Actividad Temas 1 2 3 (Dydc 2023 24) FP

CERTIFICADO OFICIAL DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA EN
FORMACIÓN PROFESIONAL Y DEPORTIVA 2023/24
Módulo: DISEÑO Y DESARROLLO CURRÍCULO

ACTIVIDADES TEMAS 1-2-3 (FORMACIÓN PROFESIONAL)
Nombre alumno: ÁLVARO DIEZ TEJERO
ACTIVIDADES TEMAS 1-2-3 para el alumnado de FORMACIÓN

PROFESIONAL - ORIENTACIONES E INSTRUCCIONES
FORMATO
Las actividades se presentarán en esta misma plantilla con letra Calibri 12, espaciado anterior y
posterior 0 ptos, interlineado “mínimo” 12 ptos, ajuste a derecha e izquierda.
Las respuestas se realizarán rellenando los espacios habilitados (cuadros, etc.), según la extensión
señalada, y NO en los espacios sombreados donde se plantean y/o explican las actividades a realizar.
AUTORÍA y FIRMA
Al inicio del trabajo se señalará el nombre y apellidos del autor/a en la cabecera superior izquierda de
la primera página. Y al final del trabajo se indicará nombre y apellidos, NIF/DNI, fecha de finalización, e
incorporar la firma, en los espacios señalados.
ENTREGA DE ACTIVIDADES y PLAZOS
Una vez completadas las actividades de esta 1ª entrega (TEMAS 1-2-3), se subirán al apartado “tareas”
de la plataforma virtual en un archivo digital con formato PDF en el que debe figurar el nombre y
apellidos seguido de los temas y la materia: nombre y apellidos_TEMAS 123 DYDC.
La plataforma virtual estará abierta del 1 al 25 de marzo de 2024, hasta las 23,55 horas.
Durante el plazo de entrega se pueden realizar “nuevas entregas” que corrijan las anteriores, en cuyo
caso prevalece la última versión. Fuera del plazo establecido la plataforma NO permite subir trabajos.
FUENTES DE CONSULTA y OPINIÓN PERSONAL
Al final de cada tema deberán señalarse fuentes de consulta utilizadas diferentes a las de la
bibliografía y webgrafía del tema (en caso de que las hubiera), y reflejar obligatoriamente la opinión
personal sobre el TEMA y las ACTIVIDADES, según la extensión señalada.
CONSULTAS Y DUDAS
Las dudas sobre las actividades se plantearán en el FORO de la plataforma virtual correspondiente, y
serán contestadas por el Profesor-Tutor, absteniéndose los alumnos de actuar en lugar de aquel.
OTRAS CONSIDERACIONES PRÁCTICAS

- Cuando las tablas precisen más filas, añadirlas con el botón derecho (“insertar filas”).
- A veces es conveniente cambiar de “navegador” para hacer búsquedas de información.
- Archivar todos los documentos utilizados en cada TEMA por “carpetas” (BOEs, estudios e informes,
etc.), para facilitar así su uso posterior y evitar nuevamente su búsqueda en internet.
OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES
- Trabajar el “primer nivel de concreción curricular” a través del análisis de la normativa actual y las novedades más
importantes que afectan a la FP del sistema educativo, y del análisis de un título de FP del sistema educativo.
- Trabajar el “segundo nivel de concreción curricular” a través del análisis de documentos como el Proyecto
Educativo de Centro (PEC), Proyecto Funcional (PF), Programación General Anual (PGA), Plan Anual de Actuación
del Centro (PAAC), o similares, de un centro educativo.
1

ALUMNADO de FORMACIÓN PROFESIONAL

Quienes realicen la fase presencial del PRACTICUM en un centro educativo pueden aprovechar
dicha estancia para resolver las actividades.
1.- Las novedades de la FP en la nueva Ley Orgánica 3/2022 y el RD 659/2023

La Ley Orgánica 3/2022, de 31 marzo (BOE 1 abril) y el RD 659/2023, de 18 julio (BOE 22
julio), suponen importantes cambios en la Formación Profesional de nuestro país, que afectan a
nuestro ámbito de actuación futuro: la FP del sistema educativo.
Completa las tablas siguientes, señalando los tres cambios o novedades más importantes introducidos
por estas leyes en el primer nivel de concreción curricular (currículo) y en el segundo nivel de
concreción curricular (centros educativos) en la Formación Profesional del sistema educativo,
comenta cada uno y haz una valoración personal final, respecto al modelo actual de FP (LOE-LOMCE).
Primer nivel de concreción curricular:

el diseño del currículo por el Estado y las administraciones educativas.
El análisis se centrará en los siguientes artículos El análisis se centrará en los siguientes
de la LO 3/2022: artículos 13, 39 a 47 artículos del RD 659/2023:
6 a 9, 83, 87, 104 y 116
Señala las que consideres las 2 novedades o aspectos más importantes introducidos por
ambas leyes en el currículo de la Formación Profesional del sistema educativo
(máximo 10 líneas por cada uno), son:
1. Dentro del Artículo 13, Currículo y elementos básicos, me parece muy interesante el punto en el
que se trata “En el contexto de la cooperación internacional, se podrán establecer currículos básicos
que constituyan un currículo mixto de enseñanzas de formación profesional del sistema educativo
español y de otros sistemas educativos”, puesto que aporta un gran abanico de posibilidades de
cara a la salida/regreso del extranjero en diferentes etapas de la vida de un estudiante.
1. Dentro de Artículo 106, “Formación en empresa u organismo equiparado”, El artículo 106

establece la integración de la formación en empresa en la Formación Profesional, tanto en régimen
general como intensivo. Esto beneficia a los estudiantes al aplicar conocimientos teóricos en
entornos laborales reales y a las empresas al identificar talento y contribuir al desarrollo de la
fuerza laboral futura. Sin embargo, su implementación requiere coordinación y supervisión
adecuadas para garantizar su éxito, que es uno de los aspectos que mas se está trabajando.
VALORACIÓN PERSONAL (mínimo 5 líneas y máximo 15 líneas)
El punto sobre la cooperación internacional en el currículo de la Formación Profesional es muy
interesante y prometedor, ya que permite integrar elementos de diferentes sistemas educativos,
enriqueciendo la experiencia educativa de los estudiantes y facilitando su movilidad internacional.
Esto prepara mejor a los estudiantes para un mercado laboral globalizado y fomenta el intercambio
cultural y de conocimientos.
En cuanto a la formación en empresa dentro de la Formación Profesional, es una medida valiosa
que beneficia tanto a los estudiantes como a las empresas. Proporciona a los estudiantes
habilidades y experiencia relevantes para el trabajo real, mientras que permite a las empresas
identificar y formar talento joven según sus necesidades. Sin embargo, es crucial garantizar una
adecuada coordinación y supervisión para su efectividad, lo cual es un aspecto que requiere
atención durante su implementación.
2

Segundo nivel de concreción curricular: el papel de los centros educativos.

El análisis se centrará en los siguientes artículos El análisis se centrará en los siguientes
de la LO 3/2022: artículos 77 a 84 artículos del RD 659/2023: 196 a 209
Señala las que consideres las 3 novedades o aspectos más importantes introducidos por
estas leyes en los centros educativos de la Formación Profesional del sistema educativo
(máximo 10 líneas por cada uno), son:
1. Dentro del Artículo 82. Colaboración en la formación profesional. Desde mi punto de vista, el
artículo 82 es una medida positiva que permite a empresas y organismos colaborar en la formación
profesional. Esta colaboración es esencial para alinear la educación con las demandas del mercado
laboral. Establecer normas claras para la acreditación garantiza la calidad de estos programas y
facilita la transición de los estudiantes al mundo laboral. En resumen, fomenta una relación
estrecha entre la educación y el sector empresarial, lo que beneficia tanto a los estudiantes como a
las empresas.
2. Dentro del Artículo 200. Centros del Sistema de Formación Profesional fuera del territorio
español. Se destacan los puntos clave, como la necesidad de autorización del Ministerio de
Educación y Formación Profesional, el cumplimiento de requisitos tanto en España como en el país
de acogida, y la diferenciación entre centros de gestión directa del Ministerio y otros centros
autorizados. Además, se resalta la importancia de la calidad y la renovación periódica de la
autorización de los centros.
3. Dentro del Artículo 202. Régimen de centros de modalidad virtual. El aspecto más interesante de
este artículo es la posibilidad de impartir oferta de grados A, B, C, D y E en modalidad virtual
dentro del Sistema de Formación Profesional. Esto amplía el acceso a la educación profesional,
eliminando barreras geográficas y de tiempo, y fomenta el uso de tecnologías educativas
innovadoras. En resumen, la inclusión de la formación virtual moderniza y democratiza la educación
profesional.
Las tres disposiciones presentadas reflejan avances significativos en la Formación Profesional.
El artículo 82 destaca la colaboración entre empresas y la formación profesional, lo que beneficia a
estudiantes y empresas, alineando la educación con las necesidades del mercado laboral.
El artículo 200 establece condiciones para la expansión de la formación profesional más allá de las
fronteras nacionales, garantizando la calidad y la renovación periódica de la autorización.
El artículo 202 permite la impartición de formación profesional en modalidad virtual, ampliando el

acceso y fomentando la innovación educativa.
2.- Valoración de módulos profesionales de los nuevos títulos de FP

Consulta el RD de un título LOE de tu familia profesional y completa las tablas siguientes con los
Resultados de Aprendizaje (RA) de los módulos profesionales de Itinerario personal para la
empleabilidad I e Itinerario personal para la empleabilidad II de los ciclos formativos de grado medio y
grado y medio y superior, que sustituirán respectivamente a los módulos profesionales de FOL
(Formación y Orientación Laboral) y de EIE (Empresa e Iniciativa Emprendedora) de los actuales
títulos de FP.
Compara los RA de ambos módulos profesionales y señala los dos aspectos que consideres más
positivos que se introducen en los nuevos módulos profesionales de “empleabilidad I y II” respecto a
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los que sustituyen. Finalmente, haz una valoración personal.
Módulos profesionales: FOL y Empleabilidad I

Módulo FOL (títulos FP actuales) Módulo Empleabilidad I (títulos FP futuros)
RA1 Selecciona oportunidades de empleo, Distingue las características del sector
identificando las diferentes posibilidades RA1 productivo y define los puestos de trabajo
de inserción y las alternativas de relacionándolos con las competencias
aprendizaje a lo largo de la vida. profesionales expresadas en el título.
RA2 Aplica las estrategias del trabajo en RA2 Alcanza las competencias necesarias para
equipo, valorando su eficacia y eficiencia la obtención del título de Técnico Básico
para la consecución de los objetivos de la en Prevención de Riesgos Laborales.
organización.
RA3 Ejerce los derechos y cumple las RA3 Analiza sus condiciones laborales como
obligaciones que se derivan de las persona trabajadora por cuenta ajena
relaciones laborales, reconociéndolas en identificándolas en los principales tipos de
los diferentes contratos de trabajo. cambios y vicisitudes relevantes que se
pueden presentar en la relación laboral en
la normativa laboral y especialmente en el
convenio colectivo del sector.
RA4 Determina la acción protectora del RA4 Analiza y evalúa su potencial profesional y
sistema de la Seguridad Social ante las sus intereses para guiarse en el proceso
distintas contingencias cubiertas, de autoorientación y elabora una hoja de
identificando las distintas clases de ruta para la inserción profesional en base
prestaciones. al análisis de las competencias, intereses
y destrezas personales.
RA5 Evalúa los riesgos derivados de su RA5 Aplica las estrategias para el aprendizaje
actividad, analizando las condiciones de autónomo reconociendo su valor
trabajo y los factores de riesgo presentes profesionalizador, diseñando y
en su entorno laboral. optimizando su propio entorno de
aprendizaje haciendo uso de las
tecnologías digitales como herramientas
de aprendizaje autónomo, siendo
coherente con su identidad digital y sus
propios objetivos profesionales planteados
en su plan de desarrollo individual.
RA6 Participa en la elaboración de un plan de
prevención de riesgos en una pequeña
empresa, identificando las
responsabilidades de todos los agentes
implicados.
RA7 Aplica las medidas de prevención y
protección, analizando las situaciones de
riesgo en el entorno laboral del perfil
profesional.
Señala los 2 aspectos que consideres más positivos introducidos en el nuevo módulo de
Empleabilidad I respecto al módulo de FOL (máximo 10 líneas por cada uno), son:
1. Sobre el RA4, este punto podría considerarse el más adecuado porque se centra en el desarrollo
personal y la autoorientación profesional del estudiante. Al analizar su potencial profesional,
intereses y habilidades personales, el estudiante adquiere una comprensión más clara de sus
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objetivos profesionales y de cómo pueden alinearse con sus competencias individuales. Elaborar
una hoja de ruta para la inserción profesional basada en este análisis le proporciona al estudiante
una guía estructurada y personalizada para alcanzar sus metas laborales. Esto no solo fortalece su
autoconciencia y confianza en sí mismo, sino que también les ayuda a tomar decisiones más
informadas sobre su futuro profesional, lo que contribuye significativamente a su éxito en el mundo
laboral.
2. Sobre el RA5, Se centra en el desarrollo de habilidades fundamentales para el aprendizaje

autónomo y el aprovechamiento de las tecnologías digitales en el proceso educativo. Al aplicar
estrategias para el aprendizaje autónomo y diseñar su propio entorno de aprendizaje utilizando
herramientas digitales, los estudiantes fortalecen su capacidad de autogestión y adaptación,
habilidades esenciales en el entorno laboral actual. Además, al ser coherentes con su identidad
digital y sus objetivos profesionales, los estudiantes aprenden a utilizar eficazmente las tecnologías
digitales como herramientas para su desarrollo profesional, lo que les prepara para tener éxito en
su futura carrera.
Por un lado, el énfasis en el desarrollo personal y la autoorientación profesional les brinda a los
estudiantes la oportunidad de explorar sus intereses, identificar sus fortalezas y establecer metas
claras para su futuro laboral. Esta reflexión y planificación individual son fundamentales para una
transición exitosa al mundo laboral y para el desarrollo de una carrera satisfactoria a largo plazo.
Por otro lado, el enfoque en el aprendizaje autónomo y el aprovechamiento de las tecnologías
digitales resalta la importancia de adquirir habilidades relevantes para el entorno laboral actual. La
capacidad de gestionar el propio aprendizaje de manera independiente y adaptarse a las nuevas
tecnologías no solo mejora la empleabilidad, sino que también promueve la resiliencia y la
capacidad de mantenerse actualizado en un mercado laboral en constante evolución.
Módulos profesionales: EIE y Empleabilidad II

Módulo FOL (títulos FP actuales) Módulo Empleabilidad I (títulos FP futuros)
RA1 Reconoce las capacidades asociadas a la RA1 Planifica y pone en marcha estrategias en
iniciativa emprendedora, analizando los los diferentes procesos selectivos de
requerimientos derivados de los puestos empleo que le permiten mejorar sus
de trabajo y de las actividades posibilidades de inserción laboral.
empresariales.
RA2 Define la oportunidad de creación de una RA2 Aplica estrategias relacionadas con las
pequeña empresa, valorando el impacto competencias personales, sociales y
sobre el entorno de actuación e emocionales para el empleo en búsqueda
incorporando valores éticos. de la mejora de su empleabilidad.
RA3 Realiza actividades para la constitución y RA3 Pone en práctica las habilidades
puesta en marcha de una empresa, emprendedoras necesarias para el
seleccionando la forma jurídica e desarrollo de procesos de innovación e
identificando las obligaciones legales investigación aplicadas que promuevan la
asociadas. modernización del sector productivo hacia
un modelo sostenible.
RA4 Realiza actividades de gestión RA4 Identifica, define y valida ideas de
administrativa y financiera de una pyme, emprendimiento generadoras de nuevas
identificando las principales obligaciones oportunidades a partir de estrategias de
contables y fiscales y cumplimentando la análisis del entorno socio productivo
documentación. utilizando metodologías ágiles para el
emprendimiento.
5

RA5 Desarrolla un proyecto emprendedor de

innovación social y/o tecnológica aplicada
en colaboración con el entorno.
Señala los 2 aspectos que consideres más positivos introducidos en el nuevo módulo de
Empleabilidad II respecto al módulo de EIE (máximo 10 líneas por cada uno), son:
1. Sobre el RA4, es crucial porque capacita a los estudiantes para identificar y validar ideas
emprendedoras utilizando metodologías ágiles. Les enseña a reconocer oportunidades de negocio,
evaluar su viabilidad y desarrollar habilidades prácticas para el emprendimiento. Es esencial para
fomentar la innovación y preparar a los estudiantes para el mundo laboral actual.
2. Junto con el RA5, estos dos puntos se complementan perfectamente. El primero enseña a
identificar y validar ideas emprendedoras, mientras que el segundo invita a aplicar esas habilidades
en un proyecto de innovación social o tecnológica. Juntos, permiten a los estudiantes no solo
generar ideas, sino también llevarlas a la práctica y colaborar con la comunidad. Esta combinación
promueve la creatividad y el compromiso social, preparando a los estudiantes para enfrentar
desafíos reales con soluciones prácticas.
La implementación de actividades que fomenten el desarrollo de proyectos emprendedores y la

innovación colaborativa beneficia significativamente el desarrollo personal y laboral de los alumnos.
Estas experiencias prácticas no solo fortalecen habilidades fundamentales como el pensamiento
crítico, la creatividad y la resolución de problemas, sino que también promueven el trabajo en
equipo y el liderazgo. Además, al enfrentarse a desafíos reales y colaborar con la comunidad, los
alumnos desarrollan una mayor conciencia social y un sentido de responsabilidad, lo que contribuye
a su crecimiento como individuos comprometidos y éticos. En última instancia, estas actividades
preparan a los alumnos para afrontar los retos del mundo laboral actual, donde la innovación y la
colaboración son aspectos clave para el éxito profesional.
3.- La concreción curricular de un título de FP

Aprovechando tu estancia en el centro educativo en el que estás realizando o has realizado la fase
presencial del PRACTICUM, localiza en documentos como: Proyecto Educativo (IES) o Proyecto
Funcional (CIFP); Programación General Anual (IES) o Plan Anual de Actuación de Centro
(CIFP); u otros, la concreción curricular de un título de Formación Profesional de tu
especialidad que se oferta en ese centro.
Sólo en el caso de no estar matriculado/a este curso en el PRACTICUM y no poder acceder a

un centro educativo para consultar esta concreción curricular, se puede hacer una búsqueda
por internet. En este caso, se completará igualmente la tabla, añadiendo en el apartado final de la
tabla la dirección de internet consultada.
Completa la tabla siguiente, indicando los enunciados, capítulos o partes de esa concreción
curricular, haciendo un breve comentario-resumen de cada apartado. Finalmente, realiza una
valoración personal de la utilidad que esa concreción curricular tendrá para el profesorado que deba
impartir alguno de los módulos profesionales de este título de FP.
En caso de analizar más de un documento, deben citarse, señalando sus capítulos/partes.
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Centro Instituto Politécnico Cristo Rey Castilla y León

educativo CCAA
Título de Programación de la Producción Superior
Formación en Fabricación Mecánica Grado
Profesional
Documento 1 analizado (PE, PF, PGA, PAAC, etc.) (escribir nombre):
Programa Curricular PPFM
Apdo/capítulo
del documento Breve comentario-resumen del apartado/capítulo
En la etapa del ciclo formativo de Programación de la producción en
A) Metas de la fabricación mecánica, los objetivos clave incluyen dominar habilidades
actividad técnicas y de programación CNC, aprender a planificar y gestionar la
educativa del producción, interpretar planos técnicos, resolver problemas técnicos, trabajar
centro. en equipo, gestionar la calidad y la seguridad laboral, y desarrollar habilidades
comunicativas. Estos objetivos preparan a los estudiantes para enfrentar los
desafíos de la industria de la fabricación mecánica.
Las competencias clave: incluyen conocimientos técnicos en fabricación

mecánica, habilidades en programación de máquinas CNC, capacidad de
planificación y gestión de la producción, interpretación de planos técnicos,
optimización de procesos, resolución de problemas técnicos, trabajo en equipo,
gestión de la calidad, seguridad en el trabajo y habilidades de comunicación.
Estas competencias son fundamentales para desempeñarse eficazmente en
roles relacionados con la programación de la producción en la industria de la
fabricación mecánica.
B) Se refiere a cómo el plan de estudios contribuye tanto a los objetivos

Contribución individuales del estudiante como a los objetivos institucionales del centro
al logro de las educativo. Se podría destacar cómo el programa no solo se centra en el
metas desde desarrollo de habilidades técnicas y conocimientos específicos del área de
los dos planos estudio, sino también en promover valores institucionales, fomentar la
de participación activa de los estudiantes en la comunidad educativa y prepararlos
intervención para ser profesionales competentes y ciudadanos responsables. Es importante
del centro resaltar cómo el programa busca no solo el éxito académico de los
estudiantes, sino también su desarrollo integral y su contribución positiva a la
sociedad
7

C) Criterios y Establece las reglas y estándares que guían el avance académico de los
procedimiento estudiantes y la obtención de su titulación. Este apartado puede incluir detalles
para sobre los criterios de evaluación, como exámenes, proyectos, participación en
determinar la clase, entre otros, así como los procedimientos para determinar si un
promoción y estudiante cumple con los requisitos para ser promovido de curso o para
la titulación obtener su titulación al finalizar el ciclo formativo. Es crucial que estos criterios
del alumno. y procedimientos sean claros, justos y consistentes para garantizar la equidad
y la calidad en la evaluación del desempeño estudiantil.
D) Directrices Proporciona pautas y principios para que los docentes desarrollen sus planes
generales, de enseñanza tanto a nivel general como específico. Este apartado incluye
orientaciones recomendaciones sobre cómo diseñar las programaciones didácticas que
y criterios abarquen los objetivos del programa, los contenidos a enseñar, las
para la metodologías pedagógicas a utilizar, las estrategias de evaluación y la atención
elaboración a la diversidad de los estudiantes. Asimismo, ofrece directrices para la
de las planificación de actividades y recursos en el aula que faciliten el proceso de
programacion enseñanza y aprendizaje. Estas directrices son fundamentales para asegurar la
es didácticas coherencia y la calidad en la enseñanza impartida dentro del centro educativo.
y de aula
Documento 2 analizado (PE, PF, PGA, PAAC, etc.) (escribir nombre):______
Apdo/capítulo
del documento Breve comentario-resumen del apartado/capítulo
……
Sólo para quienes no estén matriculados/as en el PRACTICUM y no puedan acceder a
un centro educativo a consultar la concreción curricular de un título de FP, y hagan la
búsqueda por internet.
Dirección de
internet
consultada
Personalmente, creo que una buena programación curricular debe ser completa, actualizada y
centrada en el desarrollo de habilidades prácticas y conocimientos teóricos relevantes para la
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industria. Valoro positivamente una programación que incorpore una amplia gama de temas,
como la introducción a los conceptos básicos de programación CNC, el uso de software específico
para la creación de programas de mecanizado, la interpretación de planos técnicos y la
optimización de procesos de producción, así como un amplio número de horas dedicadas a la
práctica en taller, puesto que considero que es una de las partes mas necesarias e este tipo de
módulos. Además, la inclusión de prácticas en entornos simulados o reales, así como proyectos
prácticos, sería altamente beneficiosa para consolidar el aprendizaje y preparar a los estudiantes
para enfrentar desafíos del mundo laboral.
De la misma manera, considero que una programación curricular de calidad debería estar
alineada con las tendencias y avances tecnológicos en la industria de la fabricación mecánica, y a
poder ser, en el momento de su redacción, contar con un grupo de empresarios del sector que
puedan aportar luz y conocimientos directos de lo que requiere la industria en la actualidad,
asegurando que los estudiantes estén expuestos a las herramientas y técnicas más actuales.
En resumen, desde mi perspectiva, una buena programación curricular en programación para la
producción en fabricación mecánica debe ser integral, práctica y estar al día con las demandas
del sector, preparando a los estudiantes de manera efectiva para su futuro profesional en este
campo.
4.- Análisis de un título actual LOE de Formación Profesional del sistema educativo
A continuación, nos vamos a centrar en el análisis de un título de FP con formato LOE que se
oferte en algún centro de tu CCAA, preferentemente de grado superior.
Localiza el RD de ese título publicado en el BOE a través de www.todofp.es, accediendo al catálogo
nacional de títulos de FP de tu familia profesional (Automoción, Hostelería y Turismo, Estética, etc.),
4.1. En primer lugar, vamos a analizar la competencia general de ese título. Completa la tabla
siguiente con la competencia general establecida en el título, diferenciando los “conocimientos” de
las “destrezas o habilidades” requeridas en la misma.
La diferencia entre “conocimientos” y “destrezas o habilidades”, no nos da la el BOE.
Hay que analizar y descomponer la “competencia general” en “conocimientos” y “destrezas o
habilidades”.
Luego indica las ocupaciones y puestos de trabajo y el “entorno profesional” señalado en el RD.
A la vista del cuadro resultante realiza una valoración personal, centrada en la adecuación de esa
“competencia general” a las “ocupaciones/puestos de trabajo” y al “entorno profesional” de los/as
futuros/as titulados/as.
Título de FP elegido
Programación de la Producción en Fabricación Mecánica
RD
Real Decreto 1687/2007
BOE
BOE-A-2008-749 (16-01-2008)
La competencia general de este título consiste en planificar,

Competencia general: programar y controlar la fabricación por mecanizado y montaje
de bienes de equipo, partiendo de la documentación del
proceso y las especificaciones de los productos a fabricar,
asegurando la calidad de la gestión y de los productos, así
como la supervisión de los sistemas de prevención de riesgos
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laborales y protección ambiental.
Conocimientos Destrezas o habilidades

Partiendo de la documentación del proceso Planificar, programar y controlar la
y las especificaciones de los productos a fabricación por mecanizado y montaje de
fabricar, asegurando la calidad de la bienes de equipo
gestión y de los productos, así como la
supervisión de los sistemas de prevención
de riesgos laborales y protección ambiental
 Técnicos en mecánica.
Ocupaciones  Encargados de instalaciones de procesamiento de
y puestos de trabajo: metales.
 Encargado de operadores de máquinas para trabajar
metales.
 Encargado de montadores.
 Programador de CNC.
 Programador de sistemas automatizados en fabricación
mecánica.
 Programador de la producción.
Este profesional ejerce su actividad en industrias
Entorno profesional: transformadoras de metales relacionadas con los subsectores de
construcción de maquinaria y equipo mecánico, de material y
equipo eléctrico electrónico y óptico, y de material de transporte
encuadrado en el sector industrial.
Me parece que este título sugiere un programa educativo diseñado para proporcionar a los
estudiantes las habilidades necesarias para programar y gestionar eficientemente la producción en
entornos de fabricación mecánica. Considero que este título es claro y conciso, transmitiendo
claramente el enfoque y el propósito del programa formativo. Además, refleja la importancia de la
programación en el contexto de la producción industrial moderna, destacando la necesidad de
profesionales capacitados en este campo para garantizar la eficiencia y la calidad en los procesos
de fabricación. En general, encuentro que el título es apropiado y relevante para el contenido del
programa educativo que describe.
4.2. A continuación, analizaremos las competencias profesionales, personales y sociales de ese

título de FP. Recógelas en la tabla siguiente, señalando con una cruz (X) las que consideras que tienen
un componente “profesional” (PF), “personal” (P) o “social” (S).
Es posible poner más de una cruz en cada “competencia”.
A la vista del cuadro resultante, haz una valoración personal centrada en el peso de cada
componente (PF–P–S), y su relación con la “competencia general” analizada anteriormente.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES PF P S

(según vienen establecidas en el BOE)
a) Determinar los procesos de mecanizado, interpretando la X
información técnica incluida en los planos, normas de fabricación
y catálogos.
b) Elaborar los procedimientos de montaje de bienes de equipo, a X
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partir de la interpretación de la información técnica incluida en

los planos, normas de fabricación y catálogos
c) Supervisar la programación y puesta a punto de las máquinas de X
control numérico, robots y manipuladores para el mecanizado
asegurando el cumplimiento de las normativas de calidad,
prevención de riesgos laborales y protección ambiental.
d) Programar la producción utilizando técnicas y herramientas de X
gestión informatizada, controlando su cumplimiento y
respondiendo a situaciones imprevistas, para alcanzar los
objetivos establecidos.
e) Determinar el aprovisionamiento necesario, a fin de garantizar el X
suministro en el momento adecuado, reaccionando ante las
contingencias no previstas y resolviendo los conflictos surgidos
en el aprovisionamiento.
f) Asegurar que los procesos de fabricación se ajustan a los X
procedimientos establecidos, supervisando y controlando el
desarrollo de los mismos y resolviendo posibles contingencias
que se puedan presentar.
g) Gestionar el mantenimiento de los recursos de su área, X
planificando, programando y verificando su cumplimiento en
función de las cargas de trabajo y la necesidad del
mantenimiento.
h) Mantener los modelos de gestión y sistemas de calidad, X
prevención de riesgos laborales y protección ambiental,
supervisando y auditando el cumplimiento de normas, procesos e
instrucciones y gestionando el registro documental.
i) Organizar, coordinar y potenciar el trabajo en equipo de los X
miembros de su grupo, en función de los requerimientos de los
procesos productivos, motivando y ejerciendo influencia positiva
sobre los mismos.
j) Potenciar la innovación, mejora y adaptación de los miembros del X
equipo a los cambios funcionales o tecnológicos para aumentar la
competitividad
k) Reconocer las competencias técnicas personales y sociales de su X
equipo planificando las acciones de aprendizaje para adecuarlas a
las necesidades requeridas.
l) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de X
viabilidad de productos, de planificación de la producción y de
comercialización.
m) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, X
con una actitud crítica y de responsabilidad.
…. (añade las filas que necesites)
Considerando la distribución de competencias profesionales, personales y sociales en las
cuestiones planteadas, encuentro que este módulo ofrece una formación integral que aborda
tanto las habilidades técnicas específicas requeridas para el campo de la fabricación mecánica,
como las habilidades personales y sociales necesarias para el éxito profesional y la integración en
equipos de trabajo. La combinación de competencias profesionales, como la interpretación de
planos y la programación de producción, con competencias personales, como la capacidad de
organizar y coordinar equipos de trabajo, y competencias sociales, como la participación activa
en la vida económica y cultural, refleja una aproximación holística y equilibrada a la formación de
los estudiantes. Esto les prepara no solo para desempeñarse eficazmente en el ámbito técnico,
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sino también para adaptarse y contribuir de manera positiva en diversos contextos laborales y
sociales. En mi opinión, esta estructura de competencias proporciona una base sólida para el
desarrollo profesional integral de los estudiantes en el campo de la fabricación mecánica.
4.3. A continuación, analizaremos los objetivos generales de ese título. Recógelos en la tabla
siguiente, señalando con una cruz (X) los que consideras que tienen un componente “conceptual” (C)
“procedimental” (P) o “actitudinal” (A).
Es posible poner más de una cruz en cada “objetivo”.
A la vista del cuadro resultante realiza una valoración personal, centrada en el peso de cada
componente (C – P - A).
OBJETIVOS GENERALES (según vienen establecidos en el BOE) C P A

a) Interpretar la información contenida en los planos de fabricación y X
de conjunto, analizando su contenido según normas de
representación gráfica, para determinar el proceso de mecanizado.
b) Analizar las necesidades operativas en la ejecución de las fases y X
las operaciones de mecanizado, para distribuir en planta los
recursos necesarios en el desarrollo del proceso.
c) Analizar las necesidades operativas en la ejecución de las fases y X
las operaciones de montaje, para distribuir en planta los recursos
necesarios en el desarrollo del proceso.
d) Interpretar el listado de instrucciones de programas, relacionando X
las características del mismo con los requerimientos del proceso
para supervisar la programación y puesta a punto de máquinas
herramientas de CNC, robot y manipuladores.
e) Reconocer y aplicar herramientas y programas informáticos de X
gestión para programar la producción.
f) Reconocer y aplicar técnicas de gestión, analizando el desarrollo X
de los procesos para determinar el aprovisionamiento necesario de
materiales y herramientas a los puestos de trabajo.
g) Identificar, y valorar a las contingencias que se pueden presentar X
en el desarrollo de los procesos analizando las causas que las
provocan y tomando decisiones para resolver los problemas que
originan.
h) Interpretar los planes de mantenimiento de los medios de X
producción, relacionándoles con la aplicación de técnicas de
gestión para supervisar el desarrollo y aplicación de los mismos.
i) Analizar los sistemas de calidad, prevención de riesgos laborales y X
protección ambiental identificando las acciones necesarias que hay
que realizar para mantener los modelos de gestión y sistemas de
calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental.
j) Determinar posibles combinaciones de actuaciones de trabajo en X
equipo, valorando con responsabilidad su incidencia en la
productividad para cumplir los objetivos de producción.
k) Identificar nuevas competencias analizando los cambios X
tecnológicos y organizativos, determinando y planificando las
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actuaciones necesarias para conseguirlas.

l) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones X
laborales, originados por cambios tecnológicos y organizativos en
los procesos productivos.
m) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la X
sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones
sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
n) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y X
analizando demandas del mercado para crear y gestionar una
pequeña empresa.
ñ) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, X
analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para
gestionar su carrera profesional.
o) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, X
identificando su aportación al proceso global para conseguir los
objetivos de la producción.
…. (añade las filas que necesites)
Este módulo ofrece una formación equilibrada que combina habilidades técnicas con actitudes y
conocimientos necesarios para el éxito en la industria. Las habilidades técnicas procedimentales,
como la interpretación de planos y la programación de producción, se complementan con
actitudes como la resolución de problemas y la adaptabilidad a cambios. Además, se proporciona
conocimiento conceptual sobre calidad, seguridad laboral y normativas legales. Esta combinación
prepara a los estudiantes para desempeñarse eficazmente y contribuir de manera positiva en su
campo profesional.
4.4. Siguiendo las indicaciones del TEMA 2, diferencia y separa los objetivos generales anteriores
en: “acciones”, “objeto de las acciones”, “situaciones de aprendizaje” y “finalidad”, completando la
tabla siguiente:
Objetivos generales (según vienen establecidas en el BOE)

Situaciones de
Acciones Objeto de las acciones Finalidad
aprendizaje
Interpretar la determinar el proceso de
analizar su contenido
información mecanizado
Analizar las desarrollo del proceso.
distribuir en planta los
necesidades
recursos necesarios
operativas
Analizar las desarrollo del proceso.
distribuir en planta los
necesidades
recursos necesarios
operativas
supervisar la programación y
Interpretar el listado puesta a punto de máquinas
de instrucciones herramientas de CNC, robot y
manipuladores
Reconocer y aplicar
para programar la producción
herramientas
Reconocer y aplicar determinar el
13

aprovisionamiento necesario
técnicas de gestión de materiales y herramientas a
los puestos de trabajo
analizando las causas que las resolver los problemas que
Identificar, y valorar a
provocan y tomando originan.
las contingencias
decisiones
relacionándoles con la supervisar el desarrollo y
Interpretar los planes
aplicación de técnicas de aplicación de los mismos
de mantenimiento
gestión
mantener los modelos de
gestión y sistemas de
Analizar los sistemas
calidad, prevención de
de calidad
riesgos laborales y
protección ambiental.
Determinar posibles cumplir los objetivos de
combinaciones de valorar con responsabilidad su producción
actuaciones de incidencia en la productividad
trabajo en equipo
analizando los cambios conseguirlas
Identificar nuevas tecnológicos y organizativos,
competencias determinando y planificando
las actuaciones necesarias
cambios
Adaptarse a diferentes
tecnológicos y
puestos de trabajo y
organizativos en
nuevas situaciones
los procesos
laborales.
productivos
Reconocer sus analizando los cambios Participar como ciudadano
derechos y deberes tecnológicos y organizativos, democrático
como agente activo en determinando y planificando
la sociedad. las actuaciones necesarias
Reconocer las Crear y gestionar una
identificando y analizando
oportunidades de pequeña empresa
demandas del mercado
negocio.
Identificar y valorar Gestionar su carrera
analizando las ofertas y
las oportunidades de laboral
demandas del mercado laboral
aprendizaje y empleo
Valorar las Conseguir los objetivos de
actividades de trabajo identificando su aportación al producción
en un proceso proceso global
productivo
(añade las filas que necesites)
4.5. Señala con cruces (X) en la tabla siguiente, la “conexión” o correspondencia que a tu entender
hay entre competencias profesionales, personales y sociales y objetivos generales del título.
Es suficiente que en la tabla figure la letra (a,b,c,d,…), que corresponde a las competencias y a los
objetivos sin necesidad de escribirlas/os nuevamente.
14

A la vista del cuadro resultante, realiza una valoración personal.
Objetivos
Competencias profesionales, personales y sociales
generales a b c d e f g h i j k l m n ñ o p q r s t u v
a X
b X
c X
d
e X
f X
g X
h X
i X
j X
k X
l
m
n X
ñ X
o X
La conexión entre competencias profesionales, personales y sociales y los objetivos del módulo es
esencial para proporcionar una formación integral. Las competencias profesionales están
directamente relacionadas con los objetivos específicos del curso, mientras que las competencias
personales y sociales complementan estas habilidades, permitiendo a los estudiantes enfrentar
desafíos laborales y trabajar efectivamente en equipo. Esta conexión garantiza que los estudiantes
estén bien preparados tanto técnica como personalmente para su futuro en la industria.
4.6. A continuación, analizaremos los resultados de aprendizaje (RA) de un módulo profesional

de ese título cuya docencia está asignado al Profesorado Técnico de FP (PT). Siguiendo las
indicaciones del TEMA 2, recógelos en la tabla siguiente, diferenciándolos y separándolos en: “logro”,
“objeto de la actividad”, y “acciones en el contexto de aprendizaje”.
Módulo profesional elegido: Mecanizado por control numérico.
15

(escribir nombre)
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (según vienen establecidos en el BOE)
Acciones en el contexto de
Logro Objeto de la actividad
aprendizaje
RA1 Elabora programas de analizando y aplicando los
control numérico distintos tipos de programación.
RA2 Organiza su trabajo en la Analizando la hoja de procesos y
ejecución del elaborando la documentación
mecanizado necesaria
RA3 Prepara máquinas de Seleccionando útiles y aplicando
control numérico técnicas o procedimientos
RA4 relacionando el funcionamiento
Controla el proceso de del programa de control numérico
mecanizado con las características del
producto final.
…….. (añade las filas que necesites)
4.7. A continuación, analizaremos los criterios de evaluación (CE) asociados al resultado de

aprendizaje 1 de ese módulo profesional. Siguiendo las indicaciones del TEMA 2, recógelos en la
tabla siguiente, diferenciándolos y separándolos en: “acción realizada”, “contenido de la actividad y
condiciones”.
Sólo debe hacerse el “resultado de aprendizaje 1”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN asociados al RA 1

Acción realizada Contenido de la actividad y condiciones
CE1 Identificación lenguajes de programa
CE2 Describir las etapas en la elaboración de programas
CE3 las instrucciones generadas con las equivalentes en otros lenguajes de
Analizar
programación del control numérico computerizado (CNC) empleado.
CE4 Se realiza el programa
de acuerdo al manual
CE5 Se han introducido los
Las herramientas y los traslados de origen.
datos
CE6 Se han introducido los en el programa de mecanizado asistido por computador (CAM) para que el
datos proceso se desarrolle en el menor tiempo posible
CE7 Verificar El programa simulado
CE8 Corregir Los errores detectados en la simulación
CE9 Guardar El programa en la estructura de archivos generada
CE10 Se ha mostrado una
actitud responsable e
interés
…….. (añade las filas que necesites)
16

FUENTES DE CONSULTA (TEMAS 1-2-3)
Indica fuentes de consulta diferentes a las señaladas en la bibliografía/webgrafía de cada TEMA

para resolver las actividades (máximo 3 referencias por TEMA)
TEMA Fuente consultada
TEMA Todo FP y fuentes internas del centro.

1

2

3
OPINIÓN PERSONAL (TEMAS y ACTIVIDADES 1-2-3)
Expresa libremente tu opinión y haz una valoración sobre los aspectos abordados y analizados en
cada TEMA y en sus ACTIVIDADES
(extensión comentario de cada TEMA: mínimo 5 líneas y máximo 10 líneas).
TEMA Fuente consultada
TEMA
1 Me parecen útiles y enriquecedores los ejercicios que he realizado en este tema
1. Considero que abordar este tema en ejercicios prácticos me ha permitido
comprender mejor su importancia y complejidad. Reflexionar sobre cómo
diseñar un currículo que responda a las necesidades del mercado laboral y
promueva el desarrollo integral de los estudiantes es fundamental para
mejorar la calidad de la educación. En este sentido, cualquier ejercicio que
haya contribuido a esta comprensión merece mi valoración positiva.
TEMA
2 Explorar este tema mediante actividades prácticas me ha permitido
comprender con mayor profundidad la dinámica entre el Estado y las entidades
educativas en la configuración del plan de estudios. Recabar información sobre
cómo estas competencias se entrelazan y su impacto en la estructura del
17

currículo me ha brindado una perspectiva más completa sobre el proceso

educativo. Reconocer la importancia de esta colaboración para garantizar un
currículo adaptado a las necesidades laborales y de desarrollo de los
estudiantes ha sido de gran ayuda.
TEMA
3 A través de estas actividades prácticas, he podido profundizar en la
comprensión de cómo los centros educativos desempeñan un papel crucial en
la elaboración y adaptación del currículo de formación profesional. Explorar
cómo estos centros traducen las directrices curriculares en programas
específicos de estudio me ha permitido apreciar la importancia de la flexibilidad
y la contextualización para satisfacer las necesidades específicas de los
estudiantes y del entorno laboral.
AUTORÍA Y FIRMA
Cumplimenta los datos que aparecen a continuación, y firma tu trabajo
Nombre y apellidos ÁLVARO DIEZ TEJERO
NIF/DNI 71166521J
Fecha de finalización 25/03/2024
Firma
(escaneada, electró nica, o
digital)
18

Actividad Temas 1 2 3 (Dydc 2023 24) FP

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A la vista del cuadro resultante, realiza una valoración personal.

4.6. A continuación, analizaremos los resultados de aprendizaje (RA) de un módulo profesional

Módulo profesional elegido: Mecanizado por control numérico.

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4.7. A continuación, analizaremos los criterios de evaluación (CE) asociados al resultado de

CRITERIOS DE EVALUACIÓN asociados al RA 1

Módulo: DISEÑO Y DESARROLLO CURRÍCULO

FUENTES DE CONSULTA (TEMAS 1-2-3)

Indica fuentes de consulta diferentes a las señaladas en la bibliografía/webgrafía de cada TEMA

TEMA Todo FP y fuentes internas del centro.

TEMA Todo FP y fuentes internas del centro.

TEMA Todo FP y fuentes internas del centro.

OPINIÓN PERSONAL (TEMAS y ACTIVIDADES 1-2-3)

Módulo: DISEÑO Y DESARROLLO CURRÍCULO

currículo me ha brindado una perspectiva más completa sobre el proceso

Fecha de finalización 25/03/2024