SESIÓN DE APRENDIZAJE N°

3
I. DATOS INFORMATIVOS
TITULO DE LA SESION: Caracterizamos personajes y situaciones de conflicto en torno a la discriminación.
INSTITUCION EDUCATIVA: “PUERTO LAGUNA “
AREA: COMUNICACIÓN BIMESTRE I BIMESTRE
GRADO: CUARTO FECHA 03 - 04– 2016
DOCENTE: Gladys Huaman T. | HORAS
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO PRECISADOS
Interactúa con expresiones Interpreta textos literarios en relación con Explica las relaciones entre personajes y sus acciones.
literarias diversos contextos Explica el conflicto y la tensión en la trama del cuento “Alienación”.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMEN
PROCESOS ACTVIDADES RECUR
-
PEDAGÓGICOS SOS T
TOS
PROPÓSITO Y - La docente establece las indicaciones para la dinámica “Formando parte de un gran equipo”. Lengua
ORGANIZACIÓN oral
PROBLEMATIZA - Indica que recibirán una tarjeta de color con el nombre de un personaje del cuento “Alienación”. (Libro Lengua
-CIÓN MED pág. 188 o la lectura completa). oral
- Solicita a los estudiantes agruparse en base al nombre del personaje en el menor tiempo posible.
(Puede agruparse según los nombres establecidos en el cuento completo o pueden enfocarse en el
MOTIVACIÓN texto
fragmento del libro si es que no se cuenta con la obra literaria). (El docente puede asignar en cada
grupo a un estudiante que haya leído la obra anteriormente o que tenga habilidades lectoras).
INICIO 25
- Los estudiantes se buscan, forman equipos de trabajo, se establecen en un lugar asignado por el
docente y responden a las siguientes interrogantes entregadas por medio de tarjetas:
¿Cómo es el personaje que te tocó? Descríbelo teniendo en cuenta dos características (físicas o
RECOJO DE
psicológicas) como mínimo. Lengua
SABERES
PREVIOS
¿Qué les gusto y qué no les gustó del personaje?, ¿por qué? ¿Tu personaje tuvo algún conflicto en la oral
historia?, ¿cuál?
- Los estudiantes comparten sus respuestas en base a lo leído (en la obra literaria o en el libro MED).
-La docente socializa las respuestas de los grupos animándolos a participar.
- La docente plantea la pregunta: ¿Cuál es conflicto que vive Roberto? ¿Cómo afecta el conflicto que
vive Roberto al desenlace de la historia? Invita a socializar entre los representantes por equipo.

- Los estudiantes deducen el concepto de conflicto. El docente anota las conclusiones del concepto de
conflicto y complementa.

EL CONFLICTO
“En su forma más elemental, un conflicto surge cuando hay enfrentamiento u oposición encontrada entre
dos fuerzas en pugna. Esta pugna de voluntades, deseos o poderes en tensión o lucha puede tomar
expresión de varias formas: ser humano contra ser humano (se enfrentó a su jefe); ser humano contra la
naturaleza (pereció congelado en la escalada); ser humano contra la sociedad (los agentes le multaron);
ser humano contra sí mismo (se engañó a sí mismo). (…) En las obras literarias puede haber conflictos
principales y secundarios”.
Tomado de: Estaciones de la imaginación de Julián Rodríguez Álvarez. Material
GESTIÓN Y bibliográfi
- En base al conflicto que presenta Roberto, se cuestiona en el aula cuál sería el concepto de co
DESARROLLO
DE LAS “alienación” y cómo es que Roberto vivió este fenómeno.
Lengua
COMPETENCIAS oral 60
DESA- -La docente pregunta: ¿Cuáles son las condiciones que provocaron la alienación en Roberto?
Y
RROLLO Plumones
CAPACIDADES
-La docente invita a los estudiantes a reflexionar en conjunto sobre casos de discriminación que han
llevado a algunas personas a la alienación. Lapiceros

- La docente pide formar un círculo e invita a socializar si alguien ha tenido algún conflicto similar al de
Boby. Los estudiantes comparten sus experiencias de gustos, de cambios de apariencia, y cómo
actuaron ante ello, cómo se sintieron y si después de tiempo valió la pena y por qué.

-La docente agradece las experiencias manifestadas por sus estudiantes y cierra la sesión manifestando
la importancia de estas experiencias como una oportunidad de aprendizaje

ATENCIÓN DIFERENCIADA

Opción 1: Además de Boby hay otro personaje que presenta un conflicto aunque lo vive de otra manera:
Queca. ¿Cuál crees que sería este conflicto?, ¿por qué?, ¿cómo afecta el conflicto que vive al
desenlace de la historia?
 Opción 2: La docente entrega a los estudiantes una tira cómica (Anexo 1). ¿Qué relación tiene esta tira
cómica con el cuento “Alienación”?, ¿por qué? El docente invita a la reflexión sobre casos de personas
que discriminan y no se dan cuenta de sus acciones. Se reflexiona sobre la propia actitud, ¿hemos
discriminado?, ¿cuándo?, ¿por qué?

Opción 3: La docente muestra un cuadro comparativo entre dos personajes que nos permiten
reflexionar sobre la discriminación: Victoria (que tomamos como protagonista del poema “Me llamaron
negra”) y Roberto (del cuento “Alienación”). Los estudiantes analizan la situación de ambos en base a
las preguntas de la siguiente ficha.

-
Victoria Roberto

¿Qué tipo de
discriminación vivió?

¿Cómo actuó?

¿Qué logró?

Los estudiantes reflexionan sobre el actuar de ambos personajes y responden a la interrogante ¿cómo
actuarías tú ante un caso similar? ¿por qué?

- La docente cierra la idea de la alienación como alteración de la identidad y motiva a leer el cuento
completo de Ribeyro. Lengua
CONCLUSIÓNES
- Entrega una guía de lectura (Anexo 2) para que realicen en sus casas, indicando que se recepcionará oral
en la siguiente clase.
CIERRE
- Responden preguntas metacognitivas en forma oral: 05
(SALIDA) METACOGNI- Lengua
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿En qué puedo aplicar lo
CÍON oral
aprendido?
TAREA El docente pide traer recortes de periódicos o comentarios en su cuaderno sobre casos de alienación o Cuaderno
DOMICILIARIA discriminación que han escuchado o visto.
IV. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR EVALUACIÒN/INSTRUMENTOS
Explica las relaciones entre
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con personajes y sus acciones.
METACOGNICIÓN
expresiones literarias diversos contextos Explica el conflicto y la tensión en la
trama del cuento “Alienación”.

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DIRECTOR AREA TEC. PED. DOCENTE
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS
TITULO DE LA SESION: LA METALECTURA: TÉCNICAS DE CONTROL Y AUTORREGULACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA: “ PUERTO LAGUNA”

AREA: COMUNICACIÓN BIMESTRE I BIMESTRE

GRADO: CUARTO FECHA 03 – 04 -2023
DOCENTE: Lic. Karin T. ALFARO CAHUAYA DURACION 02 HORAS
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO PRECISADOS
Interpreta la intención del emisor y el sentido figurado en el poema que
COMPRENDE TEXTOS escucha.
Infiere el significado de los textos orales.
ORALES Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a
partir de recursos no verbales.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMEN
PROCESOS ACTVIDADES RECUR
-
PEDAGÓGICOS SOS T
TOS
PROPÓSITO Y La docente recuerda las normas de convivencia acordadas. Lengua
ORGANIZACIÓN oral
- La docente conversa con los estudiantes sobre alguna situación conflictiva vivida en el aula en la cual
algún estudiante se haya sentido agredido verbalmente (por ejemplo insultos o discriminación) por parte
de sus compañeros u otra persona, o si ha visto alguna situación así vivida por alguna otra persona de
PROBLEMATIZA Lengua
su entorno.
-CIÓN oral
- Algunos estudiantes comparten sus experiencias.
- La docente menciona el título del poema “Me gritaron torpe” y pide anticipación de datos a partir del
título.
- La docente declama (o emplea una grabación que haya hecho de una persona declamando el poema)
sobre una situación ficticia: “Me gritaron torpe” (es una adaptación del poema “Me gritaron negra” de
Victoria Santa Cruz para conocer la fuerza y hacer énfasis en la entonación).

INICIO Me gritaron torpe 20

Me gritaron ¡Torpe!
MOTIVACIÓN Y yo me sentí ¡Torpe! texto

Y no supe qué hacer ¡Torpe!

Solo me fui ¡Torpe!
Para no sufrir ¡Torpe!
¡Torpe! ¡Torpe! ¡Torpe!
Y ¡Torpe! Quedé.

- En base a lo escuchado se proponen las siguientes preguntas: ¿qué emociones te produjo?, ¿por
RECOJO DE
qué? Lengua
SABERES
PREVIOS ¿Qué podemos inferir de lo escuchado?, ¿a qué reflexiones puedo llegar? oral
-Lal docente crea el ambiente para recoger las experiencias con mucho respeto entre todos.
GESTIÓN Y *(Posiblemente los estudiantes soliciten al docente que declame una vez más. Es el momento propicio Material 65
DESARROLLO bibliográfi
para mencionar la capacidad a trabajar y que necesitamos escuchar para comprender y llevar a cabo co
DESA- DE LAS inferencias).
RROLLO COMPETENCIAS Lengua
- La docente solicita escuchar sostenidamente: atender es el primer paso para comprender al emisor,
Y oral
CAPACIDADES sus ideas así como los gestos, posturas, etc. El docente declama por segunda vez, siguiendo el modelo
de declamación de Victoria Santa Cruz. Luego, pide a los estudiantes anotar cómo observó al Plumones
interlocutor en la entonación del poema declamado, las miradas, los gestos, su lenguaje corporal y qué
interpretaron de ello. Lapiceros
- La docente coloca en la pizarra el siguiente cuadro sobre el poema “Me gritaron torpe” y pide que se
formen en parejas para responder a las preguntas en el siguiente cuadro:

Interrogantes Posibles respuestas

¿Cuál es la intención del Expresarnos sus sentimientos siendo víctima de insultos y la
interlocutor? influencia negativa que este ejerció en su identidad.
¿Qué le pasó? ¿Por qué? Al parecer los amigos o los conocidos le gritaban torpe.
¿Qué sintió? ¿Por qué? Sufrimiento porque se le desprecia; un insulto es un elemento
 destructivo.
¿Qué hizo? ¿Por qué? No hizo nada, no enfrentó el problema, se fue.
¿Qué solución le dio? ¿Por qué? No le dio ninguna solución, solo lo aceptó y se reconoció como
torpe.

- La docente solicita a todos los estudiantes estar atentos para conversar: la observación de la mirada,
la entonación y la interpretación a la que llegó así como las respuestas a cada una de las interrogantes
manifestadas.
- Los estudiantes opinan y reflexionan sobre el caso analizado.
Se establecen conclusiones:
La docente señala que realizar inferencias permite comprender el contenido del discurso, así como la
intención y el propósito comunicativo, el significado global y el mensaje, discriminar las ideas
irrelevantes de las relevantes, entender los sobreentendidos. Lengua
CONCLUSIÓNES oral
La docente señala también que comprender la forma del discurso es reconocer la estructura del texto,
identificar palabras que marcan el texto, captar el tono del discurso, notar las características de la voz:
CIERRE vocalización, actitud del emisor, y las características acústicas: ritmo, velocidad, pausas, etc. 05
(SALIDA)
Responden preguntas metacognitivas en forma oral:
METACOGNI- Lengua
CÍON
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿En qué puedo aplicar lo oral
aprendido?
Los estudiantes copian en su cuaderno los comentarios de cinco grupos.
TAREA
DOMICILIARIA
El docente pide leer para la siguiente clase el cuento “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro (Pueden Cuaderno
recurrir a la biblioteca escolar o buscar el texto en internet).
IV. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR EVALUACIÒN/INSTRUMENTOS
Interpreta la intención del emisor y el
sentido figurado en el poema que
COMPRENDE TEXTOS escucha.
ORALES
Infiere el significado de los textos orales. FICHA DE METACOGNICIÓN
Explica, según modos culturales
diversos, emociones y estados de
ánimo a partir de recursos no verbales.

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DIRECTOR AREA TEC. PED. DOCENTE

FICHA DE METACOGNICIÓN

¿Qué aprendí?
…………………………………………………………………..

¿Cómo aprendí?
…………………………………………………………………….

¿Para qué aprendí?

…………………………………………………………………………
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
TITULO DE LA SESION: NOS PRESENTAMOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE LA IDENTIDAD
INSTITUCION EDUCATIVA: “PETRONILA SANCHEZ CARDENAS” GRAPANAZÚ
AREA: COMUNICACIÓN BIMESTRE I BIMESTRE
GRADO: CUARTO FECHA 17 - 03 - 2016
DOCENTE: Lic. Karin T. ALFARO CAHUAYA DURACION 02 HORAS
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO PRECISADOS
COMPRENDE TEXTOS Escucha activamente diversos Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la
ORALES textos orales comunicación oral
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMEN
PROCESOS ACTVIDADES RECUR
-
PEDAGÓGICOS SOS T
TOS
PROPÓSITO Y El docente saluda al grupo de estudiantes entregando una tarjeta de bienvenida a cada uno de ellos. Lengua
ORGANIZACIÓN Los estudiantes reciben el saludo y bienvenida. oral
El docente explica que cada uno de nosotros lleva un tesoro dentro y que en esta sesión vamos a
PROBLEMATIZA Lengua
encontrarlo. Brinda las indicaciones para la participación en la dinámica “La búsqueda del tesoro”:
-CIÓN oral
preguntamos y escribimos el nombre del estudiante que posea determinada cualidad o condición.
-El docente hace énfasis en colocar la mayor cantidad de nombres de los compañeros evitando repetirlo
dos veces. (Esta dinámica puede cambiar por elementos más significativos de acuerdo a la realidad e
INICIO interés del estudiante). 15
MOTIVACIÓN -Un estudiante reparte las copias y se da inicio a la ejecución de la dinámica buscando a la compañera texto
o compañero que reúna la cualidad o condición que señala cada apartado.
-Los estudiantes interactúan, socializan con sus compañeros y completan la ficha con todos los nombres
posibles de sus compañeros.
RECOJO DE El docente invita a los estudiantes a presentarse mencionando la cualidad que sus otros compañeros
Lengua
SABERES han reconocido en él. (El docente debe mostrar capacidad de escucha y confianza). oral
PREVIOS - El docente remarca en la oportunidad de conocernos por nuestros nombres y nuestras cualidades.
-El docente coloca en la pizarra la siguiente pregunta (explica en forma simultánea para todos):
1. ¿Qué situaciones positivas y negativas se presentaron en la dinámica por parte de nosotros(as)?
El docente explica que la pregunta se desarrollará grupalmente. Divide a los estudiantes por medio de
las tarjetas de bienvenida (para evitar que ningún estudiante sea excluido). Solicita que nombren a un Material
GESTIÓN Y representante. bibliográfi
co
DESARROLLO - Los estudiantes representantes de cada grupo socializan sus respuestas a la pregunta: ¿Qué
DE LAS situaciones positivas y negativas se presentaron en la dinámica por parte de nosotros(as)? Lengua
COMPETENCIAS - El docente presenta la unidad a los/las estudiantes, los aprendizajes que se espera lograr y la oral 65
DESA-
Y metodología que van a emplear. Los estudiantes escuchan y explicitan dudas e inquietudes.
RROLLO Plumones
CAPACIDADES - El docente hace mención que así como hemos encontrado personas valiosas; asimismo, valiosos
aprendizajes desarrollaremos a lo largo de esta unidad. Para que ello suceda, ¿cuáles serían las
normas de convivencia necesarias para esta unidad? Lapiceros
- Los estudiantes establecen democráticamente cinco normas esenciales de convivencia: Sale un
representante de cada grupo con una propuesta para las normas de convivencia y se realiza un
consenso.
Los estudiantes elaboran en un papelote las normas de convivencia colocándole luego en una zona Lengua
CONCLUSIÓNES
visible por todos en el aula. oral
CIERRE METACOGNI- Reflexionan sobre la clase a través de preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? Lengua
10
(SALIDA) CÍON ¿Para qué aprendí? ¿Cómo me he sentido? oral
TAREA En casa, organiza el cuaderno de comunicación: forrado, carátula y escribe las normas de convivencia Cuaderno
DOMICILIARIA del área.
IV. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR EVALUACIÒN/INSTRUMENTOS
Escucha activamente diversos Practica modos y normas
COMPRENDE
textos orales culturales de convivencia que REGISTRO ANECDOTARIO
TEXTOS ORALES
permiten la comunicación oral
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DIRECTOR AREA TEC. PED. DOCENTE