Proyecto Educativo de Primaria-Laptop-J0aon09b

Facultad de Educación Especial y Pedagogía
Licenciatura en Informática Educativa
Ingeniería de Software Educativo II

Profa. Cristina Herminia Vargas Vital
Proyecto de Ingeniería de Software Educativo

Educación Primaria
Preparado por: Pedro E. Frías M. 8-272-713
Actividades tomadas de los libros:

INTRODUCCIÓN
El presente manual describe un modelo de diseño de Software Educativo basado en

competencias, el cual presenta una visión del desarrollo de estas aplicaciones mediante la
combinación de componentes pedagógicos, didácticos, multimediales y de Ingeniería de Software.
La fase inicial constituye la descripción del diseño educativo, en la cual se analiza la
necesidad educativa, se plantean los objetivos de aprendizaje y se describen las competencias que
se pretenden desarrollar con la aplicación; Del diseño de estas resultan las siguientes sub – fases:
Diseño de Contenidos, Diseño Pedagógicos y Diseño de Aprendizaje. Las competencias son el
aspecto fundamental que abarca el desarrollo de este modelo, las cuales son primordiales para
la realización de las fases a seguir conformadas por el diseño computacional y el diseño
multimedial, estas se encargan del análisis y modelado del software, y del sistema
de comunicación hombre-máquina.
Gracias a los adelantos tecnológicos, los software educativos han tomado gran importancia en
los procesos en los procesos de enseñanza, siendo herramientas que aportan tanto al docente
como al estudiante espacios dinámicos de aprendizaje; por lo cual, y haciendo eco a lo
mencionado anteriormente, es necesario que el diseño de los mismos tengan como eje
central de su diseño educativo el sistema de competencias a desarrollar, procurando hacer énfasis
en capacitar a los alumnos para enfrentar los retos que se le puedan presentar en la sociedad actual,
contribuyendo desde estas aplicaciones a la formación de personas con pensamiento crítico y
analítico.
La enseñanza en todos los niveles de educación es una labor de concientización
acerca de la realidad en la que vivimos y lo que podemos lograr hacer, a favor del mundo
que nos rodea. Es inevitable en los docentes, llevar a cabo una ardua búsqueda de métodos,
prácticas y dinámicas innovadoras para lograr en los alumnos el aprendizaje significativo.
La preservación del medio ambiente es un área de conocimiento que se debe de
abordar en la educación desde temprana edad. En nuestro país se incluye desde nivel
preescolar los temas referentes, a nuestro planeta y sus ecosistemas, además de las acciones
básicas para evitar la contaminación.
Es importante desarrollar novedosas técnicas y herramientas de software para hacer las
clases más interesantes para los niños y crear un ambiente totalmente gráfico, para acercar a
la niñez al tema del medio ambiente, en específico al cuidado de los mares y suelos.
CREACIÓN DE UN PROYECTO
Cuando se quieren crear actividades con JClic Autor hay que empezar por crear un nuevo
proyecto, o abrir uno existente. El proyecto, una vez acabado, estará formado por el conjunto de las
actividades, sus relaciones y el conjunto de los recursos multimedia utilizados.
Los proyectos se pueden crear desde JClic autor. En el momento de crearlos hay que
especificar:
 El Nombre del Proyecto.
 El Nombre del Archivo que contendrá el proyecto. Este archivo llevará la doble
extensión.jclic.zip. El programa da automáticamente al archivo el mismo nombre que al
proyecto, reemplazando si fuese necesario los caracteres problemáticos por otros que faciliten
su localización en internet o en cualquier sistema operativo.
Conviene que el nombre del archivo no tenga acentos ni espacios, y conviene que no
sea demasiado largo ya que después podría ser problemático publicarlo en Internet. Si el
nombre del proyecto no es adecuado por contener acentos o espacios el programa lo
transformará automáticamente.
Los archivos jclic.zip usan un formato ZIP estándar. Se pueden abrir también con
cualquier herramienta que soporte este tipo de documentos, como WinZip o 7zip, aunque lo
más recomendable es manipularlos siempre desde JClic autor.
 La Carpeta en la que se guardará, que por defecto es:
C:/Archivos de programa/JClic/projects/nombre del proyecto (en Windows)
$home/JClic/projects/nombre del proyecto (en otros sistemas)
JClic autor crea la carpeta automáticamente. Es aconsejable guardar en esta carpeta todos
los recursos que se vayan a utilizar en el proyecto.
Una vez creado el nuevo proyecto hay una serie de información que conviene especificar
antes de empezar a crear las actividades y que se podrá modificar cuando convenga, cómo son el
título y la descripción del proyecto, los datos de los autores y el nivel y área a que va dirigido y el
idioma o idiomas que utiliza. También desde aquí se pueden configurar algunos aspectos del interfaz
de usuario, como son la piel y los sonidos de evento.
Toda esta información se introduce desde la pestaña Proyecto de JClic autor.
Esta pestaña contiene 4 apartados, que se muestran en franjas desplegables de controles.
 Descripción
Contiene las casillas para escribir el título y la descripción del proyecto.
La casilla Descripción está destinada a contener una pequeña explicación del contenido del
proyecto. Conviene dedicar un rato a rellenar este campo, ya que la información que
escribimos resultará de gran ayuda para hacerse una idea de los objetivos y contenido de las
actividades. La descripción se mostrará también a los alumnos que realicen las actividades,
en una de las pestañas de la ventana que aparece al activar el botón "JClic".
 Creación
Contiene las casillas para introducir el nombre y otros datos del autor/a o autores/as, del/los
centro/s que ha/han participado y de las fechas de creación y modificaciones.
Se aconseja añadir una nueva línea en el apartado Revisiones cuando se realice
alguna modificación significativa del proyecto original. Por ejemplo, cuándo realicemos
modificaciones importantes a un proyecto ya existente, elaborado por otra persona. El objetivo
de este registro es dejar constancia de las diferentes personas que han intervenido en la
realización del proyecto, y el papel que en él han jugado.
 Descriptores
Contiene las casillas para introducir información sobre el niveles, ciclos educativos y
áreas a las cuales se dirige el proyecto, sobre los descriptores y sobre los idiomas que utiliza.
 Interfaz de usuario
Por último, desde aquí se puede definir, si se quiere, la piel del proyecto, es decir el
marco con que se visualizan las actividades, y decidir si se asignan sonidos de evento
distintos a los que se utilizan por defecto.
La Mediateca
La mediateca es el almacén de recursos multimedia de un proyecto.
Desde la mediateca se gestionan las imágenes y los otros recursos multimedia utilizados en el
proyecto.
En la ventana principal de la mediateca se muestran miniaturas de las imágenes y gifs
animados, mientras que el resto de los recursos aparecen representados por un icono específico
para cada tipo de recurso.
Desde la mediateca se pueden añadir, borrar o visualizar los recursos multimedia del proyecto
utilizando los botones de la parte superior.
Añade una imagen o un objeto multimedia a la mediateca.

Muestra una visualización preliminar del recurso.
Elimina el recurso seleccionado, siempre que no se esté utilizando en

ninguna actividad. El botón de borrar no estará activo si el recurso
seleccionado está siendo utilizado en alguna actividad del proyecto, .
Actualiza todos los recursos volviendo a cargar en la mediateca los

archivos con las modificaciones que se les hayan podido hacer.
Extrae todos los recursos de archivo jclic.zip y los coloca en la carpeta del
proyecto. De esta manera se pueden editar para realizarles cambios.
Cuando se añaden recursos se puede optar entre ver todos los recursos o únicamente los de
un determinado tipo. Esto facilita la tarea cuando se trabaja con muchos archivos.
En la parte inferior de la ventana se encuentra información sobre las propiedades de los

recursos, como el tipo de archivo, el nombre, el tamaño y en qué actividad o actividades se está
utilizando, así como los botones para cambiar el nombre o el archivo por otro, y para extraer y
actualizar el archivo seleccionado.
Crucigramas
Esta modalidad de actividad es una variante interactiva de los pasatiempos de las revistas y
los diarios. El objetivo es ir rellenando el tablero de palabras a partir de sus definiciones. Las
definiciones pueden ser textuales, gráficas o sonoras. El programa muestra automáticamente las
definiciones tanto verticales como horizontales de las dos palabras que se cruzan en la posición
donde se encuentre el cursor en cada momento.
Los crucigramas se tienen que diseñar antes de introducir las entradas, aunque siempre se
pueden hacer modificaciones sobre la actividad en JClic autor.
Cuando se edita una actividad de crucigramas, JClic autor muestra en la pestaña Panel el
siguiente entorno a trabajo:
El Panel A es donde se compone la actividad. En cada casilla se inserta la letra conveniente
para formar la definición. Los separadores de definiciones se dejan sin resolver. Si los crucigramas
no tienen una figura regular (por ejemplo, un rectángulo), se puede hacer que los separadores sean
transparentes, aunque al hacer la edición sí que se tiene que hacer encima de esta figura.
Es conveniente escribir este panel antes de pasar a la otra parrilla.
El Panel B es donde se lee, se ve o se escucha la definición. Hay la misma entrada para
todas las letras de la definición.
Creación de Actividades
Una vez creado el proyecto y colocados en la mediateca los archivos necesarios, se puede
pasar a crear la actividad desde la tercera pestaña de JClic autor, la de Actividades.
En la parte izquierda de la ventana de JClic autor hay una columna donde se puede ver el
listado de todas las actividades del proyecto. Es aquí donde se selecciona la actividad que se quiere
modificar una vez está creada.
Esta pestaña contiene una serie de botones y cuatro apartados (pestañas) más con las
herramientas para la creación y/o modificación de actividades.
Botones
Añade una nueva actividad al proyecto.
Prueba el funcionamiento de la actividad seleccionada abriendo una ventana similar

a la de JClic.
Esta ventana se tiene que cerrar para poder continuar trabajando con el JClic autor.
Mueve la actividad seleccionada arriba o abajo en el listado de actividades.
Copia la actividad seleccionada.
Recorta la actividad seleccionada.

Pega la actividad seleccionada.
Elimina la actividad seleccionada.
Copia a otras actividades algunos atributos de la actividad actual abriendo una

ventana que permite seleccionar qué atributos son los que se quieren copiar, y a
cuál o qué actividades del proyecto.
Pestañas
Contiene las herramientas para configurar diversas opciones de
la actividad, como el título, autor, piel, botones...
Contiene las herramientas para establecer el aspecto, tamaño y

posición de la ventana donde transcurre la actividad.
Desde aquí se establece el contenido y la forma de los mensajes
de la actividad.
Estas tres pestañas son comunes a todos los tipos de actividad
/ La última pestaña tiene herramientas diferentes según el tipo de

actividad que se esté editando. Puede llevar las
etiquetas Panel o Texto.
Opciones de la Actividad
La primera de las pestañas que se encuentra en la de Actividades, y que es común a todas
las actividades de JClic, es la de Opciones.
Desde esta pestaña se pueden definir algunos aspectos que afectan sólo a la actividad en
concreto y no a todo el proyecto. Estos aspectos son:
 Descripción
Informa del tipo y del nombre de la actividad y permite hacer cambios si se desea.
Contiene también una casilla para incluir una descripción de la actividad.
 Informes
Permite decidir si se quiere o no que los resultados de la actividad se incluyan en los informes
de usuario. Conviene dejar esta casilla desmarcada en aquellas actividades que sean sólo
informativas o que tengan algún tipo de contenido irrelevante de cara a la evaluación global
del proyecto.
 Interfaz de usuario
Desde aquí se puede definir la piel para la actividad en concreto que se está trabajando. Esta
piel prevalece por encima de la del proyecto, si hubiéramos definido alguna.
También se encuentra aquí la casilla para asignar sonidos de evento distintos a los que se
utilizan por defecto.
 Generador de contenido
Las actividades pueden utilizar generadores automáticos de contenido, que son programas
auxiliares encargados de definir el contenido que la actividad acabará mostrando al alumno.
En el momento de redactar este documento había un único generador de contenido
disponible. Se llama Arith y se encarga de proveer la actividad con operaciones de cálculo
mental que se generan al azar a partir de unos determinados criterios fijados en el momento
de diseñar la actividad.
 Contadores
Otro aspecto de la actividad que se puede determinar desde las opciones es el de mostrar o
esconder los contadores de tiempo, intentos o aciertos. También se puede establecer un
tiempo máximo para resolver la actividad y un número máximo de intentos permitidos.
 Botones
Los botones de ayuda e información también se pueden mostrar o esconder en las
actividades.
Desde este apartado se establece cuál será el contenido de la ayuda y el tipo de información
que se ofrecerá al invocarla.
 Barajar
Por último, se puede determinar el número de veces que se mezclarán las piezas de la
actividad.
Aspecto y Posición de las Ventanas

Visualmente, las actividades de JClic se sitúan en dos ventanas:
 La ventana principal, que agrupa todos los elementos y puede tener diferentes colores,
texturas o imágenes de fondo.
 La ventana de juego, que es la zona donde se desarrolla la actividad. Es donde se muestra
el contenido de los paneles, que pueden ser uno o dos según el tipo de actividad y pueden
estar situados en cualquier lugar de la ventana principal.
Tanto la una como la otra tienen unas características que se pueden modificar desde la
pestaña Ventana. Esta pestaña es igual sea cual sea el tipo de actividad.
Ventana Principal
En una nueva actividad las dos ventanas son de color gris.

El programa permite cambiar el gris de la ventana principal por:
un color de fondo sólido del cual se puede establecer la opacidad, es decir, se puede hacer que sea
más o menos transparente;
un gradiente, estableciendo el color inicial y el final y las veces que se quiere que el gradiente
se repita en la superficie que ocupe, así como su orientación;
una imagen, que puede aparecer centrada o en mosaico.
También se pueden hacer combinaciones entre las diferentes posibilidades, por ejemplo, una
imagen centrada con un color de fondo diferente del gris o con un gradiente.
Ventana de Juego
La ventana de juego tiene más opciones de configuración que la principal.

Las características que se pueden definir en la ventana de juego son:
 El color de fondo, bien por un color sólido o bien por un gradiente.
 Establecer que sea totalmente transparente, dejando ver por completo lo que tiene detrás, es
decir, la ventana principal.
 Si debe tener o no una línea de borde alrededor.
 El tamaño del margen alrededor a los objetos.
 La posición, dado que la ventana de juego está centrada, por defecto, en la ventana principal.
Esta posición centrada se puede cambiar por una posición absoluta y determinar el lugar
exacto donde tiene que ir definiendo los valores de X y Y. Estos valores se miden desde la
esquina superior izquierda de la ventana principal excepto en un caso especial: cuando la
ventana principal tiene una imagen que no está en mosaico. En este único caso las
coordenadas se miden desde la esquina superior izquierda de la imagen. Sean cuales sean
las medidas indicadas en esta sección, JClic siempre intentará recolocar la ventana de juego
si cae fuera del área de la ventana principal, ni que sea parcialmente.
Los Mensajes
Las actividades JClic pueden contener tres tipos de mensajes:
 un mensaje inicial, que aparece cuando empieza la actividad y a menudo informa de lo que se
tiene que hacer;
 un mensaje final, que se muestra sólo cuando se ha resuelto la actividad, y
 un mensaje de error, que puede aparecer en las actividades que tienen limitados el tiempo o el
número de intentos.
Estos mensajes pueden contener texto, imágenes, sonido, animaciones, o bien una
combinación de estos recursos.
Desde la pestaña Mensajes de la actividad, que es igual para todos los tipos de actividades, se
establece qué mensajes tienen que aparecer y qué contenido deben tener.
Para editar un mensaje primero se tiene que activar marcando qué mensajes tiene que
contener la actividad.
Una vez activados, el espacio de cada uno de los mensajes se comporta como una casilla y
haciendo clic encima suyo se abre la ventana de Contenido de la casilla, desde donde se establece
el contenido correspondiente.
Esta ventana es la que aparece cuando se hace clic encima de cualquier casilla, tanto de los
mensajes como de los paneles, y contiene las herramientas para introducir texto y determinar su
estilo (tipo de letra, color, tamaño, sombra ...), escoger una imagen, establecer un color o gradiente
de fondo o determinar un contenido activo.
Los Paneles
La última pestaña de las actividades es, excepto en las actividades de texto, la pestaña Panel.
El panel es el área que contiene la actividad propiamente dicha y es aquí donde se encuentran las
herramientas para crearla.
A diferencia de las anteriores, esta pestaña no es igual para todas las actividades, sino que
ofrece unas opciones u otras en cada una de las actividades.
Las actividades de texto son un caso aparte, ya que cuando se crea una actividad de este tipo
en vez de la pestaña Panel está la pestaña Texto. Todo lo que hace referencia a este tema se verá
con detalle en el módulo 4.
Una actividad puede tener un panel o dos, dependiendo de qué tipo sea.
TIPO NÚMERO DE PANELES
simple 2
Asociación
compleja 2
Juego de memoria 1
Actividad de exploración 2
Actividad de identificación 1
Pantalla de información 1
1, aunque tiene dos no tiene la pestaña

del panel B ya que éste sólo tiene la
doble función de ser el sitio donde se tienen
que ir colocando las piezas del puzzle. Lo
puzzle que sí tiene es la pestaña de distribución.
de intercambio 1
de agujero 1
Respuesta escrita 2
Crucigramas 2
1, aunque tiene la opción de un segundo

Sopa de letras panel donde aparece el contenido
asociado.
En las actividades que tienen dos paneles éstos se llaman A y B, y en cada uno de los
paneles se trabaja desde una pestaña que se encuentra al seleccionar la pestaña Panel de la
actividad.
Siempre que una actividad tiene dos paneles o parrillas también aparece la
pestaña Distribución, desde la cual se establece la posición de los paneles en la ventana de juego.
En la mayoría de las actividades el panel está dividido en casillas. Cada casilla es

independiente de las otras, tiene su propio contenido y puede tener unas características propias de
color, estilo, etc.
Este panel, por ejemplo, tiene 4 casillas con contenidos y estilos completamente diferentes.
Se puede establecer un estilo determinado para una casilla, independientemente de las otras, desde
la ventana de Contenido de la casilla, que se abre haciendo clic encima suyo.
Los cambios hechos desde la ventana de Contenido de la casilla afectan sólo a la casilla en
que se está trabajando, y no al resto del panel.
Los paneles tienen herramientas comunes independientemente del tipo de actividad que se
trate. Estas herramientas son:
La lista desplegable para seleccionar el tipo de generador de
formas.
Los botones para determinar el número de filas y número de
columnas en que se distribuyen las casillas.
Los botones para determinar los tamaños (anchura y altura en
píxeles) de las casillas.
El botón de imagen, que permite poner una imagen de fondo que
llenará toda el área del panel. En este caso prevalecen siempre las
dimensiones de la imagen, y se ignoran los valores indicados en
las casillas de tamaños.
La opción activada indica que las casillas del panel están rodeadas
por un borde.
Botón de Estilo, que permite determinar el tipo, color y tamaño de
la letra, color y tamaño del borde, color de fondo...
Todas las características que se determinen desde este botón
afectarán a todas las casillas del panel.
Si se quiere que alguna casilla tenga un estilo diferente se tiene
que establecer desde la ventana que se abre haciendo clic encima
suyo.
Índice de Contenido
Índice de Contenido .................................................................................................................................................. 3
Capitulo #1 ................................................................................................................................................................... 7
Introducció n .......................................................................................................................................................... 8
Base Psicopedagó gica del SEDI ..........................................................................................................................10
Base Tecnoló gica del SEDI..................................................................................................................................12
Indicaciones Generales .......................................................................................................................................13
Có mo Empezar a Utilizar el SEDI .......................................................................................................................15
Índice General de Actividades por Destreza .....................................................................................................19
Capitulo #2 .................................................................................................................................................................22
Actividades de Discriminació n Auditiva ...........................................................................................................23
Rima - Nivel1 ..........................................................................................................................................................24
Actividad 1 - DA – R – N1 – A1 .........................................................................................................................25 Actividad 2
- DA – R – N1 – A2 .........................................................................................................................26
Rima – Nivel2 .........................................................................................................................................................27
Actividad 1 - DA – R – N2 – A1 .........................................................................................................................28 Actividad 2
- DA – R – N2 – A2 .........................................................................................................................29
Rima – Nivel3 .........................................................................................................................................................30
Actividad 1 - DA – R – N3 – A1 .........................................................................................................................31
Actividad 2 - DA – R – N3 – A2 .........................................................................................................................32
Silabicación – Nivel1 ................................................................................................................................................33
Actividad 1 - DA – S – N1 – A1 ..........................................................................................................................34
Actividad 2 - DA – S – N1 – A2 ..........................................................................................................................35
Actividad 1 - DA – S – N2 – A1 ..........................................................................................................................37
Actividad 2 - DA – S – N2 – A2 ..........................................................................................................................38
Actividad 1 - DA – S – N3 – A1 ..........................................................................................................................40 Actividad 2
- DA – S – N3 – A2 ..........................................................................................................................41 Sonidos Iniciales –
Nivel1 .........................................................................................................................................42
Actividad 1 - DA – SI – N1 – A1 .........................................................................................................................43 Actividad 2

- DA – SI – N1 – A2 .........................................................................................................................44
Sonidos Iniciales – Nivel2 .........................................................................................................................................45
Actividad 1 - DA – SI – N2 – A1 .........................................................................................................................46
Actividad 2 - DA – SI – N2 – A2 .........................................................................................................................47
Sonidos Iniciales – Nivel3 .........................................................................................................................................48
Actividad 1 - DA – SI – N3 – A1 .........................................................................................................................49 Actividad 2
- DA – SI – N3 – A2 .........................................................................................................................50
Acentos – Nivel1......................................................................................................................................................51
Actividad 1 - DA – A – N1 – A1 .........................................................................................................................52
Actividad 2 - DA – A – N1 – A2 .........................................................................................................................53
Acentos – Nivel2......................................................................................................................................................54
Actividad 1 - DA – A – N2 – A1 .........................................................................................................................55
Acentos – Nivel3......................................................................................................................................................56
Actividad 1 - DA – A – N3 – A1 .........................................................................................................................57
Actividad 2 - DA – A – N3 – A2 .........................................................................................................................58
Actividades de Percepció n Visual ......................................................................................................................59
Discriminación de Formas - Nivel1 .............................................................................................................................60
Actividad 1 - PV – DF – N1 – A1 .......................................................................................................................61 Actividad 2
- PV – DF – N1 – A2 .......................................................................................................................62
Discriminación de Formas – Nivel2 ............................................................................................................................63
Actividad 1 - PV – DF – N2 – A1 .......................................................................................................................64
Discriminación de Formas – Nivel3 ............................................................................................................................66
Coordinación Visomotora – Nivel1 .............................................................................................................................69
Actividad 1 - PV – CV – N1 – A1 .......................................................................................................................70

Actividad 2 - PV – CV – N3 – A2 ........................................................................................................................76
Percepción Figura-Fondo – Nivel1 .............................................................................................................................77
Actividad 1 - PV – PFF – N1 – A1 .....................................................................................................................78
Actividad 1 - PV – PFF – N2 – A1 .....................................................................................................................80 Actividad 2
- PV – PFF – N2 – A2 .....................................................................................................................81
Actividad 1 - PV – PFF – N3 – A1 ......................................................................................................................83
Actividad 2 - PV – PFF – N3 – A2 .....................................................................................................................84
Posición en el Espacio – Nivel1 ..................................................................................................................................85
Actividad 1 - PV – PE – N1 – A1 ........................................................................................................................86
Actividad 2 - PV – PE – N1 – A2 ........................................................................................................................87
Actividad 1 - PV – PE – N2 – A1 ........................................................................................................................89 Actividad 2
- PV – PE – N2 – A2 ........................................................................................................................90
Actividad 1 - PV – PE – N3 – A1 ........................................................................................................................92 Actividad 2
- PV – PE – N3 – A2 ........................................................................................................................93
Actividades de Aná lisis de Palabra ....................................................................................................................94
Análisis Fónico – Nivel1 ...........................................................................................................................................95
Actividad 1 - AP – AF – N1 – A1 ........................................................................................................................96
Análisis Fónico – Nivel2 ...........................................................................................................................................98
Actividad 2 - AP – AF – N2 – A2 ......................................................................................................................100
Análisis Fónico – Nivel3 .........................................................................................................................................101
Actividad 1 - PV – PFF – N2 – A1 ...................................................................................................................102 Actividad 2
- PV – PFF – N2 – A2 ...................................................................................................................103 Análisis Estructural –
Nivel1 ..................................................................................................................................104
Actividad 1 - AP – AE – N1 – A1 .....................................................................................................................105 Actividad 2

- AP – AE – N1 – A2 ......................................................................................................................106
Análisis Estructural – Nivel2 ..................................................................................................................................107
Actividad 1 - AP – AE – N2 – A1 ......................................................................................................................108
Actividad 2 - AP – AE – N2 – A2 ......................................................................................................................109
Análisis Estructural – Nivel3 ..................................................................................................................................110
Actividad 1 - AP – AE – N3 – A1 ......................................................................................................................111 Actividad 2
- AP – AE – N3 – A2 ......................................................................................................................112
Actividades de Reconocimiento de Palabra ....................................................................................................113
Nivel1 ..................................................................................................................................................................114
Actividad 1 - RP – N1 – A1 ..............................................................................................................................115 Actividad 2
- RP – N1 – A2 ..............................................................................................................................116
Nivel2 ..................................................................................................................................................................117
Actividad 1 - RP – N2 – A1 ..............................................................................................................................118 Actividad 2
- RP – N2 – A2 ..............................................................................................................................119
Nivel3 ..................................................................................................................................................................120
Actividad 1 - RP – N3 – A1 ..............................................................................................................................121
Actividad 2 - RP – N3 – A2 ..............................................................................................................................122
Capitulo #1
Introducció n
La dislexia específica o primaria (visual o auditiva) es un trastorno psiconeurológico del aprendizaje que se
caracteriza por la dificultad para el aprendizaje de la lectura y escritura en presencia de sentidos intactos,
inteligencia promedio o alta, ausencia de trastornos orgánicos y oportunidades psicosociales normales.
Algunos autores distinguen las llamadas dislexias secundarias; secundarias a patologías orgánicas cerebrales, a
maduración lenta o retrasos en el desarrollo, problemas de tipo sociocultural, a la enseñanza deficiente o
motivación inadecuada1.
El niño disléxico está afectado principalmente en su habilidad para manejar las letras y palabras como
símbolos, dando como resultado una deficiente capacidad para captar el significado del material impreso.
Independientemente de la clasificación, cuando un niño presenta dislexia, se considera que presenta un
trastorno del lenguaje que afecta al sistema simbólico secundario, al sistema del lenguaje visual. Un niño cuya
lectura es deficiente, puede tener trastornos básicos de la experiencia de la percepción e integración, o puede
tener trastornos afásicos del lenguaje del sistema simbólico auditivo primario.
En general, las dificultades que presenta el niño disléxico en la lectura le hacen especialmente dificultoso su
aprendizaje y tienden a realizar una lectura hiperanalítica y descifratoria. Como su esfuerzo lo dedica a la
tarea de descifrar el material impreso, disminuyen significativamente la velocidad y comprensión necesarias
para la lectura normal. Por lo anteriormente expuesto, la dislexia entra en las denominadas dificultades en el
aprendizaje.
Durante los últimos años, las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura en niños han sido objeto de
numerosas investigaciones y trabajos que han ayudado considerablemente a su comprensión y solución. Estas
dificultades se presentan ahora con mayor frecuencia que en otras épocas, pero quizás lo que sucede es que
en la actualidad se cuenta con mayores técnicas para su detección. La necesidad de brindar un apoyo a la
formación y al aprendizaje, fomentando el uso y aplicación de herramientas tecnológicas y/o multimedia en la
educación, nos obligó como investigadores y docentes, a experimentar y explotar las posibilidades que nos
ofrecen las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones para su aprovechamiento didáctico en
los entornos de aprendizaje.
Es por ello, que en el marco de las Convocatorias Públicas para el Desarrollo de Materiales Didácticos
Educativos 2011 la Lic. María de Jesús Díaz Q en conjunto con el Ing. Kexy Rodríguez, la Profa. Natividad
Quintero y la Licda. Artemia Victoria presentaron la Propuesta denominada “Desarrollo de un Software
Educativo para la Reeducación de las Dificultades en el Aprendizaje que Presentan los Niños y Niñas con
Dislexia (SEDI v. 1.0)”. Esta propuesta fue aceptada para su desarrollo y de la misma nace el Software
Educativo para la Dislexia (SEDI v.1.0). Este Software Especializado puede ser utilizado en los Smartphone,
Tablets, computadores portátiles y computadores de escritorio, sólo debe tener acceso a internet y utilizar el
1 Nieto Herrera, M. (1998). El Niño Disléxico. (3ra. Edición). México D.F.: Méndez Editores.
navegador Google Chrome, ya que el mismo se encuentra alojado en un servidor de CIDITIC-UTP y puede ser
accesado desde cualquier parte por medio de la siguiente dirección Web:
Innova.utp.ac.pa/sedi
Base Psicopedagó gica del SEDI
Este software se desarrollo basado en un análisis del proceso de reeducación de las dificultades en el
aprendizaje que presentan los niños con dislexia que realizan los especialistas en dificultades en el aprendizaje
(DIFA) del Centro de Atención e Investigación en Educación y Salud (CIAIES) de la Universidad Especializada de
las Américas. Los hallazgos que consideramos importantes en este proceso son:
• Los niños se atienden de forma individualizada

• Cada niño se le aplican pruebas psicopedagógicas para determinar su nivel de madurez frente al
aprendizaje de la lectoescritura.
• Una vez determinado el nivel de madurez y los errores que comete, el especialista debe desarrollar un
plan de reeducativo para los errores específicos de cada individuo.
• Dependiendo del plan reeducativo, así mismo dependerán las actividades que el niño realizará en cada
sesión con el especialista.
• El especialista en DIFA es un guía en cada sesión con el niño, por ello siempre debe estar guiándolo en
cada actividad que éste realiza, alentándolo a seguir adelante y a corregir los errores que comete
• Después de cada sesión el especialista realiza un informe del avance del niño en la sesión, realizando
un compendio de los errores cometidos y los avances que el mismo tuvo.
Esto nos llevó a determinar cómo debe ser la metodología que utilizará el especialista en DIFA al utilizar el
software. Por ello, el sistema presenta 66 actividades divididas en 4 grandes áreas, cada área subdividida en
sub-áreas y cada sub-área en 3 niveles de de dificultad. Estas áreas se tomaron de las obras La Dislexia, Manual
de Lectura Correctiva2 y Hurganito3 de la autora Mabel Condemarín. Esta estructura que presenta el software
ayuda a que el especialista escoja qué actividad realizará cada niño específicamente dependiendo de su plan
reeducativo. Al igual que en el método tradicional, el especialista debe estar con el niño dirigiendo las
actividades y alentándolo a seguir adelante.
A continuación se presenta el listado de las áreas que el SEDI v.1.0 contempla:
1. Discriminación Auditiva (DA)

1.1. Rimas (R)
1.2. Silabicación (S)
1.3. Sonidos Iniciales (SI)
1.4. Acentos (A)
2. Percepción Visual (PV)

2.1. Discriminación de formas (DF)
2.2. Coordinación visomotora (CV)
2.3. Percepción figura-fondo (PFF)
2.4. Posicion en el espacio (PE)
3. Análisis de Palabras (AP)

2 Condemarín, M. (1979). La Dislexia, Manual de Lectura Correctiva. (8va. Edición). Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
3 Condemarín, M. (1976). Hurganito: Ejercicios de Lectura y Escritura (Vol. Quinta Edición,). Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
3.1. Análisis fónico (AF)
3.2. Análisis Estructural (AE)
4. Reconocimiento de Palabras (RP)
Base Tecnoló gica del SEDI
El desarrollo del SEDI se realizó en varias fases, en las cuales encontramos la fase de investigación
psicopedagógica y la parte de investigación tecnológica. En esta sección hablaremos sobre la base tecnológica
que se utilizó.
Para el inicio del proceso de desarrollo, se realizó una investigación en cuanto al diseño del software, ya que el
mismo debía estar bajo los parámetros psicopedagógicos por su naturaleza especializada. Por ello, se decidió
utilizar la Guía de Estilo Orientada al Diseño de Interfaces de Sistemas Interactivos como Apoyo a la
Reeducación de las Dificultades en el Aprendizaje que Presentan los Niños con Dislexia. Esta guía de estilo fue
desarrollada por la Licda. María de Jesús Díaz Q. El objetivo de esta guía de estilo es el de mantener una
homogeneidad en los programas o sistemas diseñados para el apoyo a la reeducación de las dificultades en el
aprendizaje que presentan los niños y niñas con dislexia. Se pretende conservar una coherencia de todos los
sistemas en cuanto a: lineamientos psicopedagógicos, accesibilidad y usabilidad, estructura y diseño de los
sistemas, cumplimiento de los estándares.
Para la parte de Ingeniería de Software se utilizó la denominada Programación XP, ya que esta metodología se
ha tornado una realidad en equipos de desarrollo que buscan agilidad y calidad del proceso. Ha demostrado
ser muy exitoso en muchas compañías de todos los tamaños y las industrias de todo el mundo. Extreme
Programming es exitoso porque hace hincapié en la satisfacción del usuario final o primario, ya que es un
proceso de desarrollo interactivo. Este proceso propone que en vez de entregar el producto terminado en una
fecha lejana, se realicen pruebas y entregables del software a medida que el programador lo necesite.
Debido al uso de esta metodología, se realizaron alrededor de 6 entrevistas y aproximadamente 12

evaluaciones y pruebas del prototipo con los usuarios finales (Especialistas en dificultades en el aprendizaje y
niños disléxicos). Esto nos llevó a lograr una interacción directa con el usuario y el prototipo, colocando así al
usuario como el actor principal en el proceso de desarrollo del software.
Indicaciones Generales
SEDI proporciona al especialista en dificultades en el aprendizaje, al maestro de enseñanza básica y a los

padres de familia actividades para reeducar áreas específicas que se ven afectadas en un niño disléxico. Estas
actividades pueden ser utilizadas con los niños y niñas que están siendo reeducados y que están aprendiendo a
leer y a escribir como material complementario.
Las siguientes indicaciones son necesarias para su utilización:
1. Cada página que contiene la actividad presenta una actividad determinada, el especialista puede
utilizar la misma actividad tantas veces como el niño lo requiera para su aprendizaje, o puede omitirla
si implica realizar una habilidad o destreza que el niño ya domina.
2. En la parte inferior de cada actividad se indica la destreza general que la misma pretende desarrollar.
Estas destrezas se clasifican en:
a. Discriminación auditiva
i. Discriminación de formas
ii. Coordinación visomotora
iii. Percepción figura-fondo iv. Posición en el espacio
b. Desarrollo de la percepción visual
i. Rimas
ii. Sonidos iniciales
iii. Silabicación iv. Acentos
c. Análisis de palabras
i. Análisis fónico
ii. Análisis estructural
d. Reconocimiento de palabras
Esta clasificación se realizó con fines de sistematización, pero dado que constituyen destrezas de desarrollo,
hay un inevitable grado de superposición entre ellas.
3. Las actividades no requieren necesariamente ser utilizadas en forma secuencial. El especialista o
maestro puede ordenar el material de trabajo a la dificultad específica del niño o agrupándolas de
acuerdo a su experiencia personal o a su exclusivo criterio.
4. Cada habilidad está dividida en 3 niveles de dificultad. El nivel 1 es el más sencillo y el nivel 3 es el de
mayor dificultad.
5. En la parte superior de cada actividad, se encuentra una consigna simple de lo que debe hacer el niño
para realizar la actividad. Naturalmente, esta consigna se presenta a manera de sugerencia, pero el
especialista puede adaptar su lenguaje a las características del niño.
6. Cada página contiene un botón “Regresar” el cual lo lleva a la página anterior. Puede salir de la misma
en cualquier momento mientras el niño esté desarrollando la actividad.
7. Cada actividad debe ser motivada por el especialista. Debe tratar de ayudarle al niño, recuerde que el
uso del sistema es en conjunto con el especialista y debe estar supervisado su uso.
8. Las actividades han sido organizadas de manera que cada una pueda ser presentada al niño, realizada,
ejercitada y evaluada, pero, bajo la supervisión del especialista el niño puede realizar inferencias y
generalizaciones.
9. Es importante que se mantenga al niño con una actitud positiva y que coopere para la superación de
sus dificultades en el aprendizaje. Por ello, el ambiente de trabajo debe ser amistoso, estimulante y
debe tratarse que la actividad sea siempre realizada en forma satisfactoria. Pata lograrlo, debe tener
en cuenta las siguientes consideraciones:
a. El niño debe trabajar dentro del rango de su motivación y necesidades. Una actividad
demasiado difícil lo desalentará; una actividad demasiado fácil lo aburrirá.
b. Sólo repita la actividad las veces que se requiera para lograr el objetivo final. Pero debe evitar
las repeticiones innecesarias y la monotonía.
c. Cuando el niño culmina una actividad de forma satisfactoria, debe aprobársele reforzando la
aprobación del sistema. Ya que el mismo presenta mensajes motivadores a lo largo de la
actividad y concluye con un audio de aplausos si la actividad es finalizada correctamente. Se
debe tener presente que ciertas actividades no llevan este tipo de incentivos por la naturaleza
de las mismas. Por ello debe poner más énfasis en la motivación de la misma.
10. Las actividades no contemplan rango de tiempo, por ello el tiempo de realización depende del
especialista.
11. El SEDI está adaptado para trabajar con los niños de forma individualizada.
12. Independientemente del método de enseñanza de la lectura inicial que el especialista o maestro de
grado emplee para enseñar al niño a leer (Gestual, Kinestésico, Fónico, entre otros), el SEDI puede ser
empleado para la ejercitación de las destrezas generales o especificas requeridas para el aprendizaje
de las destrezas básicas de la lectura en los niños con o sin dificultades en el aprendizaje.
Có mo Empezar a Utilizar el SEDI
Al acceder al SEDI, la primera pantalla que se le despliega se denomina Pantalla Principal. En ella se encuentran
los logos de los estamentos involucrados en el desarrollo del mismo, el logo del software y el botón Menú. El
botón Menú es el que le dará acceso al listado de las actividades que posee el software. Debe tener claro que
las actividades están ordenadas por las habilidades y destrezas que caracterizan el SEDI v.1.0.
A continuación veremos la distribución del menú, para acceder a él debe hacer Clic sobre el botón MENÚ.
Este menú se despliega a medida que se va haciendo clic sobre las opciones que nos presenta.
Dentro de cada Nivel, se nos presentan la pantalla con los botones de las actividades de cada nivel. En cada
nivel, se encuentran los botones de dos (2) actividades. Al hacer clic sobre cada uno de los botones se
despliega la pantalla de dicha actividad.
Las pantallas de las actividades tienen las mismas características, a continuación veremos dichas
características:
El software presenta diversas formas de mensajes motivadores para los usuarios. Cuando se está realizando una
actividad, tenemos:
• Si el usuario se equivoca, el software le envía un mensaje expresándole que se ha equivocado en la opción que
escogió y lo motiva a seguir.
• Si el usuario escoge la opción correctamente, el software le envía un mensaje expresándole que estuvo bien la
respuesta y que siga adelante.
• Si el usuario completa de forma correcta la actividad, se reproducirá un audio con aplausos.
Abreviaturas:
 DA – Discriminación auditiva  PE – Posición en el espacio

 R – Rimas  AP – Análisis de Palabras
 S – Silabicación  AF – Análisis fónico
 SI – Sonidos Iniciales  AE – Análisis estructural
 A – Acentos  RP – Reconocimiento de palabras
 PV – Percepción visual  N1 – Nivel 1
 DF – Discriminación de formas  N2 – Nivel 2
 CV – Coordinación visomotora  A1 – Actividad 1
 PFF - Percepción Figura-fondo  A2 – Actividad 2
Índice General de Actividades por Destreza
1. Gnosias Visuales
Cuando el niño comete muchas faltas ortográficas y esto coincide con marcada dificultad en la lectura
gestáltica (a golpe de vista) es indudable que tiene mala memoria visual, pues por lo tanto la lectura global
como la buena ortografía requieren del buen funcionamiento de las gnosias visuales, y en particular de la
memoria visual de los símbolos gráficos del lenguaje. Las gnosias visuales comprenden varios procesos
funcionales relacionados con la percepción visual y su interpretación simbólica: la percepción figura-fondo,
que consiste en la habilidad para distinguir la figura principal del campo visual en que se encuentra. Las
actividades del SEDI v.1.0 que ayudan a corregir esta dificultad son:
DA – R – N1 – A1 PV – FF – N2 – A1
PV – DF – N3 – A1 PV – FF – N2 – A2
PV – FF – N1 – A1 PV – FF – N3 – A1
PV – FF – N1 – A2 PV – FF – N3 – A2
2. Posición en el espacio
Es una dificultad que se manifiesta en la práctica de los problemas de orientación y organización espacial. Se
presenta de forma más clara en la escritura de copia y en el dibujo. Algunas dificultades que presentan los
individuos son: manifiesta dificultades para orientarse dentro de la escuela o en el barrio, adquisición tardía o
confusa de los conceptos espaciales tales como dentro, fuera, arriba, abajo, entre otras. Las actividades del
SEDI v.1.0 que ayudan a corregir esta dificultad son:
PV – PE – N1 – A1 PV – PE – N2 – A2
PV – PE – N1 – A2 PV – PE – N3 – A1
PV – PE – N2 – A1 PV – PE – N3 – A2
3. Coordinación viso-motora
Las dificultades que presenta el niño en cuanto a la coordinación viso-motora, generalmente, es el resultante
de fallas en las praxias y gnosias dígito-manuales, en las nociones viso-espaciales, en las nociones corporales y
en la praxia óculo-motriz. Las actividades del SEDI v.1.0 que ayudan a corregir esta dificultad son:
PV – CV – N1 – A1 PV – CV – N3 – A2
PV – CV – N1 – A2 AP – AF – N3 – A1
PV – CV – N2 – A1 AP – AF – N3 – A2
PV – CV – N2 – A2 AP – AE – N1 – A1
PV – CV – N3 – A1
4. Discriminación de los elementos fonéticos de las palabras
Los elementos fonéticos en los cuales los disléxicos tienden a presentar mayor número de problemas se
refieren a la discriminación de vocales, de letras de grafía similar, de letras de sonidos próximos, entre otros.
Las actividades del SEDI v.1.0 que ayudan a corregir esta dificultad son:
DA – R – N1 – A1 PV – PE – N2 – A1
DA – R – N1 – A2 PV – PE – N2 – A2
DA – SI – N1 – A1 AP – AF – N1 – A1 DA – SI – N2– A2 AP – AF – N1 – A2 PV – DF – N1 –
A1 AP – AF – N2 – A1
PV – DF – N1 – A2 AP – AF – N2 – A2
PV – DF – N2 – A1 AP – AF – N3 – A1
PV – DF – N2 – A2 AP – AF – N3 – A2
PV – DF – N3 – A2 AP – AE – N2 – A1
PV – CV – N2 – A2 AP – AE – N2 – A2
PV – FF – N3 – A1 RP – N1 – A1
PV – PE – N1 – A1 RP – N1 – A2
PV – PE – N1 – A2
5. Discriminación de elementos estructurales de las palabras

Los deficientes lectores generalmente realizan un reconocimiento hiperanalítico de la palabra, y por ende, muy
lento. Con el fin de que el niño supere esta tendencia, es necesario que el especialista lo familiarice con los
elementos estructurales que integran las palabras. Los elementos estructurales más comunes son:
terminaciones verbales, prefijos, sufijos y palabras compuestas. Las actividades del SEDI v.1.0 que contemplan
estos elementos estructurales son:
DA – S – N1 – A1 DA – S – N3 – A1
DA – S – N1 – A2 DA – S – N3 – A2
DA – S – N2 – A1 AP – AE – N3 – A1
DA – S – N2 – A2 AP – AE – N3 – A2
6. Desarrollo del Vocabulario Visual

Se entiende por vocabulario visual aquellos morfemas o indicadores de alguna categoría gramatical o de
función relacionadora entre otras palabras, como lo son los artículos, conjunciones, preposiciones, ciertos
adjetivos y adverbios. Las palabras que constituyen el vocabulario visual no poseen una representación
concreta ni significan acción. Por el hecho que aparecen en la lectura con una gran frecuencia, es preciso que
el deficiente lector las reconozca instantáneamente, sin necesidad de someterlas a un análisis cuidadoso. Las
actividades que presenta el SEDI v.1.0 para corregir esta dificultad son:
PV – DF – N3 – A1 RP – N1 – A2 RP – N2 – A2 RP – N3 – A2
RP – N1 – A1 RP – N2 – A1 RP – N3 – A1
7. Dominio de la Silabicación de las palabras

Generalmente, los deficientes lectores tienen dificultades para dividir con corrección las palabras en sílabas, y
esto le impide el buen reconocimiento. Algunas actividades que presenta el SEDI v.1.0 para apoyar la
corrección de este tipo de dificultad son:
DA – S – N1 – A1
DA – S – N1 – A2
DA – S – N2 – A1
DA – S – N2 – A2
DA – S – N3 – A1
DA – S – N3 – A2
AP – AE – N1 – A1
8. Reconocimiento de la acentuación de las palabras

Los deficientes lectores tienen dificultades para acentuar las palabras con corrección, lo cual les impide un
buen reconocimiento de la palabra. El acento es la máxima entonación con que en cada palabra se pronuncia
una sílaba determinada. Se denomina acento gráfico a la rayita oblicua (tilde) que se coloca sobre la vocal de la
sílaba donde se carga la fuerza de la pronunciación. Ésta se denomina acento tácito cuando la entonación no
va acompañada de la tilde. El acento divide las palabras en tres clases: agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas. Algunas actividades que presenta el SEDI v.1.0 para apoyar la corrección de este tipo de
dificultad son:
DA – A – N1 – A1
DA – A – N1 – A2
DA – A – N2 – A1
DA – A – N3 – A1
DA – A – N3 – A2
9. Correcciones de inversiones
Algunos deficientes lectores, especialmente los afectados de dislexia específica, tienen la tendencia a efectuar
inversiones del orden de las letras en la sílaba o del orden de las sílabas en la palabra. Algunos ejercicios para
corregir este tipo de dificultad son:
PV – PE – N3 – A1
AP – AE – N1 – A2
Capitulo #2
Actividades de Discriminació n Auditiva
La discriminación auditiva es la capacidad de expresar cuando dos estímulos auditivos son diferentes, es un
proceso que requiere de diversas habilidades. El SEDI v.1.0 contempla la discriminación auditiva y posee
actividades que trabajan el desarrollo y mejora de la capacidad de captrar estímulos a través del oido, consiste
sobre todo en: agudeza auditiva, seguimiento auditivo y memoria auditiva. Para acceder a las actividades de
Discriminación Auditiva debe seguir los siguientes pasos:
Rima - Nivel1
Actividad 1 - DA – R – N1 – A1
En esta actividad, el usuario debe hacer clic sobre la imagen de la derecha que rima con la de la izquierda.
Para ello debe seguir los siguientes pasos:
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre la imagen de la derecha que rima con la
de la izquierda.
a. Si la respuesta es correcta el software le envía el mensaje motivador y le habilita la siguiente
fila
b. Si la respuesta no es correcta, el software le envía el mensaje motivador y no le permite seguir
a la siguiente fila.
2. Debe realizar de forma correcta todas las filas.
3. Al llegar al final, si completo de forma correcta la actividad, debe hacer clic sobre el botón regresar.
En esta actividad, el usuario debe hacer clic sobre la lista desplegable que se encuentra debajo de cada imagen
de la derecha y escoger el número correspondiente a la imagen de la izquierda que rima con esa imagen.
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre la palabra Seleccione que se encuentra
debajo de la imagen de la derecha.
fila
Rima – Nivel2
de la derecha y escoger el número correspondiente a la imagen de la izquierda cuya terminación es igual.
fila
de la derecha y escoger el número correspondiente a la imagen de la izquierda cuya terminación es igual.
fila
15
Rima – Nivel3
En esta actividad, el usuario debe hacer clic sobre la lista desplegable que se encuentra en la columna
derecha y escoger la terminación correspondiente a todas las imágenes de la izquierda.
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre la palabra Seleccione que se
encuentra en la columna derecha y debe escoger la terminación correcta.
a. Si la respuesta es correcta el software le envía el mensaje motivador y le habilita la
siguiente fila
b. Si la respuesta no es correcta, el software le envía el mensaje motivador y no le permite
seguir a la siguiente fila.
3. Al llegar al final, si completo de forma correcta la actividad, debe hacer clic sobre el botón
regresar.
En esta actividad, el usuario debe hacer clic sobre la lista desplegable que se encuentra en la columna
izquierda y escoger el número correspondiente a la imagen de la derecha que rime con la frase.
encuentra en la columna izquierda y debe escoger el número correspondiente a la imagen de la
derecha que rime en la frase.
siguiente fila
regresar.
Silabicación – Nivel1
Actividad 1 - DA – S – N1 – A1
En esta actividad, el usuario debe hacer clic sobre la lista desplegable que se encuentra debajo de cada
imagen para seleccionar el número de la cantidad de sílabas que corresponde a dicha imagen.
encuentra debajo de cada imagen para seleccionar el número de la cantidad de sílabas que
corresponde a dicha imagen.
siguiente lista
seguir a la siguiente lista.
2. Debe realizar de forma correcta todas las imágenes.
regresar.
siguiente lista
regresar.
siguiente lista
regresar.
siguiente lista
regresar.
En esta actividad, el usuario debe hacer clic sobre el número que corresponde con la cantidad de
sílabas de cada imagen.
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre el número que corresponde con
la cantidad de sílabas de cada imagen.
siguiente imagen
seguir a la siguiente imagen.
regresar.
En esta actividad, el usuario debe colocar cada imagen en el lugar que corresponde según su número
de sílabas.
1. Empezando en la primera imagen, el usuario debe hacer clic sobre la imagen
2. Mantener el clic presionado para arrastrar la imagen al lugar que corresponde según su
número de sílabas.
siguiente imagen
seguir a la siguiente imagen
3. Debe colocar de forma correcta todas las imágenes.
regresar.
Sonidos Iniciales –
Nivel1
Actividad 1 - DA – SI – N1 – A1
En esta actividad, el usuario debe hacer clic sobre la imagen de la derecha que empieza igual a la
imagen de la izquierda.
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre la imagen de la derecha que
empieza igual que la imagen de la izquierda.
siguiente fila
regresar.
En esta actividad, el usuario debe hacer clic sobre la palabra Seleccione que se encuentra debajo de
cada imagen, debe escoger la letra con la que inicia la imagen correspondiente y al finalizar cada fila
debe leer la palabra que formó.
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre la imagen de la derecha que
empieza igual que la imagen de la izquierda.
siguiente fila
regresar.
Sonidos Iniciales – Nivel2

imagen de la derecha y escoger el número correspondiente a la imagen de la izquierda cuyo inicio es
igual.
encuentra debajo de la imagen de la derecha.
siguiente fila
regresar.
imagen y escoger la letra con la que inicia el nombre de la imagen.
encuentra debajo de cada imagen y escoger la letra con la que inicia el nombre de la imagen.
siguiente fila
regresar.
Sonidos Iniciales – Nivel3
imagen y escoger la letra con la que inicia cada palabra.
encuentra debajo de cada imagen y escoger la letra con la que inicia cada palabra.
siguiente fila
regresar.
imagen de la derecha y escoger el número correspondiente a la imagen de la izquierda cuyo inicio es
igual.
encuentra debajo de la imagen de la derecha.
siguiente fila
regresar.
Acentos – Nivel1
Actividad 1 - DA – A – N1 – A1
En esta actividad, el usuario debe decir el nombre de la imagen (el especialista debe corregir al
usuario), luego debe hacer clic sobre la lista desplegable que se encuentra debajo de cada imagen y
escoger si el acento de cada nombre de la imagen es Gráfico o Tácito.
encuentra debajo de cada imagen y debe escoger si el acento de cada nombre de la imagen es
Gráfico o Tácito.
siguiente fila
regresar.
Actividad 2 N1 A2
escoger si el acento de cada nombre de la imagen es Gráfico o Tácito.
encuentra debajo de cada imagen y debe escoger si el acento de cada nombre de la imagen es
Gráfico o Tácito.
siguiente fila
regresar.
Acentos – Nivel2
Actividad 1 N2 A1
escoger la forma correcta de escribir el nombre de la imagen.
encuentra debajo de cada imagen y debe escoger la forma correcta de escribir el nombre de la
imagen.
siguiente fila
regresar.
Acentos – Nivel3
Actividad 1 N3 A1
usuario), luego debe hacer clic sobre la imagen cuya acentuación sea diferente en cada fila.
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre la imagen cuya acentuación sea
diferente en cada fila.
siguiente fila
regresar.
Actividad 2 - DA – A – N3 – A2
En esta actividad, el usuario debe colocar cada imagen en el lugar que corresponde según su
acentuación.
5. Empezando en la primera imagen, el usuario debe hacer clic sobre la imagen
6. Mantener el clic presionado para arrastrar la imagen al lugar que corresponde según su
acentuación.
siguiente fila
7. Debe colocar de forma correcta todas las imágenes.
regresar.
Actividades de Percepció n Visual
La percepción visual consiste en que el individuo capte correctamente los signos gráficos del lenguaje
sin que éste presente trastornos de la visión. Si hay dificultad en esta área, la persona puede percibir las
letras invertidas, ya sea lateral o verticalmente. El SEDI v.1.0 contempla la percepción visual, con
actividades basadas en disciminación de formas, coordinación visomotora, percepción figura-fondo y
posición en el espacio.
Para acceder a las actividades de Percepción Visual debe seguir los siguientes pasos:
Discriminación de Formas - Nivel1
Actividad 1 - PV – DF – N1 – A1
En esta actividad, el usuario debe escoger las letras que son iguales en cada cuadro.
1. Empezando en el primer cuadro, el usuario debe hacer clic sobre ambas letras que son iguales.
a. Si la respuesta es correcta el software le envía el mensaje motivador y le habilita el
siguiente cuadro
seguir al siguiente cuadro.
2. Debe realizar de forma correcta todos los cuadros.
regresar.
En esta actividad, el usuario debe escoger la letra del lado derecho que es igual a la del lado izquierdo.
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre la letra del lado derecho que es
igual a la del lado izquierdo.
siguiente fila
regresar.
Discriminación de Formas –Nivel2
En esta actividad, el usuario debe escoger la palabra que es diferente en cada fila.
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre la palabra que es diferente en el
renglón.
siguiente fila
regresar.
En esta actividad, el usuario debe escoger la palabra del lado derecho que es igual a la del lado
izquierdo.
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre la palabra del lado derecho que
es igual a la del lado izquierdo.
siguiente fila
regresar.
Discriminación de Formas – Nivel3

En esta actividad, el usuario debe colocar palabra en la figura que le corresponde.

1. El usuario debe hacer clic sobre la primera palabra
2. Mantener el clic presionado para arrastrar la palabra en la figura que le corresponde.
a. Observación: En esta actividad el software no valida si el usuario lo está haciendo de forma
incorrecta, por ello no envía mensajes motivadores de que lo ha hecho incorrectamente. El especialista
debe realizar esta acción en todo momento.
3. Debe colocar de forma correcta todas las palabras.
regresar.
En esta actividad, el usuario debe escoger la palabra del lado derecho que es igual a la del lado
izquierdo.
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre la palabra del lado derecho que
es igual a la del lado izquierdo.
siguiente fila
regresar.
Coordinación Visomotora – Nivel1

Actividad 1 - PV – CV – N1 – A1
En esta actividad, el usuario debe unir los puntos para formar el triángulo.
1. Empezando en el primer punto, debe hacer clic dos veces sobre el mismo.
2. Luego debe hacer clic sobre los siguientes puntos.
a. Observación: En esta actividad el software no valida si el usuario lo está haciendo de
forma correcta o no, por ello no envía ningún tipo de mensajes motivadores. El
especialista debe realizar esta acción en todo momento.
b. Observación: Si el usuario se equivoca, puede hacer clic sobre el botón Limpiar para
iniciar nuevamente.
3. Debe hacer clic sobre todos los puntos hasta completar el triángulo.
regresar.
Actividad 2 N1 A2
En esta actividad, el usuario debe unir los puntos siguiendo la secuencia.

1. Empezando en el primer punto que le sigue a la secuencia, debe hacer clic dos veces sobre dicho
punto.
iniciar nuevamente.
3. Debe hacer clic sobre todos los puntos hasta completar la secuencia.
15
Actividad 1 N2 A1
En esta actividad, el usuario debe seleccionar el número correspondiente de la bota cuya letra sea igual a
la letra de la pelota.
1. Empezando en la primera fila, el usuario debe hacer clic sobre la palabra Seleccionar y escoja el
número correspondiente de la bota cuya letra sea igual a la letra de la pelota.
siguiente pelota.
seguir a la siguiente pelota.
2. Debe realizar de forma correcta todas las pelotas.
3. Al llegar al final, si completo de forma correcta la actividad, debe hacer clic sobre e
Actividad 1 N3 A1
En esta actividad, el usuario debe unir los puntos para crear la misma figura de la izquierda.
1. Empezando en el primer punto para iniciar la figura, debe hacer clic dos veces sobre dicho
punto.
iniciar nuevamente.
3. Debe hacer clic sobre todos los puntos hasta completar la secuencia.
Actividad 2 PV CV N3 A2
En esta actividad, el usuario debe colocar cada figura donde encima de la igual en el vestido.
1. Puede escoger cualquier figura, el usuario debe hacer clic sobre la figura
2. Mantener el clic presionado para arrastrar la figura al lugar que corresponde.
a. Observación: En esta actividad el software no valida si el usuario lo está haciendo de forma correcta
o no, por ello no envía mensajes motivadores de ningún tipo. El especialista debe realizar esta acción
en todo momento.
3. Debe colocar de forma correcta todas las figuras.
regresar.
Percepción Figura-Fondo – Nivel1
Actividad 1 PV PFF N1 A1
En esta actividad, el usuario debe colocar el elemento de la derecha en el conjunto de la izquierda que
le corresponde.
1. Puede escoger cualquier elemento del lado derecho, el usuario debe hacer clic sobre el mismo, 2.
Mantener el clic presionado para arrastrar el elemento al conjunto que le corresponde.
a. Observación: En esta actividad el software no valida si el usuario lo está haciendo de forma
incorrecta, por ello no envía mensajes motivadores de corrección. El especialista debe realizar esta
acción en todo momento.
3. Debe colocar de forma correcta todos los elementos.
regresar.
Percepción Figura-
Fondo –
Nivel2
Actividad 1 PV PFF N2 A1
En esta actividad, el usuario debe seleccionar y separar la mariposa y el lápiz (puede seleccionar y
separar cualquier imagen que el especialista especifique).
1. Puede escoger el elemento que se le solicite, el usuario debe hacer clic sobre el mismo,
2. Mantener el clic presionado para arrastrar el elemento en cualquier lugar de la pantalla.
en todo momento.
3. Debe seleccionar de forma correcta todos los elementos.
regresar.
Actividad 2 - PV – PFF – N2 – A2
En esta actividad, el usuario debe seleccionar y separar los cuadrados (puede seleccionar y separar
cualquier figura que el especialista especifique).
1. Puede escoger el elemento que se le solicite, el usuario debe hacer clic sobre el mismo,
2. Mantener el clic presionado para arrastrar el elemento en cualquier lugar de la pantalla.
en todo momento.
3. Debe seleccionar de forma correcta todos los elementos.
regresar.
Percepción Figura-Fondo – Nivel3
En esta actividad, el usuario debe pintar todas las letras u primero y luego las letras n.
1. Debe hacer clic sobre todas las letras u,
2. Luego debe hacer clic sobre todas las letras n.
a. Observación: En esta actividad el software no valida si el usuario lo está
haciendo de forma correcta o no, por ello no envía mensajes motivadores de
ningún tipo. El especialista debe realizar esta acción en todo momento.
3. Al llegar al final, si completo de forma correcta la actividad, debe hacer clic sobre
el botón regresar.
En esta actividad, el usuario debe completar la imagen con los cuatro fragmentos.
1. Puede escoger cualquier fragmento, el usuario debe hacer clic sobre el mismo,
2. Mantener el clic presionado para arrastrar el fragmento al lugar que le
corresponde.
haciendo de forma incorrecta, por ello no envía mensajes motivadores de
corrección. El especialista debe realizar esta acción en todo momento.
3. Debe colocar de forma correcta todos los fragmentos.
el botón regresar.
Posición en el
Espacio –
Nivel1
Actividad 1 - PV – PE – N1 – A1
En esta actividad, el usuario debe escoger la letra de los peces de la pecera de la derecha
según el orden de los peces de la pecera de la izquierda.
1. El usuario debe hacer clic sobre la palabra Escoge y debe seleccionar la letra de los
peces de la pecera de la derecha según el orden de los peces de la pecera de la
izquierda.
a. Si la respuesta es correcta el software le envía el mensaje motivador y le
habilita el siguiente pez.
b. Si la respuesta no es correcta, el software le envía el mensaje motivador y
no le permite seguir al siguiente pez.
2. Debe realizar de forma correcta todos los peces.
el botón regresar
En esta actividad, el usuario debe escoger la letra de los paraguas según la posición
correspondiente.
1. El usuario debe hacer clic sobre el cuadro que presenta cada paraguas y debe
seleccionar la letra del paraguas según la posición del paraguas de arriba.
habilita el siguiente paraguas
no le permite seguir al siguiente paraguas
2. Debe realizar de forma correcta todos los paraguas.
el botón regresar
Posición en el
Espacio –
Nivel2
En esta actividad, el usuario debe escoger la letra de las figuras según el modelo
correspondiente.
1. El usuario debe hacer clic sobre el cuadro que presenta cada figura y debe escoger
la letra de las figuras según el modelo correspondiente.
habilita el siguiente figura
no le permite seguir al siguiente figura
2. Debe realizar de forma correcta todas las figuras.
el botón regresar
En esta actividad, el usuario debe escoger la letra en cada pollito según la posición
correspondiente.
1. El usuario debe hacer clic sobre el cuadro que presenta cada pollito y debe escoger
la letra correspondiente a la posición del pollito.
habilita el siguiente pollito
no le permite seguir al siguiente pollito
2. Debe realizar de forma correcta todos los pollitos.
el botón regresar
Posición en el
Espacio –
Nivel3
En esta actividad, el usuario debe escoger el nombre correcto de la imagen.
1. El usuario debe hacer clic sobre la palabra Seleccione y debe escoger el nombre
correcto de la imagen.
habilita la siguiente imagen
no le permite seguir a la siguiente imagen
2. Debe realizar de forma correcta todas las imágenes
el botón regresar
En esta actividad, el usuario debe escoger los cuadros del lado izquierdo igual a los del
lado derecho en espejo.
1. El usuario debe hacer clic sobre los cuadros correspondientes del lado izquierdo
que se reflejen en espejo de los cuadros del lado derecho.
a. Si la respuesta es correcta el software le envía el mensaje motivador
b. Si la respuesta no es correcta, el software le envía el mensaje motivador
para que lo vuelva a intentar
2. Debe realizar de forma correcta todos los cuadros
el botón regresar
Actividades de Aná lisis de Palabra
Aprender a leer y a escribir en un sistema alfabético supone conocer las reglas que
subyaceb a la comprensión y emisión de la lengua hablada, pero además es
necesario ser capaz de efectuar un análisis de la palabra; es decir, alcanzar y
desarrollar un conocimiento segmental que permita acceder a la fonología del
propio lenguaje. En otras palabras, el análisis de palabra es la conciencia
fonológica que supone la capacidad de romper, contar añadir o invertir fonos. El
SEDI v.1.0 presenta actividades en dos áreas del análisis de palabras: Análisis
Fónico y Análisis Estructural.
Para acceder a las actividades de Análisis de Palabra debe seguir los siguientes pasos:
Análisis Fónico –
Nivel1
Actividad 1 - AP – AF – N1 – A1
En esta actividad, el usuario debe escoger el nombre correcto de la imagen.
1. El usuario debe hacer clic sobre la palabra Seleccione y debe escoger el nombre
correcto de la imagen.
el botón regresar
En esta actividad, el usuario debe escoger si el nombre de la imagen inicia con C fuerte o C
suave.
1. El usuario debe hacer clic sobre la palabra Seleccione y debe escoger si el nombre
de la imagen inicia con C fuerte o C suave.
el botón regresar
Nivel2
En esta actividad, el usuario debe escoger la letra con la que inicie el nombre de la imagen.
1. El usuario debe hacer clic sobre la palabra Seleccione y debe escoger la letra con la
que inicie el nombre de la imagen.
el botón regresar
En esta actividad, el usuario debe escoger la sílaba que completa el nombre de la imagen.
1. El usuario debe hacer clic sobre la palabra Seleccione y debe escoger la sílaba que
completa el nombre de la imagen.
el botón regresar
Nivel3
En esta actividad, el usuario debe seleccionar cualquier imagen y colocarla donde
corresponda según tenga el sonido pr, gr, pl, cr.
1. Puede escoger cualquier elemento, el usuario debe hacer clic sobre el mismo,
2. Mantener el clic presionado para arrastrar el elemento hasta el renglón que
corresponda.
haciendo de forma incorrecta, por ello no envía mensajes de corrección. El
3. Debe colocar de forma correcta todos los elementos.
el botón regresar.
En esta actividad, el usuario colocar la sílaba sobre la imagen correspondiente.
1. Puede escoger cualquier sílaba, el usuario debe hacer clic sobre la misma,
2. Mantener el clic presionado para arrastrar la sílaba hasta la imagen que
corresponda.
3. Debe colocar de forma correcta todas las sílabas.
el botón regresar.
Análisis Estructural
–
Nivel1
Actividad 1 - AP – AE – N1 – A1
En esta actividad, el usuario debe armar la palabra en el tren que le corresponda al
número de sílabas.
1. Puede escoger cualquier palabra, el usuario debe hacer clic sobre la misma,
2. Mantener el clic presionado para arrastrar la palabra hasta el tren que
corresponda.
3. Debe colocar de forma correcta todas las palabras.
el botón regresar.
En esta actividad, el usuario debe escoger la sílaba que corresponde al nombre de la

imagen.
corresponde al nombre de la imagen.
el botón regresar
–
Nivel2
En esta actividad, el usuario debe escoger la sílaba que completa la palabra.

completa la palabra.
2. Debe realizar de forma correcta todas las palabras
el botón regresar
En esta actividad, el usuario debe escoger la sílaba que completa la palabra.

completa la palabra.
el botón regresar
–
Nivel3
En esta actividad, el usuario debe seleccionar la palabra que es compuesta.
1. El usuario debe hacer clic sobre la palabra compuesta, si escoge la correcta esta se
dividirá.
habilita la siguiente palabra
no le permite seguir a la siguiente palabra
el botón regresar
En esta actividad, el usuario debe realizar la formación de las palabras compuestas.
1. El usuario debe hacer clic sobre la palabra Seleccione, debe escoger la palabra
correcta para iniciar a formar la palabra compuesta.
2. Debe hacer clic sobre la palabra Seleccione, y debe escoger la palabra correcta
para terminar de formar la palabra compuesta.
habilita la siguiente palabra
no le permite seguir a la siguiente palabra
el botón regresar
Actividades de Reconocimiento de
Palabra
Se entiende por reconocimiento de palabras un conjunto de habilidades y
destrezas necesarias para decodificar o analizar los símbolos impresos. Constituye
la base para leer con eficiencia. Los ejercicios de Reconocimiento de palabras que
se presentan en el SEDI v.1.0 ayudan a la discriminación de los elementos
fonéticos y estructurales de las palabras. Los elementos fonéticos en los cuales los
disléixcos tienden a presentar mayor dificultad se refieren a la discriminación de
vocales, de letras de grafía similar, de letras de sonidos próximos, entre otros.
Para acceder a las actividades de Reconocimiento de Palabra debe seguir los siguientes
pasos:
Nivel1
Actividad 1 - RP – N1 – A1
En esta actividad, el usuario debe escoger la letra del lado derecho que sea igual a la letra
del lado izquierdo.
1. El usuario debe hacer clic sobre la letra del lado derecho igual a la letra del lado
izquierdo.
habilita el siguiente renglón
no le permite seguir al siguiente renglón
2. Debe realizar de forma correcta todos los renglones
el botón regresar
En esta actividad, el usuario debe escoger la palabra del lado derecho que sea igual a la
palabra del lado izquierdo.
1. El usuario debe hacer clic sobre la letra del lado derecho igual a la letra del lado
izquierdo.
el botón regresar
Nivel2
En esta actividad, el usuario debe seleccionar cada grano de uva y lea cada palabra que
aparece.
1. El usuario debe hacer clic sobre cada grano de uva y lea cada palabra que aparece.
haciendo de forma correcta o no, por ello no envía ningún tipo de mensajes de
motivación. El especialista debe realizar esta acción en todo momento.
2. Debe realizar de forma correcta todos los granos
el botón regresar
En esta actividad, el usuario debe seleccionar los números de las oraciones que son
iguales.
1. El usuario debe hacer clic sobre la palabra Seleccione y debe escoger los números
de las oraciones que son iguales.
el botón regresar
Nivel3
En esta actividad, el usuario debe seleccionar la palabra que no forma parte de la oración.
1. El usuario debe seleccionar la palabra que no forma parte de la oración en cada
renglón.
el botón regresar
En esta actividad, el usuario debe seleccionar la palabra que no forma parte de la oración.
1. El usuario debe seleccionar la palabra que no forma parte de la oración en cada
renglón.
el botón regresar

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Facultad de Educación Especial y Pedagogía

Licenciatura en Informática Educativa

Ingeniería de Software Educativo II

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El presente manual describe un modelo de diseño de Software Educativo basado en

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En la parte inferior de la ventana se encuentra información sobre las propiedades de los

Prueba el funcionamiento de la actividad seleccionada abriendo una ventana similar

Mueve la actividad seleccionada arriba o abajo en el listado de actividades.

Copia la actividad seleccionada.

Recorta la actividad seleccionada.

Copia a otras actividades algunos atributos de la actividad actual abriendo una

Contiene las herramientas para establecer el aspecto, tamaño y

Estas tres pestañas son comunes a todos los tipos de actividad

/ La última pestaña tiene herramientas diferentes según el tipo de

Aspecto y Posición de las Ventanas

En una nueva actividad las dos ventanas son de color gris.

La ventana de juego tiene más opciones de configuración que la principal.

1, aunque tiene dos no tiene la pestaña

1, aunque tiene la opción de un segundo

En la mayoría de las actividades el panel está dividido en casillas. Cada casilla es

Actividad 1 - DA – SI – N1 – A1 .........................................................................................................................43 Actividad 2

Coordinación Visomotora – Nivel3 .............................................................................................................................74

Actividad 1 - AP – AE – N1 – A1 .....................................................................................................................105 Actividad 2

• Los niños se atienden de forma individualizada

A continuación se presenta el listado de las áreas que el SEDI v.1.0 contempla:

1. Discriminación Auditiva (DA)

2. Percepción Visual (PV)

3. Análisis de Palabras (AP)

4. Reconocimiento de Palabras (RP)

Base Tecnoló gica del SEDI

Debido al uso de esta metodología, se realizaron alrededor de 6 entrevistas y aproximadamente 12

SEDI proporciona al especialista en dificultades en el aprendizaje, al maestro de enseñanza básica y a los

Có mo Empezar a Utilizar el SEDI

• Si el usuario completa de forma correcta la actividad, se reproducirá un audio con aplausos.

 DA – Discriminación auditiva  PE – Posición en el espacio

5. Discriminación de elementos estructurales de las palabras

6. Desarrollo del Vocabulario Visual

7. Dominio de la Silabicación de las palabras

8. Reconocimiento de la acentuación de las palabras

Sonidos Iniciales – Nivel2

Discriminación de Formas – Nivel3

En esta actividad, el usuario debe colocar palabra en la figura que le corresponde.

Coordinación Visomotora – Nivel1

En esta actividad, el usuario debe unir los puntos siguiendo la secuencia.

Actividades de Aná lisis de Palabra

En esta actividad, el usuario debe escoger la sílaba que corresponde al nombre de la

En esta actividad, el usuario debe escoger la sílaba que completa la palabra.

En esta actividad, el usuario debe escoger la sílaba que completa la palabra.

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