CURSO : PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DOCENTE : Olga Manini

INTEGRANTES : Susana Cruz Cutty

Cynthia Igreda Huamán

María Katty Breña Tapia

Rocío Pizarro Andrade

Job Agreda Guzmán

2023
 FRASE: ¿PODRÍAMOS SALVAR UNA VIDA CON LA MÚSICA?

TALLER DE REANIMACIÓN MUSICAL PARA MEJORAR LA

INTELIGENCIA MUSICAL EN ESTUDIANTES DE MAESTRÍA DE UNA
UNIVERSIDAD DE LIMA

Esquema del Plan Tutorial de aula

1. Datos generales

Ø Año : 2023

Ø Institución educativa : Universidad Privada de Lima

Ø Ciclo : I

Ø Duración de taller : 6 semanas (1 vez por semana)

Ø Tutor : Olga Manini

2. Problema:

La evaluación diagnóstica de las inteligencias múltiples fue aplicada para

identificar y comprender las fortalezas y habilidades de los estudiantes de una universidad

privada de Lima en las diferentes áreas de la inteligencia. Esta evaluación se basó en la teoría

de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner, que sostiene que existen

diferentes formas de inteligencia que se manifiestan en diversas áreas de la vida.

Durante el proceso de evaluación diagnóstica, se utilizó el cuestionario de

autoevaluación de las inteligencias múltiples (C.A.I.M.) para proporcionar información sobre

los estilos de aprendizaje y las áreas en las que la persona puede destacar o necesitar apoyo

adicional.
 Una vez recopilada la información, se analizaron los resultados obtenidos obteniendo

una visión más completa de la capacidad cognitiva. Dichos resultados contribuyeron a la

planificación de estrategias más efectivas para la mejora, en este caso, de la inteligencia

musical..

Resultados de la aplicación del instrumento:

Los resultados muestran que los estudiantes de la maestría obtuvieron puntajes más

alto en la inteligencia intrapersonal (86 puntos), seguido de la inteligencia lógico-matemática

(85 puntos). Por lo contrario, se ha observado que los estudiantes de la maestría obtuvieron

puntajes más bajos en la inteligencia musical (65). En conclusión, los estudiantes tienen una

inteligencia múltiple de regular a bueno.

3. Fundamentación

La inteligencia musical es una de las inteligencias múltiples propuestas por Howard

Gardner, que se relaciona con la capacidad para percibir, transformar y crear formas

musicales. La inteligencia musical se puede potenciar mediante el uso de recursos y

estrategias didácticas que estimulen la escucha, la interpretación, la composición y la

apreciación musical.

Armstrong 2006, afirma que “la inteligencia musical abarca la capacidad de percibir,

discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al

tono y al timbre. Los alumnos que la evidencian a menudo piensan que, a través de ritmos y

melodías, les gusta cantar, silbar, escuchar y crear ritmos”.

Desde el área de la psicología, Gardner (2014) señala que la inteligencia musical de

un individuo está relacionada con la habilidad de analizar la sensibilidad de la melodía y el

ritmo, también reconocer la estructura y organización de la música. Por otra parte, la

definición de Armstrong (2002) establece dimensiones relacionadas al campo de la

educación: “percibir, apreciar y producir ritmos y melodías”

Para Pirfano (2013), todo el mundo tiene aptitudes para la música, sin la necesidad de

ser un músico prodigio. Asimismo, Armstrong (2002) asegura que la inteligencia musical está

en cualquier persona que pueda entonar, tener ritmo y discernir secciones musicales básicas.

Considerando estas afirmaciones, se infiere que las personas pueden desarrollar capacidades

musicales.

Mediante la música, se puede sensibilizar para producir y crear ritmos, tonos o

timbres de los sonidos. Es por ello que las personas tienden a tocar instrumentos musicales,

cantar, escuchar música, componer melodías, son personas innovadoras, capaces de expresar

sus emociones y sentimientos y con una gran capacidad de desarrollar las matemáticas.
 De igual manera, posibilita transportarnos a diferentes épocas de la vida desde el

pasado hasta la actualidad. Sin embargo, se ha minimizado su valor e importancia en la

existencia de cada persona y en la posibilidad que brinda para el desarrollo intelectual,

cultural y social. Es necesario incentivar la trascendencia de la música como medio de

adquirir destrezas para el aprendizaje. Según Swanwick (1991), los aspectos principales del

juego imaginativo (improvisación, creación y representación) en aquella época estaban

siendo dejados de lado a favor de enseñar en las aulas a dominar conceptos más teóricos.

3. Objetivos

Objetivos General

Implementar un taller de reanimación musical para mejorar la inteligencia musical

mediante la planificación de actividades para producir ritmos y melodías dirigida a

estudiantes de maestría de una universidad.

Objetivos Específicos

Potenciar la inteligencia musical en las dimensiones de instrumento musical y canto

en los estudiantes de maestría de una universidad.

Fortalecer las habilidades sobre la reanimación cardiopulmonar siguiendo el ritmo de

una canción en los estudiantes de maestría de una universidad.

Analizar los resultados obtenidos de inteligencia musical en los estudiantes de

maestría de una universidad.

4. Actividades
 ACTIVIDADES TAREAS PRIORIZADAS RESPONSABLES FECHA
(Breve descripción)

Reconoce sonidos de Escucha el sonido del piano, Cynthia Igreda 03 de junio

instrumentos de la sirena y el agua, el
musicales estudiante identifica el
instrumento y describe las
emociones que le transmite
el sonido.

Conoce el Se introducen los términos Katty Breña 10 de junio

protocolo de RCP básicos del RCP para que los
musical estudiantes puedan
familiarizarse con ellos.

Reconoce la La actividad se realizará en 17 de junio

respiración de un grupo de dos personas. Uno
Rocio Pizarro
compañero de ellos se encontrará
vendado y el otro tendrá que
sentir la respiración del
compañero contrario.

Identifica el ritmo Escucha la canción e Susana Cruz 24 de junio

de la canción identifica los instrumentos
“Stayin Alive” musicales de la canción.

Reconoce el ritmo de la
canción.

Asocia el ritmo Realizan en grupo las Job Agreda 01 de julio

 musical con la compresiones torácicas
RCP. empleando un globo como
ayuda a la simulación.

5. Recursos

● Salones de la Universidad

● Equipos de sonido y video

● Mesas de trabajo

● Instrumentos musicales

● Globos

● Escalas de seguimiento, listas de cotejo

6. Metodología

Los talleres artísticos serán eminentemente prácticos con una metodología activa y

con un enfoque didáctico en cada sesión individual. En las sesiones presenciales se utilizarán

estrategias de escucha y enfoque instrumental. Pondrán en práctica habilidades emocionales

positivas, habilidades musicales, habilidades de movimientos rítmicos, para lo cual harán uso

de recursos y conocimientos que han desarrollado en su interacción con el entorno, con

manifestaciones artístico culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos en los

estudiantes de maestría de la universidad.

7. Evaluación

Evaluar consiste en estimar, apreciar o indicar el valor de algo, y se puede hacer en

diferentes áreas de la actividad humana, como la educación, la industria, la salud, la
psicología, la economía. Evaluar supone contrastar los resultados logrados en un proceso con
los objetivos o criterios fijados de antemano. Por eso, basándonos en los resultados obtenidos
en C.A.I.M.

Se han propuesto diversas actividades por semanas las cuales serán guiadas por la
observación, lista de cotejo y finalmente el C.A.I.M para poder determinar si se lograron los
resultados esperados propuestos en los objetivos.

Actividad 1. Reconocer sonidos de instrumentos musicales

Actividad 2. Conoce el protocolo de RCP musical

Actividad 3. Reconoce la respiración de un compañero

Actividad 4. Identifica el ritmo de la canción “Stayin Alive”

Actividad 6. Asocia el ritmo musical con la RCP.

Para ello hemos seguido los siguientes pasos:

1. Revisar los objetivos y los criterios de evaluación que se establecieron al inicio del
proyecto y compararlos con los resultados obtenidos por los estudiantes
2. Utilizar los instrumentos de evaluación que se seleccionaron para recoger evidencias
del desempeño de los estudiantes, como listas de cotejo, C.A.I.M.
3. Analizar e interpretar las evidencias recogidas, identificando las fortalezas y las
debilidades de los estudiantes, así como los aspectos a mejorar o reforzar.
4. Redactar un informe o una conclusión descriptiva que refleja el nivel de logro de los
objetivos, el grado de desarrollo de la inteligencia musical y las sugerencias para el
futuro.
5. Comunicar los resultados de la evaluación a los estudiantes y a las familias,
reconociendo sus avances y orientandolos para su mejora.

Lista de cotejo por alumno.

Se aplicará después de cada actividad.

ESTUDIANTE ROCÍO DE LAS NIEVES PIZARRO ANDRADE

 Actividad Cumple No cumple Observación

Identifique el X
instrumento musical

Sigue el ritmo durante X

la reanimación

Actitud durante la X
reanimación

Identifica la canción X
con el instrumento en
la canción

En un entorno de X
bulla identifica el
instrumento

Presenta una X
comunicación
musical con otras
personas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic

Books.
Armstrong, T. (2002). Inteligencias múltiples en el aula: Guía práctica para educadores.

Barcelona: Paidós.

Pirfano, I. (2013). Inteligencia musical. Barcelona: Plataforma Editorial.

Swanwick, K. (1991). Música, pensamiento y educación. Madrid: Ediciones Morata.