Didáctica De La Matemática II

Nivel: Inicial – Primario Primer Ciclo

Contenidos: formas geométricas, cardinalidad, que a su vez explican y permiten

explorar, estudiar e intervenir diferentes recortes del ambiente.

Objetivos:
• Explorar y describir algunas características de figuras y cuerpos geométricos;
• Reconocer las formas geométricas que se presentan en las imágenes del cubo
mágico y relacionarlas con lo que conocen en su ambiente.

Fundamentación:

El desafío de la enseñanza es reconstruir en la escuela la “sociedad” entre disciplinas ya

sean las ciencias naturales, las matemáticas, etc.; y producir una retroalimentación debe
permitir a los sujetos conocer su ambiente.
Para ello se pretende trabajar por medio de la Geometría conocer los Esteros del Iberá, y la
fauna correntina, con la intención de que exploren el mundo que los rodea.

Marco Teórico:

Los conocimientos geométricos están vinculados a las formas geométricas –líneas,

figuras y cuerpos– a sus propiedades, relaciones, etcétera. En sus inicios, uno de
los objetivos de la Geometría fue el estudio de las formas y de las propiedades de
los objetos naturales.
De este modo, las líneas, las figuras y los cuerpos son imágenes esquematizadas,
representaciones posibles de definirse rigurosamente y por lo tanto de ser
estudiadas con precisión.
Así, la Geometría no tiene como objeto de estudio determinados aspectos de la
naturaleza, sino el estudio de una reproducción necesariamente arbitraria
–idealizada– de la misma. En la naturaleza hay formas que se “parecen” a un
cuadrado, un prisma o una línea cerrada, pero no hay objetos naturales que
cumplan con las propiedades matemáticas que esos “seres geométricos” tienen.
Ninguna forma del espacio real constituye una figura geométrica, si bien el
conocimiento acerca de las figuras geométricas permite resolver muchos problemas
que involucran a las formas en el espacio físico.
Si bien un niño es capaz de reconocer el dibujo de un cuadrado, si se le pregunta
cómo “sabe” que ese dibujo representa a un cuadrado, seguramente nos contestará:
“por que sí, porque es un cuadrado”. Es decir, este niño reconoce el cuadrado
globalmente, sin acceder necesariamente a las propiedades que lo caracterizan. Se
puede decir entonces, que él “ve” el cuadrado pero no “ve” los ángulos rectos, los
lados iguales ni las diagonales que se cortan perpendicularmente en el punto medio,
etcétera. (Sadovsky, Parra, Itzcovich y Broitman, 1998). Estas consideraciones
apuntan a tener en cuenta la problemática de los aspectos que se hacen
observables o no por medio de un dibujo en la representación de un objeto
geométrico.
Aunque el tratamiento de las figuras como dibujos será preponderante en los
siguientes años de la escolaridad, se considera importante plantear un proyecto de
enseñanza desde el Nivel Inicial que tenga en cuenta la evolución de las relaciones
que los niños han de establecer entre los dibujos y los objetos geométricos que
estos dibujos representan.

Estrategias de Aprendizaje/ Metodológicas:

• Narración.
• Apoyaturas visuales.
• Explicación del tema.

1. Actividad: ¿Qué figuras geométricas observamos en el cuento, cuáles eran y

qué representaban?

Procedimiento: se presenta el cubo mágico y es narrado el cuento.

Luego se procede a mostrar figuras geométricas de colores y se les plantea donde
las vieron durante el desarrollo del cuento, y si reconocen que tipo de figura son.
También se puede plantear ¿Qué otros objetos por ejemplo pueden tener figura
circular, triangular o cuadrada?.

2. Actividad: ¿Qué figura geométrica reconocen en los siguientes origamis?,

¿qué representan en los origamis las figuras geométricas que has
reconocido?

Procedimiento: Se presentan caras de animalitos de origami (patos, cerdos, perros,

zorros, gatos). Después se procede a realizar las preguntas de la actividad.

Conclusión: se pretende que se despierte el interés por conocer el ambiente que

los rodea, y que a la vez puedan reconocer que la geometría puede ser una forma
de representar su mundo.

Los Recursos son: cubos mágicos, papeles de colores con figuras geométricas.
Anexo:

Materiales para la construcción de cubo mágico:

• Cajas de cartón, hojas blancas, cartulinas.

• Cinta de papel.
• Regla.
• Cola Vinilica escolar.
• Tijeras.
• Pinturas, imágenes, etc.

Cuento un lugar mágico mi Corrientes Pora:

Existe un lugar donde el aguará guazú sale a jugar
El capibara se cree pez en el agua y gusta del sol tomar
Donde el yaguareté es el rey mejor vestido
Y uno que otro tímido tatu mulita sale a bailar
Al compás de su amiga chicharra
Hasta un bichito bolita sale a participar
Pero sin mucho alboroto,
Porque don yacaré quiere la siesta tomar
Mientras el dorado práctica saltar y al cielo llegar
Dicen que es un lugar mágico
Que solo pocos saben apreciar
Para mi es mi querido Corrientes Pora
Y una reserva que para el futuro hay que cuidar
Para que más conozcan la magia del Iberá

Caras de Animalitos de Origami:

Nivel: Primario Segundo Ciclo

Contenidos: formas geométricas que a su vez explican y permiten explorar,

estudiar e intervenir diferentes recortes del ambiente.

Objetivos:

• Explorar y describir algunas características de figuras y cuerpos geométricos;

• Construcción de papiroflexia, plegado de papel, como representación
geométrica de animales.

Estrategias de Aprendizaje/ Metodológicas:

.
• Apoyaturas visuales.
• Explicación del tema.

Fundamentación:

La sociedad necesita que en las escuelas se formen personas íntegras

quienes, además de los conocimientos académicos, adquieran habilidades,
actitudes y valores que los integren y complementen. Como docentes nuestra tarea
es despertar el interés por aprender y por continuar aprendiendo.
Desde hace un tiempo, hay una fuerte preocupación por recuperar el lugar
importante que tradicionalmente ha ocupado la geometría. La propuesta de
trabajar con las técnicas del origami, usar papeles de colores se enmarca en
esta búsqueda de recursos sencillos, fáciles y económicos que permitan
modelizar situaciones, representar propiedades, construir con precisión,
mejorar la visión espacial y recuperar o ejercitar la destreza manual.
Por ende con las propuestas que se ofrecen, se intenta desarrollar el tránsito
desde lo experimental hacia lo abstracto, para descubrir que ciertas situaciones
particulares tienen una estructura general.

Marco Teórico:

Mediante una hoja de buen papel, casi siempre cuadrada, efectuando dobleces
pueden realizarse objetos que imitan a los reales en sus formas esenciales.
Esto es papiroflexia, un arte de simplificación y creatividad que ayuda a la reflexión,
estimula la imaginación. Este es un recurso didáctico más intuitivo con el fin de
visualizar los objetos geométricos y/o algunas propiedades con rapidez, sin
usar ningún instrumento geométrico.
Entonces todas las construcciones que pueden hacerse con regla, compás y
escuadra, son también posibles de ser realizadas con dobleces de papel. No se
pretende que se suprima el uso de los instrumentos geométricos; muy por el
contrario, da la posibilidad de que se llegue a comprender profundamente
“qué, cómo y por qué” se hace lo que se hace, cuando se usa alguno de
esos instrumentos.
Al doblar papeles para la producción de una figura elegida, se debe seguir un
conjunto específico de secuencias con un cierto orden para lograr el
resultado; la observación detallada de los pasos, la coordinación de los
movimientos son vitales en el desarrollo del pensamiento intuitivo y en la
representación mental del espacio.

Actividad:

1) Realizar los pliegues necesarios siguiendo las instrucciones hasta lograr la figura
que se desea, ya sea del cerdo, perro, gato, zorro, tigre, etc.

2) A medida que van realizando los pliegues reconocer las figuras que se van
formando, y si es posible alguna de sus características.

Procedimiento:

Primero se les hace elegir: ¿qué animal les llama más la atención construir?
Posteriormente se les entregan 2 hojas:
• una con la cual deberán realizar la papiroflexia;
• y otra con las instrucciones necesarias para formar la figura.
A medida que van realizando los pliegues guiados por el instructivo, se realizan
preguntas acerca del reconocimiento de las figuras que se van formando, y si es
posible alguna característica sobre dicha figura.

Conclusión: mediante despertar la curiosidad del niño a través de la papiroflexia de

animales que son conocidos para él, se procede a que reflexione en reconocer de
las figuras geométricas que se van formando mediante el plegado de papel, y si es
posible algunas características o propiedades de dicha figura.

Los Recursos son: papeles de colores, stickers de ojos, afiches con clasificaciones
de figuras geométricas.
Anexo:

¿Qué son las figuras geométricas y cómo se clasifican?

Las figuras geométricas son representaciones de formas en la geometría. Se

clasifican en dos categorías principales: figuras planas (bidimensionales) y
figuras sólidas (tridimensionales). Las figuras planas, como el triángulo, el
cuadrado o el círculo, tienen solo dos dimensiones (largo y ancho). Las figuras
sólidas, como el cubo, el cilindro o la esfera, tienen tres dimensiones
(largo, ancho y alto).

● Círculo: es una figura plana formada por una circunferencia y

todos sus puntos son interiores.

● Triángulo: es un polígono de tres lados.

Clasificación de Triángulos según la longitud de sus lados:

● Equilátero: La longitud de sus tres lados son iguales.

● Isósceles: la longitud de dos de sus lados son iguales.
● Escaleno: la longitud de todos sus lados son desiguales.

Clasificación de Triángulos según la longitud de sus ángulos:

● Acutángulo: sus tres ángulos son agudos.

● Rectángulo: uno de sus ángulos es recto.
● Obtusángulo: uno de sus ángulos es obtuso.
¿Qué es un Polígono?
Un polígono es una figura plana limitada por segmentos llamados lados.

Cuadriláteros:
Son polígonos de cuatro lados, se dividen entre paralelogramos y no
paralelogramos.
Los paralelogramos son polígonos con dos pares de lados opuestos paralelos.
Como el cuadrado, el rectángulo, el romboide y el rombo.
● Cuadrado: es un polígono de cuatro lados y cuatro ángulos iguales.
 ● Rectángulo: es un polígono de dos pares de lados iguales
y cuatro ángulos rectos.

● Romboide: es un polígono con lados y ángulos contiguos

desiguales.

● Rombo: es un polígono con dos lados consecutivos

congruentes .

Los no paralelogramos son polígonos que no tienen los pares de lados

paralelos. Como el trapecio y el trapezoide.
● Trapecio: Tiene sus lados no consecutivos
paralelos. Pueden ser rectángulos, isósceles
o escalenos.

● Trapezoide: No tiene ningún lado paralelo a

otro. Pueden ser cóncavos, cruzados o
simétricos.
Contenidos que se trabajan:

● Puntos, rectas que se cortan, rectas perpendiculares y paralelas. Relación

entre ángulos determinados por rectas paralelas.
● Determinar lugares geométricos: mediatrices y bisectrices, como conjunto de
puntos que cumplen con ciertas condiciones a las que el problema hace
referencia.
● Puntos notables de triángulos: Baricentro.

Materiales que se utilizan:

● Papeles lisos de bordes irregulares

● Triángulos de diferentes medidas en papel translúcido ( Acutangulos,
Rectángulos, Obtusángulos)
● Hilo

Destinado a alumnos del Ciclo Básico 2do y 3ro de Secundaria.

Objetivos:
● Utilizar propiedades de las figuras planas y lugares geométricos
● Comunicar las ideas, los conceptos y los procedimientos.
● El uso del plegado de papel para representaciones abstractas con la
manipulación del mismo en el plano, sin la utilización de reglas, escuadra,
compás.

Fundamentación:
Se proponen actividades que se realizarán con el plegado de papel, en el plano,
sobre construcciones elementales, como son las que representan puntos, rectas,
rectas que se cortan, rectas perpendiculares y paralelas, con el fin de que el alumno
conozca una manera diferente de reconocer a través de la manipulación del papel,
los contenidos antes mencionados, sin la utilización de reglas, escuadras.
Reflexionar acerca de los conceptos, identificar ciertas propiedades que se cumplen
como “Por un punto exterior a una recta puede construirse una única perpendicular
a dicha recta”. La unicidad es evidente, no podrán doblar por otro lugar.
La construcción, reconocimiento de propiedades, sobre Mediatrices, Bisectrices y
Así del mismo modo proponemos actividades con el plegado de papel traslúcido,
más precisamente con Triángulos de distintas medidas , el reconocimiento de las
Medianas y el Baricentro, y con este último darle un sentido para ellos de qué
representa el punto que comparten las medianas de un triángulo. Y lo puedan hacer
ellos mismos con la manipulación del papel o con plegados y dobleces sin la
necesidad de los instrumentos comúnmente utilizados. Y no por ello descalificarlos,
de hecho estos procedimientos pueden ser comprobados luego de la forma
tradicional.
Actividades:

Vamos a iniciar con construcciones elementales. Es decir: puntos, rectas, rectas que
se cortan, rectas perpendiculares y paralelas.

1) Para representar un punto: realizamos dos dobleces a modo de pellizco, que

determinan una marca que representa un punto.

2) Para dibujar una recta: es suficiente realizar un doblez en el papel para que
quede representada.

Actividad:

3) ¿Cómo se podrían representar dos rectas secantes? Es decir, que se corten

en un punto.

Procedimiento: basta con realizar dos pliegues que se corten para determinar las
rectas.

Definición:

Rectas Perpendiculares: Afirmar que dos rectas son perpendiculares es

equivalente a asegurar que se cortan determinando cuatro ángulos
congruentes, cada uno de los cuales se llama “recto”.

4) ¿Cómo plegar el papel para que al desdoblar queden dos rectas

perpendiculares?

Procedimiento: se hace un doblez en el centro de la hoja, que determina una recta.

Luego, se realiza un pliegue de tal forma que la recta coincida consigo mismo. Así
quedan determinados los cuatro ángulos rectos que son congruentes, y se puede
comprobar por superposición.

5) ¿Cómo hallar, por plegado, la perpendicular por un punto exterior a una recta?

Procedimiento: de manera análoga al anterior, se pliega por la recta, y luego se

vuelve a doblar de modo que se superponen los bordes y el nuevo doblez pase por
el punto exterior.

Definición: Por un punto exterior a una recta puede construirse una única
perpendicular a dicha recta.

Trazamos las medianas:

Definición:

La mediana: correspondiente a un lado de un triángulo es el segmento que

tiene un extremo en el punto medio del lado y el otro extremo en el vértice
opuesto.

6) ¿Cómo hallamos el punto medio de un segmento?

Procedimiento: plegamos el triángulo de modo que coincidan los extremos del

segmento de lado. Se marca con un pellizco. Este punto es el medio del segmento.
7) Trazamos las 3 medianas de un segmento.

Hagamos un experimento:

Si se pasa un hilo anudado en su extremo por el baricentro (es decir, el punto de

intersección de las medianas) se puede observar que el triángulo se mantiene en
equilibrio. Esto sucede ya que este punto es ¡centro de gravedad de la figura!

Conclusión:

Las actividades propuestas permiten que el alumno conozca herramientas

diferentes como el plegado de papel para explorar, reconocer, construir, reflexionar
sobre las construcciones elementales, definiciones, propiedades y condiciones sin el
uso de los instrumentos tradicionales, los cuales no quedan excluidos, de hecho
pueden ser comprobados luego, ya que no son reemplazables uno por el otro, sino
una manera diferente de ver en el plano este tipo de abstracciones. Así mismo
sucede con bisectrices, mediatrices, medianas y baricentro. Dándole con el
experimento un significado visual de cuál sería una definición del mismo.
Objetivos diseño curricular:

2do año: (ciclo básico secundaria)

- Estudiar las propiedades de figuras y cuerpos geométricos (prismas,

pirámides) para caracterizarlas y clasificarlas.

- Estimar y medir áreas de figuras, áreas y volúmenes de cuerpos, volúmenes,

estableciendo equivalencias, eligiendo distintas unidades de medida.

- Explorar las relaciones entre cuerpos con igual área lateral y distinto volumen
o con el mismo volumen y distintas áreas laterales.

Definición: Cuerpos poliedros y redondos.

- Los poliedros son cuerpos cuyas caras son polígonos y se clasifican en

prismas y pirámides.

- Un prisma tiene dos polígonos paralelos e iguales como bases y las caras
laterales son rectángulos.

- Una pirámide tiene un polígono regular como base y las caras laterales son
triángulos isósceles iguales que concurren en un punto llamado cúspide.

Definición: Elementos de un poliedro:

Actividad:

1) Este “cubo mágico” se transforma en distintos cuerpos. ¿Cuáles son los

poliedros que puede formar? ¿Cuántos son? ¿son distintos?

2) Señalar los elementos de un poliedro en el cuerpo.

Procedimientos:

1- El cubo mágico puede formar un cubo, y un prisma de base rectangular.

Además, se puede formar un poliedro irregular. Los poliedros que forman son
solo 2. Si bien se puede formar otro cubo con distintos colores en sus caras, se
trata del mismo poliedro (ya que posee el mismo área) por lo que no son
distintos.

Las tres figuras posibles: prisma rectangular, figura en L, cubo.

2- Podrían indicar que las aristas son “lados” y los vértices “esquinas”. Una
intervención posible sería:

¿Qué nombre recibe el “lado” en un cuerpo? ¿Cómo se llama a la unión de las

mismas (de las aristas)?

Definición: Volumen:

El volumen de un cuerpo es la cantidad de espacio que ocupa. Para medirlo

hay que considerar un cuerpo como unidad de medida y calcular cuántas
veces entra en el volumen a medir. Puede ocurrir que la unidad de medida no
entre una cantidad entera de veces.
Actividad:

3) Este cubo está formado por cubos más pequeños cuya arista mide 1 unidad.
Además, se puede transformar en un prisma de base rectangular. Calculá el
volumen de cada uno considerando el cubo pequeño como unidad de medida.
Explica cómo lo hiciste.

Procedimientos:

Para esta actividad, se permite a los estudiantes observar y manipular el cubo

mágico para poder contar la cantidad de cubos pequeños que posee.

En cada figura el área es la misma, 8 cuadraditos.

Definición:

Una estrategia para medir el volumen de los prismas es calcular la cantidad de

cubitos en la base y multiplicarla por la cantidad de pisos de cuadraditos que
hay en el cuerpo. En general, para medir el área de un prisma recto se
considera el área del polígono de la base y se la multiplica por la altura:

Volumen de un prisma = área de la base * altura

Actividad:

4) Si se quiere pintar completamente las tres figuras:

a- ¿Cuál va a tener mayor superficie pintada?

b- ¿Cuál de los cuerpos tiene mayor volumen? ¿Y menor?

Procedimientos:

Para el cubo se observa que tiene 6 caras y el área de cada cara es de 2x2=4
unidades (cubitos que lo conforman) por lo tanto el área total es de 6x4=24
unidades.

En el caso del prisma rectangular, este tiene 2 caras de 4x2=8 unidades, 2 caras de
2x1=2 unidades, y dos caras de 4x1=4 unidades; el área total sería la suma de
2x8+2x2+2x4=28 unidades. Entonces tendría mayor superficie pintada que el cubo.

En el caso de la figura irregular, se tienen dos caras cuyas áreas son 2x2=4
unidades; Se tienen dos caras con área: 3x1=3 unidades; Dos caras de 1 unidad; 3
caras con área: 2x1=2 unidades. En total el área a pintar es la suma:
2x4+2x3+2+3x2=22 unidades.
Por lo tanto, tiene mayor superficie pintada el prisma rectangular, seguido del cubo,
y por último el cuerpo irregular.

El volumen como se comprobó en el ejercicio anterior es igual en las tres figuras.

Definición: Superficie.

Relación superficie-volumen.

En la actividad anterior vimos que hay prismas que tienen el mismo volumen, pero la
suma de las áreas de las caras es distinta. Llamaremos superficie a la suma de las
áreas de todas las caras de un cuerpo. Por otro lado, también hay cuerpos que
tienen diferente volumen, pero la suma de las áreas de las caras es la misma.

Conclusión:

A través de la manipulación de un objeto (cubo mágico articulado) se trabaja con el

fin de reconocer las partes, comparar figuras articulando el cubo, reconocer el
cuerpo geométrico e identificar sus superficies y áreas, definiendo ¿si con el mismo
objeto al formar un prisma rectangular y volver al cubo se conservan las mismas
áreas o son distintas?, al igual que observar lo mismo con la superficie. Se trabaja
con la idea de desarrollar en los alumnos habilidades básicas como la visual y la de
comunicación, ya que deberán debatir entre ellos y poder comunicar sus
conclusiones luego. Así como ir trabajando el desarrollo del lenguaje geométrico.
Nivel: Secundario Ciclo Orientado

Contenidos: Análisis y construcción de figuras para representar el medio

ambiente, argumentando en base a propiedades. Lugar geométrico para
justificar construcciones (rectas paralelas y perpendiculares con regla y
compás, mediatrices y bisectrices, entre otras)

Objetivos:

● Asociar la noción de lugar geométrico para justificar construcciones (rectas

paralelas y perpendiculares).

● Construir figuras semejantes a partir de diferentes informaciones e identificar

las propiedades y clasificación de las mismas.

Estrategias de Aprendizaje/ Metodológicas:

• Apoyaturas visuales.
• Explicación del tema.

Fundamentación:

Para Alsina, Burgués, y Fortuny (1988), en la enseñanza de la geometría no se

debería: ... sucumbir a las limitaciones formales, simbólicas y algebraicas de los
conocimientos matemáticos: será precisamente en este primer estadio de
sensibilidad donde el tacto, la vista, el dibujo y la manipulación permitirán familiarizar
al alumno con todo un mundo de formas, figuras y movimientos sobre el cual
asentar posteriormente los modelos abstractos. (p. 11).
Sin embargo, la utilización de materiales manipulativos como recursos didácticos
para la enseñanza de contenidos geométricos va perdiendo presencia en los
diseños curriculares o textos para la educación secundaria. Así los estudiantes
dejarían atrás ciertos aprendizajes geométricos, no solo para resolver situaciones
problemáticas; a fin de que reconozcan a la geometría como un medio para
describir y modelizar el mundo físico.
La sociedad necesita que en las escuelas se formen personas más completas
quienes, además de los conocimientos académicos, adquieran habilidades,
actitudes y valores que los integren y complementen. Por ende es importante que
como Correntinos conozcamos el valor de nuestro lugar, y se propone trabajar la
Geometría para modelizar nuestra fauna que es característica de nuestra región.
Marco Teórico:

La enseñanza de la geometría debe propiciar avances en el desarrollo de

habilidades específicas clasificadas por Bressan, Bogisic, y Crego (2006) en cinco
áreas: visuales, de dibujo y construcción, de comunicación, de pensamiento y de
aplicación o transferencia. Las habilidades visuales y las habilidades de dibujo y
construcción contribuyen durante la etapa de trabajo exploratorio a la identificación
de conceptos, relaciones y propiedades geométricas de manera intuitiva para luego
avanzar paulatinamente a sus demostraciones según los conocimientos disponibles
de los estudiantes.
Para esta propuesta nosotros hacemos uso del recurso didáctico: origami, es el
término japonés con el que se designa la técnica y el arte que sí admite
procedimientos menos restrictivos: además de doblar el papel, cabe la posibilidad
de cortar y pegar.
La relación entre origami y geometría es fácilmente observable cuando se despliega
un modelo: pueden verse las regularidades y simetrías en las marcas de plegado.
En este trabajo los modelos elegidos fueron: un carpincho (capivara), zorro (aguará
guazú), yaguareté y yacaré. Al hacer un modelo, se cumplen deliberada o
intuitivamente ciertas propiedades que responden a axiomas específicos de la
geometría subyacente.Las posibilidades pedagógicas del origami son enormes
para estudiar y/o ilustrar tanto la geometría plana como la geometría del espacio;es
fundamental que la acción del plegado no se constituya en una cuestión
mecánica y de repetición, sino en un proceso reflexivo con una cabal interpretación
geométrica de lo que se está haciendo.

Actividad:

1) Identificar en las figuras de origami presentadas (zorro,carpincho, yaguareté,

yacare) las características de paralelogramos que le resulten familiares.P

● ¿ existen rectas paralelas en la figura?. Mostrar donde se observa si es que

existe.
● ¿ existen rectas perpendiculares en la figura? .Mostrar donde se observa si
es que existe.

2) Mediante la observación de los modelos en el plano de origami en papel, y de los

modelos de figuras ¿ existe simetría en ellos?. ¿Por qué?
Procedimiento: Se presentan los modelos en el plano de papel de los origamis de
animales y los mismos ya construidos de diferentes tamaños. Luego se les presenta
las consignas de la actividad, se les da tiempo para que reflexionen acerca de las
mismas y se les guía para que hallen las respuestas.

Conclusión: a través de ver las figuras en el plano y en 3d de los origamis de

animales se pretende llamar el interés de los jóvenes; ya que son animales que
conocen de la zona y estarían representados de una “manera novedosa y que
pueden considerar bella”. Así se los lleva a que reconozcan otro recurso para
reflexionar sobre los conocimientos que poseen de las figuras geométricas, sus
propiedades y lugares geométricos.

Los Recursos son: dibujos de los modelos de origami, origamis de animales

armados de distintos tamaños. Afiches con clasificación de paralelogramos.

Anexo:

Lugar Geométrico:

El concepto de lugar geométrico permite definir las figuras geométricas conocidas

en relación a las propiedades que caracterizan a todos sus puntos. Esta forma de
definir las figuras aportan nuevos elementos para abordar distintos problemas
geométricos, en particular para la realización y validación de construcciones.

● La mediatriz de un segmento es: la recta perpendicular a dicho segmento

que pasa por su punto medio.

● Las rectas paralelas tienen la misma inclinación; por lo tanto, sus

ecuaciones deben tener la misma pendiente.

● Las rectas que no son paralelas son secantes, es decir, se cortan en un

punto. Entre ellas, las rectas perpendiculares forman, al cortarse, ángulos de
90°. Para que esto suceda, sus pendientes tienen que ser recíprocas y de
signo contrario

● Rectas Perpendiculares: Afirmar que dos rectas son perpendiculares es

equivalente a asegurar que se cortan determinando cuatro ángulos
congruentes, cada uno de los cuales se llama “recto”.
Cuadriláteros:

Eje de simetría de los cuadriláteros:

 Clasificacion de Poligonos segun la cantidad de lados:

Simetría:

Simetría axial:

● En algunas cosas se puede observar un eje de simetría, como en el

ejemplo de la mariposa. El eje de simetría es una recta. Si se
doblase la imagen por el eje de simetría, las dos partes coincidirían.

● Se puede hallar una imagen simétrica a otra marcando algunos puntos de

referencia y encontrando el simétrico de cada
punto. Por ejemplo, para encontrar el simétrico
de un polígono respecto de una recta R, hay que
hallar el simétrico de cada vértice y luego unir
los puntos obtenidos que serán los vértices del
nuevo polígono, reflejo del anterior. Para
encontrar el simétrico de cada vértice, digamos,
de a, se traza una recta perpendicular al eje R
que pasa por a. Luego se toma la distancia de a
hasta R y se marca del otro lado de R, para
obtener a’. La simetría axial o simetría de eje R se anota como SR.
 ● La imagen obtenida por una simetría tiene el mismo tamaño y forma que la
figura original, aunque se ve invertida.

Simetría central:

● También pueden obtenerse imágenes simétricas considerando un centro de

simetría, en vez de un eje. Por ejemplo, para encontrar el simétrico de un
polígono respecto de un punto o, hay que hallar el
simétrico de cada vértice y luego unir los puntos
obtenidos que serán los vértices del nuevo polígono.
Para encontrar el simétrico de cada vértice, digamos,
de a, se traza una recta que pasa por a y por o. Luego
se toma la distancia de a hasta o y se marca del otro
lado de o, para obtener a’. La simetría central o simetría
de centro o se anota como So .

● Al igual que en la simetría axial, la imagen obtenida por una simetría central
tiene el mismo tamaño y forma que la figura original, aunque distinta
orientación.
Tema: El Pliegue de Mapa de Miura (japonés) paneles solares de satélites
espaciales
Destinado a alumnos de Nivel Avanzado (Bachillerato y Universidad)

Contenidos:
Paralelogramos, segmentos, ángulos, puntos comunes, polígonos, figuras planas y
figuras tridimensionales, sistemas de coordenadas, números y longitudes

Materiales que se utilizan:

Hoja de papel plana.

Fundamentación: Se trata de usar técnicas de plegados sobre un patrón de líneas

previamente marcado en una hoja, es decir, transformar una hoja de papel en una
forma con volumen, donde aparecen, segmentos, ángulos puntos comunes,
polígonos figuras planas, figuras tridimensionales, sistemas de coordenadas,
números y longitudes. Al pedir a los alumnos que, usando esta técnica de plegado
de papel y reproduzcan una figura tendrán que identificar las figuras involucradas y
la manera en que están relacionadas dentro de la configuración completa, con lo
cual estarán desarrollando su habilidad de visualización.
Así como también desarrollar habilidades de diseño y creatividad al crear sus
propios modelos de origami. En este caso se trata de reproducir paneles solares de
satélites espaciales.

Procedimiento:

(MIURA-ORI) es un doblez rígido que ha sido utilizado para desplegar grandes

formaciones de paneles solares de satélites espaciales.
Los patrones del pliegue de Miura forman un mosaico de la superficie mediante
paralelogramos. En una dirección, los pliegues se encuentran a lo largo de líneas
rectas, y cada paralelogramo forma el reflejo especular de su vecino a lo largo de
cada pliegue. En la otra dirección, los pliegues zigzaguean y cada paralelogramo es
la traslación de su vecino a través del pliegue.
El Pliegue de Miura es una forma de origami rígido, lo que significa que el pliegue
se puede realizar mediante un movimiento continuo en el que, en cada paso, cada
paralelogramo es completamente plano.
(Origami Flasher): La técnica inicial consiste en transformar una hoja de papel
plana con una forma con volumen, con relativamente poco procesamiento, solo
usando técnicas de plegado sobre un patrón de líneas previamente marcado en una
hoja.
Reseña Histórica: En 1955 se lanzó el primer origami con la técnica trabajada
llamada Miura-ori y consistía en un panel solar plegado en un espacio reducido y
capaz de ser desplegado rápidamente para dar energía al satélite.
Actualmente se trabaja con un diseño aún más efectivo que se llama Origami
Flasher, es un patrón de plegado que permite que los paneles solares de gran
tamaño sean aún más compactos en el lanzamiento y que aumenta la fiabilidad en
el despliegue.

Conclusión: Ésta presentación tiene un fin informativo, visual, ya que podemos

representar con un origami, éstos paneles solares para satélites espaciales, que le
dan energía a los mismo, su construcción en el nivel avanzado posee objetivos y
habilidades acordes al nivel, pero en este caso, se busca que los alumnos podría
ser desde nivel primario segundo ciclo a secundaria tanto en el ciclo básico como en
el ciclo orientado, conozcan la importancia práctica de las matemáticas del origami
y del origami rígido y la geometría que nos permite conocer éstas formaciones de
paneles solares de satélites espaciales, el cual fue inventado por el astrofísico
japonés Koryo Miura, y de no ser posible esto, difícilmente veamos en el dia a dia,
éste invento, ya que es desplegado en el espacio.
Y además reflexionar sobre el alcance, cualquiera de los chicos podría llegar a
inventos como éstos o mejores, con un simple plegado de papel, creatividad, ideas y
la resolución de algún problema, conociendo la existencia de este material didáctico
o herramienta, la inclusión en el aula y la práctica, poder despertar esa motivación
en ellos y dejarlos ser.
Bibliografía:

Inicial-Primaria Primer Ciclo:

• La enseñanza de la Geometría en el jardín de infantes. Serie Desarrollo

Curricular. Autoras: María Emilia Quaranta; Beatriz Ressia de Moreno. -1a ed.- La
Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
2009.
• Diseño Curricular de la Provincia de Corrientes del Nivel Inicial y Primario.

Primario Segundo Ciclo:

● Geometría y Origami: una fiesta con papeles para la clase de Matemáticas.

1era edición. 7ma impresión. Ricotti Stella. Rosario: Homo Sapiens Edición,
2020.

● Enciclopedia Escolar Temática. Tomo I. Matemáticas. 1era ed bs as

Santillana 2005.

● https://www.mundoprimaria.com/recursos-matematicas/figuras-geometri
cas 1º de primaria - Matemáticas - Figuras y relaciones geométricas –
Figuras geométricas en la realidad. © Gesfomedia 2023

Secundario Básico y Orientado:

● Geometría y Origami: una fiesta con papeles para la clase de Matemáticas.

1era edición. 7ma impresión. Ricotti Stella. Rosario: Homo Sapiens Edición,
2020.

● La Enseñanza De La Geometría En La Escuela Secundaria Materiales

Didácticos Para Favorecer El Estudio De Figuras O Cuerpos Geométricos.
Alicia Mirta Giarrizzo. Revista de Educación Matemática Volumen 36, N° 2
(2021), páginas 47 – 66 V Unión Matemática Argentina - Famaf (UNC).

● Entre números III / Ariel R. Jaller ; Martín Pérez. - 1a ed . - Ciudad Autónoma

de Buenos Aires : Santillana, 2017.

● Enciclopedia Escolar Temática. Tomo I. Matemáticas. 1era ed bs as

Santillana 2005

● https://youtu.be/fEwJ6Nn5qyo?si=tbRN0nWQdz1oZdxn