El Tema de La Violencia o Acoso Escolar

I.S.F.D.Y.
T: MERCEDES TOMASA DE SAN MARTIN

DE BALCARCE.
RESPONSABLES DEL PROYECTO: LIMACHI, GRISELDA.
LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
P.E.P. 4º 2ª.
FUNDAMENTACIÒN
La razón por la cual decidimos estudiar EL TEMA DE LA VIOLENCIA O
ACOSO ESCOLAR es porque está presente hoy en día en las instituciones
educativas. Es una situación compleja, delicada y muy seria, que tenemos que
comprender en todas sus implicaciones para prevenirla y atenderla. Desde
hace años que ha existido y nos pareció de mucha importancia, ya que la
sociedad en tiempos anteriores no le daba la debida importancia, sin embargo
ahora se ha despertado gran interés en las sociedad en ayudar a los niños que
han sufrido algún tipo de maltrato. Con el paso del tiempo esta situación ha ido
incrementando y la gente no sabe el por qué está sucediendo, por esa razón
nos decidimos a investigar este tema ya que vamos a dar a relucir las causas y
características que originan estos maltratos y buscar las formas de cómo
ayudar a estos niños que han sufrido algún tipo de maltrato. Crónicas
periodísticas, impactantes imágenes televisivas, hechos en nuestra vida
cotidiana y diversos relatos nos confrontan con escenas en las cuales se
despliega la violencia. Los episodios violentos se desarrollan en nuevos
territorios y cada vez involucran a más sectores; se instala entonces la
sensación de que la violencia está en todas partes. Y así, entre los múltiples
espacios en los que la violencia se sitúa, esta también LA ESCUELA.
A veces asumiendo formas sutiles, casi invisibles, que se van volviendo

cotidianas, como el acostumbramiento a los gestos de discriminación, la
agresión dibujada a veces como un juego, y en otras ocasiones irrumpiendo
con una fuerza inusitada.
Por tal motivo decidimos estudiar este tema, para luego poder aplicarlo
con nuestros alumnos.
OBJETIVOS DEL PROYECTO

Analizar y aclarar que se entiende por “violencia” en el ámbito escolar.
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Analizar los posibles determinantes que influyen en el desarrollo y la
consolidación de la misma, a nivel individual, familiar, institucional y
social.
Desarrollar un modelo teórico multiexplicativo, integrando los niveles de
análisis mencionados.
Contribuir a la producción de un conocimiento válido y no reduccionista
del fenómeno de la violencia en el ámbito escolar, como fruto de
aplicación de diferentes abordajes metodológicos complementarios que
articulen datos cualitativos y cuantitativos.
Desarrollar, aplicar y evaluar propuestas de prevención que incluyan la
participación activa de los integrantes de la comunidad educativa;
maestros, personal de conducción, padres y madres.
MARCO TEORICO
La definición más aceptada hasta ahora ha sido la de Musito y García
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(1996) en la que se menciona que “el maltrato es cualquier daño físico o
psicológico no accidental a un menor, ocasionado por sus padres o cuidadores,
que ocurre como resultado de acciones físicas, sexuales o emocionales o de
negligencia, que amenazan al desarrollo normal tanto físico como psicológico
del niño"
Un niño (según la ley considerado como tal en este sentido a todo

menor de 18 años), es maltratado o abusado cuando su salud física o mental o
su seguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo
por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados,
produciéndose el maltrato por acción, omisión o negligencia.
El maltrato a los niños es un grave problema social, con raíces culturales y

psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y
educativo.
El origen de la crueldad hacia los niños es en su sentido más amplio puede ser
dividido en cuatro categorías:
1. El maltrato físico:
Este tipo de maltrato abarca una serie de actos perpetrados utilizando la

fuerza física de modo inapropiado y excesivo. Es decir, es aquel conjunto de
acciones no accidentales ocasionadas por adultos (padres, tutores, maestros,
etc.), que originan en el niño un daño físico o enfermedad manifiesta. Aquí se
incluyen golpes, arañazos, fracturas, pinchazos, quemaduras, mordeduras,
sacudidas violentas, etc.
2. La negligencia o abandono:
La negligencia es una falta de responsabilidad parental que ocasiona

una omisión ante aquellas necesidades para su supervivencia y que no son
satisfechas temporal o permanentemente por los padres, cuidadores o tutores.
Comprende una vigilancia deficiente, descuido, privación de alimentos,
incumplimiento de tratamiento médico, impedimento a la educación, etc.
3. El maltrato emocional:
Es aquel conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes y muy

destructivas que amenazan el normal desarrollo psicológico del niño. Estas
conductas comprenden insultos, desprecios, rechazos, indiferencia,
confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el niño.
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Este tipo de maltrato, ocasiona que en los primeros años del niño, éste no
pueda desarrollar adecuadamente el apego, y en los años posteriores se sienta
excluido del ambiente familiar y social, afectando su autoestima y sus
habilidades sociales.
4. El abuso sexual:
Es uno de los tipos de maltrato que implica mayores dificultades a la

hora de estudiar. Consiste en aquellas relaciones sexuales, que mantiene un
niño o una niña (menor de 18 años) con un adulto o con un niño de más edad,
para las que no está preparado evolutivamente y en las cuales se establece
una relación de sometimiento, poder y autoridad sobre la víctima.
Todo tipo de maltrato tiene consecuencias a largo plazo:
Pero puede que no solo sean consecuencias a largo plazo, sino que puede
presentar a corto plazo consecuencias; una de ellas puede ser que el niño
presente un comportamiento así como actitudes muy distintas al de cualquier
otro, en el caso de golpes y agresión física puede provocar consecuencias al
instante. Los niños pueden ser en el futuro padres de familia que maltraten a
sus hijos o por lo contrario pueden ser padres de familia que por haber sido
maltratados no les gustaría que sus hijos sufrieran lo mismo.
Cómo identificar a los niños maltratados:

Los indicadores de conducta:
El comportamiento de los niños maltratados ofrece muchos indicios que
delatan su situación. La mayoría de esos indicios son no específicos, porque la
conducta puede atribuirse a diversos factores. Sin embargo, siempre que
aparezcan los comportamientos que señalamos a continuación, es conveniente
agudizar la observación y considerar el maltrato y abuso entre sus posibles
causas:
• Las ausencias reiteradas a clase.
• El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentración.
• La depresión constante y/o la presencia de conductas auto agresivas o

ideas suicidas.
• La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los

adultos.
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• La búsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos,
especialmente cuando se trata de niños pequeños.
• Las actitudes o juegos sexualizados persistentes e inadecuados para la

edad.
Los indicadores físicos:

• La alteración de los patrones normales de crecimiento y desarrollo.
• La persistente falta de higiene y cuidado corporal.
• Las marcas de castigos corporales.
• Los "accidentes" frecuentes.
• El embarazo precoz.
Características de los niños golpeados y el agente agresor:

El niño no solamente es maltratado a través de la agresión física, sino
también por la privación del alimento, cuidados físicos y estimulación sensorial
tan necesaria para su desarrollo. Así, la desnutrición, las malas condiciones
higiénicas del niño, el retraso en las esferas del lenguaje y personal social,
clásicamente consideradas como medidas de la estimulación que el niño recibe
de su ambiente, son la regla, en nuestra muestra y en la de otros autores. A lo
anterior se suma el deterioro de las funciones intelectuales como secuela de
lesiones al sistema nervioso central, este tipo de secuelas llega al 40%.
En nuestra serie basta enfatizar la presencia en el 17% de los casos de

secuelas neurólogas severas y retraso importante en el desarrollo en el 50% de
los niños afectados.
En algunos casos cabe la posibilidad de que el retraso y apariencia poco

agraciada del menor disparasen la ira del agresor. En no pocas veces,
inclusive, sirve para justificar al agresor en sus nuevos ataques al niño.
Los niños muestran un patrón de comportamiento muy característico

cuando están internados en el hospital. Aun en ausencia de lesiones que
comprometan el estado general, el niño aparece triste, apático; rehúye el
acercamiento del adulto y frecuentemente se oculta bajo las sábanas. En
general, es un niño que llora y no se muestra ansioso, cuando se trata un
lactante mayor o un preescolar, por la ausencia de la madre y aun puede
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mostrar franco rechazo hacia ésta cuando ha sido la agresora. La conducta del
niño cambia relativamente poco tiempo a una de aferramiento excesivo hacia el
personal del hospital, con gran necesidad de contacto físico, al mismo tiempo
que hay periodos patentes de agresividad cuando se les frustra; estos niños
pegan y aun llegan a morder a las enfermeras, a pesar de que éstas muestra
especial afecto y cuidado al menor cuando se enteran del problema.
Se han señalado también patrones de comportamiento característicos

del agente agresor en el hospital; poco interés del familiar involucrado acerca
de la seriedad de las lesiones y evolución del padecimiento, con abandono del
niño en el hospital o, al menos, visitas cortas muy esporádicas y el comentario
frecuentes de las enfermeras de la sala "de no conocer al padre o madre del
niño", a pesar de estancias prolongadas. Sin embargo, esto no es
necesariamente un comportamiento característico del familiar agresor; en
ocasiones, el padre o familiar involucrado parece mostrar una gran
preocupación por la enfermedad del pequeño paciente, con actitudes francas
de sobreprotección hacia éste, lo cual hace más difícil para el médico, la
enfermera y aun la trabajadora social con experiencia en el manejo de este
problema, aceptar la posible culpabilidad en una persona tan aparentemente
interesada en el bienestar del menor.
Cierta discrepancia en lo que se refiere al familiar involucrado como agresor. Si

tomamos en cuenta sólo los casos en los cuales la identificación del agresor
fue calificada como "comprobada" o "muy posible", el padre aparece como
agresor en el 26% de los casos y la madre en el 58%; y el 16% restante,
estuvieron involucrados padrastros, madrastras y un hermano mayor.
Hay acuerdo general en que se trata de personas jóvenes y aun cuando

existe la creencia de que el maltrato físico extremo está confinado a la clase
socioeconómicamente baja y/o personas de inteligencia baja, sin embargo en
nuestro trabajo hemos coincidido en que los padres golpeados provienen de
todas las clases sociales y están dentro de todos los niveles de inteligencia. En
un trabajo se señala que "es probable que algunos padres estén
psicológicamente propensos a este desastre particular, pero esto no tiene nada
que ver con la clase social o inteligencia"
Se han descrito muchos rasgos característicos del agente del agresor.

Entre ellos estaría la inmadurez emocional, la cual es la consecuencia de
insatisfacción de la misma durante la niñez.
Sentimientos de ira, coraje y frustración hacia los hijos, son normales;

pero comúnmente están balanceados por sentimientos igualmente importantes
de protección y cariño y, sólo rara vez, bajo presiones desorbitadas del
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ambiente, resultan en una pérdida total del control. En los agresores, se ha
enfatizado también, la existencia de un grado especialmente alto de
impulsividad y pobres mecanismos de control para la misma, lo cual hace que
un estímulo aparentemente pequeño, que generalmente toleran bien la mayor
parte de los padres, provoque la reacción agresiva intensa hacia el menor
involucrado. Sin embargo, estudios indican que el agresor funciona bien fuera
de la presencia del niño agredido y que este último es dotado de características
reales o supuestas, que desencadenan el maltrato y/o actitudes abiertas de
rechazo. Estas características pueden ir desde inquietud motora marcada,
llanto excesivo, aspecto físico del menor, enfermedades frecuentes, etc., hasta
otras más sutiles y las cuales requieren de una investigación cuidadosa para
descubrirlas, como son el conferir al niño características del adulto. Muy
frecuentemente, estos padres tienen dificultad para ver al bebe como tal y
esperan que coma sin dejar nada de la ración ofrecida o demandan hábitos de
limpieza por encima de la edad del niño, especialmente un control muy precoz
esfínteres anal y vesical por lo que los ataques al niño suelen ocurrir alrededor
de la hora de comida o de la defecación. No es raro también que una madre
insatisfecha en sus relaciones interpersonales, especialmente con el esposo,
tome al bebe como única fuente de satisfacción; si responde como ella quiere,
no hay problema; pero si es llorón o no acepta el alimento ofrecido, puede
pensar que el bebe la rechaza, la crítica y dispararse así la agresión. En otras
ocasiones se desplaza hacia el menor parte de la conflictiva del agresor; tal
sería el suponer que el niño, concebido en relaciones pre o extramaritales, es
un estigma, y por ello generados de culpa e ira del agresor. Más difícil de
descubrir es un hecho encontrado en dos de nuestros casos: el niño es tomado
como un rival que acapara los cuidados del otro cónyuge, atención que es
requerida en exclusividad, y con ello surgen los celos, la ira y la agresión.
Fuera de lo antes señalado, los agresores presentan escasa o nula

psicopatología, cuando menos aparente. Muy frecuentemente, el agresor, en
quien la sola presencia del niño provoca un estado afectivo incontrolable, trata
de manejar sus emociones apartándose del menor a través de relegar los
cuidados al otro padre u otra persona; es cuando se rompe este arreglo que
ocurre la agresión. Esto último explicaría la mayor frecuencia del llamado
"Síndrome del Niño Golpeado" durante los primeros dieciocho meses de vida,
lo cual, inclusive, ha hecho que también se conozca este problema como
"Síndrome del Bebé Golpeado". Cuando el niño empieza a caminar y más aún
cuando es capaz de aprender a rehuir al agresor, las agresiones son más
frecuentes.
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“VIOLENCIA EN
LA ESCUELA”
¿De qué hablamos cuando
decimos “LA VIOLENCIA EN LA
ESCUELA”? El concepto mismo de
violencia no es algo simple de
entender, ya que implica una
compleja significación. Lo más
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común es referirla a las conductas agresivas de los niños entre si y entre pares,
hacia los docentes y sobre todo a la existencia de conductas tipificadas en los
últimos años como “BULLYING” o “MATONEAR”
Hablar de la “violencia” en la escuela como un problema puntual resulta

reduccionista ya que dicha violencia implica múltiples violencias que se
superponen potenciando su efecto sobre los niños. Sería más adecuado hablar
de un interjuego de violencias: LA SOCIAL, LA INSTITUCIONAL, Y LA
INTRAFAMILIAR DIRECTA O INDIRECTAMENTE y que provocan
consecuencias en ellos.
¿Qué es Bullying?
Es una interacción social

compleja, desequilibrada entre las
partes, que se repite y va encauzada
a dañar deliberadamente. No es una
simple broma… Su significado
fundamental es: acosar, molestar,
hostigar, obstaculizar o agredir
físicamente a alguien.
Es un continuo y deliberado
maltrato verbal y modal que recibe
un niño o niña por parte de otro u
otros, que se comportan con él/ ella cruelmente con objetivo de someter,
arrinconar, amenazar, intimidar u obtener algo de la víctima.
Se pueden identificar los participantes del Bullying (el acosador, el

acosado y el que contempla la situación de daño y no interviene). La forma en
que se pueden identificar dichos autores o participantes es preguntándoselo a
los mismos niños directamente o bien, a través de cuestionarios.
En la mayoría de los casos, los maestros también conocen esta

situación, es decir, han visto actuar a un acosador, a un acosado y al
espectador.
Se ha visto con mayor frecuencia que los niños de baja estatura son
más victimizados, así como también, los de bajo peso ponderal o con
sobrepeso, aquéllos con alguna discapacidad física, incluso niños que padecen
alguna enfermedad estigmatizante como el cáncer, o anormalidades; los que
usan lentes o aquéllos que tienen problemas de lenguaje y/o de aprendizaje.
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Es muy común que los
chicos que son acosados o
victimizados, presenten
frecuentemente síntomas
psicosomáticos, por ejemplo:
que vomiten cuando saben
que irán a la escuela, que les
duela la cabeza o el
estómago, etc. Se ha visto
que cuando un niño esté
presentando estos síntomas psicosomáticos, se debe sospechar de Bullying,
entre otras cosas.
Características del bullying:

El bullying puede tener como autores tanto a individuos como a grupos.
•Se caracteriza por un proceder sistemático y estratégico.
•Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado.
•El bullying es un proceso de represión de problemas.
•Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la

situación
•Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta(a través de

agresiones físicas o psíquicas, o de intriga)
•Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, dar

puñetazos o codazos, empujar y propinar palizas.
•Marginarlo de la comunidad escolar o clase.
•Inventar rumores y mentiras.
•Juego sucio en el deporte y

tender trampas.
•Reírse del otro, hacer

comentarios hirientes sobre él.
•Burlarse, mofarse
continuamente, tratar con
sobrenombres.
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Existen varias formas de Bullying:
Bullying físico: golpes, aventones, peleas, etc.
Bullying verbal: groserías, apodos, cantaletas, cartas o notas intimidantes,

etc.
Bullying con gestos: miradas, sacar

la lengua, hacer un ademán de mofa,
de humillación, etc.
Estas tres formas son Bullying

Directo, y existe otro tipo que se llama
Bullying Indirecto: es cuando a la
víctima se le aísla, se le saca de un
grupo o no se le permite la integración
a algún grupo. Se habla rumores de la
víctima, etc. Este tipo de Bullying es
muy común entre mujeres.
Participantes del Bullying:

• Agresor
• Víctima
• Observadores
Agresor:
Suelen ser fuertes físicamente, impulsivos, dominantes, con conductas

antisociales y poco empáticos con sus víctimas. Se pueden distinguir tres tipos
de acosadores:
Acosador intelectual: Es aquel que con buenas habilidades sociales y
popularidad en el grupo, es capaz de organizar o manipular a otros para que
cumplan sus órdenes
Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento

antisocial y que intimida y acosa a otros directamente, a veces como reflejo de
su falta de autoestima y de confianza en sí mismo.
Acosador víctima: Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y es

a la vez acosado por chicos mayores o incluso es víctima en su propia casa.
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La Victima: Suelen ser niños tímidos, inseguros, mantienen una excesiva
protección de los padres, menos fuertes físicamente, etc. Existen dos tipos de
víctima: Victima pasiva: Suele ser débil físicamente e insegura, por lo que
resulta un objetivo fácil para el acosador. Otras características de las víctimas
pasivas serían: escasa autoestima, ausencia de amigos, depresión, aunque
algunos de estos rasgos podrían ser consecuencia del acoso. Victima
provocadora: Suele tener un comportamiento molesto e irritante para los
demás. En ocasiones, sus iguales les provocan para que reaccionen de
manera inapropiada, por lo que el acoso posterior que sufren podría llegar a
parecer justificado.
¿Cómo se desarrolla?
1º El acosador puede comenzar a fijar

objetivos potenciales de acoso mientras
que los componentes del grupo se van
posicionando frente a posibles ataques.
2º Pronto el acosador pasa a realizar

pequeñas intimidaciones que no son
afrontadas eficazmente por la víctima,
mientras que los espectadores o bien
apoyan o se desentienden de las
primeras agresiones.
3º Comienza la agresión física, con la victima sufriendo determinadas

consecuencias.
4º La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un

sentimiento de desesperación y derrumbamiento de la autoestima de la víctima,
mientras los espectadores se sumen definitivamente en la impotencia y el
individualismo.
Indicadores de acoso escolar:
 Absentismo escolar frecuente.

 Descenso en el rendimiento escolar.
 Apatía, abatimiento, tristeza.
 Alumno que no es escogido para trabajos de grupo.
 Viene con golpes o heridas del recreo.
 Se pone nervioso al participar en clase.
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 Murmullos, risas por lo bajo, cuando un alumno entra en clase o
contesta a una pregunta.
Indicadores acoso escolar:
Agresor
• Haber sido recriminado más de una vez por peleas con sus iguales.
• Prepotente y dominante con hermanos y amigos.
• Falta de cumplimiento de las normas, burlarse de sus iguales
• Ausencia de empatía con el sufrimiento de los demás.
• Hablar despectivamente de algún chico/a de su clase.
ALGUNAS ACCIONES DEL AULA SEGURA
 Promover el desarrollo de conductas pro-sociales.

 Fomentar el buen uso del poder, protagonizando lo POSITIVO.
 Modelar la adecuada identificación y expresión de sentimientos y/o
emociones para lograr el auto control (coraje o enojo, con o sin
agresión).
 Tomar medidas preventivas contra el sexismo, racismo, diferencias de
capacidades y/o condición socioeconómica.
 Buena comunicación maestro-alumno, escuela-familia, familia-hijo.
 Se considera conveniente ATRAER a los padres, y hacerles ver que
ellos son parte de la solución del problema del niño y NO señalarlos
como culpables. “Piensa globalmente y actúa localmente”.
Consecuencias del Bullying:
En las víctimas se
encuentra el
deterioro de la
autoestima,
ansiedad,
depresión, fobia
escolar e intentos
de suicidio, con
repercusiones
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negativas en el desarrollo de la personalidad, la socialización y la salud mental
en general.
En los agresores:
Para los agresores, las conductas de acoso pueden hacerse crónicas y

convertirse en una manera ilegítima de alcanzar sus objetivos, con el
consiguiente riesgo de derivación hacia conductas delictivas, incluyendo
violencia doméstica y de género.
En los espectadores:
Por su parte, los espectadores corren el riesgo de insensibilizarse ante las

agresiones cotidianas y de no reaccionar a las situaciones de injusticia en su
entorno. Cómo enfrentar la intimidación y maltrato entre alumnos Los chicos y
chicas deben saber que tienen derecho a su integridad física y psicológica y
que nadie puede abusar de ellos ni física, ni psicológicamente, ni sexualmente.
Deben conocer que actitudes y conductas no tienen que permitir en sus
relaciones con los iguales y las personas adultas.
Han de prepararse para afrontar conductas incomodas y las presiones del
grupo. Romper la ley del silencio Sus relaciones han de ser igualitarias no de
prepotencia ni de dominio-sumisión. Deben concienciarse de que tienen que
informar y dar a conocer situaciones de abuso físico, psicológico que les
sucedan y las que observen o sepan de alguno de sus compañeros/ as. Tanto
a los padres o familiares como al centro educativo. Los espectadores deben
mostrar una actitud de apertura, comunicación e interés por la víctima. No
posicionarse en el lado del acosador y hacer que la víctima se lo cuente a sus
padres o personas cercanas, incluso ofertar a ir con él si no esta seguro. Han
de ser conscientes de la importancia de mantener relaciones interpersonales
cordiales, positivas y mutuamente satisfactorias entre iguales.
Formas de ayudar:
La mejor manera de ayudar al niño /a es:
Identificando los casos de maltrato.
Realizando intervenciones en las situaciones detectadas, a través del gabinete

o de docentes sensibles y capacitados.
Derivado y /o denunciado los casos de maltrato a los organismos pertinentes.
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Aquí proponemos algunas
líneas de trabajo que la escuela
puede desarrollar con los niños
y sus familias:
Realizar tareas de sensibilidad y

capacitación.
Realizar talleres reflexivos.
Desarrollar accidentes de
difusión y sensibilidad entre los
niños, las familias y la
comunidad acerca de los
derechos del niño.
Articular con la currícula,

actividades dirigidas a revisar el
problema críticamente.
Estimular la confianza y la
autoestima de los niños / as.
Para desarrollar con éxito la

función preventiva, la escuela como institución debe ser capaz de revisar sus
propias actitudes hacia el control de las conductas de los niños y adolescentes.
Ofrecer a los alumnos el espacio y las oportunidades para experimentar formas

no violentas de resolución de los conflictos. Llevar a cabo asambleas, consejos
de aula y todo medio que estimule la participación democrática en la vida
escolar.
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NO AL BULLYING
ACTIVIDAD DE PREVENCIÓN EN EL AULA, NIVEL PRE ‐

ESCOLAR
En este nivel de aprendizaje se explora el inicio de la identificación de
comportamientos intimidantes.
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Para comenzar la docente les leerá una historia. Está construida alrededor de
una historia que ilustra el maltrato hacia otros, el apodar con sobrenombres
hirientes, y el desequilibrio del poder.
LaHistoria
Ignacio estaba jugando en el área de construcción de su sala, cuando se

le acercó Josefina. Ella caminó hacia ese lugar para construir junto a él,
pero Ignacio le dijo: “No puedes jugar. Tú eres una niña y las niñas no
pueden entrar acá”.
Josefina se sintió muy apenada. Se alejó con lágrimas en sus ojos.
Al poco rato se acercó Luis con intenciones de jugar con Ignacio. “No
puedes jugar conmigo. Los niños con pelo negro no pueden jugar aquí” le
dijo Ignacio en cuanto Luis se acercó. Luis quedó bastante sorprendido
con la forma en que le habló Ignacio. Se fue a otra área de la sala
sintiéndose disgustado y triste.
Luego se acercó Marcela y trató de jugar con los bloques, pero Ignacio le
dijo: “No puedes jugar acá. Tú eres muy gorda y aquí sólo pueden jugar
personas flacas”. Marcela estaba realmente muy apenada, y también
enojada. ¿Por qué sería tan pesado Ignacio con ella?
Marcela pensó en qué hacer. Decidió que tenía que buscar a alguien que
la pudiera ayudar, así es que fue a llamar a la SEÑO Carolina y le dijo:
“Ignacio fue malo, me hizo sentir muy triste. Por favor ¿puede hacer algo
para que él no lo haga más?
En este punto, la docente detendrá la narración y preguntará a los niños: ¿Qué

es lo que piensan que harían ellos si les sucediera algo así?
¿Qué es lo que hizo Ignacio para que Marcela se sienta tan mal?
¿Qué piensan ustedes que podría hacer la seño Carolina para que Ignacio pare
de tratar mal a los demás niños y niñas?
Ignacio necesita ayuda para entender cómo ser amable.
La docente debe asegurarse de usar esta oportunidad para remarcar lo útil que
resultó para Marcela el compartir sus sentimientos contándole a un adulto
cómo se sentía.
La seño fue a conversar con Ignacio y Marcela juntos para averiguar qué
es lo que había ocurrido. Mientras conversaban, Josefina y Luis miraban.
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Se sentían muy disgustados para hablar sobre lo que les había ocurrido a
ellos. La seño escuchó con mucha atención a Ignacio mientras él
explicaba que no quería personas gordas en su juego. Ella trató de
ayudarlo a ver cómo se sentía Marcela con lo que él decía. Le explicó que
ella estaba buscando personas amables en su clase y que esperaba que
él tratara bien a sus compañeros y fuera capaz de compartir con ellos.
Ignacio pidió disculpas a Marcela y, con ayuda de la seño, trabajaron
juntos construyendo un avión.
Pregunte a los niños:
“¿Creen que la seño Carolina tendría que hacer algo más para ayudar a
Ignacio a ser amable?”
Con estas actividades la docente intentará lograr que los niños del nivel
preescolar fueran capaces de reconocer:
Pertenencia al grupo clase.

Aceptar las diferencias del grupo.
La comunicación alumno- docente.
Decirle al docente si algún niño es cruel o amedrenta a otro.
Expresar cómo se siente cuando alguien te intimida.
Se puedo ser amable con niños que han sido amedrentados.
Saber con cuales personas de la escuela podría conversar en caso de
que me sintiese infeliz o si fuese acosado.
Saber qué hacer si es intimidado por algún compañero.
Descripción de resultados esperados

‐ Los niños habrán tenido oportunidad de apreciar y celebrar las diferencias, y
de comprender como se siente el pertenecer a un grupo y lo importante que
esto es.
‐ Habrán comenzado a comprender que la intimidación puede ocurrir cuando

alguien trata mal a otro y cuando alguien tiene poder sobre otros (por ejemplo,
cuando es más grande físicamente o tiene un juguete que todos quieren usar).
‐ Reconocerán formas comunes de maltrato como el uso de apodos

desagradables, dejar fuera de juegos e intimidación.
‐ Habrán revisado sentimientos de malestar asociados al maltrato, tales como

miedo y pena.
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‐ Habrán tenido oportunidades de apreciar cómo se podría sentir alguien
cuando le ponen apodos o es dejado fuera, y habrán reflexionado acerca de si
eso es justo o no.
‐ La importancia de decirle a un adulto si se presentan conductas de maltrato,

habrá sido enfatizada y modelada.
Vocabulario Clave (para ser introducido con el tema y a través del

currículum)
Igual/ diferente
Intimidación
Inclusión/pertenencia
Maltrato
Apodar deliberadamente / a propósito
Actividad de prevención en el aula, 1°, 2°,3º y 4º grado.

La estrategia general es de prevención y buscar estimular el desarrollo
de conocimientos y habilidades socio-afectivas que ayude a los niños a
prevenir y manejar situaciones de violencia escolar y bullying.
La docente deberá preguntar a los niños qué es lo que saben acerca del
bullying. La docente escribirá las ideas de los niños en tres columnas:
Qué es el bullying Ejemplos Cómo se sienten los

afectados.
Es posible que aparezcan ejemplos que no correspondan a bullying. Escríbalos

también. En caso de que no aparezcan, la docente escribirá los siguientes
ejemplos para luego trabajar con los alumnos:
 Juan y Esteban siempre son pesados con Francisco y nunca lo dejan

usar sus juguetes en el recreo.
 Paula y Jazmín pelearon un día y Jazmín dijo que odiaba a Paula, a
pesar de que generalmente ellas eran buenas amigas.
 Samuel y su pandilla siempre dejan a Nicolás fuera de los partidos de
fútbol que se arman en el patio, a pesar de que Nicolás tiene muchas
ganas de jugar. Samuel nunca dice que no quiere que Nicolás juegue,
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LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
pero siempre tiene excusas como: que ya son demasiados, que llega
muy tarde, que no se mantiene en la posición que le corresponde, etc.
 Lisa y Diana tienen una discusión en el patio y terminan tirándose del
pelo y de la ropa, hasta que el delantal de Lisa se rompe, y ella va
corriendo a decírselo a su profesora.
Extraiga de las ideas dadas por los niños y de las características claves del
bullying:
 No ocurre en una sola oportunidad; se mantiene en el tiempo y se

repite una y otra vez.
La docente pondrá énfasis en palabras relevantes que hayan dado los niños,
como por ejemplo: “todos los días”, “nuevamente”, “todo el tiempo”, “a cada
rato”, etc.
 Es deliberado, hace daño a propósito.

 Es injusto, el amedrentador es más fuerte, más poderoso o están en
superioridad numérica, y aunque ellos lo están disfrutando, la
persona a quien están amedrentando no lo está disfrutando.
Trabajo en grupo: entregue a cada grupo un afiche y pídales que al centro

escriban las palabras “Bullying es...”. Luego cada grupo debe anotar o dibujar
todos los ejemplos que se les ocurran.
Actividad para 1ºy 2º
Trabajo personal: escribir una lista con los sentimientos que creen que una
persona que experimente bullying debe sentir.
Actividad para 3ºy 4º
Luego cada grupo debe generar ejemplos de bullying, anotarlos y finalmente

pensar y anotar una definición de bullying. Las definiciones dadas por los
grupos son leídas en clases, o se redacta una final de todo el curso.
Con estas actividades se espera que los niños 1°y 2°grado, fueran capaces de
reconocer que:
• Puedan decir qué es el bullying.
• Puedan comprender que existen semejanzas y diferencias entre sus

compañeros
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LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
• No sentirse mal por ser distinto. Sentirse orgulloso de cómo es.
• Expresar como se siente alguien que es intimidado.
• Se debe ser amable con los niños que son intimidados.
Descripción de resultados esperados
Se espera que en estos niveles, los alumnos que aprendan acerca de que
bullying no es lo mismo que conflicto y serán capaces de reconocer
modalidades comunes de bullying, como excluir a niños del grupo.
Comprenderán que en el bullying hay tres involucrados: los intimidados, los
intimidadores y los que presencian el bullying (testigos). El trabajo que se
realiza en 1° y 2° grado se enfoca principalmente en que:
 Los alumnos hayan reflexionado en torno a los sentimientos

reconfortantes que se experimentan al ser parte de un grupo.
 Hayan celebrado las diferencias entre personas y hallan identificado lo
que se siente el ser excluido y amedrentado.
 Hayan tenido oportunidad de desarrollar empatía por los que han sido
intimidados,
 Hayan discutido la importancia que tienen las conductas amistosas y
amables.
 Comprendan que para calificar un amedrentamiento como más grave o
menos grave, es necesario considerar los efectos provocados en la
persona intimidada, y que esos juicios son personales.
 Los alumnos hayán revisado los vínculos entre sentimientos,
pensamientos y comportamiento, en relación a situaciones de bullying.
Vocabulario Clave (para ser introducido con el tema y a través del currículum)
para 1ºy 2º grado.
Bullying /intimidación / amedrentamiento
Poder deliberadamente / a propósito /accidentalmente.
Incluir /excluir.
Lo que se espera de los alumnos de 3° y 4° grado es que puedan reconocer:
• Lo que significa ser testigo de la intimidación.
• Saber que los testigos pueden mejorar o empeorarla situación, según cómo
actúen.
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LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
• Se siente siendo testigo de, y blanco del “bullying”.
• Saber por qué en ocasiones los testigos se unen a participar con la

intimidación, o no acusan a los acosadores.
Descripción de los resultados esperados:
‐ Que los alumnos hallan revisado las características principales de las

situaciones de bullying y ampliado sus conocimientos respecto a distintos tipos
de bullying. Con estas actividades se focaliza principalmente en las personas
que presencian el bullying. Los niños aprenderán cómo los testigos pueden
colaborar para que las cosas mejoren o empeoren.
‐ Que los alumnos hallan explorado en sus propios sentimientos (y cómo a

veces estos no son los mismos que aparentan sentir ante los demás).
‐ Que los alumnos hallan desarrollado empatía por los niños que son
amedrentados.
‐ Que los alumnos promuevan una serie de estrategias para apoyarse

mutuamente, utilizando sus habilidades comunicativas y establecer vínculos de
amistad.
‐ Que los alumnos tengan la posibilidad de usar habilidades de resolución de

problemas para generar soluciones, decidir un curso de acción, implementarlo
y revisarlo.
‐ Revisar las habilidades sociales y responsabilidades individuales en la

creación de una normativa de curso preventiva de comportamientos
intimidatorios.
para 3º y4º
Testimonio de los espectadores
espectadores‐ audiencia
Líder
Presión del grupo
Una actividad interesante que podría realizarse en diversos niveles educativos

es pedirles a los niños ayudar en la identificación de lugares o áreas de la
escuela que son poco seguras:
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LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
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 Dibuja un mapa del colegio y de las áreas que lo rodean: identifica
distintas áreas y sus usos.
 Conversen acerca de qué lugares tanto dentro como de los alrededores
del colegio han visto situaciones de bullying.
 Escriban un cuestionario para niños de otros cursos en el que les
pregunten acerca de qué lugares han ocurrido situaciones de bullying.
 Usen estos cuestionarios para recoger información en niveles inferiores
y superiores.
 Conversen acerca de los resultados.
 Por qué hay áreas donde ocurren más situaciones de bullying?
 Se sorprendieron por algunos de los lugares mencionados Conversen
acerca de cómo podría el colegio usar esta información en la prevención
del bullying.
Actividad de prevención en el aula, nivel 5º, 6º y 7º grado.
La estrategia general es de prevención y buscar estimular el desarrollo

de conocimientos y habilidades socio-afectivas que ayude a los niños a
prevenir y manejar situaciones de violencia escolar y bullying.
“Puedo decirles lo que es el bullying”
Pregunte a los niños qué es lo que saben acerca del bullying, usando la técnica
“lluvia de ideas” Escriba las ideas de los niños en tres columnas:
- Lo que sabemos del bullying (por ej. los tres lados involucrados: la persona
que acosa, la persona afectada por el acoso y los testigos)
- Diferentes tipos de bullying (sobrenombres, robar, dañar las cosas de alguien,

rumores, excluir, burlas,
etc.)
- Cómo hace sentir y actuar a los involucrados
La docente debe asegurarse de que quede clara la idea clave de que existen
tres grupos involucrados en el bullying.
Recuerde a los niños el por qué usamos los términos “persona que
acosa” o “persona con comportamiento acosador, intimidante, etc.”, en lugar de
“acosador” o “matón”. Hay una diferencia entre lo que somos y lo que a veces
hacemos; por ej: Yo pinto mi dormitorio, pero no soy pintor. Si decimos que
alguien “es” algo, parece que no pueden cambiar, que lo van a ser para
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siempre (por ej: yo “soy” hombre/mujer), mientras que las personas tienen la
opción de cambiar su comportamiento, especialmente las conductas de acoso.
Extraiga de las ideas dadas por los niños las características claves del bullying.
 No ocurre en una sola oportunidad; se mantiene en el tiempo y se repite

una y otra vez.
 Es deliberado e intencional.
 Es injusto, hay un desequilibrio de poder; el que amedrenta es más
fuerte, más poderoso, está en superioridad de edad o tiene más
“influencia” sobre los demás.
Pida a los alumnos que escriban una lista de maneras en las que una persona
puede ser más poderosa que otra, por ej:
• Una persona puede ser más fuerte o más grande.
• La persona puede tener muchos amigos que lo apoyen para obligar a otro a
hacerlo que ellos quieran.
Explique las diferencias entre bullying directo e indirecto:
Bullying directo es cuando el bullying se hace directamente a una persona, por

ejemplo ésta es empujada, golpeada, agredida a través de un email o a través
de no dejarla participar en actividades del grupo, etc.
Bullying indirecto es cuando la agresión se hace a “espaldas” de la persona

afectada. Por ejemplo, se hace correr un rumor, haciendo señas o hablando en
el pasillo a sus espaldas, robándole o haciéndole daño a sus pertenencias sin
que ella/él sepa quién lo hizo, excluyéndola/o indirectamente sin ser claros de
por qué no lo quieren dejar participar en una actividad, etc.
Trabajo en grupo: entregue a cada grupo un afiche y pídales que al centro

escriban las palabras “Bullying es….”. Luego cada grupo debe generar
ejemplos de bullying, anotarlos y finalmente pensar en cómo debiera ser una
definición de bullying de diccionario y redactarla.
Las definiciones dadas por los grupos son leídas en el curso
Se esperara que los niños 5°, 6° y 7º grado fueran capaces de reconocer que:
• Comprender que la propagación de rumores y el uso de apodos pueden

considerarse comportamientos intimidatorios la diferencia entre intimidación
directa e indirecta.
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• Poder explicar algunas de las formas a través de las cuales una persona (o
grupo de personas) pueden ejercer poder sobre otro.
• Conocer algunas de las razones por qué la gente intimida a otros.
• Poder nombrar una gama de estrategias que se pueden hacer para manejar
mis sentimientos en situaciones de “bullying”, y para la resolución de problemas
cuando estoy involucrado en alguno.
Descripción de los resultados esperados:
‐ Los alumnos habrán explorado en torno a los distintos tipos de bullying verbal
tales como la utilización de apodos humillantes y la divulgación de rumores,
vinculándolo con la celebración de diferencias y la necesidad de pertenecer.
‐ La diferencia entre bullying “directo” e “indirecto” habrá sido explicitada y se

habrá enfatizado la importancia de reconocer el bullying “indirecto” .
‐ Los alumnos habrán tenido oportunidades para abordar sus ansiedades

respecto al bullying en los cursos de educación secundaria, y de considerar las
distintas maneras en que se puede tener poder sobre otros.
‐ Se habrán discutido las razones por las cuales las personas tienen
comportamientos agresivos, y se habrán explorado una variedad de estrategias
para animarlos a tomar otras opciones.
‐ Los alumnos habrán tenido las oportunidades de revisar las habilidades socio
emocionales y de comportamiento estudiadas y que pueden usar en relación al
bullying (tanto por quien es intimidado, por el que tiene comportamientos
intimidatorios, o por los espectadores).
‐ La empatía y la responsabilidad son temas claves, y los alumnos habrán

tenido extensas oportunidades para utilizar habilidades de resolución de
problemas.
Poder
Influencia
Bullying directo y bullying indirecto
Apodos (de tipo racista, sexista, homofóbico, etc.)
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Asamblea general inicial
El proyecto propone una asamblea inicial con todos los alumnos, de 1°
a 7° año. Esto debe ser evaluado por cada colegio, de acuerdo al número de
alumnos; hay que considerar que esta actividad podría no tener el impacto
esperado en caso de ser demasiado masiva. Para evitar esto, se podrían
planificar asambleas con 2 ó 3 niveles, sin que se pierda el espíritu con el cual
fueron pensadas: que se trata de un tema de colegio que trasciende nuestro
grupo curso o nuestro nivel, que todos estamos conscientes de su importancia
y que a todos nos interesa que nadie lo pase mal.
Necesitaremos:
Música: se sugiere usar algo optimista y positivo, o cualquier música sugerida

por los niños, que sea apropiada.
- Texto con la historia.
- Imágenes para apoyar la comprensión de los niños de la historia en la

Asamblea. Se pueden usar transparencias o un proyector de datos.
- Niños de diferentes clases preparados para leer las definiciones de bullying

trabajadas en las actividades pre‐asamblea.
- Un afiche o algún recurso más tecnológico en caso que exista, con las
siguientes preguntas escritas en él y espacio debajo de cada una para las
respuestas de los niños:
• ¿Cuáles distintos tipos de bullying que existen?
• ¿Por qué los niños que ven la intimidación a menudo no hacen nada?
• ¿Quién decide cuán seria es la intimidación?
• ¿Qué podemos hacer?
Guiónparael docente que guiara la asamblea:
Introducción
El docente les dirá a los alumnos que la asamblea de hoy es acerca del
bullying o intimidación. El docente debe remarcar que la intimidación es algo
extremadamente serio. Puede hacer sentir muy miserables y mal consigo
mismo a los niños intimidados, tal como lo verán en la historia. En todos los
colegios, incluso en éste, ha habido niños que han sido acosados y niños que
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MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
han sido acosadores. Esta asamblea es para ayudar a asegurarse de que los
niños siempre sepan qué hacer si se sienten intimidados, o si creen que
alguien está comportándose como un acosador.
• El docente le pedirá a algunos niños que lean sus ideas en voz alta. Insistir,
si es necesario, en la idea de que intimidación es cuando alguien utiliza su
poder sobre otros con el propósito de hacerles sentir mal. No es intimidación el
tener una discusión o pelea aislada con alguien. Tampoco es decirle algo malo
en alguna ocasión a alguien porque uno estaba enojado. La intimidación es una
conducta que continúa deliberadamente durante un período de tiempo.
La historia
Imaginen un colegio parecido a este. Imaginen que tiene un patio de

recreo donde los niños están corriendo, persiguiéndose y riendo. Intenten ver la
escena en su mente. Parece ser un buen lugar en donde estar. Ahora imaginen
que ven a una niña que no se está riendo ni jugando con los demás. Imaginen
que esa niña se llama Laura. Laura está sola de pie cerca de la pared, tratando
de hacerse tan pequeña como sea posible, tratando de ser invisible. Pero de
nada sirve. Ellos la han visto. Natalia y sus amigos se mueven lenta y
deliberadamente hacia ella. Cuando están cerca, pero no demasiado cerca,
comienzan.
Dicen cosas acerca de Laura, acerca de su ropa y su cabello, acerca de su

mamá y su casa. “Mejor no nos acerquemos demasiado a ella”, dice Natalia.
“Podríamos contagiarnos con algo” Natalia es la que más habla. Los demás
copian las cosas que dice, sueltan risitas nerviosas y fingen taparse la nariz.
Laura se aprieta contra la pared. Ella intenta no escuchar, pero ella lo ha
escuchado todo cientos de veces antes.
No es sólo en el patio de recreo que ellos hacen esto. En clase, cuchichean y la

miran despectivamente.
Se apartan si tienen que permanecer o sentarse cerca de ella. A veces sólo la

miran y ella sabe lo que ellos están pensando. Le hacen sentir vergüenza.
Suena la campana. Natalia y los demás ingresan despreocupadamente en el
aula. Laura va atrás sintiéndose miserable.
Durante días y semanas, incluso meses, Laura no le cuenta a nadie lo que

Natalia y sus amigos están haciendo. Ella está demasiado asustada para decir
algo. Piensa que sólo hará que las cosas empeoren. A veces ella piensa que
esto le ocurre por su culpa. Pero ella está equivocada.
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MIRANDA, JOSELINA.
Entonces, imaginen que un día, Laura es tan infeliz que decide que ella debe
decirle a alguien lo que está ocurriendo. Para ella es muy difícil hacer esto, y
está asustada. Ella aún no sabe que hablar con alguien es lo mejor en el
mundo que ella podría hacer.
Laura decide hablar con una maestra, la cual la escucha atentamente. A

continuación le dice, “Es realmente valiente de tu parte venir a contarme lo
infeliz que te sientes. De ahora en adelante podemos empezar a mejorar las
cosas. Pero te quiero pedir que hagas algo todavía más valiente; quiero que le
digas cómo te sientes a Natalia y sus amigos.
Pero Laura le dice que no se atreve, está demasiado asustada para hacer algo
así. “Muy bien”, le responde la profesora, “Entonces.. ¿Me dejarías contarles a
ellos todo lo que me has contado? No es necesario que tú estés ahí”. Laura
asiente. “Eso es estupendo, Laura” dice la maestra, ahora podemos comenzar
a hacer las cosas bien. ¡Bien hecho!” Repentinamente, de alguna manera,
Ahora imaginen a la maestra conversando con Natalia y sus amigos. La

maestra les dice:”Gracias por venir a esta reunión. Necesito que me ayuden en
algo. Estoy muy preocupada por una alumna de esta escuela. Ella se ve muy
infeliz, y se ha estado guardando su preocupación y tristeza por mucho tiempo,
sin atreverse a contarle a nadie. Pero ahora ella siente que ya no puede seguir
soportando tanta pena, y me lo ha contado a mí. Se los estoy contando a
ustedes porque creo que ustedes podrían ayudarme a mejorar las cosas para
ella. Ella cree que no le agrada a nadie, que nadie quiere jugar con ella o ser su
amiga.”Los amigos de Natalia se ven incómodos, pero Natalia se acomoda el
pelo y mira para otro lado.
“Esta niña que se siente tan infeliz es Laura” dice la maestra, “Y para que se
den cuenta de lo mal que ella se siente, escuchen lo que ella dijo”.
“Cada día cuando despierto me siento enferma y con dolor de estómago.

Nunca quiero venir al colegio pero mi mamá me obliga a venir. Cuando camino
por el patio puedo sentir los latidos de mi corazón.
También siento dolor en mi garganta. Ellos dicen cosas horribles acerca de mí

y de mi mamá, y nadie les dice que paren de hacerlo. En las noches no puedo
dormir pensando en las cosas que irán a decir de mí al día siguiente. Luego al
dormirme, sueño que estoy en el patio y que todos dicen cosas desagradables
sobre mí, y a veces grito. Al despertarme me quedo quieta en la oscuridad,
deseando quedarme ahí y no tener que ir al colegio nunca más”.
Los niños se ven muy impresionados e incómodos, uno de ellos parece estar
llorando. Miran hacia el suelo y se retuercen en sus sillas. No saben qué decir.
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“No pensé que se sintiera tan mal, nunca ha dicho nada” dice uno de los niños.
La maestra dice “Bueno, ahora que nos ha contado y sabemos cómo se siente
y podemos hacer algo al respecto ¿Se les ocurre algo que podrían hacer para
hacerla sentir mejor?”
“Yo podría encargarme de que se una a nuestros juegos durante el recreo”,

dice Matías.
“Sólo estábamos tonteando”, dice Susana. “Yo le voy a pedir disculpas y

invitarla a mi casa”.
Beatriz dice “La próxima vez que tengamos que trabajar en parejas le voy a
pedir que trabaje conmigo”.
“¿Y a ti, Natalia?” dice la maestra, “¿Se te ocurre algo que tú puedas hacer,
que ayude a Laura a sentirse mejor?”
Natalia se queda en silencio unos minutos y finalmente responde, “le voy a

permitir que juegue conmigo a veces”.
Todos se ven más cómodos ahora, y la maestra les dice, “Ustedes son los que
tienen que asegurarse que Laura se sienta segura y contenta. ¿Lo entienden?”
Imaginen ahora que han pasado dos meses y que estamos en el mismo patio
que al comienzo de la historia. Imaginen que la mayoría de los niños están
corriendo felices. Imaginen que ustedes pueden ver a Laura riendo y jugando
con los mismos niños que habían sido hirientes con ella. Imaginen a Natalia
acercándose a Laura y diciéndole, “¿Quieres jugar?”. “No gracias”, responde
Laura, “Estoy bien”.
Pero en el rincón del patio, imaginen a un niño que con rabia frota su cara para
secarse las lágrimas.
Este niño es Tomás. Él no quiere entrar a la sala donde están Cristián y José.
Ya ha tenido suficiente de ellos por un día. Todos los días se trata de esconder
pero ellos siempre lo encuentran. Muchas veces lo golpean. Generalmente le
quitan la merienda. Hoy limpiaron el barro de sus zapatos en los pantalones de
Tomás.
Imaginen que ustedes están en el patio y ven lo que está pasando.
¿Qué van a hacer?
Permitan a los alumnos responder esta última pregunta. Anímelos a decir que
ellos le dirían a Tomás que le cuente a un adulto, o que ellos mismos le
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LUCERO, EDGARDO.
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MIRANDA, JOSELINA.
contarían a un adulto lo que han observado. Destaque que si ellos no hicieran
nada, estarían ayudando a Cristián y a José a continuar acosando a Tomás.
Registre sus respuestas bajo la pregunta correspondiente en el afiche. Algunas
de estas preguntas son complejas y es posible que los alumnos necesiten ser
animados a responder, como se muestra a continuación:
• “Hay varias maneras diferentes de intimidar o amedrentar ¿Cuáles son los

distintos tipos de bullying que existen en la historia? Por ejemplo: en la historia,
los niños que acosaban a Tomás lo golpearon y le robaron.
¿Qué otras formas de bullying existen?”
• “Laura contó que nunca nadie intentó detener a los que la intimidaban ¿Por
qué creen ustedes que muchas veces ocurre que los niños que ven
comportamientos de intimidación y maltrato contra otros, no dicen nada?”
• “Laura se sentía enferma, no podía dormir y odiaba venir al colegio, mientras

que para una de las niñas que la acosaba, lo que hacían era algo de poca
importancia:”sólo estábamos tonteando” fueron sus palabras “¿Cuáles
sentimientos son los importantes a considerar para decidir cuán seria es la
intimidación?
Conclusión
La docente le dirá a los alumnos que existe una simple palabra de cinco
letras para ayudar a todos los niños de este colegio a detener el bullying.
Comienza con “d” y termina con “r”. “¿Cuál es?” Pida a los niños que digan
“decir” bien fuerte y luego que la repitan susurrando.
Escriba grande la palabra “DECIR” en el afiche bajo la pregunta: “¿Qué

podemos hacer?“
Luego pida a los alumnos que guarden esta palabra en sus cabezas y la
recuerden en el momento que sea necesario.
• Recuerde a los niños que hay muchas personas a quienes les pueden contar
en caso que estén siendo acosados.
• La docente le dirá a los alumnos que hay muchas personas en el colegio a

quienes ellos les importan y que quieren que ellos estén contentos. Pida a los
niños que nombren en voz alta a esas personas y agregue usted a los que no
han sido nombrados.
• También digan que cada niño en el colegio puede ayudar a otros niños a
estar más contentos.
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LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
• Algunos niños hacen daño porque a su vez ellos están siendo intimidados.
Otros dañan a los demás por distintas razones. Pida a los alumnos cerrar los
ojos y conectarse con su interior para pensar un minuto en Laura y en lo herida
que ella se sentía por el comportamiento de los que la amedrentaban. Luego
pídales que piensen en algo amable que ellos podrían hacer hacia uno o más
niños en el colegio, aunque sea sólo regalar una sonrisa. Pídales que
mantengan estos pensamientos amables en sus mentes mientras suena
música y ellos se retiran de la asamblea.
Puede resultar conveniente mantener exhibido algunos días el afiche con las
preguntas y las respuestas registradas, como parte de la discusión abierta
sobre bullying.
Asamblea general de seguimiento

Esta asamblea se debe realizar al finalizar el período de trabajo en el
tema. Se sugiere hacerla en un clima de celebración e invitar a los padres.
Cada clase deberá exhibir el trabajo acerca del bullying desarrollado en alguno
de los subsectores, a través de la presentación de posters, baile,
dramatizaciones, encuestas, informes, material multimedia, etc.
Necesitará:
- Música apropiada.
- Un niño preparado para leer los sentimientos de Laura.
- Niños de diferentes niveles preparados para presentar una muestra del

trabajo realizado por su curso.
Guión para el docente que guiara la asamblea.
Presente la asamblea como una oportunidad para mostrar todo lo que

los alumnos y los adultos están realizando para tratar de hacer del colegio un
lugar seguro para todos y en donde todos se sientan contentos. Los alumnos
mostrarán lo que han aprendido acerca del bullying y cómo ayudar a detenerlo.
Recuerde a los niños la historia de Laura, Natalia y sus amigos. Diga que a
pesar que Natalia acosaba a Laura, al mismo tiempo era amable con otras
personas y que generalmente no acosaba a nadie más; era popular y amigable.
En el caso de Cristián y José, ellos también eran buenos amigos de otros
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LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
niños, aunque se comportaban como matones con Tomás. Muchos niños y
niñas se comportan como abusadores con otros en forma ocasional. A veces
los intimidadores han sido víctimas de bullying, y se convierten en
amedrentadores para sentirse poderosos y fuertes, y para no sentirse solos y
avergonzados. Esta asamblea es para ver cómo ayudar a los amedrentadores
a detenerse. Muchas veces los intimidadores se sienten muy bien con sus
comportamientos y no se han detenido a pensar que los amedrentados
generalmente se sienten desesperadamente infelices.
Pida al niño preparado para leer las palabras de Laura cuando ella cuenta
cómo se siente, que lo haga.
Diga que nadie quiere que ningún niño o niña del colegio se sienta así, y que
todos en este colegio van a hacer lo posible por evitarlo. Pida a los alumnos
que digan cuál es la cosa más importante que hizo Laura para ayudar a que el
bullying se terminara: “decir”. Pídales que griten y luego susurren la palabra de
cinco letras que ayuda a detener el bullying.
Finalizar la asamblea solicitando a los niños y a los adultos que en silencio

piensen en lo que han aprendido en estos días sobre el bullying. Luego
deberían pensar en lo que pueden hacer para asegurarse de que nadie en el
colegio sufra amedrentamiento, soledad o infelicidad.
Deben focalizarse en la diferencia que con su propia conducta pueden hacer,

más que en tratar de cambiar la conducta de los demás. Deben mantener estos
pensamientos positivos mientras abandonan la asamblea con música
apropiada como fondo.
Variaciones de la asamblea para los años siguientes
Cada año será necesaria una nueva historia, basada en diferentes

modalidades de bullying (más adelante se adjuntan algunos ejemplos). Puede
recurrirse a un cuento, dramatización, función de títeres, etc., presentada por
grupos distintos de alumnos cada año. Es importante que en la historia quede
claro lo que una conducta de acoso es, cómo se siente el niño intimidado y
cómo es resuelta la situación. No es necesario que la historia esté situada en el
colegio; puede ser en el camino a este, durante una actividad extra
programática, durante el fin de semana, etc. La historia puede ser ficticia o
corresponder a un caso real; en este caso todos los involucrados deben estar
de acuerdo con su utilización. Debe ser evidente el mensaje de que para
resolver el bullying es necesario “decir”.
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LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
En líneas generales, la introducción y conclusiones de ambas asambleas se
pueden mantener similares año a año, modificándose las referencias a la
historia, de acuerdo a lo que corresponda a cada una.
A continuación se presentan algunos ejemplos que podrían servir como base

para desarrollar historias para otros años. También podría pedirse a los
alumnos que creen historias o den ideas para desarrollarlas. Lo importante es
que los alumnos encargados de presentar la historia en la asamblea,
comprendan y empaticen con quienes puedan sufrir el tipo de bullying que les
corresponda narrar.
- Un grupo de niños les dicen a todos que no jueguen con cierto niño. El niño
se torna solitario y aislado. Él/ella siente que todos hablan de él/ella a sus
espaldas.
- Un niño(a) está siempre intentando integrarse en los juegos de los demás. La

mayoría de los niños le permite jugar con ellos, pero un grupo en particular
constantemente le hace daño en forma intencional, de manera que el niño deja
de intentar jugar con ellos.
- Un niño(a) recibe apodos y descalificativos racistas, o escucha comentarios

negativos y racistas acerca de los miembros de su familia.
- Un grupo de niños continuamente abre la mochila de un niño tirando todas

sus cosas al suelo. El niño es llamado “gay” y, cuando encuentran un peine
entre sus cosas comienzan a llamar “cartera” a su mochila y decir que él es una
“niña”.
- Un alumno(a) reparte hojas de trabajo u otro material a todo el curso y

deliberadamente siempre se salta un lugar dejando a un alumno(a) sin material;
o al pasar junto a él/ella, bota al suelo lo que está repartiendo para que esa
persona se tenga que agachar a recogerlo.
- El padre de un niño(a) está en prisión. Un grupo de niños constantemente

lo/la provocan, diciéndole que su padre es un ladrón por lo cual él/ella también
lo son.
- Un niño(a) tiene una bicicleta nueva. Cada vez que llega en esta al colegio,
otros niños lo hacen bajar y la usan por mucho rato.
- Un grupo de niños siguen constantemente a un niño(a) en su camino a casa.

No le hacen ningún daño físico, pero lo amenazan. El niño(a) tiene miedo de
venir al colegio y también teme volver a su casa. Él/ella tiene miedo de salir de
su casa.
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LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
Termine cada asamblea con pensamientos amables y positivos.
El desafío para un colegio seguro
Al finalizarlas actividades y asambleas en torno a la prevención del bullying, se

invita a toda la comunidad educativa a generar ideas para cumplir el sueño de
tener un colegio amable y seguro para todos.
Una vez recibidas las sugerencias dadas por los alumnos será necesaria una
reunión con el equipo docente de manera de revisarlas y compararlas con las
de los profesores. Luego de esto, será necesario analizarlas iniciativas
recogidas, a la luz de la normativa del colegio y de la factibilidad de su
aplicación, para diseñar un plan para que sean implementadas. Finalmente, es
importante comunicar a los alumnos los cambios o nuevas medidas surgidas
de las ideas dadas por ellos.
Decálogo
1. Ponte siempre en el lugar de la otra persona. No hagas a los demás lo que
no te gustaría que te hicieran a ti.
2. Si observas actitudes despectivas o maltrato en tu entorno: Tolerancia

cero. No rías las gracias de quienes abusan de los demás. Eres más
valiente si actúas en defensa de la persona agredida.
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MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
3. Si ves algún abuso en tu escuela o ikastola habla con quien las sufre y
pregúntale cómo se siente. Demuéstrale que estás a su lado. ¡Solidarízate!
4. Si sabes de la existencia de abusos entre compañeros y compañeras pide

ayuda a una persona adulta de confianza.
5. Como cualquier otra persona las niñas y los niños también necesitan
ayuda aunque a veces no la pidan con palabras. Presta atención en tu
entorno, observa y escucha activamente si hay menores que demandan o
necesitan ayuda. Nunca ignores o menosprecies sus quejas. Hazle ver que
dispone de apoyos, que puede contar contigo. Informa al centro educativo
y pide ayuda y/o asesoramiento.
6. Enseña a mostrar los sentimientos. Si eres un padre o una madre

emocionalmente inteligente, tus hijas y tus hijos también lo serán. El
reconocimiento y el control de las emociones, junto con la empatía, son
fundamentales en las relaciones.
7. Ante todo infórmate. Aprende a distinguir cuándo es acoso de cuando no

lo es. Involúcrate y haz partícipe al resto del profesorado, a la dirección.
Muévete y busca ayuda.
8. Podéis redactar de forma participativa un código de respeto mutuo y

convivencia, y colaborar para qué se cumpla.
9. Educa en el respeto a los demás, refuerza la educación en la convivencia y

enseña y potencia modelos de resolución no violenta de los conflictos.
10. No culpes previamente a la persona supuestamente culpable y no

victimices más a la víctima, preguntas abiertas te darán respuestas más
sinceras. Utiliza tu inteligencia emocional y empatía.
CONCLUSION:
El maltrato a los menores siempre ha existido desde los tiempos

antiguos, pero no se había formulado derechos exclusivos para ellos por lo
tanto los padres o personas mayores pensaban que tenían la autoridad sobre
ellos.
Se debería concientizar más a la población adulta, que la salud de los menores

debe ser cuidada de tal manera que no se exponga a un desequilibrio por
_____________________________________________________________________________
LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
causas de maltrato, que como ya se mencionó, puede ser de diferentes
maneras y afectan de diversas maneras a los menores pudiéndole causar en
casos graves la muerte.
También se debe programar charlas en las escuelas sobre la violencia familiar

y la manera de prevenirla para que en un futuro, al formar una familia no traten
mal a sus hijos.
Todo niño maltratado tiene derecho a vivir una vida como cualquier otro niño y
se le debe de dar la ayuda necesaria para poder superar este problema.
Ay que hacer conciencia a los padres que dar una buena educación a sus hijos
no es pegarles ni hacerlos menos, si no que al contrario dar amor, cuidado y
protección, es la mejor manera de brindar una buena educación a nuestros
hijos.
Recomendaciones:
Si usted es padre, no pierda la paciencia.
Disciplínelo no lo maltrate.
Si un niño va en busca de su ayuda crea en su palabra.
No culpabilizarle en ningún caso.
Investigue la verdad.
Consulte con otros profesionales.
Recurra a las autoridades correspondientes.
Y recordemos que la agresión escolar no solamente es un término de moda

llamado bullying no es algo natural por lo que pasan nuestro hijos en la
escuela, para nada es natural que nuestros hijos estén incurriendo en delitos
graves al molestar, al golpear, al agredir a sus compañeros delitos por los que
nuestros hijos pueden sufrir daños no solo emocionales sino también físicos e
incluso pueden llegar a ser hospitalizados.
¡¡¡¡¡¡¡¡Ya basta!!!!!!!! Maestros, doctores, familia, papas, debemos encontrar la

manera en que juntos y coordinados demos una solución definitiva a los delitos
que se están cometiendo en nombre del bullying, en nombre de un juego de
niños.
_____________________________________________________________________________
LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
Hay días oscuros y días de luz, cuando te sientas
triste, débil y sólo/a, mira a tu alrededor.
Seguro encontrarás una palabra de amor, gente
que te apoye.
Personas que te hagan sentir importante, y que te
devuelvan la vida en un instante.
Siempre conseguirás a alguien que te escuche,
_____________________________________________________________________________
LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.
que te acompañe y te brinde una mano amiga.
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LUCERO, EDGARDO.
MARTINEZ, JOHANA.
MIRANDA, JOSELINA.

El Tema de La Violencia o Acoso Escolar

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I.S.F.D.Y.

T: MERCEDES TOMASA DE SAN MARTIN

A veces asumiendo formas sutiles, casi invisibles, que se van volviendo

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Un niño (según la ley considerado como tal en este sentido a todo

El maltrato a los niños es un grave problema social, con raíces culturales y

Este tipo de maltrato abarca una serie de actos perpetrados utilizando la

La negligencia es una falta de responsabilidad parental que ocasiona

Es aquel conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes y muy

Es uno de los tipos de maltrato que implica mayores dificultades a la

Todo tipo de maltrato tiene consecuencias a largo plazo:

Cómo identificar a los niños maltratados:

• Las ausencias reiteradas a clase.

• El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentración.

• La depresión constante y/o la presencia de conductas auto agresivas o

• La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los

• Las actitudes o juegos sexualizados persistentes e inadecuados para la

Los indicadores físicos:

• La persistente falta de higiene y cuidado corporal.

• Las marcas de castigos corporales.

• Los "accidentes" frecuentes.

Características de los niños golpeados y el agente agresor:

En nuestra serie basta enfatizar la presencia en el 17% de los casos de

En algunos casos cabe la posibilidad de que el retraso y apariencia poco

Los niños muestran un patrón de comportamiento muy característico

Se han señalado también patrones de comportamiento característicos

Cierta discrepancia en lo que se refiere al familiar involucrado como agresor. Si

Hay acuerdo general en que se trata de personas jóvenes y aun cuando

Se han descrito muchos rasgos característicos del agente del agresor.

Sentimientos de ira, coraje y frustración hacia los hijos, son normales;

Fuera de lo antes señalado, los agresores presentan escasa o nula

Hablar de la “violencia” en la escuela como un problema puntual resulta

Es una interacción social

Se pueden identificar los participantes del Bullying (el acosador, el

En la mayoría de los casos, los maestros también conocen esta

Características del bullying:

•Se caracteriza por un proceder sistemático y estratégico.

•Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado.

•El bullying es un proceso de represión de problemas.

•Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la

•Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta(a través de

•Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, dar

•Marginarlo de la comunidad escolar o clase.

•Inventar rumores y mentiras.

•Juego sucio en el deporte y

•Reírse del otro, hacer

Bullying físico: golpes, aventones, peleas, etc.

Bullying verbal: groserías, apodos, cantaletas, cartas o notas intimidantes,

Bullying con gestos: miradas, sacar

Estas tres formas son Bullying

Participantes del Bullying:

Suelen ser fuertes físicamente, impulsivos, dominantes, con conductas

Acosador poco inteligente: Es aquel que manifiesta un comportamiento

Acosador víctima: Es aquel que acosa a compañeros más jóvenes que él y es

1º El acosador puede comenzar a fijar

2º Pronto el acosador pasa a realizar

3º Comienza la agresión física, con la victima sufriendo determinadas

4º La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un

Indicadores de acoso escolar:

 Absentismo escolar frecuente.

Indicadores acoso escolar:

ALGUNAS ACCIONES DEL AULA SEGURA

 Promover el desarrollo de conductas pro-sociales.