Dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje

Máster universitario

Asignatura: Discapacidad y Sobredotación intelectual y Trastornos del Espectro

Autista

CAPÍTULO 2. TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Profesora responsable de la asignatura: Cristina Mumbardó

Profesorado colaborador: Silvia Barnet López / Ramon Duch i Almo / Verónica

Marina Guillén Martín / Rosa Ma Miró i Rovira / Soledad Szekely / Alberto
Valentinuzzi
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

Índice

1. PRESENTACIÓN GENERAL DEL CAPÍTULO

2. CRITERIOS PARA EL ENFOQUE DEL CAPÍTULO

3. MATERIALES ASOCIADOS

4. BIBLIOGRAFÍA
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

1. Presentación general del capítulo

El segundo capítulo de la asignatura trata el tema de los trastornos del espectro

autista. Partiremos de una idea inicial como es la complejidad global que envuelve el
estudio y tratamiento del autismo. Nos referimos a las dificultades que afectan tanto a
los aspectos conceptuales (diagnóstico diferencial; marcos teóricos) como las
relacionadas con el establecimiento de criterios para la intervención y el tratamiento.
Existe una gran heterogeneidad entre las personas consideradas autistas, tanto en lo
referente al cuadro de trastornos y condiciones como a las capacidades y necesidades
que derivan de ellos. Debemos entender también que el autismo es un trastorno que
afecta a la persona durante todo su ciclo vital.
El diagnóstico puede aportar criterios e instrumentos para el tratamiento y para el
enfoque de la respuesta educativa y social. Una respuesta que se deberá ajustar a la
realidad individual de cada niño/a y adolescente y que estará enfocada, sobre todo
con los alumnos más afectados, al desarrollo de la autonomía personal y social y de la
comunicación, paralelamente a la facilitación del máximo nivel de bienestar personal.
Tal y como se expone en el capítulo, las personas con TEA presentan una diversidad
de cursos clínicos, pronósticos y estilos de vida, que oscila desde situaciones
extremadamente dependientes y deficitarias hasta la estabilización de su situación.
Sin embargo, en muchos casos, la problemática suele ser importante e incide en el
conjunto de aspectos que configuran la vida de la persona. En este sentido, la manera
de entenderlas, tratarlas, cuidarlas y acompañarlas constituye un elemento
fundamental.
Los contenidos que se expone en el conjunto de los tres bloques que constituyen el
capítulo os permitirán contrastar las distintas formas de aproximarse a las personas
con TEA y de abordar las respuestas que se les debe proporcionar desde los
contextos en los que son atendidos. La lectura de estos contenidos os facilitará el
trabajo de comprensión e interpretación del autismo y, en definitiva, os aportará
reflexiones para saber ser y convivir con este colectivo de personas.

A partir del marco que supone el Plan Docente, los objetivos que se pretenden con el
estudio y trabajo del capítulo están estrechamente vinculados con los objetivos
generales de la asignatura y están orientados a:

▪ Promover la reflexión sobre las características fundamentales del autismo, de

forma que se pueda llegar a su comprensión e interpretación

▪ Conocer y contrastar los diferentes marcos teórico-conceptuales relacionados

con los Trastornos del Espectro Autista (TEA), así como los enfoques
terapéuticos que están vinculados a ellos.

▪ Reflexionar y profundizar sobre el concepto de Trastornos del Espectro

Autista desde una perspectiva interdisciplinaria, acorde con el estilo particular
de vida que presentan las personas con este diagnóstico.

▪ Capacitar para la comprensión y utilización de criterios válidos para el

enfoque de la respuesta educativa a los niños y adolescentes con TEA.
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

▪ Asegurar el carácter interdisciplinario en el trabajo con el alumnado con

autismo y con sus familias

▪ Conocer y contrastar las aportaciones de Fernand Deligny sobre el autismo

▪ Conocer el concepto de neurodiversidad y las consecuencias que aporta en el

enfoque de la respuesta educativa y social a las personas con autismo

Es importante, por lo tanto, que a partir del trabajo del capítulo y de los materiales
complementarios infiráis y contrastéis los principales aspectos que contribuyan a
integrar estos objetivos que trabajaremos a través de los criterios que se presentan a
continuación.

2. Criterios para el enfoque del capítulo

El capítulo está constituido por tres bloques diferenciados e integrados. Vuestra tarea
consiste fundamentalmente en integrar los contenidos que se presenta en cada uno de
ellos, de forma que podáis contrastar el conjunto de los materiales y extraer vuestras
reflexiones y conclusiones.
Previamente a la lectura y trabajo de los tres bloques, os sugerimos el visionado de los
siguientes materiales audiovisuales:

▪ Asociación TEAdir (Asociación de padres madres y familiares de personas

con trastorno del espectro Autista - Autistas y Síndrome de Asperger).
Documental "Otras voces"
http://www.teamenorca.org/video/unes-altres-veus-documental-asociacion-
teadir/

▪ Grandin, T. Conferencia a Silicon Valley. En esta conferencia, Temple

Grandin, persona con autismo, habla del funcionamiento de su mente y de
su capacidad de pensar en imágenes.
http://www.ted.com/talks/
temple_grandin_the_world_needs_all_kinds_of_minds.html

▪ Gallardo, M. Cortometraje inspirado en el cómic María y yo.

https://www.youtube.com/watch?v=XU7bLrjDPTs

Así pues, la primera tarea consiste en el visionado de los vídeos. Después podéis
realizar un trabajo progresivo y que suponga una secuencia, en relación con los tres
bloques.

A continuación, se expone una presentación de los diferentes capítulos que

constituyen cada bloque.

Bloque 1. Aproximación a los Trastornos del espectro autista desde una perspectiva
interdisciplinaria
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje
Parte I. Aspectos teóricos
Esta primera parte contiene tres apartados. En el primero (Evolución histórica de la
atención al autismo) se realiza un recorrido cronológico en relación con los autores/as
y los textos que constituyen los referentes fundamentales en la forma de concebir y de
atender el autismo. En el apartado se describe la evolución de la institucionalización a
las personas con autismo y se analiza la situación actual en nuestro contexto, con
respecto a la educación y los retos que conlleva. Con su lectura se pretende que
pueda contrastar y diferenciar las etapas principales de comprensión del autismo y
sobre todo que analice de forma crítica la significación actual del concepto de autismo.
El contenido del segundo apartado (Diagnóstico y clasificaciones) plantea una revisión
de los criterios diagnósticos en relación con los trastornos del espectro autista. En este
apartado se describen los signos y los síntomas que pueden llevar a un diagnóstico de
autismo. En la parte final, se realiza una descripción de las tres clasificaciones
internacionales sobre el autismo y las psicosis infantiles que constituyen en la
actualidad los principales referentes a la hora de plantear el diagnóstico y la
identificación de las características de estos trastornos, por parte de los profesionales
especialistas. Es importante, pues, conocer los criterios diagnósticos que se utilizan en
la clasificación del autismo y que adopte una posición de análisis crítico con relación a
estos criterios.
El tercer apartado (Teorías y enfoques terapéuticos sobre el autismo) se centra en la
descripción de las distintas teorías y enfoques terapéuticos desde los que se aborda el
autismo y que han comportado formas particulares, a menudo contrapuestas, de
entender y tratar este trastorno. Esta descripción os permitirá contrastar y diferenciar
la orientación y la mirada propone cada uno de ellos y extraer los elementos
necesarios para un análisis crítico. Lo más importante es que realicéis una
contrastación de las aportaciones de las distintas teorías sobre el autismo, con
relación a tres aspectos fundamentales: el origen, la descripción y el abordaje
terapéutico.

Parte II. Los ejes de la intervención: el alumnado, la institución y el contexto familiar

Esta segunda parte se desarrolla en cuatro capítulos. El capítulo 4 (La atención a
niños y adolescentes con autismo) se centra en la importancia de la detección y
atención temprana. Es muy importante, en relación con esta parte del capítulo, que os
centréis en la comprensión de los criterios para el enfoque de la respuesta educativa
al alumnado con TEA, ya que este aspecto constituye uno de los ejes fundamentales
en la atención global.
El apartado 5 (La comunicación en los niños con autismo) aborda el tema de la
comunicación y la interacción social. Se trata de aspectos en los que las dificultades
de los alumnos que presentan TEA se manifiestan de una manera muy clara. En este
capítulo se hace referencia a la importancia del contexto y de las estrategias para
facilitar la comunicación con este colectivo de alumnos como dos aspectos
fundamentales y que hay que tener muy presentes a la hora de prever y desarrollar la
tarea educativa desde las instituciones donde se les atiende.

Las dificultades en la atención al alumnado con TEA suponen una actuación

coordinada por parte de los profesionales que constituyen los equipos

interdisciplinarios en las instituciones. En el apartado 6 (El trabajo en equipo. La

perspectiva interdisciplinaria) se expone la importancia de que los equipos generen un
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje
trabajo en común, con la finalidad de incidir en las posibilidades de crecimiento
personal y social.
El apartado 7 (Necesidades de los padres e intervención en el contexto familiar) os
permitirá conocer la problemática de las familias de los niños/as y adolescentes con
autismo y os proporcionará los criterios necesarios para la intervención. Es importante
que consideréis que la intervención en el contexto familiar supone un trabajo global e
interdisciplinario, en el que deben participar los profesionales que orientarán a las
familias, facilitandoles un espacio de conversación que les ayude a reflexionar sobre la
realidad del hijo/a y sobre su propia participación en el proceso educativo y de
desarrollo del niño/a. Se trata, pues, de un apartado que os ayudará a reflexionar
sobre las necesidades de los padres y sobre los objetivos y la orientación de la
intervención en el contexto familiar.

Bloque 2. La (in)comprensión del autismo de Fernand Deligny

Este segundo bloque recoge las aportaciones de Fernand Deligny, autor que plantea
otra manera de tratar y aproximarse al autismo, fundamentada en cierta exterioridad y
que de alguna manera nos confronta a los modos contemporáneos de tratar este
tema. Tal y como plantea el capítulo, Deligny ofrece el contrapunto, este otro lugar
desde donde pensar el autismo y desde donde (re) inventar nuestros discursos y
espacios.
La lectura de los distintos apartados que constituyen este bloque os permitirá conocer
los elementos centrales del discurso de Deligny en relación con el autismo y
reflexionar sobre los cuestionamientos que supone el planteamiento pedagógico de
este autor. Se trata de una serie de unidades muy interrelacionadas entre sí y que os
facilitarán la comprensión de la fenomenología autista, así como el análisis crítico
sobre el "lugar" del lenguaje en el autismo (capítulos 1, 2, 3 y 7). En el mismo sentido,
os aportarán los elementos de reflexión necesarios para abordar el tema de las
instituciones como espacios que inciden en la calidad de vida de las personas con
autismo (capítulos 4, 5 y 6). Globalmente, además, el trabajo de esta parte del capítulo
os hará cuestionar también el sentido de la educación y de los planteamientos
pedagógicos que tradicionalmente se han considerado como adecuados. Se trata de
un aspecto que está especialmente desarrollado en el último apartado de este
segundo bloque.

Bloque 3. Neurodiversidades: El autismo y el auge del pluralismo neurológico

El tercer bloque se centra en el concepto de neurodiversidad; se trata de un concepto
que en los últimos años ha cuestionado las concepciones predominantes sobre una
serie de diversidades neurológicas que tradicionalmente han sido consideradas
patológicas: discalculia, dislexia, dispraxia, síndrome de La Tourette,

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) y en especial lo que se

conoce como Trastornos del Espectro Autista (TEA).
El primer apartado (Historia de algo más que un concepto) revisa la historia de este
concepto, los actores y las razones que han contribuido a desarrollarlo, así como las
principales controversias que ha abierto a lo largo de su breve, pero intenso, recorrido.

En los apartados segundo (Primeros pasos) y tercero (El espectro autista)

encontraréis los criterios que os facilitarán la comprensión del concepto de autismo
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje
que se propone desde el modelo de la neurodiversidad. Es desde el autismo, y
alrededor de éste, que el concepto de neurodiversidad adopta especial relevancia,
hasta convertirse en un constructo capaz de cuestionar, y en muchos casos
transformar, buena parte de las concepciones tradicionales que profesionales,
científicos, familiares y personas hacen (hacemos) sobre la llamada diversidad
neurológica.
En la parte final, el apartado 4 (Internacionalización y diversificación del concepto)
aporta los elementos de reflexión necesarios para que adoptéis una posición crítica
sobre las implicaciones teóricas, metodológicas, profesionales y prácticas que implica
asumir el concepto.

3. Materiales asociados
Os sugerimos que, paralelamente al trabajo de los vídeos y de los apartados del
capítulo que os hemos propuesto, realicéis también la lectura del texto de Egge
(2008).

Estas lecturas os aportarán otras reflexiones que os permitirán profundizar en los

contenidos fundamentales que se exponen en el conjunto de los tres bloques del
capítulo.

Por otra parte, el documento sobre la planificación del aprendizaje os permitirá integrar
el conjunto de los materiales y establecer una secuencia de trabajo sobre los
contenidos esenciales del capítulo.

4. Bibliografía

Para poder profundizar en los temas tratados en el conjunto de los bloques que
constituyen el capítulo, podéis consultar también los siguientes textos:
Bloque 1
BÁRCENA, F.; MÈLICH, J.C. (2000). La educación como acontecimiento ético.
Natalidad, narración y hospitalidad. Barcelona: Paidós.
CARBONELL, N., RUIZ, I. (2013). No todo sobre el autismo. Madrid: Gredos.
DEL HOYO, R (2014) “Mente encuéntrame. Dos meses y medio en la vida de
una Autista”, Miret Editorial.
EGGE, M. (2008) “El tratamiento del niño autista”. Madrid: Gredos.
GRANDIN, T. (2006). Pensar con imágenes: Mi vida con el autismo. Barcelona:
Alba.
HORTAL, C. (Coord.) (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista.
Barcelona: Graó.
MALEVAL, J.C. (2011). El autista y su voz. Madrid: Gredos. ISBN 978-84-249-
2106-4
MONSENY, J. (2013). El autismo, un reto para la colaboración entre clínicos y
pedagogos. Barcelona: Horsori. TOLCHINSKY, S. (2009). "Vive en su mundo".
Los niños con psicosis y autismo en la escuela. A J. Montseny (coord.). Educar
aún... El educador frente a los retos de la enseñanza. ISBN 978-84-96108-71-
4. Págs. 73-90
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje
Bloque 2
OGILVIE, B. (2013). “Postface” en Alvarez, S. Cartes et lignes d’erre: Traces
du réseau de Fernand Deligny (1969-1979). París. L’Arachnéen.
DELIGNY, F. (1975) “Cahiers de l’Immuable 1/2/3” dins Alvarez, S. (Eds).
Fernand Deligny, OEuvres, París: L’Arachnéen, 2007, 797-943.
DELIGNY, F. “Nous et l’Innocent” (1975) dins Alvarez, S. (Eds). Fernand
Deligny, OEuvres, París: L’Arachnéen, 2007,673-685.
DELIGNY, F. (1979). “Les Détours de l’agir ou la Moindre geste dins Alvarez,
S. (Eds). Fernand Deligny, OEuvres, París: L’Arachnéen, 2007, 1237-1247.

Bloque 3
FEINSTEIN, A. (2010). A history o f autism. Conversations with the Pioneers.
Londres: Wiley-Blackwell.

Narrativa
BERMAN, S. (2010). La mujer que buceó dentro del corazón del mundo.
Barcelona: Destino
DICKS, M. (2013). Memorias de un amigo imaginario. Barcelona: Nube de tinta
ERVAS, F. (2013). Si te abrazo, no tengas miedo. Barcelona: Seixbarral
GALLARDO, M. (2007). María y yo. Bilbao: Astiberri. Colección Sillón Orejero.
GINER, G. (2011). El jinete del silencio. Madrid: Temas de hoy
GIORDANO, P. (2009) La soledad de los números primos. Barcelona:
Salamandra
GREENBERG, M. (2009). Hacia el amanecer. Barcelona: Seixbarral.
HADDON, M. (2004). El curioso incidente del perro a medianoche. Barcelona:
Salamandra
HALL, K. (2004) Soy un niño con síndrome de asperger. Barcelona: Paidós.
LEIMBACH, M. (2007). Daniel no habla. Barcelona: Almuzara
LIENAS, G. (2014). El rastro brillante del caracol. Barcelona: Planeta
MCGOVERN, C. (2007). Sombras en el bosque. Barcelona: Círculo de
Lectores
MALDONADO, S. (2016) Todos los azules. Alicante: Aguaclara
MILLER, A. I STENTZ, Z. (2013). El caso de la pistola y el pastel de chocolate.
Barcelona: Nube de tinta
MOON, E. (2005). La velocidad de la oscuridad. Barcelona: S.A. Ediciones B
NAZEER, K. (2008). Las marionetas de André. Cinco autistas en el mundo.
Barcelona: Alba.
NOTHOMB, A. (2001). Metafísica de los tubos. Barcelona: Anagrama.
NOTHOMB, A. (2011). Viaje de invierno. Barcelona: Anagrama.
PEDROSA, E. (2009). Criaturas de otro planeta. Crónica de una lucha contra el
síndrome de Rett. Barcelona: RBA.
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje
PICOULT, J. (2012). Las normas de la casa. Madrid: Temas de hoy
SELLIN, B. (1994). Quiero dejar de ser un dentrodemi. Mensajes desde una
cárcel autista. Barcelona: Galaxia Gutenberg Círculo de lectores.
SIMSION, G. (2015). El proyecto esposa. Barcelona: Salamandra
STORK, F X. (2009). Marcelo en el mundo real. Barcelona: Grijalbo
TOUZON, H. (2018). Mamá, díceme que sí. “Ni somos iguales, ni tan
diferentes”. Texto autoeditado
WILLIAMS, D. (2012) Alguien en algún lugar: diario de una victoria contra el
autismo. Barcelona: N.E.E.D.

Narrativa infantil
Chivos, chivones. Pontevedra: Kalandraka, BATA, 2005.
El conejo blanco. Pontevedra: Kalandraka, BATA, 2004.
Nicolás cocina sin fuego. Sevilla: Kalandraka, BATA, cop. 2010.
Nicolás va de compras. Sevilla: Kalandraka, BATA, cop. 2010.
La ratita presumida. Pontevedra: Kalandraka, BATA, 2004.
El patito feo. Pontevedra: Kalandraka, BATA, 2005.
(Los cuentos de la editorial Kalandraka han sido elaborados per B.A.T.A, Asociación
que trabaja con personas con autismo y otros trastornos generalizados del desarrollo).

Colección Pictogramas (CEPE). Lectura fácil acompañada de pictogramas:

- CARRILLO, M. L. (2014). La cigarra y la hormiga. Madrid: Ciencias de
la Educación Preescolar y Especial.
- CARRILLO, M. L. (2014). Después del cole. Madrid: Ciencias de la
Educación Preescolar y Especial.
- CARRILLO, M. L. (2010). Los disfraces. Madrid: Ciencias de la
Educación Preescolar y Especial.
- CARRILLO, M. L. (2014). Jorge y el dragón. Madrid: Ciencias de la
Educación Preescolar y Especial.
- CARRILLO, M. L. (2010). La merienda. Madrid: Ciencias de la
Educación Preescolar y Especial.
- CARRILLO, M. L. (2014). Nicolás tiene un perro. Madrid: Ciencias de la
Educación Preescolar y Especial.
- CARRILLO, M. L. (2014). El parque. Madrid: Ciencias de la Educación
Preescolar y Especial.
- CARRILLO, M. L. (2010). Los tres ositos del bosque. Madrid: Ciencias
de la Educación Preescolar y Especial.
- CARRILLO, M. L. (2014). Sofía y Mario van a comprar. Madrid: Ciencias
de la Educación Preescolar y Especial.
- CARRILLO, M. L. (2014). Las vacaciones. Madrid: Ciencias de la
Educación Preescolar y Especial.
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje
- CARRILLO, M. L. (2010). Los zapatos. Madrid: Ciencias de la
Educación Preescolar y Especial.

FRABETTI, C. (2002). La casa infinita. Barcelona: Salvat Editores SA

KRALJIC, H. (2016). Juan tiene autismo. Madrid: Jaguar
YOON, S. (2016). Sed, amigos. Barcelona: Corimbo

Filmografía
“Rain Man” (1988). Charlie Babbitt (Tom Cruise), un joven egoísta que espera
heredar la fortuna de su difunto padre se entera de que el beneficiario es su
hermano Raymond (Dustin Hoffman), un autista al que no conoce, porque ha
vivido siempre recluido en un centro especial. Ambos harán un largo viaje a
través de Estados Unidos.

"El secreto de Sally" (1993). Cuando el marido de Ruth muere a causa de una
caída en una excavación arqueológica, su hija Sally reacciona de una manera
muy extraña, por lo que decide llevarla a ver a Jake, un experto en autismo.

"¿Quién ama Gilbert Grape?" (1993) Gilbert tiene que cuidar de su hermano
Arnie y su madre obesa.
"Un testigo en silencio" (1994). Un niño autista es testigo del brutal asesinato
de sus padres. La policía pedirá la ayuda de un psiquiatra que intentará entrar
en la mente del niño para resolver el caso.
"Nell" (1994). Nell (Jodie Foster) es una joven que vive sola y aislada en una
cabaña, en medio de un bosque. Tras la muerte de su madre, no ha tenido
ningún contacto con el resto del mundo. Dos científicos la descubren y
comienzan a estudiarla, intentando descifrar su extraño lenguaje.
"Mercury Rising: Al rojo vivo" (1998). Jeffries es un agente del FBI al que le
encargan la investigación del caso de un niño desaparecido, los padres han
sido asesinados. Cuando lo encuentra, resulta ser un autista de nueve años
que tiene una prodigiosa capacidad para interpretar códigos del gobierno
teóricamente indescifrables.
“ZigZag” (2002). Louis es un joven autista de 15 años que vive con un padre
abusivo y drogadicto. Louis trabaja como friegaplatos en un restaurante donde
también tiene que soportar los insultos de su jefe, el señor Walters.
"Miracle Run: Un viaje inesperado" (2004). Un adolescente Zac Efron da vida a
Stephen, un chico que, al igual que su hermano, es autista. La lucha de su
madre para sacarlos adelante es el tema fundamental de la película.
"Crazy in love: Locos de amor" o "Mozart y la ballena" (2005). La película trata
sobre el síndrome de Asperger. El protagonista se llama Donald, y decide crear
un grupo de personas con su misma condición para buscar apoyo.
"Un amigo inesperado" (After Thomas). (2006). Está basada en la historia real
de una familia con un niño, Kyle, con un nivel de autismo muy severo. La
relación de la joven pareja se derrumba y deciden comprarle al niño un perro
labrador que le cambiaría la vida.
"BEN X" (2007). Película que explica la historia de un adolescente que se
refugia en el mundo de los juegos de rol en Internet para protegerse del abuso
de los compañeros de la escuela.
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje
"Superbrother" (2009). Anton, un niño de 10 años tiene un hermano mayor con
autismo, cuando a él lo que le gustaría sería tener un hermano mayor normal.
Pero un día su hermano recibe ciertos poderes que lo convierten en un héroe,
un tipo Superhermano.

"Adam" (2009). Escrita y dirigida por Max Mayer, que se inspiró para escribir el
guión de la película cuando escuchó una entrevista en la radio de un hombre
con el síndrome de Asperger

"María y yo". (2010). María Gallardo, una adolescente autista, vive con su
madre en Canarias. En Barcelona vive su padre Miguel Gallardo, el que la
puerta de vacaciones en un centro turístico del Sur de Gran Canaria.

"Mi nombre es KHAN" (2010) película india, dirigida per Karan Johar. Rizwan
Khan es un niño musulmán que se crió con su madre, y que presenta el
síndrome de Asperger.
"Temple Grandin" (2010) Se trata de una película basada en la obra Pensar
con imágenes (Mi vida con el autismo) que describe la vida real de la
protagonista y escritora.
"Tan fuerte, tan cerca" (2011). Este drama nos presenta a Oskar Schnell, un
niño de nueve años con autismo. La relación con su padre es muy estrecha, ya
que éste siempre lo anima y motiva que interactúe con los demás. Juntos
realizan juegos e investigaciones, tratando de que Oskar aprenda ciertas
habilidades.
"White Fro" (2012). Nick es un joven con síndrome de Asperger que entra en
depresión cuando su hermano muere en un accidente de tráfico, mientras iba
en bicicleta.
"Hay alguien allí" (2013). Helena es una niña con autismo de nueve años.
Gioconda y Eduardo, sus padres, angustiados por el futuro de su hija y en
busca de respuestas, emprenden una conmovedora exploración en el universo
del autismo, partiendo de filmaciones niños autistas realizadas en los años 70.
"The Special Need" (2013). Enea, con 29 años, está en busca del amor: el
amor físico. Pero siendo autista y viviendo en Italia, no es tarea fácil. Así que él
y sus dos mejores amigos, Carlo y Alex, deciden irse de viaje a través de
Europa y acaban encontrando mucho más de lo que buscaban.
"El faro de las orcas" (2016). Lola viaja con su hijo autista, Tristán, hasta el fin
del mundo para encontrarse con Beto, un guarda fauna que tiene una relación
muy especial con las orcas salvajes en la Patagonia.
"El contable" (2016). Christian Wolff (Ben Affleck) tiene desde pequeño un leve
autismo que le hace ser muy meticuloso con el orden y poco comunicativo,
pero al mismo tiempo resulta ser un genio de las matemáticas.
"Life, Animated" (2016). Owen Suskind es un niño normal hasta que cumple
tres años. Entonces comienza un retroceso en su desarrollo. Lo que empieza
siendo una sospecha por parte de los padres se acaba convirtiendo en una
realidad desesperada. Owen es autista. Y deja de hablar. Y se desconecta de
la realidad.

También os recomendamos el visionado de los siguientes vídeos:

Vídeo de la Fundación Orange que trata sobre un niño autista, desde la visión de su
hermana. Lo podéis consultar en:
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje
https://www.youtube.com/watch?v=0HRD310kVOY

Webs
Foro internacional sobre autismo. Después de la Infancia. Autismo y Política.
Se trata del Tercer Foro sobre autismo que tendrá lugar este año 2018 en Barcelona.
En este foro podéis encontrar textos divulgativos, mesas redondas, testimonios de
profesionales y de personas con autismo, actividades preparatorias, ... En este enlace
también encontraréis material de las anteriores ediciones.
http://www.webespecial.com/autismo.htm.
En esta dirección electrónica se encuentra un conjunto de referencias y artículos sobre
la temática de la psicosis y el autismo infantil que se actualizan periódicamente.
http://logopedesapps.blogspot.com/search/label/Autisme
Página web donde encontraréis bastante información sobre autismo (documentos,
asociaciones,) así como temas generales sobre SAAC (sistemas alternativos y
aumentativos de comunicación)
http://www.blogelp.com/index.php/cat21/
Entrevista a Iván Ruiz, presidente de la asociación Teadir. Elisenda Roca (Barcelona)
el 17 de abril de 2012.

Hay también una serie de direcciones especializadas en facilitar información y

recursos sobre aplicaciones para tabletas: http://www.iautism.info/,
http://cappaces.com/, http://www.eduapps.es/index.php
http://www.proyectosfundacionorange.es/intic/intic_tea/
INTIC. Herramienta multimedia destinada a las personas con autismo que emula el
comportamiento de las agendas (pared, mesa, velcro ...), de modo que los usuarios
puedan completar su agenda y estructurar las actividades que realizan en su vida
diaria.
http://www.proyectoazahar.org/azahar/whatis.do
Azahar es un conjunto de aplicaciones de descarga gratuita de comunicación, ocio y
planificación que, ejecutadas a través de Tablet, ordenadores o Smartphone, ayudan a
mejorar la calidad de vida y la autonomía de las personas con autismo y / o con
discapacidad intelectual.
http://www.fundacionorange.es/aplicaciones/pictogram-room/
Conjunto de videojuegos educativos diseñados para trabajar, mediante apoyos
visuales y musicales, diferentes áreas claves del desarrollo de niños y adultos con
autismo, como la comunicación, la atención conjunta, el esquema corporal...
http://leoconlula.com/
Leo con Lula Lectura global para niños con TEA.

http://www.fundacionorange.es/aplicaciones/dia-a-dia/
Día a día Diario visual pensado para personas con autismo o dificultades de
comunicación. Desarrollado por la Fundación Orange y BJ Adaptaciones, la aplicación
permite trabajar de forma fácil e intuitiva, dando mucha relevancia a los elementos
visuales y ofreciendo diferentes opciones de personalización.
 Máster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje

http://www.guiatictea.org/#
Guía TIC para personas con TEA

http://www.iautism.info/
Iautism. iPad, iPhone, Android... para niños con autismo y necesidades especiales.
http://ipadsautismo.blogspot.com.es/
Blog informativo y divulgativo sobre propuestas que se realizan con IPads para
alumnos con TEA.

http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/
Proyecto aprender Portal con recursos para profesores, alumnos y personas
interesadas en necesidades educativas especiales. Incluye juegos para alumnos con
necesidades educativas especiales.

http://www.proyectosigueme.com/
Sígueme Aplicación gratuita para potenciar la atención visual y entrenar la adquisición
del significado para personas con TEA. Disponible para PC, tabletas, pizarras
digitales...

http://www.zacbrowser.com/
Zac Browser Navegador especialmente diseñado para niños con autismo, descarga
totalmente gratuita. [En inglés y francés]

Aprovechamos el planteamiento de estas cuestiones para proponeros que utilicéis el

espacio Foro con la finalidad de poner en común material bibliográfico (textos,
artículos, otros documentos) y audiovisual que conozcáis y que creáis que pueden ser
de interés para complementar el estudio de este capítulo de la asignatura. También os
sugerimos que utilicéis este espacio para comentar posibles experiencias
profesionales y personas relacionadas con niños y adolescentes con autismo. Esta
iniciativa será muy válida para facilitar la “comprensión” de un trastorno que todavía
hoy aparece como una de las problemáticas que genera más interrogantes.