INGLÉS

Grado quinto
Cuarto
período
AREA O ASIGNATURA: INGLÉS GRADO QUINTO- PERIODO: 4

DOCENTE: ____________________________SEDE: ____________________________

ESTANDAR (S) / ESTANDAR TRANSVERSAL

. Escribo pequeños textos sencillos sobre mi entorno.

DBA (S)/ DBA TRANSVERSAL

DBA 2 produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo? Y
¿Dónde? De un evento o anécdota.

COMPETENCIA: Competencia pragmática COMPONENTE: Escritura

APRENDIZAJE:. Identifica palabras y expresiones en inglés relacionadas con el relatos de anécdotas propias de su
contexto

UNIDAD TEMATICA: tell me a story

TEMA Presente simple

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: relata en inglés anécdotas propias con un lenguaje sencillo

ACTIVIDAD DE INICIO Y MOTIVACIÓN:

Saludo,

Registro de asistencia-

Definición de acuerdos para el buen desarrollo de la clase

Explicación de los objetivos de la clase

ACTIVIDAD DE EXPLORACION Y MOTIVACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

Ampliación y consignación del tema en el cuaderno

PRACTICA GRUPAL Y/O INDIVIDUAL
TRANSFERENCIA

VALORACIÓN

Socialización en plenaria de los talleres realizados por los estudiantes y realimentación .

• Evaluación formativa: el proceso de evaluación formativa se llevará a cabo durante el desarrollo

de la clase, se realizarán actividades en las cuales se tendrá en cuenta la participación, disposición y
trabajo del estudiante. Se realizará retroalimentación permanente con el fin de que el estudiante pueda
resolver sus inquietudes y mejorar su aprendizaje.

• Evaluación sanativa:, se aplicará a los estudiantes un taller. Con esta actividad se evidenciará
en qué manera ha logrado el objetivo de aprendizaje..
CIERRE

 Se realizará un breve recuento de la temática vista en la clase. Se plantearán algunas preguntas

que permitan reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos.
AREA O ASIGNATURA: INGLÉS GRADO QUINTO- PERIODO: 4

DOCENTE: ____________________________SEDE: ____________________________

ESTANDAR (S) / ESTANDAR TRANSVERSAL

Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

. DBA (S)/ DBA TRANSVERSAL

DBA 4 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo
un modelo establecido.

COMPETENCIA: Competencia lingüística Competencia sociolingüística COMPONENTE: Monologo

APRENDIZAJE:. Reconoce la estructura del pasado de los verbos de uso frecuente en inglés. Reconoce el vocabulario
en inglés de los medios de comunicación e información con los que tiene contacto.

UNIDAD TEMATICA: tell me a story

TEMA Pasado simple (verbos regulares)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: reconoce información relevante en un texto corto en pasado en inglés

ACTIVIDAD DE INICIO Y MOTIVACIÓN:

Saludo,

Registro de asistencia-

Definición de acuerdos para el buen desarrollo de la clase

Explicación de los objetivos de la clase

ACTIVIDAD DE EXPLORACION Y MOTIVACIÓN

ESTRUCTURACIÓN

Ampliación y consignación del tema en el cuaderno

Los verbos irregulares en inglés son aquellos cuya conjugación no retoma
la terminación –ed en sus formas de pretérito y pasado participio. Por esto,
para conjugar este tipo de verbos es necesario contemplar reglas y
excepciones específicas.
los verbos irregulares cumplen las mismas funciones que los verbos
regulares, es decir, expresar estados o acciones, y se ubican dentro de la
oración en la misma posición que los regulares.
Algunos verbos irregulares son
PRACTICA GRUPAL Y/O INDIVIDUAL
TRANSFERENCIA
VALORACIÓN

Socialización en plenaria de los talleres realizados por los estudiantes y realimentación .

• Evaluación formativa: el proceso de evaluación formativa se llevará a cabo durante el desarrollo

de la clase, se realizarán actividades en las cuales se tendrá en cuenta la participación, disposición y
trabajo del estudiante. Se realizará retroalimentación permanente con el fin de que el estudiante pueda
resolver sus inquietudes y mejorar su aprendizaje.

• Evaluación sanativa:, se aplicará a los estudiantes un taller. Con esta actividad se evidenciará
en qué manera ha logrado el objetivo de aprendizaje..
CIERRE

 Se realizará un breve recuento de la temática vista en la clase. Se plantearán algunas preguntas

que permitan reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos.
AREA O ASIGNATURA: INGLÉS GRADO QUINTO- PERIODO: 4

DOCENTE: ____________________________SEDE: ____________________________

ESTANDAR (S) / ESTANDAR TRANSVERSAL

. Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada,

DBA (S)/ DBA TRANSVERSAL

DBA 3 Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos
provistos

COMPETENCIA: Competencia lingüística Competencia pragmática COMPONENTE: Conversación

APRENDIZAJE:. Identifica la forma interrogativa en inglés para obtener información sobre hechos actuales.

UNIDAD TEMATICA: tell me a story

TEMA Verbs in past Past auxiliars

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Elabora preguntas sencillas en inglés, relacionadas con los hechos pasados.

ACTIVIDAD DE INICIO Y MOTIVACIÓN:

Saludo,

Registro de asistencia-

Definición de acuerdos para el buen desarrollo de la clase

Explicación de los objetivos de la clase

ACTIVIDAD DE EXPLORACION Y MOTIVACIÓN

ESTRUCTURACIÓN
Ampliación y consignación del tema en el cuaderno

Qué son los auxiliares?

A diferencia del español, en inglés se utilizan unas palabras llamadas VERBOS
AUXILIARES (auxiliary verbs) para determinar el tiempo verbal en el que se está
expresando una idea. En español lo hacemos a través de la conjugación del verbo; sin
embargo, en inglés se utilizan principalmente los auxiliares para este fin. Vamos a
presentar unos ejemplos para que sea más claro:

 Did you go to Istanbul? / ¿Fuiste a Estambul? (Pasado)

 Do you go to Istanbul? / ¿Vas a Estambul? (Presente)

 Will you go to Istanbul? / ¿Irás a Estambul? (Futuro)

Las palabras DID, DO y WILL son auxiliares. Si te fijas en las oraciones en inglés
detenidamente, verás que lo único que cambia en las tres frases es el auxiliar. En
consecuencia, podemos concluir que sabemos en qué tiempo verbal nos están hablando
en inglés por medio de los auxiliares. Ahora si te fijas en las oraciones en español,
podrás notar que lo cambia en las tres frases son los tiempos verbales (Fuiste, Vas,
Irás). De allí que para aprender bien inglés debemos saber a profundidad cómo usar los
auxiliares.

¿Cuáles son los auxiliares en inglés?

Los verbos auxiliares son los siguientes:

 TO BE en presente: is, are, am

 TO BE en pasado: was, were
 DO y DOES
 DID
 HAVE y HAS
 HAD
 WILL
Nota: Los verbos modales (modal verbs) también son auxiliares (can, could, may,
might, must, should, etc.) Para aprender sobre estos otros auxiliares,

Los auxiliares TO BE, HAVE y HAS, y HAD se diferencian de los anteriores ya que estos sí tienes una
traducción al español. Estos 3 auxiliary verbs pueden usarse en todo tipo de oraciones: afirmativas,
negativas y preguntas.
TO BE: Puede usarse en 4 contextos.

1. TO BE en Presente Simple:
I (Am), he / she / it (Is), you / we / they (Are). Se usa para expresar una idea en tiempo presente con el
verbo Ser o Estar. En este caso el verbo TO BE actúa como el verbo y como el auxiliar de la frase al
mismo tiempo.

Ejemplos:

I AM a designer. /
Soy diseñador.
I AM NOT a designer. /
No soy diseñador.
ARE you a designer? /
¿Eres diseñador?
2. TO BE en Pasado Simple:
I / she / he / it (was) y you / we / they (were).

Ejemplos:

I WAS a designer. /
Yo era diseñador.
I WASN’T a designer. /
Yo no era diseñador.
WERE you a designer? /
¿Eras diseñador?
3. TO BE en PRESENT CONTINUOUS / PAST CONTINUOUS: si necesitas expresar que una acción se
está realizando en este preciso instante, se usa también el verbo auxiliar TO BE en presente seguido
de otro verbo conjugado con ING. Igualmente para acciones que estuvieron ocurriendo en el pasado
se usa el verbo TO BE en pasado. Ejemplos:

She IS teaching Portuguese. /

Ella está enseñando portugués.
She ISN’T teaching Portuguese. /
Ella no está enseñando portugués.
IS she teaching Portuguese? /
¿Ella está enseñando portugués?
She WAS teaching Portuguese. /
Ella estuvo enseñando portugués.
She WASN’T teaching Portuguese. /
Ella no estuvo enseñando portugués.
WAS she teaching Portuguese? /
¿Ella estuvo enseñando portugués?
4. TO BE en futuro con GOING TO: cuando quieres expresar planes e intenciones en futuro utilizas
también el verbo TO BE como auxiliar seguido de GOING TO más el verbo principal de la oración.
Ejemplos:

We ARE going to read that book together. /

Nosotros vamos a leer ese libro juntos.
We AREN’T going to read that book together. /
Nosotros no vamos a leer ese libro juntos.
ARE we going to read that book together? /
¿Nosotros vamos a leer ese libro juntos?
HAVE/HAS/HAD

HAVE y HAS se utilizan en PRESENT PERFECT: cuando hablamos de experiencias en un tiempo no

específico usamos los auxiliares HAVE (I, you, we, they) y HAS (he, she, it). Ejemplos:

He HAS bought a lot of cellphones. / Él ha comprado muchos celulares.

He HASN’T bought a lot of cellphones. / Él no ha comprado muchos celulares.
HAS he bought a lot of cellphones? / ¿Él ha comprado muchos celulares?
HAD se utiliza con el PAST PERFECT. Para hablar de una acción antes de otras en un tiempo pasado
usamos el auxiliar HAD. Generalmente se traducen como el verbo HABÍA y se usa en afirmaciones,
negaciones y preguntas. Ejemplos:

He HAD bought a lot of cellphones. / Él había comprado muchos celulares.

He HADN’T bought a lot of cellphones. / Él no había comprado muchos celulares.
HAD he bought a lot of cellphones? / ¿Él había comprado muchos celulares?
Imagen Ilustrativa
PRACTICA GRUPAL Y/O INDIVIDUAL
TRANSFERENCIA
VALORACIÓN

Socialización en plenaria de los talleres realizados por los estudiantes y realimentación .

• Evaluación formativa: el proceso de evaluación formativa se llevará a cabo durante el desarrollo

de la clase, se realizarán actividades en las cuales se tendrá en cuenta la participación, disposición y
trabajo del estudiante. Se realizará retroalimentación permanente con el fin de que el estudiante pueda
resolver sus inquietudes y mejorar su aprendizaje.

• Evaluación sanativa:, se aplicará a los estudiantes un taller. Con esta actividad se evidenciará
en qué manera ha logrado el objetivo de aprendizaje..
CIERRE

 Se realizará un breve recuento de la temática vista en la clase. Se plantearán algunas preguntas

que permitan reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos.