Primaria 1 Comunicación

Comunicación en primaria
52. Los estudiantes de sexto grado leen un texto, del cual extraemos el siguiente fragmento:
- ¿Qué te parece? –me pregunto ella.
- ¿Qué cosa?
- ¡Mi amiga! ¿Toño, me estabas escuchando o no?
-Claro, por supuesto ___le respondí___, Ah… yo también tengo un amigo medio loco que pesa como
cien kilos y es bailarín. El padre trabaja en una ciudad submarina cerca de Buenos aires y a veces
nos lleva con él en su submarino familiar hasta el fondo del mar. Una vez casi chocamos con una
ballena.
Me gustas ___Dije.
- ¿Qué? ¿Qué dijiste? ---me preguntó, dejando de caminar.
Tarde unos segundos en darme cuenta de lo que había dicho. Cuando conseguí repetirme
mentalmente las dos últimas palabras pronunciadas, me puse colorado y me empezaron a temblar
las piernas. Quede mucho.
(Adaptado de Ricardo Mariño, En el último planeta)
¿Cuál de las siguientes preguntas permite evaluar la habilidad de los estudiantes para localizar
información explicita en este texto? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 52)
a. ¿Por qué la chica se detuvo?
b. ¿Quién pesa como cien kilos?
c. ¿En qué lugar se desarrolla esta historia?
d. ¿Qué relación existe entre ambos personajes?
53. Los estudiantes de cuarto grado leen un texto del cual se ha extraído el siguiente fragmento:
Inés Melchor debutó en las carreras cuando tenía 13 años. Era una competencia de 5 kilómetros en
el colegio, no se había preparado y se inscribió porque si. Ganó. Iluminado, Mauricio Rivera, su
profesor de Educación Física, la adopto en sus entrenamientos. Los 3 mil metros planos eran el
objetivo. De ahí vendrían los 5 mil. Llegaron los campeonatos nacionales y los internacionales. Los
Sudamericanos de menores, los Panamericanos juveniles, los juegos Bolivarianos, Sudamericanos y
Panamericanos. En todo subió al podio. Inés, aunque pequeñita, era imbatible. “desde mu chica su
estilo fue siempre notable: aunque se dejaba desafiar por nadie en la pista. Una vez una brasileña
quiso adelantarla en un Sudamericano Juvenil en Guayaquil. Inés le llegaba al hombro, pero no se
dejó. Ella es eso, un corazón y una garra tremenda, dice Marita Letts, jefa de las delegaciones
deportivas peruanas en el extranjero, quien conoce a Inés desde el 2000.
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para evaluar la capacidad de los estudiantes de
reflexionar sobre el contenido de este texto? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 53)
a. ¿Qué deportes te gusta practicar?
b. ¿De qué trata principalmente este texto?
c. ¿Qué piensas sobre la personalidad de Inés Melchor?
d. ¿Cuál fue la primera competencia en la que participó Inés Melchor?
15. Como parte de una sesión de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado están escuchando
audios de leyendas de animales. En este contexto, el docente les propone analizar la leyenda del
jaguar. A continuación, se presenta un fragmento de la grabación:
“Cuentan por ahí que, hace mucho tiempo, el jaguar era el único rey de la selva. Su gran fuerza y
habilidad lo hacían sentir orgulloso. Esto le permitía dar órdenes a todos los animales, que,
atemorizados, lo obedecían. Y así fue, hasta que un grillo se cansó de cumplir sus mandatos.
Entonces, decidió retarlo a una pelea…”.
El docente propone a los estudiantes realizar una pausa a la grabación para dialogar sobre el
contenido de este fragmento. ¿Qué comentario de los estudiantes evidencia que han deducido
información implícita del texto oral? (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 15)
a. “Veo que este grillo ya no aguantó seguir haciendo caso al jaguar”.
b. “Es gracioso que el que quiere pelearse con el jaguar sea un animal tan chiquito”.
c. “Los otros animales no se enfrentaban al jaguar porque pensaban que este les podía hacer daño”.
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55. Un docente propone a los estudiantes de cuarto grado deducir el tema central de un texto
expositivo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para ese propósito? (NOMBRAMIENTO
2015, Primaria, p. 55)
a. Identificar la información que más les llama la atención del texto y a partir de ello deducir el tema
central.
b. Reconocer la silueta del texto, describir la imagen que lo acompaña y, tomando en cuenta esto,
deducir de qué trata el texto.
c. Subrayar las ideas que se repiten en el texto, luego copiarlas en una hoja aparte y, sobre esta
base, deducir las ideas principales y secundarias.
d. Identificar las ideas principales que se encuentran en cada párrafo, determinar lo que tienen en
común y a partir de ello deducir de qué trata el texto.
56. La docente de primer grado tiene como propósito que los estudiantes lean mediante asociación
de palabras conocidas. Para ello, les presenta primero la letra de una canción que ellos conocen
escrita en un papelógrafo, y luego la cantan juntos. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente
que la docente realice a continuación, considerando el propósito establecido? (NOMBRAMIENTO
a. Pedirles que ubiquen en el papelógrafo una palabra que les resulte familiar; luego, que deduzcan
lo que dice en la palabra o expresión que le sigue.
b. Subrayar en el papelógrafo la palabra que espera que los estudiantes aprendan, explicarles su
significado, e invitarlos a dibujar algo relacionado con esta.
c. Proponerles identificar todas las palabras que empiecen con una letra que hayan trabajado
previamente; luego, pedirles que las escriban en sus cuadernos.
d. Entregarles un sobre con una palabra de la canción escrita en una cartulina y las letras sueltas que
conforman esta palabra, luego, pedirles que ordenen las letras.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 51 y 52.

En el marco de un proyecto para fomentar el cuidado personal, los estudiantes de quinto grado están
buscando información sobre la procedencia de diversos utensilios de aseo.
En este contexto, la docente ha propuesto en el siguiente texto:
Todo empieza en Oriente Medio con el miswaak, primera herramienta para la limpieza de dientes de
la Antigüedad (5000 a.C.) Consistía en un pequeño palo extraído de un árbol (arak) que se
dehilachaba por uno de sus lados hasta conseguir una especie de cepillito. Luego, ya en China,
aproximadamente en 1500, se crearon los primeros cepillos de dientes. Se fabricaban con pelos de
jabalí que se cosían a un hueso de buey. Después, en torno al año 1600, mercaderes chinos llevaron
el cepillo de dientes a Europa, pero no fue muy bien recibido. Este cepillo producía heridas en las
encías. Para que el cepillo de dientes fuera algo más suave, se sustituyeron las cerdas de jabalí por
las de caballo. Por fin, en el siglo XX, en Estados Unidos, se inventó un material clave: el nylon,
producto sintético, higiénico y resistente que sustituyó definitivamente a los pelos de animal. En la
actualidad, el cepillo dental de nylon se ha convertido en un instrumento de uso diario e
imprescindible para la higiene bucal.
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Adaptado de http://www.mundoprimaria.com/lecturas-infantiles/evolucion-del-depillo-de-dientes.html
51. Al finalizar la lectura, la docente busca que los estudiantes reconstruyan la secuencia temporal
del texto. ¿Cuál de las siguientes actividades es apropiada para ello? (NOMBRAMIENTO 2017,
N17_03_51)
a. Pegar en la pizarra imágenes de los tipos de cepillos que se mencionan en la lectura y pedirles
que las organicen de forma cronológica, ayudándose del texto.
b. Proporcionarles imágenes de cepillos dentales que se usan actualmente para que las comparen
con las que aparecen en el texto y digan cómo han cambiado.
c. Entregarles una hoja que contenga las imágenes de los cepillos de dientes de distintas épocas
para que indiquen, sin releer el texto, los años en que se fabricaron.
d. Mostrarles una línea de tiempo en la que se resalten los eventos más importantes de la historia de
los cepillos de dientes para que transcriban dicha línea en su cuaderno.
52. La docente busca que los estudiantes desarrollen su capacidad para reflexionar sobre la función
de las imágenes que acompañan al texto. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para
conseguir su propósito? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_52)
a. Preguntarles si habían visto cepillos fabricados con pelos de animal como en las imágenes del
texto; luego, dialogar con ellos sobre por qué creen que se usaron animales con este fin.
b. Comentarles que las imágenes ilustran cómo fueron cambiando los cepillos; luego, pedirles que
indiquen cuáles son las diferencias que más sobresalen entre ellos.
c. Preguntarles si les parece que las imágenes ayudan a comprender mejor el texto; después,
pedirles que digan cuál creen que fue el propósito del autor para incluirlas.
d. Indicarles que las imágenes favorecen una lectura más sencilla del texto; luego, mostrar que, sin
dichas imágenes, es más difícil saber cómo eran los cepillos.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 53, 54 y 55.
Los estudiantes de cuarto grado se encuentran en una actividad de lectura. En este contexto, están
leyendo el cuento “El tamborilero mágico” de Gianni Rodari. A continuación, se presenta un extracto
de este texto:
Y el soldadito reemprendió el camino para regresar a casa. Andando y andando… De repente,
salieron tres bandidos del bosque.
- ¡La bolsa o la vida!
- ¡Por amor de Dios! ¡Adelante! Tomen la bolsa. ¡Pero les advierto que está vacía!
- ¡Manos arriba o eres hombre muerto!
- Obedezco, obedezco, señores bandidos.
- ¿Dónde tienes el dinero?
- Lo que es por mí, lo tendría hasta en el sombrero.
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Los bandidos miran en el sombrero: no hay nada.
- Por mí lo tendría hasta en la oreja.
Miran en la oreja: nada de nada.
- Les digo que lo tendría incluso en la punta de la nariz, si tuviera.
Los bandidos miran, buscan, hurgan. Naturalmente no encuentran ni siquiera una moneda.
- Eres un desarrapado –dice el jefe de los bandidos -. Paciencia. Nos llevaremos el tambor para
tocar un poco.
- Tómenlo – suspira el soldadito-, siento, separarme de él porque me ha hecho compañía durante
muchos años. Pero si realmente lo quieren…
- Lo queremos.
- ¿Me dejan tocar un poquito antes de llevársela? Así les enseño cómo se hace, ¿eh?
- Pues claro, toca un poco.
- Eso, eso –dijo el tamborilero -, yo toco y ustedes (barabán, barabán, barabán), ¡y ustedes bailan!
Y había que verlos bailarín esos tres tipejos. Parecían tres osos de feria.
Al principio se divertían, reían y bromeaban.
- ¡Ánimo, tamborilero! ¡Dale al vals!
- ¡Ahora la polka, tamborilero!
- ¡Adelante con la mazurka!
Al cabo de un rato empiezan a resoplar. Intentan pararse y no lo consiguen. Están cansados,
sofocados, les da vueltas la cabeza, pero el encantamiento del tambor los obliga a bailar, bailar,
bailar…
Adaptado de “El tamborilero mágico” en Cuentos para jugar de Gianni Rodari.
53. Durante la lectura, un estudiante le pregunta al docente qué significa la palabra ‘desarrapado’. El
docente busca orientarlo a que deduzca el significado de esta palabra a partir de la información que
ofrece el texto. ¿Cuál de las siguientes estrategias es apropiada para que este propósito?
(NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_53)
a. Preguntarles a sus compañeros si ellos conocen algunos sinónimos de ‘desarrapado’; a partir de
esto, indicarle el término que tiene considerar para reemplazar dicha palabra en el texto.
b. Indicarle que subraye la expresión ‘no encuentran ni siquiera una moneda’ en el cuento; luego,
mencionarle que esta expresión se corresponde directamente con el significado de la palabra
‘desarrapado’.
c. Explicarle que ‘desarrapado’ hace referencia a una persona que no tiene dinero; luego, indicarle
que partes del diálogo entre los bandidos y el tamborilero permiten deducir el significado de esta
palabra.
d. Solicitarle que cuente lo que sucedió cuando los bandidos buscaban dinero en las cosas del
tamborilero; a partir de esto, guiarlo mediante preguntas para que se dé cuenta de que ‘desarrapado’
se utiliza para designar una persona pobre.
54. El docente busca que los estudiantes localicen información explícita del cuento. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es adecuada para este propósito? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_54)
a. ¿En dónde buscaron dinero los bandidos?
b. ¿Para qué se usan los guiones en el texto?
c. ¿Cómo creen que es físicamente el tamborilero?
d. ¿Con qué intención pidió el tamborilero tocar el tambor?
55. El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del cuento. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es adecuada para este propósito? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_55)
a. ¿Cuál es la característica principal del tambor del soldadito?
b. ¿Quiénes habían intentado dejar de bailar? ¿Lo consiguieron?
c. ¿De dónde salieron los bandidos que querían asaltar al tamborilero?
d. ¿Les parece que el soldadito es una persona buena o malvada? ¿Por qué?
56. Un docente va a comenzar la lectura de Las brujas del autor Roald Dahl con los estudiantes de
quinto grado. En un primer momento, leen un fragmento del inicio de la novela:
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Una BRUJA DE VERDAD disfruta tanto eliminando a un niño como tú disfrutas comiéndote un plato
de fresas con leche condensada. Debes saber que una bruja no golpea a los niños en la cabeza, ni
les clava un cuchillo, ni les pega un tiro con una pistola. La policía coge a la gente que hace esas
cosas.
A las brujas nunca las cogen. No olvides que las brujas tienen magia en la punta de los dedos y un
poder diabólico en la sangre. Pueden hacer que las piedras salten como ranas y que lenguas de
fuego pasen sobre la superficie del agua.
Adaptado de Las brujas, Roald Dahl.
El docente busca que los estudiantes anticipen el contenido de la novela a partir de este fragmento.
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para este propósito? (NOMBRAMIENTO 2017,
A16_03_06)
a. ¿Qué creen que harían si se encontrarán con una bruja?
b. ¿Por qué dice el texto que nadie puede coger a las brujas?
c. ¿Cuál creen que podría ser el rol de las brujas en esta novela?
d. ¿Qué tienen las brujas de esta novela en la punta de los dedos?
33. Un docente va a comenzar la lectura de Las brujas, del autor Roald Dahl, con los estudiantes de
quinto grado. En un primer momento, leen un fragmento del inicio de la novela:
Una BRUJA DE VERDAD disfruta tanto eliminando a un niño como tú disfrutas comiéndote un plato
de fresas con leche condensada. Debes saber que una bruja no golpea a los niños en la cabeza, ni
les clava un cuchillo, ni les pega un tiro con una pistola. La policía coge a la gente que hace esas
cosas.
A las brujas nunca las cogen. No olvides que las brujas tienen magia en la punta de los dedos y un
poder diabólico en la sangre. Pueden hacer que las piedras salten como ranas y que lenguas de
fuego pasen sobre la superficie del agua.
Adaptado de Las brujas, Roald Dahl.
El docente busca que los estudiantes anticipen el contenido de la novela a partir de este fragmento.
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para este propósito? (EXAMEN DE
NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 33)
a. ¿Qué creen que harían si se encontraran con una bruja?
b. ¿Cuál creen que podría ser el rol de las brujas en esta novela?
c. ¿Qué tienen las brujas de esta novela en la punta de los dedos?
60. Los estudiantes de tercer grado están leyendo diversos cuentos sobre brujas. En este contexto,
leen el siguiente fragmento de La bruja Mon de Pilar Mateos:
Conque, en esto, llegó un guardia y le dijo:

-- Esta rana no tiene collar.
Está prohibido
que los animales
circulen sin collar.
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¡Tendrá que pagar una multa!
--¡Mejor un jamón! – dijo
la bruja Mon.
El guardia
se puso muy serio
y la bruja Mon se asustó.
Sacó sus ahorros
de trescientos años,
pagó la multa
y salió corriendo.
Al finalizar la lectura, los estudiantes empezaron a comentar sobre el personaje principal del cuento.
¿Cuál de los siguientes comentarios evidencia un conflicto cognitivo? (NOMBRAMIENTO 2017,
N17_03_60)
a. “La bruja Mon es miedosa, miren su cara, está bien asustada. Ya me dio pena. Creo que cualquier
persona podía asustarla, ¿Cómo se habrá sentido?
b. “La bruja es distinta a las brujas de otros cuentos. Ella se asusta con el policía. ¿Por qué se asusta
si es una bruja y tiene poderes?”.
c. “Esta bruja es una tonta, ¿Cómo va a pasear su rana sin collar por la calle? Y si se pierde su rana,
¿qué hubiese pasado?
d. “Esta bruja es muy tierna, me gusta mucho. Es bien viejita. ¡Su ropa es genial!, ¿no la han visto?
¿Quién le hará su ropa?
Los estudiantes de tercer grado participan en un taller de lectura y escritura literaria de cuentos.
Acompañados por el docente, los estudiantes están leyendo el siguiente cuento:
Dicen que era una noche de gran tormenta. Tronaba y refucilaba que daba miedo. La zorra andaba
buscando adónde meterse. Chorreando agua y tiritando de frío llegó hasta un gran árbol. Ahí se
refugió. En eso un refucilo iluminó todo. La zorra miró para arriba y vio que estaba debajo de un
parral cargadito de uvas maduras. La zorra andaba muerta de hambre y le gustaban mucho las uvas
y pensó que podía comer hasta llenarse. Pero, como los parrales son altos, no sabía cómo podía
hacer para alcanzar un racimo. La noche estaba muy oscura y empezó a decir:
‒¡Luz! ¡Luz! ¡Luz!...‒ y saltaba.
‒¡Luz! ¡Luz! ¡Luz!... ‒ y volvía a saltar, y nada.
Y así estuvo un buen rato saltando cuando alumbraban los refucilos, y en una de esas se
pegó con el hocico en un palo del parral y quedó medio azonzada. Ya vio que de ninguna
manera iba a conseguir unas uvitas y muy enojada dijo:
‒ ¡Bah!, ¡pa’ lo que me gustan a mí las uvas!
Adaptado de Vidal de Battini, B. (recop.) (2009). Cuentos y leyendas populares de la Argentina.
6. Luego de la lectura, el docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto.
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para lograr su propósito? (ASCENSO 2019,
A19_04_06)
a. Pedirles que, a partir del cuento, mencionen por qué la zorra quería comerse las uvas.
b. Pedirles que den razones sobre si están de acuerdo o no con el enojo de la zorra.
c. Pedirles que propongan títulos que se adecúen a la historia.
7. El docente y los estudiantes están conversando sobre el cuento. En este contexto, el docente
realiza la siguiente pregunta:
Durante la tormenta, ¿dónde se refugió la zorra?
¿Qué capacidad de comprensión de textos escritos busca promover principalmente el docente con
esta pregunta? (ASCENSO 2019, A19_04_07)
a. Obtener información explícita del texto.
b. Reflexionar sobre el contenido del texto.
c. Interpretar información implícita del texto.
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8. El docente ha elaborado una ficha con preguntas para que los estudiantes evalúen su
comprensión del texto. A continuación, se presentan algunas de las preguntas incluidas en la ficha:
De acuerdo con las preguntas presentadas, ¿cuál es el proceso de aprendizaje que se busca
promover principalmente? (ASCENSO 2019, A19_04_08)
a. La metacognición. b. El conflicto cognitivo. c. El recojo de saberes previos.
54. La docente busca que los estudiantes de cuarto grado deduzcan las características de los
personajes de una narración. Para ello, leen un texto del cual extraemos el siguiente fragmento:
– ¿Dónde te has metido? ¡Sal, que de todos modos te he de comer!– gritaba el Cóndor.
–Ahora mismo, ahora mismo, gran señor– respondió el Picaflor. Yo no me opongo a que me comas.
Sí, me has de comer, mi señor. Espérame un instante. Voy a moler un poco de ajicito para lamer.
– ¡Ya, ya! ¡Pronto! – llamaba el Cóndor–, y miraba, vigilante, la salida del hueco.
– ¡Ay madrecita… takk… takk… takk…! ¡Ay padrecito… takk… takk… takk…!
El Picaflor molía el ají en el interior del hueco; molía afanosamente. Y le dijo al Cóndor:
– Me puedo escapar; mira que me puedo escapar; abre bien los ojos, señor Cóndor; ábrelos grande,
y mírame bien, no dejes de mirar.
El Cóndor abrió los ojos; y así, con las pupilas grandes, vigilaba el hueco. En ese instante, el Picaflor
le arrojó violentamente ají molido en los ojos; y huyó volando…
¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para ayudar a los estudiantes a deducir las
características de los personajes del texto? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 54)
a. Preguntarles si alguna vez han visto a un picaflor o a un cóndor, y solicitarles que describan a
estos animales.
b. Mostrarles un cuadro comparativo de las características de los personajes y, a partir de este
cuadro, pedirles que los dibujen.
c. Pedirles que identifiquen acciones y algunas expresiones de los personajes, y sobre esta base,
preguntarles cómo describirían a estos personajes.
d. Brindarles el significado de algunos adjetivos y adverbios que aparecen en el texto y explicarles
cómo estos se relacionan con las características de los personajes.
30. La docente busca que los estudiantes de cuarto grado deduzcan las características de los
personajes de una narración. Para ello, leen un texto del cual extraemos el siguiente fragmento:
– ¿Dónde te has metido? ¡Sal, que de todos modos te he de comer!– gritaba el Cóndor.
–Ahora mismo, ahora mismo, gran señor– respondió el Picaflor. Yo no me opongo a que me comas.
Sí, me has de comer, mi señor. Espérame un instante. Voy a moler un poco de ajicito para lamer.
– ¡Ya, ya! ¡Pronto! – llamaba el Cóndor–, y miraba, vigilante, la salida del hueco.
– ¡Ay madrecita… takk… takk… takk…! ¡Ay padrecito… takk… takk… takk…!
El Picaflor molía el ají en el interior del hueco; molía afanosamente. Y le dijo al Cóndor:
– Me puedo escapar; mira que me puedo escapar; abre bien los ojos, señor Cóndor; ábrelos grande,
y mírame bien, no dejes de mirar.
El Cóndor abrió los ojos; y así, con las pupilas grandes, vigilaba el hueco. En ese instante, el Picaflor
le arrojó violentamente ají molido en los ojos; y huyó volando…
¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para ayudar a los estudiantes a deducir las
características de los personajes del texto? (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p.
30)
a. Preguntarles si alguna vez han visto a un picaflor o a un cóndor, y solicitarles que describan a
estos animales.
b. Mostrarles un cuadro comparativo de las características de los personajes y, a partir de este
cuadro, pedirles que los dibujen.
c. Pedirles que identifiquen las acciones y algunas expresiones de los personajes, y sobre esta base,
preguntarles cómo describirían a estos personajes.
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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 57 y 58
Después de visitar una reserva natural, los estudiantes de quinto grado están interesados en conocer
más sobre las situaciones de peligro a las que están expuestas algunas especies de la fauna
amazónica.
En este contexto, los estudiantes han seleccionado fuentes de información para leerlas de manera
conjunta. A continuación, se presenta una de estas fuentes
Hola, soy la tortuga taricaya. Mi nombre científico es Podocnemis unifilis. Vivo en las lagunas y ríos
amazónicos del Perú, Colombia, Ecuador y Venezuela.
Si estás cerca de un río selvático, puedes verme formando grupos y tomando sol sobre los troncos
de los árboles que flotan en el agua. Pero la mayor parte del día la paso nadando.
¡Es lo que más me gusta hacer! Otra forma de ubicarme es que te fijes en dónde se posan las
mariposas. Es común que las bellas mariposas de la Amazonía se acerquen a mi cabeza y,
delicadamente, beban las lágrimas que producen mis ojos. En esas lágrimas, encuentran abundantes
sales de sodio, que las ayudan a alimentarse.
Algunas veces me acerco a la orilla, pero solo para poner huevos. Eso ocurre entre los meses de
julio y setiembre, cuando baja el nivel de los ríos. En una sola noche, puedo llegar a poner treinta
huevos. Pasadas unas semanas, los cascarones de los huevos se quiebran y de ahí salen muchas
taricayas bebés. ¡Son tan lindas e inquietas! Así como a mí, a las taricayas bebés les encanta el
agua. Por eso, lo primero que hacen después de romper el cascarón es correr hacia al agua para
darse un chapuzón.
Finalmente, quiero decirte algo muy importante. Según los científicos, las taricayas estamos en la
categoría “vulnerable”. Lamentablemente, existen probabilidades de pasar a la categoría “especie en
peligro de extinción”. Para que esto sea así, solo tendríamos que sobrevivir unas pocas taricayas en
todo el mundo. Esto es muy triste. Por ello, quiero pedirte un favor: recuerda que el hogar de las
taricayas son los ríos y lagunas amazónicas, no los estanques o peceras de las ciudades. No somos
mascotas. ¡Ayúdame a que muchas personas lo sepan! No permitamos que los animales silvestres
sean sacados de sus hogares naturales y vendidos como mascotas.
57. La docente busca ayudar a los estudiantes en la comprensión del sentido del texto. Para ello, les
ha propuesto algunas preguntas. ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los estudiantes
obtengan información explícita? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_57)
a. ¿Cuál es el hogar natural de las taricayas?
b. ¿Para qué creen que fue escrito este texto sobre las taricayas?
c. ¿Cuál es la actividad comercial que afecta el modo de vida de las taricayas?
58. La docente nota que a varios estudiantes les resulta difícil interpretar el sentido global del texto.
Por esta razón, busca ayudarlos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada
para ello? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_58)
a. Releer cada párrafo del texto con los estudiantes, verificando que comprendan la información explícita
e implícita que ofrecen. Después, volver a leer el texto en su totalidad y explicarles cuál es su sentido
global.
b. Solicitar que lean únicamente el último párrafo del texto, asumiendo que la voz que se dirige al lector
no es de una taricaya, sino de una persona. Después, pedir que expliquen si el sentido del texto cambia
o es el mismo, y por qué.
c. Elaborar un cuestionario con algunas preguntas orientadas a evaluar la interpretación del texto.
Después, ayudar a los estudiantes a hallar las respuestas correctas para que todos cuenten con una
interpretación similar sobre la lectura.

Los estudiantes de cuarto grado han descubierto que, en el huerto de la IE, hay caracoles y se lo han
comentado a la docente. En este contexto, ella les propone investigar acerca de los caracoles para
elaborar dípticos que ofrezcan información a la comunidad educativa sobre cómo viven estos
moluscos.
Como parte de la investigación, los estudiantes realizaron algunas observaciones iniciales en el
huerto para plantear hipótesis sobre cómo viven los caracoles. Luego, como parte de la búsqueda de
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información para sus dípticos, un grupo de estudiantes encontró el siguiente texto y lo compartió con
la clase.
El caracol de tierra es un molusco que carece de huesos y esqueleto interno. Posee una concha o
caparazón en forma de espiral que carga sobre la espalda. Esta es dura y protege su cuerpo blando.
Además, el caracol puede contraer todo su cuerpo en el interior de su concha.
El caracol tiene cuatro cuernos llamados “tentáculos”. Los dos largos, encima de la cabeza, terminan
en los ojos. Estos le permiten distinguir cambios de luz; por ejemplo, el día o la noche. Los dos
pequeños, debajo de la cabeza, le sirven para tocar, sentir y olfatear. Si se toca los cuernos del
caracol, este los guarda para protegerlos.
La boca del caracol es muy pequeña. A pesar de esto, puede comer una gran cantidad de plantas,
frutas y algas. Tiene una lengua áspera como una lija, llamada “rádula”. Esta lengua tiene pequeños
dientes que desgarran y aplastan la comida para digerirla correctamente. Con la rádula, el caracol lija
los alimentos que come.
El caracol se desplaza reptando y contrayendo su cuerpo. No sabe caminar hacia atrás. Al avanzar,
deja un rastro de baba que le permite deslizarse mejor sobre el suelo o sobre las hojas. Los
caracoles terrestres son increíblemente lentos. La velocidad depende de la especie, pero, por lo
general, oscila entre los 1,3 y 2 centímetros por segundo.
Adaptado de https: //www.snail-world.com/es/, y de http: //www.caracooles.com/los-caracoles-muerden/
53. La docente busca que los estudiantes comprendan el sentido del texto. Para ello, les ha
propuesto algunas preguntas. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para que los
estudiantes obtengan información explícita? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_53) (Nombramiento
2022, Primaria, p. 27).
a. ¿Con qué partes de su cuerpo se alimenta el caracol?
b. ¿Por qué el caracol se contrae al interior de su concha?
c. ¿Qué le permite al caracol deslizarse mejor sobre las hojas?
54. La docente y los estudiantes se encuentran comentando el texto leído. En este contexto, uno de
los estudiantes afirmó lo siguiente:
“Entonces, los caracoles son capaces de morder cualquier cosa. Seguro pueden hacerle hueco a una
puerta. ¡Qué increíble! No sabía que tenían dientes tan fuertes”.
La docente nota que el comentario del estudiante se basa en el tercer párrafo. Por ello, busca
ayudarlo a interpretar adecuadamente el contenido del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_54)
(Nombramiento 2022, Primaria, p. 28).
a. Proponerle releer el tercer párrafo del texto para que busque la información acerca de que los
caracoles muerden cualquier objeto. Sobre esta base, preguntarle si cree que es posible afirmar que
los caracoles pueden agujerear una puerta con sus dientes.
b. Pedirle que señale en el texto los tipos de alimentos que los caracoles pueden comer con sus
dientes. Después, mencionarle que, entre dichos alimentos, no se encuentran las puertas, y que no
se puede afirmar que muerden cualquier cosa.
c. Subrayar las ideas del tercer párrafo en donde se menciona cómo se alimenta el caracol. A partir
de esto, leerle la información referida a los dientes del caracol y explicarle que, en realidad, lo que
hacen es desgarrar las hojas y las frutas.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1
Al inicio del año escolar, los docentes y los estudiantes de primer grado están trabajando en el
proyecto “Cuido mi salud”, el cual tiene como finalidad promover hábitos de higiene en la comunidad
educativa.
1. Como parte de la búsqueda de información sobre el tema, una docente presenta a sus estudiantes
el siguiente afiche:
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Adaptado de https://manoslimpias.es/dia-mundial-del-lavado-manos/
La docente busca que los estudiantes deduzcan información del afiche. ¿Cuál de las siguientes
acciones es adecuada para que la docente logre su propósito? (ASCENSO 2018, AA18_03_41)
a. Acompañarlos en la lectura del título del afiche. Después, pedir que señalen la imagen que se
relaciona mejor con dicho título.
b. Solicitar que examinen las palabras y las imágenes del afiche. Sobre esta base, pedir que
expliquen para qué creen que fue elaborado.
c. Decirles que la imagen más grande del afiche presenta algunos gérmenes. Luego, mencionarles
algunas enfermedades que estos gérmenes pueden producir.
Lea la siguiente situación y responda la pregunta 7
Los estudiantes de quinto grado escribirán textos en los que explicarán a la comunidad educativa qué
alimentos son los más adecuados para lograr una alimentación saludable.
7. Como parte de la búsqueda de información sobre el tema, la docente presenta a los estudiantes la
siguiente infografía:
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Adaptado de ftp://ftp2.minsa.gob.pe//descargas/ogc/especiales/2007/nutricion/publicaciones/
dipticonutri2.pdf
Durante el análisis de la infografía, la docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes: “¿Para
qué se han colocado dibujos de algunos alimentos?”.
¿Qué capacidad lectora busca promover principalmente la docente con la pregunta? (ASCENSO
2018, AA18_03_47)
a. Reflexionar sobre los aspectos formales del texto.
b. Recuperar información explícita del texto.
c. Reorganizar la información del texto

Los estudiantes de sexto grado están leyendo textos narrativos. A continuación, se presenta uno de
estos textos:
Un zoológico de Londres mostraba las fieras al público a cambio de dinero. Por las noches, acudían
al lugar algunos perros que hurgaban por comida entre los restos que dejaban los visitantes. Una
mañana, mientras los guardias del zoológico hacían pasar a la gente, un perrito que buscaba
alimento ingresó por accidente a la jaula del león. Cuando el perrito se percató del lugar en el que
estaba, se trasladó, turbado, hacia un rincón de la jaula ante la mirada vigilante del león. Al cabo de
unos minutos, el perro se puso patas arriba y empezó a menear la cola. El león lo tocó ligeramente
con la garra, lo examinó, moviendo su enorme cabeza, y se alejó de él sin hacerle el menor daño. Al
llegar la noche, el león se echó en el suelo para dormir y el perro se acomodó a su lado, colocando
su cabeza sobre la pata de la gran fiera. Así, durante un año, los dos animales vivieron y jugaron en
la misma jaula.
Al cabo de un año, el perro enfermó y murió. El león olfateaba al perrito, lo lamía y lo acariciaba con
la pata. Al comprender que su amigo había muerto, no quiso comer, se puso triste, se enfureció,
empezó a rugir y a tirarse contra los barrotes de la jaula, como si quisiera destrozarla. Los
guardianes del zoológico no podían controlarlo. Luego, cansado, el león se echó al lado del perrito y
permaneció herido y quieto, sin permitir que nadie se llevara de la jaula el cuerpo sin vida de su
amigo. Uno de los guardianes creyó que el león olvidaría al perrito si metía a otro en la jaula. Así lo
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hizo, pero, ante su asombro, vio cómo el león expulsó al animal de su jaula con un ensordecedor
rugido. Luego, se echó nuevamente, abrazando al perrito, y permaneció así durante cinco días.
Adaptado de “El león y el perrito”, León Tolstoi.
12. El docente busca promover que los estudiantes deduzcan información implícita en el texto. ¿Cuál
de las siguientes preguntas es apropiada para conseguir este propósito? (ASCENSO 2018,
AA18_03_52) (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 1)
a. ¿Qué hizo el perrito al notar que estaba en la jaula del león?
b. ¿Cuánto tiempo vivieron juntos el león y el perrito?
c. ¿Por qué el león no quería que nadie se lleve al perrito?
13. El docente busca que los estudiantes recuperen información explícita en el cuento. ¿Cuál de las
siguientes actividades es adecuada para conseguir su propósito? (ASCENSO 2018, AA18_03_53)
(EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 2)
a. Preguntarles si antes habían escuchado la palabra ‘turbado’. Luego, solicitar que den hipótesis
sobre el sentido que tiene dicha palabra en el contexto en que aparece.
b. Solicitar que opinen sobre la reacción del león ante la muerte del perrito. Luego, pedir que
expliquen qué indicios del texto creen que ayudan a determinar las emociones de dicho personaje.
c. Entregarles cartulinas en las que se han ilustrado diversos pasajes del cuento. Luego, pedir que
salgan a la pizarra para que los ordenen, cronológicamente, basándose en el contenido del texto.
14. Algunos estudiantes realizaron comentarios sobre el cuento leído. Esta es la intervención de una
estudiante: (ASCENSO 2018, AA18_03_54) (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 3)
Carmen: “Parece que el autor nos quiere hacer ver que estos animales bien diferentes se han vuelto
amigos. ¡Cómo un león no va a atacar a un perrito! Por más que sea un cuento, me hizo ver a los
leones de una forma distinta”. ¿Qué capacidad lectora se evidencia principalmente en la
intervención de la estudiante?
a. Recuperar información explícita del texto.
b. Reflexionar sobre el contenido del texto.
c. Inferir el significado del texto.
En el marco de las olimpiadas escolares de una IE, los estudiantes de sexto grado están interesados
en buscar información sobre los deportistas más destacados del Perú. En este contexto, el docente
les propone leer el siguiente texto sobre la atleta Gladys Tejeda:
Gladys Tejeda se inició como una deportista aficionada. Ella se levantaba a las cinco de la mañana
para salir a correr en su natal Junín. Demoraba una hora y media en retornar a casa. En realidad, iba
a todos lados corriendo, hasta cuando tenía que ir a comprar leche a la tienda.
Una mañana del año 2000, cuando tenía quince años, Gladys vio las olimpiadas por televisión.
Durante la transmisión, hubo un hecho que la sorprendió: la poca cantidad de deportistas peruanos
participando en los Juegos Olímpicos de Sidney. Mientras Gladys miraba el televisor, se iba
esbozando en su interior la meta más importante de su vida. Esa mañana, no imaginaba que doce
años después la alcanzaría.
En 2009, luego de ganar un campeonato en Junín, la vida de Gladys dio un giro, pues el Instituto
Peruano del Deporte (IPD) la reclutó para que represente al país en maratones internacionales. Su
primera gran prueba fue en Bogotá (2010), donde corrió la Media Maratón de 21K. En adelante,
cosecharía varios logros, entre los cuales destacó la obtención de la medalla de oro en los Juegos
Bolivarianos del año 2013.
Sin embargo, recién en 2012, Gladys clasificó a los Juegos Olímpicos de Londres (Inglaterra) por
obtener el cuarto lugar en la maratón internacional de Seúl (Corea del Sur), con un tiempo
aproximado de 2 h y 32 min. En esos Juegos Olímpicos, Gladys se encargó de hacer flamear la
bandera peruana, capitaneando a la delegación nacional.
Adaptado de https://elcomercio.pe/deporte-total/polideportivo/gladys-tejeda-historia-detras-medalla-
oro-180424
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57. El docente busca que los estudiantes deduzcan información implícita en el texto. ¿Cuál de las
siguientes preguntas es apropiada para conseguir este propósito? (NOMBRAMIENTO 2018,
N18_03_57)
a. ¿Qué hecho sorprendió a Gladys cuando vio las olimpiadas de Sidney?
b. ¿Cuál era el objetivo principal que Gladys quería alcanzar?
c. ¿En qué competencia Gladys ganó una medalla de oro?
58. El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es adecuada para lograr su propósito? (NOMBRAMIENTO 2018,
N18_03_58)
a. Pedirles que subrayen en el texto expresiones con sentido figurado, como “[...] la vida de Gladys
dio un giro”. Luego, pedir que en equipos traten de explicar qué significan, apoyándose en
fragmentos del texto.
b. Pedirles que identifiquen los acontecimientos relevantes que menciona el texto sobre la vida de
Gladys. Luego, solicitarles que elaboren una línea de tiempo en la que ordenen dichos
acontecimientos.
c. Pedirles que comenten, sobre la base del texto, qué actitudes caracterizan la personalidad de
Gladys. Luego, preguntarles por qué creen que dichas actitudes le permitieron alcanzar sus sueños.
Lea la siguiente situación y responda la pregunta 51.

Los estudiantes de segundo grado se encuentran leyendo textos poéticos en diversos formatos.
En este contexto, el docente les ha propuesto la lectura del siguiente caligrama.
51. Algunos estudiantes le comentan al docente que no saben cómo empezar a leer el texto. Por ello,
él busca ayudarlos con la lectura de este caligrama. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más adecuada para lograr este propósito? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_51)
a. Presentarles un listado con las principales características de un caligrama. Luego, pedirles que
encuentren algunas de estas características en el texto presentado para que puedan leerlo sin
dificultad.
b. Indicarles que lean el caligrama desde donde creen que se debería empezar. Luego, leer en voz
alta desde ‘Y yo…’ siguiendo la forma de la manzana para que comparen este tipo de lectura con la
de ellos.
c. Mencionarles que este es un texto diferente a los que han leído antes. Luego, proponer que
transcriban el caligrama de otra forma empezando por la expresión ‘Y yo…’ para que les sea más
sencillo leerlo.
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5. Tres docentes están intercambiando propuestas para favorecer el aprendizaje de la lectura y la
escritura de los estudiantes de primer grado, a partir del letrado del aula. ¿Cuál de las propuestas
está alineada a una perspectiva constructivista del aprendizaje de la lectura y la escritura?
(ASCENSO 2021, A21_04_05)
a. Amelia dice: “Creo que podemos proponer a los estudiantes elaborar carteles con sus nombres o
con expresiones, como ‘buenos días’ o ‘por favor’, para algunos sectores del aula. A partir de esto,
ellos podrán conocer las letras y emplearlas para escribir otros tipos de textos”.
b. Berenice dice: “Para que los estudiantes aprendan a escribir, podemos colocar carteles en el aula
con sílabas y palabras como, por ejemplo, ‘-ble – tablero’ y, al lado de ellas, la imagen de un tablero.
A partir de esto, ellos podrán conocer las letras, formar palabras y oraciones”.
c. José dice: “Me parece que podemos presentar a los estudiantes carteles con las vocales y
consonantes, y, mediante imágenes, les mostramos cómo posicionar la boca para pronunciarlas. A
partir de esto, ellos sabrán vocalizar las letras para, luego, poder representarlas por escrito”.
6. Los estudiantes de segundo grado están recopilando textos provenientes de la tradición oral, como
textos humorísticos, entre otros. En este contexto, uno de los estudiantes contó el siguiente chiste a
los compañeros del aula:
“Estaban dos ovejas jugando al fútbol. Una de ellas de casualidad lanza la pelota muy lejos y dice a
su compañera: ‘¡Veeeeeeee!ʼ. Y la otra le contesta: ‘¡Veeeeeeee túuuu!ʼ”.
Los estudiantes han realizado diversos comentarios sobre este chiste. ¿Qué estudiante ha
reflexionado sobre los aspectos formales del texto? (ASCENSO 2021, A21_04_06)
a. Alonso dice: “¡Qué traviesa la primera ovejita! Seguro que lanzó bien lejos la pelota y la segunda
no quería ir a recogerla”.
b. Bernarda dice: “En el chiste se usa el ‘veeee’ que hacen las ovejitas para decir ir, ¿no? Creo que
esto es bien chistoso”.
c. Carmela dice: “Parece que la ovejita no quería botar la pelota lejos a propósito. Creo que solo fue
de casualidad”.

Los estudiantes de sexto grado están leyendo diversos poemas. A continuación, se presenta uno de
dichos textos:
La niña y el mar
La niña linda
se quedó dormida,
una mañanita
muy cerca del mar.
¡Cállense las olas,
dejen de bramar,
que la niña linda
se puede despertar!
¡Qué se calle el viento,
que deje de soplar,
que la niña linda,
dormida está!
¡Callen las gaviotas,
dejen de graznar,
que la niña linda
se va a despertar!
¡Qué bramen las olas,
viento echa a soplar,
graznen las gaviotas,
la niña se va!
Carlota Carvallo (2015). La niña y el mar.
10. Al finalizar la lectura, los estudiantes realizan comentarios sobre el poema. ¿Cuál de los
comentarios evidencia una deducción de información a partir del poema? (ASCENSO 2021,
A21_04_10)
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a. “Ya sé qué significa ‘bramar’. Como en el poema se menciona que el viento sopla, las gaviotas
graznan. Creo que ‘bramar’ se refiere al sonido de las olas”.
b. “Lo que me gusta de este poema es que se mencione todo lo que uno en cuentra cuando va al
mar, como las olas, el viento y las gaviotas”.
c. “En el poema, se pide a las olas, al viento y a las gaviotas que se queden en silencio para que la
niña no se despierte”.
11. La docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del poema. ¿Qué
pregunta es adecuada para dicho propósito? (ASCENSO 2021, A21_04_11)
a. En el poema, ¿en qué momento del día la niña se quedó dormida?
b. De acuerdo con el poema, ¿qué ocasionó que la niña se alejara del mar?
c. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo la niña al finalizar el poema? ¿Por qué?

Una docente presenta a los estudiantes de quinto grado un texto en el que se plantea la siguiente
situación hipotética:
Arturo toma a escondidas el juguete preferido de su hermana Lucía y lo lleva a la escuela para jugar
con este. De tanto jugar, el juguete terminó sucio y roto por todos lados. Cuando llegó a casa, lo
mantuvo escondido y lo volvió a dejar en la caja de juguetes. Cuando Lucía fue a buscar su juguete,
lo encontró en pésimas condiciones, se sintió triste y empezó a llorar. Ahora, Arturo no sabe qué
hacer, pues, por un lado, piensa que debería asumir la responsabilidad y calmar a su hermana, pero,
por otro lado, piensa que si cuenta la verdad, lo más probable es que le prohíban ir a la casa de su
mejor amigo.
Adaptado de Hoopgood, T. (2016). La verdad según Arturo.
34. La docente plantea a los estudiantes diversas preguntas sobre el texto. ¿Cuál de las siguientes
preguntas se centra en que ellos deduzcan información implícita? (ASCENSO 2021, A21_04_34)
a. ¿Cómo se sintió la hermana de Arturo al encontrar roto su juguete?
b. ¿Cuál fue la razón por la que Arturo escondió el juguete de su hermana?
c. ¿Con qué intención Arturo cogió a escondidas el juguete de su hermana?
Los estudiantes de cuarto grado van a elaborar una antología de cuentos tradicionales de diversos
países del mundo. En este contexto, la docente les ha proporcionado diversos textos para que, en
equipos, seleccionen aquellos que quisieran incluir en la antología. A continuación, se presenta un
pasaje de uno de los textos que están leyendo:
El pequeño llegó al castillo y llamó a la puerta. Una enorme mujer abrió y le preguntó:
– ¿Qué haces aquí? ¿No sabes que este es el castillo de un feroz ogro que come niños?
Mejor huye cuanto antes.
Pero Juan, que no quería irse con las manos vacías, le pidió amablemente:
– ¿Podría darme algo de comer? Hace días que no pruebo bocado.
La giganta, que era la esposa del ogro, se apiadó del pequeño y lo dejó pasar.
– Te prepararé una rica sopa, pero apura el trago y vete enseguida, antes de que regrese mi marido.
Mientras Juan bebía, empezaron a oírse unos golpes inquietantes: ¡Pum! ¡Pum! ¡Pum!
Eran los ruidosos pasos del temible ogro que se oían cada vez más cerca del castillo. La mujer
escondió a Juan dentro del tazón de sopa.
El ogro se sentó a la mesa esperando que su esposa le sirviera el almuerzo. Era enorme, barbudo y
con una gran nariz. Con su olfato de ogro, empezó a husmear el aire…
–Mmmmm… Huelo carne humana… ¿Tienes alguna sorpresa para mí?
–No, mi amor, debe ser el olor que quedó del pequeño que cenaste anoche. Hoy he asado
un cordero entero para ti.
Adaptado de anónimo (ed. 2012), “Jack y las habichuelas mágicas”, recopilado por Joseph Jacobs.
29. Luego de leer el texto, los estudiantes realizaron algunos comentarios. ¿Cuál de los estudiantes
deduce información del texto? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 29)
a. Alejo dice: “El ogro dijo que sentía el olor a carne humana en la casa”.
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b. Brenda dice: “Juan le dijo a la giganta que él no había comido nada en varios días”.
c. Carmelo dice: “Seguro que el ogro se hubiera comido a Juan si la giganta no lo escondía”.
30. Durante el intercambio de ideas sobre el texto, la docente realiza algunas preguntas a los
estudiantes para profundizar en la lectura del texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas NO se centra
en promover la reflexión sobre el contenido del texto? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 30)
a. ¿Qué piensas sobre el trato que la esposa del ogro le dio a Juan?
b. ¿Por qué la giganta le pidió a Juan que se apure en tomar la sopa que le preparó?
c. ¿Con qué intención el narrador del texto menciona las características físicas del ogro?
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ESCRITURA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
57. Como parte de un proyecto, la docente y los estudiantes de primer grado se organiza en grupos
para producir un listado de animales. A continuación, se presenta lo sucedido en uno de los grupos.
¿Las acciones realizadas por la docente son apropiadas para ayudar a los estudiantes a avanzar en
la construcción del sistema de escritura? ¿Por qué? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 57)
a. No, porque primero tiene que recoger los saberes previos de los estudiantes sobre las letras que
conocen de las palabras “vaca” y “oveja”, y solo a partir de esto puede propiciar entre los estudiantes
el intercambio de ideas para escribir.
b. Sí, porque promueve la revisión del escrito por parte de los estudiantes, y propicia que aprovechen
los indicios del escrito para comparar y confrontar sus hipótesis sobre cómo se puede escribir la
palabra “oveja”.
c. No, porque solo indica a los estudiantes que lean, pero no les dice desde dónde deben empezar a
leer las palabras “oveja” y “vaca”; además porque los niños solo llegan a escribir “OVEA” en lugar de
“oveja”.
d. Sí, porque realiza preguntas con el propósito de que los estudiantes comparen las palabras “vaca”
y “oveja”, identifiquen las letras que tienen en común, y a partir de ello se den cuenta de cómo se
escribe “oveja”.
Los estudiantes de segundo grado se encuentran desarrollando un proyecto sobre la protección de

los animales acuáticos que habitan en su localidad.
55. Como parte del proyecto, los estudiantes están elaborando breves descripciones de los animales
que han elegido. En este contexto, el docente nota que uno de los estudiantes escribió ‘tucha’ (en
lugar de ‘trucha’) en varias partes de su texto. Por esta razón, busca que el estudiante avance en su
proceso de apropiación del sistema de escritura. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada
para conseguir su propósito? (NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_55)
a. Pedir al estudiante que diga palabras similares a ‘trapo’ o ‘tren’. Luego, escribirlas delante de él
para que las compare con ‘tucha’ y seleccione, de dichas palabras, la parte que necesita para escribir
‘trucha’.
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b. Decir al estudiante que ha escrito la palabra ‘trucha’ sin una ‘r’ entre la letra ‘t’ y la letra ‘u’. Luego,
indicarle que busque dicha palabra las veces que aparece en su texto para que la escriba
correctamente.
c. Solicitar al estudiante que repita la sílaba ‘tru’ varias veces. Luego, entregarle una lista de palabras
en las que se ha omitido la letra ‘r’, como ‘t_ueno’, ‘t_apecio’, para que la complete.
56. Un estudiante ha decidido escribir sobre las ballenas. Por ello, está buscando información en una
enciclopedia ilustrada. El docente lo acompaña a explorar el índice de dicha enciclopedia y le pide
que busque la frase ‘la ballena’. Entonces, el estudiante señala ‘la gallina’ y le dice: “La encontré.
Aquí dice ‘la ballena’, profesor”. El docente tiene como propósito ayudar al estudiante a avanzar en
su apropiación del sistema de escritura. ¿Cuál es la acción pedagógica más adecuada para ello?
a. “Aquí dice ‘la gallina’ (señalando la frase que eligió el estudiante). Te sugiero que vuelvas a
buscar, pero esta vez hazlo más despacio. ¿Te parece?”.
b. “¿Aquí dice ‘la ballena’ (señalando ´la gallina´)? ¿Estás seguro? Mejor, primero busca el nombre
de otros animales. ¿Hay alguno que puedas reconocer?”.
c. “¿Aquí dice ‘la ballena’? Aquí dice ‘la’ (señala ‘la’). Y acá, ¿qué dice (señalando ‘gallina’)? Miremos
dentro del libro el título y la imagen que acompañan a lo que acabas de leer”.
31. Los estudiantes de primer grado están organizándose para escribir mensajes por el cumpleaños
de uno de sus compañeros. En este contexto, dichos estudiantes piden ayuda a la docente, porque
no están tan seguros de cómo se escribe la expresión “feliz cumpleaños”.
Aprovechando ese interés, la docente les muestra los siguientes tres carteles: “¡Feliz viaje!”, “¡Feliz
Navidad!” y “¡Feliz cumpleaños!”. Luego, sin seguir este orden, les lee el contenido de los carteles.
Después, les propone que identifiquen en qué cartel está escrita la expresión “feliz cumpleaños”.
Para ello, les solicita que dialoguen y lleguen a un acuerdo entre ellos. Finalmente, les pide que den
razones de su elección.
Mediante esta actividad de lectura, la docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el sistema
de escritura. ¿Cuál es la razón principal por la que esta actividad contribuye al logro de dicho
propósito? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 31) (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX
2022, p. 37)
a. Porque promueve que los estudiantes se sientan motivados a participar activamente en la sesión
de aprendizaje.
b. Porque propicia que los estudiantes contrasten sus conocimientos previos de la escritura con las
expresiones de los carteles.
c. Porque permite a los estudiantes familiarizarse con las letras mediante expresiones que se utilizan
frecuentemente en la vida cotidiana.
26. Como parte de un proyecto de elaboración de un cancionero, los estudiantes de primer grado han
leído y cantado la canción “Estaba la rana sentada”, de la cual se presentan los siguientes versos:
“(…) la araña a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua”.
Sobre la base de este texto escrito, la docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el
sistema de escritura. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
(Nombramiento 2022, Primaria, p. 26) (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 36)
a. Solicitarles que ubiquen en el texto la expresión “la mosca”. Luego, pedirles que comenten qué
elementos del texto los ayudaron a ubicarla.
b Proponerles que imiten los sonidos que hacen una mosca y una rana. Luego, pedirles que escriban
una palabra para representar cada sonido de dichos animales.
c Indicarles cómo cambia el sonido de la letra “r” según su posición en las palabras “rana” y “araña”.
Luego, pedirles que practiquen la pronunciación del sonido de la letra “r” en estas palabras.
53. Una docente presenta a sus estudiantes de primer grado algunos libros que se leerán durante el
año. Uno de los libros es Las jirafas no pueden bailar. Durante dicha presentación, se suscitó el
siguiente diálogo sobre la portada del libro:
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Docente: “En estas letras grandes, ¿qué dirá? (Señalando el título de la portada del libro)”.
Julio: “Dice ‘El sueño de las jirafas’, profesora (señalando la imagen)”.
Docente: “¿Y qué opina el resto? ¿Creen que ahí dice ‘El sueño de las jirafas’? ¿Por qué?”.
Patricia: “Sí, porque tiene los ojos cerrados como si estuviera durmiendo (señalando la imagen)”.
Docente: “Y en el título, ¿dónde estará la palabra ‘sueño’?”.
Malena: “Creo que no está, profesora (lee señalando cada palabra del título)”.
Docente: “A ver, voy a leer lo que dice el título de la portada del libro: ‘Las jirafas no pueden bailar’
(mientras señala cada palabra del título)”.
Adaptado de Castedo, M. y otros. (2008). La lectura en la alfabetización inicial: situaciones didácticas
en el jardín y en la escuela.
El propósito de la docente es que los estudiantes avancen en su apropiación del sistema de escritura
alfabético. ¿Por qué son adecuadas las intervenciones que realizó para lograr dicho propósito?
a. Porque favorecen que los estudiantes contrasten sus hipótesis acerca del título del libro con lo que
está escrito en la portada.
b. Porque permiten que los estudiantes elaboren sus hipótesis acerca del título del libro utilizando las
imágenes de la portada.
c. Porque propician que los estudiantes planteen sus hipótesis acerca del título del libro dejando que
intervengan libremente.
Al inicio del año escolar, los docentes y los estudiantes de primer grado están trabajando en el
proyecto “Cuido mi salud”, el cual tiene como finalidad promover hábitos de higiene en la comunidad
educativa.
3. Como parte del proyecto, los estudiantes de primer grado van a escribir afiches. En este contexto,
los docentes están conversando sobre las estrategias que emplearán para favorecer que sus
estudiantes se apropien del sistema de escritura. A continuación, se presentan las intervenciones de
tres docentes:
Adriano: “Yo pienso que deberíamos darles varias ideas para que escriban los mensajes.
Luego, podemos pedir a cada uno que nos dicte estos mensajes para escribirlos en sus afiches.
Después, podemos indicarles que elaboren algunos dibujos que ayuden a ilustrar dichos mensajes”.
Bertha: “Yo creo que podemos pedirles que escriban libremente alrededor del propósito del afiche.
Luego, podemos preguntar a cada uno qué es lo que escribió. Después, podemos colocar debajo de
sus mensajes lo que quisieron decir, indicándoles que comparen su escrito con el nuevo texto”.
Cecilia: “Debemos empezar por preguntarles sobre lo que quieren escribir en sus afiches. Luego,
hay que escribir sus respuestas en la pizarra. Después, hay que pedirles que escriban en sus afiches
el mensaje que más les gusta, verificando que están transcribiendo correctamente los mensajes que
han elegido”.
¿Cuál de las intervenciones presenta las acciones más adecuadas para favorecer que los
estudiantes se apropien del sistema de escritura? (ASCENSO 2018, AA18_03_43)
a. La de Adriano. b. La de Bertha. c. La de Cecilia.
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54. Las docentes de primer grado están planificando actividades para la primera parte del año. Estas
actividades tienen como propósito conocer las conceptualizaciones de los estudiantes sobre el
sistema de escritura. ¿Qué docente propone la actividad más adecuada para lograr dicho propósito?
a. María: “Sugiero que mostremos la letra de una canción conocida por ellos desde el nivel inicial
para cantarla juntos. Luego, hay que entregar a cada estudiante la letra de la canción sin algunas
vocales en algunas palabras para que descubran qué vocales se necesitan en ellas”.
b. Patricia: “Peguemos en la pizarra un papelógrafo dividido en dos columnas. En la columna de la
izquierda, mostremos los dibujos de varios objetos; en la derecha, las letras iniciales de los nombres
de ellos. Luego, pidamos que unan cada dibujo con la letra correspondiente”.
c. Luzmila: “Podemos pedir a cada estudiante que describa, de forma oral, a uno de sus animales
favoritos. Luego, les indicamos que lo dibujen en una hoja. Sobre esta base, pedimos que, además,
escriban cómo creen que se escribe el nombre de dicho animal”.
59. Una niña de primer grado escribe un listado de las características de las brujas como parte de un
proyecto de lectura de cuentos tradicionales. El escrito es el siguiente:
Transcripción:
Brujas
- Malas
- Feas
- Se visten para dar miedo
- Hacen brujería
- Usan escobas voladores
- Usan sombrero
Adaptado de https://docs.google.com/file/d/0B1Q-6klvqTEQLVhLRTBJTkxTWkk/edit?pref=2&pli=1
Desde el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las siguientes acciones del docente es la más
pertinente para ayudar a la niña a mejorar su escrito y avanzar en la apropiación del sistema de
escritura? (NOMBRAMIENTO 2017, A16_03_12)
a. Seleccionar algunas palabras del texto como “brujas”, “sombrero” o “escobas” y pedirle que dibuje
algo relacionado con esas palabras.
b. Presentarle las letras del abecedario con su respectivo sonido y explicarle que las palabras se
escriben completas para que puedan decir algo.
c. Escribir debajo de cada palabra las letras que le faltan y, luego, sugerirle que vuelva a escribir su
texto en otra hoja fijándose en las letras agregadas.
d. Entregarle las letras sueltas de una palabra o expresión del texto para que las ordene y, luego,
pedirle que compare el resultado con lo que escribió originalmente.
Lee la siguiente situación y responda las preguntas 57 y 58.
Los estudiantes de sexto grado escribirán textos argumentativos para alertar a la comunidad escolar
sobre las consecuencias del consumo excesivo de bebidas gaseosas en la salud.
57. En este marco, la estudiante Beatriz presentó el siguiente esquema:
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Título: Queremos bebidas sanas
Idea 1: No deben vender gaseosa en la escuela
- hay muchas calorías en esas bebidas
- hay que comer menos frituras
Idea 2: Qué bebidas sanas podemos tomar
- es mejor refrescos de frutas
- hay que reciclar botellas
¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para orientar a la estudiante a mejorar su esquema?
a. Aconsejarle que escriba sus ideas con más detalles para que, cuando tenga que pasarlas a un
texto, sepa claramente cómo va a organizarlas.
b. Preguntarle cuál es el propósito de su texto, y, luego, guiarla para que identifique las ideas que se
relacionan con este propósito y las que se alejan del mismo.
c. Mostrarle los mejores esquemas desarrollados en la sesión, y, luego, preguntarle cuál le puede
servir para usarlo como modelo y mejorar el que ella ha elaborado.
d. Explicarle la importancia de elegir ideas pertinentes para exponer sus argumentos y, luego,
señalarle qué ideas de su esquema debería quitar para conseguir un texto convincente.
Lea la siguiente situación y responda a las preguntas 1, 2, 3 y 4.

Los estudiantes de tercer grado, acompañados por la docente, van a elaborar cuentos para
compartirlos con los compañeros del aula. En este contexto, leen diversos textos como el siguiente:
Topo vio en el cielo una brillante moneda de plata y pensó que era la cosa más bonita que jamás
había visto.
–– Sea lo que sea, quiero tenerla –pensó Topo–. ¡Ya sé, ya sé! Topo dio saltos tan fuertes que
despertó a Conejo, que dormía en su madriguera.
–– ¡Topo! –dijo Conejo–. ¿Qué zanahorias estás haciendo?
–– Hola, Conejo –respondió Topo–. Estoy intentando bajar esa moneda brillante de allá arriba.
–– ¿Te refieres a la luna? –preguntó Conejo.
–– ¡Ahora ya sé cómo se llama! –contestó Topo.
–– Nunca lo conseguirás –afirmó Conejo–. No está tan cerca como parece.
Pero Topo estaba decidido a bajarla. Encontró un palo largo y trató de alcanzar la luna… ¡FIIUU!
¡FIIUU! ¡FIIUU! Hasta que tropezó y cayó sobre Erizo.
–– ¡Auuch!... ¡Hola, Erizo, disculpa! –dijo Topo–. Estoy intentando bajar la luna.
––Nunca lo conseguirás –afirmó Erizo–. No está tan cerca como parece.
Pero Topo no se rendía. Encontró algunas bellotas y las tiró en dirección a la luna... ¡ZAS! ¡ZAAS!
¡ZAASS! Hasta que una de estas cayó sobre Ardilla.
–– ¡Ayy! –protestó Ardilla. –– Hola, Ardilla, disculpa –dijo Topo–. Estoy intentado bajar la luna.
–– Nunca lo conseguirás –afirmó Ardilla–. No está tan cerca como parece.
Pero Topo no estaba dispuesto a rendirse. Trepó un árbol con gran esfuerzo, estiró sus brazos todo
lo que pudo, pero, justo cuando creyó que ya tenía la luna, resbaló.
Y Topo fue cayendo a tropezones… ¡Ayy! ¡Auch! ¡Ouch! Hasta que aterrizó en medio de un charco.
–– ¡Qué mala suerte! Casi lo consigo –pensó Topo.
Entonces, se dio cuenta de que algo flotaba dentro del charco. Estaba muy pálida y arrugada, pero
incluso así, Topo la reconoció enseguida.
–– ¡Es la luna! ¡Debe de haber caído conmigo! –dijo Topo.
Topo tendió la mano para cogerla, pero en el mismo instante en que la tocó, el reflejo de la luna se
desvaneció.
Topo rompió a llorar. Entonces, sus amigos, Conejo, Erizo y Ardilla se acercaron corriendo hasta él.
–– ¿Te encuentras bien, Topo? –preguntó Conejo.
––Yo estoy bien –sollozó Topo–. ¡Pero la luna no! He conseguido bajarla y después la he roto. ¡Era
tan, tan bonita… y ya no volveré a verla nunca más!
–– ¡Oh, Topo! ¡Tranquilo! –dijo Conejo–. ¡Mira allí arriba!
–– ¡Oh! –susurró Topo–. ¡Allí está, y se ve más bonita que nunca!
Topo, Conejo, Erizo y Ardilla se pusieron de pie y juntos miraron fijamente a la luna.
Adaptado de Emmett, J. (2001). Bajar la luna del cielo
21
1. Al finalizar la lectura del texto, los estudiantes realizan comentarios de forma espontánea. ¿Cuál
de los siguientes comentarios evidencia una recuperación de información explícita del texto?
(ASCENSO 2021, A21_04_01) (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 26)
a. “Topo tiene tres amigos: Conejo, Erizo y Ardilla”.
b. “Topo creía que la luna era una moneda brillante”.
c. “Topo intentó bajar la luna de tres maneras diferentes”.
2. Durante el intercambio de ideas sobre el cuento, la docente plantea varias preguntas. ¿Cuál de las
siguientes preguntas se centra en que los estudiantes deduzcan información del texto?
(ASCENSO 2021, A21_04_02) (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 27)
a. ¿A quién le cayó una de las bellotas que Topo lanzó para bajar la luna?
b. ¿Qué sucedió cuando Topo intentó coger el reflejo de la luna en el charco?
c. ¿Cómo se sintió Topo cuando se dio cuenta de que la luna no se había roto?
3. En otro momento del intercambio de ideas sobre el cuento, la docente busca que los estudiantes
reflexionen sobre los aspectos formales del texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada
para que logre su propósito? (ASCENSO 2021, A21_04_03) (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO
PRIMARIA EX 2022, p. 28)
a. ¿Con cuál de los personajes se sienten más identificados? ¿Por qué?
b. ¿Con qué intención se han incluido expresiones como “FIU” y “ZAS”?
c. ¿Con qué palabras creen que se describe mejor el comportamiento de Topo?
4. Posteriormente, los estudiantes, en parejas, cuentan por escrito la historia desde la perspectiva de
uno de los personajes. En este contexto, una pareja de estudiantes le indica a la docente que ya
terminó de escribir su texto y le pide que los ayude a mejorarlo. A continuación, se presenta la
primera versión de dicho texto:
Escogimos a Ardilla
Les cuento que yo estaba bien dormida y de pronto me cayó algo bien duro y que me hizo doler
mucho mi cabeza y por eso esta mal lo que hizo Topo. Él dijo que quería alcanzar la luna pero eso es
imposible. Además, ¿cómo se le ocurre tirar cosas duras al aire para alcanzar la luna? Nos hizo doler
a varios animales con lo que tiraba y por eso creo que Topo no debió hacer eso y por eso me
molesté mucho con él. Fin.
La docente busca ayudar a los estudiantes a mejorar su escrito. ¿Cuál de los siguientes problemas
de escritura presenta el texto de los estudiantes? (ASCENSO 2021, A21_04_04) (EXAMEN DE
a. El desvío del propósito comunicativo de su texto.
b. La presencia de contradicciones en su texto.
c. Los vacíos de información de su texto.
58. Fernanda redactó la primera versión de su texto en el que plantea las consecuencias de consumir
bebidas gaseosas en exceso. A continuación, se presenta la primera versión de su escrito:
Bueno, por los ingredientes que tienen las gaseosas, todos saben que hacen daño a la salud,
deberían prohibirlas. Las gaseosas afectan además a los niños que tienen padres que toman
gaseosas. También diría que las gaseosas son dulces y a muchas personas les gustan. A mí
también me gustan y más en verano porque hace mucho calor. Además, en todas las tiendas
siempre venden gaseosas heladas para aguantar el verano, eso es bueno. ¿Qué aspecto del texto
debe priorizar la docente en su primera revisión? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_03_58)
a. La utilización de marcas de oralidad.
b. La omisión de tildes en algunas palabras.
c. La presentación de ideas contradictorias.
d. La falta de concordancia en algunas oraciones.
33. En el marco de un proyecto relacionado con el cuidado del huerto de la IE, los estudiantes de
cuarto grado están elaborando textos descriptivos sobre las plantas que cultivan en dicho huerto. En
ese contexto, un estudiante presentó el siguiente texto:
Voy hablar del huerto de mi colegio, en el huerto cultibamos papas amarillas y también berduras y
también mangos, las plantas son muy bonitas y también podemos aprender bastantes cosas sobre
22
las plantas, además hay moscas que malogran plantas, las moscas son sucias y hay moscas en las
casas de la gente, a las moscas les gusta la suciedad y traen enfermedades si no limpias la casa.
Por eso no me gustan las moscas.
Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto, ¿cuál de los siguientes problemas de
escritura debe priorizar el docente al retroalimentar al estudiante? (Nombramiento 2022, Primaria, p.
33)
a. El uso repetitivo de conectores.
b. El desvío del propósito comunicativo propuesto.
c. El uso de la letra ‘b’ en palabras como ‘cultibar’ y ‘berduras’.
32. En un aula de quinto grado, los estudiantes están elaborando textos descriptivos sobre los
animales que crían en sus corrales. Una estudiante presentó el siguiente texto:
En mi familia criamos ovejas, las ovejas son animales muy tranquilos, caminan, andan, corren y
saltan, están cubiertos de lana que pueden ser de barios colores, cuando tienen ambre las ovejas
comen plantas y hiervas, y en mi clase de ciencias dicen que si los animales comen plantas se les
dice erviboro porque se alimentan de plantas, no de carne ni otra cosa, si los animales comen carne
se les conoce como carníboros porque
no comen plantas ni otra cosa solo carne, y así según lo que coman algunos animales pueden ser
carnívoros o erbívoros pero solo si comen plantas.
Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto, ¿en qué aspecto debe priorizar el docente su
revisión para ayudar a la estudiante a mejorar su texto? (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA
EX 2022, p. 32)
a. En que el texto no presenta una unidad temática.
b. En que el texto no aplica las reglas básicas del uso de grafías (‘b’y‘h’).
c. En que el texto no posee una correcta concordancia verbal en varias acciones.

Los estudiantes de quinto grado están escribiendo semblanzas sobre los familiares que ellos
admiran. Dichas semblanzas las compartirán con sus compañeros en el aula.
12. Como parte del proceso de planificación, una estudiante elabora una lluvia de ideas para escribir
su texto y le pide a la docente que la ayude a revisarla. A continuación, se presentan las ideas que
ha considerado la estudiante:
La docente busca ayudar a la estudiante en la selección y organización de sus ideas para escribir su
texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello? (ASCENSO 2019,
A19_04_12)
a. Explicarle cuáles son las principales características de una semblanza. Sobre esta base, indicarle
qué ideas no debe desarrollar para que su texto cumpla con dichas características.
b. Preguntarle por qué eligió esas ideas para escribir su semblanza. A partir de esto, pedirle que
seleccione aquellas ideas que le gustan más para que las desarrolle en su texto.
c. Pedirle que mencione cuál es el propósito de su semblanza. Luego, solicitarle que explique si cree
que todas las ideas que ha propuesto le ayudarían a lograr dicho propósito.
13. Un estudiante presenta a la docente la primera versión de su texto para que la revise. A
continuación, se presenta dicha versión:
23
La docente busca ofrecer una retroalimentación para que el estudiante mejore algunos aspectos de
coherencia del primer párrafo de su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos debe priorizar en su
retroalimentación? (ASCENSO 2019, A19_04_13)
a. Los vacíos de información. b. La falta de unidad temática.
c. La repetición innecesaria de ideas.
14. En una IE, los estudiantes de sexto grado implementarán un biohuerto. En este contexto, con la
orientación del docente, ellos buscan la asesoría de profesionales que puedan explicarles los pasos
que deben seguir. Los estudiantes encargados de contactar a una ingeniera agrónoma de la
localidad le han pedido al docente que revise el borrador de la carta de invitación que han escrito. A
continuación, se presenta dicho borrador:
El docente nota que hay varios aspectos del texto que los estudiantes pueden mejorar. ¿Cuál de los
siguientes aspectos debe priorizar en su retroalimentación? (ASCENSO 2019, A19_04_14)
a. La omisión de tildación diacrítica y el uso erróneo de algunos signos de puntuación.
b. La ausencia del motivo de la invitación y la falta de adecuación del registro a la situación
comunicativa.
c. La falta de concordancia gramatical en algunas oraciones y la utilización inadecuada de algunas
mayúsculas.
24
15. Los estudiantes de quinto grado están intercambiando opiniones sobre la deforestación de los
bosques. Durante el diálogo, el docente toma nota de los aspectos mejor logrados de las
intervenciones de los estudiantes para compartirlos con ellos al final de la sesión. ¿Cuál de las
siguientes anotaciones se centra en destacar un aspecto positivo de la cohesión en las
intervenciones de los estudiantes? (ASCENSO 2019, A19_04_15) (Nombramiento 2022, Primaria, p.
38)
a. “Has expresado argumentos que se relacionan temáticamente con tu postura”.
b. “Has empleado un vocabulario que se adecúa a las características del público”.
c. “Has usado conectores variados para relacionar lógicamente tus ideas”.
37. Un equipo de estudiantes de cuarto grado está practicando su exposición sobre la utilidad de
contar con un DNI para diversas actividades de la vida cotidiana. Esta exposición la presentarán a los
compañeros del aula. En este contexto, los integrantes del equipo están practicando sus
intervenciones. A continuación, se presenta un fragmento de la intervención oral de uno de ellos:
Armando dice: “¡Buenos días! Eh... Mi nombre es Armando. Yo me encargo de hacer la introducción
del tema de nuestra… mmm, exposición. ¿Qué más? ¡Ah! Vamos a hablar sobre por qué… los niños
también necesitamos DNI. Por ejemplo, eh… la vez pasada mis papás me llevaron a unos juegos y
pedían DNI a todos los niños para dejarnos entrar a cada juego… Ehh… En algunos casos, los
trabajadores verifican si tienes la edad necesaria para algunos juegos. Yo quería subir a uno y no
pude… Era un juego para saltar. Se llama saltarín. Antes, cerca de mi casa, hicieron una feria con
juegos… Eh… y me subí a uno y fue bien divertido, pero era más chico. Eh… Ese día, recuerdo que,
luego de saltar un ratazo, fuimos a comer helados y, después, fuimos a un restaurante… Yo quería
comer papas fritas, nomás. Pero mi mamá me dijo que primero debía comer mis verduras y me las
tuve que comer. Eh… al final me llené con las verduras y solo comí unas cuantas papitas…”.
Como parte del monitoreo de la actividad, el docente nota que el texto oral del estudiante evidencia
logros y algunos aspectos a mejorar. ¿En cuál de los siguientes aspectos es necesario que el
docente retroalimente al estudiante? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 37) (EXAMEN DE
a. La presencia de ideas que se desvían del propósito del texto.
b. El uso limitado de conectores para enlazar las ideas del texto.
c. La presencia de muletillas en diversos pasajes del texto.
58. En el marco del proyecto Alimentándose bien, cuidaremos nuestra salud, los estudiantes de sexto
grado escribirán textos argumentativos que serán publicados en el boletín escolar. En esos textos,
plantearán su posición acerca de si los alimentos que se venden en el quiosco son buenos para su
salud ¿Cuál de las siguientes acciones resulta adecuada para ayudar a los estudiantes a reconocer
los componentes de la situación comunicativa? (NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 58)
a. Mostrarles varios textos argumentativos sobre la alimentación saludable; después, preguntarles si
alguno les parece convincente: finalmente, explicarles cuál es la estructura común en ellos.
b. Explicarles la importancia de los textos argumentativos; después, indicarles qué información
deberían considerar para escribir sus opiniones; finalmente, pedirles que usen un registro formal.
c. Preguntarles quiénes serían sus posibles lectores; dialogar con ellos sobre el objetivo que desean
conseguir; finalmente, preguntarles acerca del tipo de lenguaje que sería apropiado utilizar.
d. Brindarles los conceptos de emisor, receptor, código y contexto; luego, trabajar varios ejercicios
para que reconozcan esos elementos, por último, indicar que deben tomarlos en cuenta antes de
escribir sus textos.
59. Luego de la visita a la Casa de la Gastronomía, la docente de quinto grado ha acordado con los
estudiantes escribir un texto expositivo sobre lo que más les gusto de esa visita.
Mariano, uno de sus estudiantes, tiene muchas ideas, pero no sabe por dónde comenzar a escribir.
¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para ayudarlo con esta dificultad? (NOMBRAMIENTO
a. Indicarle que escriban de corrido todo lo que recuerde de la visita en su cuaderno; luego, pedirle
que lo presente para hacerle las correcciones.
b. Explicarle que una forma de organizar sus ideas es utilizando un mapa mental; luego, indicarle que
elabore un mapa metal con lo que más le gustó de esa visita.
25
c. Realizar juntos una lluvia de ideas de lo que más le gustó de su visita; después, ordenarlas con él
torno a una idea central para que empiece a elaborar su esquema.
d. Mostrarle un modelo de esquema de uno de sus compañeros en el que las ideas estén bien
organizadas; después, pedirle que redacte su texto siguiendo ese modelo.
60. En un aula de sexto grado, la docente propuso a los estudiantes participar en un concurso sobre
cuentos fantásticos. Julieta, una de las estudiantes, escribió el siguiente cuento:
Habia una vez un anciano que vivía con su mujer y el anciano tiraba su red al mar y se alimentaba
con su mujer de de peces y un día santo tiro tan lejos su red y saco un pez de oro el pez le rogo que
lo sontara al agua azul dijo que tenia familia y su hijo estaba enfermo y salio a buscar jarabes para
curarlo y no encontraba regreso a su casa y su hijo ya estaba sano y vivieron para siempre juntos y
felices.
La docente desea ayudar a Julieta a comprender cómo puede mejorar su texto. ¿Cuál de las
siguientes acciones es adecuada para dicho propósito, según el enfoque constructivista?
(NOMBRAMIENTO 2015, Primaria, p. 60)
a. Devolverle su texto diciéndole que no ha sabido mantener la trama de su texto y que las ideas no
están bien conectadas, luego, indicarle que corrija esos errores en una nueva versión del cuento.
b. Mencionarle los aspectos positivos del texto; luego, felicitarla por los progresos que viene
mostrando; después, decirle que escriba un nuevo cuento en el que corrija sus errores de coherencia
y cohesión.
c. Revisar junto con ella si su cuento aborda una sola trama; luego, trabajar juntas los aspectos de
cohesión, como los conectores y la puntuación; finalmente, motivarla para que escriba una nueva
versión de su cuento.
d. Mostrarle el cuento de otro compañero para que lo compare con el suyo; a partir de esto, señalarle
los errores de coherencia y cohesión que tiene el cuento de ella; finalmente, pedirle que escriba una
nueva versión.
36. Los estudiantes de sexto grado participan en un taller de escritura de cuentos fantásticos
organizado por la IE. En este contexto, una de las estudiantes presentó al docente este avance de su
texto:
Habia una vez un anciano que era pescador. Un dia tiró su red tan lejos que saco un pez de oro. El
pez le pidió que lo devolviera al mar. El anciano se sintio mal y lo puso de nuevo en el agua. Cuando
este regresó a su casa, le contó a su esposa lo que habia pasado. Y los dos se quedaron
sorprendidos.
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura se evidencia en este fragmento del cuento de la
estudiante? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 36)
a. La utilización inadecuada de pronombres.
b. La omisión de tildes en varias palabras.
c. El desvío del propósito comunicativo.
31. En el marco del proyecto Alimentándonos bien, cuidaremos nuestra salud, los estudiantes de
sexto grado escribirán textos argumentativos que serán publicados en el boletín escolar. En esos
textos, plantearán su posición acerca de si los alimentos que se venden en el quiosco son buenos
para su salud. Tomando en cuenta el proyecto a realizar, ¿cuál de las siguientes acciones
pedagógicas promueven que los estudiantes identifiquen los componentes de la situación
comunicativa? (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 31)
a. Mostrarles varios textos argumentativos sobre la alimentación saludable; después, preguntarles si
alguno les parece convincente; finalmente, explicarles cuál es la estructura común en ellos.
b. Preguntarles quiénes serían sus posibles lectores; dialogar con ellos sobre el objetivo que desean
conseguir; finalmente, preguntarles acerca del tipo de lenguaje que sería apropiado utilizar.
c. Explicarles la importancia de los textos argumentativos; después, indicarles qué información
deberían considerar para escribir sus opiniones; finalmente, pedirles que usen un registro formal.
Los estudiantes de quinto grado escribirán textos en los que explicarán a la comunidad educativa qué
alimentos son los más adecuados para lograr una alimentación saludable.
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8. Los estudiantes se encuentran planificando sus textos sobre qué alimentos se deben consumir
para tener una dieta saludable. En este contexto, la docente busca orientarlos durante el proceso de
planificación de sus escritos. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para lograr este
propósito? (ASCENSO 2018, AA18_03_48)
a. Pedirles que elaboren un esquema de escritura enumerativo. Luego, explicarles que esto les
permite organizar sus ideas desde la más general hasta la más específica. Después, corregir cada
uno de los esquemas para que puedan empezar a escribir.
b. Recordarles que el objetivo del texto es dar recomendaciones sobre qué alimentos se deben
consumir. Luego, escribir en la pizarra algunas ideas que pueden desarrollar. Después, pedirles que
elaboren una versión de sus planes de escritura.
c. Determinar junto con ellos el propósito de sus textos. Luego, pedirles que intercambien ideas sobre
los tipos de alimentos que consideran que deben consumir. Después, organizar con ellos dichas
ideas en un plan de escritura en función del propósito mencionado.
9. Uno de los estudiantes ha culminado la primera versión de su texto para fomentar el consumo de
comida saludable. Este es el escrito que le presentó a la docente:
A toda la comunidad educativa: Toda las personas queremos una alimentación saludable. Yo creo
que la personas debemos comer más frutas porque son saludables. Mi papá siempre me manda una
fruta en mi lonchera, mi preferida es el mango. Me mancho toda mi ropa pero luego me lavo, también
me gusta el chup de mango, más en verano porque hace mucho calor. Además, el verano es
chévere porque vamos a la piscina.
La docente busca orientar al estudiante en la mejora de su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos
del escrito debe priorizar la docente en su retroalimentación? (ASCENSO 2018, AA18_03_49)
a. La presencia de digresiones que afectan la unidad temática.
b. La falta de concordancia en ciertas frases, como en ‘la personas’.
c. La utilización de un léxico inadecuado para la situación comunicativa.
Los estudiantes de tercer grado quieren compartir con los compañeros del aula sus experiencias
sobre un paseo a una granja de la comunidad. Por ello, la docente les ha propuesto escribir
anécdotas.
59. En este contexto, una estudiante le ha presentado a la docente la primera versión de su

anécdota:
El paseo a la granja
Me gustó la granja era bien grande y a la señora de la comida se le quemó la carne. Nadie quiso
comer. Pero el profesor nos trajo pan con pollo y comimos rico.
La docente nota que la estudiante ha empleado el conector ‘pero’. ¿Qué función principal cumple
dicho conector en el texto? (NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_59)
a. Presentar una información que contrasta con la idea de la oración anterior.
b. Establecer una conclusión que se desprende lógicamente del escrito.
c. Añadir un ejemplo que ayude a ilustrar el tema central del texto.
60. Otro estudiante presentó a la docente la primera versión de su texto:

Nuestro dia de paseo
Conmis compañeros fuimos de paseo el viernes pasamos por un corral donde dormia las gallinas ese
dia vimos como corrian deun lado a otro nosotros le tiramos maiz y se lo comian una gallina se
escapó y fue divertido perseguirlas me gustaria ir más esperamos que sea pronto
¿Cuál de los siguientes aspectos debe priorizar la docente en su retroalimentación?
a. La falta de signos de puntuación a lo largo del texto.
b. La falta de concordancia de varias oraciones del texto.
c. La falta de segmentación de algunas palabras en el texto.
27
10. Los estudiantes de sexto grado van a participar en una feria interescolar. En este contexto, un
equipo de estudiantes está elaborando un tríptico informativo sobre los beneficios del consumo de la
quinua.
Al culminar la primera versión de su texto, los estudiantes le piden a la docente que los ayude con la
revisión. El texto que escribieron es el siguiente:
La docente busca retroalimentar a los estudiantes para que desarrollen adecuadamente el tema
central de esta sección que trata de los aportes nutricionales de la quinua. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito? (ASCENSO 2019, A19_04_10)
a. Mencionar que es necesario incluir información respaldada por especialistas en el tema que
buscan desarrollar. Después, sugerirles que, en la siguiente versión, citen las fuentes de donde
obtuvieron esta información para mostrar que se han basado en datos confiables.
b. Pedir que mencionen cuál es el propósito principal de la sección que han presentado. Después,
proponerles que identifiquen las ideas que no se relacionan con dicho propósito para que prescindan
de ellas y añadan otras que los ayuden a profundizar más en el tema de la sección.
c. Comentar que han trabajado dos subtemas en su escrito: por un lado, el aporte nutricional de la
quinua y, por otro, su valor económico. Después, explicarles que, de acuerdo con su propósito, solo
deben desarrollar el primero de estos subtemas en una segunda versión.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 15, 16, 17 y 18.
Los estudiantes de sexto grado están escribiendo textos expositivos en los que explicarán la
importancia de preservar la flora y la fauna de su localidad. Estos textos se publicarán en el periódico
mural de la institución educativa.
15. El docente ha presentado un papelógrafo con los pasos que los estudiantes deben considerar
para el proceso de producción de sus textos. En el papelógrafo, se han incluido los siguientes tres
pasos:
1. Elegimos el formato de texto adecuado según nuestro propósito.
2. Consideramos a nuestros destinatarios al momento de elegir un registro.
3. Desarrollamos nuestras ideas de acuerdo con nuestros esquemas de escritura.
¿Cuál de estos pasos NO corresponde al proceso de planificación? (ASCENSO 2018, AA18_03_55)
a. El 1. b. El 2. c. El 3.
16. El docente ha elaborado una lista de preguntas para que los estudiantes autoevalúen sus
producciones escritas. Esta lista contiene las siguientes tres preguntas:
1. ¿Has empleado un léxico variado a lo largo de tu texto?
2. ¿Has evitado que se presenten contradicciones en tu texto?
3. ¿Has empleado conectores que faciliten la lectura de tu texto?
¿Cuál de estas preguntas se centra en la revisión de los aspectos de coherencia de los textos?
(ASCENSO 2018, AA18_03_56)
a. La 1. b. La 2. c. La 3.
17. Un estudiante ha culminado la primera versión de su escrito, que se muestra a continuación:
28
La mantarraya
La mantarraya está en peligro y la pescan mucho. Estos animales demoran en tener crías. No
pueden tener crías rápido y están en peligro por la pesca.
Bueno yo no he visto mantarrayas aún. Solo sé de esos peces por fotos y videos. Mi tío es pescador.
Él sí ha visto mantarrayas. Cuando yo era chibolito me llevaba con él al puerto.
Una vez acompañé a pescar a mi tío. Esa vez fuimos un poquito piñas porque se malogró el motor
del bote. Estábamos tres con el ayudante de mi tío. Él estaba preocupado porque pensaba que no
iba a poder pescar nada ese día. Lo gracioso es que mientras esperábamos que nos ayude otro bote
justo pasaron varios peces y mi tío pudo pescar varios. Él se puso bien contento y cuando nos
ayudaron hasta regaló varios peces a los del otro bote. Al final ese día salió excelente.
El docente nota que hay varios aspectos del texto que se deben mejorar. ¿Cuál de los siguientes
aspectos debe priorizar en su retroalimentación? (ASCENSO 2018, AA18_03_57)
a. La omisión de comas a lo largo del texto.
b. El empleo de expresiones informales.
c. El desvío del propósito comunicativo.
18. ¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia se presenta en el primer párrafo del texto?
(ASCENSO 2018, AA18_03_58)
a. Repetición innecesaria de ideas. b. Ausencia de unidad temática.
c. Vacío de información.
Los estudiantes de tercer grado participan en un taller de lectura y escritura literaria de cuentos.
Acompañados por el docente, los estudiantes están leyendo el siguiente cuento:
Dicen que era una noche de gran tormenta. Tronaba y refucilaba que daba miedo. La zorra andaba
buscando adónde meterse. Chorreando agua y tiritando de frío llegó hasta un gran árbol. Ahí se
refugió. En eso un refucilo iluminó todo. La zorra miró para arriba y vio que estaba debajo de un
parral cargadito de uvas maduras. La zorra andaba muerta de hambre y le gustaban mucho las uvas
y pensó que podía comer hasta llenarse. Pero, como los parrales son altos, no sabía cómo podía
hacer para alcanzar un racimo. La noche estaba muy oscura y empezó a decir:
‒¡Luz! ¡Luz! ¡Luz!...‒ y saltaba.
‒¡Luz! ¡Luz! ¡Luz!... ‒ y volvía a saltar, y nada.
Y así estuvo un buen rato saltando cuando alumbraban los refucilos, y en una de esas se
pegó con el hocico en un palo del parral y quedó medio azonzada. Ya vio que de ninguna
manera iba a conseguir unas uvitas y muy enojada dijo:
‒ ¡Bah!, ¡pa’ lo que me gustan a mí las uvas!
Adaptado de Vidal de Battini, B. (recop.) (2009). Cuentos y leyendas populares de la Argentina.
9. El docente ha propuesto a los estudiantes que reescriban el cuento cambiando el final de la

historia. En este contexto, uno de los estudiantes presentó el siguiente texto:
El docente busca ayudar al estudiante a mejorar su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos debe
priorizar en su retroalimentación? (ASCENSO 2019, A19_04_09)
a. La utilización de diminutivos propios del lenguaje oral.
b. La falta de un vocabulario variado en el texto.
c. La ausencia de puntos a lo largo del texto.
29
Los estudiantes de tercer grado, acompañados por la docente, van a escribir anécdotas sobre el
festival de danzas folclóricas de la IE. Estas anécdotas serán publicadas en el panel del aula.
Christopher, uno de los estudiantes, terminó su primera versión y se la presentó a la docente para
que lo ayude a revisarla. A continuación, se presenta dicha versión.
55. El texto de Christopher presenta varios logros de escritura. ¿Cuál de los siguientes logros se
evidencia, principalmente, en su texto? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_55) (Nombramiento
a. La presencia de una secuencia cronológica para narrar los hechos del texto.
b. El empleo de conectores de secuencia para ordenar las acciones en el texto.
c. La utilización del punto aparte para separar las secuencias narrativas del texto.
56. La docente ha terminado de revisar los textos y se los ha devuelto a los estudiantes para que
escriban una nueva versión. A continuación, se presentan las anotaciones que la docente incluyó en
el texto de Christopher.
El propósito de la docente era ofrecerle a Christopher una retroalimentación que lo ayude a mejorar
su texto. ¿Por qué la retroalimentación que ha realizado NO es adecuada para el logro de su
propósito? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_56) (Nombramiento 2022, Primaria, p. 35)
a. Porque debió incluir un mensaje de motivación que señale al estudiante que reescriba una nueva
versión del texto, pero sin errores ortográficos.
b. Porque debió subrayar las palabras que tienen errores, de modo que el estudiante las revise para que
dé propuestas de mejora en una nueva versión.
c. Porque debió priorizar la corrección de errores relacionados con la segmentación de palabras,
teniendo en cuenta el grado en que se encuentra el estudiante.
30
Los estudiantes de segundo grado se encuentran leyendo textos poéticos en diversos formatos.
En este contexto, el docente les ha propuesto la lectura del siguiente caligrama.
52. El docente pidió a los estudiantes que comenten algún aspecto del caligrama que les haya
llamado la atención. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes.
Alicia: “Esta parte está mal (señalando ‘¡Tengo toda la manzana!’). ¿Por qué está escrita de
cabeza?”.
Beatriz: “Me gusta que el camino del gusanito esté formado por letras. El gusanito tiene que pasar
por ahí para comerse la manzana, ¿no?”.
Cristian: “Creo que esta hoja (señalando el dibujo que está encima de la palabra ‘gusano’) es para
saber que se trata de una manzana, ¿verdad?”.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia un conflicto cognitivo sobre el sistema de
escritura? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_52)
a. El de Alicia. b. El de Beatriz. c. El de Cristian.
11. Los estudiantes de sexto grado asistieron a una feria gastronómica en la que conocieron y
probaron diversos platos típicos peruanos. A partir de esta visita, los estudiantes van a producir
infografías sobre la preparación de platos típicos peruanos y las compartirán en el periódico mural de
la IE.
En este contexto, un grupo de estudiantes está elaborando el plan de escritura para una infografía
acerca de la preparación del charqui y su uso en diversos platos regionales. A continuación, se
presenta dicho plan:
31
Como parte del acompañamiento de la actividad, la docente busca que los estudiantes evalúen la
pertinencia de los aspectos propuestos de acuerdo con el propósito de su infografía. ¿Qué acción
pedagógica es más pertinente para el lograr ello? (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 11)
a. Preguntarles por qué han incluido, por ejemplo, aspectos sobre los pueblos aimaras. Luego,
pedirles que comenten en qué medida dichos aspectos ayudan a desarrollar el tema central de su
infografía. Sobre esta base, proponer que reelaboren su plan de escritura.
b. Indicarles los aspectos incluidos en su plan que no se relacionan con el tema de su infografía.
Luego, explicarles por qué dichos aspectos no aportan al contenido de su infografía. Finalmente,
brindarles algunas ideas que podrían incorporar en su texto.
c. Recordarles cuál es el propósito comunicativo de su infografía. Luego, comentarles que su plan
presenta información que se aleja del tema. Sobre esta base, solicitar que seleccionen los aspectos
que les permitan centrarse en el desarrollo del tema elegido.
12. Los estudiantes de sexto grado participan en un proyecto a partir del cual informarán a la
comunidad educativa sobre la importancia de verificar la información de los medios de comunicación
digital.
En este contexto, un equipo de estudiantes está elaborando la primera versión de un díptico
informativo sobre la necesidad de verificar la veracidad de la información que se difunde en redes
sociales. A continuación, se presenta la sección de recomendaciones que un estudiante del equipo
ha elaborado:
Recomendaciones:
¿Qué debemos hacer para identificar si una información es falsa? Primero debemos saber revisar si
la información difundida viene de una institución oficial o especializada en el tema. Sin embargo, a
veces nos dejamos impresionar por algunas noticias de medios, aparentemente especializados,
como una vez me pasó. Me acuerdo que fue cuando vi una noticia que trataba sobre el cambio
climático. Yo leí que la noticia decía que el cambio climático no existe y que todos los cambios de
temperatura que suceden ahora son naturales. Yo recuerdo que en Ciencia y Tecnología nos
explicaron que sí existe el cambio climático. Entonces estaba confundido y le mostré la noticia a la
profesora.
Ella me ayudó a darme cuenta de que esa noticia era falsa, manipulaba la información. Entonces,
desde ahí sé que es muy importante revisar lo que difundimos.
32
El docente nota que en el texto se evidencian algunos problemas de escritura. ¿Cuál de los
siguientes problemas de escritura se evidencia en dicho texto? (EXAMEN ASCENSO 2023,
PRIMARIA, p. 12)
a. La presencia de contradicciones en el texto.
b. El desvío del propósito comunicativo del texto.
c. El empleo de ideas repetitivas a lo largo del texto.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 7, 8, 9 y 10.
Los estudiantes de quinto grado han visitado un albergue para ancianos ubicado en su localidad. A
partir de esta visita, la docente les ha propuesto escribir diversos textos, como anécdotas,
testimonios y cartas, relacionados con dicha experiencia. Estos textos serán compartidos con los
compañeros de otros grados.
7. Los estudiantes están trabajando en la planificación de sus textos. Durante el monitoreo de la

actividad, un estudiante le comenta a la docente que ha escrito una lluvia de ideas con los hechos
sobre la visita al albergue para su testimonio, pero tiene dificultades para organizarlas. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para orientar al estudiante en la organización de
las ideas para su escrito? (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 7)
a. Mencionarle que puede escribir su testimonio ordenando los hechos mencionados de manera
cronológica. Luego, brindarle un breve testimonio que presente los hechos cronológicamente.
Finalmente, solicitarle que utilice dicho texto como ejemplo para organizar las ideas que ha
incorporado en su lista.
b. Leer juntos las ideas que ha incluido en su lista. Luego, preguntarle qué ideas le pueden servir
para, por ejemplo, iniciar o culminar su testimonio sobre su experiencia. Sobre esta base, pedirle que
agrupe las ideas de su lista e incluya nuevas, si es necesario, para contar otros momentos de su
experiencia.
c. Revisar sus ideas y señalarle cuáles de ellas debe incluir necesariamente en la primera versión de
su texto. Luego, indicarle cómo agrupar las ideas que ha considerado en su lista. Después, sugerirle
que incorpore más ideas que ayuden a que el lector conozca más detalles sobre su visita al albergue.
8. Una estudiante ha culminado la segunda versión de su testimonio y le pide a la docente que la

ayude con la revisión. A continuación, se presenta dicho texto:
La experiencia que tuvimos en el albergue fue muy bonita, siento que hemos aprendido mucho de los
adultos mayores, ese día ocurrieron muchas cosas chéveres pero quiero contarles sobre alguien muy
especial que conocí allí.
Sobre todo me gustó mucho conocer a la señora Hermilda, me sorprendió mucho saber que ella
había sido una atleta profesional, se dedicó a las carreras de 100 metros y al salto largo, me dijo que
ganó varios torneos y me mostró muchas fotos por ejemplo de cuando entrenaba y de los concursos
y de los momentos de las premiaciones que recibió y contaba todo con mucha emoción.
Lo que más me gustó de ella es que aún sale a hacer ejercicios y a correr por las mañanas y que
anima a los demás adultos mayores a que se mantengan saludables haciendo ejercicio, eso es muy
genial.
Conocer a la señora Hermilda ha sido una de las experiencias más bonitas que he tenido en el año,
voy a tratar de ir a visitarla al albergue seguido con mi familia.
En el texto de la estudiante, se evidencian logros y algunas dificultades. ¿Cuál de los siguientes
problemas de escritura se evidencia en este texto? (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 8)
a. La falta de concordancia gramatical en algunas ideas del texto.
b. La ausencia de punto y seguido para separar ideas en el texto.
c. La presencia de ideas que se desvían del tema central del texto.
9. En otro momento de la actividad, algunos estudiantes han estado elaborando cartas dirigidas a los
ancianos del albergue. Dichos estudiantes han pedido a la docente que los ayude a revisar la primera
versión de sus escritos. A continuación, se presenta el texto de uno de esos estudiantes:
Dolores,
Hola señora Dolores. Le cuento que me gustó mucho conocerla y que me enseñara los pasos de
cómo tejer con crochet. Siempre tuve curiosidad de saber cómo se hacen los tejidos. Por ejemplo, a
33
mi mamá la he visto tejer varias veces. Siempre tuve ganas de intentarlo para poder tejer cosas para
mí.
Sé que tejer a crochet ayuda a relajarte. Aprendí que uno puede tejer e ir conversando, mientras
empieza escogiendo el modelo que quiere tejer, el tipo de lana y los colores a usar. Lo que tejí ese
día me salió súper bien y usted me dijo que le gustó mi tejido. Mi mamá se va a poner contenta.
Aunque me apenó mucho lo que pasó después de que terminamos de tejer.
La docente nota que el texto del estudiante presenta aspectos por mejorar, entre ellos un vacío de
información. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para retroalimentar al
estudiante sobre dicho aspecto? (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 9)
a. Preguntarle si su carta presenta los elementos de la estructura típica de una carta, como la fecha,
la despedida y la firma. Después, pedirle que incorpore estos elementos para completar la carta.
b. Solicitarle que comente lo que más le gustó sobre su experiencia con Dolores. Sobre esta base,
pedirle que incluya en su carta toda la información que ha mencionado para describir mejor su
experiencia.
c. Pedirle que comente si las ideas del segundo párrafo de su carta permiten saber qué pasos siguió
para aprender a tejer. Luego, pedir que incluya las ideas que faltan para que se pueda tener una idea
completa sobre lo que aprendió con Dolores.
10. A continuación, se presenta la primera versión de la carta que ha elaborado otra estudiante:
señor Marco:
Mi nombre es Wanda. Gracias por enseñarnos a bailar las danzas del lugar donde vivías porque mi
hermano me dijo que es bueno bailar. Aunque yo a veces me olvido la coreografía. Igual me divertí
mucho.
Además me gustó mucho, cuando vi tu foto bailando. Ojalá, que pronto pueda volver al albergue con
mis amigos para que nos sigas enseñando, más pasos de baile. Gracias por regalarme una de tus
fotos. Se la voy a mostrar mis padres.
Chau
Wanda
El texto de la estudiante evidencia logros y aspectos por mejorar. ¿Cuál de los siguientes aspectos
evidencia un logro relacionado con la producción del texto? (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA,
p. 10)
a. La utilización de las comas a lo largo de la carta.
b. El uso del conector ‘porque’ en el primer párrafo de la carta.
c. El empleo de pronombres para referirse a la palabra ‘foto’.
32. Los estudiantes de primer grado están escribiendo cartas para una amiga que no está asistiendo
al colegio porque está enferma. Uno de los estudiantes ha terminado de escribir su carta para su
compañera y se la presenta a la docente. El escrito es el siguiente:
Desde el enfoque comunicativo textual y los conocimientos sobre los niveles de escritura, ¿cuál de
las siguientes afirmaciones es la adecuada? (Nombramiento 2022, Primaria, p. 32)
a. El estudiante realiza intentos de hacer trazos diversos, pero aún no escribe; por ello, es
conveniente que realice variadas actividades con grafismos para avanzar en la escritura.
34
b. El estudiante escribe ideas completas y realiza variaciones en su escrito para escribir palabras
diferentes; así que se le puede seguir brindando actividades de escritura libre.
c. El estudiante escribe las letras sueltas sin seguir un orden claro; así que se le puede brindar
actividades de espacialidad que lo ayuden a madurar su motricidad fina.

Los estudiantes de primer grado van a elaborar un cancionero para la celebración de los días festivos
del aula. En este contexto, una pareja de estudiantes decidió escribir una canción de feliz
cumpleaños. A continuación, se presenta la primera versión de su texto:
4. Tomando en cuenta las conceptualizaciones sobre la escritura de los estudiantes, ¿qué nivel de
escritura se ajusta más al texto escrito por ellos? (ASCENSO 2019, A19_04_04)
a. Silábico. b. Silábico - alfabético. c. Alfabético.
5. Los estudiantes, orientados por el docente, han empezado a revisar su texto para mejorarlo. En
este contexto, el docente busca que mejoren reflexivamente su texto. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para favorecer el logro de su propósito? (ASCENSO 2019,
A19_04_05)
a. Entregar a cada uno varios carteles del aula en los que esté escrita la palabra “FELIZ”. Luego,
indicarles que a la palabra “FEIS” de su texto le falta la letra “L” para que esté escrita correctamente.
b. Indicarles que a algunas palabras, como “FEIS”, les falta una letra. Luego, escribir delante de ellos
dichas palabras y, a partir de esto, motivarlos a que vuelvan a escribir una nueva versión de su texto.
c. Pedirles que, lean detenidamente y en voz alta, la palabra “FEIS”. Luego, escribir la palabra
“FELIZ” debajo de su texto y pedirles que comparen la escritura de esta última palabra con la que
ellos escribieron inicialmente.

Los estudiantes de primer grado están elaborando un álbum sobre animales marinos. Como parte del
proceso de elaboración, han seleccionado imágenes de animales y van a escribir descripciones
sobre estos a partir de la información escrita ofrecida por el docente. A continuación, se presenta el
texto de uno de los estudiantes:
lovo maino
• al nase stan kuvieto deun plo okuo i coto
• lovos comen pecao pupo y atas.
Luis
Transcripción:
Lobo marino
Al nacer están cubiertos de un pelo oscuro y corto
Los lobos comen pescado, pulpo y plantas.
Luis
35
7. ¿A qué nivel de apropiación del sistema de escritura corresponde el texto escrito por Luis?
(ASCENSO 2021, A21_04_07)
a. Al nivel silábico. b. Al nivel alfabético. c. Al nivel silábico-alfabético.
8. El docente quiere ayudar a Luis a avanzar en su proceso de apropiación del sistema de escritura.
Para ello, en esta oportunidad, se centrará en el título del texto. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es adecuada para lograr el propósito del docente? (ASCENSO 2021, A21_04_08)
(EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022, p. 34)
a. Pedir al estudiante que lea el título de su texto y preguntarle qué le falta para que diga “marino”.
Después, pronunciar el sonido de la letra “r” cuando esta se encuentra entre vocales para que el
estudiante note cómo suena. Finalmente, a partir de esto, pedirle que reescriba el título de su texto.
b. Indicarle que a “maino” le falta una letra para que diga la palabra “marino”. Después, al lado del
título, escribir correctamente dicha palabra y subrayar la letra que le falta incluir a “maino”.
Finalmente, pedir al estudiante que lea en voz alta la palabra “marino” y señale cada una de sus
sílabas mientras las va leyendo.
c. Leer en voz alta el título tal como lo escribió el estudiante. Después, preguntarle qué letra cree que
le falta a “maino” para que diga “marino” y mostrarle algunas palabras similares a esta, como
“marinera” o “mariposa”. Finalmente, pedir al estudiante que encierre en un círculo la parte de dichas
palabras que necesita para escribir “marino”.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
51. Los estudiantes de cuarto grado visitan la posta médica de su localidad para aprender cómo se
brindan los primeros auxilios. La enfermera les está explicando qué hacer ante algún accidente que
pueda presentarse en la escuela o en sus hogares.
A continuación, se presenta un fragmento del diálogo que se suscitó:
Enfermera: “Recuerden… para detener el sangrado de una herida se debe presionar sobre ella de
manera directa y uniforme durante cinco minutos con un paño limpio, utilizando la palma de la mano
sobre el paño…”.
Ricardo: “Ah, ya… Entonces, la herida la debo presionar de manera directa, ¿no?”.
¿Qué capacidad de comprensión de textos orales se evidencia principalmente en la intervención de
Ricardo? (NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_51)
a. Inferir información del texto oral. b. Recuperar información del texto oral.
c. Reflexionar sobre el contenido del texto oral.
Después de visitar el mercado, la docente y los estudiantes del aula de primer grado acuerdan
realizar el proyecto “Jugamos al mercado”. Deciden que su mercado tendrá puestos de frutas, de
abarrotes y de venta de jugos.
Para realizar su proyecto, los estudiantes recolectan materiales como botellas, envolturas de
abarrotes, cajas de cartón, entre otros. Asimismo, modelan frutas y verduras con arcilla, y elaboran
monedas de papel. Con todos estos insumos, los estudiantes –organizados en grupos– arman sus
puestos de venta.
4. Los estudiantes han ordenado sus puestos del mercado. La docente pide a cada grupo que, sobre
la base de lo observado en la visita, creen un diálogo entre un vendedor y un comprador. A
continuación, se presenta la transcripción del diálogo presentado por uno de los grupos:
Vendedor: “¡Veeeenga, caseeeera! Lleve barato, baratito. ¿Qué quiere comprar? ¡Estoy rematando
las manzanas!”.
Compradora: “Una mano de plátanos, por favor”.
Vendedor: (Dándole un racimo de 5 plátanos) “Tenga, caserita”.
En ese momento, varios estudiantes de otros grupos preguntan qué significa la frase “mano de
plátanos”. Ante esta situación, la docente se propone orientar a estos estudiantes para que puedan
deducir el significado de dicha frase.
¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para este propósito? (ASCENSO 2018,
AA18_03_44)
36
a. Explicarles qué significa la frase “una mano de plátanos”. Luego, pedir que mencionen otras frases
con sentido figurado que hayan escuchado. Después, preguntarles si en el diálogo presentado había
otras expresiones de este tipo.
b. Preguntarles cuántos plátanos recibió la compradora cuando pidió una “mano”. Luego, pedirles
que expliquen qué relación existe entre esa cantidad de plátanos y una mano. Finalmente,
preguntarles por qué creen que se dice “mano de plátanos”.
c. Pedir que cada uno dibuje lo que se imagina cuando oye la expresión “una mano de plátanos”.
Luego, colocar sus dibujos en la pizarra e indicarles que determinen lo que tienen en común. Sobre
esa base, preguntarles qué significa “una mano de plátanos”.

En el marco de una campaña de la IE para promover el cuidado de la capa de ozono, los estudiantes
de sexto grado están practicando con el docente las exposiciones que realizarán frente a sus
compañeros de otros grados.
59. A continuación, se presenta la transcripción de un fragmento de la exposición de una de las

estudiantes.
Fabiana: “Amigos, muy buenos días… Eh… yo voy a hablar sobre lo importante que es cuidar la
capa de ozono. Este… Entonces… para empezar, hay que decir que la capa de ozono nos protege de
los rayos ultravioletas… O sea, esos rayos chocan con la capa… O sea, la capa impide que los rayos
UVC lleguen a nosotros y nos hagan daño. Eh… la capa de ozono es importante por eso… Entonces,
debemos cuidarla, por ejemplo, dejando de usar aerosoles…”.
El docente espera a que Fabiana concluya su exposición para resaltar los aspectos mejor logrados
respecto de la coherencia de su texto oral. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para
lograr su propósito? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_59)
a. Señalarle que los conectores que ha utilizado, como ‘o sea’ y ‘entonces’, ayudan a anticipar
algunas explicaciones en su texto oral.
b. Indicarle que el vocabulario que ha empleado en su texto oral permite que pueda adecuarse a
diferentes tipos de audiencia.
c. Mencionarle que la estrecha relación temática entre las ideas que ha presentado favorece la
comprensión del mensaje de su texto oral.
60. Una estudiante está practicando con el docente la exposición que realizará frente a sus
compañeros del tercer grado. A continuación, se presenta la primera parte de su texto oral
Micaela: “Buenos días. Eh…, el día de hoy, hemos venido a su salón para exponer las graves
consecuencias de no salvaguardar la capa de ozono. Eh…, como saben, las causas de esta
problemática radican en el incremento de la emisión de gases de efecto invernadero…”.
En este momento de la exposición, el docente pide a la estudiante que haga una pausa, pues busca
ayudarla a reflexionar sobre la adecuación de su texto oral a la audiencia a la que se dirigirá. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?
a. Pedirle que mencione a quiénes estará dirigida su exposición. Luego, preguntarle por las
expresiones de su presentación que cree que podría modificar para asegurarse de que la audiencia
comprenda el mensaje que quiere comunicar.
b. Sugerirle que revise algunos videos en los que se muestran alternativas para el cuidado de la capa
de ozono. Luego, solicitarle que escoja uno de estos videos para que adapte el contenido en función
de la audiencia a la que se va a dirigir.
c. Recordarle que se dirigirá a niños pequeños y que es necesario emplear un vocabulario que ellos
conozcan. Luego, indicarle que ha registrado en papel algunas palabras de su exposición que debe
cambiar en una próxima intervención.
11. Los estudiantes de sexto grado van a debatir sobre las ventajas y desventajas de utilizar las
plantas medicinales. En este contexto, el docente ha elaborado una ficha con varios aspectos para
evaluar su participación en el debate. A continuación, se muestran tres aspectos considerados en la
ficha:
37
¿Cuál de estos aspectos se centra en evaluar la coherencia de los textos orales de los estudiantes?
(ASCENSO 2019, A19_04_011)
a. El primero. b. El segundo. c. El tercero.
Los estudiantes de quinto grado están conversando sobre la obligatoriedad de utilizar uniformes
escolares en la IE. En este contexto, la docente les ha propuesto que formen grupos para debatir en
torno a la siguiente pregunta: ¿los estudiantes deben utilizar uniforme?
10. La docente ha elaborado una lista de cotejo para evaluar la participación de los estudiantes
durante el debate. A continuación, se presentan los aspectos que incluye dicha lista:
Aspectos por evaluar
1. El estudiante adapta el vocabulario de su texto oral según el público.
2. El estudiante une las ideas de su texto oral con diversos tipos de conectores.
3. El estudiante varía la entonación al presentar su texto oral para enfatizar algunas ideas.
¿Cuál de los aspectos permite evaluar principalmente la cohesión de los textos orales de los
estudiantes? (ASCENSO 2018, AA18_03_50) (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 13)
a. El 1 b. El 2 c. El 3
11. Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio está a punto de
comenzar su participación en el debate. La docente le ha otorgado la palabra a uno de los
integrantes, quien intervino de la siguiente manera:
Vicente: “Buenas…, bueno… eh… nosotros creemos que los uniformes son útiles, de hecho. Pero
queremos dejar de usarlos porque… eh… Creo que no hay que usar uniformes porque quiero dejar
de usarlos, ¿no?”.
La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto oral.
¿Qué aspecto del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación?
(ASCENSO 2018, AA18_03_51) (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 14)
a. La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas.
b. La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.
c. La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa.
52. Los estudiantes de quinto grado, organizados en grupos, están elaborando un proyecto para la
prevención de desastres ante fenómenos naturales. En este contexto, los estudiantes han invitado al
aula a un brigadista del Instituto Nacional de Defensa Civil (Indeci) para entrevistarlo.
Para ayudarlos a preparar la entrevista, la docente les ha entregado una lista con recomendaciones
que deben considerar en su desempeño como entrevistadores. Estas son tres recomendaciones
incluidas en dicha lista:
Recomendaciones para la entrevista
1. Utilicen un vocabulario variado y preciso durante la entrevista.
2. Elaboren repreguntas para profundizar en las respuestas del entrevistado.
3. Mantengan el contacto visual con el entrevistado cuando dé sus respuestas.
¿Cuál de las recomendaciones se centra principalmente en el desarrollo de las ideas de la
entrevista? (NOMBRAMIENTO 2018, N18_03_52)
a. La 1 b. La 2 c. La 3
9. Como parte de un taller de cuentacuentos, un docente ha elaborado una lista de recomendaciones

para orientar a los estudiantes de quinto grado en la práctica de sus presentaciones orales. ¿Cuál de
las siguientes recomendaciones de dicha lista promueve el uso estratégico de los recursos
38
paraverbales? (ASCENSO 2021, A21_04_09) (EXAMEN DE NOMBRAMIENTO PRIMARIA EX 2022,
p. 35)
a. Para hacer notar el estado de ánimo de los personajes de la historia, cambia la entonación de tu
voz.
b. Mientras realices tu presentación, recuerda mantener contacto visual con el público al que te
diriges.
c. Antes de iniciar la presentación de tu historia, respira profundamente para controlar los nervios.
12. Los estudiantes de quinto grado, en equipos, van a realizar presentaciones orales a la comunidad
educativa para informar sobre los lugares turísticos del distrito, donde está ubicada la IE. Como parte
de la planificación, un equipo de estudiantes está realizando una lluvia de ideas para la elaboración
de su texto oral. A continuación, se muestra el diálogo que se suscitó entre los integrantes de dicho
equipo:
Ramiro dice: “Quisiera hablar sobre la plaza central porque ahí hay una pileta bien grande. Y a
ustedes, ¿qué les gusta?”.
María dice: “A mí me gusta el museo… Una vez fui con mis papás a un museo donde presentaban
pinturas de varios artistas, pero había pocas personas… Me gustaría dar información para que más
gente se anime a ir”.
Natalia dice: “Yo quisiera presentar una huaca. Cuando vengo al colegio, siempre paso por una
huaca, pero nunca he entrado. Quizás ahora podamos ir juntos para poder pedir información sobre la
huaca...”.
Ramiro dice: “Entonces, ¿cuál de estos lugares presentamos primero? Yo empezaría por los museos
porque hay más información”.
Natalia dice: “Creo que mejor empezamos por los lugares que son construcciones más antiguas.
Entonces, podría ser primero la huaca, luego la plaza y, al final, los museos…”.
María dice: “¿Y si mejor empezamos por los lugares de más fácil acceso como la plaza central,
luego, seguimos con el museo y, al final, la huaca?”.
El docente ha identificado diversos logros en las intervenciones de los estudiantes en relación con la
planificación de textos orales. ¿Cuál de los siguientes logros de aprendizaje se evidencia en el
diálogo? (ASCENSO 2021, A21_04_12)
a. La organización de las ideas de acuerdo con el propósito de la presentación oral.
b. La elección de un registro que se ajuste a los destinatarios de su presentación oral.
c. La selección de fuentes de información relevantes para el tema de su presentación oral.

Un equipo de estudiantes de quinto grado se está preparando para exponer ante la comunidad
educativa acerca de por qué es importante valorar a los artesanos locales. En este contexto, se
presenta la transcripción del texto oral de uno de los integrantes:
Pablo dice: “Buenas tardes, hoy explicaré por qué es importante que valoremos a los artesanos
locales… Este… Los artesanos son importantes porque ayudan a darle mucho a la cultura local.
Debemos difundir sus cosas, ya que los artesanos necesitan nuestro apoyo para ser más conocidos.
Gracias a sus obras, podemos conocer las cosas que pasaron en nuestra localidad y sentirnos
orgullosos de la localidad… Este… Me acuerdo que en una feria estuvo mi vecino, que es artesano, y
mi mamá y yo le compramos un perro calato tallado en madera reciclada… Desde esa vez, quiero
tener un perrito calato de mascota… Este… pero mi mamá me dice que debo esperar a ser más
grande”.
13. La docente nota que el estudiante ha incluido información que se aleja del propósito de su texto
oral. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para orientar al estudiante en
la revisión de este aspecto de su texto oral? (ASCENSO 2021, A21_04_13)
a. Recordarle que el propósito de su exposición consiste en presentar argumentos sobre la
importancia de valorar a los artesanos locales. Luego, pedirle que proponga más argumentos para
reemplazar la información que ha desarrollado a partir de la visita a la feria.
b. Comentarle que la historia en la que narra su visita a una feria produce que se desvíe del propósito
de su exposición. Luego, recomendarle otras ideas que sí contribuyan a fundamentar por qué es
importante valorar a los artesanos locales.
39
c. Preguntarle cuál es el propósito de su exposición. Luego, solicitarle que explique si la historia
narrada a partir de su visita a una feria contribuye a entender por qué es importante valorar a los
artesanos locales.
14. La docente ha identificado algunos logros en la exposición del estudiante. ¿Cuál de los siguientes
logros de aprendizaje está relacionado con la cohesión de su texto oral? (ASCENSO 2021,
A21_04_14)
a. El uso variado de conectores de causa en la conexión de ideas del texto oral.
b. El uso de sinónimos para evitar la repetición de referentes en el texto oral.
c. El uso preciso de vocabulario según el tema desarrollado en el texto oral.
Los estudiantes de cuarto grado participarán en un concurso de elaboración de cometas que está
organizando la municipalidad de la localidad. En este contexto, la docente les ha propuesto leer el
afiche del concurso con el fin de conocer cómo participar. A continuación, se presenta dicho texto:
4. Luego de leer el texto, los estudiantes realizaron comentarios. ¿Cuál de los comentarios se centra
en la identificación de información explícita? (EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 4)
a. Saúl dice: “Evalúan que mantengamos volando la cometa por unos 10 minutos como mínimo”.
b. Ina dice: “Me parece bien que, en el concurso, podamos participar estudiantes de todos los
grados”.
c. Alejandro dice: “Cuando nos piden que seamos originales y creativos quiere decir que no debemos
copiarnos de otros diseños ni que nuestros padres nos digan cómo hacerlos”.
5. La docente aprovecha el intercambio de ideas sobre el texto para plantear algunas preguntas.
¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en promover la reflexión sobre el contenido?
(EXAMEN ASCENSO 2023, PRIMARIA, p. 5)
40
a. ¿Dónde se puede conseguir más información sobre el concurso?
b. ¿Consideras que este concurso de cometas aporta al cuidado del ambiente?
c. ¿A qué se refiere la palabra “procurar” que se encuentra en el tercer criterio de evaluación?
6. Durante el intercambio de ideas sobre el concurso, uno de los estudiantes comparte con el resto
de la clase su experiencia de cuando participó en un concurso de cometas el año anterior. A
continuación, se presenta la intervención del estudiante: “Les quiero contar cómo estuvo el concurso
del año pasado. Cuando empezamos a volar las cometas, no me gustó que haya poco viento para
que las cometas estén mucho más alto… Este… y no era tan fácil tener las cometas volando mucho
tiempo por los aires… Entonces… ¡Ah! eso resultó chévere, le dio más emoción y todos podíamos
hacer barra… Bien arriba estaban nuestras cometas. Este… además, se veían muy bonitas cuando
estaban así de alto en el cielo. El viento ayudó mucho para hacer volar a las cometas muy alto”. En la
intervención oral del estudiante se evidencian logros y algunas dificultades. ¿Cuál de los siguientes
problemas de producción oral se evidencia en dicha intervención? (EXAMEN ASCENSO 2023,
PRIMARIA, p. 6)
a. La redundancia de ideas a lo largo del texto oral.
b. El desvío del propósito comunicativo de su texto oral.
c. Los vacíos de información en el desarrollo de su texto oral.
41

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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 51 y 52.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 53, 54 y 55.

Conque, en esto, llegó un guardia y le dijo:

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 6, 7 y 8.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 53 y 54.

Adaptado de https: //www.snail-world.com/es/, y de http: //www.caracooles.com/los-caracoles-muerden/

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1

Lea la siguiente situación y responda la pregunta 7

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 12, 13 y 14.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 57 y 58.

Lea la siguiente situación y responda la pregunta 51.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 10 y 11.

Lea la siguiente situación y responda la pregunta 34.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 29 y 30.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 55 y 56.

Los estudiantes de segundo grado se encuentran desarrollando un proyecto sobre la protección de

Lea la siguiente situación y responda la pregunta 3.

Lee la siguiente situación y responda las preguntas 57 y 58.

57. En este marco, la estudiante Beatriz presentó el siguiente esquema:

Lea la siguiente situación y responda a las preguntas 1, 2, 3 y 4.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 12 y 13.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 8 y 9.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 59 y 60.

59. En este contexto, una estudiante le ha presentado a la docente la primera versión de su

60. Otro estudiante presentó a la docente la primera versión de su texto:

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 15, 16, 17 y 18.

17. Un estudiante ha culminado la primera versión de su escrito, que se muestra a continuación:

Lea la siguiente situación y responda la pregunta 9.

9. El docente ha propuesto a los estudiantes que reescriban el cuento cambiando el final de la

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 7, 8, 9 y 10.

7. Los estudiantes están trabajando en la planificación de sus textos. Durante el monitoreo de la

8. Una estudiante ha culminado la segunda versión de su testimonio y le pide a la docente que la

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4 y 5.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 7 y 8.

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4, 5 y 6.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 59 y 60.

59. A continuación, se presenta la transcripción de un fragmento de la exposición de una de las

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 10 y 11.

9. Como parte de un taller de cuentacuentos, un docente ha elaborado una lista de recomendaciones

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 13 y 14.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4, 5 y 6.

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