Aprendizajes Integrados en la Tarea Docente

PROFESOR : ALEJANDRO ANCHAVA

ALUMNO: ESPINOLA CRISTIAN

1-Según los autores Chacon, Alcedo y Yesser, ¿Qué ha predominado en los planes de
estudios?
2-¿A que llama Tareas Integradora en el aula?
3-¿Qué prioriza esta concepción socio crítica?
4-¿Qué dimensiones didácticas se debe tener en cuenta?
5-¿En que favorece la enseñanza de tareas integradoras?
6-¿Qué plantea en el apartado evaluación de tareas integradoras?

1- Según los autores Chacón, Alcedo, y Yesser, en los planes de estudios ha predominado
una lista de disciplinas yuxtapuestas. Esto se contrasta con la propuesta de los autores de
fomentar que los estudiantes realicen un aprendizaje integrado, donde se espera que el
estudiante construya interrelaciones y comprenda la realidad de manera multidimensional y
compleja.
2- Las Tareas Integradoras en el aula se refieren a actividades educativas que combinan
aspectos de diferentes asignaturas para abordar una tarea diseñada específicamente para
ello. Estas tareas buscan integrar contenidos de diversas disciplinas, habilidades, hábitos y
valores, permitiendo a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de
la vida real. Se conciben como una forma novedosa de evaluación que promueve la
interacción entre los saberes especializados, fomenta la autonomía de los alumnos y su
capacidad para establecer metas. Además, las Tareas Integradoras buscan la asimilación
del material docente, el perfeccionamiento de conocimientos, habilidades y hábitos, y la
consolidación de aprendizajes en un contexto de aprendizaje activo y reflexivo.
3- La concepción socio-crítica prioriza el aprender a ser, conocer, hacer y convivir, lo que
implica el desarrollo de la autonomía, la creatividad, el pensamiento complejo, y la reflexión
en la práctica. Esta concepción socio-crítica busca integrar las diversas disciplinas y
promover la interacción entre saberes, lo que requiere la planificación de tareas
integradoras en el aula. Las tareas integradoras responden a problemas relevantes y
complejos, demandando el aporte de distintas disciplinas para su solución y promoviendo la
integración de saberes y la mejora de las prácticas de enseñanza.

4- Las dimensiones didácticas a considerar en la planificación de tareas integradoras en el

aula incluyen:
1-Interdisciplinarias: Las tareas integradoras deben conllevar a la integración de
conceptos, teorías, métodos y herramientas de dos o más disciplinas o asignaturas, lo que
propicie en los estudiantes la activación y relación de los nodos de articulación
interdisciplinaria.
2-Variadas: Las tareas integradoras deben abordar diferentes problemas globales de
relevancia social, llevando a los estudiantes a etapas superiores del conocimiento y
promoviendo el desarrollo de capacidades cognitivas comunes y basadas en métodos de
trabajo diversos y no repetitivos.
3-Contextualizadas: Las tareas integradoras deben estar vinculadas con la vida de los
estudiantes en el contexto en que viven y desarrollan su actividad cognoscitiva, permitiendo
que puedan utilizar los saberes integrados en la solución de problemas de la vida que los
afectan directamente o que afectan a la comunidad, la región, la provincia o el país en que
viven.
4-Sistémicas: Las tareas integradoras deben ser concebidas como sistemas, es decir, que
guarden estrecha relación entre sí, determinadas por los saberes seleccionados y
vinculadas con ejes transversales y saberes emergentes.
5-Diferenciadas: Las tareas integradoras deben responder a las necesidades cognosíticas
de la diversidad de los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses sobre determinados
temas, relacionados con su vida y el contexto, y los diferentes niveles de desarrollo del
conocimiento que han logrado.
6-Potenciadoras: Las tareas integradoras deben promover el pasaje de la dependencia a la
autonomía, la creatividad y la interdisciplinariedad, y promover la participación
comprometida y el interés, la socialización de sus conocimientos, así como la necesidad de
un crecimiento personal y colectivo.
Es importante que el equipo docente tenga en cuenta las relaciones internas entre estas
tareas y los componentes didácticos del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como los
sujetos que intervienen en el proceso y sus relaciones (docente-estudiante, estudiante-
docente, estudiante-estudiante, docente-grupo, estudiante-grupo).

5-La enseñanza de tareas integradoras en el aula tiene varios beneficios, como:

1-Desarrollo de habilidades y conocimientos interdisciplinarios: Las tareas
integradoras permiten a los estudiantes relacionar y aplicar conocimientos y habilidades de
diferentes disciplinas en un contexto real, lo que promueve el aprendizaje integrado y la
comprensión de la interconexión de saberes.
2-Fomento de la creatividad y la autonomía: Las tareas integradoras ofrecen
oportunidades para que los estudiantes se desarrolle en la creatividad, la autonomía y la
capacidad de pensar críticamente, lo que es importante para que sean ciudadanos
responsables y participativos en la sociedad.
3-Aprendizaje centrado en el estudiante: Las tareas integradoras se adaptan a las
necesidades y intereses de los estudiantes, lo que les permite aprender a su propio ritmo y
en un entorno que les sea más familiar y significativo.
4-Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo: Las tareas integradoras requieren que
los estudiantes trabajen en equipo y colaboren entre sí, lo que fomenta la comunicación, la
cooperación y la resolución de problemas en grupo.
5-Aprendizaje basado en la práctica: Las tareas integradoras permiten a los estudiantes
aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en situaciones reales, lo que les permite
ver la relevancia y la utilidad de lo que aprenden en el aula.
6-Fomento de la participación y el interés: Las tareas integradoras ofrecen oportunidades
para que los estudiantes se involucren en temas relevantes y significativos, lo que les
fomenta la participación y el interés en el aprendizaje.
7-Desarrollo de habilidades de investigación y creatividad: Las tareas integradoras
requieren que los estudiantes investiguen y busquen información, lo que les permite
desarrollar habilidades de investigación y creatividad.
8-Fomento de la reflexión y la metacognición: Las tareas integradoras requieren que los
estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje y su proceso de aprendizaje, lo que les
permite desarrollar habilidades de metacognición y autoevaluación.
En resumen, la enseñanza de tareas integradoras en el aula ofrece una variedad de
beneficios para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, tales como el desarrollo de
habilidades y conocimientos interdisciplinarios, la creatividad y la autonomía, el aprendizaje
basado en la práctica, la participación y el interés, la investigación y la creatividad, y la
reflexión y la metacognición.

6-En el apartado de evaluación de tareas integradoras, se plantea la importancia de

considerar varios aspectos clave para evaluar de manera efectiva el aprendizaje de los
estudiantes en el contexto de tareas integradoras. Algunas de las consideraciones
destacadas incluyen:
1-Reflexión sobre el proceso de aprendizaje: Se sugiere reflexionar sobre cómo enseñar
lo que realmente vale la pena aprender, identificar la relevancia de los temas tratados y
estructurarlos de manera significativa para los estudiantes.
2-Aplicación del conocimiento: Se enfatiza la importancia de utilizar el conocimiento
adquirido para resolver problemas reales, argumentar sobre la naturaleza de los problemas
y derivar nuevas ideas a partir del nuevo conocimiento.
3-Relación con otros conocimientos y experiencias: Se destaca la necesidad de
establecer conexiones entre el nuevo conocimiento adquirido y las experiencias previas de
los estudiantes, fomentando una visión integrada y holística del aprendizaje.
4-Generación de nuevos saberes y capacidades: Se plantea la importancia de que el
aprendizaje integrado conduzca a la generación de nuevos saberes, preguntas y
capacidades en los estudiantes, permitiéndoles ver el mundo de una manera diferente y
más amplia.
5-Enfoque holístico y significativo: Se menciona la importancia de abordar la tarea de
evaluación de manera holística, trabajando sobre las partes difíciles, explorando distintas
formas de realizar la tarea y asegurando que la tarea sea significativa y valiosa para los
estudiantes.
En resumen, el apartado de evaluación de tareas integradoras enfatiza la necesidad de una
evaluación integral que considere la aplicación del conocimiento, la reflexión sobre el
proceso de aprendizaje, la conexión con otros saberes y experiencias, la generación de
nuevos conocimientos y capacidades, y un enfoque holístico y significativo en la evaluación
del aprendizaje de los estudiantes en el contexto de tareas integradoras.