a sus compañeros.
 - Utilización de todas las situaciones de aprendizaje posibles.
- Empleo de metodologías operativas y participativas.

RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN DE LA DOCENCIA

- Considerar la tarea docente como función cooperativa en la que cada profesor aporta sus iniciativas. Los
profesores de un mismo grupo de alumnos han de programar las actividades en conjunto, pero manteniendo
su responsabilidad personal a la hora de realizarlas.
- Funcionamiento de departamentos que se responsabilizan de la programación de las distintas áreas de
aprendizaje.
- Funcionamiento de equipos educadores que se responsabilizan de la intervención educativa en cada grupo
de alumnos.
- Existencia definida de un marco suficiente para las iniciativas de cada profesor.

RELATIVOS A LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

- Valorar los aspectos afectivos en la educación de cada alumno.
- Recogida y ordenación de las observaciones y opiniones de los profesores para conocer las causas de un
bajo rendimiento escolar.
- Orientación personal a cada alumno para ayudarle a establecer y llevar a cabo sus proyectos de trabajo y su
proyecto personal de vida.

RELATIVOS A LAS FAMILIAS

- Existencia de un plan de participación de los padres en el colegio.
- Programación de la relación con la familia para conocer mejor las disposiciones de cada estudiante, orientar
más eficazmente su educación y consolidar la acción del ambiente escolar.
- Establecimiento de un plan de entrevistas periódicas de los padres con los tutores de sus hijos.
- Programación y puesta en práctica de un plan de asesoramiento educativo familiar.