INFORME SOBRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE COMUNICACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. EL TALLÁN
GRADO TERCERO SECCIONES A-B
DOCENTE ANA MARÍA PAICO PINGO
DIRECTOR ELMER FUENTES RAMIREZ
FECHA 8 DE ABRIL 2024.

Es grato dirigirme a Ud. Para expresarle mi cordial saludo y a la vez hacer llegar el informe de la evaluación diagnostica realizada el presente año en el área de
COMUNICACIÓN de TERCER GRADO DE SECUNDARIA en las secciones de “A”, “B·; siendo los resultados tal como se detalla a continuación:

I. .. ANÀLISIS E INTERPRETACIÒN DE LOS RESULTADOS:

_ Cuadro resumen del nivel de logros de aprendizaje.

RESULTADOS CUANTITATIVOS:

TERCERO A= 25 ESTUDIANTES

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (INICIO) EVALUACIÓN DE SALIDA (META)

COMPETENCIAS A EVALUAR UN TOTAL DE 20
ESTUDIANTES INICI % PROCE % LOGRA % % INICI % PROCE % LOGRA %
O SO DO O SO DO
SE EXPRESA ORALMENTE 13 52 10 40 3 8 100 4 16 8 32 13 52
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS 10 40 10 40 5 20 100 5 20 9 36 11 44
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS 72 5 20 2 8 100 12 7 28 15 60
18 3
 TERCERO A

75 72

65

55 52

45
40 40 40

35

25
20 20

15
8 8
5

EXPRESIÓN ORAL LEE Y COMPRENDE TEXTOS PRODUCE TEXTOS

INICIO 52 40 72
PROCESO 40 40 20
LOGRADO 8 20 8

INICIO PROCESO LOGRADO

CUADRO ESTADÍSTICO

TERCERO B= 22 ESTUDIANTES

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (INICIO) EVALUACIÓN DE SALIDA (META)

COMPETENCIAS A EVALUAR UN TOTAL DE 20
ESTUDIANTES INICI % PROCE % LOGRA % INICI % PROCE % LOGRA %
O SO DO O SO DO
SE EXPRESA ORALMENTE 10 45,5 8 36,4 4 18,1 4 18,1 8 36,4 10 45,5
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS 8 36,4 10 45,5 4 18,1 4 18,2 9 40,9 9 40,9
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS 18 81,8 2 9,1 2 9,4 3 13,6 6 27,3 13 59,1
 Chart Title

85 82

75

65

55
46 46
45
36 36
35

25
18 18
15
9 9
5

EXPRESA ORALMENTE LEE Y COPRENDE TEXTOS ESCIBE DIVERSOS TEXTOS

INICIO 46 36 82
PROCESO 36 46 9
LOGRADO 18 18 9

INICIO PROCESO LOGRADO

II. ANALISIS CUALITAIVO
ÁREAS COMPETENCIAS RESULTADOS CUALITATIVOS
COMUNICACIÓN Los estudiantes de tercero A; se encuentran en nivel de
inicio 52 % y tercero B con 46 % y en proceso en tercero
A con un 40 % Y en tercero B con un porcentaje de 36;
ya que; se expresan de acuerdo a la forma de hablar de su
comunidad y carecen de vocabulario, y no organiza sus
ideas en torno al tema.
Se presentan ideas, claras, coherentes; en algunos casos,
pero insuficientes para invitar a la reflexión de los
diversos temas seleccionados de su comunidad.
Se expresa Además, le falta ajustar el ritmo y la entonación al
oralmente en su manifestar sus ideas o de acuerdo al propósito
lengua materna. comunicativo.
Por ello, solo se puede evidenciar un 8 % en tercero A y
en tercero B UN 18 % que han logrado expresarse de
acuerdo a los criterios, este porcentaje determina a 3
estudiantes que han logrado los criterios previstos.
Los estudiantes se encuentran en inicio en tercero A con
40 % y tercero B de igual forma con 36 %; y en el nivel
de proceso se encuentra en tercero A en un 40% mientras
que en tercero B en un 46% porque obtienen información
e interpretan la información recopilada
en la redacción de sus textos sobre su comunidad y no se
evidencia la información relevante; y no tienen en cuenta
su estructura ni la integración de los temas brindados.
Los estudiantes se encuentran en proceso ya que,
Identifican, explican la información relevante, pero no es
Lee textos suficiente para el cumplimiento de los criterios en esta
escritos en su competencia; no logrando alcanzar el reflexiona y evalúa
lengua materna. la forma del contenido y contexto de diversos textos.
Los estudiantes se encuentran en el nivel logrado ya que,
Integran, explican y reflexionan la información relevante
de su comunidad al elaborar su texto en relación a su
comunidad; y se encuentran en un mínimo de 20% en
tercero A Y 18% en tercero B.
CONCLUSIONES TOMA DE DECISIONES
Los estudiantes plasmaron ideas
insuficientes para lograr convencer a los Es necesario llevar a cabo más
adolescentes de su comunidad actividades creativas, lúdicas y
sobreinformación o ideas relevantes sobre de interés de los estudiantes,
su comunidad; plasmadas en los dos ya sea en audios y /o videos
textos. Tomaron algunas ideas generales. para que así fortalezcan la
Además, faltó ajustar el ritmo y entonación competencia de se expresa
en la voz; según el propósito oralmente en su lengua
comunicativo. materna.
Los estudiantes se encuentran en el nivel
esperado puesto que han sido muy Además, fortalecer sus
elocuentes en su información y habilidades en las diversas
vocabulario. estrategias del plan lector que
se re4alizará en este año 2024.
Los estudiantes evidencian pocas
fortalezas en expresar su comprensión
en la interpretación de diferentes tipos
de textos. Se dificultan en realizar la
expresión oral, en emitir una opinión.
Los estudiantes se encuentran en inicio
debido a que no han leído los textos
proporcionados por la maestra; para la
realización del reto y porque hay quienes Profundizar en las técnicas de
habiendo leído no han comprendido, por
lecturas y que sean aplicadas
tanto, no han identificado las ideas
relevantes y no han integrado la in
en los diversos textos.
formación al responder las preguntas de
los textos.
Los estudiantes se encuentran en proceso
porque solo han considerado información
de un solo texto, lo cual evidencia que solo
han comprendido uno de ellos, esto ha
dificultado que logren el propósito.
Los estudiantes que están en el nivel
logrado es porque han sido capaces de
sintetizar la información de los textos
proporcionados y responder de manera
adecuada las preguntas abiertas. En ellos
se evidencia la comprensión de los textos
 leídos.

Los estudiantes evidencian pocas

Los estudiantes se encuentran en inicio en un 72 % en
tercero A y en tercero B con un 81% ya que, Las ideas
plasmadas en su texto no mantienen un orden lógico en
su organización. Las ideas presentadas son ambiguas y
no están sustentadas en la información de los textos
proporcionados, no se evidencia relaciones de coherencia
y cohesión, el vocabulario empleado es impreciso, y
presenta errores ortográficos y gramaticales.
fortalezas en la aplicación de diferentes
estrategias de lectura.
Los estudiantes del nivel inicio han
demostrado muchas deficiencias al
redactar un texto. Se evidencia una falta de
planificación del texto, además. Los
estudiantes presentan muchas faltas
ortográficas y un vocabulario muy pobre
en cuanto al empleo de sinónimos.
Hacer hincapié en las etapas
de redacción de un texto:
Planificación, textualización y
revisión.
Además, de la utilidad de los
conectores lógicos, recursos
gramaticales y ortográficos

Los estudiantes se encuentran en proceso de 20, 0 % en
tercero A y tercero B en un 9%, debido a que organizan
las ideas manteniendo un orden lógico, coherente y
cohesionado tomando como referencia los temas
proporcionados. Su texto está acorde al tema, sin
embargo, olvidan tener en cuenta el propósito y el
Escribe diversos destinatario. Se evidencia un vocabulario preciso y
tipos de textos variado, pero muestran dificultad en el empleo de
en su lengua recursos ortográficos y gramaticales.
materna.
Los estudiantes se encuentran en el nivel logrado debido
a que organizan y desarrollan las ideas manteniendo un
orden lógico, coherente y cohesionado acorde al tema,
propósito y destinatario tomando como referencia los
textos proporcionados Se evidencia un vocabulario
preciso y variado, así como el empleo adecuado de
recursos ortográficos y gramaticales; la cual no son
muchos que lo han logrado evidenciando en un 8% en
tercero A y B UN 9%.
Los estudiantes que están en proceso es
porque han planificado su texto, han leído
los textos y han tomado la información de
alguno de ellos para redactar su
planificación, sin embargo, es notorio la
dificultad que tienen al emplear
adecuadamente los recursos ortográficos y
gramaticales.
Los estudiantes tienen dificultades de
escritura, no aplican las reglas
gramaticales correctamente en los
diversos textos escritos.

II. NIVEL DE APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNIÓSTICA

N° DE ESTUDIANTES N° DE ESTUDIANTES QUE N° DE ESTUDIANTES QUE NO

GRADO Y SECCIÖN
MATRICULADOS
TOTAL ÁREA EVALUADA
RINDIERON LA PRUEBA RINDIERON LA PRUEBA
COMUNIC

3RO “A” 25 25 0
ACIÓN

47
3RO “B” 22 22 0
II. COMPETENCIAS Y CRITERIOS DEL ÁREA EVALUADA

AREA COMPETENCIAS SELECCIONADAS EN LA

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACION
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
MATERNA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
COMUNICACIÓN

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

 Obtiene información del texto escrito
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS  Infiere e interpreta información del texto
EN SU LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma el contenido y el contexto del texto escrito.

 Adecúa el texto a la situación significativa.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU  Organiza y desarrolla las ideas del forma coherente y cohesionada.
LENGUA MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma el contenido y el contexto del texto escrito.
 III. ACCIONES DE MEJORA. Estrategias y acciones para mejorar los aprendizajes a través de nuevas metodologías de trabajo.

Metas a lograr por Estrategias y acciones CRONOGRAMA RESPONSABLES Instrumento de

área y a aplicar INICIO TERMINO evaluación del plan
competencia

Al concluir el 1er Acordar un compromiso de 2da. Semana de Noviembre

bimestre al 4to mejora de parte de los abril
bimestre, lograremos estudiantes y sus padres.
que los estudiantes se
nivelen y los que Profesora de
Realizar retroalimentación a comunicación. Escala de valoración
estén en el nivel inicio
medida que se avancen las
de cada competencia
actividades y aplicar diversas DOCENTES DE LAS
pasen a los niveles de estrategias para que apliquen ÁREAS INTEGRADAS
proceso y logrado en los diversos textos que se para el apoyo del
referente al dominio presentarán. reforzamiento.
en el cálculo
operativo de las Que las actividades de
equivalencias entre aprendizaje se resuelvan
los números situaciones significativas que Registro de logros por
racionales. permitan el uso permanente competencia
de la evaluación individual
donde se requiera la Práctica
operativa.

Acompañamiento
personalizado y aprovechar la
hora de reforzamiento para
enfatizar las debilidades de
los estudiantes.