GIS: ABP
1. Principios de aprendizaje:
El Aprendizaje Basado en Problemas es un enfoque de
enseñanza-aprendizaje con una base constructivista que
se caracteriza por el trabajo en equipo y el uso de
problemas del "mundo real" como contexto. El ABP
enfatiza la investigación que ocurre cuando los
estudiantes, trabajando en equipo, se preguntan qué se
necesita para comprender, solucionar y mejorar una
situación particular.
3 principios del ABP
1. el entendimiento a diferentes situaciones de la
realidad surge de las interacciones con el medio.
2. El conflicto al enfrentar una nueva situación
estimula el aprendizaje.
3. El conocimiento se desarrolla mediante el
reconocimiento, aceptación y evaluación de
diferentes interpretaciones individuales del
mismo fenómeno.
En términos generales podemos distinguir dos tipos de
enfoque de ABP, están los modelos puros que basan su
formación profesional a base de problemas y modelos
híbridos (Cuando nos referimos al trabajo, el modelo
híbrido es una combinación de trabajo remoto y
presencial que puede presentarse en distintas
modalidades) que mantienen algunas disciplinas
tradicionales y aplican modelos de ABP
https://factorialhr.es/blog/trabajo-hibrido-como-
gestionarlo/#:~:text=Cuando%20nos%20referimos%20al
%20trabajo,puede%20presentarse%20en%20distintas%2
0modalidades.
La existencia de los siguientes principios de aprendizaje
del ABP que son organizados en tres enfoques:
aprendizaje cognitivo, contenidos y aprendizaje
colaborativo.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=
S0718-07052011000100009
Principios de aprendizaje del adulto:
a) Participación: Se refiere a que la efectividad del
proceso de aprendizaje será mayor si quien aprende
puede participar de manera activa en todo el proceso.
b) Repetición: Si estamos pensando en la mejora
de habilidades y competencias, la repetición y
ejercitación es vital, siempre y cuando contemos con la
participación activa de quien aprende.
c) Relevancia: La motivación es importante mas
aún cuando tiene sentido e importancia para el aprendiz.
d) Transferencia: Se refiere a los estímulos
apropiados, concordancia entre lo que se aprende y lo
que se necesita aprender. Esto incluso podría afectar
positivamente en la velocidad del proceso de
aprendizaje.
e) Retroalimentación: Proporciona información
sobre los logros permitiendo al alumno confirmar el
logro de una habilidad o conducta propiciando la
consolidación del aprendizaje.
2. Definición y etapas del ABP
a. Diseña y planifica: Se espera que el profesor
presente a los estudiantes el proyecto que van a
trabajar y lo que espera como resultado, para
poder entregarles la tarea de que organicen
grupos y planificar los tiempos de trabajo,
responsabilidades, etc.
• Planificación
• Introducción del desafío del proyecto
• Presentación del producto final que se
creará y sus puntos
• Criterios de evaluación
• Organización de los grupos y roles
• Planificación de los recursos y
materiales que se necesitan
b. Creación e implementación: El rol del profesor
es fundamental, él será el monitor y guía en todo
el proceso de avance de los estudiantes, por lo
tanto, tendrá que comenzar con las evaluaciones
para que así los estudiantes puedan reconocer
aspectos de mejora y potenciarlos aún más
• Diseño y construcción de hipótesis,
delimitación del tema a trabajar
• Inicio de investigación y recopilación o
datos requeridos para llevar a cabo el
proyecto
• Creación del proyecto
• Elaboración de bitácoras, donde se
sinteticen los avances
• Observación del desempeño e instancias
de retroalimentación
 • Mejora del trabajo, considerando la
retroalimentación recibida del profesor
c. Presentación publica: Es la demostración de
todo lo aprendido a través de una presentación,
de manera que los estudiantes se preparan para
comunicar y presentar sus resultados.
• Toma de decisiones sobre cómo se
presenta el proyecto a otros (poster,
maqueta, Power Point, etc.)
• Creación y presentación de la muestra al
público
• Autoevaluación de todo el proceso y
evaluación del profesor.
https://aula42.org/etapas-abp.html
3. Ventajas y desventajas
3.1 Ventajas: Los estudiantes percibieron las ventajas
de trabajar en equipo: ‘hemos mejorado la comunicación
y el reparto de tareas’, ‘trabajando en grupo mejoran las
habilidades sociales’, ‘hemos discutido diferentes puntos
y reflexionado sobre ellos
Figura 2. se presentan los resultados sobre los
inconvenientes expresados por los grupos de estudiantes
que emplearon la metodología de ABP:
Figura 1. Ventajas del aprendizaje basado en problemas
percibidas por los estudiantes.
Aprendizaje basado en problemas percibidos por los
estudiantes de Enfermería
• ´Aumenta el sentido de la responsabilidad’,
‘hemos tenido que ser respetuosos, nos ayuda a
crecer como personas’, ‘hemos aportado ideas
libremente’, ‘nos hemos conocido mejor y
trabajamos muy bien juntos’, ‘aprendimos a ser
asertivos, repartir roles fue importante’.
• Los alumnos adoptaron un papel activo
realizando búsqueda de información:
‘recopilamos mucha información’, ‘aprendimos
a buscar información de fuentes fiables’, ‘ha
promovido el afán de búsqueda de información y
contrastarla entre varias fuentes’, ‘encontramos
varios folletos in- formativos’, ‘preguntamos a
las propias mujeres sobre la menopausia’,
‘buscamos en bibliotecas’, ‘nos desplazamos a
una cruz roja para aclarar una cuestiones sobre
nuestro caso clínico’, ‘pasamos un cuestionario a
los adolescentes’, ‘además de buscar en la
biblioteca, fuimos a las asociaciones de
discapacitados’.
• ‘Aumenta el sentimiento de responsabilidad’,
‘abandonamos la sensación de espectador’, ‘ha
sido un reto’, ‘fuimos los responsables de
nuestro trabajo de ABP, hemos sido partícipes y
resolutivos, “aumentaron las interacciones
alumnos/tutoras’.
• El ABP permitió un aprendizaje más profundo y
significativo: ‘hemos aprendido nuevos
conocimientos en los que profundizamos’
3.2 Desventajas:
• La mayor desventaja del ABP es que se necesita
más tiempo para el aprendizaje: ‘es un método
complejo que requiere mucho tiempo’, ‘se
necesita más tiempo para los alumnos y la
profesora’, ‘es un trabajo de gran envergadura y
con gran libertad que provoca una pérdida de
tiempo’, ‘es costoso y se necesita mucho
tiempo’, ‘el diálogo y el consenso llevan mucho
tiempo’.
• Hay un rechazo inicial al cambio: ‘es difícil el
cambio en la forma de aprender’, ‘es nuevo, no
estamos acostumbrados y es complicado de
enfocar’, ‘es algo desconocido y difícil de
comprender al principio’, ‘es un cambio
importante en la forma de aprender’.
• Se necesita una mayor coordinación del equipo y
de asignaturas: ‘cuesta ponerse de acuerdo en la
toma de decisiones’, ‘incompatibilidad horaria
para reunirse fuera de clase’, ‘hemos tenido
conflictos de opinión que se resolvieron bien’,
‘dificultad en el tiempo y compaginarlo con
otras asignaturas’.
• Aprendizaje más complejo: ‘es difícil sintetizar,
discriminar y enfocar la resolución del
problema’, ‘nos sentimos confusos por la
complejidad del trabajo’, ‘el abordaje es difícil
al ser multidimensional’, ‘tuvimos dificultad
para seleccionar el problema principal’.
 • Hay una falta de experiencia práctica: ‘aún no
hemos tenido contacto con pacientes’, ‘creemos
que no disponemos de conocimientos para la
resolución del caso, ya que somos de segundo
curso’, ‘no tenemos presente al paciente para
preguntarle’.
https://scielo.isciii.es/pdf/fem/v19n1/original5.pdf
• Las herramientas o instrumentos a emplear en la
evaluación deben ser acordes a las competencias
que se pretenden desarrollar: autodirección,
pensamiento crítico, razonamiento clínico,
trabajo en equipo, trabajo colaborativo,
autogestión.

4. Rol del tutor y del estudiante:

4.1 Rol del docente:

• Conocer los pasos necesarios para promover el

ABP, así como los roles que se juegan en la
dinámica.
• Saber del tema y explicitar, claramente, los
objetivos de la situación-problema, los
aprendizajes esperados, y las capacidades y
competencias a desarrollar.
• Dominar la técnica de trabajo grupal.
• Concebir al pequeño grupo de aprendizaje como
un espacio efectivo para desarrollar la capacidad Figura 1 Evaluación en el ABP
de pensamiento crítico.
• Desempeñar el rol de tutor, realizando asesorías La evaluación debe ser cualitativa en la medida de lo
individuales cuando los estudiantes lo requieran. posible y la cuantificación es necesaria solo para indicar
en qué grado se da o deja de darse una conducta o
4.2 Rol del estudiante: actitud, pero el significado lo da la reflexión.

• Conocer los objetivos del ABP. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext

• Comprometerse, dentro del grupo, para el logro &pid=S2007-
de un aprendizaje efectivo. Al mismo tiempo, 74672016000200093#:~:text=La%20evaluación%20del
demostrar apertura para aprender de los demás y %20ABP%20contempla,habilidades%2C%20actitudes%
para compartir los conocimientos. 20y%20valores).
• Buscar, con responsabilidad, la información que
se considere necesaria, aprovechando los
recursos disponibles.
• Trabajar, en forma colaborativa, practicando las
habilidades de comunicación.
• Aplicar las habilidades de análisis y de síntesis
de la información, con visión crítica.

https://caes.ort.edu.uy/innovaportal/file/45568/1/rol-del-
docente-y-del-estudiante-en-el-abp.pdf

5. Evaluación:

• La evaluación del ABP contempla 2

dimensiones: formal e informal, ambas en sus
tres momentos (evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa), como también, el ABP
puede ser un sistema de evaluación, el cual
pretende desarrollar competencias
(conocimientos, habilidades, actitudes y
valores).