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GUÍA DE
ESTUDIO
MISS ANNIE

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Guía de
Estudio
Miss Annie

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GUÍA DE
ESTUDIO
creada por
miss Annie

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ESTUDIO
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U S I C A M M

GUÍA DE
ESTUDIO

Miss Annie
@anniespinosaa
GUÍA DE
ESTUDIO
USICAMM

@anniespinosaa
 Mensaje de Miss Annie
Hello! Yo soy Miss Annie y esta es la segunda versión de
la guía de estudio para el proceso de USICAMM.

Seguramente este año estés por concursar para obtener

tu plaza, quizás apenas te estás preparando para
concursar el próximo año, pero de cualquier forma, estoy
muy feliz de que hayas adquirido este material porque
reconozco cada uno de los sentimientos que tienes ahorita
al estar estudiando y te entiendo 100%

Esta guía tiene el propósito de hacer el estudio algo más

fácil para ti y quitarte un poco de peso de encima de este
proceso que, aunque puede llegar a ser muy agobiante,
concluirlo te hará muy feliz.

Actualmente más de 10,000 personas han comprado

nuestra guía de estudio y más del 80% ha garantizado
una plaza en la SEP en los primeros 3 meses del
proceso.

Con esta guía esperemos que tú seas una persona más

que logre lo que se propone y que próximamente esté a
cargo de su propio salón y de muchos estudiantes.

No olvides que todo el año estoy creando materiales de

estudio que te ayudarán a estudiar para este proceso.

Todos estos materiales los puedes encontrar en

[Link] o en mis redes sociales como tiktok
e instagram en donde me encuentras como
@anniespinosaa

Muchas gracias por ser una persona más en esta familia!

Miss Annie
Esta guía pertenece a:

@anniespinosaa
 Datos personales
Nombre Fecha de nacimiento

Dirección Teléfono

Email Ocupación

Edad Género Estado civil Ciudadanía

Contacto de emergencia 1 Ocupación

Contacto de emergencia 2 Ocupación

@anniespinosaa
ÍNDICE

01 Nueva Escuela Mexicana (NEM)

02 Artículo 3ro de la CPEUM
03 Artículo 31 de la CPEUM
04 Ley General de Educación
05 Consejo Técnico Escolar
06 Acuerdo 12-05-19 (Consejo Técnico Escolar)
07 Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC)
08 ABC de la interculturalidad
ÍNDICE

09 Familias y Escuelas
10 Cómo Mejorar la Evaluación en el Aula
11 Manual de Seguridad Escolar
12 Marco para la Convivencia en la Enseñanza y la
Gestión Escolar en la Educación Básica

13 Marco para la Convivencia Escolar

14 Escuela Segura
Orientaciones para la Prevención, Detección y
15 Actuación en Casos de Abuso Sexual Infantil, Acoso
Escolar y Maltrato en las Escuelas de Educación Básica

16 Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y

Adolescentes
ÍNDICE

17 Bibliografía complementaria
18 Simulador de USICAMM
19 Estudios de caso
 NUEVA
ESCUELA
MEXICANA
(NEM)
 Nueva Escuela
Mexicana (NEM)

Es la propuesta educativa que se comienza a crear durante el

periodo de gobierno del Presidente López Obrador y se pone a
prueba en 2023. Uno de los objetivos más importantes de la
NEM es el compromiso de brindar calidad en la enseñanza.

Es un proyecto educativo con enfoque

crítico, humanista y comunitario
para formar estudiantes con una visión Objetivo: Promover el
integral, es decir, educar no solo aprendizaje de excelencia,
para adquirir conocimientos y
inclusivo, pluricultural,
habilidades cognitivas.
colaborativo y equitativo a lo
Surge de la creencia de los mexicanos largo del trayecto de
de competir y ser el mejor para llegar a
formación de cada
la cima, sin importarle a quién deja
estudiante.
atrás o a quién elimina en el camino.
@anniespinosaa

Principios en los que

se fundamenta la NEM

A) Fomento de la identidad con México: se fomenta el amor a

la Patria, su cultura, el conocimiento de su historia y el
compromiso con los valores plasmados en su Constitución
Política.
B) Responsabilidad ciudadana: aceptación de derechos y
deberes personales y comunes. Las y los estudiantes respetan
los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo: honestidad,
respeto, justicia, solidaridad, reciprocidad, lealtad, libertad,
equidad y gratitud, entre otros.
C) La honestidad es el comportamiento fundamental para el
cumplimiento de la responsabilidad social, que permite que la
sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el
sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una
sana relación entre los ciudadanos
D) Participación en la trasnformación de la sociedad: La
superación de uno mismo es base de la transformación de la
sociedad.
E) Respeto de la dignidad humana: Promueve el respeto
irrestricto 3a la dignidad y los derechos humanos de las
personas con base en la convicción de la igualdad de todos los
individuos y sus derechos.
F) Promoción de la interculturalidad: Se fomenta la
comprensión, y el aprecio por la diversidad cultural y
lingüística. Se busca formar en el conocimiento profundo la
diversidad e las múltiples culturas existentes, generar
relaciones con éstas, siempre basadas en la equidad y el
diálogo.
G) Promoción de la cultura de la paz: Forma a los educandos
en una cultura de paz que favorece el diálogo constructivo, la
solidaridad y la búsqueda de acuerdos que permiten la
solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco
de respeto a las diferencias.
H) Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente:
Promueve una sólida conciencia ambiental que favorece la
protección y conservación del entorno, la prevención del
cambio climático y el desarrollo sostenible.

Principales características
de la NEM
Se vincula con la comunidad: Es necesario incorporar
mantener y fortalecer la participación, creatividad y acción
colaborativa de las familias, empresas, instituciones públicas,
etc., El objetivo es que la educación tenga un mismo sentido y
propósito entre los miembros de la comunidad.

Enfoque humanista: Se busca formar personas con

pensamiento crítico, que se conozcan a sí mismas, que sean
autocríticas y tengan la capacidad de relacionarse con los
demás de manera pacífica y sana-

Valora a las y los maestros como profesionales de la

educación: Ambos son agentes fundamentales para el
proceso educativo ya que conocen las características de los
estudiantes y tienen cercanía al contexto, han probado una
diversidad de formas de enseñar y saben qué funciona en el
aula y qué no.

Promueve un nuevo enfoque pedagógico: las y los estudiantes

ya no aprenderán contenidos teóricos desvinculados de su
realidad; el docente y el estudiante motivan al aprendizaje
situado. Se busca que las maestras generen experiencias de
aprendizaje, orienten la reflexión y utilizar la evaluación
formativa.

Promueve el desarrollo e trayectorias educativas: con el

objetivo de que los estudiantes pueden definir y consolidar un
proyecto personal, profesional, productivo y social manera
armónica a lo largo de su trayecto educativo. Desde el
preescolar hasta la universidad, se tenga un perfil de ingreso
y egrero que garantice un progreso.

@anniespinosaa
ARTÍCULO 3RO
DE LA CPEUM
 Artículo 3ro de la
CPEUM

Plantea el derecho de toda persona a la educación. La

educación básica (preescolar, primaria y secundaria) así como
la media superior son obligatorias para los ciudadanos
mexicanos.
Se plantea a la educación inicial como un derecho de la niñez.
De la misma forma, es obligación del Estado impartir una
educación obligatoria, universal, inclusiva, pública, gratuita y
laica. El enfoque de esta educación deberá ser en derechos
humanos y la igualdad.

La admisión, promoción y
Cada docente es tomado en cuenta
reconocimiento del personal que
como un factor principal en la vida del
ejerza la función docente, directiva estudiante, es por esto que tendrán
o de supervisión, se realizará a acceso a un sistema integral de
través de procesos de selección a formación, capacitación y de
los que concurran los aspirantes actualización retroalimentado por
evaluaciones diagnósticas, con el fin
en igualdad de condiciones y
de cumplir los objetivos del Sistema
establecidos en la ley prevista en el
Educativo Nacional.
párrafo anterior, los cuales serán
públicos, transparentes, equitativos e imparciales y
considerarán los conocimientos, aptitudes y experiencia
necesarios para el aprendizaje y el desarrollo integral de los
educandos. Los nombramientos derivados de estos procesos
sólo se otorgarán en términos de dicha ley.
Las universidades y las demás instituciones de educación
superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la
facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas;
realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura
de acuerdo con los principios de este artículo, respetando la
libertad de cátedra e investigación y de libre examen y
discusión de las ideas.
 ARTÍCULO 31
DE LA CPEUM Y
LEY GENERAL
DE EDUCACIÓN
 Artículo 31 de la
CPEUM

Es obligación de los mexicanos:

Ser responsables de que sus hijas, hijos o pupilos

menores de dieciocho años concurran a las
escuelas, para recibir la educación obligatoria y,
en su caso, reciban la militar, en los términos
que establezca la ley, así como participar en su
proceso educativo, al revisar su progreso y
desempeño, velando siempre por su bienestar y
desarrollo

@anniespinosaa

Ley General de
Educación

Es la ley que garantiza el derecho a la educación de cada niño,

niña y adolescente. Ésta se reconoce en el artículo 3ro de la
CPEUM, cuyo ejercicio es necesario para alcanzar el bienestar
de todas las personas. (Ley General de educación, 2019)

Cuenta con un total de 181 artículos y 11 títulos significativos en

donde se puede encontrar todo lo relacionado a la Educación
que se debe encontrar en nuestro país.

Cada uno de éstos se explican a continuación.

 Título Primero: del derecho a la educación

El estado debe garantizar el desarrollo de programas y

políticas públicas que hagan efectivo este principio.
El estado debe formantar la participación de padres,
madres y tutores en la educación de cada estudiante.
Toda persona tiene derecho a la educación y el estado
ofrecerá a las personas las mismas oportunidades de
aprendizaje, así como de acceso y pertenencia en el sistema
educativo.
Es obligación de cada mexicano enviar a cualquier menor
de 18 años a la escuela. La educación obligatoria consiste
en preescolar, primaria, secundaria y media superior.
Es un derecho humano y universal el recibir una educación
sin discriminación ni exclusión.
Se deberán atender las capacidades, necesidades, estilos de
aprendizaje de cada estudiante y se deberán eliminar las
barreras de aprendizaje y participación que enfrenta cada
educando.
El estado proveerá los recursos técnico-pedagógicos que
cada institución necesite.
Se establecerá la educación especial disponible para todos
los niveles, modalidades y opciones educativas asegurando
el beneficio del que la necesite.
La educación impartida por el estado debe ser laica (sin
religión) y gratuita (no se puede condicionar a nadie a pagar
una inscripción).
El estado debe brindar una educación equitativa y de
excelencia.
Se deberán establecer escuelas de horario completo en
educación básica, con jornadas de entre 6 a 8 horas
diarias, con el fin de mejorar el desarrollo integral de los
educandos.
Título Segundo: De la Función de la Nueva Escuela Mexicana

El Estado brindará equidad, excelencia y la mejora continua

de la educación a través de la NEM. La Nem eendrá como
objetivos el desarrollo humano integral del educando,
reorientar el Sistema Eduativo Nacional incidir en la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones dentro de
la escuela y de la comunidad.
Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las
artes, ciencia, tecnología y la innovación.
Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción, a través
del fomento de la honestidad y la integridad. Así mismo,
combatir las causas de discriminación y violencia,
especialmente contra la niñez y las mujeres.
La educación será basada en identidad, sentido de
pertenencia y respeto a la interculturalidad, considerándose
que somos una nación pluricultural y plurilingüe.
Se deberá fomentar los valores como honestidad, justicia,
solidaridad, reciprocidad, etc.
Se debe concebir a la escuela como un centro de
aprendizaje comunitario en donde se convergen saberes y
en donde se reconozca a las niñas, niños y adolescentes
como agentes fundamentales del proceso educativo.
Fomentar el amor a la Patria, el aprecio por sus culturas, el
conocimiento de su historia y el compromiso con los
valores, símbolos patrios y las instituciones nacionales.
Fomentar la honestidad, el civismo y los valores necesarios
para transformar la vida pública del país. De la misma
forma, inculcar el respeto a la naturaleza a través de las
generaciones.
La educación deberá ser dmocrática, nacional, humanista,
proveedora de respeto, equitativa, inclusiva, intercultural,
integral y de excelencia.
La NEM comprende lo siguiente: e pensamiento lógico
matemático, la comprensión lectora, expresión oral y
escrita, el conocimiento tecnológico y científico, el
pensamiento filosófico, histórico y humanístico, las
habilidades socio emocionales, el pensamiento crítico, la
educación física, la apreciación y creación artística y los
valores para la responsabilidad ciudadana.
La evaluación de los educandos será integral
comprendiendo la valoración de conocimientos, habilidades,
destrezas y logro de propósitos establecidos.

Título tercero: Del Sistema Educativo Nacional

El Sistema Educativo Nacional es el conjunto de actores,
instituciones y procesos para la prestación del servicio
público de la educación que imparta el Estado, sus
organismos descentralizados y los particulares con
autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios,
desde la educación básica hasta la superior.
El Sistema Educativo Nacional se conforma por estudiantes,
maestras, familias, autoridades educativas, autoridades
escolares, planes y programas de estudios, comités
escolares y todos los actores que sean parte del servicio
público de educación.
La educación se organiza en tipos (educación básica, media
superior y superior), niveles (grados), modalidades
(escolarizadas, no escolarizada y mixta) y opciones
educativas (educación abierta y a distancia).
La Educación Básica se conforma por el nivel inicial,
preescolar, primaria y secundaria.
Los servicios que ofrece la educación básica son: nicial
escolarizada y no escolarizada, preescolar general, indígena
y comunitario, primaria general, indígena y comunitaria,
secundaria general, técnica, comunitaria, secundaria para
trabajadores y telesecundaria.
 La educación debe tener un enfoque humanista para
favorecer las habilidades socio emocionales del alumno, las
cuales le permitan: adquirir y generar conocimientos,
fortalecer la capacidad para aprender a pensar, sentir,
actuar y desarrollarse, resolver problemas de manera
autónoma y colectiva.
La educación inclusiva se refiere al conjunto de acciones
orientadas a identificar, prevenir y reducir las barreras que
limitan el acceso educativo, al eliminar prácticas de
discriminación, exclusión y segregación.
El DOF es el periódico oficial del gobierno mexicano, Su
función es la publicación de leyes, reglamentos, acuerdos,
circulares, órdenes y demás actos, a find e que sean
compartidos con cada ciudadano mexicano.

Título cuarto. La revalorización de las maestras y los maestros

Las personas egresadas de las instituciones formadoras de

docencia contarán con el conocimiento de diversos
enfoques pedagógicos y didácticos que les permita atender
las necesidades de aprendizaje de NNA y jóvenes. La
formación que imparte las escuelas normales deberá
responder a la programación estratégica que realice el
Sistema Educativo Nacional.

Título quinto. Los planteles educativos

Los muebles e inmuebles del plantel deberán ser de

calidad, seguridad, funcionalidad, etc.
El Sistema Nacional de Inofmración de Infraestructura
Física Educativa contendrá la información del estado físico
de los muebles e inmuebles, servicios o instalaciones,
destinados a cualquier plantel educativo.
 Se llevarán a cabo los Consejos Técnicos Escolares para
adoptar e implementar decisiones que ayuden a desarrollar
un buen ambiente de aprendizaje para los educandos.

Título sexto. Mejora continua de la educación

La educación se encontrará en un proceso de mejora

continua, el cual permitirá que Sistema Educativo Nacional
tenga un desarrollo y un incremento de logro.
El Sistema Educativo Nacional contribuirá a la mejora
continua de la Educación y por esta razón se establecerá el
Sistema de Mejora Continua de la Educación.

Título séptimo. Federalismo Educativo

Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa
federal las atribuciones siguientes:
1. Realizar y determinar la planeación y la programación del
Sistema educativo Nacional.
2. Elaborar, editar, mantener actualizados y enviar a las
entidades federativas los libros de texto gratuitos, además
de materiales educativos.
3. Regular un sistema integral de formación, capacitación y
actualización para docentes de educación básica.
4. Otorgar, negar y retirar el RVOE a escuelas particulares.
5. Establecer el calendario escolar.
6. Expedir normas de control escolar.

Título octavo. Financiamiento a la educación

Las autoridades educativas están obligadas a incluir en el
proyecto de presupuesto los recursos suficientes para
fortalecer las capacidades de la administración escolar.
 Título noveno. La corresponsabilidad social en el proceso
educativo
Derechos de los padres y madres de familia:
1. Participar activamente con las autoridades de la escuela de
sus hijas/os
2. Conocer de los planes y programas de estudio
proporcionados por el plantel educativo
3. Manifestar su incomodidad ante las autoridades educativas
correspondientes, sobre cualquier irregularidad dentro del
plantel educativo

Título noveno. La corresponsabilidad social en el proceso

educativo
Derechos de los padres y madres de familia:
1. Participar activamente con las autoridades de la escuela de
sus hijas/os
2. Conocer de los planes y programas de estudio
proporcionados por el plantel educativo
3. Manifestar su incomodidad ante las autoridades educativas
correspondientes, sobre cualquier irregularidad dentro del
plantel educativo

Obligaciones de los padres y madres de familia:

1. Hacer que sus hijas/os reciban una educación
2. Revisar el progreso, desempeño y conducta de sus hijos/as
3. Colaborar con las instituciones educativas en las actividades
4. Acudir a los llamados de las autoridades educativas y
escolares relacionados con la revisión del progreso,
desempeño y conducta de sus hijos/as
El consejo de participación escolar será integrado por la
asociación de madres y padres de familia, así como de
docentes.

@anniespinosaa
Este consejo podrá: vincular la escuela con la comunidad
con el fin de comprometerse a brindar un estilo de vida y
alimentación saludable.
Todas las personas que cursen la educación superior
deberán hacer un servicio social con el fin de regresar al
país lo aportado en cada uno. Este será un requisito previo
a la obtención del título o grado académico correspondiente.

Título décimo. La validez de estudios y certificación de

conocimientos
Se entregarán constancias, diplomas, títulos, etc., a las
personas que hayan concluido un grado académico.
Los estudios realizados en el extranjero con una validez
podrán ser tomados en cuenta en la República Mexicana.
Para que la educación que impartan las escuelas privadas
cumpla con los fines establecidos en la Constitución, las
autoridades realizarán acciones de vigilancia por lo menos
una vez al año.
Las infracciones enumeradas en el artículo anterior serán
sancionadas de la siguiente manera: Imposición de multa

Título décimo primero. De la educación impartida por

particulares
Todas las escuelas privadas deberán obtener un permiso
de la secretaría de educación para impartir clases a una
matrícula de estudiantes. Cada estudiante podrá obtener un
reconocimiento de validez oficial de sus estudios.
Aquellas escuelas que obtengan el permiso serán
publicadas en el órgano oficial correspondiente para que el
público pueda leerlas.
CONSEJO
TÉCNICO
ESCOLAR
(CTE)
 Consejo Técnico
Escolar

Es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica

en cada escuela de Educación Básica. Dentro de estas
reuniones se busca tomar decisiones con el fin de mejorar los
aprendizajes de cada estudiante y la institución.

Se conforma por: directora, asesora técnico

pedagógica, docentes de grupo, promotores (artes,
salud, educación física, música, inglés, etc.), docentes
de educación física, docentes de inglés, docentes de
cómputo, etc.

Organización del Consejo Técnico Escolar

Escuelas de Escuelas de organización

organización completa: incompleta:

Aquellas escuelas de
El CTE deberá estar organización incompleta de
integrado por todo el la misma zona escolar, en
colectivo docente. Es donde el personal sea
responsabilidad de la menor a 4 docentes,
deberán integrarse en un
directora de la
solo CTE y de acuerdo a las
institución guiar y llevar condiciones geográficas.
a cabo el consejo Será presidido por la
técnico. Supervisora Escolar.

@anniespinosaa
 Propósitos del CTE

1. Revisar de forma permanente el logro de los aprendizajes

e identificar los retos que tiene cada escuela para así poder
obtener propuestas de mejora.
2. Tomar decisiones informadas para la mejora del
aprendizaje.
3. Establecer acciones, compromisos y responsabilidades
para atender las prioridades educativas.
4. Fomentar el desarrollo profesional del personal docente y
directivo.
Funcionamiento del CTE

Trabajo Aprendizaje
Diálogo abierto Retroalimentación
colaborativo entre pares

Funciones del presidente del CTE

1. Tener claridad en los propósitos

2. Crear empatía y confianza
3. Reconocer competencias y motivar
4. Promover la reflexión
5. Construir acuerdos y compromisos
6. Motivar y dinamizar las sesiones
7. Acordar el uso del tiempo
8. Estructurar y organizar las sesiones
9. Desarrollar las actividades en
funciones de las necesidades
nosaa

10. Informar cuando un integrante no

@anniespi

sesione
 Funcionamiento de los integrantes del CTE
1. Asistir a todas las sesiones del CTE de acuerdo con su
horario laboral
2. Participar con insumos, evidencias, proyectos, etc., con el
fin de compartirlos.
3. Acordar los compromisos de trabajo para usar
eficientemente el tiempo.
4. Cumplir los acuerdos asumidos en las sesiones.
5. Tener una actitud autocrítica y reflexiva ante las
problemáticas y la búsqueda de soluciones.

Atribuciones del CTE

1. Atender las prioridades educativas de la escuela.
2. Establecer objetivos, metas y acciones.
3. Dar seguimiento a los acuerdos y compromisos
4. Establecer relaciones de colaboración y corresponsabilidad
con la comunidad.
5. Definir los apoyos técnicos pedagógicos externos.
6. Usar la información disponible para determinar y fortalecer
las acciones.
7. Difundir la normativa, información y/o documentación.

Acuerdo
12-05-19

Por el que se emiten los Lineamientos para la organizacion y

funcionamiento de los Consejos Tecnicos Escolares de
Educacion Basica. Capítulo 1: Disposiciones Generales. Los
presentes lineamientos establece lo que debe cumplirse para
la organización y funcionamiento de los CTE de educación
básica.
 Acompañamiento Aprendizaje entre escuelas

El supervisor debe estar al Es el intercambio y

lado de los directores y
colaboración entre dos o
docentes para identificar
problemáticas y necesidades más docentes,
educativas, esto implica asistir encaminada a superar
al aula y escuela para obtener problemáticas educativas
información de los comunes en función de
aprendizajes del alumnado y
los objetivos de la ruta de
orientar la toma de decisiones
a través de un diálogo mejora escolar.
profesional.

Términos importantes que se abarcan en el CTE y en las escuelas:

Asesoría: Diálogo entre personal docente y directivo, para

centrar su tarea en atender problemáticas o necesidades
educativas detectadas en la escuela.
Auto Evaluación Diagnóstica: El CTE observa y analiza los
resultados educativos de la escuela considerando factores
internos y externos, para sustentar sus decisiones sobre la
mejor escolar.
Comunidad Escolar: Conjunto de actores involucrados, en el
cumplimiento de la misión de la escuela de educación básica:
alumnos, docentes, directores, supervisión, ATP, personal
técnico docente, personal de apoyo y asistencia a la educación
(trabajador social, médico, prefecto, etc.) y padres de familia
Convivencia escolar: Interacción social producida al interior de
la escuela, entre los integrantes de la comunidad escolar que
favorece el desarrollo de ambientes escolares pacíficos,
incluyentes y democráticos.
Escuela de organización completa: Plantel que tiene al menos
un grupo por cada grado escolar de nivel correspondiente,
donde cada docente imparte clases al alumnado de un mismo
grupo y cuenta con un director escolar.
Escuela de Organización Incompleta: Plantel que no imparte
todos los grados de nivel educativo correspondiente y uno o
más docentes de la escuela atienden a estudiantes de dos o
más dados en un mismo grupo.
Evaluación Externa: Información que proporciona al CTE,
actores o instancias distintas al plantel para valorar los
procesos de logro educativo a nivel nacional o local.
Evaluación Interna: Esta evaluación considera la revisión de
los logros de aprendizaje del alumnado, así como los de la
práctica profesional docente y directiva. Se lleva a cabo por el
colectivo docente bajo la coordinación y liderazgo del director,
con el apoyo de la supervisión escolar.
Jornada Escolar: Tiempo diario que emplea la escuela para
brindar el servicio educativo.
Planeación: Proceso sustentado en evidencias que lleva a
construir el diagnóstico de los aprendizajes en intereses de los
alumnos, en el que se identifican necesidades, se establecen
prioridades, se trazan objetivos y metas verificables, para
finalmente plantear acciones con el propósito de mejorar la
calidad del servicio educativo que brinda el plantel.
Ruta de Mejora Escolar: Sistema de gestión que permite a la
escuela ordenar sus decisiones con respecto al mejoramiento
del servicio educativo y focalizar los esfuerzos de la autoridad
educativa. Implica procesos de planeación, implementación,
seguimiento, evaluación y rendición de cuentas
Sistema de alerta temprana (SisAT): Conjunto de indicadores,
procedimientos y herramientas que permiten los colectivos
docentes y supervisores contar con información oportuna
acerca del alumnado que está en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes esperados o abandonar sus estudios. Los
indicadores de este sistema son analizados durante la
evaluación interna y sus resultados son base para sustentar la
toma de decisiones.
PROGRAMA
ESCOLAR DE
MEJORA
CONTINUA
(PEMC)
@anniespinosaa
 Programa Escolar de
Mejora Continua (PEMC)

Sus fases son:

Es una propuesta que, a partir
de un diagnóstico amplio de las diagnóstico,
condiciones actuales de una planeación,
escuela, plantea objetivos de implementación,
mejora, metas y acciones seguimiento,
dirigidas a fortalecer puntos
fuertes y resolver
evaluación y
problemáticas escolares en rendición de
tiempos establecidos. cuentas.

Todo el personal docente debe agregar en la planeación didáctica los

acuerdos y compromisos que realizarán en el salón de clases, todo esto
previo a las prioridades y necesidades del plantel y de las estudiantes.

La rendición de cuentas se informará de manera periódica a los

integrantes de la comunidad escolar docentes, estudiantes y padres de
familia) en coordinación con el CEPS.

Fases

Diagnóstico
Es el punto de partida para el PEMC. La escuela realiza el diagnóstico
pertinente para encontrar las problemáticas que se viven dentro de la
institución.
Es necesario recolectar, comparar y analizar información, y por eso se
deben seguir los siguientes ámbitos:
a) Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos
b) Prácticas docentes y directivas
c) Formación docente
d) Avance de los planes y programas educativos
e) Participación de la comunidad
f) Desempeño de la autoridad escolar
g) Infraestructura y equipamiento
h) Carga administrativa

a) Aprovechamiento académico y asistencia de estudiantes

¿Qué acciones se pueden llevar a cabo para evitar que los
estudiantes falten continuamente a la escuela?
¿Qué estrategias se han llevado a cabo anteriormente? ¿Esas
estrategias funcionarían con los estudiantes actuales?

b) Prácticas docentes y directivas

¿El trabajo en el colectivo docente se distribuye tomando en
cuenta los talentos y conocimientos de cada uno de sus
integrantes?
¿Qué mecanismos tienen para atender necesidades
específicas del aprendizaje en cada estudiante?

c) Formación docente
¿La autoevaluación docente ha permitido el avance de los
conocimientos de los estudiantes de acuerdo a su formación?
¿Cómo asegura su actualización como equipo en temas de
didáctica y recursos para la enseñanza?

d) Avance de los planes y programas educativos

¿Sistematizan el documento en sus avances en el trabajo con
los programas de estudio y comparte nuestra información con sus
pares?
¿En qué medida conversó con sus compañeros sobre los
problemas en el abordaje de los programas de estudio?

e) Participación de la comunidad
¿De qué manera invitan periódicamente a miembros de la
comunidad a participar en la vida de la escuela y a compartir sus
conocimientos?

f) Desempeño de la autoridad escolar

¿Han establecido estrategias para movilizar a la comunidad de
la toma de decisiones para la mejora del programa escolar?
 g) Infraestructura y equipamento
¿Cuenta con materiales pertinentes para atender la diversidad
presente en el aula?
¿Realizan gestiones para la adquisición y mejora del inmueble
escolar?

h) Carga administrativa
¿Qué mecanismos han empleado para eliminar procesos
burocráticos al interior de la escuela?

Se debe enfocar la
atención en:
1. Analizar y sistematizar la información recuperada
2. Elaborar una lista de problemáticas relevantes que
afecten los aprendizajes y el desarrollo de los
estudiantes
3. Jerarquizar los problemas

En la redacción del diagnóstico se debe considerar lo siguiente:

Describir datos que ya se tienen en tablas, cuadros o gráficas y
puntualizar las condiciones y características de las NNA, de sus
familias y comunidad; comentar sus resultados, logros y desafíos.
Información basada en datos y evidencias de varias fuentes.
Identificar los recursos, posibilidades y posibles obstáculos.

Objetivos y metas
Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente preguntarse:
1. ¿Qué queremos lograr?
2. ¿Hacia dónde queremos avanzar?
3. ¿Qué nos dice el diagnóstico?

@anniespinosaa
Las metas deben ser:
Concretas
Alcanzables
Medibles
Demostrables
De tiempo finito

Acciones
Deben incorporar:
1. Descripción de la acción
2. Fechas/calendarios
3. Responsables de cada actividad
4. Recursos

Seguimiento
El seguimiento permite reconocer la brecha entre lo planeado y lo que
realmente se implementa. El proceso de seguimiento se alimenta con la
información obtenida durante su implementación y si no se realiza, el
PEMC pierde validez.

El seguimiento es un proceso que permite identificar, analizar y evaluar

las condiciones que obstaculizan y/o favorecen la implementación de la
propuesta de mejoramiento.

Al colectivo docente le corresponde:

Valorar las acciones para analizar si lo realizado dio resultados
esperados. Establecer un mecanismo para revisar si lo que se está
haciendo está funcionando.
Para establecer mecanismos de seguimiento, el colectivo docente debe
considerar:
Todas las acciones del programa tendrán un responsable de
implementación
Para cada acción deberá comprobarse el cumplimiento de los
plazos.
El responsable del seguimiento recogerá la información y elaborará
el informe correspondiente.
El seguimiento deberá concluir con una valoración global.
El seguimiento puede formalizarse a través de informes o fichas de
seguimiento, con formatos preestablecidos, que faciliten la recogida
de información
 ABC DE LA
INTERCULTURA
LIDAD
@anniespinosaa
 ABC
de la interculturalidad

Enfoque intercultural Educación intercultural

Es una perspectiva que parte del Es una alternativa que promueve
reconocimiento de las diversas y favorece dinámicas inclusivas
identidades culturales y múltiples en todos los procesos de
formas de construcción del socialización, aprendizaje y
conocimiento que existen en el convivencia dentro del entorno
mundo. Transita hacia la convicción educativo.
de que la convivencia pacífica y Ayuda a desarrollar competencias
respetuosa en esta y actitudes para la participación
multiculturalidad, sólo puede ciudadana activa en la
lograrse mediante un ejercicio de construcción de una sociedad
negociación y evaluación crítica de pluricultural, justa y equitativa.
lo que implican estas diferencias La educación intercultural es para
culturales y lingüísticas, bajo toda la población, porque supone
principios de equidad. convivencia respetuosa entre
Durante este proceso, el enfoque personas y comunidades que
intercultural advierte una defensa reconocen sus diferencias en un
de saberes, valores y normas de diálogo sin prejuicios ni
convivencia, que se ven exclusiones.
enriquecidos con las aportaciones
de todos quienes conforman una
sociedad.
3 principios fundamentales de la
educación intercultural

Principio 1: La educación intercultural respeta la identidad

cultural del educando impartiendo educación de calidad 1
que se adecue y adapte a su cultura. Aplicar este principio,
implica repensar cómo constituimos:

Diseños curriculares y materiales educativos

Formas de transmisión de conocimientos
Métodos de enseñanza y evaluación
Formación y capacitación del profesorado
Relación comunidad-escuela
Colaboración y resolución pacífica de conflictos.

Principio 2: La educación intercultural enseña a cada

educando conocimientos, actitudes y competencias
culturales 2 necesarias para que:

Acceso a la educación con equidad y sin discriminación.

Participación de grupos sociales con necesidades
culturales y lingüísticas especiales en todos los niveles
educativos.
Incorporar al currículo la historia, lengua y cultura de los
diversos grupos que componen la Nación.
Comunicar desde distintas perspectivas culturales.

Principio 3: La educación intercultural enseña a todos los

educandos los conocimientos, actitudes y competencias
culturales que les permiten contribuir al respeto,
entendimiento y solidaridad entre individuos, entre

Preparación de currículum y materiales educativos que

contribuyan a combatir el racismo y la discriminación.
Construir una conciencia plena de la diversidad cultural y
lingüística como riqueza nacional.
Reexionar críticamente sobre los valores y perspectivas
culturales tanto propias como ajenas.
Contribuir a la construcción de conciencia sobre la
interdependencia de comunidades, pueblos y naciones, y
de la necesidad de modelos de vida sustentable.
FAMILIAS Y
ESCUELAS
 Familias y
escuelas

Los niños se benefician cuando sus padres y profesores se

comunican entre sí en ambas direcciones.

Ejemplos de comunicación escuela-familia que pueden ser construidos

por los colegios, docentes y los padres para desarrollar sistemas,
estructuras y valores que apoyen contactos constructivos entre las
escuelas y los padres de familia:

Entrevistas a tutores Boletines informativos

Preparar una agenda de Son utilizados habitualmente por

entrevistas entre padres- los profesores para informar a los
profesores-alumnos que padres sobre los progresos del

estimule la participación de las niño en la escuela. Sin embargo,

pueden utilizarse en una doble
tres partes. Informar de esta
dirección, incluyendo un informe
agenda a los padres antes de
de los padres sobre los progresos
que se realicen las entrevistas.
del niño en casa en tópicos
Los niños se benefician cuando
relacionados con el colegio, como:
sus padres y profesores se
a) disposición a realizar tareas
comunican entre sí en ambas escolares en casa, b) leer por
direcciones. placer, c) control del tiempo
Incluir preguntas: ¿cómo empleado en ver televisión y d)
describirían los padres los actitud hacia el aprendizaje. Los
hábitos de estudio del niño en boletines también pueden animar a
casa?; ¿lee el niño en casa?, los padres a informar a la escuela

entre otras. sobre preocupaciones específicas o

a solicitar entrevistas.
 Periódico escolar Tarjetas de felicitación
EI imprimir un cuaderno de
En muchos colegios se publica tarjetas de felicitación para que
un periódico escolar. Para los profesores envíen a los
estimular la comunicación en padres notas de reconocimiento
las dos direcciones, se puede por logros o conductas
pedir a los padres que escriban específicas de los niños. Como a
artículos. ¿Qué consejos los profesores también le gusta
pueden dar los padres para recibir notas de reconocimiento,
ayudar a los niños a realizar las se pueden distribuir las tarjetas
tareas escolares en casa? entre los padres. Imprimir
¿Qué actividades familiares les tarjetas de felicitación en blanco
gustaría compartir? ¿A qué en el periódico escolar. Así, los
lugar con valor educativo ha ido padres podrán recortarlas del
recientemente la familia? periódico y enviarlas a los
profesores.

Encuentros de puertas abiertas Cadena telefónica

padres-profesores
Establecer una cadena telefónica

Designar cierto tiempo para padre a padre en cada aula para

encuentros en que los que se les pueda contactar en

profesores estén disponibles poco tiempo. El mensaje

para los padres. Algunos comienza con un padre que

centros asignan para ello 30 llama a otros cuatro padres,

minutos cada mañana antes del quienes a su vez llaman a otros

horario lectivo (o en cuatro, y así sucesivamente. La

determinados días de la cadena telefónica debería

semana). imprimirse con los nombres y

números de teléfono para que
cada uno sepa con quién está
conectado.
 Buzón de sugerencias Tablón de anuncios para los
padres
Animar a los padres a usar un Colocar un tablón de anuncios
buzón de sugerencias en el específico para padres en la
colegio. Publicar las sugerencias entrada principal de la escuela,
en el periódico escolar. de modo que pueda consultarse
fácilmente para ver notas sobre
reuniones de padres,
Vínculos con la familia desde sugerencias para ayudar a los
el aula niños a realizar tareas escolares
en casa, información sobre
A los padres les gusta saber lo actividades familiares y
que están aprendiendo los niños calendarios de actividades
en la escuela. Puede ser útil importantes.
hacer un informe semanal para
llevar a casa que incluya los
tópicos trabajados en esa Libreta der anotación de tareas
semana. Este informe pue- de
incluir también ejemplos de Una libreta donde los alumnos
actividades padres-hijos anoten las tareas diarias (y
relacionadas con lo que se está donde quizás también registren
aprendiendo. sus calificaciones) es útil para
mantener a los alumnos al tanto
de sus logros. Cuando se pide a
los padres que revisen, pongan
fecha y firmen esa libreta, y
cuando el profesor la examina
rutinariamente, se establece un
buen vínculo de comunicación
entre alumno-profesor-padres.

@anniespinosaa
 ¿CÓMO
MEJORAR LA
EVALUACIÓN
EN EL AULA?
 ¿Cómo mejorar la
evaluación en el aula?

Rúbricas

Son tablas de doble entrada, en las que cada línea incluye un aspecto o
dimensión relevante de las intenciones educativas del docente, y en las
que cada columna corresponde a un “nivel de logro” para cada
dimensión.

El cruce de ambas, dimensiones y niveles, define celdas. En cada celda

se debe incluir una descripción de las principales características de un
producto o desempeño, en el nivel de logro correspondiente, que
muestren una progresión desde los niveles inferiores a los superiores (o
viceversa). Al contenido de estas celdas se les llama “descriptores”.

Ejemplo:

La denominación de los niveles depende del enfoque y decisión del

docente. En este caso se proponen los siguientes: “en proceso”,
“aceptable”, “logrado” y “destacado”.

Las formas de designar los niveles pueden variar, según el docente, la

disciplina y el tipo de actividad de evaluación. También se pueden asignar
términos como “insuficiente, suficiente, muy bueno y excelente.
Ejemplos de rúbricas ya elaboradas:

Rúbrica para sexto de primaria

El uso de rúbricas es de gran utilidad para levar adelante al mayoría de
las estrategias clave de la evaluación formativa que analizamos a lo
largo de este capítulo. En primer lugar, sirven para comunicar y discutir
con los estudiantes las intenciones educativas o metas de aprendizaje,
de modo de propiciar su comprensión. Esto puede hacerse de diversas
maneras, que van desde elaborar la rúbrica con los propios estudiantes
hasta entregárselas pronta después de realizada la actividad de
evaluación. Depende de la estrategia de enseñanza del docente.
Recuérdese en este punto lo señalado antes, en cuanto a que no siempre
al comunicación de las intenciones educativas o metas de aprendizaje
debe tener lugar antes de las actividades. La discusión previa de la
rúbrica puede ser una forma de comunicar y clarificar dichas
intenciones. Pero también puede inducir en los estudiantes respuestas
mecánicas que se limiten a "cumplir" con los requisitos estipulados.

Como fue dicho, todo depende de al estrategia del docente y de la

calidad de la rúbrica. En segundo lugar, una rúbrica puede ser utilizada
por el docente como dispositivo de devolución. En vez de escribir
comentarios a cada trabajo, el docente puede entregar a cada estudiante
una versión de la rúbrica indicando en qué nivel considera que el trabajo
se encuentra en cada dimensión.

Esto es puede hacer simplemente entregando al rúbrica, destacando con

un resaltador fluorescente o encerrando en un círculo las celdas
correspondientes a la evaluación del docente. Se puede luego solicitar al
estudiante que exprese por escrito su acuerdo o desacuerdo con la
devolución del docente, explicando sus argumentos. Esto ol obliga a
reflexionar sobre su trabajo. El docente
puede luego dialogar o responder por escrito a los estudiantes que no
comprenden o no están ed acuerdo con al devolución recibida. Esta es
una forma de reemplazar a las notas como herramienta de devolución.
Lo interesante del caso es que no es discutirá sobre calificaciones, sino
sobre características concretas del trabajo realizado.

En tercer lugar, las rúbricas tienen un papel clave como herramienta

para la co evaluación y al auto evaluación: los estudiantes pueden
analizar y discutir sus propios trabajos o los de sus compañeros,
confrontándolos con una rúbrica.
MANUAL DE
SEGURIDAD
ESCOLAR
@anniespinosaa
 Manual de Seguridad
Escolar

Tiene como objetivo fortalecer el acervo teórico práctico con que

cuentan las comunidades escolares para enfrentar situaciones de
riesgo. El manual está dirigido para los colectivos escolares y para los
Consejos Escolares de Participación Social, en especial al Comité de
Protección Civil y Seguridad Escolar, no a los estudiantes.

6 situaciones de riesgo que pueden ocurrir

durante la jornada escolar

Prevención y protección

La prevención centra su atención en los riesgos que afectan la salud

física y emocional de las personas; la seguridad del inmueble, y las
posibilidades de cumplir con los propósitos educativos. Tiene una
dimensión formativa porque, para prevenir, se requiere
autoconocimiento, analizar el entorno, fomentar el auto cuidado y el
cuidado del otro, además de promover estilos de vida saludables.
La protección se aplica cuando el riesgo se ha convertido en una
realidad; es decir, cuando ya enfrentamos el problema. Las acciones
reactivas tienen el propósito de proteger la integridad y la salud de todas
las personas, principalmente de las niñas y los niños, atender las
consecuencias y volver a la normalidad con el menor daño posible.
 3 momentos para reaccionar adecuadamente
ante situaciones de emergencia

1. Pre-crisis: se sabe de algo que puede suceder y la

comunidad permanece alerta.
2. Crisis: se refiere al clímax de la situación que se produce
cuando emergen las dificultades.
3. Post-crisis: ha pasado la contingencia pero aún se sienten
sus efectos.

Ante una crisis:

Proteja la integridad física y emocional de los estudiantes y
del personal escolar.
Brinde o gestione la atención para el manejo de las secuelas
físicas y emocionales de la crisis en alumnos, docentes,
directivos y el resto del personal que labora en los planteles
educativos.
Oriente al alumnado y a las familias en los procedimientos
legales y psicológicos derivados de la crisis.
Reporte ante la autoridad competente las situaciones de
violencia que han impactado en la escuela.
Convierta la crisis en una experiencia de aprendizaje.

En el siguiente esquema se sintetizan las atribuciones y tareas de los

actores escolares en la prevención, manejo y resolución de las crisis de
seguridad:
Es necesario considerar los siguientes criterios al momento de la
aplicación de las normas de este manual:
El derecho a la protección:
La Convención sobre los Derechos del Niño establece que las niñas y los
niños tienen derecho a ser protegidos por su familia y por el Estado
frente al abuso, el maltrato, la pornografía, la explotación, la violencia, los
conflictos armados y el tráfico y consumo de drogas, entre otros
problemas sociales.
En ocasiones de peligro, cada estudiante debe saber que confía en los
adultos que los rodean, así como en sus maestras, su familia y el Estado.
El interés superior de la infancia
El “interés superior del niño” se aplica cuando, antes de tomar una
medida en la que se vean involucrados menores de edad, buscamos
proteger y resguardar sus derechos, para evitar tanto el abuso de poder
como el paternalismo.
En situaciones de emergencia por catástrofes naturales —incendios,
sismos o inundaciones, entre otros— existe una importante experiencia en
la aplicación de este principio. Primero debe ponerse a salvo a cada
estudiante; siempre debemos pensar en ellos primero. Las decisiones
que se tomen tienen que considerar su bienestar, aunque repre- sente un
sacrificio o un esfuerzo mayor para los adultos. La estatura moral de un
pueblo se mide por el cuidado que dispensa a sus niños.

Solidaridad y bienestar común

Es necesario proteger a cada persona, en particular, alumnos, docentes,
directivos, personal administrativo y de apoyo, madres y padres de
familia y a la comunidad educativa en conjunto. Eso implica crear
condiciones que logren la seguridad de todos y, frente a situaciones
críticas, privilegiar el interés colectivo sobre el individual, sin descuidar el
bienestar de cada persona.

La cooperación, la solidaridad y el cuidado del otro son condiciones

fundamentales para lograr que una crisis de seguridad se resuelva con
el menor impacto posible, ya que la comunidad se hace cargo del bien
común, particularmente de quienes tienen necesidades especiales,
discapacidades o menores habilidades para el control del estrés que
provoca ese tipo de situaciones. La noción de interdependencia ayuda a
comprender este criterio: si nos protegemos unos a los otros, estaremos
cuidando a cada uno.

Seguridad y bienestar socio afectivo

Para proteger a los alumnos, el personal debe sentirse protegido, estar
en equilibrio, manejar sus emociones y recibir apoyo de especialistas, en
caso de haber sufrido eventos de violencia que le hayan dejado alguna
secuela. Hablamos del bienestar profesional y socio afectivo de docentes
y directivos, expresado en su capacidad para realizar su trabajo
sintiéndose seguros y con la confianza de que sus actos tienen un fuerte
impacto en la formación de los alumnos.

Proyecto de seguridad escolar

Es una herramienta mediante la cual se establecen las bases,
lineamientos, procedimientos, acciones y estrategias para actuar en
situaciones de emergencia y vulnerabilidad, por lo que debe basarse en
un diagnóstico de problemas, riesgos y fortalezas que cada escuela de
educación básica debe llevar a cabo.
 Fases del proyecto

Fase 1: Elaborar un diagnóstico de riesgos en la escuela

Al inicio del ciclo escolar, cada escuela realiza una autoevaluación de los
problemas y peligros que enfrenta. Es recomendable elaborar un mapa
de la escuela apuntando los riesgos y el entorno.
Se sugiere identificar las conductas y situaciones de riesgo que pueden
prevenirse (como el consumo de drogas), así como aquellas que afectan
a la comunidad escolar sin que ésta pueda evitarlo. (ejemplo:
enfrentamiento con armas de fuego)

Fase 2: Definir las estrategias para el manejo de las crisis de seguridad

Establecer redes de comunicación: habilitar grupos de padres que
transmitan rápidamente la información a manera de pirámide; que
envíen mensajes masivos de vía electrónica; que creen un blog para la
escuela, etc.
Integrar el Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar en el
Consejo Escolar de Participación Social.
 Organizar brigadas de seguridad en cada salón, integradas por
alumnos y coordinadas por un docente.
Utilizar claves para comunicar la emergencia sin alarmar: timbres
distintivos, señales luminosas, mensajes a celulares entre los
maestros.
Realizar constantemente simulacros con el apoyo de la Secretaría de
Seguridad Pública.
Revisar y fortalecer las políticas y los reglamentos de seguridad.
Fortalecer los controles para impedir el acceso de armas, drogas y
otros objetos peligrosos.
Involucrar a la comunidad en la supervisión y vigilancia exterior.
Elaborar un directorio de contactos clave: autoridades, miembros de la
comunidad que pueden prestar ayuda y mantener informada a la
escuela. Estas personas tienen que ser de confianza, estar cerca de la
escuela y asumir el compromiso de apoyar.
Identificar y señalar zonas seguras y zonas de riesgo.
Documentar situaciones de riesgo para fines de evaluación y
perfeccionamiento de estrategias y mecanismos de intervención de la
comunidad escolar.

Fase 3: Capacitar a la comunidad escolar

Es necesario desarrollar el manejo de emergencias, como lo son el
control de emociones, la toma de decisiones sin procedente en contextos
de emergencia, el liderazgo y la capacidad de organización, entre otros.

Fase 4: Aplicar las estrategias antes y durante las crisis

Indispensable que docentes, directivos, personal, Comité de Protección
Civíl y Seguridad Escolar, así como brigadas sepan qué hacer para tomar
el control de la situación en su campo de influencia. El liderazgo de la
directora es fundamental en estos momentos.

Fase 5: Atender las consecuencias de la crisis (post-crisis)

Implica hacer un recuento de las consecuencias físicas, emocionales y
materiales. En función de la naturaleza de las consecuencias, se decidirá
si se requiere canalizar los casos a los servicios médicos o de atención
psicológica, o si dentro de la escuela cuentan con los medios para brindar
ese apoyo.
 Fase 6: Convertir la crisis en una experiencia de aprendizaje
La principal función de la escuela es educativa, por ello una parte
fundamental del manejo de estas situaciones es hacer actividades para
valorar lo positivo de la experiencia, fortalecer los valores involucrados y
las competencias desarrolladas en el proceso. La satisfacción de ayudar
al compañero que se paralizó de miedo, de cuidarnos los unos a los
otros, de saber que la unión nos hace fuertes.
Valores como la solidaridad, la responsabilidad o el aprecio a la vida
están presentes en las acciones sugeridas a lo largo de este manual.

Fase 7: Bitácora del manejo de la crisis

Evaluación del proceso y de los resultados. Para cerrar el ciclo de la
emergencia, se recomienda elaborar de manera colegiada una bitácora
de los acontecimientos en la que se registre: cuál fue la crisis, cómo se
manejó, qué hicimos bien, qué nos faltó, qué resultados obtuvimos, cómo
podemos mejorar. No se trata de llenar formularios, sino de,
efectivamente, contar con un registro en el que se consignen los hechos,
las lecciones aprendidas y las buenas prácticas.

Marco para la excelencia en la

enseñanza y la gestión escolar en
la Educación Básica

En este documento se presentan los perfiles profesionales, criterios e

indicadores para el personal docente, técnico docente, de asesoría técnica
pedagógica, directiva y de supervisión escolar.

1. Marco normativo

Los perfiles, dominios, criterios e indicadores correspondientes a

maestros/as, técnicos docente, ATP, directivos y supervisores se basan
en los siguientes preceptos normativos:
 Artículo 3ro de la CPEUM

Derecho a la educación obligatoria, universal, inclusiva, pública,

gratuita, laica y basada en el respeto a la dignidad de las personas a
toda persona.
Maestros/as son agentes fundamentales del proceso educativo y debe
reconocerse su contribución a la transformación social del país.

Artículo 5to de la LGE:

Toda persona tiene derecho a la educación, la cual es un medio para

adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes así como para contribuir a su
bienestar y a la transformación y mejoramiento de la sociedad de la
cual forma parte.

Artículo 13, 14 y 7 de la LGSCMM:

Las funciones docentes deben orientarse al máximo logro de
aprendizaje y desarrollo integral del educando conforme a los
objetivos que determina el Sistema Educativo Nacional.
Los docentes deben reunir cualidades y competencias profesionales
conforme a los criterios e indicadores que determine la Secretaría
para asegurar que cuenten con las competencias que correspondan a
los distintos contextos sociales y culturales.

2. Principios
El diseño de los perfiles, dominios, criterios e indicadores está orientado
por una visión humanista sobre la labor profesional de las maestras y los
maestros de educación básica, que se concreta en un conjunto de
principios que se mencionan enseguida.

Se considera que las maestras y los maestros, los técnicos docentes,

asesores técnicos pedagógicos, el personal con funciones de dirección y
de supervisión:
1. Personas que desarrollan una actividad profesional clave para el
desarrollo de los individuos y de la sociedad.
2. Servidores públicos conscientes de su responsabilidad social y
educativa.
3. Personas que ejercen su quehacer profesional con principios y
valores.
4. Personas que ejercen su quehacer profesional con principios y
valores.
5. Ponen en el centro de su trabajo pedagógico el interés superior de las
niñas, los niños, y adolescentes.
6. Reconocen la importancia de la formación integral y el pleno
desenvolvimiento de las niñas, los niños y adolescentes.
7. Cuentan con saberes obtenidos en su formación inicial y continua, y
con la experiencia que le brinda enfrentar los retos de su labor docente,
de asesoría técnica pedagógica, directiva o de supervisión escolar
8. Ejercen su labor en una variedad de contextos sociales, culturales,
lingüísticos y educativos; los colectivos docentes
9. Son agentes clave de una comunidad que se organiza y participa
para favorecer el máximo logro de aprendizaje de todas las niñas, los
niños y adolescentes
3. Propósitos
Los perfiles, dominios, criterios e indicadores tienen los propósitos
siguientes:
1. Ser un marco común que contribuya a generar una visión compartida
sobre lo que deben saber, ser capaces de hacer y saber ser las maestras
y los maestros, los técnicos docentes, asesores técnicos pedagógicos,
directivos y supervisores escolares.
2. Ofrecer un marco que ayude a estas figuras a analizar y reflexionar
sobre su práctica educativa, considerando el contexto en el que esta se
desarrolla.
3. Favorecer la comunicación, vinculación, diálogo y trabajo
colaborativo en las escuelas y en las supervisiones escolares, así como
entre los diferentes niveles educativos, dependencias y quienes tienen la
responsabilidad de tomar decisiones orientadas a mejorar las prácticas
educativas.
4. Explicitar hacia dónde dirigir el perfeccionamiento de los saberes
profesionales de estos actores para lograr los propósitos de la educación
básica, en cada uno de los niveles que la componen.
5. Ser referente de los procesos de admisión, promoción,
reconocimiento y formación del personal docente, técnico docente, de
asesoría técnica pedagógica, directivo y de supervisión.
6. Orientar procesos relacionados con su función: el trabajo que
realizan con la comunidad escolar, la tutoría y la asesoría, así como el
diseño de materiales y recursos dirigidos a estas figuras educativas,
entre otros.
 4. Características
a) Considerar los planteamientos de la Nueva Escuela Mexicana y las
modificaciones en materia de política educativa dirigidas a la mejora
escolar.
b) Conformar un marco conceptual, pedagógico y organizativo, que sea
congruente y articulado, esto es, que cada perfil en su conjunto dé cuenta
de ideas más relevantes y acordes con la función a la que refiere, con
vínculos entre sí y que muestren los planteamientos educativos que se
desean fomentar.
c) Ser útil para la acción, la formación propia y el trabajo colaborativo.
Cada perfil debe describir conocimientos, habilidades, actitudes y valores
específicos alcanzables por las maestras y los maestros, técnicos
docentes, asesores técnicos pedagógicos, directivos y supervisores, que
orienten hacia dónde dirigir los esfuerzos de mejora, tanto de manera
personal como colectiva y, de este modo, contribuyan a la toma de
decisiones acerca de la propia formación, aprendizaje y desarrollo
profesional en cada escuela, zona escolar y nivel educativo.
d) Ser congruente con el trabajo que se realiza en la escuela, como
colectivo y comunidad, y en la zona escolar; por ello, el conjunto de los
diferentes perfiles profesionales debe dar cuenta del trabajo que se
realiza en la Nueva Escuela Mexicana para lograr el aprendizaje y
favorecer la formación integral de los alumnos en un marco de
excelencia, equidad, inclusión e interculturalidad.
e) Referir al núcleo o aspectos centrales de la función, de manera que
se evite confundir, sobrecargar o redundar en contenido.

5. Perfil Docente
Los perfiles docente y técnico docente muestran, por medio de dominios,
criterios e indicadores, rasgos característicos que se espera del trabajo
cotidiano de las maestras y los maestros, considerando las condiciones
en que se encuentran las escuelas y los planteamientos de la nueva
legislación el materia educativa.
En este sentido, los perfiles responden a una docencia enfocada a la
atención personal y desde una visión humanista de la formación de los
alumnos, así como en el logro de aprendizajes relevantes para su vida
presente y futura, al tiempo que reconoce que la enseñanza supone una
gran responsabilidad y compromiso ético al favorecer en niñas, niños y
adolescentes, al fortalecimiento de sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores conforme a lo señalado en el currículo vigente, con la
finalidad de que se desarrollen de manera integral y tengan acceso a un
servicio educativo con equidad, inclusión, excelencia e interculturalidad.
La docencia que se quiere de la NEM, se basa en las mejores prácticas
de las maestras del país, pues han demostrado que con profesionales
comprometidos en que cada estudiante aprenda, se obtiene la confianza
de todas las personas inmersas en el proceso de aprendizaje de las
infancias.

6. Dominios, criterios e indicadores del perfil docente

Dominio 1. Una maestra, un maestro que asume su quehacer profesional
con apego a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación
mexicana
Cada docente deberá:
Valorar la educación como un derecho de los NNA, ya que ejercerlo
plenamente contribuye a su bienestar, desarrollo integral y
transformación social.
Actores educativos para garantizar el derecho a una educación,
ofreciendo oportunidades de aprendizaje retadoras, duraderas y
Preocuparse en su práctica cotidiana por de los NNA y reconocer sus
,características familiares, sociales, culturales y lingüísticas.
Tener un desempeño honesto, responsable e íntegro orientado a
buscar el derecho y bienestar de los alumnos.
Estar dispuestos a superarse profesionalmente constante como parte
de su identidad docente.
Tener interés por el desarrollo de conocimientos, habilidades y
destrezas necesarias que fortalezcan su capacidad para la toma de
decisiones que contribuyan al cambio social desde la docencia.

Criterios e indicadores de este dominio:

1.1 Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un
derecho de los nna para su desarrollo integral y bienestar, a la vez que
es un medio para la transformación y mejoramiento social del país.
1.1.1 Considera en su práctica, los principios filosóficos, éticos y legales que
garanticen el derecho a la educación de todos los NNA
1.1.2 Reconoce que su trabajo docente cotidiano contribuye al desarrollo y
bienestar de los alumnos, sus familias y la comunidad
1.1.3 Asume con responsabilidad y compromiso ético la formación de
ciudadanos críticos, partícipes en la construcción de un país equitativo,
influyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del
medio ambiente
1.1.4 Garantiza con sus actitudes y acciones, que todos sus alumnos
tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación.
1.1.5 contribuir al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela,
privilegiando el interés superior de los NNA

1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad

favorece a la convivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la
diversidad en todas sus expresiones.
1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en la formación
integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.
1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no
discriminación y el desarrollo de una cultura de paz.
1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula
y en la escuela en la que se privilegian el aprecio de la diversidad, la
empatía y el respeto mutuo.
1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus
alumnos.
1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación
continua y superación profesional para fortalecer su ejercicio docente y
contribuir a la mejora educativa.
1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente,
conforme a sus necesidades profesionales.
1.3.2 Utilizan los avances de la investigación educativa y científica, las TIC
́s Y el conocimiento y aprendizaje digital para enriquecer su quehacer
pedagógico.
1.3.3 Reconoce el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión
sobre la práctica como herramientas que apoyan el aprendizaje
profesional de los maestros/as en la escuela, zona escolar u otros
espacios educativos.

Dominio 2. Una maestra, un maestro que conoce a sus alumnos para

brindarles una atención educativa con inclusión, equidad y excelencia

Considera que cada docente debe:

Reconocer que conocer a los NNA, es un aspecto fundamental de la
práctica docente.
Se debe tener como referente el desarrollo físico, cognitivo, lingüístico,
social y emocional reconociendo la diversidad.
Es importante obtener información de cada estudiante para lograr la
toma de decisiones adecuadas y oportunas.
Reconocer que cada estudiante tiene una forma propia de expresarse
al usar el lenguaje y que esto incluso puede ser algo de donde se
puede aprender para apreciar la diversidad.
Ofrecer oportunidades de aprendizaje variadas e interesantes de
acuerdo a los gustos y edades de los educandos, con el fin de
motivarlos a participar en las actividades del aula.
Tener una relación empática y respetuosa con las infancias.
 ·Hacer uso de estrategias diversas (observación, diálogo, escucha
activa, etc.) con el fin de permitirse conocer más a las infancias.
Manifestar sensibilidad hacia las problemáticas que se presentan en
las familias, ya que éstas pueden afectar al rendimiento escolar del
estudiante.
Contar con disposición, interés y altas expectativas de lo que cada
estudiante puede aprender.

Criterios e indicadores de este dominio:

2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de
forma pertinente y contextualizada
2.1.1 Reconoce los procesos del desarrollo y aprendizaje (físico, cognitivo,
social y afectivo) como base de una intervención centrada en las
posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.
2.1.2 Identifica características, condiciones, necesidades, formas de actuar
y relacionarse con otros que los alumnos tienen, como producto de la
influencia de su contexto como referente para el diseño de estrategias
pertinentes.
2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que
tiene con su desempeño escolar.
2.1.4 Valora la diversidad del grupo, asociada a diferencias individuales,
familiares, lingüísticas, culturales y sociales como una oportunidad para
enriquecer el aprendizaje.
2.2 Desarrolla estrategias que le permite conocer a sus alumnos y
brindar una atención educativa, incluyente y equitativa.
2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática para
conocer su situación de vida, necesidades, intereses, ideas y emociones
que inciden en el aprendizaje.
2.2.2 Observa a sus alumnos en diferentes momentos y espacios para
obtener información importante sobre sus comportamientos, formas de
interacción, comunicación, colaboración y resolución de problemas.
2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus
familias y otros actores escolares.
2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más
allá del aula y la escuela
2.3.1 Tiene altas expectativas sobre las capacidades y posibilidades de
2.3.2 Impulsa la participación de todos sus alumnos en los diferentes
espacios escolares para favorecer el desarrollo de habilidades y que
alcancen una formación integral.
2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr,
las estrategias de trabajo y de evaluación para que tengan claridad sobre
la tarea a realizar..
2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en tareas o desafíos de
aprendizaje que impliquen esfuerzo intelectual, curiosidad y creatividad,
así como enfrentar dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu
crítico.
2.3.5 Establece metas de aprendizaje realistas que favorecen el
desarrollo de la autonomía, toma decisiones, compromiso y
responsabilidad de sus alumnos.

Dominio 3. Una maestra, un maestro que genera ambientes favorables

para el aprendizaje y participación de todas las NNA

Considera que cada docente debe:

Contar con un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
para que todos sus alumnos aprendan y participen con conciencia de
sus fortalezas.
Tener un ambiente propicio que el aprendizaje requiere. Decidir sobre
qué, cómo y para qué enseñar.
Definir los aprendizajes que se proponen alcanzar en el Ciclo,
diseñando actividades didácticas y distribuyendo el tiempo escolar de
forma efectiva.
Conocer y comprender el currículum vigente.
Favorecer la participación, colaboración, inclusión y aprendizaje de
cada estudiante.
Propiciar el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en cada
estudiante.
Construir relaciones saludables, respetuosas y empáticas
comprendiendo las diferentes situaciones.

Criterios e indicadores de este dominio:

3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos
aprendan
3.1.1 Comprende los contenidos de las asignaturas que imparte y las
capacidades a desarrollar en los alumnos según el nivel educativo en el
que labora.
3.1.2 Comprende propósitos educativos y enfoques pedagógicos del
currículo según el nivel educativo o asignaturas que imparte 3.1.3
Reconoce la importancia de la formación integral al diseñar actividades
que fomenten el desarrollo socio emocional, artístico, salud, cultura de
paz y protección del medio ambiente
3.1.4 Considera características del contexto familiar, cultural y social de
los alumnos en el diseño de estrategias y actividades.
3.1.5 Planea estrategias y actividades que fortalecen el logro de
aprendizajes y aseguran experiencias para aprender mejor, teniendo en
cuenta sus características y necesidades, así como elementos centrales
del currículo.
3.2 Utiliza un repertorio amplio y diversidad de estrategias, actividades y
materiales didácticos acorde con las capacidades y necesidades de
aprendizaje de sus alumnos
3.2.1 Usa estrategias y actividades idénticas variadas, innovadoras,
retadoras y flexibles para tratar contenidos y desarrollar capacidades en
los alumnos.
3.2.2 Plantea actividades didácticas cercanas a la realidad de los
alumnos y su contexto que impliquen indagación, creatividad,
pensamiento crítico, colaboración y participación con entusiasmo y sin
temor a equivocarse
3.2.3 Emplea materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas
las TIC´s, conocimiento y aprendizaje digital.
3.2.4 Considera los saberes, ideas y puntos de vista de los alumnos con
respecto a contenidos que se abordan.
3.2.5 Realiza ajustes en las actividades didácticas a partir de avances y
dificultades de los alumnos, para evitar la creación de barreras en su
aprendizaje y participación.

Dominio 4. Una maestra, un maestro que participa y colabora en la

transformación y mejora de la comunidad escolar

Considera que cada docente debe:

Contar con habilidades y actitudes para colaborar en el trabajo
escolar y prestar un servicio educativo incluyente, equitativo y de
excelencia para cada estudiante.
Tener habilidades para alinear las diferentes actividades haciendo
uso de la gestión para obtener un mejor servicio educativo.
Garantizar la participación de los alumnos en la toma de decisiones
relacionadas con los procesos de mejora de la escuela.
Contar con saberes y habilidades docentes para participar en
procesos de aprendizaje entre pares haciendo uso del diálogo, la
argumentación y la reflexión.
Brindar apoyo a la escuela para lograr una vinculación con las
familias y la comunidad.

Criterios e indicadores de este dominio:

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos
educativos
4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la
normativa vigente de una escuela que aspira a brindar un servicio
educativo incluyente y de excelencia
4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa
escolar de mejora continua asumiendo sus responsabilidades.
4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos
acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la
organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyen a la toma
de decisiones en el CTE para la transformación y mejora del servicio
educativo de la escuela.
4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente, propuestas de innovación
pedagógica y de mejora de gestión escolar.
4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura
de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares y la mejora
de la práctica docente
4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas de forma
colaborativa, responsable y crítica contribuyendo a ofrecer un servicio
educativo de excelencia
4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir
conocimientos y experiencias cotidianas que propicia la reflexión sobre la
práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.
4.2.3 Se involucran actividades de aprendizaje profesional colectivo en
su escuela o zona escolar, que contribuyan a profundizar en la
comprensión de las políticas educativas, los contenidos más difíciles para
los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.
4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico
pedagógico del personal directivo y de la supervisión escolar, orientadas
a documentar analizar y mejorar su práctica docente.
4.3 Involucra a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la
tarea educativa de la escuela
4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus
alumnos, que responden a las características de los contextos culturales,
lingüísticos y sociales.
4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias
que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y al máximo
logro de aprendizaje.
4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias sean corresponsables
en la tarea educativa, basadas en el respeto, confianza, equidad,
inclusión y convicción de qué ellas aportan a los logros educativos de sus
hijos.
4.3.4 Colaborar en actividades que favorecen el intercambio de
saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la
escuela y la comunidad buscando el bien común.
MARCO PARA
LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
@anniespinosaa
 Marco para la
Convivencia Escolar

Es un documento que guiará la vida en las escuelas y que integra

la normatividad vigente en cuanto al funcionamiento y
organización de las escuelas en materia de disciplina escolar
(Acuerdos Secretariales 96, 97 y 98), con las orientaciones más
recientes sobre Derechos del niño (Convención sobre los
Derechos del Niño de Naciones Unidas, Ley para la Protección de
Niñas, Niños y Adolescentes), así como con las tendencias
actuales en materia de Convivencia Escolar.

Tiene el propósito de favorecer Va dirigido a:

espacios de convivencia escolar
Estudiantes: para que
basados en el respeto mutuo
conozcan sus derechos y
entre los distintos actores que
necesidades de colaboración
conforman la comunidad
Directivos y docentes: para
educativa, asegurando así un
que cuenten con guías claras
ambiente pacífico, seguro y
para educar en educación
ordenado en las escuelas, que
pacífica
propicie un aprendizaje efectivo,
A tutores: para que se
una convivencia armoniosa y la
formación de ciudadanos involucren activamente en la

íntegros. educación de sus hijos

ESCUELA
SEGURA
 Escuela Segura

La escuela es segura cuando cada estudiante, personal docente y

directivos, así como familias:
Aprendamos a convivir y respetarnos evitando violencia.
Apreciemos las distintas formas de ser, pensar y actuar.
Respetamos las normas que regulan la convivencia.
Identificamos situaciones de riesgo y actuamos para prevenirlas.
Llevamos una vida saludable y evitamos el consumo de drogas.
Participamos en acciones promovidas por autoridades escolares para
fortalecer la seguridad escolar.
Aprendemos organizarnos para prevenir y atender accidentes.

Actores que participan:

Acoso escolar / Bullying

Agresores
Una forma de violencia Víctimas
entre compañeros en la que Testigos
uno o varios alumnos
molestan y agreden de
manera constante y repetida
a uno o varios compañeros, Tipos de violencia:
quienes no pueden
Violencia física
defenderse de manera
Violencia verbal
efectiva y generalmente
Violencia psicológica
están en una posición de
desventaja o inferioridad.

Para resolver un conflicto es importante explicar los siguientes

pasos a los estudiantes:

Lo explico de tal manera que lo entendamos todos los que

estamos en el conflicto.
Identifico posibles soluciones.
Analizo quién gana o quién pierde con cada solución.
Reconozco las actitudes y los factores que pueden ayudar a
resolver el conflicto.
 Trato de negociar: cedo un poco y ayudo a la otra parte a
que también ceda para ganar los dos.
Si creo que no podemos llegar a un acuerdo, propongo
pedir ayuda para que un mediador nos ayude a resolverlo.
Reviso los reglamentos y las leyes para identificar si nos
pueden ayudar a resolver el conflicto.
Evito usar la violencia.

Convivencia escolar

La convivencia escolar es entendida como aquellas acciones

que permiten que los individuos puedan vivir juntos a través
del diálogo y el respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en
práctica de valores democráticos y una cultura de paz.

Es un proceso dinámico y en construcción, que permite

entablar relaciones democráticas, incluyentes y pacíficas
entre la comunidad escolar, favoreciendo los espacios
de aprendizaje y clima escolar

Es una herramienta fundamental para aprender a

aprender y aprender a convivir.

Permite el reconocimiento de la diversidad y la

disminución de las brechas de desigualdad, haciendo de
la escuela un espacio, en donde cada actor que convive
en ella se siente parte de la misma y se preocupa por lo
que pasa de esta manera se favorece en ambientes
aprendizaje.

Existen tres tipos de convivencia convivencia

inclusiva, convivencia democrática y convivencia
pacífica
 Convivencia
inclusiva

Reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el

simple hecho de ser un ser humano.
Significa valorar y respetar la diversidad de los actores
educativos no importando su raza, religión, preferencias
sexuales, género, discapacidad, condiciones de salud, etc.
La UNESCO señala que la educación inclusiva toma en
cuenta a niños y niñas de minorías étnicas y linguísticas,
poblaciones vulnerables, estudiantes con discapacidad, etc.
Es importante realizar una revisión de la práctica docente
dentro del aula para analizar qué actividades están
incluyendo a cada estudiante.

Convivencia
democrática

Implica participación y corresponsabilidad en la

construcción y seguimiento de los acuerdos de convivencia
dentro de una sociedad.
Está relacionada directamente con la gestión de los
desacuerdos y los conflictos que surgen en el grupo,
demostrando así que las soluciones pueden ser dadas de
forma pacífica.
Es importante recordar que cada NNA es un participante
activo en la toma de decisiones y acuerdos.
Promueve la colaboración entre la escuela y la comunidad
con acciones culturles y recreativas o el desarrollo de
proyectos de impacto con la comunidad.
 Convivencia
pacífica

Se refiere a la capacidad de establecer interacciones

humanas basadas en el aprecio, respeto y tolerancia. De la
misma forma, consiste en tener la capacidad de escuchar,
reconocer, respetar y apreciar a los demás, así como vivir
de forma pacífica y unida.

Líneas de acción para que la escuela solucione conflictos

Organización de la Formación de Educaren métodos de

comunidad escolar de habilidades para la resolución de
la prevención resolución positiva de conflictos
conflictos
Es trabajo de la Consiste en hacer uso
comunidad escolar Es importante la de estrategias
brindar lo necesario formación de valores, diversas, por ejemplo,
para crear un en especial la empatía ABP, como forma de
ambiente pacífico en entre los estudiantes, enseñanza que
donde cada estudiante para crear espacios permita a los
se sienta libre de ser sin conflictos y de estudiantes resolver
quien es. De la misma seguridad para cada un conflicto de la vida
forma, aprovechan el persona. cotidiana.
conflicto como un
momento de
aprendizaje y
crecimiento colectivo.
 ORIENTACIONES PARA LA
PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y
ACTUACIÓN EN CASOS DE
ABUSO SEXUAL INFANTIL,
ACOSO ESCOLAR Y
MALTRATO EN LAS ESCUELAS
DE EDUCACIÓN BÁSICA
@anniespinosaa
 Orientaciones para la prevención,
detección y actuación en casos de
abuso sexual infantil, acoso escolar y
maltrato en las escuelas de EB

Objetivo general
Proporcionar elementos para la
elaboración de Protocolos para la
prevención, detección y actuación en casos
de abuso sexual infantil, acoso escolar y
maltrato en las escuelas de educación
básica del país, con la finalidad de
salvaguardar la integridad de los
alumnos.

Objetivos específicos

Proporcionar a las autoridades educativas locales

criterios que sirvan como base en la elaboración de:
Protocolos para la prevención, detección y actuación
en casos de abuso sexual contra NNA
Protocolos para la prevención, detección y actuación
en casos de acoso escolar
Protocolos para la prevención, detección y actuación
en casos de maltrato en la escuela
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la necesidad
de involucrarse activamente a favor de los derechos
humanos de los NNA
 Definiciones importantes

Abuso Sexual Infantil Maltrato Escolar (ME) Acoso Escolar (AE)

(ASI)

Se refiere a la
interacción del adulto Se refiere a toda
que ejerce poder y/o conducta intencional,
control sobre niñas, Es el uso de la fuerza direccionada,
niños y adolescentes o poder a través de la frecuente y en
para estimulación violencia física, desigualdad de poder
sexual de sí mismo, psicológica/emocional (ya sea física, de edad,
hacia el menor de y/o negligencia u social, económica,
edad y/o algún testigo, omisión que ejerza entre otras) que se
pudiendo existir o no cualquier trabajador al ejerce entre
contacto servicio de la alumnos/as y en el
fí[Link]én se educación hacia los entorno escolar, con
considera abuso alumnos. objeto de someter,
sexual cuando quien explotar y causar
ejerce ese poder y/o daño.
control es una niña o
niño de mayor edad
que la del agredido.

Desarrollo de habilidades sociales y emocionales

1 2 3

Habilidades sociales Habilidades

Ambas
emocionales

Se relacionan con el
Conductas necesarias Facilitan la
fin de establecer
en el desarrollo comprensión de las
relaciones
integral de las emociones propias y
interpersonales
personas parfa de las otras personas
saludables y efectivas
optimizer la expresion
adecuada
 Factores de riesgo

Son aquellos que

disponen y pueden
prevenir que un alumno
resulte agredido, o bien
trascienda a agresor, en
este caso en la escuela.

Ejemplos:

Existen 6 categorías de los factores de riesgo que se explican a

continuación:

1. Personales: características individuales como discapacidades,

retrasos del desarrollo madurativo, carencia de las competencias
emocionales, comportamientos problemáticos precoces y acoso entre
iguales.
2. Familiares: tensión familiar, malos tratos y maltratos de género,
estructura familiar conflictiva y violenta, enfermedades mentales en
familiares, migraciones forzadas, pertenencia étnica y/o lingüística.
3. Del grupo de iguales: rechazo, presión negativa de los compañeros,
modelos desfavorables para la tolerancia y equidad, acoso escolar.
4. Escolares: fracaso escolar, descontento, clima conflictivo y
agresividad en el plantel.
5. De la comunidad: desorganización, delincuencia, accesibilidad a las
armas, adicción a las drogas, desempleo, escasas oportunidades de
desarrollo.
6. De la cultura: aquellos que favorecen conductas competitivas,
agresivas y son permisivas con la violencia en general.

Abuso sexual infantil

Detección

Guía de observación

a) Temor de ir al baño.
b) Temor o nerviosismo ante la presencia de un adulto en concreto (el
agresor)
c) Cambios notorios en los hábitos alimentarios (por exceso o
disminución).
d) Crisis de llanto sin explicación.
e) Sensibilidad extrema.
f) Dificultades en la integración al grupo de iguales.
g) Negarse a ir o permanecer en la escuela.
h) Incontinencia urinaria.
i) Incontinencia fecal.
j) Tendencia a aislarse.
k) Fugas del hogar.
l) Manifestaciones auto-agresivas de distinto tipo (cortarse, golpearse,
ponerse
en situaciones de riesgo físico, arrancarse el cabello, rascarse hasta
sangrar y
causarse otras lesiones serias que comprometan su salud).
m) Malestares físicos constantes.
n) Deserción escolar.
o) Cambios en la vestimenta o aspecto.
p) Dificultades para concentrarse en las tareas escolares.
q) Desinterés de las actividades vinculadas al aprendizaje y a la escuela.
r) Evasión de la participación en juegos o actividades grupales.
s) Negativa repentina a participar en actividades físicas.
t) Descenso brusco del rendimiento escolar.
u) Cambios bruscos en su estado de ánimo.
v) Tendencia a quejarse mucho, ser exigente o aislado.

Indicadores específicos de riesgo de abuso sexual infantil

a) Molestias evidentes (o verbalizadas) en genitales.

b) Dificultades para caminar o sentarse.
c) Uso de información inusual para la edad sobre temas sexuales.
d) Sensibilidad extrema al contacto o acercamiento físico.
e) Ataques de ira.
f) Mostrarse triste.
g) Miedo a quedarse a solas con una persona en particular.
h) Conocimiento de temas sexuales y/o conducta inapropiada para un
niño o niña
de su edad.
i) Escribe, dibuja, juega o sueña con imágenes atemorizantes o sexuales.
j) Habla de un nuevo amigo o amiga mayor.
k) De repente, tiene dinero, juguetes u otros regalos sin motivo alguno.
l) Forzar a otras personas a realizar juegos sexuales.

Acción

De existir un probable caso de abuso sexual infantil en un plantel escolar

de educación básica
público o privado, se aplicarán las acciones de actuación en donde se
recomienda proceder de
la siguiente manera.

En caso de detección en flagrancia:

a. Informar inmediatamente a la Dirección de la Escuela.

b. Notificar a las instancias legales la situación, a fin de poner a
disposición de la autoridad ministerial a la o las personas agresora(s) e
involucradas.
c. Informar inmediatamente y por escrito a las instancias con
atribuciones de protección de derechos de niñas, niños y adolescentes
d. Informar inmediatamente al padre, madre o tutor de la niña, niño o
adolescente afectado.
e. Retirar de la atención frente a grupo o contacto con menores de edad
al presunto responsable.
f. Vincular inmediatamente a la familia con las instancias que tienen
atribuciones para la
protección y ayuda inmediata a víctimas de delitos
g. f. Elaborar el Acta de Hechos.
h. Informar inmediatamente y por escrito a la Contraloría Interna de la
dependencia anexando copia del Acta de Hechos y documentales con las que
se cuente solicitando su inmediata intervención.
i. Informar inmediatamente y por escrito a la Unidad de Asuntos Jurídicos de
la dependencia anexando copia del Acta de Hechos y documentales con las
que se cuente solicitando su intervención.
j. Informar inmediatamente y por escrito a la Supervisión de Zona
correspondiente de la dependencia anexando copia del Acta de Hechos y
documentales con las que se cuente solicitando su intervención.
k. Integrar expediente y registro del caso.

En caso de detección por observación de indicadores físicos o de conducta:

a. Informar inmediatamente a la Dirección de la Escuela.
b. Atender a niñas, niños y adolescentes, y escuchar lo que la niña, niño o
adolescente quiera decir sobre el caso.
c. Informar a la madre, padre o tutor del menor de edad presuntamente
afectado.
d. Retirar de la atención frente a grupo o contacto con menores de edad al
presunto responsable.
e. Vincular inmediatamente a las familias con las instancias que tienen
atribuciones para la protección y ayuda inmediata a víctimas de delitos.
f. Elaborar el Acta de Hechos (la Dirección junto con el adulto que informa).
g. Informar inmediatamente y por escrito a las instancias con atribuciones
para el acceso a la justicia y anexar copia del Acta de Hechos y documentales
con las que se cuente, solicitando su atención inmediata (Fiscalías
Especializadas en Violencia Sexual a niñas, niños y adolescentes o de
Procuración de Justicia en su caso).
h. Informar inmediatamente y por escrito a la Contraloría Interna de la
dependencia, anexando copia del Acta de Hechos y documentales con las que
se cuente solicitando su inmediata intervención.
i. Informar inmediatamente y por escrito a la Unidad de Asuntos Jurídicos de
la dependencia, anexando copia del Acta de Hechos y documentales con las
que se cuente solicitando su inmediata intervención.
j. Informar inmediatamente y por escrito a la Supervisión de Zona
correspondiente de la dependencia, anexando copia del Acta de Hechos y
documentales con las que se cuente solicitando su inmediata intervención.
k. Integrar expediente y registro del caso.
l. Colaborar con la instancia correspondiente en la elaboración del
diagnóstico de la situación de vulneración de los derechos niñas, niños y
adolescentes.
m. Supervisar las actividades que realiza el menor de edad involucrado al
interior del plantel, e implementar las medidas recomendadas por el plantel
que garanticen su integridad psicosexual y emocional, así como la
confidencialidad ante la población estudiantil en general.
n. Ejecutar las medidas de protección que se soliciten a la escuela.
o. Dar seguimiento hasta el cierre del caso.
 Acoso escolar

Detección

Indicadores de riesgo de acoso escolar

a) Temor de ir al baño.
b) Cambios notorios en los hábitos alimentarios (por exceso o
disminución).
c) Crisis de llanto sin explicación.
d) Sensibilidad extrema.
e) Dificultades en la integración a grupo de iguales.
f) Negarse a ir o permanecer en la escuela.
g) Incontinencia urinaria.
h) Incontinencia fecal.
i) Tendencia a aislarse.
j) Fugas del hogar.
k) Manifestaciones auto-agresivas de distinto tipo (cortarse, golpearse,
ponerse
en situaciones de riesgo físico).
l) Malestares físicos constantes.
m) Deserción escolar.
n) Cambios en la vestimenta o aspecto.
o) Dificultades para concentrarse en las tareas escolares.
p) Desinterés de las actividades vinculadas al aprendizaje y a la escuela.
q) Evasión de la participación en juegos o actividades grupales.
r) Negativa repentina a participar en actividades físicas.
s) Descenso brusco del rendimiento escolar.
t) Cambios bruscos en su estado de ánimo.
u) Tendencia a quejarse mucho, ser exigente o aislado.

Indicadores específicos de riesgo de agredidos de acoso

escolar
a) Se burlan de él/ella
b) Le insultan
c) Le dicen cosas para molestar
d) Le dicen groserías
e) Le critican
f) Le ponen apodos
g) Es sujeto de discriminación
h) Le gritan
i) Le ignoran
j) Le quitan sus cosas
k) Le esconden sus cosas
l) Le rompen sus cosas
m) Le culpan sin razón
n) Le golpean
o) Le provocan
p) Le empujan
q) Lo jalonean

Indicadores específicos de riesgo de agresores en casos de

acoso escolar

a) Agrede verbalmente
b) Devalúa
c) Se burla
d) Grita
e) Pone apodos
f) Discrimina
g) Amenaza

Acción

a) Implementar medidas para salvaguarda de la integridad de los

alumnos implicados.
b) Comunicar por escrito a su autoridad inmediata superior sobre la
denuncia o detección realizada.
c) En caso de contar con Unidad o área encargada de la vigilancia de la
violencia escolar de la dependencia, solicitar su inmediata intervención
para realizar la investigación que contribuya a la identificación del caso,
de la magnitud de riesgo y el establecimiento de acciones para su
atención integral.
d) En caso de no contar con la Unidad o área anteriormente mencionada,
de forma inmediata y sin prejuzgar sobre la veracidad de los hechos,
deberá iniciar la investigación correspondiente para identificar la
situación de acoso escolar, documentarla y establecer acciones para su
atención integral.
e) Citar a las madres, padres o tutores del presunto agredido para
informar las acciones que se van a implementar.
f) En otra cita, convocar a los padres o tutores del presunto(s)
agresor(es).
g) Solicitar la intervención de elementos que favorezcan la mediación,
comunicándose a la línea de atención telefónica para casos de acoso
escolar al 01800 ACOSO.
h) En caso de que se trate de una denuncia, dar respuesta escrita al
padre o tutor.
i) Implementar el conjunto de acciones para la atención integral del caso
y establecer medidas de seguimiento para la no repetición.
j) Si la situación no se resuelve al interior del plantel se deberá notificar a
las instancias correspondientes.

Considerando estos mecanismos, se sugiere desarrollar los siguientes

“pasos guía” en atención a casos de acoso escolar:

Maltrato escolar

Detección

Guía de observación

a) Temor de ir al baño.
b) Cambios notorios en los hábitos alimentarios (por exceso o
disminución).
c) Crisis de llanto sin explicación.
d) Sensibilidad extrema.
e) Dificultades en la integración a grupo de iguales.
f) Negarse a ir o permanecer en la escuela.
g) Físicos: moretones, quemaduras, mordeduras, falta de pelo, fracturas,
laceraciones, raspaduras, heridas visibles.
h) Poca higiene personal, falta de cuidado médico y/o dental,
enfermedades frecuentes
i) Incontinencia urinaria.
j) Incontinencia fecal.
k) Tendencia a aislarse.
l) Fugas del hogar.
m) Manifestaciones auto-agresivas de distinto tipo (cortarse, golpearse,
ponerse
en situaciones de riesgo físico).
n) Malestares físicos constantes.
o) Deserción escolar.
p) Cambios en la vestimenta o aspecto.
q) Dificultades para concentrarse en las tareas escolares.
r) Desinterés de las actividades vinculadas al aprendizaje y a la escuela.
s) Evasión de la participación en juegos o actividades grupales.
t) Negativa repentina a participar en actividades físicas.
u) Descenso brusco del rendimiento escolar.
v) Trastornos de sueño: somnolencia, quedarse dormido/a en clase.
w) Cambios bruscos en su estado de ánimo.
x) Tendencia a quejarse mucho, ser exigente o aislado.

Indicadores específicos de riesgo de maltrato

a) Cautela o rechazo al contacto físico con adultos en la escuela.
b) Sometimiento ante pares y adultos.
c) Aprensión ante el llanto de otros niños o niñas.
d) Conductas extremas (agresividad o rechazos extremos en
acercamiento con
otros niños, niñas o adultos).
e) Conductas no “esperadas” o difíciles de comprender para quién
observa.
f) Temor manifiesto a sus padres, madres o tutores(as) o adultos en casa
(expresión de angustia al llegar o finalizar la jornada e irse de la escuela).
g) Supuestos golpes o accidentes fortuitos para justificar las marcas en el
cuerpo.
h) Expresiones o quejas de la actuación en algún episodio escolar.

Acción

a) Notificar inmediatamente a la Dirección de la escuela.

b) Retirar de la atención frente a grupo o contacto con menores de edad
al presunto responsable.
c) Implementar medidas que garanticen la integridad psicoemocional del
o la menor de edad, a través de la supervisión constante de las
actividades que realice al interior del plantel.
d) Se le escuchará y dará confianza.
e) De considerarlo necesario, en el caso de maltrato, podrá retirar al o
los presuntos responsables de la atención frente a grupo y de contacto
con niñas, niños y adolescentes, con el propósito de salvaguardar la
integridad de los alumnos a su cargo y de la población infantil en general,
instrucción que deberá otorgarse por escrito.
f) En el caso de que la conducta sea de un trabajador administrativo, el
Director(a) del plantel dará parte a su superior jerárquico para que se
realice un cambio de adscripción con el fin de salvaguardar la integridad
de los afectados.
g) Comunicar por escrito a su autoridad inmediata superior sobre la
detección realizada.
h) Elaborar el Acta de Hechos (la Dirección junto con el adulto con que
informa (Nunca entrevistar a niñas, niños y adolescentes en la redacción
del Acta. Evitar interrogar/entrevistar a niñas, niños y adolescentes.
Escuchar a niñas, niños y adolescentes, si se ha acercado a exponer su
situación).
i) Informar a la madre, padre o tutor del menor de edad presuntamente
afectado.
j) Canalizar inmediatamente el caso a la instancia correspondiente.
k) Informar a la instancia multidisciplinaria.
l) Colaborar con la instancia correspondiente en la elaboración del
diagnóstico de la situación de vulneración de los derechos de niñas, niños
y adolescentes.
m) Ejecutar las medidas de protección que se soliciten a la escuela.
n) Dar seguimiento hasta el cierre del caso.
 LEY GENERAL DE LOS
DERECHOS DE LAS NIÑAS,
NIÑOS Y ADOLESCENTES
@anniespinosaa
 Ley general de los derechos
de las niñas, niños y
adolescentes

I. Derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo.

Todas las niñas, niños y adolescentes deben disfrutar de
una vida plena en condiciones acordes a su dignidad;
tampoco deberán ser utilizados en conflictos armados o
violentos.
II. Derecho a la Prioridad. Tienen derecho a que se les
asegure prioridad en cuanto a protección y socorro ante
cualquier eventualidad así como ser atendidos antes que
cualquier adulto en todos los servicios.
III. Derecho a la Identidad. Tienen derecho a contar con un
nombre y los apellidos que le correspondan así como a ser
inscritos inmediatamente al Registro Civil, contar con una
nacionalidad y preservar su identidad.
IV. Derecho a vivir en familia. Tienen derecho a vivir con su
familia y a no ser separados de las personas que ejerzan la
patria potestad; en caso de que sus familias estén
separadas, tienen derecho a mantener contacto con sus
familiares de manera regular.
V. Derecho a la Igualdad Sustantiva. Tienen derecho al
mismo trato y oportunidades para el goce de sus derechos;
las autoridades deben establecer políticas orientadas a
eliminar los obstáculos para la igualdad de acceso y
oportunidades a la alimentación, educación y atención
médica.
VI. Derecho a No ser Discriminado. Niñas, niños y
adolescentes tienen derecho a no ser sujetos de
discriminación, limitación o restricción de sus derechos.
VII. Derecho a vivir en Condiciones de Bienestar y a un
Sano Desarrollo Integral. Tienen derecho a vivir en un
medio ambiente sano y sustentable y en condiciones que
permitan su desarrollo, bienestar, crecimiento saludable y
armonioso.
VIII. Derecho de Acceso a una Vida Libre de Violencia y a
la Integridad Personal. Tienen derecho a una vida libre de
violencia y a que se resguarde su integridad personal; las
autoridades tomarán las medidas para prevenir, atender y
sancionar casos en que niñas, niños y adolescentes se vean
afectados por conductas como el descuido, la negligencia, la
trata, trabajo infantil o coacción a participar en algún delito.
IX. Derecho a la protección de la Salud y a la Seguridad
Social. Todas las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a gozar del más alto nivel posible de salud y a
recibir la prestación de servicios de atención médica de
gratuita y de calidad.
X. Derecho a la Inclusión de Niñas, Niños y Adolescentes
con Discapacidad. Tienen derecho a disfrutar de los
derechos contenidos en la Ley, la Constitución y Tratados
Internacionales; así como vivir incluidos en la comunidad y
en igualdad de condiciones que las demás niñas, niños y
adolescentes.
XI. Derecho a la Educación. Tienen derecho a una
educación de calidad que contribuya al conocimiento de sus
propios derechos y basada en un enfoque de derechos
humanos e igualdad sustantiva.
XII. Derecho al Descanso y el Esparcimiento. Tienen
derecho al descanso, al esparcimiento, al juego,
XIII. Derecho de la Libertad de Convicciones Éticas,
Pensamiento, Conciencia, Religión y Cultura. Tienen
derecho a disfrutar libremente de su lengua, usos y
costumbres, prácticas culturales, religión, recursos y
formas específicas de organización social.
XIV. Derecho a la Libertad de Expresión y Acceso a la
Información. Conlleva a que se tome en cuenta su opinión
respecto de los asuntes que les afecten directamente, a sus
familias o comunidades.
XV. Derecho a la Participación. Las autoridades están
obligados a disponer e implementar mecanismos que
garanticen la participación permanente y activa de niñas,
niños y adolescentes en ámbitos familiar, escolar, social o
comunitario.
VI. Derecho de Asociación y Reunión. Todas las niñas,
niños y adolescentes tienen derecho a asociarse y reunirse.
XVII. Derecho a la Intimidad. Tienen derecho a la intimidad
personal y la protección de sus datos personales.
XVIII. Derecho a la Seguridad Jurídica y al Debido Proceso.
Todas las autoridades que sustancien procedimientos de
carácter jurisdiccional o administrativo o que realicen
cualquier acto de autoridad, garantizarán el interés superior
de la niñez.
XIX. Derecho de Niñas, Niños y Adolescentes Migrantes.
Las autoridades de todos los órdenes deberán
proporcionar servicios y protección correspondientes a
niñas, niños y adolescentes migrantes.
XX. Derecho de acceso a las Tecnologías de la Información
y comunicación sin discriminación de ningún tipo o
condición.
 BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTA
RIA
Bibliografía complementaria

Arias Monge, Mónica (2012). El círculo de conversación como

estrategia didáctica: Una experiencia para reflexionar y aplicar en
educación superior. Revista Electrónica Educare, 16 (2), 9-24.
[Fecha de Consulta 23 de Febrero de 2021]. ISSN:. Disponible en:
[Link]
Buxarrais, M. R., Martínez, M., Puig, J. P. y Trilla, J. (1995). La
educación moral en primaria y secundaria. Una experiencia
española. SEP-Editorial Luis Vives.
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DOF. Diario Oficial de la Federación. (2011). Ley General para la
Inclusión de las Personas con Discapacidad.
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8ab78086b184/ley_general_inclusion_personas_discapacidad.pdf
Feltes, J. M. (2011). Ambientes de aprendizaje intercultural bilingüe
de calidad: Cuatro estudios de caso. XI Congreso Nacional de
Investigación Educativa. 12. Multiculturalismo y
Educació[Link].
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Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente.
Compendio para educadores. SEP-McGraw Hill.
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Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar.
SEP-Graó.
Portillo, S. A. (2019). La construcción de ambientes de
aprendizaje en la escuela: una tarea permanente. Revista
Electrónica de Investigación e Innovación Educativa-REIIE, 4(2),
57-67.
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381
Sammons, P., Hillman, J. y Mortimore, P. (1998). Características
clave de las escuelas efectivas. SEP.
[Link]
sammons-1998-caracteristicas-claves-de-las-escuelas-
[Link]
SIMULADOR DE
USICAMM
1. La educación que imparte el Estado abarca los niveles de:
a) Primaria, Secundaria y Normal.
b) Primaria, Secundaria y Preparatoria.
c) Preescolar, Primaria y Secundaria.
d) Secundaria, media superior y superior.

2. En el artículo tercero se señala que la educación

impartida por el Estado, será laica está indicando que:
a) Se podrá hacer proselitismo religioso en los centros
educativos.
b) Se mantendrá la educación ajena a cualquier doctrina
religiosa.
c) Las escuelas podrán elegir qué doctrina religiosa
enseñarán.
d) Los planteles educativos podrán ser prestados para
realizar cultos religiosos.

3. Relacione la fracción del artículo tercero con el principio

que propone. 1. Fracción I A. Artículo 2°: calidad 2. Fracción
II B. Artículo 5°: laicidad 3. Fracción IV C. Artículo 6°:
gratuidad.
a) 1- B, 2-A, 3-C.
b) 1-B, 2-C, 3-A.
c) 1-A, 2-B, 3-C.
d) 1-C, 2-B, 3-A.

4. Las universidades y las demás instituciones de educación

superior deberán:
a) Respetar los programas educativos elaborados por el
Estado.
b) Determinar sus planes y programas.
c) Solicitar autorización para formar su plantilla de
trabajadores.
d) Darle continuidad a los programas del nivel medio
superior.
[Link] la instancia encargada de determinar los planes y
programas de estudio de la Educación primaria, secundaria
y normal para toda la República.
a) La Secretaría de Educación Pública.
b) El Congreso de la Unión.
c) El Consejo Nacional Técnico de la Educación.
d) El Ejecutivo Federal.

6. Establece que la educación es un derecho que tienen

todas las personas para el pleno desarrollo de su
personalidad, para el fortalecimiento del respeto a los
derechos humanos y para las libertades fundamentales
a) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
b) Declaración Universal de los Derechos Humanos.
c) Ley General de Educación.
d) Plan Nacional de Desarrollo Educativo.

7. Artículos de la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos que se modificaron por el Decreto del 26 de
febrero de 2013 en el que se garantiza la calidad de la
educación obligatoria.
a) Artículos 1° y 4°.
b) Artículos 2° y 70.
c) Artículos 3° y 73.
d) Artículos 9° y 72.

8. Instancia que se crea, de acuerdo a la reforma de la

fracción IX del Artículo 3° Constitucional, según el Decreto
del 26 de febrero de 2013, para garantizar la prestación del
servicio educativo de calidad.
a) El Sistema Nacional de Formación Continua.
b) El Órgano Independiente Federalizado de Evaluación.
c) El Sistema Nacional de Evaluación Educativa.
d) El Sistema Nacional de Asesoría en la Escuela.
9. Además de impartir la educación elemental, el Estado
está obligado a:
a) Promover y atender todos los tipos y modalidades
educativos.
b) Atender la educación superior.
c) Promover la educación media superior y superior.
d) Apoyar fuertemente a la educación tecnológica.

10. De acuerdo a lo dispuesto en el Artículo 3° de la

Constitución Política, es un principio de la educación
mexicana que permite mantener al sistema educativo ajeno
a cualquier doctrina religiosa.
a) Laicidad.
b) Democracia.
c) Calidad.
d) Justicia.

11. Son quienes señalan el artículo tercero que tienen el

derecho de recibir educación en el territorio nacional.
a) Los extranjeros nacidos en México.
b) Todo individuo.
c) Los descendientes de grupos étnicos.
d) Personas de raza mestiza exclusivamente.

12. Son los niveles obligatorios según el artículo tercero.

a) Preescolar y primaria.
b) Secundaria y media superior.
c) Preescolar y secundaria.
d) Preescolar, primaria y secundaria.

13. Establezca la relación entre las fracciones del artículo

tercero y los artículos de la LeyGeneral de Educación según
el principio tratado. 1. Fracción I A. Artículo 2°: calidad 2.
Fracción II B. Artículo 5°: laicidad 3. Fracción IV C. Artículo
6°: gratuidad.

a) 1- B, 2-A, 3-C.
b) 1-B, 2-C, 3-A.
c) 1-A, 2-B, 3-C.
d) 1-C, 2-B, 3-A.
14. Los particulares podrán impartir educación en:
a) Educación superior.
b) Educación media superior y superior.
c) Todos los tipos y modalidades.
d) Educación primaria, secundaria y media superior.

15. Son elementos que, según la Ley General del Servicio

Profesional Docente, servirán de referente para la buena
práctica profesional.
a) Los diversos tipos de evaluación.
b) La diversidad de instrumentos de evaluación.
c) Las categorías, niveles y grados.
d) Los perfiles, parámetros e indicadores.

16. Son principios establecidos en la Constitución Política de

los Estados Unidos Mexicanos que orientan las políticas, la
organización y el funcionamiento del sistema educativo
nacional.
a) La honestidad, la honradez, el respeto y la justicia.
b) La laicidad, la democracia, la solidaridad, la calidad y la
justicia social.
c) La evaluación, el aprendizaje, el desarrollo armónico y el
carácter nacional.
d) La convivencia humana, los privilegios y la de-
terminación de planes de estudio.

17. Son la expresión concreta de la manera en que se

espera se cumplan las competencias de cada asignatura en
cada grado y a su vez expresan la manera específica de
evaluar si los estándares curriculares se están cubriendo
a. Competencias
b. Estándares
c. Aprendizajes esperados
d. Perfil de egreso
18. La fracción cuarta del artículo tercero específicamente
se refiere a:
a) La obligatoriedad de la educación.
b) La gratuidad de la educación.
c) La laicidad de la educación.
d) La democracia en la educación.

19. El respeto a la libertad de cátedra, de libre examen y de

investigación sólo se aplica en el nivel:
a) Medio superior.
b) Superior.
c) Primario.
d) Preescolar.

20. En la fracción primera del artículo tercero se señala

que la educación que imparta el Estado será laica
respetando la libertad de creencias que la misma
Constitución garantiza en el:
a) Artículo 24.
b) Artículo 29.
c) Artículo 30.
d) Artículo 31.
ESTUDIOS
DE CASO
 Pregunta 1

Es una estrategia docente para

propiciar un clima escolar adecuado y
la participación de los padres de
familia en la mejora de los
aprendizajes de sus hijos

Respuestas
1
A) Recordar a las madres y padres de familia la obligación que
tienen de apoyar a sus hijxs en las actividades y tareas
escolares
B) Promover la participación de los estudiantes y las madres y
padres en las festividades tradicionales de la comunidad
C) Comunicar a madres y padres las condiciones del trabajo
docente cotidiano y el propósito de la educación obligatoria
D) Impartir una serie de conferencias para madres y
padresde familia relacionadas con la convivencia
armónica en el hogar
 Pregunta 2

De acuerdo con el Artículo 3ro

constitucional, son valores que
deben ser fomentados en los
estudiantes por el Sistema Educativo
Nacional

Respuestas
2
A) Honor y justicia, cultura del esfuerzo y libertad de creencias
B) Amor a la patria, cultura de la paz y respeto a los
derechos
C) Responsabilidad social, nacionalismo y autonomía personal
D) Igualdad ante la ley, interculturalidad y tolerancia a las
diferencias
 Pregunta 3

Es una situación escolar en la que se

emplea una estrategia didáctica para
fomentar la expresión de la
diversidad de las y los estudiantes

Respuestas 3
A) Para el Día de Muertos, un maestro pide a los estudiantes
preparar una exposición sobre cómo se celebra esta festividad en
sus lugares de origen
B) Para el Día Internacional de los Pueblos Indígenas, una maestra pide
a dos estudiantes, de origen maya, portar el traje típico de su región
durante la jornada escolar
C) Para el Día de la Independencia de México, una directora organiza un
torneo de fútbol en el que participan los estudiantes de todos los grupos
de la escuela
D) Para el Día de las Madres, una maestra solicita a los estudiantes que
adornen la escuela utilizando papel picado de distintos colores, así como
flores pequeñas de papel
 Pregunta 4
De acuerdo con las Orientaciones para
la Prevención, Detección y Actuación
en Casos de Abuso Sexual Infantil,
Acoso Escolar y Maltrato en las
Escuelas de Educación Básica, ¿qué
acción corresponde implementar a las
maestras para la detección de casos de
maltrato en la escuela?

Respuestas 4
A) Implementar una bitácora de atención a madres, padres y
tutores avalada por la autoridad
B) Informar a las madres y padres sobre las acciones de
comunicación, sensibilización, concientización y
formación en materia de prevención de maltrato en la
escuela
C) Informar a madres, padres y tutores sobre las medidas de
protección y autocuidadoque se practican en la escuela
D) Verificar que durante las jornadas escolares se apliquen las
acciones que se señalan en la normatividad referida a la
prevención y atención del maltrato en la escuela
 Pregunta 5
Una maestra está preocupada por la apatía y falta de compromiso de los
estudiantes en sus actividades académicas. Esto provocó una disminución en su
rendimiento escolar. Los estudiantes comentan que no es necesario estudiar
para triunfar en la vida, ya que pueden lograr el éxito siguiendo el ejemplo de los
jóvenes que admiran y siguen en redes sociales. ¿Cuáles acciones son
pertinentes a implementar por la maestra para motivar a sus estudiantes?
1 .Implementar actividades didácticas desafiantes.
2 .Escuchar sus respuestas sin indagar más sobre su significado.
3 .Plantearpreguntas que no sean muy desafiantes.
[Link] reconfortantes como "Está bien, en otros temas lo harás mejor"
5 .Plantear tareas conb a s een sus gustos e intereses.
[Link], aunquerespondan alas preguntas de forma poco rigurosa.
7 .Propiciarenlosestudiantes el autoconocimiento de sus capacidades.

Respuestas 5
A) 3, 4, 5
B) 1, 5, 7
C) 4, 6, 7
D) 2, 3, 6
 Pregunta 6
Que los estudiantes aprendan a convivir,
trabajar y relacionarse en grupos
bilingües, plurilingües, de contextos
económicos y lugares de origen
distintos; es uno de los planteamientos
curriculares para lograr la:

Respuestas 6
A) Interculturalidad
B) Integración cultural
C) Diversidad cultural
D) Multiculturalidad
 Pregunta 7
Es una acción que fomenta la
formación integral de los
estudiantes mediante la
atención al cuidado del medio
ambiente

Respuestas 7
A) Recolección de botellas de PET de diferentes tamaños
para trabajar equivalencias
B) Implementación de una campaña de separación y
reciclaje de residuos en la escuela y la comunidad
C) Diseño de una infografía sobre el cuidado y protección de
la biodiversidad de las regiones de México
D) Rutina diaria para mantener limpio y ordenado su salón de
clases al final de las actividades escolares
 Pregunta 8
Actividad de aprendizaje que
requiere del esfuerzo y
compromiso, tanto individual
como colectivo, de los
estudiantes

Respuestas 8
A) Realizar una lectura en silencio de un texto sobre la
independencia y luego elaborar un cuadro sinóptico en su
cuaderno
B) Elaborar, para la lección sobre derechos de las niñas y
niños, un cuadro CQA y revisarlo al final de la lección
C) Elaborar una gráfica sobre población urbana y rural con
datos que se presentan en su libro de texto
D) Presentar, mediante la metodología del aprendizaje por
proyectos, una pastorela en el festival navideño
 Pregunta 9
En una escuela de Educación Básica, las maestras dialogan sobre la necesidad
de generar ambientes de aprendizaje óptimos que favorezcan el desarrollo de
habilidades como la empatía, la confianza y la motivación de los estudiantes.
Con base en los Aprendizajes Clave, ¿qué acciones de comunicación son
pertinentes a implementar por las maestras para lograr dicho propósito?
1. Hablar suavemente y en tono de voz bajo
2. Mirar fijamente alos estudiantes cuando hablan
3. Exponer la opinión propia de manera clara y respetuosa
4. Armonizar los deseos y necesidades propias y ajenas
5. Mantener una escucha activa y atenta
6. Imponer la opinión propia por encima de la opinión de los demás
7. Ser consciente del propio lenguaje corporal
8. Hablar en voz alta para aclarar el punto de vista

Respuestas 9

A) 3, 7, 8
B) 2, 5, 6
C) 3, 4, 5
D) 1, 2, 6
 Pregunta 10
Una maestra se percató que debe asignar más
tiempo a la actividades prácticas con sus
estudiantes, ya que actualmente utiliza más horas
de las previstas para explicar contenidos teóricos y
conceptuales. En esta situación, ¿cuál es la
estrategia pertinente a implementar por la maestra?

Respuestas 10
A) Ofrecer retroalimentación y solucionar dudas de los
estudiantes a través de una red social
B) Crear un blog con contenidos de la clase para que los
estudiantes repasen los conceptos
C) Apoyar su clase con el uso de una plataforma
educativa diseñada desde el enfoque de aula invertida
D) Comunicar los conceptos relevantes de la clase en
un foro escolar donde participen los estudiantes
 Pregunta 11
Son fuentes de información obtenida a
través de los padres de familia u otros
actores escolares que le permiten a las
maestras enriquecer el conocimiento acerca
de sus estudiantes para la mejora de los
aprendizajes

Respuestas 11
A) Resultados de la eficiencia terminal y el egreso
B) Resultados de evaluaciones externas
nacionales
C) Reporte de las prácticas docentes exitosas en
el aula
D) Registro del desempeño en el salón de
clases
 Pregunta 12
Una maestra al finalizar el ciclo escolar decidió reforzar los conocimientos que los
estudiantes habían adquirido a lo largo del mismo. Para ello, desarrolló una estrategia
con el propósito de determinar el logro gradual de los aprendizajes esperados. ¿Qué
acciones constituyen una estrategia de evaluación integral pertinente a implementar
por la maestra acorde con las necesidades planteadas?
1. Llevar un diario anecdótico para registrar los avances
2. Aplicar una técnica de lluvia de ideas en clase
3. Elaborar una rúbrica y portafolio de evidencias
4. Desarrollar una guía de observación
5. Desarrollar un examen final para los estudiantes
6. Implementar una escala de autoevaluación
7. Propiciar la reflexión sobre las experiencias vividas
8. Llevar una escala de actitudes durante el ciclo
9. Desarrollar un debate al final del ciclo

Respuestas 12
A) 1, 5, 6
B) 4, 7, 8
C)2, 8, 9
D) 2, 3, 7
 Pregunta 13
Las maestras de una escuela tienen una hipótesis de
que la atención de los estudiantes se ve afectada por
el uso de los teléfonos celulares y tabletas durante las
clases. En esta situación, ¿cuál es una estrategia
pertinente a implementar por las maestras para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes tomando
en cuenta sus intereses y necesidades?

Respuestas 13
A) Promover la investigación y búsqueda de
información utilizando el internet
B) Sancionar a los estudiantes que utilicen estos
dispositivos durante las clases
C) Confiscar los dispositivos móviles y regresarlos al
finalizar las clases
D) Solicitar a madres y padres que envíen a sus hijos
sin estos dispositivos
 Pregunta 14
Son características relevantes de los estudiantes que una maestra
necesita conocer para diseñar estrategias didácticas.
1. Tipo de vivienda
2. Educación de la madre
3. Aprendizajes previos
4. Lugar de nacimiento
5. Tipo de familia
6. Valores y actitudes
7. Escolaridad de la familia
8. Intereses y preferencias
9. Género

Respuestas 14
A) 1, 4, 7
B) 3, 6, 8
C) 2, 5, 9
D) 1, 5, 7
 Pregunta 15
Una maestra tiene a su cargo una estudiante que siempre se encuentra fuera
de su asiento, deja las actividades inconclusas y se escondepara evadir las
actividades difíciles. Los padres de familia reportan que lo mismos sucede en
casa desde los cuatro años, cuando el estudiante cursaba educación
preescolar. Al preguntar a otras maestras, confirman que sucedía lo mismo en
otras actividades escolares. En esta situación, ¿cuáles son acciones
pertinentes a implementar por la maestra para favorecer el aprendizaje del
estudiante?
1. Ajustar el material didáctico a las necesidades de los estudiantes
2. Realizar cambios en las rutinas escolares, procurando que estos sean
mínimos
3. Sentar [Link]/drive/folders/1o3-
la estudiante cerca del pizarrón
87_dLY9zZAGLM_rE__yXo2PmpLzYj?usp=share_link
4. Subdividir las actividades didácticas en tareas más pequeñas
5. Utilizar pictogramas que refuercen las instrucciones en clase

Respuestas 15
A) 1, 4, 5
B) 1, 2, 5
C) 1, 3, 4
D) 1, 3, 5
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