SECUENCIA DIDÁCTICA

EJE: “LA TRADICIÓN” NACIMIENTO DE JOSÉ HERNÁNDEZ

ÁREAS: MATEMÁTICAS -CIENCIAS NATURALES

ESI: ¡HABLEMOS DE GROOMING! (Será trabajado en la Jornada

Escuela-Familia)

¿QUÉ ES EL GROOMING?

Se conoce como “Grooming” a una acción deliberada por parte de un adulto que
procura acosar sexualmente a un niño, niña o joven mediante el uso de tecnologías de
la información y comunicación. Siempre es un adulto quien ejerce el grooming.

▪ SE ENTREGA PREVIAMENTE A LAS FAMILIAS LA SIGUIENTE ENCUESTA:

ENCUESTA PARA LA FAMILIA:

1- ¿Qué es el Grooming para ustedes?

2- ¿Cómo pueden evitar que sus hijos estén expuestos al Grooming?

3- ¡Qué pueden hacer como familia ante un caso de Grooming hacia sus hijos?

4- ¡Qué sugerencias o propuestas piensan ustedes que puede desarrollar o

 implementar la escuela para prevenir el Grooming?

• Se tomará como disparador el siguiente video:

https://youtu.be/lqt1F3UBGJI?si=ncNn9InfsYDqBnzC
• Se reflexionará sobre su contenido a partir de las siguientes preguntas orientadores:
1- ¿Qué personajes encuentran en el video y cómo describirían a cada uno de ellos?

2- ¿Qué mensaje busca transmitir?

3- ¿Qué consecuencias existen sobre el accionar de cada uno de los personajes?

4- ¿Podría haber sido la historia diferente? ¿cómo? ¿qué rol podría haber tenido la

escuela y los y las adultos del entorno?

ACTIVIDAD:
El mensaje invisible (espacio de ciencias)

Se repartirán a los niños cuadraditos de papel. Se les dará la consigna de escribir

en cada uno de esos papelitos mensajes vinculados con los siguientes puntos:

● Lo que más me gusta hacer:

● Una persona a la que quiero mucho:

● Mi película favorita es:

● Me pone triste:

● En mi tiempo libre:
Estos mensajes se escribirán con tinta invisible, a continuación, se detalla cómo se hace y de qué manera
se puede hacer visible el mensaje oculto:

▪ Escribir el mensaje con un crayón blanco. Para hacerlo visible, pintar sobre el mensaje con acuarelas de color.

▪ La propuesta es dejar abierta la posibilidad de hacer visible o no el mensaje de acuerdo a la elección de cada
quien. Se abre el plenario y cada estudiante hará visible el mensaje que quiera. Los mensajes que se hagan
visibles serán los que se desean compartir, los otros permanecerán invisibles.
▪ Se podrá preguntar: ¿por qué elegiste mostrar tu mensaje?

▪ A partir de esto, se guiará la reflexión sobre la posibilidad de elegir qué cosas queremos mostrar y qué cosas no,
se reforzará la existencia de esa posibilidad y se abrirá el espacio para pensar qué puede suceder con esa
información que comparto, qué sucede cuando hago visible el mensaje que escribí.

PARA CERRAR EL TALLER

o Es propicio repasar algunos puntos para reforzar la prevención. Se podrán comentar o dejar plasmados en
alguna lámina.
o No dar información o imágenes comprometedoras por chat.
o No utilizar la cámara web cuando chatean con desconocidos.
o Evitar que les roben la información íntima. Para eso es necesario configurar y mantener la seguridad del equipo
informático.
o Usar contraseñas seguras, no compartirlas, etc.
o Es indispensable cuidar quién ve las publicaciones utilizando las configuraciones de privacidad de las redes
sociales.
o Ser cuidadosos con los datos personales que se vuelcan en la red.

¡LA TRADICIÓN Y LOS NÚMEROS!

EL JUEGO DE LAS CARTAS ES UNA TRADICIÓN POPULAR.

JUGAMOS Y ARMAMOS NÚMEROS UTILIZANDO CARTAS.

MATERIALES:
• Un mazo de cartas con números del 0 al 9 para cada participante.
• Papel y lápiz.

REGLAS DEL JUEGO:

✔ EL OBJETIVO ES ARMAR LA MAYOR CANTIDAD
POSIBLE DE NÚMEROS DE 6 CIFRAS EN 1 MINUTO.
✔ CADA PARTICIPANTE MEZCLA SU MASO Y SACA 6
CARTAS PARA ARMAR NÚMEROS DE 6 CIFRAS.
✔ ANOTA EN SU HOJA TODOS LOS NÚMEROS QUE
PUDO ARMAR HASTA QUE UNO DE LOS
JUGADORES DICE “TIEMPO”
 ✔ POR TURNOS, CADA UNO LEE LOS NÚMEROS
QUE TIENE ANOTADO. MIENTRAS LEE LOS DEMÁS
PARTICIPANTES MIRAN LOS NÚMEROS QUE
ARMARON, Y SI TIENEN ESCRITO EL QUE SE CANTÓ
DICE MIO Y LO MARCAN CON 1 CRUZ. (LO ANOTAN
EN EL CUADRO CON EL PUNTAJE)
✔ CADA UNO SE ANOTA EL PUNTAJE QUE LE
CORRESPONDE EN UNA HOJA, SI EL NÚMERO NO
TIENE CRUCES SE ANOTA 1 PUNTO, SI EL NÚMERO
TIENE CRUZ SE ANOTA 5 PUNTOS.
✔ GANÁ EL QUE OBTIENE EL MAYOR PUNTAJE AL
TERMINAR LA SEPTIMA RONDA.

PARTICIPANTES PUNTAJE

Trabajamos con los números del juego.

1- Descompone en sumas y multiplicaciones los números que armaste.
2- Escribe el nombre de cada uno de los números.
3- Ordénalos de mayor a menor.
4- Escribe los dos anteriores y los dos posteriores de cada número armado.
5- Completa el cuadro con los números armados.

MENOS MENOS MENOS NÚMERO MÁS MÁS MÁS

100.000 10.000 1.000 10.000 100.000
1.000
6- Ubica los números que armaste en el cuadro.

▪ OTRA DE NUESTRAS TRADICIONES, LA CARRERA DE CABALLOS, TAN PRESENTE EN

DOMAS Y JINETEADAS.
● Lee con atención las situaciones problemáticas y resuelve.
6) En el último examen, de los 40 alumnos ½ obtuvo un puntaje superior a 6. ¿Qué cantidad
de alumnos tuvo esas notas?
7) María completó 6/10 de su álbum de figuritas. El álbum tiene 90 figuritas. ¿Cuántas
figuritas tiene pegadas?
8) Hoy en 5° grado vinieron ¼ del total de alumnos y son 5 alumnos. ¿Cuántos alumnos
tiene el grado?
9) Marcia fue a Mar del Plata y trajo de regalo una caja con 24 alfajores. En la caja 1/2 de
los alfajores son de chocolate, ¼ son de dulce de leche y el resto es de fruta.
a) ¿Cuántos alfajores trajo de cada tipo?
b) Si a su papá sólo le gustan los alfajores de chocolate y de dulce de leche, ¿qué parte del
total de alfajores puede comer?
NÚMEROS DECIMALES

A PENSAR!!!

▪ RESUELVE PERO ANTES LEE DETENIDAMENTE CADA CONSIGNA

4-

● COMPLETA LAS SIGUIENTES TABLAS.CONVERSA CON TU COMPAÑERO CÓMO PENSASTE Y

PROCEDISTE PARA COMPLETARLAS.

● ESCRIBE EL RESULTADO DE LOS SIGUIENTES CÁLCULOS. EXPLICA CÓMO LO PENSASTE.

TRABAJAMOS EN GRUPO

● LEEMOS EL TEXTO, LUEGO CONTESTAMOS LA PREGUNTA Y COMPLETAMOS LA TABLA.

A) ¿Durante cuánto tiempo pueden saltar juntos Patricia y Carlos?

¡¡MUCHAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS!!

1) En la ferretería anotaron cuánto dinero cobraron por las ventas de una semana en la
siguiente tabla.
• Observa la tabla y responde.
SEGUIMOS CON NUESTRAS TRADICIONES…
LAS TORTAS FRITAS, UNA TRADICIÓN QUE SE ACOMPAÑA, JUNTO CON EL MATE, LOS
DÍAS DE LLUVIA.
o Lee detenidamente, luego resuelve.

2) Jorge reparte tortas fritas en las escuelas de la zona. Algunos días, pone las que
le quedan en bolsas y las vende en el barrio.

3)
c) En la fábrica necesitan embalar 356 cajas de zapatillas de baile en paquetes de 10 cajas cada uno,
¿cuántos paquetes se pueden armar?...................... ¿sobran cajas? ……….. ¿por
qué?........................................................ ...................................................................................
d) 3.560 cajas de botines de fútbol se embalarán en paquetes de 100 cajas cada uno, ¿cuántos paquetes se
podrán armar? …………………...….. ¿sobrarán cajas? ………….. ¿por qué?.......
¿CÓMO SE SUMAN Y SE RESTAN LOS NÚMEROS DECIMALES?

● Se plantea la siguiente situación problemática:

Matías tiene ahorrados $ 25.122,25. Si se compra una remera de $7.468,75 y una gorra de
$938,50, ¿Cuánto dinero le queda?

NOS AYUDAMOS CON LA SIGUIENTE EXPLICACIÓN.

COMENTAMOS
RESOLVEMOS LA SITUACIÓN PLANTEADA

TRABAJAMOS CON LO APRENDIDO.

1) Sabiendo que 0,25 + 0,75 = 1. Arma otras sumas con números decimales que den por resultado 1
CALCULA SIN HACER LAS CUENTAS
● Resolvemos solitos las siguientes situaciones problemáticas.

1- El papá de Micaela le dio $ 810 para comprar una revista de $577,65 y le regaló el vuelto. Si ella ya
tenía ahorrados $ 997,85, ¿Cuánto dinero tiene ahora?

2- El regalo que tres amigos le compraron a Marcelo les costó $ 5856,45. Uno de ellos aportó $1817,75 y
otro $2027,50, ¿Cuánto deberá aportar el tercero?

3- Florencia pagó con $1000 un yogurt de $572,79 y un paquete de salchichas a $298,50 ¿Cuánto dinero
le quedó?

4- La mamá de Carmen fue al supermercado y compró los siguientes productos.

PRODUCTO PRECIO
ACEITE DE GIRASOL EL LITRO 579,90
ARROZ EL KG 850,99
LENTEJAS ½ KG 605,90
FIDEO POR ½ KG 369,85

❖ CAFÉ 250 GRAMOS 910,50

❖ MERMELADA 500 GRAMOS 680,99

❖ GALLETITAS POR 3 PAQUETES 570,50

A) ¿Cuánto dinero gastó?
B) Si llevó 5 billetes de $1.000 para pagar. ¿Le alcanzó? ¿Le sobró dinero? ¿Cuánto?

5- La abuela de Carmen también fue al mismo supermercado y compró los productos marcados con el
asterisco.
A) ¿Cuánto dinero gastó?
B) Pagó con 1 billete de $ 1.000 y 1 billete de $500. El cajero le dijo que no le alcanzaba.
¿Cuánto dinero le falta para pagar la compra?

TRIÁNGULOS: CLASIFICACIÓN SEGÚN SUS ÁNGULOS:

Para dar comienzo al tema se realiza un repaso sobre lo que son los ángulos y como se
clasifican.

¿Qué es un ángulo? Es la abertura que hay entre dos semirrectas (lados) que tienen un
punto de origen común (vértice)

¿Cómo se clasifican los ángulos?

En los ángulos se mide su abertura, no la longitud de sus lados. Esa medida se expresa en grados (º) y se toma con
el transportador.
Según su medida en grados, los ángulos pueden ser:
 Poniendo en práctica.
1. Repasa con rojo los ángulos rectos, con azul los agudos, con verde los obtusos y con
amarillo los llanos.

2- Observa la figura y clasifica cada ángulo enumerado.

1. Lee la medida de los siguientes ángulos y dí qué nombre recibe cada uno.

Triángulos. Refrescando la memoria.

El triángulo es una figura geométrica formada por 3 segmentos que unen 3 puntos no alineados.
 Éstos son sus elementos: LADOS, ÁNGULOS, VÉRTICES

¿CÓMO SE CLASIFICAN SEGÚN SUS ÁNGULOS?

● CON AYUDA DEL TRANSPORTADOR Y LA REGLA DIBUJAMOS LOS TRIÁNGULOS

SEGÚN SUS ÁNGULOS.

TRABAJAMOS UN POQUITO MÁS CON LO APRENDIDO.

● Une el nombre con la figura.
FUERZAS POR TODAS PARTES
Se muestra a los alumnos las siguientes imágenes. Se les pide que observen orientándolos a través de
preguntas como:

Los siguientes dibujos representan situaciones donde “se está ejerciendo una fuerza”

a) ¿Tienen algo en común las actividades y situaciones de las diferentes imágenes?

b) ¿Cómo las podrían agrupar?

Se registrarán las ideas más relevantes, para luego conformar una idea general entre todos.
Se pedirá que agrupen las imágenes, por ejemplo: deportes, acciones diarias, objetos de materiales
diversos.

Una vez agrupados interrogamos a los niños con preguntas tales como:
a) Si observamos estos ejemplos, ¿es posible asegurar, que alguno de los cuerpos u objetos se movió?
¿Por qué?
b) ¿Qué piensan ustedes? ¿Quién realiza una fuerza en cada situación? ¿Por qué?
c) En cada una de ellas, ¿qué efecto se produce en el objeto? ¿Cuándo se aplica la fuerza?

Las respuestas serán anotadas en el pizarrón.

A partir de las mismas, se armará en grupo el concepto de FUERZA.

La fuerza es todo aquello que es capaz de modificar el estado

de reposo o movimiento de los cuerpos o deformarlos.
Para que exista una fuerza, debe haber al menos dos cuerpos: uno
que la ejerza y otro que la reciba.

A partir del concepto de fuerza, se recreará la situación de la bicicleta en el patio de la escuela.

Deberán marcar con una tiza o lápiz el punto de partida y de llegada.

Se realizarán preguntas guías como:

a) ¿Podrían describir cómo se observa la pelota, antes de aplicarle la fuerza?
b) ¿Y durante la aplicación de la fuerza?
c) ¿Quién ejerce la fuerza y quién la recibe?
d) ¿Qué efectos se producen en la pelota, cuando el jugador le aplica la fuerza?
e) Si el jugador toma carrera para patearla, ¿qué piensan que va a suceder?

Se anotan en el pizarrón las respuestas dadas.

Se finaliza con una puesta en común en forma oral de los grupos y retomará los conceptos
centrales para cerrar la actividad:

“TODOS LOS CUERPOS QUE RECIBEN UNA O MAS FUERZAS SUFREN UNA
DEFORMACION”.

● Se plantean los siguientes interrogantes:

- ¿QUIÉN CORRERÁ MÁS RÁPIDO UN CAMIÓN QUE TRANSPORTA LEÑA O UN CAMIÓN SIN LEÑA?

- ¿QUÉ LE SUCEDE AL ACELERADOR DE UNA MOTO O AUTO CUANDO LE APLICAMOS UNA FUERZA?

● Debatimos.

CONCLUSIÓN:
 LA ACELERACIÓN DE UN CUERPO DEPENDE DE SU MASA Y LA FUERZA
APLICADA EN EL MISMO.

LA INFLUENCIA DEL AIRE EN LA CAÍDA DE LOS CUERPOS

La docente inicia con un ejemplo de la caída de un objeto, para esto tomara un marcador y lo dejara caer,
luego realizara las siguientes preguntas a los estudiantes. Este ejercicio se realiza de forma individual.
A) Describe la forma como cada uno de los objetos cae.
B) ¿Cuál objeto crees que caerá primero o caerán los dos al mismo tiempo? ¿Por qué?

Debatimos.

Se presentan las siguientes situaciones problemáticas.

SITUACIÓN N°1:

LA MAESTRA DE MARTÍN LE PIDIÓ DE TAREA QUE

CONSTRUYA DOS PARACAIDAS Y QUE HAGA DESCENDER EN
CADA UNO DE ELLOS UN OBJETO DIFERENTE LO MÁS
LENTAMENTE POSIBLE DESDE UNA DETERMINADA ALTURA.

¿LLEGARÁN LOS DOS

PARACAÍDAS AL MISMO
TIEMPO AL SUELO?

Se armarán grupos de tres integrantes

Se repartirán los siguientes materiales a cada grupo:

a) Una bolsa de supermercado o de nylon del mayor tamaño posible.

b) Hilo, lana o piolín.

c) Cinta adhesiva.
d) Tijeras, muñecos y otros objetos de distintos tamaños.

¡¡MANOS A LA OBRA!!

Se recorrerán los equipos durante los diferentes momentos realizando preguntas

que promuevan el intercambio de ideas para resolver los problemas que se
presenten.

Una vez que todos los grupos hayan concluido con su diseño, podrán probar por turnos el paracaídas,
dejándolo caer desde suficiente altura, en un lugar donde no haya viento (si es posible, adentro del aula).
Se pedirá que en cada equipo haya distribución de tareas, (de manera que todos participen). Por ejemplo:
dos niños de cada grupo serán los seleccionados para medir la altura desde la cual va a ser soltado el
paracaídas (deberán considerar el punto más bajo del objeto colgado hasta el piso).

Cada equipo verificará la efectividad de su paracaídas arrojando al mismo tiempo y desde la misma altura
el objeto que está suspendido del paracaídas. Por ejemplo: 50 cm del suelo, 1m, 1,5 m del suelo, y otro
objeto igual y de las mismas distancias sin paracaídas.

Compararán su paracaídas con los de los otros grupos, arrojándolos desde el mismo lugar, al mismo
tiempo (pueden probar de a dos por vez).

Se registrará en una tabla: tiempo, altura, cantidad de veces que fue lanzado el paracaídas.

● Luego de lo trabajado y registrado se plantean los siguientes interrogantes:

a) ¿Qué diseño resultó más efectivo? ¿Por qué?

b) ¿Quién es responsable de que los cuerpos caigan a la tierra o suelo?

c) ¿Todos los objetos cayeron de la misma forma y al mismo tiempo? Trata de explicar
esta situación.

d) ¿De qué depende que algunos, cayeran más rápido que otros? ¿Que los frena o detiene?

e) ¿Cuál diseño se ajustó más, a lo solicitado por la maestra de Martin? ¿Por qué?
 SITUACIÓN N°2:

MATÍAS SE SUBE A UNA SILLA Y SOSTIENE CON LAS MANOS, A LA MISMA

ALTURA UNA MONEDA Y UNA HOJA DE PAPEL PLANA.ARROJA AMBOS
ELEMENTOS A LA MISMA VEZ.

¿QUÉ OBJETO CAERÁ MÁS RÁPIDO AL SUELO?

MATERIALES

Moneda de metal.50 ctavos,1 peso, 2 pesos.

Hoja de papel de cuaderno, A4 o de diario.

Un alumno se subirá a una silla y sostendrá con las manos a la misma altura la moneda y la hoja de papel
(plana).
Se plantean los siguientes interrogantes:

¿Qué les parece que caerá más rápido: la hoja de papel o la moneda de 25 centavos? ¿Por
qué?
¿Sería posible que ambos objetos puedan caer al mismo tiempo? ¿Cómo?
¿De qué podría depender que sea posible?

● Se registrarán sus hipótesis en el pizarrón.

Se pedirá que repitan la experiencia con la moneda de 1 peso y de 2 pesos.

DEBATIMOS:
 ¿QUÉ TIENEN EN COMÚN AMBAS EXPERIENCIAS?
¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL PESO DE UN OBJETO Y LA ALTURA?

OBSERVACIÓN:

Los alumnos podrán plantear como conclusión que “La moneda cae más rápido porque
es más pesada”.

Ante esto se planteará un nuevo desafío.

¿QUÉ SUCEDERÍA, SI REPETIMOS LA EXPERIENCIA, PERO, ¿SI A LA HOJA DE PAPEL LA

APLASTAMOS Y FORMAMOS UNA PELOTITA?

Se planteará un nuevo debate entre las hipótesis que plantearon los alumnos.
Se les pedirá que suelten la pelotita de papel y la moneda desde la misma altura y bajo las
mismas condiciones. Se les dirá que observen atentamente los cambios que se producen.
Se anotarán en el pizarrón y luego en sus carpetas los resultados obtenidos.

¿A QUÉ CONCLUSIÓN LLEGAMOS? DEBATIMOS

LA RESISTENCIA DEL AIRE ES LA QUE SE OPONE AL MOVIMIENTO DE LOS

OBJETOS QUE SE DESPLAZAN EN ÉL Y LOS FRENA.