SOPORTE NORMATIVO DE Y PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
EVENTOS Y LEGISLACIÓN
MARCO PARA LOS
ESTADOS
Carta de la Organización de
Estados Americanos
(1948)
Conferencia de Jomtien (1990)
Conferencia de Salamanca
(1994)
Foro Mundial de Dakar (2000)
Convención sobre derechos de
las personas con discapacidad
(2006)
Declaración de Naciones unidas
sobre pueblos indígenas (2006)
Conferencia internacional de Ginebra
sobre de inclusión educativa (2008)
PROPÓSITO
Los Estados partes reconocen el derecho de toda persona a la
educación, para el pleno desarrollo de la personalidad
humana. La educación reviste obligatoriedad.
Se constituye en un impulso importante por destacar la
educación para todos, priorizando el acceso universal con
equidad. Se hace un llamado a la cooperación internacional
por la educación.
Por vez primera, cobra relevancia la atención de los
estudiantes con necesidades especiales, asociadas a
discapacidad y otras diversidades. Se estima que la escuela
ordinaria es el mejor espacio para educarse de manera
inclusiva.
Apertura este siglo XXI, marca los hitos para cumplir objetivos
de la educación al 2015. Insiste en superar barreras para los
grupos
vulnerables, en especial los procedentes de grupos étnicos.
Con carácter vinculante para los Estados. Reitera el derecho
de este grupo a participar en escuelas inclusivas en todos los
niveles con los ajustes razonables, medios y materiales según
necesidades de cada quien.
Insta a los Estados a plantear sistemas educativos que
impartan enseñanza en idioma nativo, respetando la cultura
de origen, así
como toda forma de discriminación.
Reafirma la necesidad de vencer la exclusión, desarrollando
políticas orientadas a generar espacios, culturas y prácticas

Declaración de Incheón Marco de
Acción 2030 para el desarrollo
sostenible-Objetivo.4 de la
educación (2015)
inclusivas para todos los estudiantes.
Hace hincapié en alcanzar la equidad e inclusividad, como
elementos claves para una educación de calidad y para todos.
Exige adecuar las instituciones para atender a los más
vulnerables: niños con discapacidad, con problemas de salud
de grupos étnicos minoritarios, por inequidades de género,
afectados por la violencia política, etc.

Respecto a la normativa internacional, los estados, Perú es parte, cuentan con un conjunto de
marcos jurídicos internacionales con carácter vinculante, para impulsar la educación inclusiva.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374615
(Informe de seguimiento de la educación en el mundo, 2020, América Latina y el Caribe: inclusión y
educación: todos y todas sin excepción)

En cuanto a la normativa nacional, citamos la legislación vigente sobre educación inclusiva

en el país, donde la normativa disponible intenta asegurar los procesos de inclusión en el
país. Es necesario garantizar los recursos humanos comprometidos con llevarlo adelante.

Con enfoque inclusivo. Ninguna institución debe negar

Ley N. ª 28044
el acceso a oportunidades educativas, ni excluir por
Ley general
discapacidad, o proceder de grupos étnicos
de educación minoritarios, rurales, etc. La escuela debe establecer
(2003) programas con los ajustes correspondientes. Importa
vencer por esta vía la pobreza y exclusión
Ley N.º 29973 de la Establece sus derechos para alcanzar igualdad en las
persona con oportunidades para todos. En educación, estima el
discapacidad (2012) acceso universal a las escuelas regulares y los accesos
(PCD) razonables necesarios para asegurar la permanencia y
éxito de las PCD
Ley N° 30797 Modifica Las IIEE deben adoptar medidas para asegurar la
el artículo 52 e accesibilidad, disponibilidad, aceptabilidad y
incorpora los Artículos adaptabilidad para los estudiantes con NEE, crear y
19-a y 62-a en la ley ampliar los servicios de apoyo educativo, para garantizar
28044, fortaleciendo el éxito de la educación inclusiva.
la educación inclusiva
R.M. N.º 447-2020- Se prohíbe la discriminación por discapacidad en
MINEDU. Matrícula en instituciones educativas, reservando dos cupos por aula
la educación básica (discapacidad leve, y moderada).
regular (EBR) y básica
de Adultos (EBA)
Resolución La evaluación de estudiantes con NEE, será a partir de las
Viceministerial N° adaptaciones curriculares realizadas
094- (aprendizajes,
 2020-MINEDU tiempos, materiales, formas de evaluación, entre otros,
Evaluación de las los apoyos educativos brindados y las recomendaciones
Competencias de del caso), los mismos que se describe en los informes de
los Estudiantes de progreso durante el periodo lectivo. Puede permanecer
Educación Básica hasta por dos años en un grado. La evaluación incluye el
uso y acceso a entornos virtuales, infraestructura
tecnológica y recursos digitales adaptados.
Destaca la accesibilidad eliminando barreras de todo
tipo para estudiantes con discapacidad, de salud, de
excluidos por etnia, lengua, religión, edad, género u otra
causa de discriminación. Deben acceder a servicios
flexibles, ya que las barreras están en el sistema.
Implementa el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) y los ajustes razonables, los apoyos educativos,
D.S. 007-2021- respetando la diversidad y sus formas de expresión. Las
MINEDU. Decreto evaluaciones tomarán en cuenta los ajustes establecidos
Supremo que y los apoyos, usando medios y formas e instrumentos
modifica el personalizados. La evaluación psicopedagógica alcanza a
Reglamento de la Ley la discapacidad, al talento y superdotación y otras
Nº 28044, Ley situaciones identificando barreras y fortalezas.
General de
Educación, aprobado Luego se efectúa el Informe Psicopedagógico. La
por Decreto Supremo docente de aula lo realiza con ayuda de los equipos de
Nº 011- 2012- apoyo. Los servicios de apoyo educativo (SAE) se definen
ED como formas de organización flexible en todos los
niveles y modalidades del sistema. Plan educativo
personalizado (PEP) lo hace el docente para dar
respuesta a estudiantes que tienen una barrera de
manera temporal o permanente y requieren un nivel de
concreción curricular individual.
R.V.M. Nº010- Para instituciones públicas y privadas exige cumplir con
2022- MINEDU. los requerimientos de infraestructura, para estudiantes
Norma técnica: con y sin discapacidad, también se contempla
Criterios adaptaciones en el mobiliario. Se debe disponer de
generales de protocolos y estrategias de accesibilidad y evacuación
Diseño para (Según preceptos y norma A.120)
Infraestructura
Educativa
Contempla el refuerzo escolar a estudiantes de primaria
(segundo a sexto grado) y toda la secundaria. Según
R.V. 045-2022- evaluación diagnóstica identificando fortalezas y
MINEDU necesidades de los estudiantes. Conformarán grupos de
atención diferenciada para realizar actividades y
organizar
 recursos. Para quienes presenten mayores necesidades
de aprendizaje se organiza momentos de atención
diferenciada a fin que el estudiante logre lo esperado en
el ciclo, nivel y grado.
Proyecto Educativo Con enfoque centrado en las personas, el cual implica
Nacional al 2036 PEN que la educación debe tener en cuenta el desarrollo
evolutivo, cognitivo intelectual y socio afectivo
CNE Consejo
valorativo de los estudiantes.
Nacional de
Educación