1.

Según Balaguer (1994), el modelo de Chelladurai (1978) está compuesto fundamentalmente

por tres grandes bloques de elementos. Por unos Antecedentes, la conducta del líder y unas
consecuencias constituyéndose un modelo que considera tanto las variables de personalidad
(rasgo) como las variables situacionales. VERDADERO

2. Según Balaguer (1994), de todas las teorías existentes del liderazgo aplicado al deporte, el
modelo multidimensional de Chelladurai (1978) ha sido el más aplicado al deporte, seguido de
los estudios sobre comportamiento del entrenador y los estilos de toma de decisión.
VERDADERO

3. Según Balaguer (1994), el modelo interaccional de liderazgo llega a tres conclusiones: no

existe un conjunto de características (de personalidad) que garantice el liderazgo eficaz, el
liderazgo específico responde a una situación específica y se pueden cambiar y entrenar los
estilos de liderazgo en función de la situación. VERDADERO

4. Según Balaguer (1994), se ha demostrado que las variables edad, sexo y tipo de deporte
influyen n el liderazgo preferido por los deportistas. VERDADERO

5. Según Balaguer (1994) y Weinberg y Gould (1996), en el modelo multidimensional de

Chelladurai existen tres tipos de comportamiento a evaluar: la conducta requerida del líder, la
conducta que se prefiere del líder y la conducta real del líder. VERDADERO

6. Según Balaguer (1994) y Weinberg y Gould (1996), la escala LSS de liderazgo está compuesta
por tres dimensiones: entrenamiento e instrucción, apoyo social y feedback positivo. FALSO

7. Según Balaguer (1994) y Weinberg y Gould (1996), los parámetros que se utilizan en el
modelo de liderazgo de Chelladurai para medir el grado de congruencia del líder con la
situación (grupo deportivo) es el resultado del estado de motivación y la reducción del número
de lesiones de sus miembros. FALSO

8. Según Weinberg y Gould (1996), el coaching behaviour assesment system (CBAS) supone un
instrumento basado en el enfoque conductual donde tiene como principal objetivo analizar el
liderazgo del entrenador a partir de los componentes reactivos o espontáneos de éste.
VERDADERO

9.

10. Weinberg y Gould (1996), destacan en la revisión de estudios realizados como los
beneficios psicológicos de la ansiedad y la depresión son a partir de la realización de ejercicios
físicos aeróbicos, siendo contraproducentes y contraindicados los efectos del ejercicio
anaeróbico. FASLO

11. Según Weinberg y Gould (1996), los estudios demuestran que el ejercicio físico puede
tener efectos positivos principalmente en el estado anímico, la personalidad y el
funcionamiento cognitivo. VERADERO

12. Según Weinberg y Gould (1996), algunas de las principales razones descritas para no hacer
ejercicio en la población son: falta de tiempo, falta de instalaciones, la fatiga y la falta de
información sobre la forma física o sobre cómo empezar a hacer actividad física. VERDADERO

13. Según Flavell (1985), para Jean Piaget, el conocimiento humano es fruto de la interacción
entre el sistema cognitivo y el mundo exterior, constituyéndose como un proceso de
adaptación biológica mediante dos aspectos simultáneos: la asimilación y la acomodación.
VERDADERO

14. Según Flavell (1985), los “invariantes cognitivos” y las “constancias perceptivas” son
capacidades que se evalúan en los niños mediante pruebas de evaluación y experimentación,
con el objetivo de determinar si son capaces de percibir que un elemento (sólido, líquido, etc.)
mantiene su identidad con independencia de su apariencia (tamaño, altura, color, etc…).
VERDADERO

15. Según Flavell (1985), la inteligencia o etapa operacional concreta descrita por Piaget, se
caracteriza fundamentalmente por el desarrollo de esquemas sensorio motores, la imitación y
el juego. FALSO

16. Según Garcés (2006) y Weinberg y Gould (1996), es difícil cuantificar las causas de
adherencia al ejercicio físico, debido fundamentalmente a que no existe una pérdida
significativa de participantes en los programas de actividad física antes de los tres años de
práctica. FALSO

17. Según Garcés (2006), los estudios muestran que la práctica de actividad física regular
muestra importantes beneficios en niños y adultos, no hallándose estos resultados con
personas mayores de 65 años ni con personas con trastornos de ansiedad o depresión. FALSO

18. Según Weinberg y Gould (1996), para maximizar los beneficios del entrenamiento
psicológico con la técnica de visualización es aconsejable que intervengan el máximo número
de sentidos, y que la visualización vaya precedida de técnicas de relajación. VERDADERO

19. Según Weinberg y Gould (1996), las principales teorías que intentan explicar el
funcionamiento de la visualización son: la hipótesis de las destrezas psicológicas, la teoría
psiconeuromuscular y la teoría del aprendizaje simbólico. VERDADERO

20. Según Weinberg y Gould (1996), antes de elaborar un programa de entrenamiento de la

visualización hay que evaluar al deportista en base a dos variables: grado de viveza y grado de
controlabilidad de la visualización. VERDADERO

21. Según Weinberg y Gould (1996), a pesar de no llegar a resultados concluyentes, algunas
pruebas sugieren cómo la visualización externa podría producir mejores resultados que la
visualización interna. FALSO

22. Según Weinberg y Gould (1996), con el estudio de las estrategias atencionales asociativas y
disociativas se pretende comprobar si centrarse en las propias sensaciones corporales o
centrarse en otros aspectos distintos a estos, se relaciona con un mayor rendimiento en
deportistas de diferente nivel de rendimiento y con diferentes deportes. VERDADEOR

23. Según. Weinberg y Gould (1996), la principal ventaja de las estrategias disociativas es que
ayudan a afrontar el aburrimiento y la fatiga, pero puede ser inapropiada cuando no permite la
preparación del deportista a cambios importantes (calambres, pájaras, etc…). VERDADERO

24. Según Weinberg y Gould (1996), la atención-concentración tendría dos grandes elementos
que lo componen: la capacidad de mantener el foco atencional adecuado y la capacidad para
atender a los elementos o señales relevantes para el adecuado desarrollo del entrenamiento o
la competición. VERDADERO

Teoría que explican la lesión  tensión muscular y distracción y falta de atención.

LSS1 preferencias deportista
LSS2 como percibo al entrenador

LSS3 como se evalua al entrenador

25. Según Weinberg y Gould (1996), el foco atencional interno-estrecho puede ser perjudicial
cuando es consecuencia de un nivel de ansiedad muy elevado, pero beneficioso cuando este
foco permite la práctica y entrenamiento de las técnicas de visualización. VERDADERO

26. en base a la clasificación que hace Nideffer (1976, 1981), de los tipos de foco atencional
podríamos decir que el foco atencional predominante de un portero de fútbol a la hora de
parar un penalti sería el foco atencional amplio-externo. FALSO

27. Según Weinberg y Gould (1996), dentro de los problemas de atención más frecuentes que
suelen tener los jóvenes deportistas, destaca la atención a sucesos pasados, dado que suelen
tener dificultades para olvidar lo que acaba de ocurrir (sobre todo ante errores importantes o
determinantes para el propio deportista o equipo). FALSO

28. Según Weinberg y Gould (1996), los principales problemas que puede tener un deportista
a nivel atencional son los problemas del cambio de foco atencional, el exceso a atención en
cuenta o a la mecánica corporal y la atención a sucesos futuros y pasados. VERDADERO

29. Según Weinberg y Gould (1996), existen varias técnicas para mejorar el auto-habla o las
auto-instrucciones aunque destacan el dejar de pensar (parada de pensamiento) y el cambio
de auto-instrucciones negativas por unas más positivas y funcionales. VERDADERO

30. Según Weinberg y Gould (1996), el arousal, el estrés y la ansiedad son fenómenos similares
caracterizados por una sobre activación psicofisiológica asociada normalmente a un estado
emocional negativo y una pérdida de rendimiento. FALSO

31. Según Weinberg y Gould (1996), las “rutinas” son principalmente estrategias psicológicas
cuyo entrenamiento favorecen los procesos de visualización y reducción del estrés, siendo
poco eficaces para el incremento de la atención-concentración. FALSO

32. Según Weinberg y Gould (1996), la teoría del impulso y la hipótesis de la U invertida, son
teorías que intentan explicar las relaciones entre el arousal y el rendimiento deportivo.
VERDADERO

33. Según Weinberg y Gould (1996), diferencia entre las fuentes situacionales del estrés
deportivo (nivel de incertidumbre e importancia del evento) y las fuentes personales (niveles
de autoestima y ansiedad rasgo). VERDADERO

34. Según Weinberg y Gould (1996), existen dos grandes medidas de personalidad: las de
estado y las de rasgo. VERDADERO

35. Según Weinberg y Gould (1996), son tres las teorías o enfoques existentes en personalidad,
donde la mayoría de los psicólogos deportivos actuales se posicionarían en el enfoque del
rasgo. FALSO

36. Según Weinberg y Gould (1996), el “Perfil Iceberg” supone un perfil extraído del
cuestionario Profile of Mood States (POMS), donde altas puntuaciones en Vigor, Ira (cólera) y
Tensión, y bajas en Fatiga, Confusión y Depresión se relacionan con la obtención de un buen
rendimiento deportivo. FALSO
37. Según Weinberg y Gould (1996), los cuestionarios de personalidad suponen un
instrumento adecuado para la selección de deportistas debido principalmente a los altos
niveles de fiabilidad y validez que presentan. FALSO

38. Según Weinberg y Gould (1996), basándose en el Modelo de Bandura de Autoeficacia,

destacan las siguientes fuentes de autoeficacia: capacidades de ejecución, modelado,
persuasión verbal y arousal emocional. VERDADERO

39. Según Weinberg y Gould (1996), definen autoconfianza como la percepción que una
persona tiene de su propia capacidad para realizar satisfactoriamente una tarea en una
situación específica. FALSO

40. Según Weinberg y Gould (1996), el trastorno atencional y el incremento de la tensión

muscular son dos factores que pueden incrementar el padecimiento de lesiones en el
deportista. VERDADERO

Preguntas abiertas: A continuación se presentan dos peguntas abiertas de las cuales tendrás
que elegir una. Para su desarrollo, utiliza la parte posterior de la hoja de respuestas morada
donde has respondido las preguntas tipo test. Se valorará especialmente el nivel de
exhaustividad y concreción de los diferentes apartados que se proponen.

1. Basándose fundamentalmente en las exposiciones del profesor y en Weinberg y Gould

(1996), desarrolla los principales apartados que a continuación se presentan
relacionados con la Atención-Concentración
a) Define que es la concentración
b) Específica y desarrolla los principales tipos de foco de atencional
c) Describe los principales problemas atencionales que puede tener un deportista o
un alumno de educación física.
d) Describe las técnicas de evaluación existentes para determinar el nivel de
atención-concentración.
e) Determina las principales estrategias y medidas de intervención a desarrollar para
el entrenamiento de atención-concentración en los propios entrenamientos y en la
competición.