Naturaleza 6 Grado Coahuila Educa

Naturaleza
y sociedad 6
SU GE R ENCIAS DIDÁCT ICAS
Coahuila
Presentación
Proyecto educativo que brinda oportunidades y experiencias que
propician el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
que implican los aprendizajes esperados.
En Naturaleza y sociedad se fomenta en los niños el desarrollo
de su curiosidad, imaginación e interés por aprender acerca de sí
mismos, de las personas con quienes conviven y de los lugares en que
se desenvuelven. Se contribuye a que reconozcan su historia personal
y familiar, las características de la naturaleza y la sociedad de la que
forman parte. También favorece que los niños se asuman como
personas dignas y con derechos, aprendan a convivir con los demás
y a reflexionar acerca del impacto que tienen sus acciones en la
naturaleza, para tomar una postura responsable y participativa en el
cuidado de su salud y del entorno.
Sabemos que en esta etapa de la educación primaria, los niños
desarrollan muchas de las habilidades científicas, además de
habilidades socioemocionales para reconocer y manejar sus propias
emociones y aprender a convivir con los demás. En este importante
proceso, los niños necesitan de su orientación y compañía, y para
facilitar esta labor, ponemos en sus manos:
1. Una propuesta de dosificación semanal de los contenidos.

2. Sugerencias didácticas para trabajar los aprendizajes
fundamentales.
El plan de trabajo sugerido puede adaptarse o modificarse,

conforme a las necesidades particulares de su grupo y las diversas
formas de su trabajo docente.
Esperamos que sea un auxiliar en el desafío que representa guiar
a los alumnos en la construcción de su propio aprendizaje.
Dosificación en tres periodos
Ciencias Naturales
Primer periodo
Sem. Ámbito Tema Aprendizajes esperados Lección Contenido Páginas
Explica cómo el sistema El sistema nervioso El sistema nervioso como coordinador
nervioso coordina los órganos como coordinador de los órganos y sistemas del cuerpo 6
y sistemas del cuerpo humano. del cuerpo humano humano.
Participación de distintos sistemas en el
funcionamiento integral del cuerpo:
Explica el funcionamiento
el nervioso en la coordinación; el
integral Interacción entre
inmunológico en la defensa; el respiratorio
¿Cómo funciona del cuerpo humano a partir de los sistemas del 7
1 en el intercambio de gases; el digestivo en
mi cuerpo? las interacciones entre cuerpo humano
la nutrición; el circulatorio en el
diferentes sistemas.
transporte; el excretor en la eliminación,
y el locomotor en el movimiento.
Importancia de evitar lesiones El sistema nervioso
El sistema nervioso y la importancia
que puedan dañar el sistema y la prevención de
de evitar acciones que causen lesiones 8
nervioso mediante lesiones e lesiones e
o infecciones.
infecciones. infecciones
Describe el funcionamiento del El sistema
El sistema inmunológico. 9
sistema inmunológico. inmunológico
Funciones del agua en nuestro cuerpo.
Argumenta la importancia de la
Valoración de la cantidad de agua,
¿Cómo mantener dieta para fortalecer el bebidas azucaradas, como jugo y
2 Desarrollo un estilo de vida funcionamiento del sistema refresco, que se ingieren en relación con
humano y saludable? inmunológico. El consumo de agua
las recomendaciones sobre el consumo 10
cuidado de la Analiza las ventajas de preferir simple
de bebidas para una vida saludable para
salud el consumo de agua simple
la población mexicana. Toma de
potable en lugar de bebidas
decisiones respecto al consumo de agua
azucaradas.
simple potable.
Estilo de vida saludable: dieta correcta,
Argumenta la importancia de consumo de agua simple potable,
la dieta correcta, del consumo activación física, descanso y
¿Cómo mantener
de agua simple potable, la Estilo de vida esparcimiento. Toma de decisiones
3 un estilo de vida 11
activación física, el descanso y saludable de manera personal, informada, libre
saludable?
el esparcimiento para promover y responsable para practicar hábitos
un estilo de vida saludable. orientados hacia un estilo de vida
saludable.
Describe los principales
Los principales cambios que ocurren
cambios que ocurren durante Etapas del
durante el desarrollo humano y la 12 y 13
el desarrollo humano desarrollo humano
relación consigo mismo.
¿A quién me y los relaciona consigo mismo.
parezco y cómo Explica el proceso general de
4
contribuyo a mi reproducción en los seres Proceso general de reproducción de los
salud sexual? humanos: fecundación, Reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo
14 y 15
embarazo y parto, con énfasis seres humanos y parto con énfasis en los aspectos
en los aspectos afectivos afectivos implicados.
implicados.

Evidencias de la transmisión de
características heredadas de padres y
¿A quién me Describe cómo los progenitores madres a hijas e hijos: complexión, color
parezco y cómo heredan características a sus y forma de ojos, tipo de cabello, tono de
5 La herencia 16
contribuyo a mi descendientes en el proceso de piel. Función del óvulo y del
salud sexual? la reproducción. espermatozoide en la transmisión de
características y la determinación
del sexo.
Valora la importancia de tomar
decisiones informadas al
analizar críticamente las
implicaciones de los embarazos
en la adolescencia.
Argumenta a favor de las
conductas sexuales Importancia de tomar decisiones
responsables que inciden en la informadas al analizar críticamente
Desarrollo ¿A quién me prevención de infecciones de Implicaciones de las implicaciones de los embarazos en la
humano y parezco y cómo transmisión sexual (its), como las relaciones adolescencia. Conductas sexuales
6 17
cuidado de la contribuyo a mi el vih. sexuales en la responsables que inciden en la
salud salud sexual? Argumenta en favor de la adolescencia prevención de infecciones de
detección oportuna de cáncer transmisión sexual (its) como el virus
de mama y las conductas de inmunodeficiencia humana (vih).
sexuales responsables que
inciden en su salud: prevención
de embarazos e infecciones de
transmisión sexual (its), como
el virus de inmunodeficiencia
humana (vih).
Proyecto
Aplica habilidades, actitudes y
estudiantil para
valores de la formación científica
desarrollar,
básica durante la planeación, el Proyecto: acciones Proyecto estudiantil para desarrollar,
integrar y
7y8 desarrollo, la comunicación y la para promover la integrar y aplicar aprendizajes 18
aplicar
evaluación de un proyecto de su salud esperados y las competencias.
aprendizajes
interés en el que integra
esperados y las
contenidos del bloque.
competencias
Explica que los seres vivos y el
Cambios en los seres vivos y en el medio
medio natural han cambiado a
natural a través de millones de años.
través del tiempo, y la Cambios en los
Uso de los fósiles para reconstruir cómo 19 y 20
importancia de los fósiles seres vivos
eran los seres vivos de la Tierra hace
Biodiversidad en la reconstrucción de la
¿Cómo funciona miles y millones de años.
9 y protección vida en el pasado.
mi cuerpo?
del ambiente Propone acciones para cuidar Causas y consecuencias de la extinción
a los seres vivos al valorar las de los seres vivos hace más de 10 000
Selección natural
causas y consecuencias de su años y en la actualidad. Valoración de 21
y extinción
extinción en el pasado y en la las acciones para cuidar a los seres vivos
actualidad. actuales.
Identifica que es parte del Ambiente: componentes naturales
ambiente y que éste se —físicos y biológicos—, sociales
Ser humano y medio
10 conforma por los componentes —económicos, políticos y culturales—, 22 y 23
ambiente
Cambio e ¿Por qué soy sociales, naturales y sus y sus interacciones. Valoración de sí
interacciones parte interacciones. mismo como parte del ambiente.
en fenómenos del ambiente y Practica acciones de consumo Acciones de consumo sustentable. Toma
y procesos cómo sustentable con base en la de decisiones personales y libres
físicos lo cuido? Acciones de
valoración de su importancia en encaminadas a la práctica de acciones
11 consumo 24
la mejora de las condiciones de consumo sustentable con base en los
sustentable
naturales del ambiente beneficios para el ambiente y la calidad
y la calidad de vida. de vida.
¿Qué es el Propone acciones para disminuir Causas y efectos de la contaminación
Biodiversidad calentamiento la contaminación del aire a Contaminación del del aire en el ambiente y la salud
12 y protección global y qué partir del análisis de las aire y acciones para humana. Valoración de las acciones 25 y 26
del ambiente puedo hacer principales causas y sus efectos mitigarla personales para contribuir a la
para reducirlo? en el ambiente y la salud. mitigación de la contaminación del aire.
Segundo periodo

Causas del calentamiento
global: relación entre la
contaminación del aire y el
Identifica qué es y cómo se
¿Qué es el efecto invernadero; efectos del
generó el calentamiento global Consecuencias
calentamiento calentamiento global en el
en las últimas décadas, sus del calentamiento
13 global y qué puedo ambiente: cambio climático y 27
efectos en el ambiente y las global: cambio
hacer para riesgos en la salud. Evaluación
acciones nacionales para climático
reducirlo? de alcances y limitaciones de
disminuirlo.
Biodiversidad diferentes acciones nacionales
y protección para mitigar el calentamiento
del ambiente global.
Aplica habilidades, actitudes
Proyecto
y valores de la formación
estudiantil para
científica básica durante la Proyecto: Proyecto estudiantil para
14 desarrollar, integrar
y planeación, el desarrollo, acciones desarrollar, integrar y aplicar
y aplicar 28
la comunicación y la evaluación para cuidar el aprendizajes esperados y las
15 aprendizajes
de un proyecto de su interés en ambiente competencias.
esperados y las
el que integra contenidos
competencias
del bloque.
Argumenta el uso de ciertos Experimentación con la
materiales con base en sus dureza, flexibilidad y
¿Por qué se pueden
propiedades de dureza, permeabilidad en materiales
Propiedades revalorar, reducir,
flexibilidad y permeabilidad, Propiedades distintos. Valoración del uso
16 y transformaciones rechazar, reusar 29 y 30
con el fin de tomar decisiones de los materiales de materiales diferentes en la
de los materiales y reciclar los
sobre cuál es el más adecuado elaboración de objetos para
materiales?
para la satisfacción de algunas la satisfacción de algunas
necesidades. necesidades de las personas.
Impacto en la naturaleza y la
sociedad de la extracción de
materias primas, la
producción, el uso y la
Toma decisiones orientadas a la
¿Por qué se pueden disposición final de papel
revalorización, al rechazo,
Biodiversidad revalorar, reducir, Reducir, y plástico. Evaluación de los
a la reducción, al reúso y al
17 y protección rechazar, reusar y reutilizar alcances y las limitaciones de 31 y 32
reciclado de papel y plástico
del ambiente reciclar los y reciclar las estrategias de
al analizar las implicaciones
materiales? revalorización, rechazo,
naturales y sociales de su uso.
reducción, reúso y reciclado de
papel y plástico, en relación
con sus implicaciones
naturales y sociales.
Características y ejemplos de
transformaciones temporales
Caracteriza e identifica —cambio de estado y
las transformaciones formación de mezclas—
Transformaciones
temporales y permanentes y permanentes —cocción y
18 temporales 33
en algunos materiales y descomposición de alimentos,
y permanentes
Propiedades ¿Cuándo un cambio fenómenos naturales y combustión y oxidación—.
y transformaciones es permanente o del entorno. Diferenciación entre
de los materiales temporal? transformaciones temporales
y permanentes.
Evaluación de beneficios y
Explica los beneficios y riesgos
riesgos de las transformaciones
de las transformaciones El ciclo del agua
19 temporales —ciclo del agua— 34 y 35
temporales y permanentes en la y combustión
y permanentes —combustión—
naturaleza y en su vida diaria.
en la naturaleza.

Identifica diversas máquinas Identificación de máquinas
simples en su contexto, simples en su contexto.
Cambio e reconociéndolas como aportes Reconocimiento de su
interacciones de la tecnología en distintas aportación a la tecnología en
20 en fenómenos actividades. Máquinas simples distintas actividades. 36 y 37
y procesos Compara los efectos de la Comparación de los efectos de
químicos fuerza en el funcionamiento la fuerza en el funcionamiento
básico de las máquinas simples básico de las máquinas simples
y las ventajas de su uso. y las ventajas de su uso.
Aplica habilidades, actitudes
Proyecto
y valores de la formación
Conocimiento estudiantil para
científica básica durante la Proyecto: Proyecto estudiantil para
científico desarrollar, integrar
21 a planeación, el desarrollo, la acciones desarrollar, integrar y aplicar
y conocimiento y aplicar 38
23 comunicación y la evaluación para cuidar el aprendizajes esperados y las
tecnológico aprendizajes
de un proyecto de su interés medio ambiente competencias.
en la sociedad esperados y las
en el que integra contenidos
competencias
del bloque.
Relación de la reflexión y
refracción de la luz con la
formación de imágenes en
¿Por qué se pueden Compara la formación de
espejos y lentes.
Propiedades revalorar, reducir, imágenes en espejos y lentes, Formación de
Funcionamiento de algunos
24 y transformaciones rechazar, reusar y y las relaciona con el imágenes en 39 y 40
instrumentos ópticos por
de los materiales reciclar los funcionamiento de algunos espejos y lentes
medio de la formación de
materiales? instrumentos ópticos.
imágenes en objetos e
instrumentos con espejos
y lentes.
Uso de los instrumentos
ópticos —lupa, anteojos,
Conocimiento
¿Cómo se forman las Argumenta la importancia binoculares, microscopios
científico y
imágenes en de los instrumentos ópticos Instrumentos y telescopios— en algunas
25 conocimiento 41
espejos en la investigación científica ópticos actividades cotidianas y en la
tecnológico en la
y lentes? y en las actividades cotidianas. investigación científica.
sociedad
Alcances y limitaciones de los
instrumentos ópticos.
Describe diversas Manifestaciones de la energía:
Cambio e ¿Cómo se manifiesta
manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor
interacciones la energía y de La energía y sus
26 movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. 42 y 43
en fenómenos dónde puede transformaciones
y electricidad, y sus Transformaciones de la energía
y procesos físicos obtenerse?
transformaciones en el entorno. en el entorno.
Tercer periodo
Aprendizajes
Sem. Ámbito Tema Lección Contenido Páginas
esperados
Argumenta las implicaciones Fuentes alternativas de
Biodiversidad del aprovechamiento de energía: Sol, viento,
y protección del ambiente ¿Cómo se manifiesta fuentes alternativas Aprovechamiento mareas y geotermia.
27 Conocimiento científico y la energía y de dónde de energía en las actividades responsable de la Ventajas y desventajas 44 y 45
conocimiento tecnológico puede obtenerse? humanas, y su importancia energía del aprovechamiento de
en la sociedad para el cuidado del fuentes alternativas
ambiente. de energía.
Aplica habilidades,
actitudes y valores de la
Proyecto estudiantil formación científica básica Proyecto estudiantil
Conocimiento científico y para desarrollar, durante la planeación, el Proyecto: para desarrollar, integrar
28 a
conocimiento tecnológico integrar y aplicar desarrollo, la comunicación construcción de y aplicar aprendizajes 46
30
en la sociedad aprendizajes esperados y la evaluación de un un dispositivo esperados y las
y las competencias proyecto de su interés en competencias.
el que integra contenidos
del bloque.
Componentes básicos
Describe los componentes del universo: galaxias,
31 Conocimiento científico
y básicos del universo con estrellas, planetas,
y conocimiento ¿Cómo es el universo? El universo 47 y 48
base en sus principales satélites y cometas, y sus
32 tecnológico en la sociedad
características. características: forma,
ubicación y tamaño.
Reconoce aportaciones Aportaciones del
de la tecnología y desarrollo técnico para
Conocimiento científico Artefactos para
procedimientos científicos el conocimiento del
33 y conocimiento ¿Cómo es el universo? explorar el 49 y 50
en el conocimiento del universo: telescopios,
tecnológico en la sociedad universo
universo. observatorios, estaciones
y sondas espaciales.
Geografía
Primer periodo
Sem. Eje Tema Aprendizajes esperados Lección Contenido Páginas
Divisiones
Identifica diversas divisiones
1 continentales de Divisiones continentales de la Tierra. 52
continentales de la Tierra.
la Tierra
Describe las diferencias entre mapas
Escalas Mapas de escala mundial, continental,
2 de escalas mundial, continental, 53
geográficas nacional, estatal y municipal.
nacional, estatal y municipal.
Representaciones de la Tierra a lo largo
Reconoce la utilidad de diferentes Representaciones
del tiempo. Utilidad de la representación
3 representaciones cartográficas cartográficas 54
cartográfica de la Tierra en mapas
de la Tierra. de la Tierra
y globos terráqueos.
Espacio
El estudio Distingue diferencias en la
geográfico y Elementos de los mapas: título,
de la Tierra información geográfica representada Elementos del
4 mapas simbología, escala, orientación 55
en mapas de escalas mundial, mapa
y proyección cartográfica.
nacional y estatal.
Identifica los elementos de los planos
Interpreta planos urbanos a partir Elementos de los
5 urbanos: simbología, escala, orientación 56
de sus elementos. planos urbanos
y coordenadas alfanuméricas.
Representación de información en planos
Interpretación urbanos: edificios públicos, vías de
Interpreta planos urbanos a partir
6 de planos comunicación, sitios turísticos y 57
de sus elementos.
urbanos comercios, entre otros. Localización de
sitios de interés en planos urbanos.
Tecnologías para el manejo de información
geográfica: fotografías aéreas, imágenes
Espacio Reconoce la importancia de las Tecnologías para
El estudio de satélite, Sistemas de Información
7y8 geográfico y tecnologías aplicadas al manejo de el manejo de la 58
de la Tierra Geográfica y Sistemas de Posicionamiento
mapas información geográfica. información
Global. Importancia de las tecnologías de
la información geográfica.
Relación clima,
Explica la relación entre relieve, Relación entre relieve, agua, climas,
9 relieve 59
agua, climas, vegetación y fauna. vegetación y fauna.
y agua
Identifica las condiciones naturales Biodiversidad en Identifica las condiciones naturales que
10 que favorecen la biodiversidad en los países favorecen la biodiversidad en los países 60
La Tierra países megadiversos. megadiversos megadiversos.
Componentes
y su Los recursos
naturales Explica la importancia de los recursos
naturaleza naturales Explica la importancia de los recursos
naturales para las actividades 61
y las actividades naturales para las actividades humanas.
humanas.
11 humanas
Explica formas de aprovechamiento de Explica formas de aprovechamiento de
Desarrollo
los recursos naturales que contribuyen los recursos naturales que contribuyen al 62
sustentable
al desarrollo sustentable. desarrollo sustentable.
Inclinación del eje terrestre.
Movimientos
Reconoce consecuencias de los Movimientos de rotación y de traslación.
de rotación
movimientos de rotación y de Consecuencias de la inclinación del eje 63
y traslación
traslación de la Tierra. terrestre y de los movimientos
de la Tierra
de la Tierra.
La Tierra
Componentes Capas internas de la Tierra (núcleo, manto
12 y su
naturales y corteza terrestre). Movimientos de las
naturaleza Relaciona los movimientos internos de
Sismicidad, placas tectónicas y su relación con la
la Tierra con la sismicidad, el
vulcanismo sismicidad y el vulcanismo. Movimientos 64
vulcanismo y la distribución del
y relieve de las placas tectónicas y su relación con
relieve.
la distribución del relieve de la superficie
terrestre.
Segundo periodo
Distribución de las aguas
Distingue la importancia de la oceánicas. Dinámica de las aguas
Dinámica e
distribución y la dinámica de las oceánicas: corrientes marinas y
13 importancia de las 65
aguas oceánicas para las condiciones mareas. Importancia de la dinámica
aguas oceánicas
de vida en la Tierra. de las aguas oceánicas para las
Componentes La Tierra y su condiciones de la vida en la Tierra.
naturales naturaleza Zonas térmicas de la Tierra.
Distribución de climas,
14 Relaciona los climas con la Distribución
y vegetación y fauna en la superficie
distribución de la vegetación de la vegetación 66
continental y marítima. Relaciones
15 y la fauna en la Tierra. y la fauna
de los climas con la distribución de
la vegetación y la fauna.
Analiza tendencias y retos del Crecimiento y Tendencias en el crecimiento, la
16 crecimiento, de la composición y la distribución de composición y la distribución de la 67
distribución de la población mundial. la población población mundial.
Retos del
Analiza tendencias y retos del Retos del crecimiento, de la
Componentes crecimiento
17 La población crecimiento, de la composición y la composición y la distribución de la 68
sociales y y composición
mundial distribución de la población mundial. población mundial.
culturales de la población
Crecimiento urbano de la población
Reconoce implicaciones naturales, Crecimiento urbano
mundial. Implicaciones naturales,
18 sociales, culturales y económicas del de la población 69
sociales, culturales y económicas del
crecimiento urbano en el mundo. mundial
crecimiento urbano en el mundo.
Principales rutas de migración en
Reconoce las principales rutas de
Principales rutas el mundo. Localización en mapas de
migración en el mundo y sus
19 de migración países que destacan por la mayor 70
consecuencias sociales, culturales,
en el mundo emigración e inmigración
económicas y políticas.
de población.
Reconoce las principales rutas
Consecuencias Consecuencias sociales, culturales,
de migración en el mundo y sus
20 de la migración económicas y políticas de la 71
consecuencias sociales, culturales,
Componentes en el mundo migración en el mundo.
La población económicas y políticas.
sociales y
mundial Explica la diversidad de minorías Diversidad de las minorías
21 culturales Minorías culturales 72
culturales del mundo. culturales del mundo.
Patrimonio cultural de la
humanidad: sitios arqueológicos,
22 Distingue la distribución y la monumentos arquitectónicos,
y Patrimonio cultural
relevancia del patrimonio cultural tradiciones, expresiones artísticas, 73 y 74
de la humanidad
23 de la humanidad. celebraciones, comidas, entre
otros. Distribución del patrimonio
cultural de la humanidad.
Identifica las características de los Desarrollo
Características de los países según
24 países con mayor y menor desarrollo económico de 75 y 76
su desarrollo económico.
económico. los países
Compara la participación de Participación de los países
Globalización
25 diferentes países en el proceso en el proceso de globalización 77
económica
Componentes La economía de globalización económica. económica.
económicos mundial Procesos de producción y
transformación de diferentes
Relaciona procesos de producción,
productos en el mundo, en relación
26 transformación y comercialización Cadenas productivas 78
con los espacios donde se realizan.
de diferentes productos en el mundo.
Procesos de comercialización en
las ciudades.
Tercer periodo
Países que se especializan en la
producción agrícola, ganadera, forestal
Compara la producción y la
Producción y y pesquera en el mundo. Países que
comercialización de productos
27 comercialización destacan en la producción de minerales, 79
en diferentes países del
de productos energéticos e industria en el mundo.
mundo.
Países que destacan en el comercio
internacional.
Necesidades básicas de la población.
Componentes La economía Distingue diferencias entre el
Consumo responsable y consumismo.
económicos mundial consumo responsable y el Consumo
28 Condiciones sociales, económicas y 80 y 81
consumismo en diferentes responsable
culturales de países representativos que
países del mundo.
inciden en las diferencias en el consumo.
Reconoce diferencias Condiciones socioeconómicas: pib por
29 socioeconómicas en el mundo, Diferencias habitante, empleo, escolaridad y salud.
y a partir del producto interno socioeconómicas Diferencias entre países representativos 82
30 bruto (pib) por habitante, entre países del mundo en el pib por habitante, empleo,
empleo, escolaridad y salud. escolaridad y salud.
Factores que inciden en la calidad de vida
Reconoce factores que inciden de la población en el mundo: bienestar,
Calidad de vida en
31 en la calidad de vida de la seguridad, paz social, tiempo libre, entre 83
la población
Calidad de población en el mundo. otros. Diferencias en la calidad de vida en
vida, países representativos del mundo.
Retos del
ambiente y Reducción de los gases de efecto
mundo
prevención de invernadero. Aprovechamiento
desastres Valora los retos del mundo
Cuidado y protección sustentable del agua. Reforestación,
32 para mejorar 84
del ambiente reducción de la deforestación y de la
el ambiente.
desertificación del suelo. Conservación de
la biodiversidad.
Condiciones sociales y económicas que
inciden en los desastres en el mundo.
Reconoce diferencias sociales
Mitigación de los efectos ambientales,
Calidad de y económicas que inciden en Prevención de
33 sociales y económicos de los desastres. 85
vida, la mitigación de los desastres desastres
Retos del Importancia de la información con que
ambiente y en el mundo.
mundo cuenta la población para saber actuar
prevención de en una situación de riesgo.
desastres
Proyecto: analiza un problema
34 a Proyecto de
del medio local en relación Proyecto. 86
36 geografía
con el contexto mundial.
Historia
Primer periodo
Identifica la duración del periodo y la Ubicación temporal y espacial de
secuencia del origen del ser humano, la Prehistoria y del origen del ser
del poblamiento de los continentes y humano, del poblamiento de los
La prehistoria.
de la sedentarización aplicando continentes y del proceso de
De los primeros seres El origen del
Panorama términos como siglos, milenio y a. C. sedentarización. Ubica
1y2 humanos a las ser humano 86
del periodo Ubica espacialmente el origen del ser espacialmente el origen del ser
primeras sociedades prehistórico
humano, el poblamiento de los humano, el poblamiento de los
urbanas
continentes y los lugares donde se continentes y los lugares donde
domesticaron las primeras plantas se domesticaron las primeras
y animales. plantas y animales.
El ser humano prehistórico, su
Explica la evolución del ser humano y la
evolución y el medio natural. La
relación con la naturaleza durante la Evolución de los
vida de los primeros cazadores-
3y4 prehistoria. primeros seres 88
recolectores. La fabricación de
Compara las actividades y las formas humanos
instrumentos. El poblamiento de
de vida nómada y sedentaria.
La prehistoria. los continentes.
Temas para De los primeros seres Explica la evolución del ser humano y la
comprender humanos a las relación con la naturaleza durante la El paso del nomadismo a los
De nómadas
5 el periodo primeras sociedades prehistoria. primeros asentamientos 90
a sedentarios
urbanas Compara las actividades y las formas agrícolas.
de vida nómada y sedentaria.
Reconoce la importancia de la
La escritura
invención de la escritura y las La invención de la escritura y las
6 y las primeras 91
características de las primeras primeras ciudades.
ciudades
ciudades.
La prehistoria.
Temas para De los primeros seres Identifica información
El mamut y el A la caza del mamut. El
7 y 8 analizar y humanos a las complementaria en dos textos que 92
Australopithecus descubrimiento de Lucy.
reflexionar primeras sociedades relatan sucesos relacionados.
urbanas
Las civilizaciones Ubica las civilizaciones agrícolas y del Ubicación temporal y espacial de
Panorama agrícolas de Oriente Mediterráneo con la aplicación de los Las primeras las civilizaciones agrícolas de
9 93
del periodo y las civilizaciones términos siglo, milenio, a. C. y d. C., civilizaciones Oriente y las civilizaciones del
del Mediterráneo y las localiza geográficamente. Mediterráneo.
Civilizaciones a lo largo de los
Explica la importancia de los ríos
Civilizaciones ríos: Mesopotamia, Egipto, China
en el desarrollo de las civilizaciones
Las civilizaciones a las orillas e India. Forma de gobierno, 94
Temas para agrícolas, sus rasgos comunes
agrícolas de Oriente de los ríos división social, ciencia,
10 comprender y diferencias.
y las civilizaciones tecnología y religión.
el periodo
del Mediterráneo Reconoce la importancia del mar Civilizaciones
El mar Mediterráneo, un espacio
Mediterráneo en el desarrollo del a orillas del 95
de intercambio.
comercio y la difusión de la cultura. Mediterráneo
Identifica características de las
ciudades-Estado, el origen del Los griegos: Las ciudades-
11 concepto “democracia” y la Los griegos Estado. La democracia griega. 96
Las civilizaciones importancia de la civilización La civilización helenística.
Temas para
agrícolas de Oriente helenística en la difusión de la cultura.
comprender
y las civilizaciones
el periodo Describe cambios en la vida cotidiana, Los romanos: De la monarquía al
del Mediterráneo
la organización política y económica imperio. La expansión y la
12 Los romanos 97
de Roma, y las causas que permitieron organización del imperio. La
su expansión. vida cotidiana en Roma.
Segundo periodo
Temas para
Identifica el contexto en que surgió El nacimiento El nacimiento del
13 comprender 98
Las civilizaciones el cristianismo y sus características. del cristianismo cristianismo.
el periodo
agrícolas de
Valora el patrimonio cultural y material El legado del mundo
Oriente y las El legado del mundo antiguo. 99
14 Temas para que ha dejado el mundo antiguo. antiguo
civilizaciones
y analizar Investiga aspectos de la cultura y la Egipto “el don del Nilo”.
del Mediterráneo El Nilo y Alejandro
15 y reflexionar vida cotidiana del pasado y valora su Alejandro Magno, un niño 100
Magno
importancia. nutrido por la cultura griega.
Ubica la duración y simultaneidad de
las civilizaciones mesoamericanas y Civilizaciones Ubicación temporal y
Panorama del
16 andinas aplicando los términos siglo, mesoamericanas espacial de las civilizaciones 101
periodo
milenio, a. C. y d. C., y localiza sus áreas y andinas mesoamericanas y andinas.
de influencia.
Reconoce la importancia del espacio
geográfico para el desarrollo de las Mesoamérica: la importancia
17 Mesoamérica 102
culturas mesoamericanas e identifica del espacio geográfico.
las características de los periodos.
Reconoce la importancia del espacio Las civilizaciones
geográfico para el desarrollo de las Las civilizaciones mesoamericanas. Periodos:
18 Las civilizaciones culturas mesoamericanas e identifica 103
mesoamericanas Preclásico, Clásico
Temas para mesoamericanas las características de los periodos. y Posclásico.
comprender y andinas
Características de las
el periodo Identifica algunas características El área andina antes
19 civilizaciones anteriores 104
de las civilizaciones de los Andes. de los incas
a los incas.
Distingue las características de la Los incas: organización
20 organización económica, social, Los incas económica, social, política 106
política y cultural de los incas. y cultural.
Señala semejanzas y diferencias entre Elementos comunes Mexicas e incas: elementos
21 107
las culturas mexica e inca. entre mexicas e incas comunes.
22 Temas para Investiga aspectos de la cultura y la Un día en el mercado de
y Los tianguis mexicas
analizar vida cotidiana del pasado y valora su Tlatelolco. La educación 108
y la educación inca
23 y reflexionar importancia. de los incas.
Ubicación temporal y
Señala la duración y la simultaneidad
La Edad Media en espacial de las civilizaciones
Panorama del de las culturas de Europa y Oriente del
24 Europa y las culturas agrícolas de Oriente y las 109
periodo siglo v al xv aplicando el término siglo
de Oriente civilizaciones del
y las ubica espacialmente.
Mediterráneo.
Las invasiones bárbaras y la
La Edad Media Explica las causas y consecuencias Las invasiones
disolución del Imperio
25 en Europa y el de la caída del Imperio romano de bárbaras y la caída 111
Romano. El nacimiento de
acontecer de Occidente. del Imperio romano
los reinos bárbaros.
Temas para Oriente
comprender La vida en Europa durante la
el periodo Edad Media: el feudalismo,
Analiza los rasgos de la organización
La Edad Media en señores, vasallos y la
26 social, forma de gobierno, economía 112
Europa monarquía feudal. La
y religión en las sociedades feudales.
actividad económica. La
importancia de la Iglesia.
Tercer periodo
Identifica las características económicas
y políticas del Imperio bizantino y su
La Edad importancia para la difusión de la cultura El Imperio
El Imperio Bizantino: La iglesia y la
27 Temas para Media en entre Oriente y Occidente. bizantino 113
cultura bizantina. Las Cruzadas.
comprender Europa y el Distingue la importancia de las Cruzadas y las Cruzadas
el periodo acontecer de para el desarrollo del comercio y el
Oriente intercambio cultural entre Europa y Asia.
Señala el origen, las características y la El islam y la expansión musulmana:
28 El islam 114
expansión de la civilización islámica. Mahoma y el nacimiento del islam.
Identifica algunos rasgos de las culturas
Asia durante la India, China y Japón del
La Edad de Asia del siglo v al xv y sus aportaciones 115
Edad Media siglo v al xv.
29 Temas para Media en al mundo.
y analizar Europa y el La peste y los
30 y reflexionar acontecer Investiga aspectos de la cultura y la vida Los tiempos de peste. El papel de
musulmanes y la
de Oriente cotidiana del pasado y valora su los musulmanes en el conocimiento 116
difusión del
importancia. y la difusión de la cultura.
conocimiento
Ordena cronológicamente los procesos de
expansión cultural y económica de los
El Renacimiento Ubicación temporal y espacial del
Panorama inicios de la Edad Moderna y ubica
31 y los viajes de Renacimiento y de los viajes 117
del periodo espacialmente los viajes de exploración
exploración de exploración.
que permitieron el encuentro de Europa
y América.
¿Por qué Europa se convierte en un
continente importante? El
resurgimiento de la vida urbana
Describe las causas que favorecieron el Las monarquías,
y del comercio: Las repúblicas
crecimiento de las ciudades. la vida urbana
32 italianas y el florecimiento del 118
Identifica causas de la formación de las y el comercio
comercio de Europa con Oriente.
monarquías europeas. europeos
La formación de las monarquías
europeas: España, Portugal,
Inglaterra y Francia.
Explica las consecuencias económicas de
Temas para Inicios de La caída de Constantinopla y el
la caída de Constantinopla.
comprender la Edad cierre de rutas comerciales.
Describe las características del arte, la
el periodo Moderna El humanismo, una nueva visión
cultura, la ciencia y la influencia del La caída de
del hombre y del mundo. El arte
humanismo durante los inicios de la Edad Constantinopla,
inspirado en la Antigüedad,
33 Moderna. el humanismo 119
florecimiento de la ciencia
Compara las distintas concepciones del y los viajes de
e importancia de la investigación.
universo y el mundo para explicar la forma exploración
Las concepciones europeas del
en que los adelantos científicos y
mundo. Los viajes de exploración
tecnológicos favorecieron los viajes
y los adelantos en la navegación.
de exploración.
Reconoce la trascendencia del encuentro El encuentro de
34 El encuentro de América y Europa. 120
de América y Europa y sus consecuencias. dos mundos
Analiza la influencia del humanismo en la
reforma religiosa y su cuestionamiento a NA NA NA
35 Temas para los dogmas.
y analizar
36 y reflexionar Investiga aspectos de la cultura y la vida
cotidiana del pasado y valora su NA NA NA
importancia.
Formación Cívica y Ética

Primer periodo
Reflexiona y argumenta con
honestidad ante situaciones
dilemáticas vinculadas consigo
Identidad personal Análisis de un Los dilemas. Estrategias y
1a3 y con los demás y es capaz de 122
y cuidado de sí dilema factores para tomar decisiones.
defender sus principios de
elección y de acción, sin violentar
Conocimiento los de otros.
y cuidado de sí
Derechos Los derechos humanos y para qué
4y5 Exige respeto a sus derechos 124
humanos sirven.
humanos, se solidariza, propone
Sujeto de derechos Importancia de defender los
y realiza acciones a favor de Defensa de los
y dignidad humana derechos humanos. Instituciones
6 personas o grupos que viven derechos 126
situaciones de vulnerabilidad. que ayudan a hacer valer los
humanos
derechos humanos.
Criterios para el ejercicio Ejerce sus libertades al reconocer
Libertad de Principios para el ejercicio de la
responsable de la sus responsabilidades con base
7y8 manifestación libertad. Libertad de 128
libertad: la dignidad, los en sus derechos, la dignidad
y expresión manifestación y de expresión.
derechos y el bien común humana y el bien común.
Ejerce las libertades, como de
Ejercicio La libertad como valor Libertad con
expresión, conciencia y La libertad como derecho.
9 a 11 responsable y derecho humano base en los 129
asociación a partir de un ejercicio La libertad y el bien común.
de la libertad fundamental derechos
de discernimiento ético.
Criterios para el ejercicio Ejerce sus libertades al reconocer
Consumo
responsable de la sus responsabilidades con base Responsabilidad orientada al
12 responsable 131
libertad: la dignidad, los en sus derechos, la dignidad bien común
y bien común
derechos y el bien común humana y el bien común.
Segundo periodo
Establece relaciones de respeto e Respeto Respeto y valoración de la
13 Valoración de 132
igualdad entre personas de e interculturalidad diversidad cultural.
la diversidad, no
distintas culturas y rechaza
14 y discriminación e Contra la Actitudes y acciones en
participar en actos de 134
15 interculturalidad discriminación contra de la discriminación.
discriminación.
Analiza los desafíos que
enfrentamos los distintos grupos
Sentido de sociales como el deterioro del
Identidad colectiva, Rechazo de la violencia
16 y pertenencia y medio ambiente, pobreza, Contra la
sentido de pertenencia y defensa de los derechos 136
17 valoración de desigualdad económica y social, violencia escolar
y cohesión social humanos.
la diversidad violencia, racismo, deterioro de la
convivencia en su comunidad,
entidad, país y el mundo.
Analiza cómo la discriminación
hacia las mujeres afecta al avance Discriminación Discriminación de género.
Igualdad y perspectiva
18 de las sociedades y propone y violencia Defensa de la igualdad entre 137
de género
acciones para contribuir a de género mujeres y hombres.
combatirla.

Aplica sus habilidades sociales Identificación de los
y comunicativas para dialogar, Elementos elementos de un conflicto
19 138
negociar e impulsar acuerdos de un conflicto como base para su
Formas de hacer frente
basados en la participación resolución.
al conflicto
colectiva y cooperación para
20 y la solución de conflictos Habilidades para Habilidades para la
140
21 interpersonales. resolver conflictos resolución de conflictos.
Convivencia
pacífica, Identifica estrategias
Los conflictos Racismo como problema
22 y abordaje y constructivas para abordar Racismo como
interpersonales y social y estrategias para 142
23 transformación los conflictos nacionales problema social
sociales combatirlo.
de conflictos o internacionales.
Interviene cuando existen
diferentes situaciones de
violencia en el aula y la escuela y Convivencia Convivencia pacífica en la
24 Cultura de paz 144
los rechaza porque atentan contra pacífica comunidad.
los derechos humanos y son
opuestos a una cultura de paz.
Tercer periodo
Importancia
25 a de cumplir Importancia de cumplir las
Criterios para la Argumenta la importancia de 145
27 Sentido de las normas normas y las leyes.
construcción y aplicación apegar su conducta a las normas y las leyes
justicia y apego
de las normas y leyes para y las leyes y muestra convicción
a la legalidad Democracia
la vida democrática por cumplirlas. Valores para el ejercicio de la
28 para construir 146
vida democrática.
acuerdos
La democracia como
Entiende y valora la democracia
forma de organización
como un proceso dinámico en Iniciativa y Importancia de la elaboración
29 y social y política:
construcción que implica tanto participación de propuestas y la 148
30 principios, mecanismos,
una forma de gobierno como una ciudadana participación ciudadana.
procedimientos e
forma de vida.
instituciones
La democracia como base
para la reflexión sobre
Democracia y Problematiza los desafíos que se
asuntos que nos afectan, Propuestas para la resolución
31 a participación viven en la creación de ambientes Desafíos de
la toma de decisiones de los problemas de la 149
33 ciudadana democráticos en su comunidad la comunidad
en función del bien común comunidad.
y propone alternativas.
y la actuación conforme
a ello
Participación ciudadana Participa de manera organizada,
Decisiones
en las dimensiones en la transformación de asuntos
34 a para mejorar Acciones para proteger el
política, civil y social, que deterioran la convivencia 151
36 el medio medio ambiente.
y sus implicaciones en social o el medio ambiente en su
ambiente
la práctica entidad, nación y el mundo.
Contenido fundamental
El sistema nervioso
Eje Tema Aprendizaje esperado
Desarrollo humano y ¿Cómo funciona mi Explica cómo el sistema nervioso coordina los órganos
Ciencias Naturales 6.º

cuidado de la salud cuerpo? y sistemas del cuerpo humano.
Antes
• Los estudiantes revisaron en tercer grado el sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular
y óseo para realizar movimientos. Preguntas como ¿Qué es el sistema nervioso? ¿De qué órganos se
compone? ¿Qué funciones cumple en tu cuerpo? servirán para recuperar saberes previos sobre este
sistema. Para que los alumnos puedan relacionar el sistema nervioso y sus funciones con su propio cuerpo,
es recomendable que reflexionen con preguntas del tipo ¿Cómo es que puedo mover los brazos?, ¿qué
sistemas de mi cuerpo participan en este movimiento? Las respuestas a estas preguntas darán la pauta
para saber de dónde partir y cómo diseñar actividades que aporten más significado a lo que ya saben; o
bien, actividades de nivelación, si fuera necesario.
• Se pueden proponer ejercicios metacognitivos con la finalidad de que los estudiantes identifiquen qué han
aprendido acerca del sistema nervioso, cómo lo han aprendido, para qué les ha servido y cómo aplicarán
ese conocimiento.
PLA N DE CLA SE
• La elaboración de esquemas en los cuales los alumnos describan la relación del sistema nervioso con
el sistema muscular y el esquelético también servirá para averiguar qué tanto saben acerca del sistema
nervioso.
Durante
• Para abordar el sistema nervioso y su función en la coordinación del cuerpo se pueden retomar ejemplos
de situaciones cotidianas o actividades que los alumnos puedan realizar con facilidad, como cerrar
los ojos y pellizcarse la mejilla, o tocar el cuello con un hielo y observar y describir su respuesta. En
https://www.edutics.mx/qLN hay ejemplos de estímulos que complementarán esta actividad. Será de
utilidad que los alumnos elaboren una lista sobre los reflejos que nos protegen de accidentes para que
reconozcan la importancia del sistema nervioso.
• En https://www.edutics.mx/qLx y en https://www.edutics.mx/qLY hay videos que permitirán
observar un panorama global de las funciones del sistema nervioso como coordinador del resto de los
sistemas. Consultar éstos u otros recursos, recopilar las ideas principales que se encuentran en ellos e
ilustrarlas reforzará los aprendizajes adquiridos.
Después
• Para favorecer la consolidación de los aprendizajes y las habilidades de sintetizar y organizar la
información, los alumnos pueden elaborar una tabla u otro organizador gráfico en el que ordenen las
características del sistema nervioso, las funciones que cumple y las razones para cuidarlo.
• Para terminar, los alumnos redactarán un texto en el que completen afirmaciones como Hoy aprendí que
algunas funciones que cumple el sistema nervioso son… Reconocí que algunas razones para cuidar el
sistema nervioso son… Una forma de cuidar mi sistema nervioso es…
Evidencia
• Un mapa mental sobre el sistema nervioso, que incluya sus componentes y funciones. Esto permitirá
valorar si los alumnos consolidaron los conceptos clave del tema y los relacionan con su cuerpo.
Actividades para trabajar en casa

En https://www.edutics.mx/qLs encontrarás un video sobre el sistema nervioso y su función de
coordinación del organismo. Revísalo y responde.
• ¿Cómo está conformado el sistema nervioso?
• ¿Qué funciones cumple el sistema nervioso en tu vida diaria?
• ¿Cómo es que el sistema nervioso coordina tu cuerpo?
En https://www.edutics.mx/qLn se presentan las funciones del sistema nervioso y su cuidado.

Revísalo y responde.
• ¿Cuáles son las partes de una neurona?
• ¿Cómo se trasmiten los impulsos nerviosos?
• ¿Cómo puedes cuidar tu sistema nervioso?
Funcionamiento integral del cuerpo humano

Explica el funcionamiento integral del cuerpo
Desarrollo humano y

¿Cómo funciona mi cuerpo? humano a partir de las interacciones entre
cuidado de la salud
Antes
• En tercer grado, además de la coordinación entre los sistemas nervioso, óseo y muscular y su intervención
en el movimiento, los alumnos revisaron los sistemas digestivo, circulatorio y excretor coordinados en el
proceso de la nutrición.
• La identificación en láminas o esquemas de los diferentes sistemas y sus componentes serán de utilidad
para la recuperación de saberes previos y el reconocimiento de cuáles son los sistemas que conocen y
cuáles no. Otra opción son actividades en las que, a partir de la descripción de la función, los estudiantes
determinen qué sistema la realiza.
• Los alumnos elaborarán una lista con los sistemas que conocen y su función. Ésta será de utilidad para
que vuelvan a revisarla al finalizar este contenido y se percaten de lo que han aprendido.
PLA N DE CLA SE
Durante
• Los alumnos pueden describir un sistema, por ejemplo, el digestivo, y señalar su nombre, el nombre de sus
órganos y su función. Con ello, serán capaces de reconocer otros sistemas que intervienen en la nutrición.
Preguntas como ¿Qué sistema o sistemas intervienen en el movimiento de la boca al masticar? ¿Qué
sistemas participan en la absorción de nutrientes? serán de utilidad para guiar este reconocimiento.
• Es claro que no contemplarán de manera exhaustiva todos los aspectos que intervienen, pero se guiará al
alumno en la comprensión de la interacción que hay entre cada uno de los sistemas. Algunas pistas como
Si comes con las manos sucias se puede generar una infección por microorganismos que llegan a tu cuerpo,
¿qué sistema intervendría? (El sistema nervioso) servirán de orientación.
• La elaboración de un mapa de telaraña, en el que todas las categorías se puedan relacionar entre sí con
líneas, es una actividad recomendable para mostrar de manera visual las interrelaciones. Mientras más
sistemas aparezcan y más líneas haya en el esquema, los alumnos reconocerán más interacciones entre los
sistemas que trabajan en colaboración.
• En https://www.edutics.mx/qbE observarán las relaciones que hay entre órganos de un sistema y entre
sistemas. Dicha información servirá para completar su mapa de telaraña o un esquema que los ayude
a organizar los datos. En http://www.edutics.mx/qba se muestran otras relaciones de colaboración
entre los sistemas del cuerpo humano.
Después
• La elaboración de un dibujo o esquema de un sistema, en el que los alumnos destaquen algunas de sus
interacciones con otros sistemas, facilitará que sinteticen sus aprendizajes y reconozcan otras relaciones
recíprocas entre sistemas.
Evidencia
• Una infografía o presentación de diapositivas sobre algún proceso vital (nutrición, respiración o digestión)
en el que el alumno describa como participan varios sistemas. Esto permitirá valorar si el alumno reconoce
que el funcionamiento óptimo del cuerpo humano se debe a la acción conjunta de todos sus sistemas.

En https://www.edutics.mx/qbR hay información en torno a algunos sistemas del cuerpo humano
y la relación entre ellos. Observa el video y responde.
• ¿Cuáles son algunas de las relaciones entre los sistemas?
• ¿Por qué se puede considerar como uno solo a los sistemas óseo y muscular?
• ¿Cómo es que el sistema nervioso coordina tu cuerpo?
El cuidado del sistema nervioso

Explica el funcionamiento integral del cuerpo
Desarrollo humano y

¿Cómo funciona mi cuerpo? humano a partir de las interacciones entre
cuidado de la salud
Antes
• Los alumnos ya conocen la importancia del sistema nervioso y sus funciones de coordinación de los demás
sistemas. Preguntas como ¿Por qué es tan importante el sistema nervioso? ¿Qué funciones cumple?
servirán para activar los conocimientos del alumno y permitirán darle sentido al cuidado de este sistema.
• Para recuperar saberes en torno a infecciones y lesiones del sistema nervioso, se pueden usar
cuestionamientos como ¿Qué imaginan que vamos a ver sobre el sistema nervioso? ¿Qué lo puede dañar?
¿Han escuchado hablar de enfermedades que afectan al sistema nervioso, como la poliomielitis? ¿Han
escuchado hablar de la rabia? ¿Saben de alguna persona que no pueda caminar debido a un accidente?
• Las respuestas aportarán información del grado de conocimiento que los alumnos tienen respecto a las
infecciones y las lesiones que pueden afectar el sistema nervioso.
PLA N DE CLA SE
Durante
• En https://www.edutics.mx/qjy hay información sobre la poliomielitis que puede ser de utilidad para
atraer la atención de los estudiantes en torno a la importancia del cuidado del sistema nervioso, a partir
del conocimiento sobre esa terrible enfermedad que lo afecta. El alumno debe comprender que gracias a
una vacuna la poliomielitis está casi erradicada. Una actividad útil es que, en casa con su familia, revise su
Cartilla Nacional de Vacunación y constate que está vacunado contra la polio.
• Una breve investigación sobre alguna enfermedad que afecte el sistema nervioso (como la poliomielitis,
la cisticercosis o la rabia) puede reforzar sus habilidades de investigación, análisis y selección de
información. La búsqueda debe responder a las preguntas ¿En qué consiste la enfermedad? ¿Cómo se
contagia? ¿Por qué afecta al sistema nervioso? ¿Cómo puede prevenirse? Esta actividad reforzará la
importancia de cuidar el sistema nervioso.
• En https://www.edutics.mx/qjF hay información sobre la situación actual de la rabia. En
https://www.edutics.mx/qjt y en https://www.edutics.mx/qjv se puede consultar cómo
es la cisticercosis y los aspectos de higiene relacionados con la prevención.
• En https://www.edutics.mx/q9k hay un video sobre la rabia y la forma en que se pueden contagiar los
seres humanos.
• Si algunos alumnos lo desean, pueden investigar sobre lesiones causadas por quemaduras o torceduras
que dañan al sistema nervioso. Pueden trabajar, por ejemplo, cómo hacer los juegos más seguros con el
equipo de protección adecuado, entre otros temas.
• La elaboración de carteles o trípticos sobre el tema elegido servirá para consolidar el contenido.
Después
• Con los conocimientos que los alumnos construyeron en torno a este tema, pueden elaborar un juego
parecido al de Serpientes y escaleras que muestre situaciones que promuevan el cuidado del sistema
nervioso y acciones en contra de la salud. Esta actividad fortalecerá la toma de decisiones responsables
en favor de la salud.
Evidencia
• Tabla causa-efecto con las enfermedades y lesiones relacionadas con el contenido: poliomielitis, rabia,
cisticercosis, o golpes que afectan al sistema nervioso. Esto permitirá integrar lo aprendido y concluir
sobre la importancia de su cuidado.

En https://www.edutics.mx/q9k encontrarás un video sobre la rabia y su prevención. Obsérvalo y
responde.
• ¿Qué caracteriza a la rabia?
• ¿Cómo se transmite en las ciudades y cómo ocurre en forma silvestre?
• ¿Cuál es la prevención de la rabia en relación con las mascotas (reservorios)?
En https://www.edutics.mx/q9Z encontrarás información sobre las vacunas. Revísala y responde.

• ¿Cuáles son las consecuencias de la poliomielitis?
• ¿A quiénes afecta principalmente?
• ¿Cómo se previene la poliomielitis?
El sistema inmunológico y las vacunas

Desarrollo humano y ¿Cómo mantener un Argumenta la importancia de la dieta para fortalecer

cuidado de la salud estilo de vida saludable? el funcionamiento del sistema inmunológico.
Antes
• Los alumnos ya conocen la importancia de las vacunas y las consecuencias de no contar con ellas.
Asimismo saben que al recibir las vacunas ejercen su derecho a la salud. Los estudiantes revisaron en
cuarto grado la participación del sistema inmunológico o inmune en la defensa y protección del cuerpo y
cómo este sistema se ve fortalecido por la buena alimentación y las vacunas; también reconocieron que
éstas son una aportación científico-tecnológica. Estos antecedentes pueden tomarse como punto de
partida para abordar el funcionamiento del sistema inmunológico.
• Para la recuperación de los saberes previos y la activación de los conocimientos, los estudiantes pueden
escribir todas las ideas que tengan acerca del sistema inmunológico. Es recomendable la elaboración de un
mapa mental o un diagrama de Sol en el que ordenen y sinteticen esas ideas.
• Para abordar el tema del sistema inmune es importante considerar como aspectos claves su
funcionamiento, la vacunación y la alimentación correcta. Preguntas como ¿Qué sistema te defiende
PLA N DE CLA SE
de los microbios que causan enfermedades? Si tenemos sistema inmunológico, ¿por qué necesitamos
vacunas? ¿Cómo contribuye la dieta al fortalecimiento del sistema inmunológico? servirán para recuperar
conocimientos previos a este respecto.
Durante
• Debe tenerse en cuenta que la anatomía del sistema inmunológico, de entre todos los sistemas del
cuerpo, es tal vez la menos estudiada en los grados escolares anteriores, por lo que un esquema o lámina
del mismo, en el que se señalen algunos de sus órganos (ganglios, timo y bazo) servirá para que los
estudiantes los reconozcan y observen que, en su conjunto, forman el sistema de defensa de su cuerpo y,
por lo tanto, es importante cuidarlo con buena alimentación y fortalecerlo con la vacunación.
• En https://www.edutics.mx/cHj y en https://www.edutics.mx/qDK se explican algunos aspectos de
las vacunas que pueden ser relevantes para este contenido.
• En la Cartilla Nacional de Vacunación, el alumno podrá identificar qué vacunas ha recibido; a partir de
ello puede investigar algunas enfermedades contra las que fue vacunado. Preguntas como ¿Qué hubiera
pasado si no te hubieran vacunado contra…? complementarán esta actividad y lo sensibilizará sobre la
importancia de las vacunas.
• La elaboración de un cartel que muestre cómo la dieta contribuye al fortalecimiento del sistema inmune
servirá para sintetizar los conocimientos que adquieran al respecto. Puede incluirse que la dieta saludable
y completa proporciona los nutrientes que necesita el sistema inmunológico para tener un buen
funcionamiento de vigilancia y combate contra microorganismos patógenos.
Después
• Para reforzar el contenido, los alumnos pueden elaborar un cómic en el que inviten a las familias a llevar
a vacunar a los niños. Puede contener la información (textos y dibujos) que ellos crean necesaria para
explicar cómo actúan las vacunas y convencer a niños y adultos del beneficio que conlleva la vacunación.
Evidencia
• Un esquema del sistema inmunológico que incluya los órganos que lo conforman y sus funciones mostrará
y formalizará los aprendizajes adquiridos.
• Una lista de argumentos sobre la importancia del sistema inmunológico y las vacunas. Esto permitirá
integrar los aprendizajes adquiridos.

En https://www.edutics.mx/qD9 encontrarás un video sobre las vacunas. Obsérvalo y responde.
• ¿Cómo funciona el sistema inmunológico o inmune?
• ¿Qué función cumplen las vacunas?
• ¿Por qué las vacunas se consideran preventivas?
Agua simple potable para beber

Desarrollo humano y ¿Cómo mantener un Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua

cuidado de la salud estilo de vida saludable? simple potable en lugar de bebidas azucaradas.
Antes
• Los alumnos han estudiado y conocen la importancia de beber agua simple potable para cuidar su salud así
como evitar las bebidas azucaradas, en especial las bebidas ultraprocesadas.
• Recuperar los saberes previos permitirá activar los conocimientos para construir nuevos. Esto puede
lograrse mediante preguntas como ¿Cuál bebida se te antoja más: leche, refresco, agua de sabor o agua
simple? ¿Por qué? ¿Cuál se bebe más en tu casa? ¿Cuál te hace bien? ¿Cuál daña tu salud? ¿Por qué?
Si sólo pudieras elegir una de esas bebidas, ¿cuál opción sería?, ¿qué tomarías en cuenta para elegir?
Sus respuestas darán cuenta no sólo de sus conocimientos, sino también de sus hábitos y el grado de
compromiso con su salud.
• Entre las preguntas anteriores, las que se acompañen con un ¿por qué? o un ¿cómo? implican un mayor
punto de reflexión y dan elementos para la evaluación formativa.
PLA N DE CLA SE
Durante
• La reflexión y el descubrimiento de algunas funciones del agua en el cuerpo puede favorecerse mediante
referencias a situaciones concretas; por ejemplo: En un partido de futbol, ¿cómo creen que se sentirían al
final si ustedes fueran los jugadores? ¿Sentirían sed? ¿Estarían sudando? ¿Qué sentirían si “se abanican”?
Esto favorecerá la introducción de una de las funciones del agua en el cuerpo: la regulación de la
temperatura.
• Otras situaciones, como Si están en una alberca o un río y al salir “les llega el viento”, ¿qué sentirían?
¿Qué piensan que pasa con la temperatura de su cuerpo en este caso? ¿Por qué?, permitirán entender
mejor la función del agua en la regulación de la temperatura y la importancia de beber suficiente agua
simple potable durante el día y después de realizar actividad física, pues debe rehidratarse el cuerpo
porque perdió agua mediante la transpiración. La sed que sienten “o imaginan sentir” luego de un partido
indica que el cuerpo necesita recuperar el agua perdida. En https://www.edutics.mx/qz5 los alumnos
conocerán otras funciones del agua en el cuerpo.
• Una actividad recomendable para que los estudiantes visualicen la cantidad de azúcar que contienen
algunos refrescos es que pongan el número de cucharadas de azúcar del refresco que más consuman
en un vaso vacío. Después, pueden reflexionar en torno a la pregunta ¿Cuál es la importancia de evitar
los refrescos y las bebidas muy azucaradas? Esta actividad da la oportunidad de fortalecer las actitudes
científicas y su pensamiento analítico. En https://www.edutics.mx/qzT hay información sobre el
número de cucharadas de azúcar que contienen distintos refrescos. En la misma liga también se
muestra la diferencia entre los carbohidratos de la fruta y el azúcar añadida en los refrescos y
sus efectos para la salud.
• A partir del análisis de la Jarra del Bien Beber para niños y adolescentes, los alumnos podrán reflexionar
en torno a preguntas como Si tuvieran mucha sed y pudieran elegir con libertad, ¿qué bebida elegirían
para hidratarse de acuerdo con la Jarra? En https://www.edutics.mx/qzc puede consultarse la Jarra
del Bien Beber.
• El que los alumnos escriban algunas frases “publicitarias” en contra del consumo de refrescos y otras
bebidas azucaradas fortalecerá su pensamiento crítico.
Después
• La elaboración de un folleto informativo ilustrado con los beneficios de beber agua y la importancia de
rechazar las bebidas ultraprocesadas azucaradas favorecerá que los alumnos desarrollen su habilidad de
argumentación. Entre los argumentos, pueden considerarse sus frases para la campaña y una o varias de
las funciones del agua en el cuerpo humano. En un anexo pueden incluirse algunos problemas de salud
generados por el consumo de refrescos, como caries dental y obesidad.
Evidencia
• Un texto breve, video o audio informativo que integre los conocimientos adquiridos sobre la importancia
de beber agua simple potable.
• Un cuadro comparativo sobre los efectos en el organismo por beber agua simple potable y refrescos. Esto
permitirá detectar la capacidad de síntesis y análisis de los estudiantes.

En https://www.edutics.mx/qzc encontrarás un artículo sobre la Jarra del Bien Beber. Revísalo y
responde.
• ¿Cuál es la bebida recomendable para mantener la salud de tu cuerpo y qué cantidad al día es necesaria
tomar?
• ¿Qué bebidas puedes tomar en pequeñas cantidades? ¿Por qué?
• ¿Cuántos vasos de refresco puedes beber al día? ¿Por qué?
Estilo de vida saludable

Argumenta la importancia de la dieta correcta,

Desarrollo humano y ¿Cómo mantener un estilo del consumo de agua simple potable, la activación
cuidado de la salud de vida saludable? física, el descanso y el esparcimiento para promover
un estilo de vida saludable.
Antes
• En grados anteriores se han abordado contenidos en torno a la ingesta del agua simple y la dieta correcta,
con lo cual se han cubierto aspectos de cuidado del cuerpo y otros hábitos saludables, así como el derecho
a la salud y a tomar decisiones de manera informada.
• Es importante que el alumno haga conciencia de que el sobrepeso y la obesidad no son sólo el resultado de
una dieta altamente calórica, sino que tienen un origen multifactorial: incluir comida rápida y alimentos
muy procesados en la dieta, ingesta de refrescos y otras bebidas azucaradas ultraprocesadas sin control,
sedentarismo y falta de tiempo, y un alarmante incremento en la publicidad que subyace en lo anterior son
algunas de las variables que intervienen en estos problemas de salud.
• En este contexto se debe hacer la recuperación de saberes y considerar los hábitos, costumbres y
PLA N DE CLA SE
conocimientos que tienen los alumnos, y orientarlos para que ellos “sepan lo que saben” y, como una meta
a alcanzar, los pongan a su servicio tomando decisiones de manera informada y responsable.
• Para la recuperación de saberes será de utilidad la elaboración de un mapa mental que tenga, al centro,
un término que los alumnos escuchan de manera cotidiana; por ejemplo, “obesidad”. A partir de eso, el
alumno deberá anotar las causas y consecuencias relacionadas con el concepto.
• Es muy importante que los alumnos activen sus conocimientos en torno a si su estilo de vida es saludable
y si toman decisiones que beneficien su salud. Para ello, pueden elaborar descripciones de su rutina
diaria e identificar aquella que promueve un estilo de vida saludable y la que no lo hace. Para favorecer su
pensamiento crítico y su capacidad de argumentación pueden mencionar en su descripción por qué sí o por
qué no favorece un estilo de vida saludable.
• La recuperación de saberes no sólo ofrece al docente la posibilidad de fijar un punto de partida, sino que
activa los conocimientos de los alumnos a partir de los cuales construirán los nuevos saberes.
Durante
• Para abordar contenidos como la dieta correcta, el consumo de agua simple potable, la activación física y el
descanso se pueden utilizar situaciones que lleven a los alumnos a reflexionar y a tomar una postura, y que,
a su vez, los motiven a desarrollar buenos hábitos como parte de un estilo de vida saludable. No se necesita
presentar una situación que aborde todos los aspectos, sino varias situaciones sencillas que puedan
resultar cotidianas para ellos; por ejemplo, 1) Tienes la disyuntiva de comer en un parque una botana
saludable y llevar agua en un recipiente o comprar frituras y refrescos, ¿qué elegirías y por qué?; 2) Vas a
preparar tu lonchera y debes elegir entre pastelitos procesados y jugos ultraprocesados, o bien tomarte el
tiempo para preparar un refrigerio balanceado y completo, ¿qué harías y por qué?; 3) Puedes reunirte con
tus amigos para jugar un videojuego o un juego de futbol en el parque, ¿qué elegirías y por qué?
• En https://www.edutics.mx/qK9 escucharán algunas consideraciones en torno a la toma de decisiones
que servirán como apoyo a actividades como la anterior.
• Puede ser necesario que los alumnos recuerden cómo es la dieta correcta. En https://www.edutics.mx/qKC
hay un video al respecto. La elaboración de un menú que represente la dieta correcta para un día, de acuerdo
con el Plato del Bien Comer, es una actividad recomendable para reforzar el contenido.
• En https://www.edutics.mx/qKF hay un video con consejos sobre la alimentación en adolescentes que
puede propiciar la reflexión en torno a la información que se proporciona.
• La elaboración de un organizador gráfico (mapa mental, cuadro sinóptico, etcétera), en el que el
alumno registre lo que aprendió en relación con los estilos de vida saludable, servirá como cierre de este
contenido.
Después
• El que los alumnos elaboren artículos de tipo periodístico sobre por qué es importante llevar una vida
saludable permitirá que concreten los aspectos conceptuales de este contenido. Cada artículo deberá
incluir lo que significa tener un estilo de vida saludable y considerar los aspectos estudiados, cómo
lograrlo y cuáles son los beneficios de hacerlo.
Evidencia
• Un cómic sencillo en el que se muestren ejemplos o situaciones de tomas de decisiones a favor de hábitos
que fomenten un estilo de vida saludable. Esto permitirá valorar los aprendizajes adquiridos, ya que
el estudiante pondrá de manifiesto su habilidad de identificar hábitos que favorecen el estilo de vida
saludable y reconocerá que es capaz de tomar acciones para su beneficio.

En https://www.edutics.mx/qrk encontrarás un video sobre el Plato del Bien Comer. Obsérvalo y
responde.
• ¿Cuál es la dieta correcta?
• ¿En qué te beneficia tener una buena alimentación?
• ¿Qué beneficios te proporciona conocer el Plato del Bien Comer?
En https://www.edutics.mx/qrZ encontrarás algunos hábitos que favorecen un estilo de vida

saludable. Revísalos y responde.
• ¿Cuáles son algunos de los hábitos que favorecen un estilo de vida saludable?
• ¿Por qué debemos hacer ejercicio para tener un estilo de vida saludable?
• ¿En qué te beneficia tener un estilo de vida saludable?
Cambios en la pubertad
¿A quién me parezco y
Desarrollo humano y Describe los principales cambios que ocurren durante

cómo contribuyo a mi
cuidado de la salud el desarrollo humano y los relaciona consigo mismo.
salud sexual?
Antes
• En cuarto grado, los alumnos estudiaron los cambios que ocurren durante la pubertad, generados por
el sistema glandular y también revisaron algunos aspectos biológicos, sociales y emocionales. En quinto
grado vieron la menstruación y aspectos relacionados con la higiene del aparato sexual, la abstinencia y
la reproducción humana. Estos antecedentes son un punto de partida para la adquisición de los nuevos
saberes.
• Los saberes previos pueden recuperarse a partir de esquemas de los aparatos sexuales femenino y
masculino, en que los alumnos consignen el nombre de cada órgano y las funciones que conozcan. Estos
esquemas pueden ser muy útiles para que los alumnos recuerden cuáles son las medidas de higiene de los
órganos sexuales externos.
• La recuperación de saberes dará la oportunidad de identificar algunas dudas e inquietudes de los alumnos
PLA N DE CLA SE
y brindará elementos para determinar desde dónde “retomar” el contenido y hasta dónde llegar.
Durante
• La definición de los contenidos que se abordarán puede llevarse a cabo mediante un acróstico, como el que
se muestra abajo, cuya palabra central sea pubertad y se cruce con palabras que representen situaciones,
órganos sexuales, e incluso cambios que ocurren en el cuerpo o en el estado de ánimo.
P E N E
U
C A M B I O S
E
E M B A R A Z O
T
O V A R I O S
M I E D O
• Esta actividad da la oportunidad de que cada alumno escriba en su acróstico lo que ya sabe, lo que quiere
saber y aún lo que le causa miedo o ansiedad expresar. Es una forma de desensibilizar al alumno ante un
tema que puede resultarle “prohibido” o “vergonzoso”.
• El acróstico finalmente se puede convertir en un “crucigrama resuelto”. Como una segunda parte de la
actividad, los alumnos pueden escribir las preguntas cuyas respuestas están en el crucigrama resuelto.
• En https://www.edutics.mx/qrg y en https://www.edutics.mx/qrM se presentan algunos aspectos
de la pubertad y se recomienda que los revisen los alumnos.
• En https://www.edutics.mx/qrQ se pueden consultar estrategias para tratar el tema de los cambios en
la pubertad.
Después
• Registrar en una tabla, como la que se muestra, los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad
permitirá desarrollar en los estudiantes su capacidad de síntesis.
Cambios en el cuerpo en la pubertad

Mujeres Hombres
• A partir de la tabla, se pueden plantear preguntas como ¿A qué se deben esos cambios? ¿Cómo te hacen
sentir esos cambios? ¿Qué relación tienen esos cambios con la reproducción? ¿Cómo puede impedirse un
embarazo?
Evidencia
• Una infografía que incluya los principales cambios que ocurren en la pubertad servirá para valorar los
conocimientos adquiridos.

En https://www.edutics.mx/qrs se encuentra un video sobre algunos cambios que se presentan en la
pubertad. Obsérvalo y responde.
• ¿Cuáles son los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad?
• ¿A qué edad ocurre la maduración sexual?
• ¿Reconoces algunos de los cambios en tu cuerpo? ¿Cuáles son las hormonas responsables de esos cambios?
El embarazo en la adolescencia
¿A quién me parezco y Explica el proceso general de reproducción en los
Desarrollo humano y

cómo contribuyo a mi seres humanos: fecundación, embarazo y parto, con
cuidado de la salud
salud sexual? énfasis en los aspectos afectivos implicados.
Antes
• En quinto grado, los alumnos revisaron la reproducción humana (fecundación, embarazo y parto). Para
recuperar esos saberes, se pueden plantear preguntas como ¿Qué es la fecundación? ¿En qué momento
del ciclo menstrual puede ocurrir? ¿Cómo se puede evitar un embarazo? ¿Qué aspectos económicos y
emocionales deben tomarse en cuenta para ser padres? ¿Todos debemos ser padres algún día? Algunas de
estas preguntas, por ejemplo, la última, están planteadas de manera que el alumno pueda aplicar lo que
aprendió y no sólo recordar lo que sabe.
• En https://www.edutics.mx/qrK hay un video útil para recordar cuáles son los cambios que ocurren
durante la pubertad y cómo son los aparatos sexuales, lo que ayudará para comprender mejor los aspectos
de la fecundación, el embarazo y el parto.
PLA N DE CLA SE
Durante
• Si las condiciones del grupo lo permiten, las preguntas que se plantearon al inicio pueden colocarse en
un foro o en un blog para que los alumnos las complementen y se retroalimenten. Actividades como éstas
pueden enriquecer mucho el trabajo con el contenido y hacer evidentes algunos errores en conceptos, así
como prejuicios o ideas poco claras.
• Los contenidos pueden aprovecharse para abordar aspectos de equidad de género, respeto y evitar
estereotipos, por ejemplo, pensar que todas las personas deben tener hijos o que la responsable de un
embarazo no planeado es la mujer. Puede resultar novedoso para los alumnos reconocer que la paternidad
es opcional y que para ser padres deben considerarse aspectos económicos, emocionales y las metas que
cada persona tiene en su vida.
• La elaboración de un cuadro de doble entrada, en el cual los alumnos describan un estereotipo y expliquen
por qué es incorrecto, puede contribuir a reforzar su pensamiento crítico.
• Los estudiantes pueden elaborar un esquema de Sol con las ideas principales respecto a la paternidad en
adolescentes.
• En https://www.edutics.mx/qry se encuentra un video con información al respecto. Como actividad
complementaria, se recomienda que los alumnos redacten un texto breve en el que describan lo que les
hizo pensar esta información en torno al embarazo en adolescentes. La explicación de sus pensamientos,
ideas y conocimientos proporcionará información sobre sus destrezas para manejar los conceptos, sus
habilidades de pensamiento, así como su grado de compromiso con su propio cuerpo y su salud.
Después
• Para reconocer sus aprendizajes, los alumnos pueden elaborar un folleto con información general sobre
aspectos emocionales de la paternidad en adolescentes y un anexo al final con las preguntas cuyas
respuestas ellos quisieran conocer. Verificar las preguntas ayudará a ponderar si requieren de mayor
asistencia.
• De acuerdo con las condiciones del grupo, los alumnos pueden empezar a trabajar estrategias como
escribir sus metas a corto, mediano y largo plazo, elaboración de cronogramas o diagramas de pescado
para que empiecen a “planear” su vida. Es importante que incluyan aspectos de la reproducción (o la
no reproducción), así como de lo que quisieran estudiar, a qué se quieren dedicar, si desean formar una
familia y cómo les gustaría que fuera ésta (se pueden abordar aspectos de diversidad familiar), etcétera.
• Para concretar el contenido pueden completar algunas frases como las siguientes: La fecundación ocurre
cuando… Una forma de evitar el embarazo es… La decisión de tener hijos le corresponde a…
Evidencia
• Un cómic en el que expliquen los procesos de fecundación, embarazo, parto y los procesos afectivos
involucrados. Esta actividad consolidará los aprendizajes adquiridos.

En https://www.edutics.mx/qHk verás algunas consecuencias del embarazo en la adolescencia.
Revísalas y responde.
• ¿Qué responsabilidades conlleva tener relaciones sexuales?
• ¿Cómo puede afectar un embarazo en mujeres adolescentes? ¿Y en hombres adolescentes?
• ¿Qué implica para el bebé tener padres adolescentes?
La herencia biológica
¿A quién me parezco y Describe cómo los progenitores heredan
Desarrollo humano y

cómo contribuyo a mi características a sus descendientes en el proceso de
cuidado de la salud
salud sexual? la reproducción.
Antes
• Este es el primer acercamiento escolar a la transmisión de características heredadas de padres a hijos.
Aunque en casa, y de manera cotidiana, han convivido con la idea del parecido entre padres e hijos, a
diferencia de otros temas, los alumnos tienen poca información sobre aspectos específicos de la herencia
biológica y la transmisión de caracteres. La recuperación de conocimientos previos rescatará las creencias
en torno a la herencia que tienen los familiares, y será importante conocerlas tanto para construir nuevos
aprendizajes como para reorientar los conceptos erróneos.
• Esta recuperación de saberes previos puede realizarse a partir de preguntas sencillas como ¿A quién
te pareces más? ¿Tienes hermanos o primos? ¿A quién se parecen? ¿Te has fijado que algunos niños
se parecen a los abuelos? ¿Por qué crees que pasa eso?
PLA N DE CLA SE
Durante
• La reflexión servirá para que los estudiantes recuperen elementos que ya conocen, a partir de los cuales
puedan construir nuevos saberes. Esta reflexión puede plantearse mediante frases que los alumnos
completen: Nos parecemos a nuestros papás porque… Nos parecemos más a nuestros hermanos que a
nuestros primos porque… El parecido entre los familiares es un conocimiento común y del que se suele
hablar con frecuencia, pero poco se habla del porqué ocurre así desde el punto de vista biológico.
• Preguntas más retadoras como ¿Por qué los hijos se parecen a sus papás? ¿Por qué te puedes parecer tanto
a tu papá como a tu mamá? favorecerán un aprendizaje más significativo.
• Al utilizar los conocimientos que tienen sobre la fecundación, se brindarán elementos para que ellos
puedan descubrir que tanto el padre (a través del espermatozoide) como la madre (a través del óvulo)
aportan “unidades de herencia” o genes. Es importante que los estudiantes lleguen a estas conclusiones.
• En https://www.edutics.mx/qjw se conocerán algunos aspectos de la herencia genética. La
identificación de las ideas principales del video o de otro recurso sobre el tema que esté al alcance de los
alumnos y la elaboración de un organizador gráfico a partir de ellas, servirá para mostrar si aún tienen
dudas o no comprendieron bien el proceso.
• Como ejemplo de los aprendizajes que se están favoreciendo, es importante que el alumno reconozca
que entre las características de un ser humano está el sexo, y que éste lo determina el padre. Sobre la
determinación del sexo, se puede introducir el concepto de “cromosoma”, si las circunstancias del grupo lo
permiten. Un cuadro muy sencillo de Punnett, como el que se muestra a continuación, será de utilidad para
explicarlo gráficamente, sin causar ansiedad o rechazo al enfrentar a los alumnos a conceptos abstractos.
Madre
X X
Padre
XX XX
X
Mujer Mujer
XY XY
Y
Hombre Hombre
• Este ejemplo servirá para reforzar el pensamiento crítico de los estudiantes y propiciar la reflexionar sobre
cómo en algunas culturas, regiones o en determinadas circunstancias sociales y familiares, se puede
ejercer violencia contra una mujer porque se le atribuye a ella la determinación del sexo de un bebé.
• En https://www.edutics.mx/qj5 hay más información sobre cómo se determina el sexo.
Después
• La elaboración de un mapa conceptual sobre las ideas principales de la herencia puede ser de utilidad para
reafirmar los aprendizajes adquiridos.
• Los estudiantes pueden practicar el uso del cuadro de Punnet con otros ejemplos de rasgos heredables.
Esto les permitirá, asimismo, aplicar lo que han aprendido.
Evidencia
• Un cartel que ilustre un padre, una mamá e hijos (con características intermedias a las de sus
progenitores) puede ser de utilidad para valorar la aplicación de los conceptos revisados. Se sugiere
que no elijan el color de los ojos, pues la herencia es poligénica y se puede caer en un error conceptual.
Aunque el color de la piel también está influido por varios pares de genes, es posible manejar tonalidades
intermedias para ejemplificar.

En https://www.edutics.mx/qjw hay un video que explica por qué nos parecemos a nuestros padres.
Obsérvalo y responde.
• ¿Cómo se heredan las características (caracteres) de padres a hijos?
• ¿Por qué nos parecemos tanto a la madre como al padre?
• ¿Cuáles son algunas características físicas que puedes heredar de tus padres?
Prevención de infecciones de transmisión

sexual (its)

¿A quién me parezco y Argumenta a favor de las conductas sexuales
Desarrollo humano y
cómo contribuyo a mi responsables que inciden en la prevención de
cuidado de la salud
salud sexual? infecciones de transmisión sexual (its), como el vih.
Antes
• Los alumnos ya han reflexionado en torno al riesgo del embarazo en la adolescencia. Para recuperar
saberes, elaborar un escrito en el que comenten qué saben y qué piensan del embarazo durante la
adolescencia y, después, cómo se puede evitar, es una actividad recomendable. Esta actividad servirá
para activar los conocimientos de los estudiantes e integrarlos a la prevención de infecciones de
transmisión sexual (its), como parte de su salud sexual. Preguntas como ¿Qué son las infecciones
de transmisión sexual? ¿Por qué se llaman “de transmisión sexual”? ¿De cuáles han oído hablar? ¿Cómo
se previenen? serán de utilidad para explorar lo que saben respecto a este contenido.
• Estos temas y aspectos a tratar pueden compartirse con los padres y familiares, para que el alumno
PLA N DE CLA SE
tenga un apoyo tanto en casa como en la escuela, y la familia sepa qué es lo que saben sus hijos al
respecto, toda vez que la educación integral de la sexualidad de niños y adolescentes requiere de la
participación de la familia.
Durante
• Es recomendable abordar el concepto de salud sexual antes de tratar el tema de las its. En
https://www.edutics.mx/qjq hay información útil en ese sentido.
• Se recomienda que se aborden las its causadas por el virus de la inmunodeficiencia adquirida (vih) y el
virus del papiloma humano (vph) y considerar su mecanismo de infección, las consecuencias y la forma de
prevención (abstinencia, uso de condón y, en el caso del vph, la vacuna).
• Una tabla de infecciones de transmisión sexual en la que los alumnos indiquen el nombre, el agente
patógeno que la causa y su tratamiento, les permitirá reconocer la variedad de infecciones y agentes
(virus, bacterias, protozoarios) que las producen.
• Es importante que los estudiantes conozcan como una conducta sexual responsable y preventiva el uso
del condón. Esto permitirá, al mismo tiempo, que se familiaricen con su doble función (anticonceptivo y
prevención de its) y que tengan información que les ayude a tomar, más adelante, decisiones informadas
y responsables.
• En https://www.edutics.mx/qjc se presenta el uso correcto de los preservativos o condones como un
método de protección. Es importante atender las dudas que pudieran tener los alumnos y enfatizar en que
éste es el único anticonceptivo que previene las infecciones de transmisión sexual.
Después
• La elaboración de un plan o proyecto de vida en el que consideren las reflexiones que han hecho y lo que
han aprendido le servirá a los alumnos para fijarse metas y estrategias para alcanzarlas. Esta actividad
también permitirá integrar los aprendizajes de los temas de sexualidad abordados hasta ahora y las
reflexiones hechas.
• En https://www.edutics.mx/qjp se pueden consultar los elementos y estrategias para plantear un
proyecto de vida.
• Completar algunas frases como La forma en que las its se transmiten… Las formas de prevención de las its
son… Mi responsabilidad en el cuidado de mi salud y bienestar es… Cuando tengo dudas o no sé qué hacer
me puedo acercar a… puede ser útil para concretar este contenido.
Evidencia
• Un mapa mental sobre la prevención de las its. Éste permitirá valorar si el alumno es capaz de integrar
los saberes adquiridos y representarlos de manera sintética y ordenada.
• Plan o proyecto de vida por escrito, relacionado con su reflexión en torno a los temas de sexualidad
estudiados hasta este momento. Esto desarrollará su capacidad de argumentación a partir de los
conocimientos que ha adquirido.

En https://www.edutics.mx/qjG se encuentra un video sobre sexualidad responsable. Reflexiona y
responde.
• ¿Qué responsabilidades implica tener relaciones sexuales?
• ¿Cuáles son los aspectos que se deben cuidar para evitar infecciones de transmisión sexual?
• ¿Qué aspectos de la sexualidad debes considerar para planear tu proyecto de vida?
Evolución: los seres vivos a través del tiempo

Explica que los seres vivos y el medio natural han

Biodiversidad y protección ¿Cómo sabemos que los cambiado a través del tiempo, y la importancia
del ambiente seres vivos cambiamos? de los fósiles en la reconstrucción de la vida en el
pasado.
Antes
• Los alumnos no han revisado este tema de manera formal en la escuela; sin embargo, es un asunto del cual
se habla con frecuencia, por lo que es posible que hayan escuchado al respecto. Por tanto, puede que haya
errores conceptuales y sea necesario reorientarlos.
• La recuperación de saberes en los alumnos puede realizarse mediante acercamientos que les permitan
disponer de sus conocimientos previos y anclar los nuevos sobre ellos, lo cual va a generar aprendizajes
significativos. Por ejemplo, quizá hayan escuchado hablar de los fósiles de los dinosaurios, los cuales
dan evidencia de organismos que vivieron en el pasado; en ese sentido, serán de utilidad preguntas como
¿Qué saben de los dinosaurios? ¿Por qué ya no hay dinosaurios? ¿El mundo siempre ha sido como lo
conocemos hoy? ¿Siempre hemos existido los seres humanos? ¿Por qué? ¿Cómo lo saben?
PLA N DE CLA SE
• En https://www.edutics.mx/cQu hay un artículo para conocer más sobre el tema de evolución biológica,
en https://www.edutics.mx/cQb hay un video con algunos elementos de la evolución biológica y en
https://www.edutics.mx/cQa, una explicación de la evolución biológica por selección natural.
Durante
• En https://www.edutics.mx/cQz hay un video que puede ser de utilidad para que los alumnos conozcan
las teorías preevolucionistas y evolucionistas. Se recomienda que reflexionen sobre las ideas principales
y describan con sus palabras los aspectos centrales del transformismo de Lamarck y el evolucionismo de
Darwin. Pueden escribir esas ideas en una tabla, con un formato como el que se muestra.
Teorías evolutivas Transformismo de Lamarck Evolucionismo de Darwin

Características/ Herencia de los caracteres
Selección natural
Aportaciones adquiridos
Semejanzas
Diferencias
• Este tema también mostrará que las aportaciones a la ciencia no son producto de una sola persona. Como
ejemplo, se pueden señalar las aportaciones de Erasmus Darwin y de Wallace a las teorías planteadas por
Lamarck y Charles Darwin, así como comprender el carácter inacabado de la ciencia.
• En https://www.edutics.mx/cQj los estudiantes podrán apreciar los fósiles que se han encontrado en
la cantera de Tlayúa, en Puebla; y en https://www.edutics.mx/cQ9, los alumnos conocerán la zona
de Tepeji de Rodríguez, en Puebla, donde está el yacimiento fosilífero de Tlayúa. En ambos videos, los
estudiantes conocerán lo que es un fósil, lo que puede ayudar a que comprendan por qué son una prueba
de organismos que vivieron en el pasado. Para reforzar esta actividad, los alumnos pueden redactar una
explicación sobre lo que aportan los fósiles al estudio de la evolución.
Después
• Los alumnos pueden elaborar un mapa mental, en el que registren sus aprendizajes y sus impresiones. Es
recomendable que marquen con color azul lo que ya sabían, y con rojo los aprendizajes nuevos. Esto les
permitirá reconocer que son capaces de aprender cosas nuevas e integrarlas a las anteriores. Si es el caso,
podrán reflexionar en torno a uno o varios conceptos previos erróneos.
• Para que los alumnos reflexionen sobre lo que aprendieron, pueden completar frases como las siguientes:
Antes pensaba que la evolución… Ahora pienso que la evolución…
Evidencia
• Un texto breve en el que los estudiantes escriban sobre la importancia de los fósiles en la reconstrucción
de la vida en el pasado y los ambientes donde vivieron.

En https://www.edutics.mx/cAi hay un video sobre las teorías evolutivas. Revísalo y responde.
• ¿Cómo se sabe que en el pasado existieron formas de vida que ya no viven hoy?
• ¿Se puede saber cómo eran los ambientes en los que vivían?
• ¿Cómo explica Darwin el proceso evolutivo?
Cuidar a las especies para evitar su extinción

Biodiversidad Propone acciones para cuidar a los seres vivos al
¿Cómo sabemos que los seres

y protección valorar las causas y consecuencias de su extinción
vivos cambiamos?
del ambiente en el pasado y en la actualidad.
Antes
• Los alumnos no han estudiado este tema en años anteriores, aunque tienen como antecedente que
los seres humanos transforman la naturaleza al extraer los recursos del entorno para satisfacer sus
necesidades. También conocen que la extracción de recursos naturales provoca un impacto en la
naturaleza, como la contaminación del agua, el aire y el suelo.
• Los estudiantes ya revisaron, en grados anteriores, la importancia de cuidar el entorno para mantener la
vida mediante el consumo sustentable y el reverdecimiento de la casa y espacios públicos, conocieron las
cadenas alimentarias y vieron que se pueden alterar debido a actividades humanas. Asimismo revisaron
las causas y las consecuencias de la pérdida de especies, incluidas las endémicas y, de manera general, la
biodiversidad, al señalar la importancia de su cuidado y conservación.
• Para conocer lo que saben en torno a la biodiversidad, será de utilidad plantear algunas preguntas de
PLA N DE CLA SE
reflexión: ¿Qué saben sobre el cuidado de la biodiversidad? ¿Qué información tienen al respecto? Esto
favorecerá la comprensión de los nuevos aprendizajes.
• Para recuperar lo que saben sobre la extinción de especies en el pasado por causas naturales y en la
actualidad debido a las actividades humanas, pueden responder dos preguntas: ¿Por qué se extinguieron
los dinosaurios? ¿Por qué, en la actualidad, se han extinguido más de 800 especies en el mundo?
• Los estudiantes pueden elaborar un mapa conceptual en el que plasmen los conocimientos recuperados;
esta actividad, además, será de utilidad para identificar los errores conceptuales.
• En https://www.edutics.mx/cAS se presenta información sobre los objetivos de recuperar los saberes
previos y estrategias para llevar a cabo este proceso.
Durante
• La elaboración, por parte de los alumnos, de un relato sobre los dinosaurios, que incluya cuánto tiempo
vivieron en la Tierra, así como algunos ejemplos e ilustraciones de éstos, será de utilidad para despertar
su interés. Pueden consultar información sobre los dinosaurios en https://www.edutics.mx/cAT,
y en https://www.edutics.mx/cAq, donde hay algunos datos para preparar su relato.
• Es importante que imaginen el equilibrio entre las cadenas alimentarias y la ausencia de los seres
humanos. La pregunta Si no había seres humanos, ¿por qué se extinguieron los dinosaurios? servirá
para que deduzcan que su desaparición ocurrió por causas naturales.
• Los estudiantes podrán describir cómo pudo haber cambiado el ambiente con la caída del meteorito. En
https://www.edutics.mx/cAc hay un video sobre la extinción de los dinosaurios que puede servir para
reforzar sus aprendizajes.
• Para conocer algunas especies en peligro de extinción y sus causas por actividades humanas, los
estudiantes pueden ver el video disponible en https://www.edutics.mx/cAp.
• Para que los alumnos reconozcan la diferencia entre la extinción de organismos por causas naturales y la
ocurrida por actividades humanas, será de utilidad que registren en una tabla, como la que se muestra, las
causas en ambos casos y las consecuencias.
Extinción de especies Causas Consecuencias

En el pasado (hace más de 10 mil años).
En la actualidad
• Para favorecer una reflexión de cierre, los alumnos pueden partir de la pregunta ¿Cómo podemos evitar
que las especies sigan extinguiéndose?
Después
• Para facilitar la evaluación formativa y una actitud reflexiva en torno a los nuevos aprendizajes y su forma
de relacionarse con el nuevo conocimiento, los estudiantes pueden completar frases como Lo que más me
gustó sobre el tema de extinción de las especies fue... Algo más que me gustaría saber es…
Evidencia
• Tabla de autoevaluación de los aprendizajes desarrollados. El alumno puede utilizar un formato como el
siguiente:
Indicadores de logro
Ahora sé que la extinción… ¿Cómo lo sé?
Muy bien Bien Regular
en el pasado se debió a causas
naturales.
en la actualidad pudo deberse
a actividades humanas.
se puede evitar cuando se debe
a actividades humanas.
• Una propuesta escrita para evitar que se extingan especies en la actualidad. Debe incluir la respuesta a la
pregunta ¿Por qué es importante cuidar a las distintas especies?

En https://www.edutics.mx/cAp hay un video sobre animales en peligro de extinción. Revísalo
y responde.
• ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de la extinción de los organismos actuales?
• ¿Consideras que las causas pueden disminuirse o eliminarse? ¿Por qué?
• ¿Qué podemos hacer para evitar la pérdida de especies?
Componentes naturales y sociales del ambiente

Cambio e interacciones ¿Por qué soy parte Identifica que es parte del ambiente y que éste se

en fenómenos y del ambiente y cómo conforma por los componentes sociales, naturales y
procesos físicos lo cuido? sus interacciones.
Antes
• En preescolar y primaria los alumnos estudiaron el medio natural y el medio social además, se ha
promovido que se sientan parte de ellos y participen en su cuidado.
• Para recuperar sus saberes previos se pueden plantear preguntas como ¿Qué elementos naturales
conocen? ¿Qué elementos sociales? ¿Qué es lo natural? ¿Qué es lo social? A partir de ellas podrán elaborar
dos listas: una con los elementos naturales y otra con los sociales.
• Para complementar las listas, pueden registrar las interacciones entre los elementos de cada lista —entre
sí y con los elementos de la otra lista—. Es importante considerar que no se está desarrollando el tema en
este momento, sino planteando retos cognitivos que despierten su interés y les permitan aprovechar su
cúmulo de conocimientos.
• En https://www.edutics.mx/cAb se puede consultar más información sobre el medio social y natural.
PLA N DE CLA SE
Durante
• Se pueden retomar las listas mencionadas en la sección “Antes”, para que los alumnos escriban, como
actividad inicial, una breve definición de ambiente natural y ambiente social. Compartir sus definiciones,
en la medida de sus posibilidades, les permitirá complementarlas o, de ser necesario, corregirlas.
• Asimismo, en https://www.edutics.mx/cAE se encuentra un video que puede ayudar a los estudiantes a
darse cuenta si deben corregir o completar algo en sus definiciones.
• El video disponible en https://edutics.mx/cAa servirá para identificar los elementos nuevos acerca
del medio natural y el medio social, y que los alumnos reconozcan las interacciones entre los mismos. Es
importante que los estudiantes reflexionen en torno a cómo interactúan ellos mismos con el ambiente
social y el ambiente natural.
Después
• Los estudiantes pueden concluir al responder a preguntas como ¿Por qué son parte del ambiente social?
¿Por qué son parte del ambiente natural? ¿Qué importancia tiene ser parte del medio social y natural?
¿Cuál es su responsabilidad al ser parte del medio social y natural?
Evidencia
• Mapa conceptual con los elementos que conforman el medio natural y el social. El alumno debe marcar con
un color aquellos elementos con los que él interactúa de manera cotidiana.
• Lista de frases ilustradas que comiencen como se muestra:
a) Soy parte del medio social porque…

b) Soy parte del medio natural porque…
c) Interactúo con el medio social cuando…
d) Interactúo con el medio natural cuando…

En https://www.edutics.mx/cAR hay un video sobre los elementos naturales y sociales. Revísalo
y responde.
• ¿Cuáles son los elementos naturales del medio que nos rodea y cuáles los elementos sociales?
• ¿Cómo se relacionan entre sí los elementos sociales y los elementos naturales?
• ¿Por qué se considera que tú eres parte del medio social y del medio natural?
Consumo sustentable
Practica acciones de consumo sustentable con
Cambio e interacciones

¿Por qué soy parte del base en la valoración de su importancia en la
en fenómenos y
ambiente y cómo lo cuido? mejora de las condiciones naturales del ambiente
procesos físicos
y la calidad de vida.
Antes
• Los estudiantes han analizado diferentes aspectos del consumo sustentable en asignaturas como Historia,
Formación Cívica y Ética y Ciencias. En éstas, han revisado temáticas para el desarrollo sustentable y
acciones que se pueden emprender, en ese sentido y el cuidado del entorno y la salud, así como el cuidado
de los productores, los trabajadores y la sociedad en general. Es importante que lo considere para que
conozca las bases con que cuentan los alumnos.
• Para recuperar los saberes previos que tienen sobre el tema, los estudiantes pueden trabajar con un
acróstico que proporcionará información de lo que saben, lo que no saben, las perspectivas e intereses que
tienen y hasta su grado de compromiso. Un ejemplo es:
PLA N DE CLA SE
R C R N
E O E E
C N S C
U S P E S
R U O S A
C O N S U M O S U S T E N T A B L E
O I T S R U
S S I A I D
M L B O
O L
E
• Es recomendable que para cada palabra vertical que cruce el concepto “Consumo sustentable”, escriban
una breve definición o descripción que lo relacione con el concepto central. Esto se podrá ver al final del
trabajo como un crucigrama resuelto, que les permitirá integrar lo que saben y lo que están aprendiendo
de los demás y será esencial para la sesión de hoy.
• Se pueden consultar otras estrategias para recuperar conocimientos previos en el video disponible
en https://www.edutics.mx/cVN.
Durante
• Para empezar, los alumnos pueden escribir una definición de consumo sustentable a partir del acróstico
y en torno a las palabras cruzadas.
• Para llevar a un enfoque concreto al consumo sustentable, se puede iniciar por hablar de cómo ser
consumidores responsables con base en lo que saben. Pueden apoyarse con el video disponible en
https://www.edutics.mx/cVx, que trata sobre lo que se requiere para ser un consumidor responsable.
• Debe considerarse que, un problema que se ha ido incrementado durante décadas, no va a combatirse
en tan poco tiempo, por lo que puede recomendarse a los alumnos observar el video disponible en
https://www.edutics.mx/cVY y solicitarles que reflexionen en torno a las consecuencias del consumo
no responsable.
Después
• Para favorecer que los estudiantes se comprometan a iniciar un cambio en favor del consumo sustentable,
al considerar la salud medioambiental, la justicia y la calidad de vida de todos, se puede sugerir que
compartan con sus familiares los aprendizajes sobre el consumo sustentable y, juntos elijan algunas
acciones que puedan llevar a cabo en sus hogares.
• Solicitar que escriban el compromiso en una hoja puede motivarlos a darse cuenta de que muchas acciones
dependen de ellos. Es recomendable que peguen su compromiso en un lugar visible de su casa. Si es posible,
pueden compartir una fotografía del compromiso escrito con el grupo a través de un correo electrónico.
Evidencia
• Infografía o mapa conceptual sobre consumo sustentable. Debe incluir los siguientes conceptos: Causas y
consecuencias del consumo no sustentable, acciones de consumo sustentable y beneficios de llevarlas a
cabo, compromisos por un consumo sustentable y otros puntos que ellos consideren importantes.

Observa el video que se encuentra en https://www.edutics.mx/cVg y responde.
• ¿Qué es el consumo responsable?
• ¿Qué beneficios trae el consumo sustentable al ambiente y a la sociedad?
• ¿Qué puedes hacer para ser un consumidor responsable?
La contaminación del aire

Biodiversidad ¿Qué es el calentamiento Propone acciones para disminuir la contaminación

y protección del global y qué puedo hacer para del aire a partir del análisis de las principales causas
ambiente reducirlo? y sus efectos en el ambiente y la salud.
Antes
• Un aspecto que se debe considerar es que los estudiantes ya revisaron cómo, al obtener los recursos que
se utilizan para la alimentación, vestimenta, construcción y satisfacción de otras necesidades, los seres
humanos transforman la naturaleza, y que la generación y el manejo inadecuado de la basura contaminan
el agua, el aire y el suelo.
• Asimismo, en quinto grado, analizaron algunas acciones que favorecen la prevención de la contaminación
del agua. Revisaron que el aire es una mezcla y que al contaminarse cambian las proporciones de las
sustancias que lo componen y se pueden incorporar otros que, de manera natural, no están presentes.
• Para recuperar y organizar los saberes previos de los alumnos, pueden elaborar un organizador
gráfico o mapa mental en el que anoten como concepto central Aire y, de ahí, desprender tres categorías:
¿Cómo se contamina? ¿Cuáles son los efectos de su contaminación sobre la salud? ¿Cómo evitar que
PLA N DE CLA SE
se contamine?
Durante
• Como reflexión de inicio, los alumnos pueden partir de la pregunta ¿Qué creen que van a revisar en
este contenido? Con esto se favorecerá una expectativa mediante la recuperación de lo que ya saben y,
al mismo tiempo, estarán disponiendo de su cúmulo de conocimientos acerca del tema.
• Es recomendable que los estudiantes consulten distintas fuentes sobre los efectos de la contaminación
en su salud, como el video que está disponible en https://www.edutics.mx/cVA, y el video en
https://www.edutics.mx/cVd, el cual habla acerca de partículas suspendidas, para que puedan
abordar desde otro punto de vista los contenidos que se revisarán.
• Después de consultar éstas u otras fuentes, podrán reflexionar sobre las causas y las consecuencias de la
contaminación del aire a partir de preguntas como ¿Por qué se contamina el aire? ¿Cómo afecta esto la
salud humana?
• En https://www.edutics.mx/cVP hay un video disponible, con el cual los alumnos podrán describir en
su cuaderno las estrategias para mejorar la calidad del aire, en el ámbito gubernamental, social y personal.
Después
• Los estudiantes podrán, de acuerdo con sus nuevos saberes, reelaborar el organizador gráfico de la sección
“Antes” con un color diferente al que usaron en el inicio, de manera que puedan ver lo que sabían antes
sobre las causas y consecuencias de la contaminación del aire y las acciones para disminuirla, con lo que
han aprendido hasta este momento y la relación que tienen sus saberes anteriores con los nuevos.
• Una reflexión orientada con preguntas como ¿Por qué soy responsable de cuidar el aire que respiro? ¿Por
qué soy responsable de cuidar el aire que respiran los demás?, servirá como actividad complementaria de
este contenido.
Evidencia
• Un folleto o una presentación de diapositivas que invite a cuidar el aire. Deberá contener:
a) Causas y consecuencias de la contaminación del aire.
b) Acciones que favorezcan la disminución de la contaminación del aire.
c) Acciones que se pueden llevar a cabo como familia para evitar la contaminación del aire.

En https://www.edutics.mx/cVW hay un video sobre la contaminación del aire. Revísalo y responde.
• ¿Qué es la polución o contaminación del aire?
• ¿Cuáles son las causas y consecuencias?
• ¿Cómo podemos disminuirla? ¿Qué puedes hacer tú?
Calentamiento global
Biodiversidad ¿Qué es el calentamiento Identifica qué es y cómo se generó el calentamiento

y protección global y qué puedo hacer global en las últimas décadas, sus efectos en el
del ambiente para reducirlo? ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.
Antes
• Es importante considerar que ésta es la primera vez que el estudiante aborda el tema del calentamiento
global y el cambio climático, aunque son temáticas que con frecuencia se tratan en diversos espacios,
como los medios de comunicación, y es posible que también en casa.
• Los alumnos han estudiado en diferentes etapas de su trayecto escolar la contaminación del aire, sus
causas, sus efectos sobre la salud y las acciones que pueden emprender para disminuirla. Como resultado,
los estudiantes cuentan con un acervo muy valioso de conocimientos a partir de los cuales podrán
construir los nuevos aprendizajes, así como detectar los errores conceptuales que requieran reorientarse.
• La recuperación y activación de los conocimientos previos de los alumnos puede llevarse a cabo mediante
un acercamiento a lo que hayan escuchado hablar sobre el calentamiento global y temas relacionados,
incluso sin que comprendan, con claridad, su significado y su relación. Para ello, pueden responder a
PLA N DE CLA SE
preguntas como las siguientes:
a) ¿Qué es el calentamiento global? ¿Qué han escuchado sobre este tema?
b) ¿Qué es el efecto invernadero? ¿Han estado en un invernadero? ¿Qué se siente al estar ahí?
c) ¿Cuáles son los gases de efecto invernadero? ¿Cómo se producen los gases de efecto invernadero?
d) ¿Qué es el clima? ¿Qué es el cambio climático?
e) ¿Cómo están relacionados todos estos temas?
• No importa si no pueden responder a todas las preguntas, o que las respuestas estén incompletas, o
incluso que sean erróneas; mientras se tenga un registro de ellas, se podrán utilizar a favor del aprendizaje
significativo y reorientar en los casos que se requiera. En https://www.edutics.mx/cjk se puede
consultar más información sobre el valor y el manejo de los saberes previos.
Durante
• En https://www.edutics.mx/cVm hay un video que puede ser útil para que los alumnos revisen
información sobre el cambio climático e identifiquen los conceptos claves. Registrar por escrito esas ideas
es una actividad que puede ayudar a abordar este contenido.
• Pueden usar tarjetas para escribir los conceptos recuperados y organizarlas de diferentes maneras, para
que puedan comprender la relación que hay entre los fenómenos, los que son causa de otros, los que son
resultado, etcétera.
• Lo anterior servirá de base para que elaboren un esquema que les permitirá aclarar tanto los significados
de los conceptos como la relación entre ellos, pues los alumnos suelen asociar como sinónimos algunos de
los conceptos involucrados. Se puede aprovechar la actividad para reorientar los errores conceptuales.
• Para elaborar dicho esquema, pueden pegar las tarjetas ya organizadas en una cartulina o papel manila
(si es posible reciclada). Deben colocar los conceptos en orden de causa a efecto, como se muestra:
Gases de efecto Calentamiento

Cambio climático
invernadero global
• El diagrama puede tener los conectores que el alumno necesite y, si lo desea, puede agregar dibujos o
recortes. Es importante dejar un espacio para que los alumnos agreguen un compromiso personal y,
si es posible, uno familiar.
Después
• Es recomendable que los alumnos escriban, según corresponda en el diagrama y para completar la
información, una explicación sobre Las causas del efecto invernadero, del calentamiento global y del
cambio climático, y las relaciones entre los tres fenómenos; cuáles son los gases de efecto invernadero
y su origen, qué propuestas de solución hay en el ámbito nacional, familiar y personal para disminuir el
calentamiento global, etcétera.
• Para que los alumnos sean conscientes de lo que aprendieron, pueden regresar y completar o corregir sus
respuestas a las preguntas planteadas en la sección “Antes”.
Evidencia
• Un cartel, infografía o presentación de diapositivas sobre el calentamiento global y su relación con los
gases de efecto invernadero y el cambio climático. Esto permitirá dar cuenta de sus aprendizajes, sus
capacidades y, al mismo tiempo, reconocer qué aspectos deben trabajar más.
• Completar frases, a manera de conclusión, como Yo incremento el problema del calentamiento global
cuando… Yo favorezco la mitigación del calentamiento global cuando… En https://www.edutics.mx/cVs
se señalan algunas ventajas de obtener evidencias del aprendizaje y de retroalimentar a los estudiantes,
que pueden ser de utilidad.

En https://www.edutics.mx/cVe encontrarás un video sobre el calentamiento global. Revísalo
y responde.
• ¿Qué es el calentamiento global?
• ¿Cuáles son sus causas y sus consecuencias, y qué puedes hacer para reducirlo?
• ¿Qué es el cambio climático? ¿Cómo se relaciona con el calentamiento global?
• ¿Qué relación tiene la emisión de gases de efecto invernadero con el calentamiento global?
Características de los materiales

Argumenta el uso de ciertos materiales con

Propiedades ¿Por qué se pueden revalorar, base en sus propiedades de dureza, flexibilidad
y transformaciones reducir, rechazar, reusar y y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones
de los materiales reciclar los materiales? sobre cuál es el más adecuado para la
satisfacción de algunas necesidades.
Antes
• Los alumnos, por su experiencia escolar, ya reconocen que los materiales tienen propiedades, que pueden
clasificarse de acuerdo con éstas y también relacionarlas con sus usos. Asimismo, conocen que las mezclas
contienen distintos materiales en diferentes proporciones y que dichas mezclas tienen propiedades
diferentes.
• Para recuperar sus saberes previos, pueden responder a preguntas como ¿Qué ejemplos de materiales
conocen? ¿Todos esos materiales tienen las mismas propiedades? ¿En qué se parecen? ¿En qué son
diferentes?
• Pueden registrar sus saberes previos en una tabla como la siguiente:
PLA N DE CLA SE
Propiedad de la Ejemplo de un material
Descripción de la propiedad
materia que conocen que la presente
Dureza
Tenacidad
Flexibilidad
Elasticidad
Plasticidad
Permeabilidad
Durante
• Actividades sencillas pueden favorecer que los alumnos hagan predicciones, lo que permitirá desarrollar su
pensamiento científico. Algunos ejemplos son:
a) Manipular una liga y una barra de plastilina y responder: ¿Cuáles materiales se pueden deformar?
¿Cuáles volverán a su estado original?
b) Dejar caer al suelo un gis, una pelota de goma y una piedra, hacer una predicción acerca de lo que
va a pasar con cada material y luego contrastarlo con lo que ocurra.
c) Probar el paso del agua a través de diferentes materiales para verificar la permeabilidad.
• En cada caso, los alumnos deberán argumentar su predicción, es decir, en qué se basaron para plantearla.
• En https://www.edutics.mx/cVn se pueden observar algunos experimentos sobre dureza,
flexibilidad y permeabilidad de los materiales. También se recomienda ver el video disponible
en https://www.edutics.mx/cVh, para distinguir las características que presentan diversos
materiales. Los alumnos podrán comparar sus predicciones de las actividades experimentales con
lo observado en los videos.

• En https://www.edutics.mx/cV7 se muestran las diferencias entre elasticidad y plasticidad, y en
https://www.edutics.mx/cV8 los usos de algunos materiales según sus características.
• En https://www.edutics.mx/cVX se presentan experimentos relacionados con la dureza de algunos
materiales, que pueden ser de utilidad para que los alumnos hagan predicciones antes de ver el resultado
obtenido en el video. Una vez que vean los resultados del experimento, podrán verificar si su predicción
era correcta.
• De acuerdo con el tiempo con que se cuente y el grado de avance de los estudiantes, podrán hacer un juego
de asociación de propiedades con un ejemplo de un material que las presente o una definición de éstas.
Después
• Como actividad de repaso, los alumnos pueden elaborar un crucigrama con las propiedades de los
materiales, que incluya en su resolución los términos flexibilidad, elasticidad, permeabilidad, dureza y
tenacidad.
• Para ello, deberán escribir, con sus palabras, la descripción de cada propiedad y ejemplos de materiales
que la presenten.
Evidencia
• Una tabla con 10 materiales que se encuentren en sus casas, en los que identifiquen las propiedades
revisadas y expliquen cómo esas propiedades se relacionan con el uso que se les da.

En https://www.edutics.mx/cV2 encontrarás un video sobre las propiedades de los materiales.
• ¿Cuáles son y en qué consisten cada una de las propiedades de la materia que se explican en el video?
• ¿Qué ejemplos de cada una de estas propiedades puedes mencionar? Ilústralos.
• ¿Por qué las diferentes propiedades de los materiales los hacen útiles para diferentes cosas?
Uso responsable del plástico

Toma decisiones orientadas a la revalorización,
Biodiversidad ¿Por qué se pueden revalorar,

al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado
y protección reducir, rechazar, reusar y reciclar
de papel y plástico al analizar las implicaciones
del ambiente los materiales?
Antes
• Los estudiantes, desde primer grado, empezaron a valorar el reúso de los desechos de diversos
materiales, entre ellos, el plástico. En segundo grado aprendieron la clasificación de materiales para su
reúso, mientras que en tercer grado, con base en el cuidado de la vida, vieron las ventajas del consumo
sustentable al considerar aspectos de la revalorización, el rechazo, la reducción, el reúso y el reciclaje de
diversos materiales.
• Para diversificar a un tema que se ha abordado en diversas ocasiones, en https://www.edutics.mx/cVu hay
disponible un video que muestra el reúso en una actividad divertida, con una idea novedosa.
• Para recuperar los saberes previos, pueden partir de preguntas como ¿Qué hacen en casa con los desechos
plásticos? ¿Cómo reúsan ustedes? ¿Qué materiales reúsan en casa? Los alumnos podrán mencionar lo que
PLA N DE CLA SE
saben de las “cuatro erres”, cuáles son y para qué les sirve saberlo.
• Las respuestas de los alumnos ayudarán a que, al final, ellos mismos se den cuenta de sus avances en
conocimientos conceptuales y actitudinales.
Durante
• Los alumnos pueden consultar los videos disponibles en https://www.edutics.mx/cVL y en
https://www.edutics.mx/cVb y, a partir de la información, responder: ¿Cuál es el mensaje que
transmiten quienes produjeron esos videos? ¿Cómo favorecen ellos el reúso? ¿Para qué sirve reusar?
• La búsqueda en internet o cualquier otra fuente de imágenes de tiraderos de plástico, o plásticos tirados
en los ecosistemas terrestres y acuáticos, favorecerá que, a partir de dichas imágenes, reflexionen y
respondan: ¿Por qué es indispensable cuidar la naturaleza? ¿Cuáles son las causas de la acumulación de
plásticos? ¿Por qué no hemos rechazado o, al menos, reducido el uso de plásticos?
• Para que los alumnos aprecien las ideas de rechazar y reducir, y no sólo reusar, pueden revisar el artículo
disponible en https://www.edutics.mx/cVa y, con base en ello, escribir una frase a manera de conclusión.
• En https://www.edutics.mx/cVR los alumnos podrán escuchar la canción “El son de las erres”. Después,
para reforzar lo ya revisado, pueden explicar con sus palabras en qué consisten las tres erres.
Después
• Como actividad de reforzamiento, los estudiantes pueden elaborar un juego de Serpientes y escaleras, en
el que incluyan acciones en favor del ambiente: rechazar, reducir, reusar y reciclar. En las imágenes en las
que hay escalera para subir, estará ilustrada la acción en favor del ambiente; las serpientes llevarán a las
consecuencias por no llevar a cabo estas acciones.
Evidencia
• Un poema —escrito o grabado en audio o video— con el que puedan invitar a las personas a usar de
manera responsable el plástico en función del cuidado del entorno, la salud y la vida.

En https://www.edutics.mx/cVD encontrarás un video con recomendaciones para usar menos
plásticos. Revísalo y responde.
• ¿Cuáles son algunas medidas para evitar el uso de plástico y otros materiales que dañan al entorno?
• ¿Cuáles de estas medidas puedes practicar con tu familia?
• ¿Qué beneficio traería esto al entorno, a la salud y a la vida?
Reciclar los residuos orgánicos e inorgánicos

Toma decisiones orientadas a la revalorización,
Biodiversidad ¿Por qué se pueden revalorar,

al rechazo, a la reducción, al reúso y al reciclado
y protección reducir, rechazar, reusar y
de papel y plástico, al analizar las implicaciones
del ambiente reciclar los materiales?
Antes
• Los estudiantes ya revisaron, en tercer grado, las ventajas del consumo sustentable al considerar aspectos
de la revalorización, el rechazo, la reducción, el reúso y el reciclaje de diversos materiales, con base en el
cuidado de la vida. También pueden explicar que hay una relación entre la contaminación y la generación
y manejo inadecuados de la basura (residuos). Recién pudieron reflexionar en torno al uso responsable
del plástico.
• En https://www.edutics.mx/cVz hay un video que puede ser de utilidad para recuperar los conocimientos
sobre el manejo de los desechos. A partir de ese recurso, los alumnos podrán describir lo que significa y qué
ejemplos pueden dar de las acciones que se llevan a cabo para rechazar, reducir, reusar y reciclar.
• Para recuperar los saberes previos relacionados con este contenido, los estudiantes pueden elaborar una
PLA N DE CLA SE
lista de los conceptos en una tabla como la que se muestra.
Tipo de residuos Descripción o ejemplos ¿Qué hace tu familia con ellos?

Orgánicos
Inorgánicos reciclables
Inorgánicos no reciclables
Durante
• La reflexión puede orientarse mediante preguntas como ¿A dónde creen que va a parar la basura que
generan ustedes? ¿Para qué creen que se solicita que separemos la basura? ¿Cómo se debe separar?
• Para complementar la reflexión, los alumnos pueden consultar los videos disponibles en
https://www.edutics.mx/cVK y en https://www.edutics.mx/cVr y completar una tabla
como la que se muestra.
Ejemplos de estos residuos

Tipo de residuos Descripción
que se producen en casa
Orgánicos
Inorgánicos reciclables
Inorgánicos no reciclables
• La finalidad de esta actividad es que los alumnos reflexionen acerca de estos aprendizajes, ya que se
tiene como propósito la separación para el reciclaje, pero al ser un tema que han escuchado en diversas
ocasiones y lugares, los alumnos pueden perder atención en torno a ellos. Al realizar esta actividad, le
darán más significado a los nuevos aprendizajes y reforzarán los previos.
• Los alumnos deberán comparar las descripciones de los tres tipos de desechos que se incluyen en la última
tabla con los de la tabla de inicio, para que reconozcan sus avances en cuanto a la comprensión de cada
uno.
• En https://www.edutics.mx/cVV se pueden consultar otras propuestas de rechazo y reúso, y en
https://www.edutics.mx/cVj hay una descripción de los tipos de residuos y las especificaciones
de separación para su reciclaje.
Después
• En https://www.edutics.mx/cV9 podrán escuchar el “Rap de las tres R”. Para reforzar la actividad, los
alumnos pueden escribir una canción, con éste u otro ritmo que deseen, con la condición de que en su
letra incluyan la importancia del reciclaje de desechos (residuos) y la forma correcta de separarlos. Si las
circunstancias del grupo lo permiten, pueden grabar un audio o video con su canción y compartirlo.
Evidencia
• Cartel informativo en el que expliquen el porqué de separar la basura y cómo separarla. Esto permitirá que
sinteticen los conocimientos adquiridos.
• Completar las frases: Antes pensaba que separar la basura… Ahora pienso que separar la basura… Estas
rutinas de pensamiento manifiestan para el propio alumno cómo cambió su razonamiento del tema.

En https://www.edutics.mx/cVy encontrarás un video sobre separación de residuos. Revísalo
y responde.
• ¿Qué tipos de desechos hay?
• ¿Cómo se deben separar?
• ¿A qué te puedes comprometer con tu familia respecto al manejo de desechos?
Transformaciones temporales y permanentes

Propiedades y Caracteriza e identifica las transformaciones
¿Cuándo un cambio es

transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales
permanente o temporal?
de los materiales y fenómenos naturales del entorno.
Antes
• Los alumnos han estudiado los cambios de estado de la materia a lo largo de la primaria. En quinto grado
vieron las mezclas, las propiedades que cambian y las que permanecen constantes antes y después de
mezclar materiales, y también estudiaron algunas propiedades de la materia.
• Es importante que los alumnos reflexionen en torno a los cambios que ocurren en la naturaleza y las
causas que los generan, además de observar y experimentar con materiales del entorno.
• Para recuperar los saberes previos, pueden realizar actividades experimentales sencillas de un cambio
temporal y uno permanente; por ejemplo:
a) Colocar hielos en un vaso, anotar qué ven y qué creen que va a pasar. Luego, cubrirlo con una tela.
Dar tiempo y después verificar si se cumplió su predicción.
b) De una caja de cerillos, con ayuda de un adulto, sacar uno y observar su apariencia. Hacer
PLA N DE CLA SE
predicciones acerca de qué transformación podría presentar el cerillo si el adulto lo frota contra la
caja. Pedir al adulto que encienda el cerillo y registrar si su predicción se cumplió.
• A partir de estas actividades, los alumnos podrán responder las preguntas ¿Cuál de los dos es un cambio
temporal y cuál uno permanente? ¿Por qué?
• No importa si no responden o si sus respuestas son parciales o incorrectas, lo importante es saber de
dónde se parte y su grado de conocimiento respecto a este contenido.
• En https://www.edutics.mx/cVF se puede consultar información sobre cambios físicos (temporales)
y cambios químicos (permanentes).
Durante
• El que los alumnos experimenten con cambios de estado con hielo, agua y vapor; alimentos frescos
y cocidos; mezclas de piedras y agua (de fácil separación), dilatación de metales, etcétera, servirá
como base para la reflexión a partir de preguntas como ¿Cuáles son cambios temporales? ¿Cuáles son
permanentes? ¿Por qué son permanentes? ¿Cuáles de estos materiales pueden volver a su estado original?
¿Cuáles no? El agua, por medio de su ciclo en la naturaleza, ¿presenta cambios temporales o permanentes?
Cuando se cuece un alimento, al hervirlo o freírlo, ¿cambia de manera permanente o temporal?
• En https://www.edutics.mx/cVt hay un video útil para conocer las características y ejemplos de cambios
temporales o físicos y cambios permanentes o químicos. También pueden conocerse los usos que se dan a
estas transformaciones.
• Los estudiantes pueden elaborar tarjetas con ejemplos de transformaciones temporales (por ejemplo,
cambios de estado del agua, dilatación de un metal por calor, etcétera) y transformaciones permanentes
(por ejemplo, descomposición de un alimento, oxidación de una ventana de metal, combustión de un leño
o cocción de un alimento, etcétera).
Después
• Como actividad de repaso, los estudiantes pueden escoger, al azar, una de las tarjetas y explicar si el
cambio que se representa es permanente o temporal. Si las circunstancias particulares del grupo lo
permiten, los alumnos pueden intercambiar sus tarjetas con otros compañeros, para complementarlas.
• Para terminar, los alumnos podrán completar por escrito el enunciado La diferencia entre un cambio
temporal y uno permanente es…
Evidencia
• Mapa conceptual sobre la transformación de los materiales que incluya cambios permanentes, cambios
temporales y sus características, ejemplos de cada uno, importancia, uso de las transformaciones
en la vida diaria. Esto permitirá a los estudiantes sintetizar e integrar esta nueva información a sus
conocimientos anteriores, además de desarrollar su creatividad. Asimismo, dará la oportunidad de
retroalimentar tanto en relación con los aprendizajes conceptuales alcanzados como con la capacidad de
organizar sus ideas.

En https://www.edutics.mx/cVv encontrarás un video sobre las transformaciones y su importancia.
• El paso de los granos de maíz al de palomitas, ¿es permanente o temporal? ¿Por qué?
• ¿Cuál es un ejemplo de cambio temporal? ¿Por qué es temporal?
• Las transformaciones del agua durante su ciclo en la naturaleza, ¿son cambios temporales o permanentes?
Cambios temporales y permanentes

en la naturaleza

Propiedades Explica los beneficios y riesgos de las
¿Cuándo un cambio es
y transformaciones transformaciones temporales y permanentes en la
permanente o temporal?
de los materiales naturaleza y en su vida diaria.
Antes
• Se espera que en este momento los alumnos ya conozcan los cambios de estado de la materia, los
cuales han revisado durante su trayectoria escolar. Se debe considerar que también han estudiado las
transformaciones temporales y permanentes de algunos materiales, como el agua. No se debe perder de
vista que el tema a tratar se enfocará en los cambios que ocurren en la naturaleza, al tomar como ejemplo
el ciclo del agua y la combustión, así como los beneficios y los riesgos que representan.
• Para recuperar los saberes anteriores, los estudiantes pueden dibujar una representación del ciclo del agua
y señalar los cambios que ocurren en el estado del agua. Deberán identificar si los cambios que señalaron
en sus dibujos son temporales o permanentes. Es recomendable que justifiquen su respuesta.
PLA N DE CLA SE
• Se puede hacer una experiencia de cátedra o los alumnos pueden realizar en casa un experimento (con
ayuda de un adulto), en el que quemen un cerillo de madera. Pueden hacer predicciones en torno
a si los cambios que observarán al prender el cerillo son temporales o permanentes. Una vez que observen
el cambio, podrán explicar si sus predicciones se cumplieron, y responder: ¿Podría regresar el cerillo a su
estado original? ¿El cambio es temporal o permanente?
• Sus respuestas permitirán decidir de dónde se parte, qué aspectos es conveniente reorientar y hasta
dónde se puede llegar.
Durante
• Es recomendable que los estudiantes experimenten con cambios de estado del agua (siempre en compañía
de un adulto). Coloquen hielos en un bote de plástico transparente con tapa bajo los rayos del Sol. La
idea es que observen cómo pasa el agua de estado sólido a líquido, pues parte del hielo se evapora y
se condensa en las paredes y en la tapa. Hacer referencia a las similitudes con el ciclo del agua. Pueden
regresar al dibujo del inicio y completarlo si es necesario. Finalmente, se puede preguntar: ¿Por qué
decimos que los cambios que se observan en el agua son temporales? Se sugiere que los estudiantes
escriban todas las preguntas y las tengan disponibles, para trabajar en ellas más adelante.
• Una vez que ha quedado claro lo anterior, los alumnos pueden ver el video dispobible en
https://www.edutics.mx/pWK. Es recomendable pedir a los alumnos detener el video en el ciclo
del agua (minuto 3:39), para que comparen los cambios de estado que se señalan en el video con su
dibujo y preguntar: ¿Cuáles son los cambios de estado del agua que llevan a cabo el ciclo? ¿Cuáles son
los riesgos y beneficios de las transformaciones del agua durante el ciclo?, ¿pueden pensar en algunos
ejemplos? Se puede orientar a los alumnos a pensar en tormentas, inundaciones, huracanes, pero
también en que los ecosistemas dependen del ciclo del agua. Si es necesario, pueden corregir y
completar su trabajo. Continuar viendo el video y detenerlo cuando termine la explicación de
la combustión. Promover que comparen las explicaciones con lo que ocurrió con el cerillo. Puede
preguntar: ¿Qué tipo de cambio es la combustión? ¿Qué significa para el ecosistema un incendio forestal?
• Pueden ver el video disponible en https://www.edutics.mx/cVv y revisar las respuestas a las
preguntas planteadas.
Después
• Que los estudiantes hagan una presentación (con diapositivas o carteles) y muestren imágenes sobre
los beneficios del ciclo del agua y, en una segunda parte, los riesgos relacionados; esto les servirá para
afianzar sus conocimientos. Se pueden incluir aspectos del cambio climático que vieron con anterioridad.
• Pueden elaborar un tríptico en el que incluyan algunos de los beneficios que ha traído la combustión a
la humanidad, y hacer énfasis en recomendaciones para evitar riesgos relacionados con
este fenómeno.
• Para terminar, los alumnos pueden completar las ideas:
a) El ciclo del agua beneficia a los seres vivos y a los ecosistemas porque…
b) Un riesgo para los seres vivos y los ecosistemas relacionado con el ciclo del agua es…
c) Un beneficio para la naturaleza y para los seres humanos relacionado con la combustión es…
d) Un riesgo para los seres humanos y la naturaleza relacionado con la combustión es…
Evidencia
• Mapa conceptual sobre el tema “Transformaciones de los materiales”, divididas en temporales y
permanentes, con ejemplos de los beneficios y riesgos de cada una. Esto permitirá valorar su capacidad de
integrar lo aprendido y organizar sus ideas.

En https://www.edutics.mx/pWr encontrarás un video sobre las transformaciones temporales
y permanentes de los materiales. Revísalo y responde.
• ¿Qué beneficios tiene el ciclo del agua en la naturaleza?
• Un ejemplo que ilustre cuando el ciclo del agua pone en riesgo a la naturaleza.
• Un ejemplo de la combustión que beneficia y otro que representa riesgos para los ecosistemas.
Fuerza y su relación con el movimiento

de los objetos

Cambio e interacciones Compara los efectos de la fuerza en el
¿Por qué se transforman
en fenómenos funcionamiento básico de las máquinas simples
las cosas?
y procesos químicos y las ventajas de su uso.
Antes
• En grados anteriores, los alumnos estudiaron los efectos de la fuerza en los objetos y sus interacciones, y
revisaron la fricción y sus efectos relacionándola con la fuerza. Esto posibilita tener un punto de partida
para abordar el tema.
• Para recuperar los saberes previos y decidir de dónde se parte, qué aspectos es conveniente reorientar
y hasta dónde se puede llegar, se puede recomendar a los estudiantes hacer algunas demostraciones,
por ejemplo:
a) Oprimir una pelota suave con las manos.
b) Patear la misma pelota.
PLA N DE CLA SE
c) Propiciar la interacción entre un imán y objetos de metal.
• En cada caso, los alumnos pueden responder a la pregunta: ¿Por qué se deforma o se mueve el objeto?
Ellos pueden proporcionar otros ejemplos.
• En https://www.edutics.mx/pWV hay información de consulta sobre la fuerza, otros ejemplos de fuerza
e interacción con los objetos, e ideas para trabajar el contenido.
• Para conocer información sobre máquinas simples y su funcionamiento, se puede consultar
https://www.edutics.mx/pWj.
Durante
• Se recomienda que los estudiantes vean el video disponible en https://www.edutics.mx/pW9 y hagan
una lista de los ejemplos de fuerza que se presentan, por contacto y a distancia.
• Los estudiantes pueden reflexionar acerca de para qué les sirve a los seres humanos conocer sobre la
fuerza, si han visto en casa usar un martillo o un desarmador o un exprimidor de limones, qué tiene que
ver eso con la fuerza. Para generar expectativas, pueden encontrar algunas respuestas en el video
disponible en https://www.edutics.mx/pWC, en el que se explican las características de algunos
objetos y otras máquinas simples. Al terminar de verlo, que hagan una recapitulación del contenido
y regresen a la pregunta: ¿Por qué se deforma o se mueve el objeto?
Después
• Los estudiantes pueden elaborar un mapa conceptual que incluya la definición de fuerza y ejemplos de
cómo participa en el funcionamiento de algunas máquinas simples, así como el beneficio que trae su uso a
los seres humanos. Esto permitirá que consoliden los conocimientos adquiridos.
Evidencia
• Esquemas o dibujos de cómo funcionan algunas máquinas simples y cómo interactúan en cada caso las
fuerzas con los objetos.

En https://www.edutics.mx/pWF encontrarás un video sobre los efectos de las fuerzas en los objetos.
• ¿Qué es una fuerza?
• ¿Qué ejemplos conoces en tus actividades cotidianas en las que apliques fuerzas?
• ¿Cómo funciona una polea (si se considera la interacción de las fuerzas con los objetos)?
En https://www.edutics.mx/pWt encontrarás varias actividades interactivas. Resuélvelas y después

responde.
• ¿Cómo funcionan las máquinas simples y cuáles son algunos de sus usos? Menciona tres ejemplos.
• ¿Cuál de las máquinas simples usarías para subir un objeto muy pesado a un tren de carga?
• ¿Cuáles de las máquinas simples que se presentan se usa en tu casa?
Máquinas simples en el desarrollo tecnológico

Identifica diversas máquinas simples en su
Cambio e interacciones en ¿Por qué se transforman

contexto, reconociéndolas como aportes de
fenómenos y procesos químicos las cosas?
la tecnología en distintas actividades.
Antes
• Los alumnos ya estudiaron las máquinas simples, su funcionamiento y algunas de sus aplicaciones.
Se revisarán más ejemplos de estas máquinas y su aplicación, así como la tecnología basada en
máquinas simples.
• Para la recuperación de los saberes previos, los estudiantes deben mencionar las máquinas simples que
recuerden, cómo funcionan y algunas aplicaciones cotidianas o tecnológicas (incluir la rueda, ya que
favorece el conocimiento sobre este punto). De manera grupal, pueden completar la información de una
tabla como la que se muestra.
Máquina simple ¿Cómo funciona? Ejemplos de uso
PLA N DE CLA SE
• Si es necesario, para que recuerden cuáles son algunas máquinas simples y sus aplicaciones, pueden ver
el video disponible en https://www.edutics.mx/pmE y regresar a la tabla. Deberán incluir lo que saben
aunque quede incompleto, lo pueden completar después.
• Para conocer más información sobre la historia y aplicaciones de la rueda, pueden consultarlo en
https://www.edutics.mx/pma.
Durante
• Es recomendable que los alumnos vean el video que se encuentra en https://www.edutics.mx/pmR y
definan qué es una máquina simple, y ejemplificar con la polea y su utilidad.
• Un reto cognitivo servirá para incrementar la expectativa acerca de este contenido, con preguntas
como ¿Desde cuándo se usan máquinas simples? ¿Cómo han beneficiado al ser humano a lo largo de su
historia? Es importante que los alumnos reconozcan que los primeros seres humanos inventaron las
primeras herramientas para sobrevivir y modificar el entorno y con ello satisfacer sus necesidades, como
alimentación, vestido y techo, además de la protección. Para fortalecer este aspecto, pueden ver el video
disponible en https://www.edutics.mx/pWC y redactar un texto breve sobre la historia de las máquinas
simples en la vida del ser humano.
• Los alumnos podrán reflexionar acerca de cómo las máquinas simples han estado y están presentes
en el desarrollo tecnológico y, en general, en los grandes avances. Pueden ver el video disponible en
https://www.edutics.mx/pmD, en el que se observa un ejemplo con la rueda y su
eje y sus aplicaciones, lo cual permite que una sola persona lleve a cabo tareas, que de otra manera
requerirían que participaran más personas. Con la misma idea, pueden ver algunos usos de la polea en
https://www.edutics.mx/pmz.
Después
• Pueden volver a la tabla de inicio para completarla y agregar las filas necesarias. Esto les ayudará a reforzar
y reconocer sus aprendizajes en torno a este contenido fundamental.
Evidencia
• Ficha sobre una de las máquinas simples que registraron en la tabla de la sección “Antes”. En ésta deben
mencionar usos cotidianos en casa, en la calle o en la industria.

En https://www.edutics.mx/pmK encontrarás un video sobre máquinas simples y compuestas.
• ¿Cómo ayudan las máquinas simples en las actividades del ser humano? Menciona ejemplos.
• ¿Cómo podría usar tu familia máquinas simples en las tareas cotidianas?
• ¿Por qué la bicicleta es un ejemplo de máquina simple rueda-eje?
En https://www.edutics.mx/pmr hay un video sobre poleas y polipastos. Revísalo y responde.

• ¿Cómo funciona la polea?
• ¿Dónde se aplica la fuerza en una polea?
• ¿Cómo son los sistemas de poleas dobles? ¿Cómo ayudan en las tareas de las personas?
Luz, reflexión, refracción y formación

de imágenes

Conocimiento científico y ¿Cómo se forman las Compara la formación de imágenes en espejos y
conocimiento tecnológico imágenes en espejos lentes, y las relaciona con el funcionamiento de
en la sociedad y lentes? algunos instrumentos ópticos.
Antes
• Los alumnos ya aprendieron a distinguir los tipos de materiales de acuerdo con la luz que dejan pasar:
opacos, traslúcidos y transparentes; también a reconocer algunas características de la luz, como su
propagación en línea recta, la reflexión y la refracción.
• Para la recuperación de los saberes previos, los alumnos pueden dibujar el paso de la luz a través del agua
y el reflejo de la luz desde un espejo. Asimismo, pueden experimentar con una linterna, objetos y telas
diferentes para recuperar lo que saben sobre los objetos opacos, traslúcidos y transparentes. Antes de
iniciar cada experimento, es importante que hagan predicciones. Una vez que los realicen y verifiquen sus
predicciones, pueden ver teatro de sombras en https://www.edutics.mx/pnU y después preguntar en
PLA N DE CLA SE
qué características de la luz y de los objetos que interactúan se basa el espectáculo.
Durante
• Es recomendable que los estudiantes observen el video disponible en https://www.edutics.mx/pni y
escriban una reflexión en torno a los experimentos que se han hecho, para comprender algunos aspectos
de la investigación en la ciencia y, en particular, del comportamiento de la luz.
• Con el video que se encuentra en https://www.edutics.mx/pn5, los alumnos pueden repasar los
contenidos y responder las preguntas: ¿Qué es la luz? ¿En qué tipo de objetos se refleja y en cuáles
se refracta? ¿Qué ejemplos de la vida cotidiana pueden dar?
• Para comprender la relación que guardan la reflexión y la refracción de la luz con la formación de imágenes
en espejos y lentes, los estudiantes pueden ver el video que se encuentra en https://www.edutics.mx/pnS
y en https://www.edutics.mx/p7w. Se puede concluir con la explicación de tipos de lentes convergentes y
divergentes, y su uso.
• Se puede recomendar a los estudiantes que lleven a cabo ejercicios o experimentos sencillos con
instrumentos ópticos como la lupa; consultar algunos en https://www.edutics.mx/p7p.
Después
• Los estudiantes pueden escribir una historia breve para una representación en un teatro de sombras,
acompañada con ilustraciones. Deberán complementar la actividad con una explicación de las
características de la luz que se aprovechan en el teatro de sombras.
Evidencia
• Esquemas o dibujos que expliquen la relación de la reflexión y la refracción de la luz con la formación
de imágenes en espejos (reflexión) y lentes (refracción).

En https://www.edutics.mx/p7Q encontrarás un video sobre las diferencias entre reflexión
y refracción. Revísalo y responde.
• ¿Cómo puedes demostrar que un objeto es opaco, traslúcido o transparente?
• ¿Qué diferencia hay entre refracción y reflexión de la luz?
• ¿Cuáles son algunos ejemplos cotidianos de reflexión y de refracción?
En https://www.edutics.mx/p7d hay un video sobre la luz y sus caracterísicas. Revísalo y responde.

• ¿Qué es la luz?
• ¿Por qué los seres vivos dependemos de la luz?
• ¿Qué es reflexión y refracción de la luz?
Instrumentos ópticos
Conocimiento científico y ¿Cómo se forman las Argumenta la importancia de los instrumentos

conocimiento tecnológico imágenes en espejos ópticos en la investigación científica y en las
en la sociedad y lentes? actividades cotidianas.
Antes
• Los estudiantes ya conocen algunas características de la luz, como reflexión y refracción, y el
funcionamiento de los lentes para formar una imagen.
• Para la recuperación de los saberes previos, los estudiantes pueden dibujar el paso de la luz a través de
un lente y la formación de la imagen. Esto permitirá valorar el grado de comprensión que alcanzaron los
alumnos en el tema. Para recordar, pueden consultar el video disponible en https://www.edutics.mx/p2x
y llevar a cabo la actividad que se muestra; esto contribuirá al logro de aprendizajes más significativos.
• Los alumnos pueden registrar qué instrumentos y aparatos con lentes conocen y cuál es su utilidad,
en una tabla.
Instrumento o aparato Sirve para…
PLA N DE CLA SE
Lupa
Microscopio
Telescopio
Durante
• Los estudiantes pueden ver el video que se encuentra en https://www.edutics.mx/p2f y a partir de él
comprobar lo que se muestra, y repetir el experimento en casa.
• Pueden imaginar cómo se puede ver la superficie del mar desde un submarino sumergido, o construir
un periscopio, a fin de poner en práctica sus ideas y predicciones, y comprobar la reflexión de la luz en
los espejos. Para saber cómo hacerlo, el video en https://www.edutics.mx/p2g tiene información al
respecto. Es importante que utilicen materiales reciclables. Si los estudiantes realizan la actividad en casa,
es necesario que estén acompañados de un familiar, ya que usarán cúter y espejos. Al terminar, podrán
jugar con el periscopio que construyeron, y responder: ¿Cómo funciona? ¿Cuáles son sus alcances? ¿Cuáles
son sus limitaciones?
• Asimismo pueden construir un microscopio en casa, con ayuda de sus familiares. Para hacerlo, en
https://www.edutics.mx/x9s hay algunas ideas que pueden adaptarse a las circunstancias
de los alumnos.
• Con el fin de que comprendan los alcances de un microscopio, pueden responder la pregunta: ¿Qué
imaginan que se puede ver en una gota de agua de charco a través del microscopio?
• Pueden ver el video disponible en https://www.edutics.mx/p2A y luego responder: ¿Lo podrían ver
a simple vista? ¿A través de un microscopio se puede ver cualquier cosa pequeña? Es importante que los
alumnos reconozcan los alcances y las limitaciones del microscopio, en particular, y de los aparatos e
instrumentos ópticos, en general.
• Los estudiantes pueden retomar la tabla de inicio y completarla con un color diferente, para que
identifiquen lo que sabían y lo que aprendieron sobre este tema.
Después
• Para reforzar el contenido, los alumnos pueden trabajar con un crucigrama que incluya las siguientes
palabras: luz, reflexión, refracción, lentes, convexo, cóncavo, lupa, microscopio y periscopio.
Los estudiantes pueden necesitar orientación en el cruce de palabras y apoyo para encontrar los
conceptos, a fin de plantear las preguntas.
Evidencia
• Dibujo o esquema de un instrumento o aparato que funcione con lentes, que lo expliquen y señalen
el papel que juega la luz. Es necesario que los alumnos incluyan los alcances y las limitaciones del
instrumento o aparato elegido.

En https://www.edutics.mx/p2P encontrarás un video sobre un experimento con lentes convergentes.
• ¿Por qué se ve la imagen (flecha) invertida a través del vaso con agua?
• ¿Qué tipo de lente es el vaso con agua?
• ¿La desviación de la luz se debe a la reflexión o a la refracción de la luz a través de la lente?
En https://www.edutics.mx/p2A podrás ver un video sobre microorganismos que viven en el agua.

• ¿Podrías ver lo que hay en una gota de agua sin un microscopio?
• ¿Qué función tienen los lentes en el microscopio?
• ¿Qué limitaciones crees que tiene el microscopio?
Manifestaciones y transformaciones
de la energía

Biodiversidad y protección Argumenta las implicaciones del
¿Cómo se manifiesta
del ambiente/Conocimiento aprovechamiento de fuentes alternativas
la energía y de dónde
científico y conocimiento de energía en las actividades humanas, y su
puede obtenerse?
tecnológico en la sociedad importancia para el cuidado del ambiente.
Antes
• Los estudiantes ya tienen conocimiento acerca de los tipos de energía y sus transformaciones. Para
recuperar sus saberes previos, una actividad recomendable es que escriban enunciados que contengan la
palabra energía, de acuerdo con el uso que se le da en las ciencias físicas. Analizar cada enunciado les dará
la oportunidad de diferenciar el concepto de energía dentro de las ciencias físicas del uso que se le da de
manera coloquial.
• Para más información se puede consultar https://www.edutics.mx/puc.
PLA N DE CLA SE
Durante
• Para trabajar con los tipos de energía y su transformación, los alumnos pueden completar una tabla como
la que se muestra.
Manifestación de la energía
Transformaciones
(tipo de energía)
Movimiento (cinética o mecánica)
Luz (lumínica o luminosa)
Sonido (sonora)
Calor (calorífica)
Electricidad (eléctrica)
• Para revisar algunos ejemplos de energía, los estudiantes pueden consultar el video disponible en
https://www.edutics.mx/poR. Después de revisar este recurso u otras fuentes, pueden regresar
a la tabla anterior, para corregirla o completarla.
Después
• Para conocer más acerca de las transformaciones de la energía, los estudiantes pueden ver el video en
https://www.edutics.mx/poK y responder, a manera de conclusión, lo siguiente: ¿Qué quiere decir
que la energía se transforma? ¿Qué ejemplos de transformación de energía ocurren a su alrededor?
Evidencia
• Diapositivas o carteles en los que desarrollen el contenido de la tabla mencionada en la sección “Durante”;
pueden acompañarla con los ejemplos que mencionaron como respuesta a las preguntas de la sección
“Después”.

En https://www.edutics.mx/puG encontrarás un video sobre ejemplos de transformaciones de
energía. Revísalo y responde.
• ¿Qué dice la ley de la transformación de la energía?
• Al encender un radio de baterías, ¿qué transformaciones de energía ocurren?
• ¿Qué otros ejemplos se presentan en el video? Explica uno.
En https://www.edutics.mx/puN podrás ver un video sobre las transformaciones de energía en calor.

Obsérvalo y responde:
• ¿Qué dice la ley de transformación de la energía? Explícala con tus palabras.
• ¿Qué ejemplos conoces de transformaciones de energía que generan calor o energía calorífica?
• ¿Qué ejemplos conoces de transformaciones de energía que se hayan aprovechado durante la Revolución
Industrial?
Obtención y uso responsable de la energía

eléctrica

Biodiversidad y protección Argumenta las implicaciones del
del ambiente/Conocimiento aprovechamiento de fuentes alternativas
científico y conocimiento de energía en las actividades humanas, y su
puede obtenerse?
tecnológico en la sociedad importancia para el cuidado del ambiente.
Antes
• Tomar en cuenta que los alumnos recién estudiaron los tipos de energía y sus transformaciones, por lo
que deben tener presentes estos conocimientos. El énfasis que se hará para profundizar en este tema está
en la energía eléctrica, su obtención y su aprovechamiento responsable.
• En una forma lúdica, los alumnos pueden describir un tipo de energía y su manifestación: cinética o
mecánica/movimiento; lumínica o luminosa/luz; sonora/sonido; calorífica/calor; eléctrica/electricidad.
• Pueden dar algunos ejemplos, en especial, relacionados con la energía eléctrica, cómo se obtiene y si
consideran que se usa de manera responsable en México.
PLA N DE CLA SE
• Para conocer más acerca de las fuentes de energía en México, pueden consultar en
https://www.edutics.mx/pLW; mientras que, para profundizar en los combustibles
fósiles como fuentes de energía eléctrica, pueden revisar en https://www.edutics.mx/pLm.
Durante
• Para comprender cómo se obtiene energía eléctrica a partir de combustibles fósiles, los estudiantes
pueden ver el video que se encuentra en https://www.edutics.mx/pLs. Los alumnos deben describir
la eficiencia, el desarrollo tecnológico que representa y que ésta es la fuente de energía más usada a escala
mundial para obtener electricidad.
• Para enfrentarlos a la realidad actual, se sugiere recomendarles que vean el video disponible en
https://www.edutics.mx/pLe y preguntarles qué entendieron y orientarlos a comprender que los
combustibles fósiles, como el gas natural, el carbón y el petróleo, en comparación con otras formas de
obtener energía, provocan más problemas ambientales. Es recomendable comentarles que podrán ver
fuentes alternativas de energía, con el fin de evitar o disminuir el daño ambiental. Esto puede ser la
base para apelar a su responsabilidad, a fin de usar de manera responsable la energía eléctrica.
• Para motivarlos a comprometerse con el uso responsable de la electricidad, se recomienda invitarlos a
dar propuestas. Una vez que se tenga un listado de propuestas, preguntar cuáles de ellas ya ponen en
práctica en casa y solicitarles que vean el video disponible en https://www.edutics.mx/pLn, para
agregar aquellas que no estén en la lista y se consideren adecuadas.
Después
• A manera de conclusión, cada alumno puede escribir un compromiso para ahorrar energía eléctrica,
en el que fundamente las razones para comprometerse y el beneficio que representará al medio
ambiente.
• Invitar a los estudiantes a que piensen en maneras de convencer a sus familias a que se unan al
compromiso.
Evidencia
• Juego de serpientes y escaleras, en el que incluyan los conocimientos acerca de cómo se obtiene la energía
eléctrica a partir de combustibles fósiles y las actitudes relacionadas con el consumo de energía eléctrica.
El conocimiento correcto los hará subir una escalera, al igual que los actos responsables de ahorro;
mientras que el uso irresponsable, los hará descender por la serpiente. La información incluida en el juego
servirá como evidencia de sus aprendizajes.

En https://www.edutics.mx/pLh encontrarás un video sobre las centrales termoeléctricas y su
funcionamiento. Revísalo y responde.
• ¿Cómo se obtiene energía eléctrica en una planta termoeléctrica?
• ¿Qué combustibles fósiles se utilizan?
• ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de la obtención de energía en una termoeléctrica que usa
combustibles fósiles?
En https://www.edutics.mx/pL7 hay un video sobre algunas medidas que se pueden tomar en casa
para ahorrar energía. Revísalo y responde.
• ¿Cómo se puede reducir el uso de luz eléctrica en casa, manteniéndola iluminada?
• ¿Cómo se puede ahorrar energía en los aparatos de trabajo, como las computadoras, y en los
electrodomésticos, como la lavadora y el refrigerador?
• ¿Quién o quiénes tienen el compromiso de usar de manera responsable la electricidad en casa?
Energías alternativas: ventajas y desventajas

de su uso

Biodiversidad y protección del Argumenta las implicaciones del
ambiente/Conocimiento científico aprovechamiento de fuentes alternativas
y conocimiento tecnológico en de energía en las actividades humanas, y su
puede obtenerse?
la sociedad importancia para el cuidado del ambiente.
Antes
• Como punto de partida, se puede considerar que los estudiantes ya conocen acerca de la generación
de la energía eléctrica a partir de combustibles fósiles y el uso responsable de ésta. Se recomienda
mencionar que se hará énfasis en la obtención de energía eléctrica sin olvidar que, sea cual sea su forma
de extracción, es importante usarla de manera responsable. El uso de energías alternativas es un tema de
actualidad y se aborda en los medios de comunicación, y tal vez en sus casas; por lo que quizá conozcan
algunas de estas fuentes.
• Para recuperar los saberes de los estudiantes, puede preguntarles: ¿Cómo se obtiene la energía eléctrica?
PLA N DE CLA SE
¿Qué otras formas hay para obtenerla? ¿Qué fuentes de energía diferentes a los combustibles fósiles (gas
natural, petróleo o carbón) conoces?
• Para profundizar en las fuentes alternativas de energía y sus ventajas y desventajas de su uso, se puede
consultar en https://www.edutics.mx/pL8 y en https://www.edutics.mx/pLX.
Durante
• Para recordar lo visto en torno al tema e iniciar el estudio de las fuentes alternativas de energía, los
alumnos pueden ver el video disponible en https://www.edutics.mx/pLB y recapitular cuáles
son algunas fuentes de energía, cuáles contaminan más al medio ambiente y cuáles menos. Para comenzar
a tratar las ventajas y desventajas de sus usos, se sugiere que empiecen por mencionar las fuentes de
energía renovables y no renovables, y orientarlos a reconocer cuáles conviene utilizar para el cuidado
del medio ambiente.
• Pueden escribir en una tabla los tipos de fuentes de energía y las ventajas y desventajas de su uso:
Fuentes alternativas Ventajas de su Desventajas de su

de energía aprovechamiento aprovechamiento
• Es importante que los estudiantes sepan que ninguna fuente de energía es totalmente inocua; por
ejemplo, los aerogeneradores, que aprovechan la energía eólica, alteran las condiciones de vida de las
comunidades adyacentes, pues son causa de desplazamiento y alteración y contaminan con ruido.
Después
• Se puede recomendar a los estudiantes que investiguen qué fuentes de energía alterna hay en México
y elaboren un mapa conceptual sobre los tipos de energía alternativa que encuentren.
Evidencia
• Infografía sobre el tipo de energías alternativas que existen. Incluir para cada una un ejemplo en México.
• Tres argumentos en favor o en contra del uso de energías alternativas. Para ello, deberán tomar en
cuenta ventajas y desventajas de las energías convencionales (combustibles fósiles) y las energías
renovables o alternativas. Deberán utilizar lo que aprendieron sobre este contenido y la información del
video disponible en https://www.edutics.mx/pL2. Los argumentos formulados son evidencia de sus
aprendizajes y la postura que tomen hablará del grado de compromiso logrado.

En https://www.edutics.mx/poD encontrarás un video sobre los tipos de energía renovable que
existen. Revísalo y responde.
• ¿Qué son las energías renovables (alternativas)?
• ¿Cómo se usan? Explica algunos ejemplos.
• ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas de su uso?
El Universo
Conocimiento científico y
Describe los componentes básicos del Universo con

conocimiento tecnológico ¿Cómo es el Universo?
base en sus principales características.
en la sociedad
Antes
• En segundo grado, los estudiantes revisaron las características que pueden percibir del Sol, de la Luna
y las estrellas; por ejemplo, la lejanía, su forma, color, brillo, y el cambio de posición con respecto a la
Tierra; asimismo, si se pueden ver de noche o de día y, si emiten luz y calor. En cuarto grado estudiaron
los eclipses de Sol y de Luna, y en quinto grado vieron el Sistema Solar y los aportes de la tecnología para
conocerlo (telescopio). Es importante que se consideren estos antecedentes como punto de partida.
• Para recuperar los saberes anteriores, los alumnos pueden describir lo que saben del Sistema Solar
mediante un dibujo o un mapa mental: Sol, planetas, planeta enano Plutón, satélites y asteroides y
cometas. Recuperar sus saberes será muy útil para construir a partir de ellos otros conocimientos sobre
el Universo. Luego deben responder: ¿Qué creen que haya más allá del Sistema Solar? ¿Dónde están las
estrellas? ¿Qué es una galaxia? De preferencia que hagan el dibujo en papel manila o cartulinas de reuso,
PLA N DE CLA SE
para completarlo más adelante y tenerlo como referencia.
• Para que los estudiantes recuerden lo visto del Sistema Solar, puede recomendar que vean el video
disponible en https://www.edutics.mx/pJp y al terminar, regresar al dibujo y completarlo.
• Si desea conocer algunas actividades para trabajar el tema con sus alumnos, puede consultar en
https://www.edutics.mx/pL6.
Durante
• Para identificar cuáles son los componentes del Universo que se conocen, y para que se den cuenta
de que el Sistema Solar es parte del Universo, los alumnos pueden ver el video disponible en
https://www.edutics.mx/pLu. Para reforzar lo aprendido pueden responder entre todos
las preguntas que se presentan al final del video.
• Para consolidar sus ideas, los alumnos deben preparar una relación de columnas en las cuales
describan las características de los componentes del Universo:
Componente del Universo Descripción

Galaxias A.
Estrellas B.
Planetas C.
Satélites D.
Cometas E.
• Sólo para disfrutar del conocimiento del Universo, se puede invitar a los alumnos a ver el video disponible
en https://www.edutics.mx/pLL.
Después
• Para reafirmar lo revisado, solicitar a los alumnos que elaboren un dibujo con elementos del Universo
que incluyeron en la relación de columnas, en el que consideren sus características: forma, ubicación
y tamaño.
Evidencia
• Historieta sobre un viaje por el Universo, en la cual visiten galaxias, estrellas, planetas, satélites y
cometas, y pueda verse el Sistema Solar como parte del Universo. La información de la historieta
y la explicación que den al respecto permitirá valorar sus saberes.

En https://www.edutics.mx/pLb encontrarás un video sobre el Universo y los elementos que lo
conforman. Revísalo y responde.
• ¿Qué es el Universo?
• ¿Qué hay en el Universo? Describe sus componentes.
• ¿Qué relación hay entre el Sistema Solar y el Universo?
Tecnología para el conocimiento del Universo

Conocimiento científico y Describe los componentes básicos del Universo

conocimiento tecnológico en ¿Cómo es el Universo? y argumenta la importancia de las aportaciones
la sociedad del desarrollo técnico en su conocimiento.
Antes
• En quinto grado, los alumnos conocieron los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, planeta enano
Plutón, satélites, como la Luna, cometas y asteroides), y describieron sus características y ubicación
con respecto al Sol. También, recién conocieron componentes básicos del Universo (galaxias, estrellas,
planetas, satélites y cometas). En esta sesión, el tema se enfocará en las aportaciones de la tecnología en
el conocimiento del Universo.
• Se pueden recuperar los conocimientos previos mediante un relato de lo que se puede ver en el
firmamento, iniciando por el Sistema Solar y llegando a las estrellas. A lo largo de su relato, los estudiantes
pueden responder estas preguntas: ¿Cómo se ven las estrellas desde la Tierra?, ¿qué tan lejos se imaginan
que están?, ¿se ven siempre en el mismo lugar con respecto a la Tierra?, ¿por qué? Y finalmente, pregunte:
¿Cómo se imaginan que se saben algunas características y componentes del Universo?
PLA N DE CLA SE
• Favorecer que los alumnos expresen sus ideas y sus dudas abrirá la posibilidad de que recuperen su cúmulo
de conocimientos para construir nuevos aprendizajes.
• Para consultar la historia del telescopio y los tipos que hay, así como su importancia en el conocimiento
del Universo, se puede revisar en https://www.edutics.mx/pUS.
• Se pueden consultar otras tecnologías en el estudio del Universo en https://www.edutics.mx/pLE.
Durante
• Con la idea de despertar el interés y la curiosidad en los estudiantes, se recomienda que vean el video
sobre el Universo, disponible en https://www.edutics.mx/pLL. Al terminar, deben responder: ¿Cómo
se sabe todo esto?
• De acuerdo con lo que respondan los alumnos, se puede enfatizar la importancia de la observación,
la curiosidad y el trabajo colectivo como características importantes en el desarrollo de la ciencia. Del
mismo modo, se puede favorecer que los alumnos aprecien el desarrollo tecnológico para incrementar la
capacidad de observación.
• Se puede solicitar a los alumnos una reflexión sobre la importancia que tuvo y tiene el telescopio en
la astronomía.
• Se sugiere que los estudiantes vean el video disponible en https://www.edutics.mx/pLa, para que
revisen los aspectos relevantes de telescopios, observatorios, estaciones, sondas espaciales y otros.
Hacer énfasis en el desarrollo tecnológico utilizado en la astronomía y las actividades científicas.
• Para conocer más acerca de los tipos de telescopios, se puede consultar en https://www.edutics.mx/pLR
y en https://www.edutics.mx/pLD.
Después
• Pedir que cada estudiante elabore un organizador gráfico en el que incluya:
1. Qué es el Universo
2. Cuáles son sus componentes
3. Qué importancia tienen las actitudes científicas, como la curiosidad y la observación, para
conocer al Universo
4. Cómo favorece el desarrollo tecnológico al conocimiento del Universo
5. Algún dato que le haya parecido interesante al estudiante, del tema en general o de alguno de los
puntos anteriores.
Evidencia
• Diapositivas sobre la tecnología implementada para la exploración del Universo (telescopios,
radiotelescopios, sondas, etcétera). Debe incluir una explicación sobre en qué consisten y algunos
ejemplos de los descubrimientos hechos con éstos. Con esto se consolidarán sus aprendizajes adquiridos.
• Para valorar los aprendizajes de los estudiantes, solicitar que completen las siguientes ideas:
a) Algunos componentes del Universo son…
b) El papel que juega la observación en el conocimiento del Universo es…
c) La curiosidad del ser humano beneficia el desarrollo de la ciencia porque…
d) La tecnología en el conocimiento del Universo ha permitido…
e) Algunos instrumentos tecnológicos que favorecen el estudio del Universo son…
f) Algo del Universo que no entendí es…
g) El estudio del Universo me parece…

En https://www.edutics.mx/x9h encontrarás información sobre algunos aparatos e instrumentos que
se utilizan en la observación astronómica. Revísalo y responde.
• ¿Qué diferencia hay entre un telescopio y un radiotelescopio?
• ¿Cómo ayudan los satélites al estudio del Universo?
• ¿Qué son y para qué se usan las sondas espaciales en la exploración del Universo?
Divisiones continentales de la Tierra

Reconoce la utilidad de diferentes
Espacio geográfico y mapas El estudio de la Tierra
Geografía 6.º
repwresentaciones cartográficas de la Tierra.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan las divisiones continentales del mundo.
• Para recuperar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de las fronteras, los límites de un
territorio y la división política de su país en entidades y municipios, se recomienda plantear preguntas
como ¿Qué es un territorio? ¿Qué es una frontera? ¿Cuántas entidades tiene México?
• En https://www.edutics.mx/Trg se encuentra el interactivo México en piezas, un juego que puede
ayudar a que los alumnos recuerden la división política de nuestro país.
PLA N DE CLA SE
• La elaboración de una tabla en la que los estudiantes consignen lo que saben acerca de los continentes
puede servir para detonar su interés. En https://www.edutics.mx/qEN se encuentra el video ¿Cuántos
continentes hay?, que puede ser de utilidad para dicho propósito.
Durante
• La geografía considera cinco continentes: África, América, Asia, Europa y Oceanía. Esta división toma en
cuenta los aspectos demográficos, culturales y políticos de cada territorio, además de sus características
(la Antártida no es considerada un continente porque no tiene población permanente). Para consolidar el
aprendizaje de este contenido, los alumnos pueden colorear en un planisferio cada continente de un color
distinto y escribir su nombre. En https://www.edutics.mx/TrP pueden descargarse planisferios.
• Se recomienda que los estudiantes elaboren una tabla de los cinco continentes en la que consignen, para
cada uno, datos como extensión, cantidad de países que los conforman, ciudades principales, población,
idiomas que se hablan, entre otros. En https://www.edutics.mx/qEx se presenta información útil acerca
de los continentes.
• Una vez organizada la información en la tabla, la elaboración de un cuadro por parte de los alumnos en el
que comparen los continentes (por ejemplo, cuál es el más poblado, cuál el más extenso, etcétera) es una
actividad recomendable para consolidar el contenido.
Después
• Los alumnos serán capaces de localizar los continentes y de mencionar algunas características o elementos
particulares que cada uno posee. Seleccionar el continente que les gustaría visitar, escribir los motivos
para visitarlo y trazar en un mapa una ruta para visitar los lugares más emblemáticos puede ser una buena
actividad para reforzar lo aprendido.
Evidencia
• Un planisferio en el que hayan coloreado cada continente de diferente color.
• Un mapa collage con la forma de alguno de los continentes, elaborado a partir de imágenes (tomadas
de revistas o de internet) de paisajes, vegetación, animales, arquitectura, población y gastronomía del
Geografía 6.º
continente seleccionado.

En https://www.edutics.mx/qEY encontrarás el video Continentes. Velo y responde.
• ¿Qué son los continentes?
• ¿Cuántos continentes hay?
• ¿Cuál es tu continente favorito y por qué?
En https://www.edutics.mx/qaW encontrarás información adicional acerca de los continentes. Léela y

responde.
• ¿Cuál es el significado del nombre de tu continente favorito?
• ¿Cuántos países tiene cada continente?
• ¿Qué países se encuentran ubicados en dos continentes diferentes?
Mapas de escala mundial, continental,

nacional, estatal y municipal
Geografía 6.º
Distingue diferencias en la información geográfica
Espacio geográfico y mapas El estudio de la Tierra representada en mapas de escala mundial,
nacional y estatal.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos sean capaces de reconocer las escalas de análisis del
espacio geográfico local, nacional y mundial, con ayuda de mapas.
• Para detonar el trabajo con el contenido, se pueden plantear analogías como Ustedes ya han trabajado
PLA N DE CLA SE
con escalas del espacio geográfico, aunque no lo hayan aprendido así. En tercero vieron la escala local,
ya que analizaron el espacio de su localidad y de su entidad; en cuarto revisaron la escala nacional, pues
estudiaron el espacio geográfico de México; ahora conocerán la escala mundial, ya que analizarán el
mundo. En https://www.edutics.mx/qEX hay un video que puede servir como referencia para este tema.
Durante
• El espacio geográfico puede estudiarse de lo local a lo global, es decir, de la escala municipal a las
escalas estatal, nacional, continental y mundial. Se sugiere buscar mapas de cada una de las escalas con
anticipación, para apoyar el trabajo con el contenido. En https://www.edutics.mx/qE2 se pueden
consultar y descargar mapas de diferentes escalas.
• Los alumnos pueden confundir la escala gráfica de un mapa con la numérica; para evitarlo, es deseable que
lean información acerca de este tema. En https://www.edutics.mx/qE6 puede consultarse información
al respecto. Actividades en las que los alumnos ubiquen en diversos mapas la escala gráfica y numérica
servirán para confirmar su comprensión.
• Es conveniente que los alumnos comprendan que el uso de cada escala depende de qué se estudia y con
qué profundidad; por ejemplo, en un planisferio se representa la escala mundial, la cual permite analizar
la distribución de distintos fenómenos globalmente, pero sin mucho detalle. En cambio, la escala nacional
permite observar un país y apreciar con más detalle algunos elementos como las zonas de cultivo o los tipos
de vegetación.
• Por otro lado, la escala local representa ciudades, pueblos o localidades, por lo que los elementos se
plasman con mucho detalle, por ejemplo, se pueden apreciar calles, comercios, monumentos, etcétera. En
https://www.edutics.mx/qEu hay una presentación que puede ser un buen apoyo.
• Los estudiantes pueden recuperar los mapas con los que hayan trabajado hasta el momento y clasificarlos
de acuerdo con las escalas que representan.
• Un ejemplo de la distribución de los climas puede ser de utilidad para reforzar el contenido: si se analiza
un mapa mundial de climas sólo se podrá distinguir la distribución de los cinco grupos climáticos (tropical,
seco, templado, frío y polar), pero si se toma un mapa de los climas de México, se podrán distinguir
subgrupos climáticos, como el tropical húmedo o tropical subhúmedo. Esto permitirá a los estudiantes
Geografía 6.º
percatarse de que entre más pequeño sea el espacio representado mayor cantidad de detalles se podrá
incluir.
Después
• Los alumnos serán capaces de diferenciar entre las diversas escalas y de reconocer en cuáles pueden
identificar elementos más específicos. La búsqueda de distintos mapas, por ejemplo, los que se encuentran
en un atlas, y su clasificación por el tipo de escala de análisis del espacio que representan, puede servir
para reforzar el contenido.
• También se puede dar una lista de temas y solicitar que escriban qué tipo de escala espacial utilizarían para
representarlos.
Evidencia
• Un mapa conceptual de las escalas de análisis del espacio geográfico. Esto permitirá confirmar que los
alumnos comprendieron el contenido.

En https://www.edutics.mx/qEu encontrarás una presentación acerca del análisis del espacio
geográfico. Léela y responde.
• ¿Cuáles son las escalas de análisis del espacio geográfico?
• ¿Qué tipo de mapa se utiliza para representar cada escala?
Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo

y utilidad de los mapas y globos terráqueos
Geografía 6.º
Reconoce la utilidad de diferentes
representaciones cartográficas de la Tierra.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos conozcan diversas representaciones cartográficas de la
Tierra, que se han elaborado a través del tiempo y que reconozcan su utilidad.
• La elaboración, por parte de los estudiantes, de un croquis (con todas sus características) del recorrido
que hacen de su casa a algún lugar específico de su localidad será de utilidad para recuperar los
PLA N DE CLA SE
conocimientos previos que tienen acerca de las representaciones cartográficas.
• La revisión de una galería de imágenes de diferentes representaciones cartográficas a lo largo
del tiempo, como el plano de Nippur, el mapa en el papiro de Artemidoro, el mapa de las islas Marshall,
un mapa medieval y un códice, puede servir para detonar el interés de los alumnos por este tema. En
https://www.edutics.mx/qa8 se puede consultar un artículo con imágenes útiles.
Durante
• Desde la antigüedad, las diferentes culturas que han existido han representado la Tierra conocida por
ellas de diferentes formas y en diversos soportes materiales, con el objetivo de dejar constancia de lo
que percibían a su alrededor. Las representaciones de la Tierra se han ido perfeccionando con el paso
del tiempo, de tal forma que actualmente son muy precisas. La elaboración de una línea de tiempo que
muestre la evolución de las diferentes representaciones es una actividad recomendable. El enlace sugerido
en la sección “Antes” puede ser útil para este propósito.
• Será conveniente que los alumnos conozcan las cuatro representaciones cartográficas más utilizadas
(croquis, plano, mapa y globo terráqueo) y las diferencias entre ellas. En https://www.edutics.mx/qaX
se encuentra el video Diferencia entre mapas, planos y croquis, y en https://www.edutics.mx/qaB y
https://www.edutics.mx/qa2 hay información sobre los globos terráqueos. Estos recursos son de utilidad
para que los estudiantes conozcan estas representaciones y aprecien sus diferencias.
• Es importante que los alumnos comprendan que cada una de las representaciones cartográficas tiene un
uso específico; por ejemplo, los croquis se usan para indicar cómo llegar a un lugar, tomando en cuenta
referencias espaciales; un plano se utiliza para representar un espacio pequeño, utilizando coordenadas
cartesianas, y un mapa se emplea para representar un espacio más grande, utilizando coordenadas
geográficas.
• Una actividad en la que los alumnos expliquen por escrito cuál es la representación cartográfica más
adecuada en distintas situaciones cotidianas puede ser una buena alternativa para comprobar que
reconocen las características y funcionalidad de dichas representaciones.
Después
• Los estudiantes serán capaces de reconocer la utilidad de las diferentes representaciones cartográficas.
Redactar breves explicaciones de dichas representaciones y proporcionar ejemplos de su uso puede servir
Geografía 6.º
para reforzar el aprendizaje del contenido.
Evidencia
• Un mapa mental sobre las características de las representaciones cartográficas.
• Un croquis, un plano, un mapa o un globo terráqueo elaborado con materiales a su alcance
será una evidencia de que los alumnos identifican las características y utilidad de cada uno. En
https://www.edutics.mx/qau hay un videotutorial para elaborar un globo terráqueo que puede servir
para este fin.

En https://www.edutics.mx/qaL encontrarás el video Las representaciones cartográficas y sus
elementos. Velo y responde.
• ¿Cuándo comenzó el ser humano a representar su espacio geográfico?
• ¿Cuáles son las principales representaciones del espacio geográfico?
• ¿Qué características diferencian a cada una?
• ¿Cuál es la utilidad de cada representación cartográfica?
Elementos de los mapas: título, simbología,

escala, orientación y coordenadas geográficas
Geografía 6.º
Distingue diferencias en la información geográfica
Espacio geográfico y mapas El estudio de la Tierra representada en mapas de escalas mundial,
nacional y estatal.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos conozcan e identifiquen el uso de los elementos presentes
en los mapas.
• Para indagar qué saben sobre los mapas y algunos de sus elementos, como la simbología y la orientación,
PLA N DE CLA SE
los estudiantes pueden anotar en una tabla las características, elementos y utilidad de los mapas.
• Para detonar el interés de los alumnos, pueden buscar diferentes mapas e identificar en ellos sus
diferencias y similitudes.
Durante
• Es importante que los estudiantes conozcan los elementos de un mapa (título, simbología, escala,
orientación y coordenadas geográficas). Es recomendable una actividad en la que ellos localicen y
encierren con diferentes colores cada uno de los elementos de un mapa.
• El título, la orientación y la simbología son elementos ya conocidos por ellos, así que bastará con
recuperar sus conocimientos previos al respecto para reforzar este contenido.
• Es importante que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de símbolos y en qué casos debe utilizarse
cada uno. En https://www.edutics.mx/qaz hay un recurso útil para dicho objetivo.
• El tratamiento de las coordenadas geográficas implica un abordaje más exhaustivo. En un planisferio,
marcar con rojo los paralelos, que indican la latitud, y con azul los meridianos, que indican la longitud, será
una buena actividad para que los alumnos refuercen este contenido. En https://www.edutics.mx/qaV
se puede encontrar un video con una explicación clara y sencilla sobre este aspecto del tema.
• La escala es otro de los elementos que debe ser tratado con mayor profundidad. En
https://www.edutics.mx/qaj hay un video acerca de la escala en mapas y planos.
• Se sugiere la elaboración por parte de los alumnos de un mapa conceptual en el que expliquen qué
son la simbología, la escala, el título, las coordenadas geográficas y la orientación.
Después
• Los estudiantes serán capaces de identificar e interpretar los elementos de un mapa en cualquier material
cartográfico. La localización de estos elementos en diferentes mapas será de utilidad para que los alumnos
repasen el contenido. En https://www.edutics.mx/qa9 hay diferentes mapas topográficos de México;
para acceder a ellos, solamente se tiene que hacer clic en la clave de la primera columna de la tabla.
Evidencia
• Un mapa conceptual en el que los estudiantes expliquen cada uno de los elementos de un mapa.
• Un mapa en el que los alumnos marquen todos sus elementos. Esto permitirá confirmar que identifican
cada uno y saben cómo utilizarlos.
Geografía 6.º

En https://www.edutics.mx/qaH encontrarás el video Los mapas y sus elementos. Velo y responde.
• ¿Cuáles son los elementos de un mapa?
• ¿Qué tipos de símbolos se pueden utilizar en un mapa?
• ¿Qué es la escala?
En https://edutics.mx/TzM encontrarás el video Coordenadas geográficas. Velo y responde.

• ¿Qué son las coordenadas geográficas?
• ¿Para qué sirven las coordenadas geográficas?
• ¿Cuáles son las tres coordenadas geográficas?
Elementos de los planos urbanos: simbología,

escala, orientación y coordenadas alfanuméricas
Geografía 6.º
Espacio geográfico y mapas El estudio de la Tierra Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos identifiquen los elementos presentes en los planos
urbanos y conozcan su utilidad.
• Es importante reconocer si los estudiantes pueden interpretar un documento cartográfico. Para recuperar
sus conocimientos previos sobre las representaciones cartográficas y los elementos de un mapa (similares
a los de un plano), se pueden plantear preguntas como ¿Cuáles son los elementos de un mapa? ¿Qué tipos
PLA N DE CLA SE
de símbolos se utilizan en un mapa? ¿Cómo podemos saber en qué dirección se encuentra un lugar en un
mapa? ¿Para qué sirve la escala? ¿Cuáles son las coordenadas geográficas?
• Para detonar el interés de los alumnos, se recomienda recurrir a situaciones hipotéticas, como Si
estuvieras planeando las vacaciones de verano junto con tu familia y quisieran visitar los lugares más
emblemáticos de una pequeña ciudad y recorrer sus calles, ¿qué representación cartográfica necesitarían
para ubicarlos y por qué?
Durante
• Los elementos de un plano son similares a los de un mapa, a excepción de las coordenadas alfanuméricas.
Una actividad útil para que los alumnos se aproximen a los elementos de un plano urbano es que
identifiquen en uno dichos elementos, así reconocerán que, a diferencia de los mapas, los planos tienen
unas coordenadas diferentes. En https://www.edutics.mx/qRq hay un plano de la ciudad de Huamantla
que puede ser útil para la actividad sugerida.
• Las coordenadas alfanuméricas son una cuadrícula formada por líneas horizontales y verticales que
guardan una distancia uniforme entre ellas y forman filas y columnas, que se identifican con números
y letras; es decir, una cuadrícula puede tener seis columnas, que se etiquetan de la A a la F, y seis filas,
que se etiquetan del 1 al 6; éstas permiten la localización de un punto dentro de la cuadrícula.
En https://www.edutics.mx/qR3 hay una actividad en la que los alumnos podrán practicar el uso
de este elemento.
Después
• Los estudiantes serán capaces de identificar y usar los elementos presentes en los planos urbanos. La
localización por parte de los alumnos de algunos sitios de interés en el mapa de su localidad, y la escritura
de sus coordenadas, puede ser una actividad útil para reforzar el aprendizaje de este contenido.
Evidencia
• Un plano urbano de su localidad en el que el alumno identifique todos sus elementos.
Geografía 6.º

En https://www.edutics.mx/qRc encontrarás el video Los planos y sus elementos. Velo y responde.
• ¿Qué es un plano urbano?
• ¿Cuáles son los elementos de un plano urbano?
• ¿Para qué se utiliza un plano urbano?
• ¿Cómo funcionan las coordenadas alfanuméricas?
En https://www.edutics.mx/qRp podrás ver el plano de Huamantla, Tlaxcala. Analízalo y responde.

• ¿En qué dirección se encuentra la plaza de toros con respecto al palacio municipal?
• ¿Cuáles son las coordenadas del Museo Nacional del Títere?
• ¿Cuál es el nombre de las dos vialidades principales que atraviesan de forma vertical la ciudad?
Representación de información y localización

de sitios de interés en planos urbanos
Geografía 6.º
Espacio geográfico y mapas El estudio de la Tierra Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos sean capaces de representar y localizar sitios de interés
en un plano urbano. Este contenido está estrechamente relacionado con los elementos de los planos
urbanos (simbología, escala, orientación y coordenadas alfanuméricas).
• Los estudiantes ya conocen los elementos de un plano y cómo utilizar las coordenadas alfanuméricas,
ahora tienen que poner en práctica esos conocimientos. Una actividad útil para recuperar estos
PLA N DE CLA SE
aprendizajes es que los alumnos identifiquen algunos sitios de interés en un plano interpretando sus
elementos. En https://www.edutics.mx/qRm hay una presentación útil para repasar el tema.
Durante
• Los símbolos de un plano son convencionales, es decir, son iguales y poseen el mismo significado
siempre. Se sugiere que los estudiantes analicen señalética recurrente en los planos para que conozcan su
significado. En https://www.edutics.mx/qRX hay gran variedad de símbolos que se pueden encontrar
en los planos.
• Una actividad en la que los alumnos interpreten en un plano urbano los símbolos usados para representar
edificios públicos, vías de comunicación, sitios turísticos, comercios, etcétera, servirá para corroborar su
comprensión del tema.
• Es conveniente que los estudiantes reconozcan e interpreten la simbología en un plano de uso frecuente
en la actualidad, como los de aplicaciones de mapas satelitales. Una actividad de refuerzo para este
objetivo es que los alumnos establezcan una ruta corta (máximo 30 km) en alguna aplicación de mapas
en la cual identifiquen e interpreten los símbolos y elementos que aparecen a lo largo de la ruta. El recurso
https://www.edutics.mx/qRb puede ser de utilidad.
Después
• Los alumnos serán capaces de representar y localizar sitios de interés en un plano urbano con ayuda de
la simbología. La búsqueda en un plano de su localidad de edificios públicos, vías de comunicación, sitios
turísticos, comercios, entre otros, puede servir para reforzar lo aprendido.
Evidencia
• Un plano urbano de un lugar seleccionado, en el que se representen edificios públicos, sitios turísticos,
comercios y las vías de comunicación utilizando simbología convencional. Esto permitirá valorar si el
alumno es capaz de utilizar de manera práctica los aspectos conceptuales de este contenido.
Geografía 6.º

En https://www.edutics.mx/qRz encontrarás el video Planos y simbología. Velo y responde.
• ¿Qué se puede observar en un plano?
• ¿Cómo se representan los diferentes elementos de un lugar en un plano?
• ¿Qué significa el símbolo de un tenedor y un cuchillo?
• ¿Cómo se puede localizar un sitio en un plano?
Tecnologías para el manejo de información

geográfica y su importancia
Geografía 6.º
Reconoce la importancia de las tecnologías
aplicadas al manejo de información geográfica.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos conozcan distintas tecnologías de información geográfica
y valoren su importancia.
• Se pueden recuperar los conocimientos previos de los estudiantes sobre tecnologías de información
geográfica, como el uso de gps o imágenes de satélite, mediante preguntas como ¿Qué es un gps y para
PLA N DE CLA SE
qué se utiliza? ¿Cómo funciona? ¿Qué son las imágenes satelitales? ¿Cómo se obtienen? ¿Ustedes las han
utilizado? ¿Para qué?
• Una actividad recomendable para detonar el interés de los estudiantes es que revisen imágenes satelitales
de su localidad, comunidad o barrio. En https://www.edutics.mx/qDZ se pueden consultar imágenes
satelitales de cualquier lugar del mundo.
Durante
• Además de las representaciones cartográficas que los alumnos ya conocen, como croquis, planos y mapas,
los avances tecnológicos han permitido representar el espacio geográfico de otras maneras, por medio
de fotografías aéreas, imágenes de satélite, mapas digitales y modelos tridimensionales.
• Se sugiere que los alumnos observen ejemplos de cada una de estas variedades, ya que la observación y el
análisis de estos recursos y sus características puede ser una buena actividad para reforzar este contenido.
En https://www.edutics.mx/qDi, https://www.edutics.mx/qDS y en https://www.edutics.mx/qDT
se puede consultar este tipo de materiales.
• Es conveniente que los estudiantes sepan que los Sistemas de Información Geográfica (sig) y el Sistema
de Posicionamiento Global (gps) son parte de las tecnologías de la información geográfica. Los sig son
sistemas que conjuntan en una base de datos fotografías aéreas e imágenes de satélite, así como datos
de geolocalización y estadísticos, que después se relacionan, se interpreta y se puede plasmar
espacialmente en un mapa. Por otro lado, el gsp es un sistema que permite la localización de lugares
o puntos específicos sobre el globo terráqueo por medio de la red de satélites que envían información a
un receptor portátil.
• En https://www.edutics.mx/qzg y en https://www.edutics.mx/qzM hay información para ahondar
en ambas tecnologías de la información geográfica.
Después
• Los alumnos serán capaces de identificar distintas tecnologías de información geográfica y de
reconocer su importancia. Una breve investigación y un reporte por parte de los estudiantes sobre las
Geografía 6.º
aplicaciones de las tecnologías de la información geográfica servirá para afianzar sus conocimientos. En
https://www.edutics.mx/qzP, https://www.edutics.mx/qzm y https://www.edutics.mx/qze hay
información útil para este propósito.
• La exploración y navegación en un sistema de información geográfica también puede ayudar a reforzar sus
conocimientos del tema. En https://www.edutics.mx/qzh o en https://www.edutics.mx/qz7
se encuentran dos sig de utilidad.
Evidencia
• Un mapa mental sobre las tecnologías de la información geográfica. Esto permitirá evaluar si el alumno
reconoce estas herramientas, su funcionamiento, uso e importancia.

En https://www.edutics.mx/qDq encontrarás el video Así funcionan los satélites que utilizamos cada
día sin saberlo. Velo y responde.
• ¿Qué es una imagen de satélite?
• ¿Para qué se utilizan las imágenes satelitales?
En https://www.edutics.mx/qDc encontrarás información acerca de los sig. Léela y responde.

• ¿Qué son los Sistemas de Información Geográfica?
• ¿Cuál es su utilidad?
En https://www.edutics.mx/qDY encontrarás información acerca del gps. Léela y responde.

• ¿Qué es el gps?
• ¿Cómo funciona el gps?
• ¿Para qué se utiliza en la vida cotidiana el gps?
Relación entre relieve, agua, clima,

vegetación y fauna
Geografía 6.º
Relaciona los climas con la distribución de la
Componentes naturales La Tierra y su naturaleza
vegetación y la fauna en la Tierra.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan la relación que existe entre relieve, agua,
clima, vegetación y fauna, y que ésta da origen a las regiones naturales.
• Preguntas como ¿Recuerdan qué es el relieve? ¿Qué tipos de agua hay en el planeta? ¿Qué tipos de climas
conocen? ¿Cómo es la vegetación y fauna de su entidad? servirán para recuperar los conocimientos que los
PLA N DE CLA SE
estudiantes tengan de los elementos naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna).
• Para despertar el interés de los estudiantes por el tema, pueden observar imágenes satelitales, fotografías
aéreas o de paisajes y buscar en ellas algunos de los elementos naturales. En https://www.edutics.mx/qzb
hay una galería de fotografías de paisajes naturales que puede ser útil.
Durante
• Las regiones naturales son clasificaciones de zonas geográficas hechas por el ser humano en las que se
cumplen criterios de relieve, clima, vegetación, fauna, hidrografía, entre otros. Éstos establecen una
relación recíproca, es decir, si algún factor cambia, tendrá repercusiones en los demás. Las regiones
naturales no están delimitadas con precisión, ya que no se pueden establecer fronteras específicas en las
que termina una e inicia otra.
• Preguntas como Si cambiara el relieve de un lugar, ¿el resto de los elementos seguiría igual? ¿Por qué?
pueden ser útiles para que los estudiantes sean conscientes de que la transformación de un elemento
repercute en toda la región, porque todos los que la conforman se relacionan entre sí.
• Es conveniente que los alumnos comprendan las relaciones entre los elementos naturales; por ejemplo,
que el relieve influye en la disposición de agua, y que la abundancia de ésta contribuye a que haya mayor
variedad y cantidad vegetación; a su vez, la fauna dependerá del tipo y cantidad de vegetación de un lugar,
ya que es su fuente principal de alimento.
• La elaboración por parte de los alumnos de un esquema en forma de pastel (la región natural completa)
que muestre las relaciones entre los elementos naturales (las rebanadas, sin la que el pastel no estaría
completo) puede servir para que comprendan mejor lo estrecho de este vínculo.
Después
• Los alumnos serán capaces de comprender la relación que se establece entre relieve, agua, clima,
vegetación y fauna. Una actividad en la que cada estudiante elija una de región natural del país y describa
Geografía 6.º
su tipo de relieve, su clima, la disponibilidad de agua y la fauna y flora con que cuenta puede servir para
reforzar lo aprendido. En https://www.edutics.mx/qzB hay un video útil para esta actividad.
Evidencia
• Un tríptico sobre una región natural en el que se expliquen sus características y las relaciones entre sus
elementos naturales. Ésta es una evidencia que permite comprobar que el estudiante se apropió del
contenido.

En https://www.edutics.mx/qz2 encontrarás información sobre el clima. Lee el contenido del
apartado “La vida vegetal y animal” y luego responde.
• ¿Qué factores influyen en el clima?
• ¿Cómo influye el relieve en el clima?
• ¿Cómo influye la disponibilidad de agua en el clima?
• ¿Cuál es la relación de la vegetación y la fauna con el clima?
Condiciones naturales que favorecen la

biodiversidad en los países megadiversos
Geografía 6.º
Relaciona los climas con la distribución de la
vegetación y la fauna en la Tierra.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan que en algunos países hay ciertas condiciones
naturales que favorecen la biodiversidad.
• Los estudiantes saben que las relaciones entre los diferentes elementos del espacio geográfico originan
diferentes regiones naturales, ahora deberán comprender que entre más regiones naturales existan en un
PLA N DE CLA SE
lugar mayor será su biodiversidad.
• Para recuperar los conocimientos previos de los alumnos, se pueden plantear preguntas como ¿Qué es una
región natural? ¿Cuáles son los elementos que la determinan? ¿Qué regiones naturales hay en México?
• Para despertar el interés de los estudiantes pueden consultar videos u otras fuentes sobre la biodiversidad
en general y la biodiversidad en México. En https://www.edutics.mx/qzH hay un video que puede ser útil
para este propósito.
Durante
• El termino biodiversidad, según la Conabio, es la variedad de vida que incluye la diversidad de especies
de plantas, animales, hongos y microorganismos, su variabilidad genética, los ecosistemas de los que
forman parte y las regiones donde se ubican los ecosistemas. En https://www.edutics.mx/qz9 hay más
información sobre este concepto.
• Es importante que los estudiantes sepan que los países megadiversos poseen casi 70 % de la diversidad
mundial de especies, tienen una gran cantidad de especies endémicas y amplia variedad de ecosistemas,
desde marinos hasta selvas tropicales. En https://www.edutics.mx/qzC se encuentra el video Los 17
países megadiversos del mundo, que puede ser de utilidad para reforzar este contenido.
• Una actividad en la que los estudiantes ubiquen en un mapa los países megadiversos puede servir para
plasmar lo que han aprendido. En https://www.edutics.mx/qzR se puede encontrar más información
sobre dichos países.
• Es conveniente que los estudiantes conozcan las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad
en los países megadiversos, como la variedad de paisajes, el aislamiento, el tamaño y la historia evolutiva.
La elaboración por parte de los alumnos de un organizador gráfico acerca de estas condiciones puede ser
una actividad útil para apoyar este contenido. En https://www.edutics.mx/qzF se puede consultar un
video que explica las condiciones que favorecen la biodiversidad.
Después
• Los alumnos serán conscientes de que hay condiciones naturales que favorecen la biodiversidad
de algunos países. Una investigación sobre un país megadiverso por parte de los alumnos en la que
Geografía 6.º
indaguen la ubicación del país, las condiciones que favorecen su biodiversidad, los ecosistemas
que posee y algunas de sus especies endémicas puede servir para reforzar lo aprendido acerca del tema.
En https://www.edutics.mx/qzR hay información que puede servir para tal objetivo.
Evidencia
• Un cartel sobre un país megadiverso, derivado de la investigación que haya realizado el alumno. Esta
evidencia permitirá evaluar el aprendizaje adquirido y valorar otras habilidades del estudiante, como
la búsqueda y síntesis de información.

En https://www.edutics.mx/qzz encontrarás información sobre biodiversidad. Léela y responde.
• ¿Qué es la biodiversidad?
• ¿Qué incluye la biodiversidad?
• ¿Qué pone en riesgo la biodiversidad?
En https://www.edutics.mx/x95 encontrarás el artículo “¿Qué hace que México sea un país

megadiverso?”. Léelo y responde.
• ¿Qué es un país megadiverso?
• ¿Cuáles son los requisitos para que un país se considere megadiverso?
• ¿Cuántos países megadiversos hay y cuáles son?
• ¿Cuáles son las condiciones que favorecen la biodiversidad de los países megadiversos?
Importancia de los recursos naturales

para las actividades humanas
Geografía 6.º
Reconoce implicaciones naturales, sociales,
Componentes naturales La Tierra y su naturaleza culturales y económicas del crecimiento urbano
en el mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan la importancia que tienen las regiones naturales
para las actividades humanas.
• La elaboración por parte de los alumnos de un esquema en el que clasifiquen los recursos naturales en
PLA N DE CLA SE
renovables, no renovables y permanentes, agregando en cada rubro los ejemplos que conozcan, servirá
para recuperar sus conocimientos previos sobre los recursos naturales, tema que vieron en quinto grado.
• También se pueden detonar los conocimientos previos mediante preguntas como las siguientes: ¿Qué son los
recursos naturales renovables? ¿Qué son los recursos naturales no renovables? ¿A qué categoría pertenecen
algunos de estos recursos, como el petróleo o el gas? ¿Cuáles son los recursos naturales permanentes?
Durante
• Los recursos naturales son todos los bienes que se encuentran en la naturaleza y que los seres humanos
aprovechan como materias primas para producir los insumos necesarios para la vida cotidiana, como
alimentos, ropa, calzado, medicamentos, entre otros. En https://www.edutics.mx/qKU hay un video
que podrá ser de utilidad para que los alumnos refuercen el tema.
• Es conveniente que los estudiantes también conozcan la clasificación de los recursos por el lugar donde se
encuentran:
a) Recursos del suelo: agua, nutrientes, vegetación, fauna, paisajes y suelo.
b) Recursos del subsuelo: petróleo, gas, minerales, rocas y agua.
c) Recursos de la atmósfera: energía solar, viento y oxígeno.
d) Recursos de los cuerpos de agua: fauna, minerales, paisajes y agua.
• La elaboración de un esquema ilustrado de esta clasificación por parte de los alumnos es una buena
actividad para que afiancen estos conocimientos.
• Es conveniente que los estudiantes comprendan que, para las actividades primarias (agricultura,
ganadería, explotación forestal, pesca y minería), los recursos naturales se aprovechan de manera directa,
sin transformarlos. Para las actividades secundarias es necesario transformarlos en materias primas,
que después servirán para fabricar productos más complejos; por ejemplo, la madera de los árboles es la
materia prima para fabricar muebles, utensilios o papel. Para las actividades terciarias, como el turismo,
se aprovechan los paisajes.
Después
• Los alumnos serán capaces de reconocer la importancia de las regiones naturales para las actividades
humanas. Una investigación por parte de los estudiantes sobre el aprovechamiento sustentable de los recursos
Geografía 6.º
naturales será una actividad útil para corroborar sus conocimientos. En https://www.edutics.mx/qKJ se
puede consultar información referente a este tema.
Evidencia
• Una infografía sobre los recursos naturales, su aprovechamiento y su importancia para las actividades
humanas. Esto servirá para reconocer que los alumnos han comprendido el contenido.

En https://www.edutics.mx/qK4 encontrarás información acerca de los recursos naturales. Léela y
responde.
• ¿Qué son los recursos naturales?
• ¿Cómo se clasifican?
• ¿Cuál es su importancia para las actividades económicas?
• ¿Cómo debe ser su aprovechamiento?
Aprovechamiento sustentable
de los recursos naturales
Geografía 6.º
Componentes naturales La Tierra y su naturaleza Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos conozcan formas de aprovechar de manera sustentable
los recursos naturales.
• Los estudiantes ya conocen los diferentes recursos naturales que existen y reconocen las actividades
económicas que los aprovechan. Para recuperar estos saberes, se pueden formular preguntas como ¿Qué
son los recursos naturales? ¿De dónde se obtienen? ¿Para qué se emplean? ¿El agua es un recuso natural?
PLA N DE CLA SE
¿Los recursos naturales son inagotables?
• Para generar interés en los alumnos por el contenido, pueden observar imágenes o ver algún documental
relacionado con el aprovechamiento de los recursos naturales. En https://www.edutics.mx/cc2 hay un
video útil para este propósito.
Durante
• Es conveniente que los estudiantes conozcan las diferentes técnicas que permiten el aprovechamiento
sustentable de los recursos naturales, como la agroforestería, la agricultura orgánica, el ecoturismo, la
generación de energías limpias, entre otras.
• Es importante que los alumnos reflexionen acerca de las consecuencias de no aprovechar los recursos
de forma sustentable. Investigar las consecuencias del manejo inadecuado de los recursos servirá para
reforzar su comprensión de este tema. En https://www.edutics.mx/ccL hay un video que puede servir
para este objetivo.
• Uno de los principales recursos naturales es el agua y es necesario que los estudiantes reconozcan la
importancia de aprovecharla de manera sustentable. En https://www.edutics.mx/ccE hay un artículo
útil para consolidar este aprendizaje.
• Una actividad que afianzará este conocimiento consiste en que los alumnos elaboren un cartel con
medidas que ellos mismos pueden poner en práctica para aprovechar de manera sustentable el agua en sus
hogares, en su colonia o en la escuela. En https://www.edutics.mx/ccR hay información útil al respecto.
Después
• Los alumnos serán capaces de identificar formas de aprovechar los recursos naturales de manera
sustentable.
• Una actividad en la que investiguen alguna técnica de aprovechamiento sustentable de los recursos
Geografía 6.º
naturales que se esté implementando con éxito en nuestro país puede servir para el reforzamiento de su
aprendizaje.
• Una reflexión por parte de los alumnos de su consumo de agua (y, si es necesario, una propuesta de
cambios para reducirlo), puede ser importante para crear consciencia sobre el uso adecuado de este
recurso. En https://www.edutics.mx/ccz hay una aplicación para calcular su huella hídrica.
Evidencia
• Un reporte sobre la investigación que realizaron será una evidencia de los conocimientos que adquirieron.
• Un cartel con algunas medidas para fomentar un aprovechamiento sustentable del agua. Esta puede
ser una evidencia de que el alumno es consciente de la importancia del agua y de su aprovechamiento
sustentable.

En https://www.edutics.mx/ccr encontrarás el video Acciones para un desarrollo sustentable.
Velo y responde.
• ¿Qué es el desarrollo sustentable?
• ¿Qué son los recursos naturales?
• ¿Qué tipos de recursos naturales existen?
• ¿Qué acciones permiten un aprovechamiento sustentable de los recursos?
En https://www.edutics.mx/ccH encontrarás el video Manejo sustentable del agua.

Velo y responde.
• ¿Por qué debemos aprovechar el agua de manera sustentable?
• ¿En qué temas se centra el aprovechamiento sustentable del agua?
• ¿Qué práctica puedes modificar en tu hogar para favorecer un aprovechamiento sustentable del agua?
Inclinación del eje terrestre,

movimientos de rotación y de traslación
Geografía 6.º
Reconoce consecuencias de los movimientos de
rotación y de traslación de la Tierra.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos conozcan las consecuencias de la inclinación del eje
terrestre y de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
• Para recuperar los conocimientos previos que tengan los estudiantes, serán de utilidad preguntas como
¿Qué forma tiene nuestro planeta? ¿Cuáles son los puntos y líneas imaginarias de la Tierra? ¿Por dónde
PLA N DE CLA SE
atraviesa el eje terrestre? ¿A qué se debe que haya día y noche?
• Para generar el interés de los alumnos en el tema, pueden revisar un globo terráqueo, ya sea físico
o virtual, para identificar la inclinación del eje terrestre y qué movimiento origina.
En https://www.edutics.mx/ccV hay un recurso útil para este propósito.
Durante
• Es importante que los alumnos comprendan que el eje terrestre es la línea imaginaria sobre la cual
gira la Tierra. Este movimiento produce el día y la noche. El hecho de que la Tierra no gire de forma
completamente vertical sobre este eje, es decir, que tenga una inclinación, y aunado al movimiento de
traslación, da como resultado las estaciones del año. En https://www.edutics.mx/ccj hay un video
con información útil acerca de la inclinación del eje terrestre.
• Una actividad en la que los alumnos elaboren un diagrama del eje terrestre, su inclinación y las zonas
térmicas puede ser útil para afianzar este aprendizaje.
• Los estudiantes pueden abordar los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra al mismo tiempo,
esto puede facilitar su comprensión, ya que, al compararlos podrán identificarlos, diferenciarlos y no
confundirlos. En https://www.edutics.mx/cJY hay un artículo sobre estos movimientos.
• La elaboración de un crucigrama, por parte de los alumnos, en el que, por ejemplo, en horizontal incluyan
el movimiento de rotación y algunas de sus consecuencias, y en vertical, el movimiento de traslación
y algunas consecuencias, puede servir para afianzar la comprensión de estos contenidos.
En https://www.edutics.mx/cpk hay un video con información útil sobre estos movimientos y en
https://www.edutics.mx/cpZ hay un generador de crucigramas que puede servir para este propósito.
Después
• Los alumnos serán capaces de reconocer las consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los
movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
• Es importante que reflexionen sobre qué pasaría si el eje de la Tierra tuviera otra inclinación o si nuestro
planeta no se moviera. Una actividad útil para este fin es que los estudiantes escriban sus hipótesis al
respecto.
Evidencia
• Un diagrama del eje terrestre, su inclinación y las zonas térmicas. Esto permitirá confirmar
que los alumnos se apropiaron de los conocimientos y los pueden plasmar de manera gráfica.
• Un crucigrama de los movimientos de rotación y de traslación, y algunas de sus consecuencias.
Geografía 6.º

En https://www.edutics.mx/cpi encontrarás el video La inclinación del eje terrestre. Velo y responde.
• ¿Cuál es la inclinación del eje terrestre?
• ¿Cuánto varía la inclinación del eje terrestre y con qué frecuencia cambia?
• ¿Cuáles son las consecuencias de la inclinación del eje terrestre en el clima?
En https://www.edutics.mx/cp5 encontrarás información del movimiento de rotación.

Léela y responde.
• ¿Qué es el movimiento de rotación?
• ¿Cuánto dura?
• ¿Cuáles son las consecuencias de este movimiento?
En https://www.edutics.mx/cpS encontrarás el video Movimientos de rotación y traslación de la

Tierra. Velo y responde.
• ¿Qué es el movimiento de traslación?
• ¿Cuánto dura?
• ¿Cuáles son sus consecuencias?
Capas internas de la Tierra, sismicidad,

vulcanismo y distribución del relieve
Geografía 6.º
La Tierra Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la
Componentes naturales
y su naturaleza sismicidad, el vulcanismo y la distribución del relieve.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos conozcan cuáles son las capas internas de la Tierra,
cómo funciona la tectónica de placas y qué relación tienen con la sismicidad, el vulcanismo y la
distribución del relieve.
• Los estudiantes ya han visto en otros grados los fenómenos del vulcanismo y la sismicidad. Para recuperar
PLA N DE CLA SE
sus conocimientos sobre dichos temas, será de utilidad plantear preguntas como ¿Por qué tiembla?
¿Dónde se originan los sismos? ¿Qué es un volcán? ¿Todos los volcanes se encuentran activos? ¿Por qué
son un riesgo los volcanes activos?
• Para despertar el interés de los alumnos por estos contenidos, pueden consultar diversas fuentes acerca
de la tectónica de placas o los elementos del relieve. En https://www.edutics.mx/cTo hay un video que
puede servir para este objetivo.
Durante
• Para la comprensión de la estructura interna de la Tierra y las principales características de
sus capas, los estudiantes pueden hacer un esquema en el que las dibujen y las expliquen. En
https://www.edutics.mx/cT3 hay información sobre el tema y ejemplos de esquemas útiles
• Es necesario que los alumnos comprendan claramente en qué consiste la tectónica de placas y cómo se
relaciona con los movimientos internos de la Tierra, como el vulcanismo, la sismicidad y la distribución
del relieve. En https://www.edutics.mx/cTw y https://www.edutics.mx/cTi hay información
relevante sobre este contenido.
• Una actividad en la que los estudiantes localicen las placas tectónicas en un planisferio servirá para
reforzar este aprendizaje. En https://www.edutics.mx/cT5 hay un video con información útil acerca
del tema.
• Para reforzar el tema de la relación entre el movimiento de las placas tectónicas y la presencia de
fenómenos como el vulcanismo y la sismicidad, los alumnos pueden elaborar un mapa conceptual
en el que expliquen dichos fenómenos.
• Es importante que los estudiantes comprendan que la formación y distribución del relieve también
es resultado de los procesos internos de la Tierra. En https://www.edutics.mx/cTp hay un video
con información útil sobre este tema.
Después
• Los alumnos serán capaces de reconocer cuáles son las capas internas de la Tierra, cómo funciona la
tectónica de placas y qué relación tienen con la sismicidad, el vulcanismo y la distribución del relieve.
• Una actividad que puede servir para reforzar la comprensión del contenido es la elaboración de una
Geografía 6.º
maqueta, por parte de los estudiantes, de alguno de los tres tipos de movimiento de las placas tectónicas y
alguno de los fenómenos (vulcanismo, sismicidad, tipo de relieve) que puede originar.
Evidencia
• Un esquema en el que dibujen y expliquen la estructura interna de la Tierra y las principales características
de cada una de sus capas.
• Un planisferio con la localización de las placas tectónicas.
• Una maqueta de cualquiera de los movimientos de las placas tectónicas y los fenómenos que este puede
originar (vulcanismo, sismicidad, tipo de relieve). Esta evidencia permitirá apreciar de manera gráfica que
los alumnos entendieron los contenidos.

En https://www.edutics.mx/cTx encontrarás información sobre la tectónica de placas. Léela
y responde.
• ¿En qué consiste la teoría de la tectónica de placas?
• ¿Cuántos límites de placas existen?
• ¿Qué tipos de límites dan origen a la formación de montañas?
En https://www.edutics.mx/cTp encontrarás el video La formación del relieve. Velo y responde.

• ¿Cómo se forman los volcanes?
• ¿Qué relación tienen las placas tectónicas con la formación del relieve?
• ¿Qué otros factores contribuyen en la formación del relieve?
Distribución, dinámica de las aguas

oceánicas y su importancia para la vida
Geografía 6.º
Distingue la importancia de la distribución y la dinámica
La Tierra
Componentes naturales de las aguas oceánicas para las condiciones de vida en
y su naturaleza
la Tierra.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan cómo están distribuidas las aguas oceánicas,
cuál es su dinámica y qué importancia tienen para las condiciones de vida en la Tierra.
• Los estudiantes ya conocen el ciclo del agua y los diferentes cuerpos de agua, entre ellos, los mares y
PLA N DE CLA SE
océanos. Para recuperar sus saberes, será de utilidad que elaboren un esquema sencillo del ciclo del agua y
que describan las características de los océanos y mares.
• Para despertar su interés por el tema, se pueden plantear preguntas como ¿Por qué la Tierra se ve
azul desde el espacio? ¿El agua de los océanos se mueve? ¿Qué movimientos tiene? ¿Por qué son tan
importantes los océanos para los seres vivos?
Durante
• Para que los alumnos identifiquen claramente la distribución de los océanos, pueden consultar un
planisferio o mapas satelitales en los que aparezcan los cinco océanos con sus nombres (Pacífico,
Atlántico, Índico, Ártico y Antártico). Es importante que presten atención a algunas de sus características,
como extensión o profundidad. En https://www.edutics.mx/cTA hay un video con información sobre las
aguas oceánicas. En https://www.edutics.mx/cTP hay un juego en el que es posible localizar los cinco
océanos; éste puede servir para el tratamiento de este tema.
• Los movimientos que se van a revisar para esta clase son las corrientes marinas y las mareas.
En https://www.edutics.mx/cTm y https://www.edutics.mx/cTs se puede consultar información
sobre éstos.
• Una actividad en la que los estudiantes resuman en qué consiste cada uno de estos movimientos será de
utilidad para afianzar este aprendizaje. En https://www.edutics.mx/cTn y https://www.edutics.mx/cTh
hay un par de videos que servirán para dicho propósito.
• Es importante que los alumnos comprendan cómo los movimientos de los océanos favorecen las
condiciones de vida en el planeta. En https://www.edutics.mx/cT8 y https://www.edutics.mx/cTX
hay información relevante acerca de este tema.
Después
• Los alumnos comprenderán cómo están distribuidas las aguas oceánicas, cuál es su dinámica y qué
importancia tienen para las condiciones de vida en la Tierra. Una actividad en la que localicen en
un planisferio los cinco océanos, los coloreen y escriban sus nombres puede ser útil para reforzar su
Geografía 6.º
aprendizaje.
• Los estudiantes pueden realizar un experimento en casa para que comprendan mejor cómo funcionan las
corrientes marinas. En https://www.edutics.mx/cT6 hay un video que puede ser útil para este propósito.
Evidencia
• Resumen de qué son y en qué consisten las corrientes marinas y las mareas.
• Una monografía ilustrada sobre uno de los cinco océanos.
• Un organizador gráfico sobre la relación entre la dinámica de las aguas oceánicas y la vida en la Tierra.
Ésta puede ser una evidencia de que los alumnos han asimilado los contenidos.

En https://www.edutics.mx/cTY encontrarás información sobre las corrientes marinas.
Léela y responde.
• ¿Qué es una corriente marina?
• ¿Por qué se originan las corrientes marinas?
• ¿Qué tipos de corrientes marinas hay?
En https://www.edutics.mx/cTg hallarás el video Las mareas. Velo y responde.

• ¿Qué son las mareas?
• ¿Qué astros intervienen en las mareas y cuál tiene mayor influencia?
En https://www.edutics.mx/cTM encontrarás el video La influencia de los océanos sobre la Tierra.

Velo y responde.
• ¿Cuál es la importancia de las corrientes marinas para la vida en nuestro planeta?
• ¿Qué importancia tienen las mareas para el ser humano?
Zonas térmicas: distribución y relación

con el clima, la vegetación y la fauna
Geografía 6.º
La Tierra Relaciona los climas con la distribución de la vegetación
Componentes naturales
y su naturaleza y la fauna en la Tierra.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos sepan cuáles son las zonas térmicas y cómo se relacionan
los climas con la distribución de la vegetación y la fauna.
• Los estudiantes ya tienen algunas nociones acerca de los factores y elementos del clima, tipos de climas
y regiones naturales. Para recuperar sus saberes, serán de utilidad preguntas como ¿Cuál es la diferencia
PLA N DE CLA SE
entre el tiempo atmosférico y el clima? ¿Cuáles son los cinco grupos climáticos? ¿Cuáles son las regiones
naturales?
• Para despertar el interés de los alumnos por este tema, pueden consultar diferentes recursos
audiovisuales de paisajes naturales del mundo y observar el clima, la vegetación y la fauna que tienen.
En https://www.edutics.mx/cqp hay imágenes que pueden ser de utilidad para este propósito.
Durante
• Es importante que los estudiantes comprendan que la Tierra tiene tres zonas térmicas (tropical, templada
y polar), que conozcan sus características y sepan ubicarlas. En https://www.edutics.mx/cqN hay
información relevante.
• Una actividad en la que los alumnos elaboren un esquema de las zonas térmicas afianzará este aprendizaje.
En https://www.edutics.mx/cJi hay un video que puede ser de utilidad.
• Es importante que los estudiantes se den cuenta de que el clima está estrechamente relacionado con la
distribución de la vegetación y la fauna, y que incluso estos tres elementos intervienen en la delimitación
de las regiones naturales. En https://www.edutics.mx/cqx hay un video sobre el tema.
• Algunas actividades útiles que los alumnos pueden realizar para reforzar su comprensión de estos
contenidos son la elaboración de un cuadro comparativo con el clima, la vegetación y la fauna de cada
región natural, así como la ubicación de las principales regiones naturales del mundo en un mapa.
Después
• Los estudiantes serán capaces de reconocer las zonas térmicas de la Tierra y la relación de los climas con la
distribución de la vegetación y la fauna.
• Una actividad en la que retomen las imágenes o videos de la actividad sugerida en la sección “Antes”,
las analicen de nuevo e identifiquen a qué región natural pertenecen puede ser útil para reforzar su
comprensión del tema.
Evidencia
• Un mapa de climas ilustrado que incluya la vegetación y la fauna asociadas a estos climas. Esta evidencia
ayudará a verificar que los alumnos comprendieron la relación que existe entre el clima, la vegetación y la
fauna, así como su distribución.
Geografía 6.º

En https://www.edutics.mx/x9f encontrarás información sobre las zonas térmicas de la Tierra.
Léela y responde.
• ¿Qué es una zona térmica?
• ¿Por qué hay diferentes zonas térmicas?
• ¿Cuáles son las zonas térmicas y cuáles son sus características?
En https://www.edutics.mx/cqk encontrarás el video El clima para niños-Los tipos de clima del

mundo. Velo y responde.
• ¿Cuál es la diferencia entre el clima y el tiempo atmosférico?
• ¿Cuántos grupos climáticos hay y cuáles son?
• ¿Cómo es su distribución?
En https://www.edutics.mx/cqo hallarás el video El clima y las regiones naturales. Velo y responde.

• ¿Cuál es la relación entre el clima, la vegetación y la fauna?
• ¿Qué es una región natural?
• ¿Cuántas regiones naturales existen y cuáles son?
• ¿Qué clima, vegetación y fauna hay en el desierto?
Tendencias en el crecimiento, composición

y distribución de la población mundial
Geografía 6.º
Componentes Analiza tendencias y retos del crecimiento,
La población mundial
naturales y culturales la composición y la distribución de la población mundial.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos analicen la tendencia de crecimiento y composición que
tiene la población mundial, y que identifiquen la distribución de la población en el mundo.
• Los estudiantes ya conocen estos temas a escala nacional. Como actividad para recuperar sus saberes,
pueden escribir en sus cuadernos qué es el crecimiento y cómo es la distribución de la población en el país.
PLA N DE CLA SE
• Para despertar el interés de los alumnos por este contenido, pueden ver y analizar videos
o imágenes acerca de los lugares más poblados del planeta. En https://www.edutics.mx/cMK y
https://www.edutics.mx/cMr hay información útil acerca del tema.
Durante
• Es importante que los estudiantes conozcan cómo ha sido el crecimiento de la población mundial en los
últimos 70 años. Una actividad relevante para la asimilación de este contenido es que elaboren gráficas
sobre este crecimiento durante las últimas décadas. En https://www.edutics.mx/cUU hay un artículo
útil para este propósito.
• Las principales características de la composición de la población mundial son edad, sexo, estado civil,
religión y diversidad cultural. La elaboración de un mapa conceptual, por parte de los alumnos, sobre estos
aspectos servirá para afianzar su aprendizaje. En https://www.edutics.mx/cMV hay información para
ampliar este contenido.
• Las pirámides de población son valiosas para elaborar políticas públicas que respondan a las necesidades
de los diferentes grupos de la población; dichos recursos serán muy útiles para representar gráficamente su
composición. Una actividad en la que los estudiantes elijan un país y realicen un análisis de su pirámide de
población puede ser muy apropiado para la asimilación de este tema. En https://www.edutics.mx/cMR
hay gráficas relacionadas con el contenido.
• Para consolidar el aprendizaje sobre la distribución de la población en el mundo, los alumnos deberán
identificarla en mapas y materiales gráficos, reconociendo regiones altamente pobladas y otras con baja
densidad de población. En https://www.edutics.mx/cMC hay datos de utilidad.
Después
• Los alumnos conocerán y serán capaces de analizar las tendencias del crecimiento, la composición y la
distribución de la población mundial.
• Es importante que reflexionen sobre la importancia de conocer la composición de la población para
Geografía 6.º
proponer políticas públicas a mediano y largo plazo que respondan a las necesidades de cada grupo
de edad. También pueden analizar los factores que influyen en la distribución de la población.
Evidencia
• Una infografía sobre el crecimiento de la población mundial, su composición y su distribución. Ésta
puede ser una evidencia de que los alumnos han asimilado correctamente el tema. Es importante que la
infografía incluya una gráfica con el crecimiento de la población en las últimas décadas, un mapa con la
distribución de la población y la pirámide de edad de la población mundial.

En https://www.edutics.mx/cME encontrarás información acerca de la tendencia de crecimiento
de la población mundial. Léela y responde.
• ¿Cómo ha sido el crecimiento de la población mundial desde 1950?
• Para 2050, ¿cuántos habitantes se calcula que habrá en el mundo?
• ¿Cuál ha sido el continente con mayor crecimiento poblacional en las últimas décadas?
En https://www.edutics.mx/cMa encontrarás el artículo “Composición y distribución de la población”.

Léelo y responde.
• ¿Qué aspectos caracterizan la composición de la población?
• ¿Cuál es la importancia de la composición de la población?
En https://www.edutics.mx/cMD hallarás información sobre la densidad de la población. Léela y

responde.
• ¿En qué región se localiza más de la mitad de la población del mundo?
• ¿Qué países concentran más de 30 % de la población mundial?
• ¿Cuáles son las dos ciudades que tienen una población mayor de 30 millones de habitantes?
Retos del crecimiento, la composición

y la distribución de la población mundial
Geografía 6.º
Componentes Analiza tendencias y retos del crecimiento, la composición
naturales y culturales y la distribución de la población mundial.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos identifiquen los retos que implica el crecimiento, la
composición y la distribución actual de la población mundial.
• Los estudiantes ya conocen y han trabajado recientemente con todos los conceptos relacionados con este
tema. Para la recuperación de conocimientos previos, pueden anotar la definición de cada término en su
PLA N DE CLA SE
cuaderno.
• Para despertar el interés de los alumnos por este tema, serán de utilidad preguntas como ¿Por qué
creen que está aumentando el número de ancianos? ¿Qué implicaciones tiene el envejecimiento de la
población? De ser necesario, pueden consultar diversas fuentes para responder las preguntas.
En https://www.edutics.mx/cQS hay un video útil para esta actividad.
Durante
• Es importante que los estudiantes conozcan la relevancia del crecimiento de la población, pero sin que
desarrollen una visión catastrófica. Deben estar al tanto de las consecuencias, tanto positivas como
negativas.
• Una actividad útil para que entiendan estas implicaciones es la elaboración de una tabla de causa-efecto.
En https://www.edutics.mx/cQT hay información, en la sección “Consecuencias de la sobrepoblación”,
que puede apoyar dicha actividad.
• Dentro de las consecuencias de la composición de la población, las más importantes son el aumento de
ancianos y la disminución de personas económicamente activas. En https://www.edutics.mx/cQq hay
un video que puede servir como ejemplo.
• Con el fin de abordar los retos de la distribución de la población mundial, los alumnos pueden ver algún
video o imágenes al respecto para que, de manera gráfica, perciban cómo se distribuye la población en el
planeta.
• Una actividad en la que expliquen cuáles son los retos para los lugares con mayor densidad de población
en cuanto a recursos naturales, vivienda, acceso a servicios, etcétera, puede ser de utilidad para la
asimilación de este contenido. En https://www.edutics.mx/cQc hay un video con información útil para
apreciar estos aspectos.
• Para afianzar la comprensión de este tema es recomendable que los estudiantes redacten un texto breve
en el que expongan cómo el crecimiento, la composición y la distribución de la población comparten
los mismos retos y cómo, aunque la mayoría de las consecuencias son negativas, la implementación de
políticas públicas y las acciones personales pueden ayudar a disminuirlas.
Después
• Los alumnos serán capaces de identificar los retos que implica el crecimiento, la composición y la
distribución actual de la población mundial. Una breve reflexión escrita acerca de la situación demográfica
en el 2050 y cuáles serán los retos para su grupo de edad en esa década ayudará a consolidar su
Geografía 6.º
aprendizaje.
Evidencia
• Un texto breve en el que expongan cómo el crecimiento, la composición y la distribución de la población
comparten los mismos retos y qué acciones se pueden implementar para mitigar sus consecuencias. Ésta
puede ser una evidencia de que los alumnos comprendieron este contenido.

En https://www.edutics.mx/cQG encontrarás información acerca de la población mundial.
Léela y responde.
• ¿El crecimiento de la población será homogéneo en todo el mundo? ¿Por qué?
• ¿Cuáles serán las regiones con mayor crecimiento?
• ¿Cuáles serán las ventajas y desventajas para estas regiones?
• ¿El crecimiento de la población aumentará o disminuirá la migración de personas? ¿Por qué?
En https://www.edutics.mx/cQc encontrarás el video El crecimiento de la población: desde el año 1

hasta el 2050. Velo y responde.
• ¿A partir de qué fecha se aceleró el crecimiento de la población?
• ¿Cuáles crees que son los problemas que se generan por este acelerado crecimiento?
• ¿El planeta podrá soportar este crecimiento?
• ¿Qué podemos hacer para que todas las personas tengan acceso a lo necesario y, al mismo tiempo,
conservar nuestro planeta?
Crecimiento urbano de la población mundial

y sus implicaciones
Geografía 6.º
Componentes Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales
naturales y culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos identifiquen que las ciudades han aumentado su
población muy rápidamente y esto provoca falta de servicios, tráfico, deterioro ambiental, inseguridad,
etcétera.
• Los estudiantes ya han estudiado el crecimiento de la población, así como los retos y las consecuencias
PLA N DE CLA SE
de dicho crecimiento. Para recuperar estos conocimientos, pueden plantearse algunas preguntas como
¿Cómo ha sido el crecimiento de la población en las últimas décadas? ¿Qué región del mundo concentra
poco más de 60 % de la población mundial? ¿A qué se debe este crecimiento en dichas regiones?
• Para despertar el interés de los alumnos por el contenido, se sugiere que consulten materiales
gráficos acerca de las ciudades más grandes del mundo por el tamaño de su población.
En https://www.edutics.mx/cQs hay información relacionada.
Durante
• Los estudiantes deben tener claro qué es la población urbana y cuáles son sus características principales.
En https://www.edutics.mx/cQe hay un artículo al respecto. En https://www.edutics.mx/cQh hay
información sobre la población rural y urbana en México.
• El análisis cartográfico del crecimiento de las ciudades más pobladas en el mundo de 1950 a 2030 ayudará
a que los alumnos comprendan visualmente cómo han crecido las ciudades y dónde se localizan. Una
actividad en la que elaboren un reporte de cómo ha sido la evolución de las ciudades será de utilidad para
consolidar este aprendizaje. En https://www.edutics.mx/cQn hay mapas útiles para este tema.
• Una actividad útil para que los estudiantes entiendan las implicaciones del crecimiento de las ciudades
es que identifiquen si viven en una ciudad; si es así, que identifiquen si ésta es pequeña, mediana o
grande, cuánto ha crecido en los últimos años y cuáles son las consecuencias de ese crecimiento. En
https://www.edutics.mx/cQ7 y https://www.edutics.mx/cQ8 se puede consultar información
sobre las implicaciones positivas y negativas del crecimiento de las ciudades.
Después
• Los alumnos reconocerán que las ciudades han aumentado su población muy rápidamente y que esto tiene
consecuencias directas tanto para la sociedad como para el ambiente.
• Una actividad para afianzar los conocimientos adquiridos es que lleven a cabo una investigación acerca
Geografía 6.º
de alguna de las ciudades más pobladas del mundo y las implicaciones positivas y negativas a las que
se enfrenta su gran población. Es recomendable que incluyan gráficas y fotografías que ilustren la
concentración de población y los problemas que se generan.
Evidencia
• Un informe breve de la investigación que realizaron sobre una de las ciudades más pobladas, en el que
incluyan gráficas y fotografías que ilustren la concentración de población y los problemas que se generan.
Ésta es una buena evidencia de que lograron el aprendizaje deseado.

En https://www.edutics.mx/cQB encontrarás información sobre las ciudades más pobladas del mundo.
Léela y responde.
• ¿Qué porcentaje de la población mundial vive en las ciudades?
• ¿Cuál es la ciudad más poblada del mundo?
• ¿Cuántas de las megaciudades se localizan en Asia?
• ¿Cuál es la condición para que una ciudad sea considerada una megaciudad?
En https://www.edutics.mx/cQ2 encontrarás información acerca de las consecuencias de la

urbanización para la biodiversidad. Léela y responde.
• ¿Cómo modifica el paisaje natural el crecimiento de las ciudades?
• ¿Qué consecuencias negativas tiene el crecimiento de las ciudades?
• ¿Por qué el crecimiento de las ciudades es una amenaza para la biodiversidad?
Principales rutas de migración en el mundo,

países expulsores y receptores de migrantes
Geografía 6.º
Reconoce las principales rutas de migración en el mundo
Componentes
La población mundial y sus consecuencias sociales, culturales, económicas
naturales y culturales
y políticas.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos identifiquen las principales rutas de migración en el
mundo y localicen los países con mayor emigración e inmigración.
• Los estudiantes ya estudiaron este tema a nivel nacional, por lo que ya saben qué es la migración y cuáles
PLA N DE CLA SE
son las características de los lugares de origen de los migrantes y de los lugares receptores. Para recuperar
estos conocimientos, serán de utilidad preguntas como ¿Qué es la migración? ¿Cómo se les llama a los
individuos que se van de su lugar de origen para radicar en otro? ¿Cómo se les llama a las personas que
llegan a un lugar provenientes de otro?
• Para despertar el interés de los alumnos por este contenido, pueden revisar algunos casos de migrantes
de países distintos a México. En https://www.edutics.mx/cQt hay información de niños migrantes
que puede servir para este propósito.
• Otra actividad para despertar el interés puede ser que vean algunos documentales sobre el tema. En
https://www.edutics.mx/cQF hay un video que puede ser de utilidad.
Durante
• Un mapa en el que estén marcadas las principales rutas de migración servirá para que los estudiantes
puedan identificarlas. En https://www.edutics.mx/cQv y https://www.edutics.mx/cAk hay
información que puede ser útil a este respecto.
• Una actividad relevante para la comprensión de este tema es que los alumnos relacionen los casos que
hayan leído en la sección “Antes” con la ruta de migración que corresponda; pueden localizar en un mapa
el país de origen y el país de llegada y trazar las rutas.
• Es importante que los estudiantes identifiquen cuáles son los principales países expulsores y receptores
de migrantes. En https://www.edutics.mx/cA4 hay un video acerca de los principales países receptores
y expulsores de migrantes.
• Una actividad en la que los alumnos escriban las razones de por qué México es uno de los principales países
expulsores de migrantes y Estados Unidos de América uno de los principales países receptores puede ser
muy eficaz para consolidar este aprendizaje.
Después
• Los alumnos serán capaces de identificar las principales rutas de migración en el mundo y localizar los
países con mayor emigración y mayor inmigración.
• Una actividad útil para afianzar sus conocimientos es que los estudiantes escriban su opinión acerca de
Geografía 6.º
la migración en el mundo y localicen en un mapa los países con mayores índices de expulsión y recepción
de migrantes. En https://www.edutics.mx/cA3 hay una nota que puede apoyar la realización de esta
actividad.
Evidencia
• Una opinión escrita acerca de la migración en el mundo.
• Un mapa donde se localicen los principales países expulsores y receptores de migrantes, así como las rutas
entre éstos. Ésta puede ser una evidencia de que los alumnos se han apropiado de los conocimientos de
este contenido.

En https://www.edutics.mx/cAU encontrarás el video Principales rutas migratorias de la población
en el mundo. Velo y responde.
• ¿En qué direcciones se mueven las principales rutas migratorias?
• ¿Cuál es la dirección más solicitada?
• ¿Cuáles son las características de los países expulsores?
• ¿Cuáles son los rasgos distintivos de los países receptores?
• ¿De qué países proviene los inmigrantes de eua?
• ¿Cuáles son las dos regiones que reciben mayor cantidad de inmigrantes?
Consecuencias sociales, culturales,

económicas y políticas de la migración
Geografía 6.º
Reconoce las principales rutas de migración en el mundo
Componentes
La población mundial y sus consecuencias sociales, culturales, económicas
naturales y culturales
y políticas.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan las consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas de la migración, tanto en los países expulsores como en los receptores, y que
identifiquen que en el mundo existen minorías culturales.
PLA N DE CLA SE
• Para recuperar los conocimientos previos que tengan los estudiantes, la elaboración de un mapa en el que
tracen las principales rutas migratorias es una buena actividad.
• Para detonar el interés de los alumnos por el tema, pueden observar imágenes de los riesgos que corren
los migrantes que ingresan a otros países de manera ilegal. En https://www.edutics.mx/cAg hay
imágenes e información al respecto.
Durante
• Es conveniente que los estudiantes sean conscientes de las consecuencias sociales, culturales, económicas
y políticas para los países expulsores de migrantes y para los países receptores, ya que son diferentes en
cada caso. En https://www.edutics.mx/cAQ hay un artículo muy detallado sobre este tema.
• Una actividad en la que los alumnos clasifiquen en una tabla algunas causas y consecuencias de ambos tipos
de migración será de utilidad para la comprensión de este contenido. En https://www.edutics.mx/cAW
hay un video sobre las causas y efectos de la migración que puede servir para este propósito.
• Para abordar el tema de las minorías culturales es recomendable que los estudiantes investiguen la
definición de este término. En https://www.edutics.mx/cAd se puede consultar la definición que
proporciona el Diccionario panhispánico del español jurídico.
• Es conveniente que los alumnos vean algunos ejemplos de minorías culturales y sus características. En
https://www.edutics.mx/cAP hay información referente a este contenido.
• Una actividad en la que los alumnos reconozcan si pertenecen a una minoría cultural o si conocen a
personas que pertenezcan a una y expresen las razones por las que consideran que se trata de una minoría
puede servir para la comprensión de esta parte del contenido. En https://www.edutics.mx/cAm hay
un video con información útil acerca de este tema.
Después
• Los alumnos serán capaces de reconocer las consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas
de la migración, tanto en los países expulsores como en los receptores, y de identificar que en el mundo
existen minorías culturales.
Geografía 6.º
• Una actividad en la que elaboren un esquema u organizador gráfico acerca de las causas y consecuencias
de la migración servirá para reforzar su comprensión de este contenido.
Evidencia
• Una infografía sobre las consecuencias de la migración. Ésta puede ser una evidencia de que los alumnos
se apropiaron de los conocimientos estudiados. En https://www.edutics.mx/cAs hay datos útiles para
la elaboración de la infografía.
• Un collage de las minorías culturales del mundo.

En https://www.edutics.mx/cAe encontrarás información acerca de las consecuencias de la migración.
Léela y responde.
• ¿Las consecuencias de la migración son las mismas para los países receptores y expulsores? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la dirección más solicitada?
• ¿Cuál es una consecuencia política de la migración para los países receptores?
• ¿Qué son las remesas y qué tipo de consecuencia son?
• ¿La diversidad cultural es una consecuencia positiva o negativa? ¿Por qué?
• ¿Cuál es una consecuencia social de la migración?
En https://www.edutics.mx/cAm hallarás el video Minorías culturales. Velo y responde.

• ¿Qué es una minoría cultural?
• ¿Cuáles son las características que comparten las minorías culturales?
• ¿Cuál es el principal problema al que se enfrentan?
Patrimonio cultural de la humanidad

y su distribución
Geografía 6.º
Componentes Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio
naturales y culturales cultural de la humanidad.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan la relevancia del patrimonio cultural de la
humanidad e identifiquen su distribución.
• Los estudiantes ya conocen las diferentes manifestaciones culturales de nuestro país y algunas de
América. Se pueden recuperar estos conocimientos con preguntas como ¿Qué es una manifestación
PLA N DE CLA SE
cultural? ¿Qué manifestaciones culturales de México les gustan? ¿Consideran que es importante
conocerlas y conservarlas? ¿Por qué?
• Para detonar el interés de los alumnos por este contenido, pueden describir por escrito otras
manifestaciones culturales que conozcan.
Durante
• Es conveniente que los estudiantes sepan a qué se refiere el concepto patrimonio cultural de la humanidad
y que conozcan su clasificación en material e inmaterial. Una actividad útil para la asimilación de estos
conceptos es que los alumnos clasifiquen las manifestaciones culturales que describieron en la actividad
de la sección “Antes” en materiales (mueble, inmueble arqueológico y documental) e inmateriales
(lenguas, tradiciones orales, celebraciones, conocimientos, saberes y prácticas).
En https://www.edutics.mx/c7V y https://www.edutics.mx/c7j hay información acerca de estos
conceptos.
• Como actividad complementaria, los estudiantes pueden investigar algún ejemplo de patrimonio
inmaterial de México o de otros países y, a partir de la información que recaben, redactar un texto
breve explicando su importancia para la humanidad. En https://www.edutics.mx/c79,
https://www.edutics.mx/c7F y https://www.edutics.mx/c7r hay videos con información
que puede servir para este propósito.
• Para que los alumnos conozcan la distribución del patrimonio cultural de la humanidad, será
de utilidad que la consulten en un mapa. A partir de ello, podrán ubicar algunas manifestaciones
culturales emblemáticas del mundo, que sean consideradas patrimonio cultural de la humanidad.
En https://www.edutics.mx/c7t hay un mapa interactivo de la Unesco acerca del patrimonio cultural
de la humanidad.
Después
• Los alumnos serán capaces de reconocer la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad y de
identificar su distribución.
• Para fomentar la reflexión sobre la importancia de conocer, respetar, cuidar y preservar el patrimonio
Geografía 6.º
cultural inmaterial de la humanidad, pueden consultar algún recurso audiovisual sobre estos aspectos
y redactar una breve reflexión. En https://www.edutics.mx/c7v hay un video que puede
ser útil para este propósito.
• Como actividad de refuerzo, pueden investigar cuáles son las medidas que se llevan a cabo en México para
el cuidado y salvaguarda del patrimonio cultural material e inmaterial.
Evidencia
• Un álbum ilustrado del patrimonio cultural material e inmaterial del mundo. Se sugiere seleccionar sólo
algunos lugares y manifestaciones representativas de cada continente.
• Un cartel que fomente el conocimiento, el respeto, el cuidado y la conservación del patrimonio cultural
de la humanidad.

En https://www.edutics.mx/c8k encontrarás el video El patrimonio mundial de la humanidad.
Velo y responde.
• ¿Qué institución se encarga de declarar el patrimonio cultural de la humanidad?
• ¿Por qué es necesario preservar y proteger el patrimonio cultural de la humanidad?
• ¿Cuál es el patrimonio cultural inmaterial?
En https://www.edutics.mx/c8Z encontrarás un mapa interactivo sobre el patrimonio cultural

de la humanidad. Revísalo y responde.
• ¿Qué región del mundo tiene más lugares considerados patrimonio cultural?
• ¿A qué crees que se debe?
• ¿Qué patrimonios culturales de América se encuentran en peligro?
• ¿Qué medidas se podrían implementar para evitar que desaparezcan?
• ¿Por qué es importante conservar el patrimonio cultural de la humanidad?
Características de los países según

su desarrollo económico
Geografía 6.º
Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo,
Componentes económicos La economía mundial a partir del producto interno bruto (pib) por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los estudiantes identifiquen y comparen el desarrollo socioeconómico
de diferentes países en el mundo con ayuda del Índice de Desarrollo Humano (idh).
• Los alumnos ya han estudiado el desarrollo socioeconómico de la población nacional. Se pueden
PLA N DE CLA SE
recuperar estos conocimientos a partir de preguntas como ¿Toda la población vive en las mismas
condiciones económicas? ¿A qué crees que se debe? ¿Qué aspectos se toman en cuenta para conocer
el desarrollo económico de una población?
• Para detonar el interés de los estudiantes por el tema, pueden ver imágenes contrastantes de población
con distintos niveles de desarrollo y hacer una breve descripción de las características y diferencias que
observan. En https://www.edutics.mx/cbn hay fotografías útiles para este propósito.
Durante
• Para medir el desarrollo socioeconómico de un país, se utiliza principalmente el Índice de Desarrollo
Humano, por lo que es importante que los alumnos entiendan qué es este indicador y qué aspectos mide.
Una actividad que puede servir para este fin es que redacten una breve explicación de su significado y uso.
• El idh permite conocer el nivel de desarrollo de un país, para ubicarlo en uno de cuatro rangos: muy alto,
alto, medio y bajo. El rango más alto hace referencia a países con mayores ingresos, esperanza de vida alta
y en los que su población estudia más de 11 años en promedio. El rango más bajo corresponde a países
muy pobres, con bajos ingresos, con una baja esperanza de vida y en los que la mayoría de la población
no termina los estudios básicos. Comparar el idh de los países permite conocer las diferencias de
su desarrollo.
• Los alumnos pueden consultar mapas e información acerca del idh para tener un panorama general
de los datos que arroja este indicador. Como actividad para que asimilen debidamente este
contenido, pueden elegir un país y hacer una descripción breve de las características de su idh.
En https://www.edutics.mx/cb7 hay un mapa del idh mundial.
Después
• Los alumnos serán capaces de identificar y comparar el desarrollo socioeconómico de diferentes países
en el mundo con ayuda del idh.
• Una actividad que les permitirá afianzar su aprendizaje es que los estudiantes comparen el idh de México
con el de otros países, para que identifiquen los que tienen un idh similar, reconozcan si tienen las mismas
características y anoten sus conclusiones.
Evidencia
• Un tríptico informativo que explique qué es el idh, qué mide, cuáles son los niveles de desarrollo y cuál es su
importancia. Ésta será una evidencia que permitirá reconocer si los alumnos se apropiaron del contenido.
Geografía 6.º

En https://www.edutics.mx/cbX encontrarás un cartel sobre el Índice de Desarrollo Humano (idh).
Léelo y responde.
• ¿Qué es el idh?
• ¿Cuáles son los componentes del idh?
• ¿Qué indica un idh alto?
• ¿Qué indica un idh bajo?
En https://www.edutics.mx/cb7 encontrarás un mapa mundial del idh. Analízalo y responde.

• ¿En qué continentes se localizan los países que tienen un idh muy alto?
• ¿Dónde se localizan los países que tienen un idh bajo?
• ¿Cuál es el país con el idh más alto y cuáles son sus características?
• ¿Cuál es el país con el idh más bajo y cuáles son sus características?
• ¿Cómo es el idh de México?
Participación de los países en el proceso

de globalización económica
Geografía 6.º
Relaciona procesos de producción, transformación
Componentes económicos La economía mundial y comercialización de diferentes productos en
el mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan qué es la globalización y cuál es la
participación de los países en este proceso.
• Aunque es un tema nuevo para los estudiantes, tienen conocimientos informales sobre la globalización.
PLA N DE CLA SE
Para conocer qué saben al respecto, se pueden plantear preguntas como ¿Qué tipo de música escuchas?
¿Cuál es tu comida favorita? ¿Cuál es tu caricatura favorita? ¿Dónde fue producida? ¿Qué marcas de tenis
conoces? ¿Dónde se fabrica la ropa que utilizas? ¿Qué significa “importado”?
• A partir de las respuestas, se podrá establecer que muchas de las cosas que los alumnos consumen
provienen de otros países y se distribuyen en prácticamente todo el globo terráqueo; a este proceso
se le llama globalización.
• Para detonar el interés de los estudiantes por el tema, pueden consultar información que resulte
interesante para ellos acerca de este fenómeno. En https://www.edutics.mx/psn hay información
que puede ser de utilidad.
Durante
• Los estudiantes deberán comprender de forma clara y sencilla qué es la globalización económica.
En https://www.edutics.mx/c63 hay información al respecto. Los estudiantes pueden elaborar un
organizador gráfico con las características de la globalización económica, sus ventajas y sus desventajas,
con la finalidad de que asimilen este concepto. En https://www.edutics.mx/c6U hay un video útil para
este propósito.
• Es importante que los alumnos sepan que no todos los países participan de la misma manera en
el proceso de globalización. Por lo regular, los países desarrollados son los más dinámicos y los principales
productores de bienes, tecnologías y servicios; los países en vías de desarrollo son los encargados de
manufacturar los productos y aportar mano de obra barata, mientras que los países subdesarrollados son
los encargados de proporcionar las materias primas. Lo que tienen en común es que todos conforman
el mercado global.
• Como actividad para reforzar su aprendizaje, los estudiantes pueden hacer un diagrama acerca de la
participación de estos tres tipos de países en la globalización. En https://www.edutics.mx/c6w hay
un video que puede ser útil para esta actividad.
Después
• Los estudiantes comprenderán qué es la globalización y qué participación tienen los países en este
proceso.
• Una investigación realizada por ellos acerca del proceso de globalización económica de una empresa, como
Geografía 6.º
una refresquera o un restaurante, de productos deportivos, videojuegos o productos electrónicos, entre

otros, puede servir para que afiancen su aprendizaje. La investigación debe incluir el país de origen de la
empresa, países donde se fabrican o ensamblan sus productos y países donde se distribuyen.
Evidencia
• Organizador gráfico con las características de la globalización económica, sus ventajas y sus desventajas.
• Diagrama acerca de la participación de los tipos de países en la globalización.
• Reporte de investigación acerca del proceso de globalización económica de una empresa. Esta evidencia
permitirá corroborar que los alumnos han asimilado los contenidos de este tema.

En https://www.edutics.mx/c65 encontrarás el artículo “Qué es la globalización”. Léelo y responde.
• ¿Qué factores intervienen en el proceso de globalización?
• ¿Cuál es el aspecto determinante que aceleró e impulsó la globalización?
• ¿Cuáles son algunas de las consecuencias positivas de la globalización económica?
• ¿Cuáles son algunas de sus consecuencias negativas?
En https://www.edutics.mx/c6w encontrarás el video Globalización. Velo y responde.

• ¿Qué es un mercado mundial único?
• ¿Qué países se benefician más con la globalización económica? ¿Por qué?
• ¿Por qué la globalización económica genera desigualdades entre los países desarrollados
y subdesarrollados?
Procesos de producción, transformación y

comercialización de productos en el mundo
Geografía 6.º
Relaciona procesos de producción, transformación
Componentes económicos La economía mundial y comercialización de diferentes productos en
el mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan el proceso de producción, transformación y
comercialización de diferentes productos.
• Los estudiantes ya conocen las cadenas productivas y los diferentes procesos que intervienen en la
PLA N DE CLA SE
elaboración, venta y consumo de productos. Para recuperar estos conocimientos, pueden tomar el
esquema de una cadena productiva (por ejemplo, la del chocolate o del queso) e identificar cada etapa.
En https://www.edutics.mx/c6s hay un ejemplo útil para este propósito.
• Para detonar el interés de los alumnos por el tema, se sugiere que analicen la cadena productiva de
algún objeto cotidiano e identifiquen las materias primas que se necesitan para su fabricación
y el proceso de transformación. En https://www.edutics.mx/c6n hay un video que puede servir para
esta actividad.
Durante
• Es importante que los estudiantes conozcan los diferentes procesos de producción y transformación que
existen. Para ello, pueden seleccionar una materia prima y ver qué objetos se pueden producir con ella;
por ejemplo, el nopal, que puede ser consumido como alimento, se puede utilizar para fabricar cosméticos
o se puede transformar para producir plástico orgánico. La tecnología que se utilice será diferente en cada
caso, así como el capital necesario y los procesos de producción.
• Una actividad útil para afianzar este aprendizaje es que los alumnos elijan una materia prima e
investiguen algunos procesos de transformación que se requieren para elaborar diferentes productos.
En https://www.edutics.mx/c6h hay un video que puede servir para este objetivo.
• Es conveniente que los estudiantes comprendan la relación entre los procesos de producción y
transformación y los espacios donde se realizan, es decir, que el desarrollo de ciertas industrias depende
de las características físicas de un lugar, sus componentes naturales y los medios de comunicación con los
que cuenta. Por ejemplo, la industria que se dedica a la producción de refrescos necesita establecerse en
un lugar que disponga de agua y que tenga vías de comunicación para transportar el resto de las materias
primas y distribuir el producto. En https://www.edutics.mx/c67 hay información acerca del proceso de
comercialización en las ciudades, y en https://www.edutics.mx/c6X hay un video sobre el sistema
de comercialización.
Después
• Los alumnos comprenderán el proceso de producción, transformación y comercialización de diferentes
productos en el mundo. Una actividad en la que redacten una reflexión breve acerca de la influencia de
los factores físicos en la localización de las materias primas y las industrias que las procesan, así como
Geografía 6.º
la importancia de la comercialización para el desarrollo de la industria, será de utilidad para reforzar su

aprendizaje.
Evidencia
• Esquema de una red de cadenas productivas de una materia prima seleccionada, en la que se muestren
los diferentes productos que se elaboran a partir de ella y los procesos de comercialización que se utilizan
en cada caso.
• Una reflexión escrita acerca de la influencia de los factores físicos en la localización de las materias primas
y las industrias que las procesan.

En https://www.edutics.mx/c6B encontrarás el video El proceso productivo. Velo y responde.
• ¿Qué es el proceso productivo?
• ¿Qué son los factores de producción?
• ¿En qué consiste la etapa de transformación?
En https://www.edutics.mx/c62 encontrarás el video Introducción a la comercialización.

Velo y responde.
• ¿Qué es la comercialización?
• ¿Qué procesos incluye la comercialización?
• ¿Qué tipos de comercialización hay?
Producción y comercialización agrícola, ganadera,

forestal, pesquera, minera, energética e industrial
Geografía 6.º
Compara la producción y la comercialización de
Componentes económicos La economía mundial
productos en diferentes países del mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos identifiquen que hay países que se especializan en ciertas
actividades económicas e investiguen algunos de ellos.
• Los estudiantes ya conocen las actividades económicas primarias, secundarias y terciarias. Para recuperar
estos conocimientos, se pueden plantear preguntas como ¿A qué tipo de actividad económica corresponde
PLA N DE CLA SE
la obtención de madera? ¿Qué tipo de actividad económica es la venta de alimentos? ¿Cuáles son algunos
ejemplos de actividades económicas secundarias?
• Para detonar el interés de los alumnos por el tema, pueden revisar algún material audiovisual acerca de
las principales actividades económicas de nuestro país. En https://www.edutics.mx/cu4 hay un video
que puede servir para esta actividad.
Durante
• Los estudiantes deberán identificar las regiones de los diferentes tipos de producción a nivel mundial.
En https://www.edutics.mx/c6y hay información acerca de la producción agrícola, ganadera y forestal.
En https://www.edutics.mx/c6F hay datos sobre la producción de minerales, energéticos e industria.
• Para reforzar este aprendizaje, los alumnos pueden elaborar un mapa conceptual de cada tipo
de producción y ubicar en un mapa los países que destacan en cada uno de ellos.
En https://www.edutics.mx/c69 hay diversos mapas conceptuales útiles para este propósito.
• Para que los estudiantes comprendan cuáles son los países que destacan en el comercio internacional,
pueden realizar un mapa en el que ubiquen los quince países que más destacan en este rubro.
En https://www.edutics.mx/c6t hay información sobre este aspecto que puede ser de utilidad.
Después
• Los alumnos identificarán la especialización de diferentes países en ciertas actividades económicas. Una
actividad que ayudará a reforzar este aprendizaje es que hagan una investigación acerca de alguno de los
tipos de producción; deberán incluir los países que más destacan en ella, las características físicas que
favorecen la producción, el desarrollo económico de los países productores, los países a los que les venden
y las principales estadísticas de producción a nivel mundial.
Evidencia
• Una presentación de su investigación, que incluya textos, imágenes, gráficas, esquemas y mapas.
Ésta será una evidencia de que los estudiantes han asimilado los contenidos trabajados.
Geografía 6.º

En https://www.edutics.mx/c6v encontrarás el video Principales países productores de granos básicos
y ganadería en el mundo. Velo y responde.
• ¿Qué países de América destacan en la producción de granos?
• ¿Qué lugar ocupa México en la producción de maíz?
• ¿En qué tipo de carne destaca México por su producción?
• ¿Cuáles son los cuatro principales productores pesqueros?
En https://www.edutics.mx/cuk encontrarás recursos gráficos acerca de la producción minera.

Revísalos y responde.
• ¿Cuáles son los cuatro minerales en los que sobresale México por su producción?
• ¿Qué país destaca en la producción de los ocho minerales presentados?
• ¿Qué continentes no tienen una producción importante de minerales?
Necesidades básicas de la población,

consumo responsable y consumismo
Geografía 6.º
Distingue diferencias entre el consumo
Componentes económicos La economía mundial responsable y el consumismo en diferentes países
del mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan cuáles son las necesidades básicas de la
población y que sean capaces de diferenciar entre consumo responsable y consumismo.
• Aunque es un tema nuevo para los estudiantes, en grados anteriores vieron que el aprovechamiento de los
PLA N DE CLA SE
recursos naturales permite la satisfacción de las necesidades de las personas. Se pueden recuperar estos
conocimientos a partir de preguntas como ¿Para qué sirven los recursos naturales? ¿Qué uso se les da a los
productos que se elaboran con ellos? ¿Qué beneficios aportan estos productos a la población?
• Para detonar el interés de los alumnos por el tema, se pueden plantear preguntas como ¿Qué necesitan
las personas para vivir? ¿Creen que tener una vivienda sea indispensable? ¿Por qué? ¿Por qué creen que
compramos cosas que no necesitamos?
Durante
• Es importante que los estudiantes reconozcan cuáles son las necesidades básicas de las personas:
alimentación, vestido, vivienda, salud, educación, empleo y descanso. Para afianzar el aprendizaje de estos
conceptos, pueden elaborar un organizador gráfico en el que expliquen cada uno y mencionen por qué es
una necesidad básica. En https://www.edutics.mx/cbB hay un video con información sobre este tema.
• Las actividades económicas tienen la finalidad de satisfacer estas necesidades, pero no todas las personas
ni todos los países las tienen cubiertas al 100 %; esto se debe principalmente al nivel de desarrollo, lo
que genera diferencias notables entre los países. En aquellos que poseen un nivel de desarrollo mayor,
se puede generar consumismo, que es la compra de cosas innecesarias o superfluas; este consumo
innecesario causa gran daño ambiental, porque se requieren materias primas y energía para crear los
productos y éstos generan desechos, por eso se debe fomentar un consumo responsable.
• Para que los alumnos asimilen qué es el consumismo, pueden ver fotografías de lo que comen diferentes
familias en distintos países del mundo e identificar aquellos productos innecesarios, como alimentos
que no son nutritivos. A partir del análisis, pueden revisar los productos que consumen en su casa,
sean alimentos o de cualquier otro tipo, y determinar qué cosas son realmente necesarias y cuáles son
adquisiciones consumistas. En https://www.edutics.mx/cb2 hay información e imágenes útiles para
este propósito.
• Es conveniente que los estudiantes también entiendan qué es el consumo responsable, sus características
y ventajas, y que sepan que para lograrlo es necesario modificar diversos hábitos. Se sugiere una actividad
en la que los alumnos reconozcan los hábitos de consumo inadecuados y propongan otros, orientados
a un consumo responsable. En https://www.edutics.mx/cb6 y https://www.edutics.mx/cbu hay
información que puede servir para este propósito.
Después
• Los alumnos reconocerán cuáles son las necesidades básicas de la población y sabrán diferenciar entre
consumo responsable y consumismo. Un texto breve en el que expliquen la diferencia que hay entre
ambos conceptos servirá para que refuercen su aprendizaje.
Geografía 6.º
Evidencia
• Un cartel para fomentar el consumo responsable en su comunidad, en el que se incluya qué es el
consumismo y cuáles son algunos de sus aspectos negativos. Esto permitirá valorar si el alumno
ha adquirido los aprendizajes de este contenido.

En https://www.edutics.mx/cbB encontrarás el video Necesidades básicas de la población.
Velo y responde.
• ¿Qué son las necesidades básicas?
• ¿Cuáles son las necesidades básicas de la población?
• ¿Por qué no todas las personas pueden satisfacer sus necesidades básicas?
En https://www.edutics.mx/cbL encontrarás el video Consumo responsable para niños.

Velo y responde.
• ¿Qué es el consumo responsable?
• ¿Cuáles son las consecuencias del consumismo?
• ¿En qué consiste la estrategia de las tres erres?
• ¿Cuáles son algunos hábitos que te ayudarán a tener un consumo responsable? Escribe al menos tres.
Desarrollo y condiciones socioeconómicas:

PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud
Geografía 6.º
Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo,
Componentes económicos La economía mundial a partir del producto interno bruto (pib) por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan las diferencias sociales y económicas de la
población, a partir del análisis de algunos indicadores como el pib per cápita, el empleo, la escolaridad
y la salud.
PLA N DE CLA SE
• Los estudiantes ya conocen algunas condiciones socioeconómicas. Para recuperar estos conocimientos,
pueden ver imágenes de poblaciones con diferencias socioeconómicas y luego mencionar por qué algunas
tienen mejor desarrollo económico que otras.
• Para detonar el interés de los alumnos por el tema, pueden consultar algunos datos socioeconómicos
sobre la pobreza y luego redactar una breve opinión. En https://www.edutics.mx/cBe hay información
útil para este propósito.
Durante
• Es conveniente que los estudiantes comprendan en qué consiste cada uno de los indicadores que permiten
conocer las condiciones socioeconómicas de una población: pib por habitante, empleo, escolaridad
y salud. Una actividad útil para que asimilen estos conceptos es que elaboren un mapa conceptual de los
indicadores y sus definiciones. En https://www.edutics.mx/cBn, https://www.edutics.mx/cBh,
https://www.edutics.mx/cB7 y https://www.edutics.mx/cB8 hay información que puede servir
para este fin.
• Es importante que los alumnos identifiquen que estos indicadores permiten conocer las condiciones
socioeconómicas en que se encuentra una población, es decir, saber si cuentan con lo necesario
para desarrollarse o padecen carencias que les impiden alcanzar un desarrollo pleno. En
https://www.edutics.mx/cBX hay un video que puede ilustrar este aspecto.
• Para conocer las características de los países según su desarrollo económico, los estudiantes
pueden analizar tres: uno desarrollado (por ejemplo, Alemania), uno en vías de desarrollo (como
México) y otro subdesarrollado (puede ser Etiopía), y luego contrastar las características de cada uno.
En https://www.edutics.mx/cBB hay una presentación con información de utilidad.
• Es importante que los alumnos tengan claro en todo momento que en el nivel de desarrollo no sólo
influyen cuestiones económicas y sociales, sino también cuestiones históricas.
Después
• Los estudiantes serán capaces de reconocer las diferencias sociales y económicas de la población a partir
del análisis de indicadores como el pib per cápita, el empleo, la escolaridad y la salud.
• Una actividad en la que identifiquen los indicadores que influyen más en el desarrollo económico y cómo
Geografía 6.º
repercuten unos en otros (por ejemplo, si la población tiene una baja escolaridad, sus ingresos económicos
también serán bajos) servirá para afianzar su aprendizaje.
Evidencia
• Un reporte de tres países con diferentes niveles de desarrollo, en el cual se incluyan su pib per cápita,
sus niveles de empleo, escolaridad y salud, y su ubicación en un mapa. Ésta será una evidencia de que los
alumnos han asimilado correctamente este contenido.

En https://www.edutics.mx/cB2 encontrarás el video ¿Qué es el Producto Interno Bruto (pib)?
Velo y responde.
• ¿Qué es el pib per cápita?
• ¿Cuál es la relación entre el pib y el crecimiento económico de un país?
• ¿Cuál es la diferencia entre el pib de Francia, el de Argentina y el de Vietnam?
En https://www.edutics.mx/cB6 encontrarás una presentación acerca del desarrollo de los países.

Léela y responde.
• ¿Cuántos tipos de países existen según su desarrollo?
• ¿Qué es un país desarrollado?
• ¿Cuáles son las características de un país subdesarrollado?
• ¿Cuáles son los países en vías de desarrollo?
• ¿Qué tipo de desarrollo tiene México?
Calidad de vida y factores que influyen en ella

Calidad de vida, ambiente Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de
Retos del mundo
Geografía 6.º
y prevención de desastres la población en el mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan los factores que influyen en que la calidad de
vida de las personas sea mayor o menor e identifiquen las diferencias en este aspecto entre algunos países.
• Los estudiantes ya han abordado la calidad de vida a nivel local y nacional. Para recuperar estos
conocimientos, se pueden plantear preguntas como ¿Qué es la calidad de vida? ¿De qué depende? ¿Cuáles
son algunos de los factores que influyen en ella?
• Para detonar el interés de los alumnos por el tema, pueden ver algún mapa interactivo sobre el índice
PLA N DE CLA SE
de felicidad o se pueden plantear preguntas como ¿Qué hace feliz a una persona? ¿Por qué creen que
los países ricos no son los más felices? En https://www.edutics.mx/cbE hay un mapa útil para este
propósito.
Durante
• Es importante que los estudiantes sepan en qué consiste cada uno de los factores que inciden en la calidad
de vida y que comprendan que la medición del nivel de educación, salud e ingresos es objetiva, mientras
que el resto de los factores son subjetivos, es decir, su medición depende de la percepción de cada
persona; por ejemplo, un individuo puede considerar que vive en un lugar seguro, mientras que su vecino
puede opinar lo contrario.
• Para reforzar este aprendizaje, se sugiere que los alumnos escriban si creen que los factores que
se utilizan para determinar la calidad de vida son suficientes o si ellos incluirían otros, cuáles y por qué.
En https://www.edutics.mx/cba hay más información sobre el tema.
• Una actividad en la que los estudiantes repasen la situación de la calidad de vida en México puede
servir para afianzar su comprensión de este contenido. En https://www.edutics.mx/cbb y
https://www.edutics.mx/cbD hay datos útiles para tal fin.
• Para identificar diferencias en la calidad de vida entre diferentes países, es importante que los alumnos
sepan que no hay ningún índice que mida la calidad de vida como tal, sino que se valora el nivel de
bienestar, como se hace en el estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (ocde). En https://www.edutics.mx/cbR hay un mapa e información sobre dicho estudio.
Después
• Los alumnos reconocerán los factores que influyen en que la calidad de vida de las personas sea mayor o
menor y podrán identificar las diferencias en este aspecto entre algunos países. Una actividad conveniente
para apoyar su aprendizaje es que hagan una tabla de los factores que inciden en la calidad de vida;
Geografía 6.º
pueden guiarse con el siguiente ejemplo.
Factores que inciden

Descripción Cómo se mide
en la calidad de vida
Cuanto más altos sean los niveles de
Este factor se refiere a la
Ambiente contaminación en el agua, en el suelo y en
calidad del ambiente.
el aire, menor es la calidad ambiental.
Evidencia
• Un reporte de la comparación de la calidad de vida entre distintos países, en el que se explique su nivel de
bienestar y los factores que se tuvieron en cuenta para determinarlo.
• Una lista con sus propios índices para medir la calidad de vida de su familia.

En https://www.edutics.mx/cbz encontrarás el video Factores de condición de la calidad de vida.
Velo y responde.
• ¿Qué es la calidad de vida?
• ¿Qué factores se tienen en cuenta para determinar la calidad de vida?
• ¿Todos ellos se pueden medir? ¿Por qué?
En https://www.edutics.mx/cbR encontrarás información sobre la calidad de vida. Léela y responde.

• ¿Cuáles son los países con mayor calidad de vida?
• ¿Cuáles son las causas por las que tienen mejor calidad de vida?
• ¿Cuáles son los países con menor calidad de vida?
• ¿Cómo es la calidad de vida en México?
Reducción del efecto invernadero, mejoras

ambientales y conservación de la biodiversidad
Geografía 6.º
Calidad de vida, ambiente
Retos del mundo Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
y prevención de desastres
Antes
• El objetivo de este contenido es que los estudiantes identifiquen algunas medidas de desarrollo
sustentable que permitan la reducción de los gases de efecto invernadero, la deforestación y la
desertificación; por ejemplo, la reforestación y la conservación de la biodiversidad.
• Los alumnos ya han estudiado los problemas ambientales y sus consecuencias. Para recuperar
PLA N DE CLA SE
estos conocimientos, se pueden plantear preguntas como ¿Qué es el ambiente? ¿Qué problemas
ambientales conoces? ¿A qué se refiere el término sustentable?
• Para detonar el interés de los alumnos por el tema, pueden ver fotografías de bosques y selvas deforestadas,
y anotar los problemas que observen, cuáles creen que son sus causas y sus consecuencias y qué acciones
podrían revertirlos. En https://www.edutics.mx/cbK hay imágenes útiles para este propósito.
Durante
• Es importante que los estudiantes sepan cuáles son los gases de efecto invernadero y cuáles son sus
consecuencias, además de conocer las medidas que se llevan a cabo de manera internacional para
reducirlos. En https://www.edutics.mx/cbr hay información al respecto.
• También es conveniente que conozcan algunos de los acuerdos internacionales que tienen la finalidad de
reducir la emisión de gases de efecto invernadero, como el Protocolo de Kioto y el Acuerdo de París. Una
actividad útil para asimilar estos contenidos es que los alumnos investiguen cuáles son los acuerdos que
ha firmado México y qué está haciendo para cumplirlos. En https://www.edutics.mx/cbH hay un video
sobre el Acuerdo de París que puede servir para este propósito.
• Para que los estudiantes repasen lo que son la deforestación y la desertificación, pueden hacer un cuadro
sinóptico sobre ambos problemas. En https://www.edutics.mx/cbV hay información que puede ser útil
• Una actividad que les ayudará a consolidar este aprendizaje es que redacten un texto breve
en el que expliquen cómo la reforestación puede combatir algunos problemas ambientales. En
https://www.edutics.mx/cbj hay información al respecto. También pueden organizar una campaña
de reforestación de un área escolar o de su comunidad. En https://www.edutics.mx/cb9 hay
información que puede servir para esta actividad.
• El tema de la biodiversidad y su importancia se revisó anteriormente, por lo que los alumnos deben
recordarlo. A partir de estos conocimientos, pueden analizar las diferentes razones para conservar
la biodiversidad. En https://www.edutics.mx/cbC hay información útil sobre este tema.
Después
• Los estudiantes identificarán algunas medidas de desarrollo sustentable que permiten la reducción
de los gases de efecto invernadero, la deforestación y la desertificación, como son la reforestación y la
conservación de la biodiversidad.
Geografía 6.º
• Es importante que los estudiantes reflexionen acerca de que el cuidado del ambiente no es sólo
responsabilidad de los gobiernos, sino que cada persona puede y debe poner en práctica medidas y
cambiar hábitos para ayudar a detener y solucionar los problemas ambientales.
Evidencia
• Una campaña informativa para generar conciencia entre la comunidad escolar y familiar sobre los
problemas ambientales, que incluya acciones para ayudar a detenerlos y solucionarlos.

En https://www.edutics.mx/cby encontrarás información sobre la reducción de gases de efecto
invernadero. Léela y responde.
• ¿Qué implica reducir las emisiones de gases de efecto invernadero?
• ¿Cuál es la importancia de la generación de energías limpias para disminuir los gases de efecto
invernadero?
• ¿Qué puedes hacer para reducir este tipo de gases?
En https://www.edutics.mx/cbF hallarás el video Deforestación y desertificación: ¿Quién debería

actuar? Velo y responde.
• ¿Qué es la deforestación?
• ¿Qué es la desertificación?
• ¿Cuáles son sus consecuencias?
• ¿Qué acciones puedes poner en práctica para solucionar estos problemas?
En https://www.edutics.mx/cbt encontrarás un artículo sobre la conservación de la biodiversidad.

Léelo y responde.
• ¿Qué es la pérdida de la biodiversidad?
• ¿En qué consiste la conservación de la biodiversidad?
• ¿Cuáles son las medidas que puedes implementar para ayudar a la conservación de la biodiversidad?
Condiciones sociales y económicas e importancia

de la información ante riesgos y desastres
Geografía 6.º
Calidad de vida, ambiente Reconoce diferencias sociales y económicas que inciden
Retos del mundo
y prevención de desastres en la mitigación de los desastres en el mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los estudiantes reconozcan la vulnerabilidad de la población ante un
desastre e identifiquen algunas medidas para mitigar sus efectos.
• Los alumnos ya conocen los riesgos, los desastres y la vulnerabilidad de la población. Para recuperar
sus saberes, se pueden plantear preguntas como ¿Qué es un riesgo? ¿Qué tipos de riesgos hay? ¿Son los
PLA N DE CLA SE
mismos para toda la población? ¿Un riesgo es lo mismo que un desastre? ¿Qué es la vulnerabilidad de la
población?
• Para detonar el interés de los estudiantes por el tema, pueden consultar recursos audiovisuales de
desastres importantes de todo el mundo. En https://www.edutics.mx/cbv hay un video que puede
servir para este propósito.
Durante
• La vulnerabilidad de una población ante un desastre depende de las condiciones sociales y económicas que
tenga, es decir, si la población tiene buenas condiciones económicas contará con una infraestructura que
pueda resistir un desastre; por el contrario, si no tiene buenas condiciones económicas, lo más probable es
que su infraestructura no lo resista.
• Para que los alumnos asimilen este aprendizaje, pueden elaborar una tabla en la que consignen
los factores que aumentan la vulnerabilidad de una población y los que la disminuyen. En
https://www.edutics.mx/cEk hay información que puede ser útil.
• La mitigación de los efectos ocasionados por un desastre se puede llevar a cabo por medio de la gestión de
riesgos de desastre. En https://www.edutics.mx/cEZ hay un video con información útil sobre el tema.
Una actividad complementaria es que los estudiantes identifiquen si en sus localidades hay una gestión del
riesgo de desastres y en qué consiste.
• Una de las claves para mitigar los riesgos de desastre es que la población se encuentre informada acerca de
cómo actuar en caso de que ocurra algún evento de riesgo; por eso es importante que cada gobierno tenga
una institución encargada de promover la prevención de desastres y de capacitar a la población para actuar
correctamente ante un riesgo. En https://www.edutics.mx/cE4 se encuentra un manual de protección
civil, cuya consulta puede ser de utilidad para reforzar este aspecto del contenido.
• Los alumnos pueden identificar los riesgos que corren en su escuela, en su colonia o en su localidad
y elaborar un plan de acción ante alguno de los desastres que se pueden presentar en cualquiera
de estos contextos.
Después
• Los estudiantes reconocerán la vulnerabilidad de la población ante un desastre e identificarán algunas
medidas para mitigar sus efectos. Un texto breve sobre la importancia de saber actuar ante un riesgo de
desastre servirá de apoyo para su aprendizaje.
Geografía 6.º
Evidencia
• Un plan de acción escolar o familiar ante un riesgo de su localidad.

En https://www.edutics.mx/cEo encontrarás información sobre fenómenos naturales y desastres.
Léela y responde.
• ¿Qué es un desastre?
• ¿Qué es la vulnerabilidad?
• ¿Qué aspectos influyen en la vulnerabilidad de una población?
• ¿Qué es la mitigación de un riesgo?
• ¿Qué puedes hacer para mitigar un riesgo?
En https://www.edutics.mx/cEZ hallarás el video ¿Qué es la gestión del riesgo de desastres?

Velo y responde.
• ¿Para qué sirve la gestión del riesgo de desastres?
• ¿Cuáles son los tres componentes de la gestión de riesgo de desastres y en qué consisten?
• ¿Cuál es la importancia de que la población sepa cómo actuar ante un riesgo de desastre?
Los primeros seres humanos

Ubica espacialmente el origen del ser
La prehistoria. De los
Historia 6.º
humano, el poblamiento de los continentes
Panorama del periodo primeros seres humanos a las
y los lugares donde se domesticaron las
primeras sociedades urbanas
primeras plantas y animales.
Antes
• Para iniciar el estudio de este periodo histórico pueden plantearse a los estudiantes cuestionamientos
como ¿Qué entiendes por prehistoria? ¿Sabes qué es un homínido? Si es así, explícalo. ¿Dónde apareció el
PLA N DE CLA SE
ser humano por primera vez?
• En http://www.edutics.mx/x93 hay información que puede consultarse para explicar cómo fue el
origen de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo la definición del término Homo.
• Para ubicar el espacio geográfico los alumnos pueden utilizar un mapa de África que tenga señalados los
lugares donde fueron encontrados vestigios de la existencia de los primeros homínidos. En
https://edutics.mx/qfx hay un mapa de referencia.
• Para ubicar temporalmente las primeras migraciones desde África hacia Europa, Asia, Oceanía y finalmente
América, resultará útil que los alumnos tengan presente una cronología como la que se muestra a
continuación.
Años (a. C.) Tipo de homínido Ubicación de los restos

2.3-1.6 millones Homo habilis Etiopía, Tanzania y Sudáfrica
1.8 millones-100 000 Homo erectus India, China y Java
Asia Central, Oriente Medio
120 000-30 000 Homo neanderthalensis
y Europa
África, Asia, Europa, Oceanía
80 000-8 000 Homo sapiens
y América
Durante
• En https://edutics.mx/qfg se encuentra un artículo útil sobre cómo realizar una actividad en la que,
utilizando un mapamundi impreso o dibujado, se ilustren las zonas donde se domesticaron las primeras
plantas y animales. Los alumnos deberán realizar la actividad y en esas zonas cada uno colocará recortes
o dibujos de trigo, quinoa, arroz y maíz, así como perros, ovejas, cerdos, vacas y gallinas.
• Para tener mayor claridad acerca de la domesticación de plantas y animales, pueden plantearse preguntas
como ¿Qué significa domesticación? ¿Por qué la domesticación de plantas y animales significó el paso
del nomadismo a la sedentarización? ¿Qué elementos consideras que fueron necesarios para los inicios de
la agricultura?
Después
• Los alumnos serán capaces de ubicar en tiempo y espacio el origen de los primeros homínidos y, en
general, el proceso de poblamiento de los demás continentes. Para ello, es recomendable que redacten un
resumen en el que expliquen dónde y en qué periodo se tiene registro del origen del ser humano y su paso
Historia 6.º
por diversas zonas geográficas.

• Los alumnos podrán comprender por qué la domesticación de plantas y animales es importante para el
proceso de sedentarización.
• Asimismo, ubicarán dónde y en qué periodo se encontraron los vestigios más antiguos de la domesticación
de plantas y animales.
Evidencia
• Mapa de África con la ubicación de los primeros vestigios de restos de homínidos, el cual incluye un cuadro
de los colores utilizados para ubicar cada hallazgo. Esto permitirá valorar que la identificación del espacio
geográfico sea correcta.
• Mapa donde se ubiquen las actividades de domesticación de plantas y animales, y así verificar que los
alumnos reconocen esas zonas.

Revisa en http://edutics.mx/qQz el video Los primeros seres humanos y responde.
• ¿Cuáles características desarrollaron los homínidos del género Homo?
• ¿Cómo plasmaron sus creencias?
• ¿Qué materiales utilizaban?
• ¿Qué hacían en su tiempo libre?
Evolución de los primeros seres humanos

La prehistoria. De los primeros Explica la evolución del ser humano y
Temas para comprender
Historia 6.º
seres humanos a las primeras la relación con la naturaleza durante la
el periodo
sociedades urbanas prehistoria.
Antes
• Para comenzar a abordar el tema de la evolución de los primeros homínidos y el uso de herramientas
pueden plantearse preguntas como ¿Qué entiendes por evolución? ¿Cómo imaginas que eran las
herramientas que usaban los primeros homínidos? ¿Por qué lo consideras así? ¿Qué materiales crees que
PLA N DE CLA SE
utilizaban? ¿De dónde imaginas que obtenían esos materiales?
• Para comprender la relación de los primeros humanos con la naturaleza es importante que los estudiantes
conozcan cuáles son las actividades básicas para la subsistencia (alimentación, vestimenta, refugio), para
qué y cómo se trasladaban para satisfacer estas necesidades.
Durante
• Los alumnos deberán comprender la importancia de la caza-recolección para la subsistencia de los
primeros humanos. Para ello pueden conseguir recortes de todo tipo de alimentos y, durante el trabajo
con este contenido, pegar (en su cuaderno o en una hoja suelta) aquellos que eran consumidos por las
sociedades cazadoras-recolectoras.
• Para que los estudiantes se familiaricen con los rasgos distintivos de los primeros humanos, pueden
elaborar una infografía que contenga imágenes de elementos evolutivos y el tipo de alimentos que cazaban
y recolectaban (frutos, bayas, mamuts, pescados, ciervos, bisontes). En https://edutics.mx/qQy se
encuentra información de apoyo.
• Para la elaboración de la infografía los alumnos pueden consultar un video como el que se encuentra en
https://edutics.mx/qQF, donde se explica paso a paso un ejemplo de cómo hacerla.
• Uno de los objetivos es que los alumnos identifiquen las herramientas utilizadas por los primeros humanos
y que comprendan que ambos evolucionaron a la par. Para ello, se puede complementar la infografía con
imágenes de dichas herramientas. La información de la siguiente tabla resultará de utilidad.
Homínido Tipo de herramientas Materiales utilizados

Homo habilis Almendra, raedera, punta de flecha Piedra
Homo erectus Lanza bifásica, machacadores Piedra
Puntas, buriles, raspadores, cuchillo
Homo neanderthalensis Sílex y cuarcita
de dorso y perforadores
Puntas, cuchillos, arpones, buriles
Homo sapiens Sílex, hueso, madera y asta
y agujas
• Algunas imágenes de referencia sobre estas herramientas pueden encontrarse en https://edutics.mx/qAZ,

https://edutics.mx/qA4 y https://edutics.mx/qAJ.
Después
• Los estudiantes identificarán qué tipo de alimentos podían ser cazados o recolectados en la prehistoria.
Elaborar una tabla en la que relacionen el alimento con el tipo de herramienta que posiblemente se usó
para obtenerlo (según el grupo homínido) les servirá para repasar el contenido.
Historia 6.º
• Los alumnos podrán identificar tanto rasgos de los distintos homínidos desde el habilis hasta el sapiens,
como diferenciar el uso de las herramientas que utilizaban.
Evidencia
• Infografía con los elementos evolutivos de los homínidos y de sus herramientas. Esto permitirá evaluar el
reconocimiento de la relación de la evolución de los primeros seres humanos con la naturaleza.

En http://edutics.mx/qAw encontrarás un video acerca del proceso evolutivo humano. Con base en
éste, responde.
• ¿Cuáles son las etapas del periodo prehistórico?
• ¿Cómo se organizaban los homínidos en el Paleolítico?
• Dibuja en tu cuaderno una pintura rupestre como las mostradas en el video.
• ¿En qué etapa aparece la agricultura y la ganadería?
• ¿Cuáles son los inventos desarrollados en el Neolítico y qué uso tenía cada uno?
Revisa en http://edutics.mx/qAi un video sobre los primeros cazadores-recolectores y contesta.

• ¿Por qué los grupos de cazadores-recolectores se trasladaban de un lugar a otro?
• ¿Qué tipos de caza había y qué animales encontraban en cada una de éstas?
• ¿Cuáles son las técnicas de elaboración de herramientas y en qué consiste cada una?
El poblamiento de los continentes

La prehistoria. De los primeros Explica la evolución del ser humano y
Historia 6.º
seres humanos a las primeras la relación con la naturaleza durante la
el periodo
sociedades urbanas prehistoria.
Antes
• Preguntas como las siguientes resultan de utilidad para recuperar saberes de los temas revisados
y así introducir a los estudiantes en el nuevo contenido a tratar: ¿Qué homínidos conoces? ¿Recuerdas
los nombres de aquellos que usaban herramientas? ¿Qué herramientas usaban? ¿Cuál era la función
PLA N DE CLA SE
de esos instrumentos?
• Se busca que los alumnos comprendan que, a la par de la evolución de los homínidos, éstos emigraron
buscando alimento y condiciones climatológicas propicias para su subsistencia, poblando así los
continentes. Una manera de contextualizar a los estudiantes al respecto podría ser mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué es un continente? ¿Cuáles conoces? ¿Sabes qué es la migración? Si es así, ¿por qué existe?
¿Qué ejemplos de migración conoces?
• Previo al trabajo de este contenido, es recomendable que los alumnos tengan a la mano un mapamundi,
puede estar dibujado en una cartulina, u otro material similar que tengan a su alcance, e incluso pueden
imprimirlo, siempre que se observen todos los continentes de manera clara.
Durante
• Resultará útil explicar que el poblamiento de los continentes se originó por la búsqueda de alimentos
y nuevos territorios que permitieran la sobrevivencia de los primeros seres humanos.
En https://edutics.mx/qsT puede encontrarse información al respecto.
• En el mapa se trazarán las rutas de migración del Homo erectus, neanderthalensis y sapiens con diferentes
colores. Si no se cuenta con estos últimos, pueden marcar líneas de diferentes estilos para diferenciar cada
una de las rutas. Para que los niños ubiquen referencias de éstas es recomendable la búsqueda en fuentes
electrónicas, como en https://edutics.mx/qAr.
• Las actividades que implican el uso de mapas se pueden complementar, por ejemplo, solicitando que en uno
de los extremos inferiores del mapa se incluya un recuadro con la simbología y, en este caso particular,
el periodo de cada una de las rutas trazadas.
Después
• Los alumnos serán capaces de ubicar los espacios geográficos ocupados y las rutas transitadas por cada
una de las especies de homínidos que fueron poblando los diversos continentes. Algunas preguntas como
¿Dónde se ubican los registros de las primeras migraciones de homínidos? ¿Hacia cuál continente se
Historia 6.º
desplazaron? Después de Asia y Europa, ¿qué rutas fueron las transitadas? ¿Cuál fue el último continente
poblado? ¿Por qué? pueden ser de utilidad para reforzar el contenido.
Evidencia
• Mapamundi con las diversas rutas seguidas por las diferentes especies de homínidos. Permitirá valorar
el trabajo llevado a cabo por el alumno en relación con este contenido.

Revisa en http://edutics.mx/qAV el video acerca del poblamiento de los continentes y responde.
• ¿Cuál es el método que se ha utilizado para saber cómo se poblaron los continentes?
• ¿Qué es un fósil?
• ¿De qué continente partieron los primeros homínidos y en qué orden se fueron poblando los demás?
De nómadas a sedentarios
La prehistoria. De los primeros
Temas para comprender Compara las actividades y las formas de vida
Historia 6.º
seres humanos a las primeras
el periodo nómada y sedentaria.
sociedades urbanas
Antes
• Es importante que los alumnos identifiquen que, ubicados en la prehistoria, los nómadas recibían ese
nombre debido a que se trasladaban constantemente en busca de alimento, no tenían un lugar establecido
para vivir y se dedicaban a la caza y recolección de frutos y vegetales para asegurar su subsistencia;
PLA N DE CLA SE
mientras que los sedentarios habitaban un solo lugar y se dedicaron a la domesticación de plantas
y animales.
• El principal objetivo al tratar este contenido es que los alumnos aprendan a diferenciar entre las
actividades de los grupos nómadas y sedentarios. La recopilación de imágenes (fotografías, ilustraciones,
dibujos) de cuevas, viviendas de madera, piedra o lodo; animales como peces, bisontes, gallinas, cabras,
conejos, mamuts, frutos silvestres y trigo, y herramientas como redes, hachas, vasijas, etcétera,
es una actividad que los alumnos pueden llevar a cabo y que será de utilidad durante el trabajo
con este contenido.
Durante
• Los alumnos deben comprender que la agricultura es el acontecimiento que marca el inicio de la civilización
y, por lo tanto, es la clave del paso a la sedentarización. Para ello, pueden plantearse preguntas como ¿Qué
es la agricultura? ¿Qué tipo de alimentos se obtienen gracias a ésta? ¿Qué elementos crees que debe haber en
una zona para que esta actividad pueda desarrollarse? ¿Encontrar zonas con dichos elementos propició que
los humanos se establecieran en un solo lugar? ¿Por qué?
• La elaboración por parte de los alumnos de un cuadro comparativo en el cual ubiquen imágenes (fotografías,
ilustraciones, dibujos) de los elementos que correspondan a las tribus nómadas y a los grupos sedentarios,
respectivamente, será una actividad útil, ya que permitirá contrastar de manera visual ambos grupos. Un
cuadro como el siguiente servirá como ejemplo.
Actividades
Grupo Tipo de vivienda Alimentación Herramientas
cotidianas
Cuevas, tiendas con
Frutas, bayas, Cuchillos de
ramas y pieles de
pescado y animales piedra, lanzas, Caza y recolección.
animales, tiendas
Nómadas de caza. redes y hachas. (Incluir imágenes
de paja.
(Incluir imágenes (Incluir imágenes correspondientes)
(Incluir imágenes
correspondientes) correspondientes)
correspondientes)
Actividades
Grupo Tipo de vivienda Alimentación Herramientas
cotidianas
Plantas como trigo,
Historia 6.º
cebada, lentejas
Casas hechas de y soya, y animales Agricultura y
Martillos, hachas,
lodo, piedra como cabras, domesticación de
cuerdas y vasijas.
Sedentarios y madera. gallinas, cerdos, animales.
(Incluir imágenes
(Incluir imágenes caballos y perros (Incluir imágenes
correspondientes)
correspondientes) domesticados. correspondientes)
(Incluir imágenes
correspondientes)
Después
• Los alumnos podrán diferenciar las características y actividades realizadas tanto por los nómadas como
por los sedentarios. Ordenar éstas en un par de esquemas ayudará a reforzar la información recién adquirida.
• Asimismo, serán capaces de comprender la importancia de la agricultura en el proceso de sedentarización.
Evidencia
• Cuadro comparativo con imágenes representativas de cada grupo presentado. Servirá para evaluar si
los alumnos distinguen entre las características (vivienda, alimentación, herramientas y actividades
cotidianas) de ambos grupos.

En https://edutics.mx/qYb encontrarás un video breve acerca de los grupos nómadas y sedentarios.
Míralo y responde.
• ¿Cuáles eran las características de los grupos nómadas? ¿Y de los sedentarios?
• ¿Cuáles son las diferencias entre las viviendas de los nómadas y de los sedentarios?
• ¿Qué materiales utilizaron para construirlas?
Visita https://edutics.mx/qdn para ver un video de la prehistoria. Después contesta.

• ¿Qué originó el descubrimiento de la agricultura?
• ¿Cuál es la importancia de la cerámica en los grupos sedentarios?
• Dibuja en tu cuaderno un asentamiento sedentario con sus principales elementos.
La escritura y las primeras ciudades

La prehistoria. De los primeros Reconoce la importancia de la invención de la
Historia 6.º
seres humanos a las primeras escritura y las características de las primeras
el periodo
sociedades urbanas ciudades.
Antes
• Los estudiantes han aprendido que los seres humanos se hicieron sedentarios a partir de la agricultura y,
una vez establecidos los asentamientos, se convirtieron paulatinamente en pequeñas ciudades con rasgos
en común. Una forma de familiarizarlos con el contenido puede ser mediante preguntas como ¿Qué es una
PLA N DE CLA SE
ciudad? ¿Cómo imaginas que eran las primeras ciudades? ¿Qué elementos crees que tenían en común sus
habitantes? ¿Cómo se comunicaban entre sí?
• Es importante que los alumnos comprendan que la escritura nació como respuesta a una necesidad
para hacer registros, contabilizar bienes o impuestos. Sin embargo, no todos los ciudadanos tenían
acceso a ésta, sino que era reservada para oficios especializados, ya fueran políticos o religiosos.
• Para favorecer la comprensión de la importancia de la escritura se pueden utilizar preguntas como ¿Para
qué utilizas la escritura? ¿Crees que es importante que todas las personas sepan escribir? ¿Por qué? ¿Qué
pasaría si sólo algunas personas pudieran aprender a escribir? ¿Qué tipo de escritura utilizamos hoy en día?
Durante
• Para que los estudiantes aprendan los diferentes tipos de escritura de la Edad Antigua, es recomendable que
tengan a la mano algún material maleable, como plastilina, para realizar una actividad de diferenciación
entre escritura jeroglífica, cuneiforme, ideográfica y alfabética.
• Los alumnos deberán dividir el material maleable en cuatro rectángulos, uno para cada tipo de escritura
y utilizarán la punta de un lápiz para representar los distintos tipos de escritura que existían en la
antigüedad. Para ello, pueden guiarse con los ejemplos que se encuentran en https://edutics.mx/qPi.
• La elaboración de un esquema en el que incluyan la ciudad donde se desarrolló cada tipo de escritura,
el estilo correspondiente a cada una y, finalmente, una breve explicación acerca de las diferencias que
encontraron entre la cuneiforme, jeroglífica, ideográfica y alfabética servirá para complementar la actividad
y reforzar el contenido.
Después
• Con actividades como las anteriores, los alumnos serán capaces de diferenciar los primeros tipos de
escritura surgidos en la Edad Antigua.
• Asimismo, podrán relacionar los diferentes tipos de escritura de la antigüedad con las ciudades donde se
Historia 6.º
desarrollaron. La elaboración de una tabla en la que registren esta información puede ser una actividad
útil para que los alumnos repasen el contenido.
Evidencia
• Cuatro rectángulos de material maleable que contendrán los tipos de escritura revisados: cuneiforme,
jeroglífica, ideográfica y alfabética.
• Esquema que, además de incluir los tipos de escritura, muestren el nombre de las ciudades donde fueron
utilizadas, así como una descripción de las diferencias entre cada una. Esta evidencia permitirá valorar el
trabajo individual del alumno y será de utilidad para la evaluación formativa.

En https://edutics.mx/qPc mira el video La invención de la escritura y las primeras ciudades. Después,
contesta.
• ¿En qué momento se formaron las primeras aldeas?
• ¿Lo anterior marca la formación de las primeras ciudades? ¿Por qué?
• ¿En qué lugares se tiene registro de las primeras ciudades del mundo?
• ¿Qué originó el desarrollo de las civilizaciones?
• En estas civilizaciones, ¿cómo se mejoró la comunicación?
Revisa en https://edutics.mx/qPq el video ¿Quién inventó el abecedario? y responde.

• ¿Cómo se realizaba la escritura cuneiforme? ¿Cuáles eran sus características?
• ¿De qué diferentes maneras se pueden leer los jeroglíficos?
• Inventa un código de símbolos y letras y escribe tu nombre completo. ¿Cómo se interpreta?
Civilizaciones agrícolas de Oriente

y el Mediterráneo
Historia 6.º
Ubica las civilizaciones agrícolas y del
Las civilizaciones agrícolas
Mediterráneo con la aplicación de los
Panorama del periodo de Oriente y las civilizaciones del
términos siglo, milenio, a. C. y d. C.,
Mediterráneo
y las localiza geográficamente.
Antes
PLA N DE CLA SE
• Con relación al periodo conocido como Edad Antigua, los estudiantes deberán ubicar la temporalidad que
se encuentra aproximadamente entre el año 3000 a. C. y el 476 d. C.; es decir, entre la invención de la escritura
en Sumeria y la caída del Imperio Romano de Occidente. Para que comprendan cómo se estudian los periodos
históricos, pueden hacerse preguntas de orientación; por ejemplo, ¿Cómo se divide u organiza la Historia en
periodos? ¿Qué crees que significa edad histórica? ¿Qué es un milenio? ¿Cuántos años tiene un siglo?
• Un mapa, ya sea dibujado o impreso, del espacio euroasiático-africano, les servirá a los alumnos para
visualizar de qué manera cambiaron las primeras ciudades hasta convertirse en civilizaciones.
• Para favorecer la comprensión sobre cómo se agrupan los años, pueden ser de utilidad preguntas del tipo
¿Cómo contamos el pasar del tiempo actualmente? ¿Cuál es el acontecimiento que se considera un antes
y un después para establecer fechas? ¿Qué significa a. C. y d. C.? ¿Saben cómo se agrupan los años?
¿Qué ejemplos de ello conocen?
Durante
• Para la ubicación geográfica, puede ser útil que los alumnos elaboren un mapa donde coloreen y resalten
especialmente los mares situados en la extensión euroasiática-africana (Mar Mediterráneo, Negro, Egeo,
Caspio e Índico), así como los principales ríos (Nilo, Tigris, Éufrates, Indo, Hoang-Ho y Yang-Tse-Kiang).
• En https://edutics.mx/qYt y https://edutics.mx/qgk pueden encontrar mapas que resaltan estas zonas
de interés. Asimismo, indican la ubicación de las civilizaciones china, india, mesopotámica, egipcia
y romana, que los estudiantes deberán delimitar en sus mapas.
• Es importante que, a la par de la ubicación geográfica, los alumnos comprendan el momento histórico en el
que se desarrollaron las civilizaciones mencionadas anteriormente. Para ello, pueden realizar una línea de
tiempo en su cuaderno, la cual organizarán en milenios e indicarán las fechas destacables, teniendo
en cuenta el surgimiento de las civilizaciones fluviales y agrícolas. La siguiente información puede
resultarles útil para llevar a cabo dicha actividad.
Año Acontecimiento
4000 a. C. Surgimiento de Mesopotamia
Aparición de la escritura en la ciudad de Uruk (Mesopotamia)
3200 a. C.
(Inicio de la Edad Antigua)
Año Acontecimiento
3000 a. C. Desarrollo de la civilización en Egipto e India
2200 a. C. Civilización china
Historia 6.º
2000 a. C. Civilización griega

753 a. C. Civilización romana
Se considera como el nacimiento del personaje conocido como Jesús de Nazaret
0
(Cristo)
476 d. C. Caída del Imperio Romano de Occidente (fin de la Edad Antigua)
Después
• Los alumnos podrán establecer el paso del tiempo agrupando los años en siglos y milenios. Asimismo, serán
capaces de reconocer la ubicación tanto geográfica como temporal de las civilizaciones agrícolas y fluviales.
Evidencia
• Mapa donde se indicarán los principales mares, ríos y civilizaciones del área euroasiática-africana durante
la Edad Antigua.
• Línea de tiempo del periodo con las fechas de surgimiento de cada civilización. Lo anterior será de
utilidad para valorar la localización y ubicación, en espacio y tiempo, de las civilizaciones agrícolas
del Mediterráneo.

Revisa en http://edutics.mx/qPb el video Ubicación de las civilizaciones agrícolas de Oriente
y el Mediterráneo y responde.
• ¿A orillas de qué ríos se establecieron las primeras civilizaciones?
• ¿Cuándo surgieron, cronológicamente, cada una de éstas?
• ¿Cuáles fueron las aportaciones de cada civilización?
• ¿Cuáles fueron las ciudades más importantes de Mesopotamia, China, Egipto e India?
Organización de las civilizaciones agrícolas

Explica la importancia de los ríos en el
Historia 6.º
Temas para comprender desarrollo
de Oriente y las civilizaciones del
el periodo de las civilizaciones agrícolas, sus rasgos
Mediterráneo
comunes y diferencias.
Antes
• Para reforzar los contenidos estudiados anteriormente pueden plantearse preguntas como ¿Por qué las
primeras ciudades se ubicaron cerca de los ríos? ¿Recuerdas cuáles son y qué civilizaciones se formaron
PLA N DE CLA SE
alrededor de éstos?
• Los alumnos deben comprender el concepto de civilización en cuanto a las implicaciones culturales,
políticas, científicas y religiosas. Para ello, pueden escoger uno de los aspectos y escribir acerca de lo que
entienden o conocen según la que escogieron.
Durante
• Los estudiantes deberán reconocer las diferencias y similitudes en las civilizaciones agrícolas.
En https://edutics.mx/qPt se presentan datos y ejemplos gráficos referentes a las actividades de estas
civilizaciones, que servirán para apoyar ese reconocimiento.
• Los alumnos pueden elaborar un cuadro sinóptico en su cuaderno con los elementos más representativos
de cada civilización. Una tabla como la siguiente puede ayudar como guía de los elementos a considerar.
Forma de
Civilización División social Aportaciones Religión
gobierno
Jefe con Jerárquica: • Escritura cuneiforme
funciones 1. Consejo de ancianos • Código de Hammurabi
Mesopotamia religiosas y 2. Militares • Medicina Politeísta
militares 3. Artesanos especializados, • Ladrillos
(rey) comerciantes y esclavos • Asfalto
Jefe con Jerárquica, en dos estratos • Arado de hierro
funciones sociales: • Brújula
China religiosas y 1. Gobernantes • Pólvora Politeísta
militares 2. Artesanos, campesinos, • Papel
(emperador) comerciantes y esclavos • Seda
Forma de
Civilización División social Aportaciones Religión
gobierno
Jerárquica, en dos estratos • Construcción de
Jefe con
Historia 6.º
sociales: pirámides
funciones
1. Gobernantes • Escritura jeroglífica
Egipto religiosas Politeísta
2. Artesanos, campesinos, • Técnica de
y militares
comerciantes y esclavos momificación
(faraón)
• Primeros barcos
Jerárquica, en cuatro castas: • Drenajes y baños
1. Brahmanes (sacerdotes y públicos
Jefe con
profesores) • Matemáticas:
funciones
2. Kshatriyas (guerreros Numeración decimal
India religiosas y Politeísta
y gobernantes) y uso del cero
militares
3. Vaishas (granjeros • Ladrillos de adobe de
(rajá)
y comerciantes) varios pisos
4. Shudras (siervos) • Telas de algodón
• Un esquema con las características comunes que encuentren entre las civilizaciones abordadas es una
actividad recomendable para complementar la tabla.
Después
• Los alumnos identificarán las características propias de cada civilización, así como los elementos que
tienen en común, como la forma de gobierno, división social y religión. Para ello se recomienda realizar
un diagrama para destacar dichos elementos.
Evidencia
• Cuadro sinóptico con los elementos más representativos de cada civilización.
• Esquema explicativo acerca de las similitudes entre cada civilización. Éste permitirá evaluar la exposición
de los rasgos comunes y las diferencias.

Consulta en https://edutics.mx/qW3 la presentación acerca de las civilizaciones agrícolas
y responde.
• De las aportaciones científicas y tecnológicas que se ilustran, ¿cuáles consideras que se utilizan
en la actualidad?
• ¿Cuál es la importancia de los ríos en el desarrollo de las civilizaciones agrícolas?
• ¿Qué característica tenían en común los gobiernos de cada civilización?
• ¿Qué nombre recibía el gobernante en cada lugar?
Civilizaciones del Mediterráneo

Las civilizaciones agrícolas Reconoce la importancia del mar
Historia 6.º
de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo en el desarrollo del
el periodo
Mediterráneo comercio y la difusión de la cultura.
Antes
• Los estudiantes deberán comprender la importancia de las conexiones que ha ofrecido el mar
Mediterráneo en el desarrollo de la civilización humana. Se puede orientar la atención en este contenido
con preguntas como ¿Qué es el intercambio de productos? ¿Qué se intercambiaba entre las civilizaciones
PLA N DE CLA SE
agrícolas? ¿Cuáles continentes se conectan por medio del Mediterráneo? ¿Qué actividades crees que se
generan entre diversas culturas cuando se conectan fácilmente?
• Es importante que los alumnos conozcan y ubiquen geográficamente las civilizaciones conectadas
mediante el mar; para ello, puede recurrirse a un mapa de la zona mediterránea como el que se muestra
en https://edutics.mx/qeM.
• Para facilitar la ubicación puede resultar útil que los alumnos conozcan los nombres de las civilizaciones
mediterráneas, así como su localización; es decir, los etruscos, la Toscana; romanos, Roma; griegos, Islas
del mar Egeo y costas occidentales de Asia Menor; micénicos, Peloponeso; fenicios, Costa de Siria y Líbano;
egipcios, Noroeste de África y Delta del Nilo; hebreos, Líbano y península del Sinaí, y cartaginenses, Túnez.
Durante
• Los estudiantes deberán ubicar las diferentes civilizaciones que se establecieron en la cuenca del
Mediterráneo, tales como la egipcia, cartaginense, fenicia, cretense, griega, romana y hebrea, y las
principales ciudades: Roma, Atenas, Alejandría, Constantinopla, Jerusalén y Cartago. Para ello, dibujar un
mapa de la zona mediterránea que abarque las zonas de intercambio de las civilizaciones mediterráneas será
de utilidad. En https://edutics.mx/qee puede encontrarse una guía para la actividad.
• Una vez ubicada cada una de las civilizaciones, los alumnos deberán trazar las rutas e ilustrar el tipo de
productos que se intercambiaban, como oro, plata, hierro, estaño, sal, carbón, trigo, aceite, vino, pescado,
caballos, lana, seda, tejidos, cerámica y esclavos. Como referencia, puede consultarse el mapa que se
encuentra en https://edutics.mx/qe7.
Después
• Los alumnos ubicarán geográficamente el mar Mediterráneo al señalarlo en un mapamundi o planisferio y
reconocerán, al explicarlo, la importancia que representó para las civilizaciones asentadas en su cercanía.
• Los estudiantes identificarán las rutas y los productos que eran intercambiados entre las zonas conectadas
por el Mediterráneo, dando ejemplos de estos últimos y relacionándolos con su entorno y su cotidianeidad.
Evidencia
• Mapa del área mediterránea que ilustra tanto las civilizaciones de mayor influencia como las rutas
y productos que intercambiaban entre sí, con el cual se evaluará la identificación de estos elementos.
Historia 6.º

Revisa en https://edutics.mx/qn7 el video El mar Mediterráneo, un espacio de intercambio para las
civilizaciones de Grecia y Roma y responde.
• ¿Qué características facilitaron la navegación por el mar Mediterráneo?
• ¿A cuáles regiones pudieron acceder los romanos? ¿Por qué?
• ¿Cuál es la principal aportación de los fenicios?
• ¿Qué beneficios aportó el Mediterráneo para el desarrollo de Grecia y Roma?
En https://edutics.mx/qn6 encontrarás un mapa interactivo, activa el botón “Juega” y practica tus

conocimientos acerca de la ubicación de las principales ciudades de la antigüedad. Después, contesta.
• ¿Qué ciudades egipcias identificas?
• ¿Cuáles son los lugares que estaban directamente a la orilla del Mediterráneo?
• ¿Qué ciudades estaban en África, cuáles en Asia y cuáles en Europa?
Los griegos y la democracia

Identifica características de las ciudades-
Historia 6.º
Temas para comprender Estado, el origen del concepto democracia
el periodo y la importancia de la civilización
Mediterráneo
helenística en la difusión de la cultura.
Antes
• Para introducir a los alumnos en la evolución de los primeros asentamientos hacia la creación de las
ciudades-Estado o polis, se recomienda que revisen el video que se encuentra en https://edutics.mx/qnL
PLA N DE CLA SE
y después plantear preguntas como ¿Qué son las polis griegas? ¿Cuáles son sus características? ¿Bajo qué
circunstancias se unían? ¿Cómo era su estructura social? ¿Quiénes eran los ciudadanos, quiénes eran libres
y quiénes esclavos?
• Resultará de utilidad explicar que los periodos de la antigua Grecia son Edad Oscura, Época Arcaica, Clásica
y Helenística. Elaborar una línea de tiempo con los principales acontecimientos de cada periodo ampliará
la información. En https://edutics.mx/qnR hay información para recopilar datos, así como un ejemplo
de línea de tiempo.
• Seguramente los estudiantes ya conocen el término democracia; para corroborar esto pueden
responder las siguientes preguntas ¿Has escuchado la palabra democracia? ¿Qué entiendes al escucharla?
¿Con qué la relacionas? ¿Sabes cómo se elige a los representantes del pueblo, como el presidente?
Durante
• Los alumnos elaborarán un cuadro sinóptico de la sociedad griega que conformaba las polis. En éste
deberán incluirse las características de los ciudadanos, los no ciudadanos y los esclavos. Puede utilizarse una
estructura similar a la que se muestra en https://edutics.mx/qnK, complementando la información con
los datos del video sugerido en la sección “Antes”.
• Es importante que reconozcan las características que conforman a las ciudades-Estado, tales como pequeña
extensión territorial, independencia respecto a otras polis, estructura social, leyes propias, ejército
e independencia económica. Elaborar un mapa conceptual con los elementos mencionados será útil en
el tratamiento de este contenido. En https://edutics.mx/qnH se presenta un ejemplo del resultado
esperado. También pueden ayudarse con las plantillas que encontrarán en https://edutics.mx/qnV.
• Para comprender la estructura de las polis, los estudiantes pueden dibujar una ciudad donde indiquen los
elementos que las conforman, tales como acrópolis, ágora y muralla. No es necesario que posean grandes
habilidades para el dibujo, bastará que las señalen con figuras básicas. Para apoyarse en el diseño, la
ilustración que se muestra en https://edutics.mx/qnC es una buena referencia.
• Para que los alumnos se familiaricen con la forma en la que era ejercida la democracia en la antigua Grecia,
pueden escribir una breve explicación, guiándose con las preguntas ¿Qué significado tenía la democracia?
¿Quiénes podían participar de ésta? ¿Quiénes no eran considerados ciudadanos? ¿Quiénes eran los esclavos
y por qué no participaban en la democracia?
Después
• Los alumnos reconocerán los elementos que forman una ciudad-Estado o polis. Identificarán el diseño de
las polis y las partes que las conforman. Asimismo, serán capaces de describir a los actores en la estructura
social griega.
Historia 6.º
• Comprenderán qué es la democracia y quiénes podían participar de ésta en la antigua Grecia al escribir un
resumen, ejemplificado con algunas imágenes acerca de este contenido.
Evidencia
• Un cuadro sinóptico con el tipo de ciudadanos y sus funciones, así como las de los no ciudadanos
y esclavos, permitirá valorar que los estudiantes reconocen el estrato social de la Grecia antigua.
• Mapa conceptual de las ciudades-Estado, el cual servirá de apoyo para evaluar la identificación
de estas características.
• Dibujo de un ejemplo de polis con sus elementos más distintivos.

En https://edutics.mx/qnv encontrarás un ejercicio interactivo. Resuélvelo y, al final, debajo de la
actividad, aparecerán las descripciones de cada uno de los personajes ahí representados. Con base en
esa información, responde.
• ¿Qué función tienen los arcontes?
• ¿Qué hace un estratega?
• ¿Qué funciones desempeña la asamblea?
• ¿Cuál es la función del bulé o Consejo de los Quinientos?
Los romanos
Las civilizaciones agrícolas Describe cambios en la vida cotidiana, la
Historia 6.º
de Oriente y las civilizaciones organización política y económica de Roma,
el periodo
del Mediterráneo y las causas que permitieron su expansión.
Antes
• Es importante que los alumnos conozcan que el origen del pueblo romano se debió a la unión de varios
grupos latinos que emigraron desde los Alpes y se fusionaron con los etruscos, y que el periodo que abarca
esta etapa va del 753 a. C. al 476 d. C., año que marca el fin de la Edad Antigua. Para contextualizarlos, se
PLA N DE CLA SE
puede recurrir a una cronología o línea de tiempo como la presentada en https://edutics.mx/qhZ.
• Para contextualizar a los alumnos respecto al Imperio Romano y su extensión, será de utilidad que tengan
un mapa, impreso o dibujado, donde se aprecie el espacio geográfico euroasiático-africano.
Durante
• En el mapa se trazarán los límites del Imperio, distinguiendo con líneas de tres colores distintos cada etapa de
expansión y ubicando a Roma como la capital del Imperio, como se muestra en https://edutics.mx/qho.
• Para comprender las diferencias entre cada periodo de la civilización romana y sus características, los
alumnos pueden elaborar una línea de tiempo que integre la forma de gobierno, el tipo de gobernante
y algunas características generales. Pueden apoyarse en la información vertida en la siguiente tabla.
Periodo Tipo de gobierno Gobernante Características generales

Conformaron un ejército fuerte
753-509 a. C. Monarquía Rey
y especializado.
Comienza la expansión
509-27 a. C. República Senado
del Imperio.
El emperador ostenta la máxima
27 a. C.-476 d. C. Imperio Emperador autoridad. Luchas de gladiadores
en el Coliseo.
• El video en https://edutics.mx/qh3 será de utilidad para tener una guía de cómo elaborar la línea de tiempo.
• Parte importante de la vida cotidiana en la antigua Roma fue dedicada a la diversión y espectáculos
populares, como peleas de gladiadores, teatros y anfiteatros; además, la vestimenta de la época era un
importante diferenciador social. Utilizar imágenes de los elementos mencionados puede enriquecer la línea
de tiempo, algunos ejemplos se presentan en https://edutics.mx/qhw.
Después
• Los alumnos podrán ubicar geográficamente y diferenciar cada una de las etapas de la civilización romana,
desde su inicio como monarquía, hasta el punto máximo de expansión en la etapa imperial.
• Podrán reconocer las diferentes formas de gobierno y las características generales de cada periodo, para
Historia 6.º
fortalecer este conocimiento se recomienda elaborar un cuadro comparativo al respecto.

• Asimismo, podrán relacionar algunos elementos comunes de la vida cotidiana de la civilización romana
en el periodo estudiado.
Evidencia
• Mapa de la expansión de la civilización romana.
• Línea de tiempo que incluye los periodos, tipos de gobierno, gobernantes y características comunes de
la vida cotidiana en la civilización romana desde el año 753 a. C. al 476 d. C. Ésta permitirá valorar el
reconocimiento, por parte de los estudiantes, de los cambios en la vida política y social en Roma.

Revisa en https://edutics.mx/qhG el video El Imperio Romano y responde.
• ¿Cuál es la leyenda acerca de la fundación de Roma?
• ¿Qué es una república?
• ¿Qué pueblos conquistaron los romanos?
• ¿Cómo se dividía la sociedad romana?
En http://www.edutics.mx/x9x ve el video La vida cotidiana en Roma y contesta.

• ¿Cuáles eran las diversiones urbanas de los romanos?
• ¿Por qué era importante el banquete?
• ¿Cuál era la forma correcta de disfrutar de un banquete? ¿Por qué?
El cristianismo
Las civilizaciones agrícolas de
Temas para comprender Identifica el contexto en que surgió el
Historia 6.º
Oriente y las civilizaciones del
el periodo cristianismo y sus características.
Mediterráneo
Antes
• Es importante que los alumnos identifiquen la ubicación de Jerusalén como uno de los territorios
conquistados por los romanos durante su expansión, para comprender el porqué de la propagación del
cristianismo y que el nacimiento de la doctrina se ubica dentro del contexto de la civilización romana.
PLA N DE CLA SE
Consultar un mapa del Imperio Romano como el que se encuentra en https://edutics.mx/qhx puede
resultarles útil para ello.
• Para contextualizar el nacimiento del cristianismo, se puede aprovechar la información del artículo que se
encuentra en https://edutics.mx/qhf.
• Los alumnos deben comprender la importancia del emperador Constantino I y el Edicto de Milán, que
permitió que el cristianismo fuera legal y frenó la persecución a los seguidores de esta doctrina. Para
contextualizar el tema, puede ser de utilidad el video que se encuentra en https://edutics.mx/qhY.
Durante
• Con la información obtenida en distintas fuentes, por ejemplo en el último video sugerido en la sección
“Antes”, los estudiantes pueden elaborar una historieta que ilustre la importancia tanto de Constantino I
como del Edicto de Milán. Una actividad de este tipo será de utilidad para que asimilen la importancia de
este personaje.
• Los alumnos deberán identificar las características del surgimiento del cristianismo. Para abordar el tema,
una actividad recomendable es la elaboración de una infografía que incluya las causas y consecuencias del
surgimiento del cristianismo.
Después
• Los alumnos comprenderán que uno de los factores para la expansión del cristianismo fue la ubicación
geográfica de Jerusalén, lugar donde surgió la doctrina.
• Identificarán el nacimiento del cristianismo dentro del contexto del Imperio Romano. Para reforzar
la información recién adquirida pueden ver el video Roma: difusión del cristianismo, disponible
en https://edutics.mx/qhM.
• Comprenderán la importancia de la figura de Constantino I y del Edicto de Milán para que el cristianismo
dejara de ser prohibido y sus seguidores perseguidos.
Evidencia
• Historieta que narra la importancia de Constantino I y el Edicto de Milán.
• Infografía que explique las causas y consecuencias del nacimiento del cristianismo. Lo anterior
servirá para evaluar que los estudiantes identifican el contexto en el cual surgió el cristianismo
Historia 6.º
y las características de éste.

Revisa en https://edutics.mx/qhQ el video El nacimiento del cristianismo y el legado del mundo
antiguo y responde.
• ¿Qué factores influyeron para que el cristianismo se propagara?
• ¿Quiénes fueron los primeros cristianos?
• ¿Por qué el cristianismo era considerado una amenaza para el Imperio Romano?
• ¿Cuál es el acontecimiento clave para que el cristianismo fuera aceptado por las autoridades romanas?
Legado del mundo antiguo

Temas para comprender Valora el patrimonio cultural y material
Historia 6.º
el periodo que ha dejado el mundo antiguo.
Mediterráneo
Antes
• El objetivo de este contenido consiste en recuperar y sintetizar todas las aportaciones de las civilizaciones
que se desarrollaron durante la Edad Antigua, y comprender su legado. Para la exploración y recuperación
de saberes, pueden plantearse preguntas del tipo ¿Qué entiendes al escuchar la palabra legado? ¿Qué
PLA N DE CLA SE
civilizaciones relacionas con el Mediterráneo? ¿Qué aportaciones recuerdas de las culturas china, egipcia,
india, griega, romana y mesopotámica? ¿Cuáles consideras que son útiles hasta el día de hoy?
• Es importante que los alumnos sepan diferenciar entre un aporte cultural material e inmaterial. Para
ello, pueden elaborar un cuadro sinóptico donde consignen los elementos pertenecientes a una u
otra categoría, tomando ejemplos actuales, como la celebración de olimpiadas, el uso de brújulas, los
antibióticos, analgésicos y las diferentes telas, entre otros.
Durante
• Los alumnos deberán identificar las aportaciones de las distintas civilizaciones del mundo antiguo; para
ello, será de utilidad construir una línea de tiempo de la Edad Antigua (3000 a. C.-476 d. C.) que integre los
elementos culturales más representativos de cada una de las civilizaciones. En https://edutics.mx/qhA
se encuentra un recurso que puede ayudarlos a realizar esta actividad.
• La información de la siguiente tabla resultará de utilidad para la elaboración de la línea de tiempo.
Civilización Principales aportaciones

Mesopotámica Rueda, escritura cuneiforme, uso de la moneda
India Alfabeto actual, numeración, telas de algodón, medicina herbolaria
China Papel, pólvora, brújula, muralla, seda, ábaco
Egipcia Medicina (analgésicos y antibióticos), pirámides, escritura jeroglífica
Griega Democracia, filosofía, Partenón, astronomía, juegos olímpicos
Romana Acueductos, puentes, calendario juliano, basílicas, el Coliseo
• Al ser el legado del mundo antiguo el tema central del contenido, los estudiantes pueden realizar un apunte,
ilustrado, en su cuaderno, con las aportaciones que aún son vigentes (juegos olímpicos, ruedas,
sistema democrático y votaciones, analgésicos, telas, etcétera), escribiendo la aplicación de cada una y la
civilización que les dio origen.
Después
• Los alumnos podrán ubicar e identificar las civilizaciones del mundo antiguo temporalmente y sus
aportaciones a la humanidad. Para repasar el tema se recomienda la elaboración de un mapa mental
al respecto.
Historia 6.º
• Asimismo, deberán ser capaces de comprender la utilización y aplicación de dichas aportaciones en

el presente.
Evidencia
• Cuadro sinóptico que señala las diferencias entre patrimonio material e inmaterial.
• Línea de tiempo de la Edad Antigua.
• Apunte ilustrado en su cuaderno de las aportaciones estudiadas, en su forma actual. Lo anterior será útil
para evaluar el reconocimiento de patrimonio cultural y material que dejó el mundo antiguo.

Revisa en https://edutics.mx/qhm el video El legado del mundo antiguo y contesta.
• ¿Por qué se le llama arábiga a la numeración que fue creada en India?
• ¿Con qué materiales se creaba el papel en la antigua China?
• ¿Por qué el idioma español es uno de los legados de la civilización romana?
Civilizaciones mesoamericana y andina

Ubica la duración y simultaneidad de las
Historia 6.º
Las civilizaciones civilizaciones mesoamericanas y andinas
Panorama del periodo
mesoamericanas y andinas aplicando los términos siglo, milenio, a. C. y d.
C., y localiza sus áreas de influencia.
Antes
• Para ubicar a los estudiantes temporalmente en el periodo de estudio que va aproximadamente del año
2500 a. C. a mediados del siglo xvi, puede resultar de utilidad iniciar el contenido con preguntas como
PLA N DE CLA SE
¿Cuántos milenios dura este periodo? ¿Cuántos siglos permanecieron las civilizaciones americanas? ¿Qué
años abarca el siglo xvi?
• Para identificar geográficamente el área de influencia tanto mesoamericana como andina, es conveniente
que los alumnos tengan consigo, ya sea dibujado o impreso, un mapa del continente americano, de
preferencia sin división política.
• De igual manera, la recuperación de conocimientos previos puede llevarse a cabo a partir de preguntas como
¿Qué es Mesoamérica? ¿Has escuchado hablar de Los Andes? ¿Qué conoces de cada una de estas áreas?
• Es importante que los estudiantes identifiquen que tanto en el área mesoamericana como en la andina
existieron culturas que tenían características comunes entre sí. En https://www.edutics.mx/q88
se encuentra información al respecto.
Durante
• En el mapa, recomendado previamente, los estudiantes deberán ubicar y colorear las áreas de influencia
de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. En https://www.edutics.mx/q8X se puede consultar un
ejemplo del resultado esperado.
• La localización por parte de los alumnos de imágenes de elementos distintivos entre estas civilizaciones (por
ejemplo, los relacionados con la agricultura, el gobierno, el comercio, la organización militar, la religión
y cultura) es una actividad que servirá para que identifiquen las características comunes en ambas regiones.
También pueden dibujarlos.
• Los estudiantes deberán comprender de qué manera las civilizaciones estudiadas compartieron rasgos y se
desarrollaron simultáneamente. Para ello, pueden elaborar una línea de tiempo que abarque del año 2500 a. C.
al 1600 d. C., resaltando las características de cada una de éstas. En https://www.edutics.mx/q8E se puede
consultar un ejemplo de la periodicidad a tener en cuenta, aunque es opcional compararla con el desarrollo de
otras culturas no americanas.
Después
• Para reforzar el contenido, los niños pueden señalar en un mapamundi o planisferio, con la actual división
política, las áreas estudiadas. Así serán capaces de distinguir en qué países se encuentran situadas tanto
en el área andina como en la mesoamericana y localizar su posición espacial en relación con el resto
Historia 6.º
del mundo.
• Podrán identificar los elementos comunes que compartían ambas civilizaciones, así como el espacio
temporal que ocupó cada una. Para repasar, serán de utilidad preguntas como ¿En qué siglo floreció la
civilización teotihuacana? ¿Y la de Tlahuanaco? ¿Esto se ubica a. C. o d. C.?
Evidencia
• Mapa sobre las civilizaciones mesoamericana y andina, el cual servirá para valorar la correcta ubicación
espacial de éstas.
• Línea de tiempo, que será útil para evaluar que los estudiantes reconozcan y ubiquen tanto el espacio
temporal, practicando términos como siglo, milenio, a. C. y d. C., como los elementos comunes de
cada civilización.

En https://www.edutics.mx/q8D puedes ver un video acerca de las civilizaciones mesoamericana
y andina. Revísalo y responde.
• ¿Cuáles son los rasgos de una civilización?
• ¿Cuándo se desarrollaron la civilizaciones mesoamericana y andina?
• ¿Qué diferencia hay entre el desarrollo de las civilizaciones mesoamericana y andina con las de Europa,
Asia y África?
• ¿Qué culturas se desarrollaron en el área mesoamericana?
• ¿Cuáles son las civilizaciones desarrolladas en el área andina?
Espacio geográfico de Mesoamérica

Reconoce la importancia del espacio geográfico
Temas para comprender Las civilizaciones
Historia 6.º
para el desarrollo de las culturas mesoamericanas
el periodo mesoamericanas y andinas
e identifica las características de los periodos.
Antes
• Para que los estudiantes entiendan el contenido es importante que comprendan qué es Mesoamérica.
En https://www.edutics.mx/qX4 se encuentra información útil para preparar una introducción o
explicación al respecto, así como de las características que conformaron la región.
PLA N DE CLA SE
• Los alumnos deberán ubicar geográficamente el área mesoamericana, sus fronteras y su tipo de clima.
Para ello, será de utilidad que dibujen un mapa de México y Centroamérica, como el que se muestra en
https://www.edutics.mx/qXU.
• El clima fue un factor importante para la migración desde el norte y para el posterior asentamiento en el
territorio mesoamericano debido a la fertilidad de la tierra, por lo cual es conveniente que el alumno tenga
un panorama climático de la región, como el que se puede encontrar en https://www.edutics.mx/qX5.
Durante
• En el mapa solicitado previamente, los niños podrán trazar los límites del área mesoamericana,
usando colores distintos para cada una de sus áreas culturales. Asimismo, ubicarán las ciudades
más representativas de la región. Un ejemplo del resultado esperado puede consultarse en
https://www.edutics.mx/qXx.
• Para que los estudiantes se sitúen respecto a las áreas culturales mesoamericanas, una tabla como
la siguiente puede resultar de utilidad.
Área cultural Ciudades importantes

Occidente Guasave, Chametla, Ixtlán del Río, El Chanal, Tzintzuntzan
Norte Loma San Gabriel, La Quemada, Balcón de Moctezuma
Golfo de México Tajín, La Venta
Centro Teotihuacan, Tula, Cholula, Xochicalco
Cuenca Tenochtitlan
Guerrero La Organera-Xochipala, Teopantecuanitlan
Oaxaca Monte Albán, Mitla
Maya Palenque, Tikal, Copán, Tulum, Chichen Itzá, Becán
Costa Sur Chiapa de Corzo
Centroamérica Yarumela, San Andrés de las Campanas, Tazumal
Después
• Los alumnos comprenderán el origen del término Mesoamérica, para ello se recomienda que escriban
el concepto con sus palabras.
• Identificarán que el clima es uno de los factores que propiciaron el establecimiento de las culturas del área
Historia 6.º
mesoamericana, dada la fertilidad de la tierra.

• Los estudiantes podrán ubicar las regiones en las que se dividió Mesoamérica, así como las principales
ciudades establecidas.
• Preguntas como ¿En qué estados de la actual república mexicana se encontraba Mesoamérica? ¿Qué
ciudades permanecen con el mismo nombre? ¿Conoces alguna zona arqueológica? En caso de ser así,
¿cómo fue tu experiencia? servirán para reforzar los saberes recién adquiridos.
Evidencia
• Mapa que muestre tanto los límites de Mesoamérica, como sus áreas culturales y las principales ciudades
de éstas. Con ello podrá evaluarse la correcta ubicación de las distintas culturas que convivieron en la
misma área geográfica.

En https://www.edutics.mx/qXA consulta el video Mesoamérica, lugar de tradición y diversidad
cultural. Después responde.
• ¿Qué fue Mesoamérica?
• ¿Cuáles fueron las principales culturas que conformaron esta región?
• ¿Con qué otras áreas del mundo puede equipararse lo desarrollado en Mesoamérica?
• ¿Qué rasgo la hace distinta de éstas? ¿Por qué?
En https://www.edutics.mx/qXd encontrarás un mapa interactivo de Mesoamérica. Explóralo

y contesta.
• ¿Cuántas áreas conformaban Mesoamérica? ¿Cuáles eran?
• ¿Qué culturas se encontraban en el área central? ¿Y hacia el sur?
• De las anteriores mencionadas, ¿qué región te gustaría visitar o conocer más? ¿Por qué?
Mesoamérica: Preclásico, Clásico y Posclásico

Reconoce la importancia del espacio geográfico
Temas para comprender Las civilizaciones
Historia 6.º
para el desarrollo de las culturas mesoamericanas
el periodo mesoamericanas y andinas
e identifica las características de los periodos.
Antes
• Los estudiantes han estudiado anteriormente el área correspondiente a Mesoamérica, por lo que, para la
recuperación de conocimientos previos, pueden responder preguntas como ¿Qué significa Mesoamérica?
¿Qué áreas culturales recuerdas? ¿Qué culturas mesoamericanas conoces?
PLA N DE CLA SE
• Los periodos por estudiar son los correspondientes al Preclásico (2500 a. C.-200 d. C.), Clásico (200-900)
y Posclásico (900-1521). Para explicar a los alumnos cada uno de éstos, puede ser de utilidad
la información disponible en https://www.edutics.mx/qB3, https://www.edutics.mx/qBU.
• Es importante que los alumnos identifiquen los rasgos comunes que hacían de Mesoamérica una unidad
a lo largo de todas sus etapas, tales como la lengua, la religión, el tipo de alimentación y las actividades
económicas, entre otros. En https://www.edutics.mx/qB5 se encuentran algunos ejemplos de éstos.
Durante
• Para que los estudiantes identifiquen los periodos mesoamericanos y las características de cada uno,
la elaboración de una línea de tiempo ilustrada será de utilidad. El video tutorial que se encuentra en
https://www.edutics.mx/qBN puede darles algunas ideas de cómo hacerla.
• Los alumnos deberán encontrar imágenes pertinentes a cada etapa.
Después
• Al realizar la línea de tiempo ilustrada, los alumnos (además de ubicar los espacios temporales) podrán
relacionar con elementos visuales los periodos Preclásico, Clásico y Posclásico.
• Asimismo, serán capaces de identificar tanto los rasgos comunes como los característicos de cada periodo.
Como actividad de reforzamiento, los alumnos pueden organizar la información relevante en una tabla.
Evidencia
• Línea de tiempo en la que se identifiquen los periodos Preclásico, Clásico y Posclásico, la cual permitirá
que, mediante imágenes, los niños se familiaricen con los elementos culturales de cada una de las áreas.
En https://www.edutics.mx/q2M encontrarás un mapa interactivo de Mesoamérica. Revísalo
y responde.
• ¿Qué significa olmeca y quiénes utilizaron ese nombre?
Historia 6.º
• ¿Qué elementos tiene la arquitectura de Tajín?

• ¿Qué estados y grupos indígenas conformaron la cultura huasteca?
• ¿Qué significa zapoteca en su propia lengua?
• ¿Qué culturas ubicas en cada uno de los periodos mostrados en la línea de tiempo?
Civilizaciones preincaicas
Temas para comprender Las civilizaciones Identifica algunas características de las
Historia 6.º
el periodo mesoamericanas y andinas civilizaciones de los Andes.
Antes
• Es probable que los estudiantes ya estén familiarizados con el área andina. Para recuperar y explorar
esos saberes previos, preguntas como ¿Qué has escuchado acerca de la cordillera de Los Andes?
¿Qué elementos recuerdas acerca de las civilizaciones andinas? ¿En qué parte del continente americano
está el área donde se desarrollaron estas civilizaciones? pueden resultar de utilidad.
PLA N DE CLA SE
• Los alumnos deberán identificar las civilizaciones que se desarrollaron antes de la incaica. Para ello,
puede ser útil la consulta de un mapa de América del Sur acompañado con una ampliación del área a
estudiar. En https://www.edutics.mx/qBv se encuentra un ejemplo.
• Es importante que ubiquen temporalmente las civilizaciones preincaicas, tales como Chavín (1000-200 a. C.),
Tiahuanaco (1500 a. C.-1200 d. C.), Moche (300 a. C.-800 d. C.), Nazca (100-650 d. C.) y Huari (600-1200 d. C.),
entre otras. La elaboración de una cronología de éstas puede ayudarlos a tener un primer acercamiento con
el contenido. En https://www.edutics.mx/q2e se encuentra un video donde se explica qué es el orden
cronológico, lo cual puede resultar útil para abordar este contenido.
Durante
• Para que los alumnos identifiquen cada una de las civilizaciones preincaicas, pueden diseñar un
cuadro comparativo en un procesador de texto, resaltando su periodo, área de influencia, actividades
económicas, características particulares y rasgos comunes, como el que se muestra.
Culturas preincaicas
Principales Área de Actividades Características Rasgos
Periodo
civilizaciones influencia económicas particulares comunes
Chavín
Tiahuanaco
Moche
Nazca
Huari
• En https://www.edutics.mx/q2s se encuentra información al respecto.

Después
• Los alumnos podrán identificar los rasgos característicos de las civilizaciones preincaicas, su espacio
temporal y geográfico.
• Una actividad para repasar puede ser que los niños marquen en un mapa de América las culturas vistas en
Historia 6.º
este contenido. Asimismo, deberán trazar la cordillera de Los Andes.
Evidencia
• Cronología de las culturas preincaicas.
• Cuadro comparativo realizado en un procesador de texto, el cual servirá para valorar la identificación de
los rasgos característicos de cada civilización y los que son comunes entre éstas.
• Mapa marcado con la que fuera la ubicación de Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco y Huari, y evaluar la
ubicación actual de cada una de éstas.

En https://www.edutics.mx/q26 podrás encontrar el video Las civilizaciones anteriores a los incas.
• ¿Cuál es la importancia de la cría de llamas y alpacas en las culturas andinas?
• ¿Qué representaban las deidades de la cultura chavín?
• ¿Con qué metales trabajaban los tihuanacos?
• ¿Qué representaban los geoglifos de los nazcas?
• ¿Cuál era la finalidad de la guerra para los moches?
Los incas: organización económica, social,

política y cultural
Historia 6.º
Temas para comprender Las civilizaciones Distingue las características de la organización
el periodo mesoamericanas y andinas económica, social, política y cultural de los incas.
Antes
• Para iniciar con el trabajo de este contenido y llevar a cabo la exploración de los conocimientos previos, se
pueden formular preguntas como ¿Qué sabes del área andina? ¿Has visto alguna película, documental
PLA N DE CLA SE
o programa televisivo respecto a los incas? ¿Cuál? ¿Qué elementos de los incas ubicas?
• Como refuerzo de dichos saberes es conveniente la consulta de un mapa del área donde se desarrolló
la civilización inca, para que los estudiantes la ubiquen e identifiquen los países actuales en esa zona
(Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Chile y Argentina). En https://www.edutics.mx/q6G hay un ejemplo
de este recurso.
• Es importante que, para que los alumnos comprendan la organización de este imperio, se familiaricen
con el término Tahuantinsuyo: las cuatro regiones en las que estaba dividido el imperio. Asimismo, que el
nombre del imperio proviene del nombre dado al soberano que lo gobernaba. En https://edutics.mx/q6x
se encuentra información para complementar y explicar lo anterior.
• Es conveniente que los estudiantes conozcan la organización política, económica y social de los incas,
así como los aportes culturales. Para ello, pueden consultar información de estos ámbitos en
https://www.edutics.mx/q6Y, https://www.edutics.mx/q6g, https://www.edutics.mx/q6Q,
https://www.edutics.mx/q6A y https://www.edutics.mx/q6d, así como en otras fuentes de consulta
que tengan a su alcance.
Durante
• Con base en la información obtenida, es recomendable la elaboración de un mapa conceptual
con cada uno de los elementos, es decir, la organización económica, política y social y los aportes
culturales. Pueden presentarlo en papel o en formato digital. En https://www.edutics.mx/q6m y
https://www.edutics.mx/q6P encontrarán videotutoriales que servirán como guía para la opción
que elijan.
• Pueden acompañar su mapa conceptual con imágenes obtenidas de los enlaces sugeridos, o bien,
dibujarlos o buscar recortes relacionados. Esto servirá para que los alumnos relacionen, con imágenes,
los conceptos aprendidos.
• Los estudiantes deberán elaborar un mapa donde ubiquen el Imperio Inca y señalen las cuatro regiones del
Tahuantinsuyo. Pueden guiarse con el mapa mostrado en https://www.edutics.mx/q6n.
Después
• Los alumnos conocerán los orígenes de la palabra que da nombre al Imperio Inca, lo ubicarán
geográficamente e identificarán la distribución de las regiones.
• Los estudiantes comprenderán la estructura de la organización política, social y económica de los incas,
Historia 6.º
así como sus aportaciones culturales.

• Como un reforzamiento de este contenido, puede ser conveniente que resuelvan un cuestionario donde
respondan libremente preguntas como ¿Qué significa la palabra inca? ¿Qué es el Tahuantinsuyo? ¿Quiénes
pertenecían a la clase dominante y quiénes a la dominada? ¿Cuáles fueron los cultivos más importantes de la
región? ¿Qué animales domesticaron? ¿Qué son los quipus? ¿Cuál es su desarrollo cultural más importante?
Evidencia
• Mapa conceptual para valorar la comprensión e identificación de la estructura política, social y económica
de los incas, así como sus aportaciones culturales.
• Mapa del área de influencia de los incas para evaluar la ubicación de la distribución espacial del
Tahuantinsuyo.

En https://www.edutics.mx/q6h encontrarás el video Los incas. Revísalo y responde.
• ¿Cuál fue la ciudad más importante del Imperio Inca?
• ¿Cuál es el nombre del idioma inca?
• ¿Cuál era la actividad económica más importante para esta civilización?
• ¿Cómo dividían sus tierras?
• ¿Quién era su dios principal?
Elementos comunes entre mexicas e incas

Temas para comprender Las civilizaciones Señala semejanzas y diferencias entre las
Historia 6.º
el periodo mesoamericanas y andinas culturas mexica e inca.
Antes
• En lecciones anteriores, los estudiantes han revisado los elementos, la ubicación y las características tanto
de la civilización inca como de la mesoamericana; en esta última se desarrollaron los mexicas. Para iniciar
con la exploración de los conocimientos previos se puede partir de preguntas como ¿Dónde se encontraban
ubicados los mexicas y dónde los incas? ¿Qué tipo de religión practicaban? ¿Quién gobernaba a los incas?
PLA N DE CLA SE
¿Cómo se llamaba al gobernante de los mexicas? ¿Qué cultivaba cada una de estas civilizaciones? ¿Cómo
se organizaban socialmente?
• Para trabajar con las semejanzas entre civilizaciones será de utilidad una tabla donde se resalten los
elementos comunes más representativos, como la que se muestra.
Actividades Agricultura como base de la economía. Cultivo de papa, maíz,

económicas cacao, tomate, chile y algodón.
Tipo de arquitectura Pirámides ceremoniales.
Gobierno teocrático encabezado por un rey.
Gobernante Incas: Sapa Inca.
Similitudes entre mexicas e incas
Mexicas: Huey Tlatoani.

Estructura piramidal:
1. Gobernantes.
Organización social 2. Sacerdotes y guerreros.
3. Grupos con poder económico.
4. Agricultores y artesanos.
Desarrollo
Observación astronómica.
científico
Imperio. Dominaban pueblos vecinos mediante su poder militar.
Organización Ciudades principales:
territorial Incas: Cuzco
Mexicas: México-Tenochtitlan.
Politeísta. Dioses principales:
Religión Incas: Viracocha
Mexicas: Huitzilopochtli.
• Si bien el contenido está principalmente enfocado en los elementos comunes entre incas y mexicas, será
conveniente que el estudio se complemente también con las diferencias entre ambas civilizaciones. En
https://www.edutics.mx/qLZ se encuentra información al respecto.
Durante
• Los alumnos pueden elaborar un tríptico donde señalen, por medio de ilustraciones y texto, los
elementos comunes entre las civilizaciones mexica e inca. Para ello, pueden apoyarse en el video
tutorial que se encuentra en https://www.edutics.mx/qL4. Es importante que agreguen
Historia 6.º
dos mapas para ubicar ambas civilizaciones, para lo cual pueden recurrir a los ejemplos localizados
en https://www.edutics.mx/qLJ, para el Imperio Mexica, y https://www.edutics.mx/qLo,
para el Inca.
Después
• Los niños identificarán qué elementos fueron comunes entre los incas y mexicas. Para ello, pueden
elaborar un video u otra expresión creativa que ellos elijan, y que esté dentro de sus posibilidades, con la
que expliquen su tríptico. Esto les permitirá reforzar el contenido.
Evidencia
• Tríptico explicativo sobre los elementos comunes entre ambas civilizaciones. Esto servirá para evaluar
que los estudiantes identifican las semejanzas entre las culturas mexica e inca.

En https://www.edutics.mx/qLf puedes encontrar el video Semejanzas y diferencias entre los incas
y los mexicas. Velo y responde.
• ¿Cuáles similitudes recuerdas entre ambas civilizaciones?
• ¿Qué diferencias identificas entre el Imperio Mexica y el Inca?
• ¿Qué es lo que más te gusta o desagrada de cada cultura? Explica por qué.
La Edad Media en Europa y las culturas

de Oriente
Historia 6.º
Señala la duración y la simultaneidad de
La Edad Media en Europa y
las culturas de Europa y Oriente del siglo v
Panorama del periodo el acontecer de Oriente en
al xv aplicando el término siglo y las ubica
esta época
espacialmente.
Antes
PLA N DE CLA SE
• Para que los alumnos se ubiquen en el periodo de estudio pueden partir de preguntas como ¿Qué es la Edad
Media? ¿Por qué se le designó con ese nombre? ¿Qué acontecimientos marcan el inicio y fin del periodo?
• Los estudiantes deberán identificar la duración de la Edad Media y, a su vez, dividirla en siglos para su
estudio. Para ello, será conveniente que respondan a preguntas como ¿Qué años abarca el siglo v y cuáles
el siglo xv? Si la Edad Media comienza en el año 476 y finaliza en 1453, ¿cuántos siglos hay en ese periodo?
• La elaboración de una línea de tiempo de la Edad Media en siglos, señalando las culturas más
representativas en cada periodo (China, Japón, India, Bizancio), permitirá a los alumnos familiarizarse
con los acontecimientos más sobresalientes del periodo. La información de la siguiente tabla puede
resultar de utilidad.
Cultura Años Acontecimientos Cultura Años Acontecimientos

Caída del Imperio
476 710-794 Periodo Nara
Romano de Occidente
1095-1271 Cruzadas de Occidente 794-1185 Periodo Heian
Bizancio Saqueo de Japón
1204 1185-1333 Periodo Kamakura
Constantinopla
Caída del Imperio
1453 1333-1573 Periodo Muromachi
Romano de Oriente
960-1279 Dinastía Song 320-540 Dinastía Gupta
Fragmentación
China 1279-1368 Dinastía Yuan India 647
de India
1368-1644 Dinastía Ming 730-765 Periodo Pratihara
Separación de iglesias
571 Nace Mahoma 1054
católica y bizantina
Inicia expansión
Islam 622 Otros 1347-1400 Peste negra
del Islam
Jerusalén es tomada Descubrimiento
1187 1492
por musulmanes de América
• En https://www.edutics.mx/qa6 se encuentra un mapa que resulta útil para conocer los imperios
asiáticos. Éste servirá como referencia para el mapa que realizarán durante el trabajo de este contenido.
Durante
• Es importante que los alumnos comprendan la duración de la etapa y la vastedad de acontecimientos tanto
en Europa como en Asia.
• La elaboración de un mapa tamaño doble carta en el que los alumnos tracen, sobre distintas capas de
Historia 6.º
papel transparente, las fronteras en ambos continentes según el transcurrir de los siglos es una actividad
que favorecerá el aprendizaje. En https://www.edutics.mx/qaE puede consultarse un mapa como
ejemplo para el área europea.
• Al elaborar el mapa se pueden indicar las temporalidades a las que se refiere cada capa, de tal manera que
relacionen el espacio geográfico con la temporalidad de las culturas mencionadas previamente.
Después
• Los alumnos podrán explicar qué es la Edad Media y dividirán el periodo en siglos para ubicar de manera
correcta los acontecimientos más importantes en cada una de sus etapas.
• Serán capaces de identificar los reinos e imperios tanto europeos como asiáticos y ubicarlos en un mapa,
para apreciar los cambios territoriales.
• Para reforzar el contenido será conveniente la elaboración de un mapa mental con los eventos más
sobresalientes de la Edad Media, registrando lugar y fecha. En http://www.edutics.mx/x9A encontrarán
un ejemplo del resultado esperado.
Evidencia
• Mapa con diferentes capas de material transparente. Éste permitirá valorar la identificación de cómo
cambiaron las fronteras europeas y asiáticas en la Edad Media.
• Línea de tiempo para evaluar la correcta ubicación temporal de acontecimientos clave de China, India,
Japón y Bizancio.

En https://www.edutics.mx/qaD hay un video que habla sobre la Edad Media. Revísalo y responde.
• ¿Cuántos siglos duró la Edad Media?
• ¿Cuál es el acontecimiento que marcó su inicio?
• ¿Cómo se divide la Edad Media y qué siglos corresponden a cada etapa?
En https://www.edutics.mx/qaC ve el video India, China y Japón y contesta.

• ¿En qué periodo se desarrollaron las civilizaciones mencionadas en el video?
• ¿Cuáles son los espacios geográficos donde se desenvolvieron estas culturas?
• ¿Qué aportes dieron al mundo?
Las invasiones bárbaras y la caída

del Imperio Romano de Occidente
Historia 6.º
Temas para comprender Explica las causas y consecuencias de la caída del
el acontecer de Oriente en
el periodo Imperio Romano de Occidente.
esta época
Antes
• Para contextualizar a los estudiantes en el tema de las invasiones bárbaras y cómo éstas significaron la
PLA N DE CLA SE
caída del Imperio Romano de Occidente, pueden plantearse preguntas como ¿Qué es una invasión? ¿Qué
imaginas cuando escuchas que un imperio “cayó”? ¿Has escuchado acerca de los pueblos bárbaros? Si es
así, ¿qué sabes sobre éstos?
• Es conveniente que los alumnos conozcan el origen de los pueblos bárbaros y que ese nombre significa
“el que no habla griego”. En https://www.edutics.mx/qRZ hay información que puede ser útil para
preparar dicha explicación.
• Los alumnos ya han estudiado la civilización romana y cómo se organizó en su última etapa como
un imperio, por lo que es conveniente que revisen un mapa del momento en que éste se dividió
en Occidente y Oriente (aproximadamente en el año 364), como el que se puede consultar en
https://www.edutics.mx/qRJ.
• Es importante que comprendan que la división del Imperio trajo consigo un debilitamiento del
ejército, lo cual permitió que se dieran las condiciones necesarias para las invasiones bárbaras.
En http://www.edutics.mx/x9d se encuentra un artículo que puede resultar de utilidad.
• Para que los estudiantes se familiaricen con las causas y consecuencias de la caída del Imperio Romano
de Occidente pueden revisar el video que se encuentra en https://www.edutics.mx/qRi.
Durante
• Con base en la información obtenida del video sugerido en la sección “Antes”, o de otras fuentes al alcance
de los estudiantes, podrán realizar una presentación donde narren las causas y las consecuencias de la
caída del Imperio.
• Los alumnos elaborarán un mapa donde se muestren tanto la división del Imperio, como las rutas de
las invasiones de los pueblos bárbaros, es decir, de anglos, jutos, sajones, francos, godos, visigodos,
ostrogodos, hunos y vándalos. En https://www.edutics.mx/qRj se muestra un ejemplo, cuya consulta
puede ser útil para esta actividad.
Después
• Los alumnos comprenderán en qué consistieron las invasiones bárbaras y cuáles fueron las condiciones
que permitieron el avance de éstas.
• Asimismo, conocerán el significado de pueblos bárbaros; importante para reconocer que el origen de éstos
Historia 6.º
se encontraba necesariamente fuera de los límites del Imperio.

• Los estudiantes podrán identificar cuáles fueron las causas y consecuencias de la caída del Imperio
Romano de Occidente. Para ello, pueden escribir un resumen y así repasar el contenido.
Evidencia
• Presentación sobre las causas y consecuencias de la caída del Imperio Romano de Occidente, la cual servirá
para valorar la explicación de estos hechos.
• Mapa que ilustre las rutas de las invasiones bárbaras, el cual será útil para evaluar la comprensión del
origen de los pueblos estudiados, así como de las regiones que invadieron.

En https://www.edutics.mx/qD4 revisa el video La caída del Imperio Romano. Después, responde.
• ¿Quiénes eran los germanos y cómo influyeron en la caída del Imperio Romano?
• ¿En qué momento cae la parte occidental y por qué?
• ¿Qué marca el inicio de la Edad Media?
• ¿Dónde se instalaron los visigodos, francos, ostrogodos, anglos, sajones y vándalos?
• ¿Cuáles son los dos elementos que heredaron los germanos?
La Edad Media en Europa: feudalismo e Iglesia

La Edad Media en Europa y Analiza los rasgos de la organización social,
Historia 6.º
el acontecer de Oriente en forma de gobierno, economía y religión en las
el periodo
esta época sociedades feudales.
Antes
• Los alumnos deberán comprender la periodicidad de la Edad Media y que ésta, tanto por su inicio como su
final, estuvo determinada por la caída del Imperio Romano de Occidente y Oriente. Para dar un panorama
general a los estudiantes, se puede consultar la información disponible en https://www.edutics.mx/qD3.
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• Para recuperar saberes acerca del feudalismo como consecuencia de la caída del Imperio Romano de
Occidente, serán de utilidad preguntas como ¿Qué sucedió con el territorio romano a partir de las
invasiones bárbaras? ¿Qué generó la división del Imperio? ¿Has escuchado sobre el feudalismo?
• Para que los alumnos identifiquen las características del feudalismo, es conveniente que comprendan que
feudo es el contrato para tener el derecho de disfrutar bienes (como la tierra para cultivar), el cual era
otorgado por los señores feudales a los vasallos. Por ello, es importante que conozcan la estructura de
ellos. En https://www.edutics.mx/qDp encontrarán información útil al respecto.
• Para que los alumnos se familiaricen con la estructura social de Europa en la Edad Media, pueden revisar la
información que está en https://www.edutics.mx/qDx.
• La Iglesia católica estuvo presente en todos los ámbitos durante de la Edad Media: político, cultural,
educativo, económico y social. Para que los estudiantes se familiaricen con las diversas formas en que
la Iglesia ejerció su influencia, pueden partir de una presentación como la que se encuentra en
https://www.edutics.mx/qDM.
Durante
• Una vez que los estudiantes hayan revisado la información sobre la sociedad en la Edad Media podrán
reproducir una pirámide estamental, utilizando ilustraciones o dibujos de cada actor social.
• Para que los alumnos conozcan y comprendan la vida en la Edad Media, será conveniente que
elaboren una maqueta con los elementos de un feudo. En https://www.edutics.mx/qDQ pueden
encontrar los más importantes a tener en cuenta.
• En la elaboración de la maqueta, los estudiantes pueden utilizar todo tipo de materiales,
y reciclar algunos que tengan en casa. En los videos https://www.edutics.mx/qDd y
https://www.edutics.mx/qDW encontrarán algunas ideas de maquetas de feudos.
Después
• Los alumnos tendrán un panorama general de la Edad Media, identificando los acontecimientos que
marcan tanto su inicio como su fin.
• Conocerán la estructura de la sociedad medieval.
Historia 6.º
• Comprenderán que el feudo es la unidad básica característica del Medievo en Europa y conocerán los
elementos que lo conforman. Para repasar el contenido se recomienda que elaboren un cuadro sinóptico
acerca de éste.
Evidencia
• Pirámide estamental para valorar que los alumnos comprenden la forma en la que estaba organizada
la sociedad medieval europea.
• Maqueta de un feudo para evaluar la comprensión de la distribución de sus elementos más
representativos.

En https://www.edutics.mx/qDn podrás ver el video El rol de la Iglesia católica en la Edad Media.
• ¿Por qué se crean los Estados Pontificios?
• ¿Por qué el papa tenía tanto poder sobre los reinos católicos?
• ¿Qué sucedía si el papa le retiraba su apoyo a un rey?
En https://www.edutics.mx/qDh mira un video sobre el feudalismo. Después, contesta.

• ¿Quiénes son los señores feudales y qué funciones tenían?
• ¿Cuál es la importancia de los monasterios en el feudalismo?
• ¿Por qué la sociedad se ruralizó?
• ¿Por qué los bosques eran fuente de conflictos?
El Imperio Bizantino
Identifica las características económicas
Historia 6.º
Temas para comprender y políticas del Imperio Bizantino y su importancia
el periodo para la difusión de la cultura entre Oriente
esta época
y Occidente.
Antes
• Los alumnos ya han visto el tema de las causas y consecuencias de la caída del Imperio Romano
de Occidente; sin embargo, deberán conocer también que la capital se trasladó a la ciudad griega de
PLA N DE CLA SE
Bizancio desde el año 395 hasta el 1453. Para ello, se puede consultar la información disponible en
https://www.edutics.mx/qDB.
• Para contextualizar a los estudiantes sobre el espacio geográfico ocupado por el Imperio Romano de
Occidente desde su fundación hasta la caída del Imperio Romano de Oriente o Bizantino, será conveniente
que tengan a la mano un mapa como el que se encuentra en https://www.edutics.mx/qD6.
• Una vez que han ubicado el Imperio Bizantino, es importante que comprendan que su ubicación colindante
con el mar Mediterráneo fue fundamental para su desarrollo económico. Preguntas como ¿Qué facilidades le
proporcionaba el Mediterráneo al Imperio? ¿Qué productos crees que circulaban por el Imperio Bizantino,
teniendo en cuenta su cercanía con África y Medio Oriente? ¿Qué parte del Mediterráneo ya no pertenecía
al Imperio? servirán para recuperar saberes y orientar dicha comprensión.
• Dada su ubicación, la capital del Imperio Bizantino fue un punto clave para la Ruta de la Seda,
la cual propició que las peregrinaciones religiosas y comerciales la utilizaran, generando intercambio
de productos, como vidrio, tejidos y metales preciosos que influyeron en la cultura bizantina. En
https://www.edutics.mx/qDu se puede encontrar información al respecto para presentar el contenido
a los alumnos.
• Uno de los rasgos característicos del periodo es la ruptura de la Iglesia romana con la bizantina, que será
conocida en adelante como Iglesia ortodoxa. Para acercar a los alumnos al tema, pueden revisar el video
disponible en https://www.edutics.mx/qDL.
Durante
• Con base en la información obtenida en el video sugerido en la sección “Antes”, o de otras fuentes
de consulta que tengan disponibles, los alumnos podrán elaborar una presentación, en video u
otros medios a su alcance, donde, de la manera creativa que ellos elijan, explicarán cuáles son
las características de la Iglesia ortodoxa y su diferencia con la romana. Pueden acompañar su
presentación con cualquier material que tengan a su disposición.
• Para que los estudiantes identifiquen la organización del Imperio Bizantino, será de utilidad la
elaboración de un mapa mental en el que incluyan las características económicas, políticas, religiosas
y culturales. En https://www.edutics.mx/qDE se puede encontrar un ejemplo del resultado esperado.
• Con el fin de que los estudiantes comprendan la forma más importante de la difusión de la cultura
Historia 6.º
entre Oriente y Occidente, pueden elaborar un mapa del área euroasiática-africana que incluya las
vías de intercambio de la Ruta de la Seda, como el que se muestra en https://www.edutics.mx/qDD.
Después
• Los alumnos conocerán las características de la Iglesia bizantina u ortodoxa.
• Identificarán las características más sobresalientes del Imperio Bizantino, como su moneda, división
territorial, gobernante, creencias religiosas e influencias de otras culturas.
• Ubicarán la Ruta de la Seda como el medio por el cual se difundieron la cultura y el comercio bizantinos.
• Como actividad de refuerzo sobre la importancia del intercambio comercial, pueden llevar a cabo un
registro de los elementos en su entorno que provienen de otros lugares e investigar la forma en la que
llegan hasta ellos.
Evidencia
• Video para valorar la explicación acerca de la Iglesia ortodoxa.
• Mapa conceptual para evaluar la identificación de las principales características del Imperio Bizantino.
• Mapa del área euroasiática-africana que mostrará las vías terrestres y marítimas de la Ruta de la Seda,
principal medio de difusión comercial y cultural de la época.

En https://www.edutics.mx/qDH encontrarás el video El Imperio Bizantino. Revísalo y responde.
• ¿Por qué la ubicación de Constantinopla era importante para el intercambio comercial?
• ¿Cuál es el origen del nombre de Constantinopla?
• ¿Qué emperador mudó la capital del Imperio Romano a Constantinopla?
• ¿Cuál fue la obra maestra del emperador Justiniano?
• ¿Cuál fue la diferencia entre los líderes de la Iglesia de Oriente y Occidente?
Las Cruzadas
Temas para La Edad Media en Europa Distingue la importancia de las Cruzadas para el
Historia 6.º
comprender el y el acontecer de Oriente desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre
periodo en esta época Europa y Asia.
Antes
• Para iniciar, se pueden explorar y recuperar conocimientos mediante preguntas como ¿Sabes qué son las
Cruzadas? ¿Dónde está Jerusalén y por qué es importante para este tema? ¿Has escuchado acerca de los
musulmanes? Si es así, ¿qué sabes al respecto?
PLA N DE CLA SE
• Los estudiantes deberán comprender que Jerusalén es un lugar que cristianos y musulmanes consideran
sagrado debido a que fue el sitio donde murieron sus profetas; esta información puede apoyarse en una
presentación como la que se muestra en https://www.edutics.mx/qFU.
• Es conveniente que los alumnos estén familiarizados con el territorio ocupado por el Imperio Romano en
este periodo histórico, es decir, alrededor del año 1000. En https://www.edutics.mx/qFi se encuentra
un mapa para facilitar la ubicación geográfica de Jerusalén como parte del territorio romano que fue
ocupado por musulmanes, así como las rutas seguidas por los soldados de las primeras cruzadas.
• Los estudiantes deberán comprender que las Cruzadas también favorecieron el intercambio cultural
y comercial entre Europa y Asia. Para ello, será de utilidad que tengan consigo colores y un mapa donde
se muestre el área euroasiática-africana.
Durante
• El periodo transcurrido entre las Cruzadas duró alrededor de dos siglos, por lo que puede ser útil que los
alumnos se sitúen en el espacio temporal en el que sucedieron. En https://www.edutics.mx/qFq se
encuentra información que puede servir para que elaboren una cronología.
• Para conocer cómo fluyó el comercio entre los territorios involucrados, deberán trabajar en el mapa solicitado
previamente y trazar con colores las rutas seguidas durante las Cruzadas. En https://www.edutics.mx/qFG
encontrarán un mapa que puede servir como guía. Es conveniente que acompañen las rutas con ilustraciones
de los productos que se intercambiaban en el periodo, es decir: especias, azúcar, trigo, maderas, lana, telas,
metales, seda y armas.
• En la parte inferior del mapa deberán elaborar un cuadro con el código de colores utilizado, indicando
a qué cruzada corresponde cada una de las rutas señaladas.
• De igual forma es importante que conozcan la vestimenta de la época, ya que la cruz en la ropa dio nombre
al periodo. Como actividad opcional, los alumnos pueden dibujar caballeros cruzados con sus armas y
trajes, como los que se encuentran en https://www.edutics.mx/qFx, https://www.edutics.mx/qFf
y https://www.edutics.mx/qFY.
Después
• Los alumnos comprenderán qué son las Cruzadas y la duración de éstas.
• Identificarán las rutas que siguieron las campañas militares y que por medio de éstas se intercambiaron
Historia 6.º
diversos productos entre Europa y Asia. Para repasar el contenido, se recomienda que consulten
el video disponible en https://www.edutics.mx/qFm, u otro recurso audiovisual a su alcance.
• Asimismo, los estudiantes reconocerán la vestimenta de los soldados cruzados y comprenderán
de dónde viene el término cruzado.
Evidencia
• Cronología para valorar la correcta ubicación de las Cruzadas en su espacio temporal.
• Mapa de las rutas que siguieron las campañas militares que, a su vez, fungieron como rutas de intercambio
comercial y cultural para evaluar que los alumnos las identifican.
• Dibujo de caballeros cruzados para reforzar la relación entre la vestimenta y el nombre del periodo.

En https://www.edutics.mx/qF7 encontrarás el video Las Cruzadas. Revísalo y responde.
• ¿Durante qué años ocurrieron las Cruzadas?
• ¿Por qué razón se le llamaba cruzados a quienes participaban en estas guerras?
• ¿Cómo logró convencer Alejo I al papa Urbano II para iniciar la primera cruzada?
• ¿Cómo fueron las ocho cruzadas? Explica brevemente cada una.
• ¿Cuáles fueron las consecuencias de las Cruzadas?
Mahoma y el islam
La Edad Media en Europa
Temas para comprender Señala el origen, las características y la expansión
Historia 6.º
y el acontecer de Oriente
el periodo de la civilización islámica.
en esta época
Antes
• Para iniciar será conveniente que los estudiantes se sitúen en el espacio temporal y geográfico en el que
surgió el islam, en el año 622, esto puede favorecerse mediante preguntas como ¿En qué siglo surgió el
islam? ¿Dentro de qué periodo histórico sucedió? ¿Qué sabes acerca de la religión musulmana? ¿Conoces
PLA N DE CLA SE
datos acerca de Mahoma? ¿Cuál? ¿Dónde se encuentra Arabia Saudita?
• Es importante que los alumnos cuenten con referencias generales sobre Mahoma como personaje
histórico. Para ello, en https://www.edutics.mx/qtJ se encuentra información que resultará útil.
• La religión islámica tiene elementos únicos que se reflejan en costumbres como en el peregrinaje a La Meca
y una organización política teocrática jerarquizada. Información al respecto, de utilidad para abordar el
tema, puede consultarse en https://www.edutics.mx/qtG.
• Los alumnos deben comprender que, una vez que Mahoma fundó la religión islámica, diversas tribus
árabes se unieron a su movimiento religioso y el islam se expandió, tanto por Medio Oriente como en
Europa. En https://www.edutics.mx/qtM se encuentra un mapa donde se muestra dicha expansión
durante los siglos vii y viii.
Durante
• Con el fin de que los alumnos relacionen el origen, las características y la expansión del islam, será
conveniente que elaboren una infografía con los elementos más sobresalientes sobre Mahoma, la religión
islámica y su expansión. Pueden consultar datos en el video disponible en https://www.edutics.mx/qtA,
u otras fuentes a su alcance.
• Asimismo, pueden recurrir a la información contenida en https://www.edutics.mx/qtW para apoyarse
en la información sobre las costumbres, las cinco columnas de la fe musulmana, los sitios sagrados y
algunas otras referencias útiles.
• Es importante que la actividad se complemente con un mapa que muestre la expansión del islam; pueden
incluirlo en la infografía o hacerlo de manera independiente a ésta. El mapa deberá estar dividido en
el califato ortodoxo, Mahoma en vida y el califato Omeya (siglos vii y viii), como se muestra
en https://www.edutics.mx/qtm.
Después
• Los alumnos conocerán el origen tanto del islam como de su profeta Mahoma.
• Asimismo, conocerán algunos de los elementos característicos de la religión musulmana.
• Identificarán los territorios conquistados por el islam en los siglos vii y viii.
Historia 6.º
• Como actividad de refuerzo para el tema, pueden resolver la sopa de letras que se encuentra en
https://www.edutics.mx/cko e investigar y anotar en su cuaderno el significado de cada una de las
palabras que aparecen en ésta.
Evidencia
• Infografía acerca de Mahoma y el islam. Servirá para valorar la comprensión de la figura histórica del
profeta del pueblo musulmán, así como las características principales de su religión.
• Mapa con las zonas conquistadas por el islam en los siglos vii y viii. Esto permitirá evaluar la correcta
ubicación geográfica.

En https://www.edutics.mx/ck3 encontrarás un video sobre el islam. Revísalo y responde.
• ¿Por qué era visitada la ciudad de La Meca desde el año 500?
• ¿Qué representa la Hégira para los musulmanes?
• ¿Qué significa islam?
• ¿Qué es el Corán? Explícalo con tus palabras.
• ¿Qué es una mezquita y qué particularidad tiene?
India, China y Japón en los siglos v al xv

Temas para comprender Identifica algunos rasgzos de las culturas de Asia
Historia 6.º
el periodo del siglo v al xv y sus aportaciones al mundo.
esta época
Antes
• Preguntas como ¿Qué aspectos de India y China conoces en relación al desarrollo de sus civilizaciones?
¿Qué tipo de religión profesaban? ¿Cuáles han sido las aportaciones de estas culturas al resto de la
humanidad? servirán para la exploración y la recuperación de los saberes previos.
PLA N DE CLA SE
• En este contenido los alumnos revisarán, además de India y China, la cultura del Japón medieval. Para
ello, es importante que puedan ubicar las tres civilizaciones en un mapa, como el que se encuentra en
https://www.edutics.mx/ckR.
Durante
• Los alumnos deberán identificar cuáles son los elementos característicos de cada una de las culturas
mencionadas en la sección “Antes”. Para lo cual, será conveniente que elaboren un cuadro comparativo
donde señalen aquellos elementos distintivos. Pueden hacerlo en una cartulina o con un procesador de
texto. La siguiente información resultará de utilidad.
Ubicación en
Influencias de
Civilización relación con el Rasgos por destacar
otras culturas
periodo
• Reinos independientes gobernados por
dinastías.
• División en castas con jerarquía vertical.
India, Pakistán Árabe, persa
India • Aportes: telas de algodón, rueca, astrolabio,
y Bangladesh y china
té, especias como la canela, pimienta, el
azúcar de caña y clavo.
• Origen de la religión budista.
• Gran densidad poblacional.
• Producción mayormente agrícola.
• Sociedad teocrática gobernada por dinastías
Alrededores de que imponía a un emperador.
los ríos Hoang • Estableció la Ruta de la Seda.
China India y persa
Ho y Yang-Tse- • Aportes: papel, pólvora, imprenta, taladros,
Kiang hornos para metal, seda, papel, porcelana,
barcos de gran tamaño y la Muralla China, la
cual fue construida en este periodo.
• Religión budista.
Ubicación en
Influencias de
Civilización relación con el Rasgos por destacar
otras culturas
periodo
Historia 6.º
• Sistema feudal, donde el equivalente del

señor feudal de Europa era el daimio.
• Guerreros llamados samurái comandados por
Islas al este de un shogun (jefe de los ejércitos).
Japonesa Asia, en el Océano China • La principal actividad económica era el
Pacífico comercio.
• Aportes: uso de perlas, oro, azufre, armas
y maderas.
• Religiones tradicionales: shinto y budismo.
• Con la información recabada, los alumnos podrán elaborar un pequeño álbum donde muestren qué
elementos encontraron más interesantes de cada civilización. En https://www.edutics.mx/ckj se
encuentra un video tutorial con un ejemplo del resultado esperado.
Después
• Los alumnos podrán identificar algunos de los rasgos más importantes de India, China y Japón durante la
Edad Media.
• Como actividad de refuerzo se recomienda que elijan una de las civilizaciones anteriores e investiguen
y escriban acerca de un tema en específico; por ejemplo, el nacimiento de la religión budista en India,
quiénes eran los samuráis, la construcción de la Muralla China, o algún otro rasgo que les haya parecido
interesante del contenido abordado.
Evidencia
• Cuadro comparativo entre las culturas de India, China y Japón durante la Edad Media. Esto servirá para
evaluar que los alumnos identifican las características de cada cultura entre los siglos v y xv.
• Pequeño álbum para valorar que los estudiantes reconocen los rasgos distintivos más sobresalientes
de las culturas.

En http://www.edutics.mx/x9W hay un video sobre el Japón ancestral. Revísalo y responde.
• ¿Cuál fue la finalidad de enviar emisarios a China?
• ¿Cómo influyó la introducción de la religión budista traída de China en la vida de los japoneses?
• ¿Cómo fue la era de los shogunes? Explícala brevemente.
• ¿Qué es el código bushido?
• ¿Qué aportaciones culturales se mencionaron en el video?
Los musulmanes en la difusión

del conocimiento y la cultura
Historia 6.º
La Edad Media en Europa
Temas para analizar Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana
y el acontecer de Oriente en
y reflexionar del pasado y valora su importancia.
esta época
Antes
• Es probable que los estudiantes ya se encuentren familiarizados con la cultura islámica. En este sentido,
PLA N DE CLA SE
la recuperación de saberes se puede plantear mediante preguntas como ¿Qué significa musulmán? ¿Dónde
se originó esta cultura? ¿Cómo se expandió por Europa? Uno de los grandes califatos se estableció en lo
que hoy se conoce como España, ¿qué consecuencias crees que tuvo en nuestra cultura? ¿Qué inventos o
palabras árabes usamos hoy en día?
• Es importante destacar que, mientras Europa vivía la Edad Media (una época de censura a los avances
científicos y al conocimiento que se opusiera a los preceptos religiosos), los musulmanes resguardaban
en bibliotecas todo su conocimiento y transcribían al árabe los textos de la antigüedad, desde el siglo v a. C.
En https://www.edutics.mx/c4D encontrarán un artículo con información al respecto.
• Para que los alumnos comprendan la importancia del islam en el desarrollo científico durante la Edad
Media, pueden consultar el video Ciencia e islam: aliados y amigos (¿hasta el Renacimiento?), disponible
en http://www. edutics.mx/x9m.
Durante
• La influencia de la cultura islámica está presente en muchos de los aspectos de nuestra cotidianidad; para
resaltar este punto, los alumnos pueden consultar algunos de estos elementos por medio de una lista, o
diapositivas, e identificar cuáles reconocen en su entorno inmediato. En https://www.edutics.mx/c4y
se encuentra información útil para abordar este tema.
• Uno de los aspectos en el que los alumnos pueden detectar la influencia de la cultura musulmana en su
día a día es en el uso de palabras árabes incorporadas al español. En https://www.edutics.mx/coa se
encuentran ejemplos de términos cotidianos. Los estudiantes pueden mencionar o escribir en su cuaderno
el significado de aquellos que conozcan.
• Con el fin de que los alumnos relacionen los aspectos referentes a la cultura musulmana, deberán elaborar
una presentación (puede ser digital, impresa o hecha manualmente, dependiendo de sus circunstancias
particulares) en la que incluyan imágenes y textos explicativos. En https://www.edutics.mx/cJ3 puede
verse un ejemplo del resultado esperado.
• Para que los estudiantes identifiquen cómo la cultura y la herencia musulmanas han influido desde el
pasado hasta la actualidad, una actividad recomendable es que fotografíen o dibujen todos los elementos
que encuentren en su entorno (café, cepillo dental, etcétera) y que recorten o impriman imágenes de
las que no están a su alcance (cigüeñal, cirugía y destilación, entre otras) y los peguen en su cuaderno
acompañados de una descripción y del uso o función de cada uno.
Después
• Los alumnos conocerán algunas de las aportaciones de los musulmanes al conocimiento y la cultura.
• Con el fin de reforzar el contenido, se sugiere que los estudiantes investiguen cuáles son los aportes más
importantes en matemáticas que los musulmanes legaron a la humanidad, y que hagan un resumen
Historia 6.º
de ello.
Evidencia
• Presentación digital para valorar la explicación de los alumnos acerca del papel de los musulmanes en la
difusión del conocimiento y la cultura durante la Edad Media.
• Apunte con ilustraciones para evaluar la identificación de los aportes de la cultura musulmana, tanto
al conocimiento como a la cultura vigentes hasta hoy.

En https://www.edutics.mx/c5U encontrarás el video La ciencia árabe. Revísalo y responde.
• ¿A qué estuvo ligado el desarrollo de la ciencia en el islam?
• ¿Qué disciplinas y escritos filosóficos practicados desde el siglo v a. C. fueron rescatados por los
escribanos musulmanes?
• ¿Cuál fue la función de las bibliotecas en la difusión del conocimiento?
• ¿Qué es La Casa de la Sabiduría?
El Renacimiento y los viajes de exploración

Ordena cronológicamente los procesos de expansión cultural
Panorama Los inicios de la
Historia 6.º
y económica de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los
del periodo Edad Moderna
viajes de exploración que permitieron el encuentro de Europa y América.
Antes
• Para iniciar, es importante que los estudiantes comprendan que el siglo xv se caracteriza por
acontecimientos como el fin de la Edad Media y el inicio de la Edad Moderna. Para que se familiaricen con
el periodo, se puede partir de sus conocimientos previos, mediante preguntas como ¿Sabes qué es la Edad
PLA N DE CLA SE
Moderna? ¿Por qué recibe ese nombre? ¿Qué sabes acerca del Renacimiento? ¿Has escuchado sobre los
viajes de exploración de Europa? ¿Qué conoces del llamado descubrimiento de América?
• Uno de los aspectos más sobresalientes del inicio de la Edad Moderna es el hecho conocido como
descubrimiento de América, resultado de uno de los numerosos viajes de exploración europeos. Para
que los alumnos identifiquen las rutas seguidas por los diversos navegantes se recomienda que revisen
un mapa como el que se encuentra en https://www.edutics.mx/cpo, donde se aprecian los viajes
en orden cronológico.
• Los viajes de exploración fueron una parte importante en el proceso de la expansión económica y cultural
europea a inicios de la Edad Moderna. En https://www.edutics.mx/cpU se encuentra información que
puede ser útil para contextualizar el tema.
• De igual forma, los alumnos deben saber que el Renacimiento fue un periodo de desarrollo cultural
y artístico nacido en Italia, entre los siglos xv y xvi, y que supuso un cambio en la mentalidad y el
enfoque, desde los que se abordaron las diferentes disciplinas controladas por la Iglesia católica
durante la Edad Media. Respecto a este contenido, se puede consultar el artículo disponible
en https://www.edutics.mx/cpG.
Durante
• Los alumnos deberán comprender que los acontecimientos desarrollados entre los siglos xv y xvi, como
el crecimiento de las ciudades, la recuperación del legado de Grecia y Roma, el resurgimiento de las artes
y la invención y el uso de la imprenta generaron cambios sociales y culturales. Para ello, se sugiere que
revisen el video El Renacimiento, disponible en https://www.edutics.mx/cG5, u otras fuentes a su
alcance, y elaboren un resumen acompañado de imágenes, sobre temas como la imprenta, los pintores,
los escultores, etcétera.
• Con el fin de que los alumnos se familiaricen con el tema, será conveniente que revisen información sobre
éste en distintas fuentes, como en https://www.edutics.mx/cQm, donde pueden consultar el texto
El Renacimiento, y que elaboren un mapa conceptual, como el que se presenta en dicho recurso.
• Es importante que los estudiantes identifiquen las rutas de exploración en el orden en que se iniciaron.
Para ello, deberán tener consigo un mapamundi donde trazarán dichas rutas utilizando diferentes colores;
además, deberán elaborar un cuadro donde indiquen el nombre del explorador y el año en el que zarpó
hacia su viaje. La siguiente tabla resultará de utilidad para esta actividad.
Historia 6.º
Explorador Años Origen Explorador Años Origen

Bartolomé Américo
1487-1488 Portugués 1499-1501 Florentino
Díaz Vespucio
Cristóbal
Cristóbal
Colón
1492-1493 Genovés Colón (cuarta 1502-1504 Genovés
(primera
expedición)
expedición)
Cristóbal
Colón
1493-1494 Genovés Hernán Cortés 1518-1522 Español
(segunda
expedición)
Fernando de
Vasco de Gama 1497-1499 Portugués 1519-1522 Portugués
Magallanes
Cristóbal
Francisco
Colón (tercera 1498-1500 Genovés 1524-1535 Español
Pizarro
expedición)
Después
• Los alumnos ubicarán el Renacimiento como un periodo de desarrollo artístico y cultural originado en
Italia entre los siglos xv y xvi, conocerán sus principales características y algunos de sus protagonistas.
• Asimismo, comprenderán que, aunado a los avances científicos y tecnológicos, fue posible llevar a cabo
viajes de exploración a lugares desconocidos. Para repasar, se recomienda que vean el video disponible
en https://www.edutics.mx/cAX y luego respondan las preguntas que aparecen al final de éste.
Evidencia
• Resumen para familiarizarse con el Renacimiento, relacionando lo aprendido con imágenes para valorar la
retención de los aspectos característicos de la época.
• Mapa conceptual del Renacimiento para evaluar que los alumnos reconozcan las características generales
y algunos de los aspectos artísticos particulares del periodo.
• Mapa con las rutas cronológicas para ubicar el espacio geográfico.

En https://www.edutics.mx/cA2 se encuentra un video sobre los viajes de exploración. Revísalo
y responde.
• ¿Quién elaboró el primer mapamundi?
• ¿Qué invento cambió la forma de navegar en el siglo xv?
• ¿Por qué los europeos buscaron nuevas rutas comerciales?
Vida urbana y comercio entre Europa y Oriente

Temas para analizar Los inicios de la Edad Describe las causas que favorecieron el crecimiento
Historia 6.º
y reflexionar Moderna de las ciudades.
Antes
• Para iniciar el trabajo de este contenido es importante que los estudiantes comprendan que se habla
de un resurgimiento de las ciudades porque un siglo antes éstas fueron azotadas por la peste, fenómeno
que provocó una importante disminución poblacional y una grave crisis económica. En
https://www.edutics.mx/cAr se encuentra un artículo con información al respecto.
PLA N DE CLA SE
• Con el fin de que los alumnos identifiquen el comercio como uno de los factores clave en el resurgimiento
de las ciudades, será conveniente explorar conocimientos previos. Para ello, se puede partir de
interrogantes como ¿Por qué fue importante el intercambio comercial entre diferentes reinos? ¿Con qué
culturas asiáticas comerciaba Europa? ¿Qué tipo de productos intercambiaban? ¿Cuáles eran las rutas
más comunes de comercio entre Asia y Europa? ¿Qué características crees que debe tener una ciudad para
favorecer el comercio? ¿Por qué?
• Los alumnos deben tener en cuenta que el Mediterráneo era una ruta importante de comercio marítimo,
lo cual propició que los puertos ubicados en Génova y Venecia, en Italia, tuvieran una gran actividad
económica y comercial. En https://www.edutics.mx/cAH se encuentra información útil sobre las
llamadas repúblicas marítimas.
• Además, otro factor por considerar para entender el crecimiento de las ciudades es el correspondiente
al florecimiento del comercio, el cual trajo consigo un crecimiento económico
que favoreció la creación de bancos, universidades y el enriquecimiento de algunas familias,
por lo que ciudades como Génova, Venecia, Florencia, Roma o Milán, se convirtieron en localidades
independientes o ciudades-Estado. Para mayor comprensión puede consultarse la información disponible
en https://www.edutics.mx/cAV.
• Con el fin de que los alumnos tengan información acerca de los elementos que influyeron en el
resurgimiento de las ciudades en el periodo inicial de la Edad Moderna, pueden revisar el video que
se encuentra en https://www.edutics.mx/cAv.
Durante
• La elaboración de un mapa mental con base en la información obtenida del video recomendado en la
sección “Antes”, o de otras fuentes al alcance de los alumnos, servirá para que identifiquen al comercio
y el resurgimiento de la vida urbana como características que lograron el florecimiento de las repúblicas
italianas o ciudades-Estado.
• Al ser el comercio el elemento fundamental del contenido es importante que los estudiantes elaboren un
mapa del espacio euroasiático-africano, señalando tanto las rutas de intercambio comercial durante el
Renacimiento como los productos que circulaban por éstas. Pueden consultar el mapa que
se encuentra en https://www.edutics.mx/cdk para desarrollar esta actividad, o incluso reproducirlo.
Después
• Los alumnos comprenderán las características sociales y comerciales que permitieron el resurgimiento
de las repúblicas italianas en los inicios de la Edad Moderna.
• Identificarán las rutas comerciales y los productos de intercambio entre Europa y Oriente.
Historia 6.º
• Como una tarea de repaso, los estudiantes deberán investigar cuáles son las semejanzas y las diferencias
entre las rutas y los productos intercambiados durante la Edad Media y los de la Edad Moderna.
Evidencia
• Mapa mental para evaluar la comprensión de los factores que caracterizaron el florecimiento de las
repúblicas italianas.
• Mapa para valorar la identificación de las rutas de intercambio comercial entre Europa y Oriente,
y los productos que transitaban a través de éstas.

En https://www.edutics.mx/cdZ encontrarás el video El resurgimiento de la vida urbana y del
comercio. Revísalo y responde.
• ¿Por qué creció la población en el siglo xv?
• ¿Qué tipo de instituciones se fundaron en este periodo?
• ¿Qué ciudades italianas se mencionan y cuál es su importancia?
• ¿Por qué no se formó una monarquía en Italia?
Formación de las monarquías en España,

Portugal, Inglaterra y Francia
Historia 6.º
Temas para analizar y Los inicios de la
Identifica causas de la formación de las monarquías europeas.
reflexionar Edad Moderna
Antes
• Es probable que los estudiantes ya hayan tenido algún acercamiento al tema de las monarquías europeas,
en la escuela o mediante películas o libros. Para explorar esos conocimientos pueden hacerse preguntas
PLA N DE CLA SE
como ¿Qué sabes acerca de las monarquías? ¿Qué funciones tenían los reyes? ¿En qué continente están
España, Portugal, Francia e Inglaterra? ¿Ubicas estas regiones en un mapa?
Durante
• La formación de las monarquías en España y Portugal tuvo un proceso con elementos comunes, ambas
ligadas al reino de Castilla. Mientras Portugal se independizaba a finales del siglo xiv, España se
consolidaba como monarquía en 1492 con la conquista de Granada. En https://www.edutics.mx/cdB
y https://www.edutics.mx/cd2 se encuentra información que puede ser útil para contextualizar
a los alumnos.
• Asimismo, Inglaterra y Francia se conformaron como monarquías independientes tras la Guerra de los
Cien Años; mientras la primera enfrentó batallas por la corona, que quedó en manos de la dinastía Tudor,
Francia inició un proceso de unificación de sus reinos. Para ampliar esta información será de utilidad el
texto disponible en https://www.edutics.mx/cdu.
• Para que los alumnos comprendan e identifiquen el proceso de formación de las monarquías en España,
Portugal, Inglaterra y Francia durante el siglo xv, deberán completar los datos en una tabla como la que
se muestra a continuación.
Formación de las monarquías europeas

Personajes
Nombre Años ¿Cómo sucedió?
sobresalientes
España
Portugal
Inglaterra
Francia
Después
• Los alumnos conocerán e identificarán los procesos de formación de las monarquías europeas del siglo xv.
• Como actividad de refuerzo, se sugiere que entre los estudiantes se repartan al azar cada una de las
monarquías, para presentar un resumen ilustrado en el que expliquen el proceso de formación
Historia 6.º
de la monarquía asignada.
Evidencia
• Tabla comparativa de la formación de las monarquías europeas. Servirá para valorar que los alumnos
identifican cómo fue el proceso de cada una.
• Resumen ilustrado sobre el proceso de formación de una de las monarquías estudiadas.

En http://www.edutics.mx/x9n encontrarás el video La formación de las monarquías europeas.
• ¿Quiénes fueron los reyes católicos de España?
• ¿Qué reyes convirtieron a Portugal en una potencia mercantil?
• ¿Quiénes fueron los monarcas más sobresalientes de Inglaterra en el siglo xv?
• ¿Por qué había conflictos en el reino de Francia?
• ¿En qué consistió la Guerra de los Cien Años?
Humanismo, ciencia e investigación

en la Edad Moderna
Historia 6.º
Describe las características del arte, la cultura,
Temas para analizar Los inicios de la
la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios
y reflexionar Edad Moderna
de la Edad Moderna.
Antes
• Preguntas como ¿Qué significa Renacimiento? ¿En qué siglos se desarrolló este periodo histórico? ¿Qué
PLA N DE CLA SE
es lo que “renació” durante esta época? ¿Qué entiendes cuando escuchas la palabra humanismo? ¿Por
qué? ¿Cuáles son las características que recuerdas de este periodo? servirán para explorar saberes previos
respecto del contenido.
• Una de las características del Renacimiento fue que el arte incorporó técnicas como la perspectiva, la
simetría y la proporción, entre otras. Para tener mayor información al respecto, se recomienda leer el texto
disponible en https://www.edutics.mx/cWr.
• Los alumnos deberán comprender el humanismo como movimiento filosófico, científico y cultural que se
originó en ciudades como Roma, Venecia y Florencia, el cual influyó en la forma de entender la naturaleza
por medio de la observación y experimentación del ser humano. En https://www.edutics.mx/cWH
se encuentra un audio que puede resultar útil para consultar, y acercar a los alumnos al tema.
• Los estudiantes deben saber que durante el Renacimiento la ciencia tuvo avances importantes; por
ejemplo, las teorías desarrolladas por Nicolás Copérnico y Galileo Galilei sentaron las bases de la
astronomía y la física modernas. En https://www.edutics.mx/cWV se encuentra un texto que puede
ser de utilidad para ampliar este contenido.
Durante
• Para que los alumnos se familiaricen con el movimiento humanista desarrollado durante el Renacimiento,
pueden elaborar una presentación en la que den cuenta de las características más sobresalientes del
humanismo y los artistas, filósofos y científicos más representativos de este periodo. Para ello, pueden
apoyarse en el video El humanismo: una nueva visión del ser humano y del mundo, disponible
en https://www.edutics.mx/cWj.
• Con el fin de que comprendan uno de los avances científicos más importantes durante el Renacimiento,
pueden elaborar un dibujo comparativo entre la teoría geocéntrica y la heliocéntrica, indicando las
características y diferencias de cada una, tal como el que se muestra en el video que se encuentra
en https://www.edutics.mx/cWC.
Después
• Los alumnos reconocerán las principales características del humanismo renacentista.
• Podrán familiarizarse con algunos de los avances científicos de la época.
• Adicional a las actividades, los alumnos pueden elaborar como tarea un cuadro sinóptico que relacione
Historia 6.º
a los artistas sobresalientes de la época con sus obras más representativas.
Evidencia
• Presentación con las características sobresalientes del humanismo y los artistas, filósofos y científicos
característicos de este periodo. Servirá para evaluar la descripción de las principales particularidades del
Renacimiento, así como los artistas, filósofos y científicos más destacados.
• Dibujo comparativo de las teorías geocéntrica y heliocéntrica, para valorar la comprensión de los avances
científicos más importantes del periodo.

En https://www.edutics.mx/cWt encontrarás el video Galileo Galilei: la razón sobre el sentido común.
• ¿Qué sucedía cuando alguien no estaba de acuerdo con las ideas de la Iglesia?
• ¿Qué herramienta construyó Galileo Galilei y cómo lo hizo?
• ¿Quiénes construyeron el primer telescopio?
• ¿Qué cuerpo celeste observó primero Galileo y qué descubrió?
• ¿Cuál fue la condena que recibió Galileo?
En https://www.edutics.mx/cmk hay un video acerca del humanismo. Velo y, después, contesta.

• ¿Cuál fue el objetivo del humanismo?
• ¿Cuáles fueron los acontecimientos fundamentales para su desarrollo?
• ¿Cuáles son los temas abordados por el humanismo?
• ¿Cuáles son los tipos de humanismo y en qué consiste cada uno?
Viajes de exploración y adelantos

en la navegación
Historia 6.º
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo
Temas para analizar Los inicios de la
para explicar la forma en que los adelantos científicos
y reflexionar Edad Moderna
y tecnológicos favorecieron los viajes de exploración.
Antes
• Con el fin de iniciar el trabajo de este contenido, los estudiantes deben tener en mente la teoría
PLA N DE CLA SE
geocéntrica propuesta por Ptolomeo; por ello, se puede partir de preguntas como ¿Dónde pensaban
los europeos del siglo xv que estaba ubicada la Tierra? ¿Qué es la teoría geocéntrica? ¿Qué continentes
conocían los europeos en ese periodo de la historia? ¿Quién dibujó el primer mapamundi?
• Para que los estudiantes conozcan el primer mapamundi, diseñado por Ptolomeo, pueden revisar el que
está disponible en https://www.edutics.mx/cuY. Por otro lado, en https://www.edutics.mx/cug
se encuentra un artículo explicativo del mapa.
• Los alumnos han revisado en lecciones anteriores la importancia de la brújula en la navegación;
sin embargo, será conveniente la exploración y recuperación de saberes mediante las siguientes
interrogantes: ¿Cómo se guiaban los navegantes en la Antigüedad? ¿Qué inventos modificaron
ese método? ¿Para qué sirven las brújulas? ¿Recuerdas qué embarcaciones usaron los españoles
y portugueses? Si es así, menciónalas.
• Es importante que los alumnos tengan en cuenta que uno de los motivos que tuvieron los europeos
para explorar nuevas rutas de navegación fue la caída de Constantinopla, la cual ocasionó el cierre
de las rutas ya establecidas. Para ello, se puede recurrir a un mapa conceptual, como el mostrado
en https://www.edutics.mx/cus.
Durante
• Para que los estudiantes comprendan cómo era concebido el mundo por los europeos antes del llamado
descubrimiento de América, es conveniente que conozcan el mapa Martellus, utilizado por Cristóbal Colón
para su viaje de 1492. Éste se encuentra en https://www.edutics.mx/cu6. Tras consultarlo, podrán
responder preguntas como ¿Qué diferencias observas entre el mapa Martellus y el mapamundi que conoces
actualmente? ¿Qué cambios notas en las dimensiones de los continentes? ¿Qué crees que imaginaron los
europeos al percatarse de que América era otro continente? Puede consultarse más información sobre el
mapa en https://www.edutics.mx/cuz.
• Los alumnos deberán dibujar o calcar un mapamundi en una cartulina o papel blanco para trazar en éste
tanto las rutas de exploración como las comerciales de los siglos xv y xvi y, apoyados en dibujos, recortes
o impresiones, indicar los productos obtenidos en las diversas zonas de intercambio comercial.
En https://www.edutics.mx/cLf se encuentra un ejemplo del resultado esperado.
• Con el fin de que los estudiantes identifiquen los avances tecnológicos que permitieron los viajes
de exploración, pueden consultar el video https://www.edutics.mx/cLM y, con la información
obtenida, completar una tabla con un formato similar a la que se muestra a continuación,
describiendo la función de los instrumentos de navegación, como la brújula, el astrolabio,
Historia 6.º
el sextante y los portulanos.
Instrumento Características Para qué sirve

Brújula
Astrolabio
Sextante
Portulanos
Después
• Los alumnos comprenderán la concepción de los europeos antes del llamado descubrimiento de América,
en 1492.
• Asimismo, identificarán las nuevas rutas seguidas a partir de los viajes de exploración en la Edad Moderna
y los productos de intercambio comercial.
• Conocerán los adelantos tecnológicos que propiciaron los avances en la navegación. Para repasar el
contenido, se recomienda que los estudiantes investiguen cuáles de los instrumentos de navegación
náutica que revisaron aún se utilizan.
Evidencia
• Mapamundi con ilustraciones para valorar que los alumnos ubican las rutas que se siguieron en ese
periodo y qué productos se intercambiaron.
• Tabla con los instrumentos de navegación que fueron innovadores. Esto permitirá evaluar el conocimiento
de las características y la utilidad de cada uno.

En https://www.edutics.mx/cLm revisa el video Los viajes de Cristóbal Colón. Después, responde.
• ¿Cuáles eran los peligros de los viajes por altamar?
• ¿Cómo se orientaban los marineros antes del uso de los instrumentos de navegación?
• ¿Qué características tenían los barcos que utilizó Colón?
• ¿Por qué los europeos ya no podían usar el Mediterráneo para comerciar?
El encuentro entre Europa y América

Temas para analizar Los inicios de la Reconoce la trascendencia del encuentro de América y Europa
Historia 6.º
y reflexionar Edad Moderna y sus consecuencias.
Antes
• Uno de los resultados de los viajes de exploración, revisados anteriormente, fue el llamado descubrimiento
de América. Una forma de iniciar el tratamiento de este contenido puede ser mediante las preguntas
¿Quién se considera el primer explorador de América? ¿Cuáles son los nombres de las carabelas en las
que Cristóbal Colón realizó su primer viaje? ¿Cómo se navegaba en ese periodo de la historia sin
PLA N DE CLA SE
los instrumentos de navegación actuales? ¿Qué es lo que sabes que ocurrió después de la llegada
de Colón a América?
• Es probable que los alumnos estén familiarizados con las rutas seguidas por Cristóbal Colón en sus cuatro
expediciones, por lo que será conveniente que tengan consigo un mapa de éstas. Se sugiere que consulten
el que se encuentra en https://www.edutics.mx/cLt.
• Es importante que los estudiantes tengan presente el contexto histórico que permitió a Isabel
de Castilla y Fernando de Aragón, reyes católicos de España, financiar los viajes de Colón.
En https://www.edutics.mx/cLv se encuentra un artículo que podría resultar útil para tal fin.
Durante
• Para que los alumnos comprendan las causas que permitieron a Colón embarcarse en su primer viaje, será
conveniente que, una vez situados en el contexto mediante los recursos planteados en la sección “Antes”,
u otros a su alcance, respondan preguntas como ¿Qué tuvo que hacer la reina Isabel para poder financiar
el viaje? ¿A dónde pensaban que llegaría Colón? ¿Cuál era la finalidad de su expedición?
• Los estudiantes pueden elaborar una presentación tipo cómic con cualquier tipo de imágenes
o ilustraciones acerca del encuentro entre las culturas de Europa y América, narrando en cada viñeta
los acontecimientos. En ésta incluirán tanto las consecuencias para Europa como el impacto para los
pueblos originarios americanos.
• En https://www.edutics.mx/cbk se encuentra información que puede ser útil como guía.
Para la obtención de datos, los alumnos pueden consultar la información disponible
en https://www.edutics.mx/cbJ.
Después
• Los alumnos podrán comprender las causas y consecuencias del encuentro entre Europa y América.
• Para reforzar el contenido se recomienda una investigación sobre los productos provenientes de América
que son utilizados en artículos considerados como tradicionalmente europeos. Un ejemplo de esto es el
uso del tomate en la elaboración de pizzas, platillo considerado tradicional en Italia.
Evidencia
• Cómic del encuentro entre las culturas de Europa y América, para evaluar la comprensión de la
trascendencia del acontecimiento y el impacto que tuvo en ambos continentes.
Historia 6.º

En https://www.edutics.mx/cbU encontrarás el video El descubrimiento de América, un encuentro
de dos mundos. Velo y responde.
• ¿A quién se dirigió Cristóbal Colón para pedir financiamiento para su viaje? ¿Qué respuesta tuvo?
• ¿Quién fue el primero en divisar tierra firme?
• ¿Adónde llegaron por primera vez los europeos?
• ¿Cuáles fueron las consecuencias de este hecho histórico para los pueblos originarios de América?
Análisis de dilemas
Reflexiona y argumenta con honestidad ante situaciones
Formación Cívica y Ética 6.º

Conocimiento Identidad personal dilemáticas vinculadas consigo y con los demás y es capaz de
y cuidado de sí y cuidado de sí defender sus principios de elección y de acción, sin violentar
los de otros.
Antes
• La naturaleza de la asignatura permite abordarla desde la triada comprensión-análisis-argumentación y,
dada la edad de los alumnos y su estadio de desarrollo mental, es deseable el planteamiento de preguntas
que ejemplifiquen el tema a trabajar.
• Una forma de abordar el tema de análisis de dilemas es mediante preguntas del tipo ¿Qué elegirías entre
algo bueno para tu vida y algo malo? ¿Qué escogerías entre algo bueno y algo también bueno? ¿Y
entre algo malo y algo peor?
• La exploración de esas preguntas permitirá a los alumnos diferenciar una duda de un dilema. La primera
pregunta es una duda fácil de resolver. Las otras preguntas suponen un dilema porque la decisión, además
de no ser fácil, supone resultados que pueden ser igualmente buenos o malos.
• En https://www.edutics.mx/cej hay un video sobre toma de decisiones que puede ser útil como
introducción al contenido.
• Los alumnos también deben tener nociones del concepto de dilema ético, cuya característica es el hecho
PLA N DE CLA SE
de poner en juego los valores. En https://www.edutics.mx/cey hay un video en el que se plantean
dilemas clásicos que involucran valores.
Durante
• Los alumnos deben reconocer que un dilema siempre tendrá diversas formas de resolverse, para ello es
primordial que comprendan con claridad cuál es el dilema y reflexionar, de forma calmada, acerca de las
opciones, ya que afrontar la decisión con emociones como la ira, el miedo o la alegría puede llevar a tomar
decisiones erróneas que afecten a quien decide y a otras personas.
• Los alumnos deben saber que ante un dilema es necesario evaluar las ventajas y desventajas de cada una
de las opciones. Para hacerlo, pueden partir del planteamiento de alguna de las siguientes situaciones y
analizar el dilema en una tabla en la que escriban las opciones y ventajas y desventajas de cada opción.
a) Dilema A. Uno de tus compañeros te pide ayuda con un trabajo escolar, pero ese día transmiten tu
programa favorito y si te lo pierdes ya no podrás verlo. ¿Tú que harías?
b) Dilema B. Uno de tus compañeros molesta a los demás porque se sabe fuerte y se aprovecha
de ello. Un día, al caminar por la calle con tus amigos, se encuentran a ese mismo alumno en
problemas, pues otros niños, más grandes que él, lo están molestando. ¿Tú que harías?
• Preguntas del tipo ¿Consideras que elegiste la mejor solución? ¿Por qué? ¿Podrías responsabilizarte por las
implicaciones de tu decisión? servirán para reforzar el análisis de los dilemas.
Después
• Los alumnos, para reforzar el contenido, pueden escribir por qué es importante analizar las ventajas
y desventajas que tiene cada posible solución a un dilema y evaluar las consecuencias que tienen las
decisiones que se toman, tanto en el presente, como en el futuro.
• Proponer soluciones a diversos dilemas requiere, igual que otras habilidades mentales, ejercitación, por lo
que es adecuado que el alumno conozca diversos casos para analizar. En https://www.edutics.mx/cnm
hay varios videos con dilemas para niños.
Evidencia
• Narración de una experiencia personal en la que el alumno enfrentó una decisión dilemática. El alumno
debe describir la situación, mencionar las posibles soluciones y cómo y por qué eligió resolverlo de la
manera en que lo hizo. Con esta evidencia se podrá evaluar la comprensión del contenido.

En https://www.edutics.mx/cnd mira un video sobre un dilema. Luego, responde.
• ¿Cuál es el problema que presenta la historia?
• ¿Qué opinas de la acción de Andrés?
• ¿Qué habrías hecho tú en lugar de Andrés?
• ¿Qué harías en el lugar de Ricardo?
Toma de decisiones

los de otros.
Antes
• El alumno debe tener nociones del concepto de responsabilidad y cómo se vincula a la toma de decisiones,
esto le permitirá entender la relación entre sus decisiones y los resultados.
• Para que el alumno perciba la manera en que la capacidad para tomar decisiones evoluciona con la edad
se pueden plantear preguntas como ¿Quién es responsable de la educación de los menores de edad en tu
casa? ¿Quiénes son responsables de que en la escuela haya un ambiente de cordialidad y respeto? ¿Quién
es responsable de presentar la tarea que pide el profesor cada día?
Durante
• Los alumnos deben comprender que la toma de decisiones, además de responsabilidad, requiere el análisis
de la situación y reconocer que hay decisiones sencillas, como elegir el sabor de un helado o la ropa
que usará, y otras decisiones que requieren tiempo para pensarse. Pueden abordarse algunos asuntos
complejos mediante preguntas como ¿En qué secundaria quieres estudiar? ¿Qué te gustaría estudiar a
PLA N DE CLA SE
nivel profesional?
• La pubertad es el momento idóneo para que los estudiantes adquieran hábitos que pongan en juego
procesos mentales superiores, como analizar y argumentar para decidir. En https://www.edutics.mx/cnB
hay un artículo sobre cómo fomentar la toma de decisiones en los niños.
• Una práctica adecuada de la toma de decisiones es que los alumnos escriban seis situaciones cotidianas
en las que deben decidir algo y definan el nivel de responsabilidad que tiene cada una: bajo, medio,
alto. También pueden partir de situaciones con riesgo medio y/o alto para su presente y futuro, del tipo
abandonar la escuela; dedicar demasiado tiempo a las redes sociales; contactar a personas desconocidas
y ocultarlo a la familia; resolver problemas de manera violenta; callar ante un abuso, etcétera.
• En https://www.edutics.mx/cn2 hay un video sobre toma de decisiones que plantea situaciones
que pueden servir para practicar el análisis de los riesgos en las decisiones.
Después
• El alumno será capaz, ante una decisión difícil, de plantear ventajas y desventajas de las diferentes
opciones y, con base en ese análisis, elegir la más adecuada. Además, debe poder argumentar las razones
por las que decidió de esa manera.
• Conviene que los alumnos comprendan que tomar decisiones es un proceso en el que se tienen que evaluar
las ventajas y desventajas de cada una de las opciones. Para ello, preguntas del tipo Cuando decides
entre dos opciones igualmente buenas, ¿qué consideras para elegir? Y si ambas opciones tienen
consecuencias negativas, ¿cómo puedes decidir? Cuando tomas decisiones, ¿piensas en las consecuencias
de cada opción? ¿Por qué es importante considerar las ventajas y desventajas de cada una de las opciones?
serán de utilidad.
Evidencia
• Análisis de un caso en el que deba tomarse una decisión. Dicho análisis debe estructurarse mediante una
tabla con columnas de opciones, y las ventajas y desventajas de cada una de ellas.
• Registro escrito de la decisión final y las razones por las que el alumno tomó esa decisión. Este ejercicio
permitirá evaluar el proceso de reflexión del alumno para tomar una decisión ante un problema.

En http://www.edutics.mx/x9B mira la película En busca de la felicidad. Luego, responde.
• ¿Qué decidió el papá cuando se quedó sin un lugar donde vivir?
• ¿Qué decidió el papá cuando no podía vender ninguno de sus productos?
• ¿Cuál fue la decisión que lo llevó a conseguir su objetivo?
En https://www.edutics.mx/cnE mira el video sobre toma de decisiones. Luego, responde.

• ¿Cómo puedes decidir entre lo que está bien y lo que está mal?
• Cuando decides, ¿consideras sólo lo que te beneficia o también piensas en lo que beneficia a los demás?
Actitud ante un dilema


los de otros.
Antes
• Antes de comenzar a trabajar el contenido, los alumnos deben recordar que un dilema es una situación
o problema que tiene dos o más posibilidades para resolverse y es difícil elegir alguna porque son
igualmente buenas o malas.
• Los alumnos pueden escribir fichas con las definiciones de los conceptos dilema, duda, decisión,
responsabilidad, honestidad, actitud. En https://www.edutics.mx/cna se encuentran las definiciones
de estos conceptos.
• Para abordar el contenido, el alumno puede escribir la frase siguiente y explicar el significado con sus
palabras y mencionando ejemplos: No podemos evitar los dilemas que se presentan en la vida, pero sí
podemos elegir nuestra actitud ante ellos. Para complementar la actividad, puede escribir si está de
acuerdo o no con la afirmación, acompañando su opinión con argumentos.
Durante
PLA N DE CLA SE
• Para acotar el tema de las actitudes ante un dilema, los alumnos pueden elaborar un cartel con dos
columnas. En la primera columna pueden anotar actitudes no deseables ante la toma de decisiones
(sumisión, rechazo, pesimismo, agresividad, indiferencia…); y en la segunda, actitudes deseables que
pueden ayudar a tomar decisiones en el caso de un dilema (optimismo, conciliación, creatividad, respeto,
colaboración, apertura, empatía…).
• Para ponderar el comportamiento de los alumnos ante los dilemas pueden plantearse preguntas del tipo
Cuando tienes que tomar una decisión difícil, ¿pides la opinión de otras personas? ¿Qué consideras cuando
debes decidir algo complejo tú solo? ¿Cómo puedes argumentar tus ideas al elegir una opción? ¿Escuchas
las ideas y argumentos de otras personas? ¿Consideras que conviene escuchar la opinión de otras personas
al tomar una decisión difícil? ¿Por qué?
• Los alumnos deben reconocer que al tomar decisiones que implican un dilema, una actitud empática
les puede ayudar a comprender la necesidad de mirar la realidad desde otros puntos de vista, ya que ser
empático es una característica de las personas con alta inteligencia emocional y, si bien la habilidad es
innata, es posible cultivarla a través de su puesta en juego consciente. En https://www.edutics.mx/c7y
hay un video con información sobre el proceso de toma de decisiones.
Después
• A manera de cierre, los alumnos pueden abordar distintos casos o situaciones dilemáticas y dar ejemplos
de posibles soluciones, pero usando distintas actitudes, para que evalúen cuáles son las idóneas para
resolver el caso o situación. Esta actividad puede enriquecerse con una reflexión orientada por preguntas
como ¿Cuáles son las actitudes que mejor te funcionan para tomar decisiciones ante un dilema? ¿Cómo
sabes que esas actitudes te funcionan bien al tomar decisiones?
Evidencia
• Una historieta en la que exista un dilema y sus soluciones. El alumno debe ilustrar con dibujos las
actitudes que pueden ayudar a resolver el dilema. Esta evidencia puede servir para evaluar la comprensión
del contenido y su aplicación en una situación concreta.

En https://www.edutics.mx/c83 mira el cortometraje Cuestión de actitud. Luego responde.
• ¿Qué actitud tenía el personaje al principio?
• ¿Por qué consideras que el personaje cambió su actitud?
• ¿Qué sentimientos se experimentan cuando se ayuda a los demás?
• ¿Consideras que un cambio de actitud también beneficia la toma de decisiones?
Derechos humanos
Exige respeto a sus derechos humanos, se solidariza, propone
Conocimiento Sujeto de derechos

y realiza acciones a favor de personas o grupos que viven
y cuidado de sí y dignidad humana
situaciones de vulnerabilidad.
Antes
• Los alumnos deben reconocer que todos los humanos poseemos una dignidad inherente e irrenunciable.
Por ello, existen leyes y acuerdos donde se establecen los derechos fundamentales que podemos y
debemos exigir sin importar nuestro lugar de residencia, sexo, origen, color, lengua o religión.
• Es importante que el alumno comprenda que los derechos humanos protegen a todas las personas, sin
ningún tipo de excepción. En https://www.edutics.mx/c8h puede consultarse una versión ilustrada de
la Declaración Universal de Derechos Humanos.
• La elaboración, por parte de los alumnos, de una línea de tiempo con los hechos más relevantes en el
mundo de 1945 a 1948 servirá como introducción a este contenido.
• Al establecer las relaciones temporales y espaciales el alumno podrá comprender el contexto en el que
surgió la Declaración Universal de los Derechos Humanos. En https://www.edutics.mx/q7y puede
consultarse íntegro este documento.
Durante
PLA N DE CLA SE
• Preguntas como ¿Creen que todas las personas, siendo tan diferentes, deben tener los mismos derechos?
¿Por qué crees que son necesarios los derechos humanos? ¿En qué contexto has escuchado la frase
derechos humanos? ¿Conoces alguno de los derechos humanos enunciados en la Declaración Universal de
Derechos Humanos? servirán para introducir al alumno a la reflexión en torno a este contenido.
• Los alumnos podrán vincular las respuestas a estas preguntas con la línea de tiempo en la que trabajaron
en la sección “Antes” mediante la lectura de los tres primeros párrafos del preámbulo de la declaratoria.
• Una explicación por escrito, y con sus palabras, sobre lo que entienden del texto del preámbulo será una
actividad útil para favorecer el aprendizaje.
• En https://www.edutics.mx/c87 hay un video sobre los derechos humanos en México cuya consulta
puede complementar el trabajo con este contenido.
Después
• Los alumnos deberán comprender que los derechos humanos garantizan que todas las personas seamos
tratadas con justicia y dignidad, para tal fin, pueden llevar a cabo una breve investigación orientada
por preguntas del tipo ¿Cuántos artículos tiene la Declaración Universal de Derechos Humanos? ¿En qué
consisten los tres primeros artículos? ¿Qué organismo la promulgó?
• La elaboración de un mapa mental en el que el alumno resuma lo que aprendió sobre este importante
contenido servirá como actividad de reforzamiento.
Evidencia
• Un cartel sobre uno de los derechos humanos que el alumno seleccione. En éste puede citar el artículo
o parafrasearlo con sus palabras e ilustrarlo con dibujos o recortes. Esta evidencia servirá para evaluar
la comprensión de lo que ese derecho humano representa para el alumno.

En http://www.edutics.mx/x92 mira un video sobre los derechos humanos. Luego responde.
• ¿Cuál de los derechos humanos te parece el más importante? ¿Por qué?
• ¿Todos los derechos humanos se cumplen en el lugar donde vives?
• ¿Alguna vez has conocido un caso en el que se vulnere alguno de los derechos humanos? Describe el caso.
En https://www.edutics.mx/c8L encontrarás un video sobre los derechos humanos, los derechos

fundamentales y las garantías individuales. Revísalo y responde.
• ¿Los derechos humanos y los derechos fundamentales son los mismos?
• ¿Cuáles son las características de los derechos humanos?
Derechos y necesidades

Antes
• Los alumnos tienen nociones sobre el derecho a una vida digna mediante la cobertura de las necesidades
básicas y condiciones de bienestar, para detonar estos conocimientos previos pueden plantearse
preguntas como ¿Qué es un derecho? ¿Qué es una necesidad? ¿Qué son las necesidades básicas? ¿Cuáles
puedes mencionar? ¿Qué es una vida digna? ¿Cómo obtenemos bienestar los seres humanos?
• Con base en las respuestas a las preguntas anteriores, los estudiantes pueden elaborar un mapa
conceptual que les dará claridad sobre la relación que existe entre cubrir sus necesidades y cumplir sus
derechos. En https://www.edutics.mx/cBx hay información relativa a los derechos de los niños
y sus necesidades.
• Es importante que los alumnos tengan claro que toda persona tiene derechos y que los derechos
específicos de los niños fueron creados por las necesidades particulares que tienen. Preguntas como
¿Qué necesidades tienes? ¿Estas necesidades han sido cubiertas? ¿De qué forma se han cubierto? ¿Qué
derechos tienes? ¿Hay alguna relación entre las necesidades básicas y tus derechos? ¿Por qué? servirán
para detonar la reflexión al respecto. A partir de sus respuestas a estas preguntas, los alumnos podrán
PLA N DE CLA SE
complementar el mapa conceptual que elaboraron previamente.
Durante
• Los alumnos pueden escribir en una tabla de dos columnas algunos derechos (libertad, salud, educación,
justicia, libertad de expresión, protección…) y algunas necesidades (respiración, alimentación, vivienda,
descanso, afecto, seguridad, agua, sol, respeto…). Después pueden explicar, por escrito, de qué manera
se relacionan los derechos y las necesidades. Para ello pueden orientarse con preguntas del tipo ¿De qué
manera se relaciona tu derecho a la salud con tu necesidad de alimentos?
• Los alumnos deben reconocer que satisfacer las necesidades básicas conlleva a una vida digna. Estas
necesidades básicas son cubiertas por diferentes actores como el gobierno, la familia o distintas personas
adultas, por lo que es importante que identifiquen las diversas situaciones en las que se cubren o se
desatienden, los actores que intervienen y las acciones que se pueden realizar para garantizarlas.
• Para abordar este contenido también puede ser útil la elaboración de tarjetas, por parte del alumno,
donde se describan distintas necesidades, así como su atención o incumplimiento y los actores que
intervienen en su satisfacción. Posteriormente, los alumnos pueden clasificar su lista para identificar
si consideran que cada término es un derecho, una necesidad o ambos. Para realizarlo pueden usar un
diagrama de Venn. En https://www.edutics.mx/cBW hay una explicación de cómo elaborarlos y su
utilidad para relacionar conceptos.
Después
• Los alumnos podrán definir con sus palabras los conceptos de necesidad y derecho, y comprenderán cómo
se vinculan los derechos con las necesidades. Asimismo, deberán reconocer la importancia del respeto a
los derechos para lograr una vida digna y de bienestar.
Evidencia
• Un cuento que narre una situación en la que se cumplan los derechos y necesidades del personaje y otro
en el que no se cumplan. Esto servirá para evaluar la comprensión de la relación existente entre estos dos
conceptos.

En https://www.edutics.mx/cBs lee el texto sobre el derecho a la educación. Luego responde.
• ¿La educación es un derecho, una necesidad o ambas cosas? ¿Por qué?
• ¿La educación te sirve para conocer y exigir todos los demás derechos?
• ¿Cómo nos beneficia la educación?
• ¿Qué riesgos pueden enfrentar las personas que no reciben educación?
• ¿Qué significa tener educación de calidad para ti?
Defensa de los derechos humanos


Antes
• Para que los alumnos comprendan la importancia de defender el cumplimiento de sus derechos humanos,
una actividad útil es que escriban ejemplos de cómo se cumplen algunos de sus derechos. También, es
fundamental que identifiquen la relación entre los derechos humanos y la dignidad humana, esto puede
promoverse con preguntas como ¿Cuáles derechos favorecen la dignidad de las personas? ¿De qué manera
el cumplimiento de los derechos humanos favorece tu bienestar?
• Para auxiliar en la comprensión del alcance de los derechos humanos en la vida de todas las personas,
los alumnos pueden escribir un cuento en el que se demuestre cómo se cumplen o no los derechos de
un personaje y describan las consecuencias de su cumplimiento o incumplimiento. Conviene que, si las
circunstancias lo permiten, compartan sus cuentos con la intención de reforzar la importancia de los
derechos humanos y su defensa.
• En https://www.edutics.mx/q7B se encuentra la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
que puede servir para analizar la trascendencia de cada uno de los derechos en la vida de las personas.
PLA N DE CLA SE
Durante
• Para que los alumnos comprendan la importancia del respeto a los derechos humanos, y para favorecer
esta reflexión, se pueden plantear preguntas como ¿Se cumplen todos tus derechos humanos? ¿Quiénes
se encargan de hacerlos cumplir? ¿Te sientes protegido sólo con conocerlos? ¿Sabes de alguna situación
en la que se hayan vulnerado los derechos humanos de alguien? ¿Consideras que a veces es necesario
exigir el cumplimiento de los derechos humanos? ¿Qué se puede hacer para que se respeten tus derechos
humanos?
• En https://www.edutics.mx/cBL se presenta un video sobre cómo son vulnerados los derechos de
muchos niños en la actualidad.
• Los alumnos deben reconocer que los derechos humanos se promulgaron para garantizar una vida digna
para todo ser humano, porque son para todos, sin importar raza, género, edad, lugar de residencia,
religión, etcétera, y que favorecen al bienestar y el desarrollo de las sociedades del mundo.
• El alumno puede escribir e ilustrar con dibujos un ejemplo de cómo ejerce cada uno de sus derechos, para
identificar si se cumplen. En caso de que alguno de sus derechos se incumpla, puede reflexionar y escribir
quién y cómo debe atenderse la satisfacción de ese derecho.
• A partir de esta actividad, los estudiantes podrán llegar a conclusiones sobre la importancia de que sus
derechos humanos se cumplan y de hacerlos respetar en su entorno, escuela, comunidad y país.
Después
• Para el ejercicio de los derechos es fundamental que los alumnos, en primer lugar, los conozcan bien y que
identifiquen cuándo se cumplen y cuándo no. Una actividad útil puede ser la búsqueda de una noticia en la
que se muestra que se cumplen los derechos humanos y otra, en la que se vulneran los derechos humanos
de alguien.
• En el caso en el que no se están respetando los derechos humanos el alumno puede intentar responder
preguntas del tipo ¿Qué podría hacer esa persona o personas para defenderlos? ¿Qué podría hacer la
sociedad para que se cumplan sus derechos?
• En https://www.edutics.mx/qXh se muestra lo que algunos niños en el mundo han hecho por la defensa
de sus derechos. Este recurso será útil para reforzar el contenido.
Evidencia
• Análisis escrito de una noticia en la que los protagonistas sean beneficiados o afectados por el
cumplimiento o incumplimiento de alguno de sus derechos humanos. Este ejercicio permitirá valorar
la capacidad de los alumnos de trasladar los conceptos a situaciones reales y facilitará la consolidación
del tema.

En https://www.edutics.mx/cBa mira el video sobre la Comisión Nacional de Derechos Humanos en
México y sus funciones. Luego responde.
• ¿Cuáles son las principales funciones de la Comisión Nacional de Derechos Humanos?
• ¿Consideras que para defender los derechos humanos es suficiente con que exista este organismo?
¿Por qué?
• ¿Cómo puedes defender tus derechos humanos?
El ejercicio de la libertad
Ejerce las libertades, como de expresión,
Ejercicio responsable La libertad como valor

conciencia y asociación a partir de un ejercicio
de la libertad y derecho humano fundamental
de discernimiento ético.
Antes
• La libertad es un concepto complejo, su ejercicio como derecho y como valor es puesto a prueba tanto en
las actividades cotidianas de menor relevancia como al momento de tomar decisiones que afectan a uno
mismo y a los demás. El concepto de libertad es, además, amplio; en https://www.edutics.mx/ceX es
posible leer sobre algunos aspectos relevantes en torno a él.
• Es importante que los alumnos hagan conciencia de que tienen un espacio único y privado de libertad,
pero que éste debe ser construido con responsabilidad, y que crece y madura a la par que cada individuo.
• Para reflexionar al respecto, un comparativo de la libertad que han adquirido respecto a cuando eran
más pequeños puede ser de utilidad. Éste se puede plantear mediante preguntas como ¿De qué me dan
permiso mis papás que no me dejaban hacer cuando tenía seis u ocho años? ¿Qué actividad puedo hacer
por mí mismo que antes requería ayuda o supervisión? ¿Qué decisiones he aprendido a tomar? ¿Cómo me
he ganado nuevas libertades con el tiempo?
Durante
PLA N DE CLA SE
• Para complementar las preguntas planteadas en la sección “Antes”, los alumnos pueden redactar
oraciones desde su experiencia personal, por ejemplo:
a) Cuando tenía tres años mi (mamá, papá, abuela) elegía la ropa que yo debía utilizar / yo elegía a
qué jugar, pero no cuáles juguetes comprar.
b) Cuando tenía siete años yo elegía con quiénes jugar durante el recreo / preparaba los útiles que
necesitaría al día siguiente.
c) Ahora decido, junto con mis amigos, qué hacer durante el recreo / realizo algunas actividades
solo, como preparar una comida sencilla.
• A partir de lo anterior, los alumnos pueden imaginar qué es lo que serán libres de decidir o hacer cuando
sean mayores. Será de utilidad la escritura de un párrafo breve al respecto, del tipo Cuando sea adulto…
seré responsable de elegir y comprar mi ropa / decidiré qué carrera estudiar / seré capaz de preparar mis
alimentos / decidiré quiénes serán mis amigos y qué hacer con ellos.
• Es conveniente que consideren qué implicaciones tendrá ser libres de hacer lo que imaginaron. Por
ejemplo, cuando sean libres de comprar la ropa que les guste, eso implicará que tendrán que generar
ingresos para gastar.
• Reflexionar sobre la libertad que gozarán en su vida adulta debe llevar a los estudiantes a responder
¿Creen que serán libres para hacer lo que deseen? La respuesta debe orientarse a concluir que
la libertad con la que contarán (y con la que cuentan desde ahora) depende en gran medida
de la autonomía adquirida, pero está limitada por las reglas, las leyes, los principios y los valores.
En https://www.edutics.mx/ceu hay un artículo sobre este último tema que puede ser de interés para
los padres de familia.
• Es recomendable que los estudiantes investiguen acerca de las diferentes formas de ejercer su libertad,
pues esto les permitirá concretar este concepto. Algunas de ellas son la libertad de expresión, de acceso
a la información, para reunirse, entre otras. En https://www.edutics.mx/ceD hay un video que habla
sobre este último tipo de libertad.
• La libertad de expresión conlleva la responsabilidad de informarse y de no afectar a uno mismo o a los

demás. Los alumnos deben comprender que, si no sustentan sus ideas y opiniones con información
confiable, no podrán expresarse plenamente y con conocimiento.
• En este punto se espera que los alumnos hayan identificado la necesidad de una voluntad reflexiva ante la
libertad; es decir, que comprendan la idea de la elección, que como seres racionales las personas pueden
decidir qué hacer y cómo comportarse.
• Los alumnos pueden partir de una situación en la que han actuado por impulso; por ejemplo, Por la
necesidad de ser aceptados socialmente, se burlan de un compañero sin pensar, pero luego se sintieron
mal. Entonces, se pone en juego la libertad de elección. La siguiente ocasión podrán elegir mejor.
Después
• En https://www.edutics.mx/ceb hay un cortometraje, en el que un grupo de jóvenes habla sobre su
libertad de expresión, que puede propiciar la reflexión sobre el tema.
• Por otro lado, el derecho a la privacidad está relacionado con la libertad que los alumnos tienen de
mantener su intimidad. Es importante que consideren que pueden exigirla a sus padres, hermanos y a
otras personas, pero que también tienen una gran responsabilidad al mantenerla; por ejemplo, cuando se
trata de utilizar internet y redes sociales. En https://www.edutics.mx/cnp se explica la importancia de
proteger la privacidad en la web.
• Para reforzar el tema del ejercicio responsable de la libertad, basado en principios y valores, una posible
actividad para recapitular es la elaboración de tarjetas, en las que se defina cada una de las libertades con
que los alumnos cuentan y un ejemplo de su ejercicio en la vida cotidiana.
Evidencia
• Tarjetas que definan, con las palabras del estudiante, sus libertades (de expresión, de reunión, de
mantener su privacidad, de informarse), y ejemplos de su ejercicio a partir de situaciones cotidianas. De
esta forma se puede comprobar si el estudiante es capaz de reconocer en su vida diaria que es libre de
actuar y decidir, y la importancia de hacerlo con responsabilidad.

En https://www.edutics.mx/cnN algunos niños explican lo que significa la libertad para ellos. Escucha
sus opiniones y responde.
• ¿Cómo sabes cuando alguien no ejerce su libertad?
• ¿Hay alguna definición de los niños con la que no estés de acuerdo? ¿Cuál? ¿Por qué?
• ¿Tú cuándo te sientes libre?
Autonomía y libertad
La libertad como valor Ejerce las libertades, como de expresión, conciencia
Ejercicio responsable

y derecho humano y asociación a partir de un ejercicio de discernimiento
de la libertad
fundamental ético.
Antes
• En este grado los alumnos ya se reconocen como seres autónomos, han adquirido independencia
para moverse, aprender por sí mismos y tomar decisiones sobre su salud, su seguridad y su futuro. En
https://www.edutics.mx/cnM se encuentran algunas definiciones útiles para el desarrollo de este
contenido.
• Los estudiantes son capaces de identificar que su autonomía todavía no es completa, que aún tienen que
desarrollar habilidades y capacidades para no depender de los adultos, pero deben saber que, aun en esa
etapa, la libertad estará marcada por límites: reglas, leyes, consideraciones dictadas por los principios y
valores de cada persona y sociedad. La libertad, que es un derecho universal, tiene como límite no hacer
daño a uno mismo o a los demás.
• Algunos casos concretos pueden ejemplificar los conceptos anteriores, que aún pueden resultar ambiguos
para el estudiante: Juan ha adquirido autonomía y camina solo a la escuela desde su casa por un camino
seguro, ¿Juan es libre de decidir no asistir a la escuela?; María es una madre joven y desea salir a una fiesta, ¿es
María libre de hacerlo sin preocuparse o debe considerar primero un sitio seguro para el cuidado de su hijo?
PLA N DE CLA SE
• Los alumnos pueden encontrar situaciones similares en su entorno cercano y opinar sobre ellas de
manera argumentada. Éstas no deben ser consideradas correctas o incorrectas, deben ser simplemente
detonantes para el análisis de los contenidos de esta asignatura.
Durante
• Para dar un sustento formal a este contenido es recomendable que los estudiantes investiguen acerca de
algunos artículos importantes en la Constitución Mexicana sobre el derecho a la libertad; en particular, los
artículos 6.º, 7.º, 9.º y 24.º. En https://www.edutics.mx/cnW se encuentra el documento completo.
• Los alumnos deberán señalar la similitud en los artículos citados: lo único que limita la libertad es que al
ejercerla no se cometa un delito. Al ejercer la libertad de asociación o reunión, un ejemplo delictuoso es el
de los grupos conocidos como “crimen organizado”.
• Deberán trasladar estos artículos a ejemplos en su vida cotidiana planteando casos en los que una libertad
ejercida en el salón de clases o la escuela haya infringido una regla o haya dañado a alguien.
• Después pueden plantear un final alterno en el que una persona ejerce su libertad considerando a los
demás; por ejemplo, Rolando era el capitán del equipo y tenía la autonomía que le dio el entrenador para
elegir a los jugadores, debía tomar en cuenta quiénes habían asistido a todos los entrenamientos y eran
más comprometidos, pero eligió a sus amigos, aunque no jugaran bien.
• El final alterno sería que Rolando elija con los criterios correctos y pida a sus amigos que se comprometan
para que en la siguiente temporada puedan formar parte del equipo. En este caso Rolando estaría
ejerciendo su libertad de elección con responsabilidad y honestidad.
Después
• A pesar de que los casos pueden ser ilustrativos, si los estudiantes tienen dificultad para identificarlos
en su vida cotidiana pueden apoyarse en recursos digitales. En https://www.edutics.mx/cns,
https://www.edutics.mx/cnn, https://www.edutics.mx/cnh y https://www.edutics.mx/cn7 hay
algunos videos sobre las libertades que los alumnos tienen derecho a ejercer.
• La elaboración de una historieta que muestre gráficamente un aspecto de su autonomía, y de qué forma
la utilizan para ejercer su libertad servirá como actividad de reforzamiento; por ejemplo, en la situación
A esta edad son autónomos para comunicarse con sus amigos, ¿para qué utilizan esa libertad? ¿Para
conversar, para intercambiar sus gustos, ponerse de acuerdo para verse? ¿O la usan para hablar mal
de otros, esparcir rumores o mentir? En el ejemplo, el estudiante puede dibujarse hablando por
teléfono con un amigo y escribir diálogos en globos a manera de historieta. Puede agregar como
título, y para complementar la información, Yo uso mi libertad para…
Evidencia
• Historieta con el título Yo uso mi libertad para… que muestre gráficamente de qué forma el alumno ejerce
algún tipo de libertad sin causarse daño a sí mismo ni a los demás.

En https://www.edutics.mx/c7M hay una lista de derechos de las niñas y los niños. Da clic en los
derechos XIII y XIV. Léelos y responde.
• ¿Ejerces libremente estos derechos en tu vida cotidiana?
• ¿Alguna vez has discriminado a alguien por su forma de pensar? ¿Te das cuenta de que hacerlo limita su
libertad?
• ¿Eres libre de expresarte en tu familia y en tu escuela?
• ¿Lo que expresas es tomado en cuenta?
Formas de ejercer la libertad

La libertad como valor Ejerce las libertades, como de expresión, conciencia y
Ejercicio responsable

y derecho humano asociación a partir de un ejercicio de discernimiento
de la libertad
fundamental ético.
Antes
• El ejercicio de la libertad no puede estar separado de la práctica de principios y valores. A lo largo de varios
ciclos escolares, los alumnos ya han identificado valores y cómo los aplican en su vida cotidiana, ahora
reflexionarán cómo influyen en sus acciones y decisiones al momento de actuar libremente.
• La elaboración de una lista con breves definiciones de valores y principios puede servir como repaso. En
https://www.edutics.mx/chT hay un artículo sobre jóvenes y valores que se puede compartir con los
padres de familia.
• Los estudiantes pueden elaborar un esquema con tres ejes, uno para cada uno de los siguientes ámbitos:
casa, escuela, comunidad. En cada eje deberán anotar formas en que ejercen sus libertades, pueden iniciar
con la frase Elijo con libertad…
Durante
• A partir de la lista de valores y principios sugerida en la sección “Antes”, los alumnos pueden elaborar
un esquema sencillo en el que anoten un valor o principio que guía sus acciones y un ejemplo concreto
PLA N DE CLA SE
que surja de su experiencia personal; por ejemplo, Solidaridad. Utilicé mis ahorros para donar artículos a
personas que vivieron un desastre natural y perdieron sus pertenencias.
• Después, pueden reflexionar en torno a qué rol jugó la libertad en las acciones o comportamientos que
pusieron como ejemplos, mediante preguntas como ¿Les fueron impuestos o no? ¿Actuaron de acuerdo a
sus principios o a los de otras personas?
• Los estudiantes ya conocen diferentes aspectos del ejercicio de su libertad, los cuales son sus derechos.
En https://www.edutics.mx/c7A se encuentra una recapitulación. Es importante que los alumnos se
pregunten si sus acciones, ejercidas libremente y en la toma de decisiones, les benefician a ellos y a los
demás.
• Los alumnos deberán pasar de lo abstracto a lo concreto para aprender acerca de las formas en las que
ejercen su libertad. Un mapa mental es una herramienta adecuada para plasmar conceptos y ejemplos
de situaciones vividas relacionadas con cada una de las siguientes libertades: de pensamiento, de
manifestación, de acceso a la información y de reunión.
• Los alumnos pueden relacionar el esquema de tres ejes propuesto en la sección “Antes” con el mapa mental
que incluye definiciones y ejemplos del ejercicio de diferentes libertades; una forma de hacerlo sería
agregar una nota en el esquema en la que identifiquen el tipo de libertad que están ejerciendo en su casa,
escuela y comunidad.
• De esta forma podrán ver cómo practican el hecho de ser libres en su vida cotidiana y, sobre todo, en las
decisiones que toman cada día. Esto permitirá que sean más conscientes de la importancia de pensar antes
de actuar y de hacerlo con base en sus principios y en el bien común.
Después
• Los contenidos de esta asignatura se prestan para la reflexión y, de hecho, es deseable que lleguen a ella.
Para favorecerla, serán de utilidad preguntas como ¿Eres libre de manifestar repudio a las ideas de otros?
¿La libertad de expresión debe estar limitada de alguna manera? ¿Cómo y por qué? ¿Eres libre de reunirte
con otras personas y protestar por algo en lo que no estás de acuerdo? ¿Deberías hacerlo informado? ¿En
dónde buscarías información para sustentar tus opiniones?
• Es importante que el alumno comprenda que no hay respuestas correctas o incorrectas a estas preguntas
ni a otras similares, lo importante es la reflexión y que se obtengan conclusiones que pueda aplicar a su
experiencia.
• En https://www.edutics.mx/c7e hay un debate entre jóvenes sobre el tema de la libertad que puede
resultar de interés para los estudiantes y ser útil para enriquecer sus puntos de vista.
Evidencia
• Mapa mental que incluya conceptos y ejemplos de situaciones vividas relacionadas con diferentes formas
de libertad. Será útil para valorar si el alumno ha asimilado que la libertad se practica de diversas maneras,
en distintos ámbitos y que forma parte de la vida cotidiana. También servirá a los alumnos para recapitular
sobre lo aprendido.

En https://www.edutics.mx/c7s hay un video sobre la libertad de expresión. Velo y responde.
• Las personas tienen derecho a informarse, ¿en dónde y cómo se pueden informar?
• ¿El acceso a la información sería posible si no existiera la libertad de expresión?
• ¿Cuál es el límite de la libertad de expresión según el video?
• ¿Qué opinas de que no haya ninguna restricción a la libertad de expresión, aunque se difundan mentiras?
• ¿Qué valor evitaría la difusión de mentiras o noticias falsas?
Libertad y responsabilidad
Criterios para el ejercicio
Ejerce sus libertades al reconocer sus

Ejercicio responsable responsable de la libertad: la
responsabilidades con base en sus derechos,
de la libertad dignidad, los derechos y el bien
la dignidad humana y el bien común.
común
Antes
• Los alumnos ya están conscientes de que la libertad no es absoluta; sin embargo, están en una edad en la
que les resultaría conveniente el argumento de que son libres sin restricciones, por lo que sería válido que
revisen situaciones en las que esa forma de pensar y actuar podría afectar a otras personas.
• Esta reflexión puede favorecerse mediante preguntas como ¿Es libre el ladrón de robar? ¿Es libre la prensa
de difundir noticias falsas? ¿Eres libre de expresarte aunque estés difundiendo rumores que dañen a otros?
• En grados anteriores se han abordado contenidos relacionados con el ejercicio de la responsabilidad en
el cumplimiento de reglas, al cooperar en la familia o como parte de la comunidad escolar. Ahora, este
concepto puede ser aplicado a temas más complejos, como el ejercicio de la libertad para el bien común.
• Los alumnos deben comprender que son libres, pero sólo puede haber una sociedad justa y armónica si la
libertad se ejerce con base en principios éticos y en el valor de la responsabilidad.
Durante
PLA N DE CLA SE
• Los recursos que les resultan familiares a los alumnos, como videos que se encuentran en internet, servirán
para abordar estos temas que pueden resultar complejos. En https://www.edutics.mx/c8M hay un video
que se refiere al tema de la responsabilidad vinculado al ejercicio de la libertad. A partir de éste u otros
recursos, los alumnos pueden escribir con sus palabras lo que entienden por libertad y responsabilidad,
y acompañar con ejemplos desde sus propias experiencias.
• Si el alumno ha logrado desarrollar principios y valores a lo largo de su infancia, el actuar de forma
irresponsable generará en él emociones negativas. Éste puede ser un indicador para que se dé cuenta de
que no ha actuado adecuadamente. Los estudiantes pueden recordar alguna situación en que haya sido así,
pueden ilustrarla (con dibujos o con imágenes impresas) y explicar cómo se sintieron, especialmente, si sus
acciones tuvieron consecuencias negativas para ellos o para otras personas.
• Una manera de fomentar que los alumnos piensen, se cuestionen y lleguen a sus propias conclusiones es
que argumenten si están de acuerdo o no con una premisa, y por qué. Una como la siguiente puede resultar
de utilidad en ese sentido: No es libre aquél que puede hacer lo que quiere, sino que es libre aquél que
puede hacer lo que debe.
• La intención es que los alumnos concluyan que, si bien el deber y la libertad parecen términos
contradictorios, en realidad se complementan porque una libertad irrestricta, sin responsabilidad, lleva,
en la mayoría de los casos, a invadir la libertad y dignidad de los demás.
• Es conveniente que los estudiantes analicen cómo respetan las libertades de los demás. Para ello pueden
elaborar una tabla de dos columnas que incluya una forma de ejercer diferentes libertades y una manera
de hacer que se respete esa misma libertad en los otros. Esto les dará la dimensión social del concepto de
libertad. En https://www.edutics.mx/ceR hay un video al respecto.
• Una actividad recomendable es que escriban una situación en la que una persona se haya expresado sin
pensar y, con ello, haya ocasionado un problema, malestar o daño a otro u otros; después, deberán concluir
por qué la libertad de expresión debe ejercerse con responsabilidad. En https://www.edutics.mx/cnT
hay un video que habla sobre ponerse en el lugar de los demás antes de expresar una opinión.
Después
• Es necesario que los alumnos se pongan en el lugar de los demás en acciones de su vida cotidiana; esto
puede favorecerse mediante el planteamiento de situaciones del tipo Si un alumno decide no entregar
trabajos escolares pensando que sólo afecta su calificación, en realidad afecta la labor del profesor y el
avance de sus compañeros. El estudiante siempre debe tener presente esta dimensión social de sus acciones.
• De lo anterior es posible que los alumnos lleguen a la deducción de que un factor importante a considerar
es el de la empatía, en otras palabras, practicar la regla No hagas a otros lo que no quieras que te hagan a ti.
En https://www.edutics.mx/cXW pueden leer sobre ella.
• El compromiso para actuar con responsabilidad no es inherente a la condición humana, por lo que
preguntas del tipo ¿Cómo me siento cuando alguien me afecta con sus acciones? ¿Qué emoción me genera
que alguien actúe sin responsabilidad y me cause un daño? servirán para que identifiquen los alcances de
las decisiones individuales.
Evidencia
• Texto breve en que el alumno argumente si está o no de acuerdo con la premisa No es libre aquél que
puede hacer lo que quiere, sino que es libre aquél que puede hacer lo que debe. Esto permitirá valorar
sus opiniones con respecto a la relación entre libertad y responsabilidad.

En https://www.edutics.mx/c8s algunas personas explican lo que entienden por libertad y por
responsabilidad. Escúchalas y responde.
• ¿Cómo se relaciona la responsabilidad con tu libertad de actuar? ¿Crees que son dos caras de la misma
moneda?
• ¿Crees que estos conceptos te serán útiles cuando seas mayor?
• ¿Estás de acuerdo con la frase La libertad de una persona termina donde comienza la libertad de otra?
Libertad con base en los derechos

Páginas de la Páginas del
Eje Tema Aprendizaje esperado Guía Integrada libro SEP

Criterios para el Ejerce sus libertades
Ejercicio ejercicio responsable al reconocer sus
responsable de la libertad: la responsabilidades con base 48-50
de la libertad dignidad, los derechos en sus derechos, la dignidad
y el bien común humana y el bien común.
Antes
• En general, los derechos están ligados a la dignidad de las personas y, en última instancia, persiguen no
sólo la dignidad individual, sino el bien común. En https://www.edutics.mx/cBS se recopilan y explican
los derechos más importantes de niños, niñas y adolescentes; el video puede servir también a los padres
de familia para que acompañen a sus hijos en este aprendizaje.
• En https://www.edutics.mx/c8e hay algunas definiciones de libertad desde el punto de vista de
varios filósofos que permite recapitular lo que los estudiantes han aprendido hasta ahora y detonar
cuestionamientos más profundos.
• Aunque los alumnos saben que la libertad es un derecho universal, es conveniente ir al origen del mismo:
la no esclavitud. En https://www.edutics.mx/cXt hay un documento que enlista brevemente momentos
importantes en el surgimiento de los derechos humanos. Los estudiantes deben saber que éstos no siempre
fueron concebidos como tales y que por mucho tiempo la esclavitud fue considerada como algo normal.
PLA N DE CLA SE
Durante
• A partir del concepto de libertad como opuesto a esclavitud, los alumnos pueden escribir qué saben acerca
del tema, si consideran que la esclavitud está erradicada y cuáles son las razones para luchar porque todos
los seres humanos sean realmente libres. En https://www.edutics.mx/cBZ hay información con respecto
a la llamada esclavitud moderna que puede dar a los alumnos elementos para su análisis y reflexión.
• Los estudiantes ya conocen diferentes formas de ejercer sus libertades: libertad de pensamiento o
de conciencia, libertad de expresión y de acceso a la información, de reunión o asociación y pueden
profundizar en ello; por ejemplo, en https://www.edutics.mx/cXV hay un video que se refiere,
específicamente, a la libertad de expresión en internet, que es un tema relevante, ya que los estudiantes
tienen cada vez un mayor acceso a las redes sociales.
• Es importante que los alumnos establezcan la diferencia entre ejercer su derecho a la libertad y actuar sin
pensar, basados en el argumento de que son libres de hacerlo. Pueden partir para ello de ejemplos desde
sus experiencias cotidianas.
• Es deseable que se establezca el contraste ¿Cuál es tu derecho? / ¿Cuál es tu compromiso al ejercer ese
derecho? Para ello, los alumnos pueden hacer una serie de tarjetas en las que, de un lado, escriban uno de
sus derechos y del otro lado su compromiso frente al derecho enunciado.
• Además de los que se refieren a la libertad, hay otros derechos que implican este valor universal; por
ejemplo, el derecho a la libre participación. En https://www.edutics.mx/cB5 se señala en qué consiste
y en https://www.edutics.mx/cBw se describe el derecho a la intimidad, que también es una forma
de ejercer la libertad.
Después
• Hay muchos intelectuales y analistas que han hablado y escrito sobre el tema de la libertad;
escuchar o leer algunos de sus conceptos puede enriquecer puntos de vista con relación a este tema.
En https://www.edutics.mx/cBT el expresidente de Uruguay, José Mujica, expresa sus ideas sobre la
libertad que podrían resultar interesantes para los padres de familia y para que ellos pueden comentar con
sus hijos.
• Una actividad para reforzar el contenido es que los alumnos investiguen sobre las condiciones en las
que viven algunos niños, quienes son obligados a trabajar y, por tanto, no se respeta su derecho a la
libertad, ni muchos otros, como su derecho a la salud, a la educación, al entretenimiento.
• Es deseable que reflexionen de qué forma pueden cambiar estos aspectos de la sociedad desde
los ámbitos en que se desarrollan, como denunciar situaciones injustas y respetar y hacer respetar
sus derechos y los de otros. En https://www.edutics.mx/cBA hay información para denunciar casos
de explotación infantil.
• Es conveniente que los estudiantes recapitulen las diversas dimensiones de la libertad como parte de
su vida. La elaboración de un mapa mental que incluya los siguientes aspectos: definición del concepto,
derechos relacionados con el ejercicio de la libertad, principios y valores que rigen el ejercicio de su
libertad, será de utilidad en ese sentido.
Evidencia
• Mapa mental con los siguientes aspectos: definición del concepto libertad, derechos relacionados con el
ejercicio de la libertad, y principios y valores que rigen su ejercicio.

En https://www.edutics.mx/cBM hay un listado de derechos. Revísalos y responde.
• ¿Cuáles de esos derechos tienen que ver con las libertades?
• Si alguien se burla de las creencias de otra persona, ¿qué derecho no está respetando?
• ¿En qué casos tus padres podrían limitar tu derecho a la asociación?
• ¿Qué debe hacerse para que las comunidades indígenas ejerzan su derecho a la información?
Responsabilidad y bien común

Páginas de la Páginas del
Eje Tema Aprendizaje esperado Guía Integrada libro SEP

Criterios para el Ejerce sus libertades
Ejercicio ejercicio responsable al reconocer sus
responsable de la libertad: la responsabilidades con base 317 51-53
de la libertad dignidad, los derechos en sus derechos, la dignidad
y el bien común humana y el bien común.
Antes
• Plantear preguntas del tipo ¿Cómo es la convivencia en tu comunidad? ¿Crees que sea importante pertenecer
a una comunidad? ¿Por qué? serán de utilidad para detonar el estudio de este contenido. El alumno debe
saber que él forma parte de comunidades diversas como la escolar, la familiar o la vecinal, entre otras. En
https://www.edutics.mx/cBd puede encontrarse información sobre la convivencia en comunidad.
• Como actividad alternativa, los alumnos pueden plantear ejemplos de acciones comunitarias como sembrar
árboles, hacer una campaña de información respecto a la salud, alimentar perros o gatos callejeros, cuidar
un área común del lugar que se habita y que se comparte con los vecinos, limpiar playas, proteger tortugas
o ayudar a las ballenas que quedan varadas en la arena. En https://www.edutics.mx/cBN hay
una presentación que puede servir para complementar lo anterior.
• Para aclarar el sentido de bien común, serán de utilidad preguntas como ¿Es posible, ante una decisión,
que una parte de los involucrados alcance beneficios a costa de la otra parte? ¿Alguien, cuya dignidad ha
PLA N DE CLA SE
sido maltratada, podrá tomar decisiones correctas? ¿Qué será mejor lograr: el bien individual o el bien
colectivo (común)? ¿Cuáles son las ventajas de tomar decisiones que privilegien el bien común? ¿Creen
que el individualismo es lo opuesto al bien común?
Durante
• El alumno puede dibujar una tabla de dos segmentos en donde anotará: Bien individual y Bien común.
En cada columna deberán anotar ejemplos para cada categoría. En https://www.edutics.mx/cBP se
presentan algunos ejemplos de bien común.
• Para apuntalar la reflexión acerca de cómo se es responsable de decidir y por qué es mejor decidir por el
bien común antes que por el bien individual, se puede partir del estudio de casos, como el siguiente:
Una comunidad de vecinos desea mejorar su barrio, para ello organizan una colecta para comprar
luminarias. Al momento de decidir cuánto debe aportar cada familia para la compra de las lámparas,
comienzan los problemas porque algunos dicen que su familia es más pequeña que las otras, por tanto,
consideran que no deberían aportar la misma cantidad de dinero y que, si no es obligatorio, prefieren no
aportar nada. Ante esta situación, ¿qué decisión debe tomar el resto de los vecinos?
a) Cancelar la compra de las lámparas.
b) Aportar más dinero para cubrir la cuota de los que no desean aportar dinero.
c) Mostrar argumentos de cómo una calle más iluminada es más segura para todos y buscar
convencer a los vecinos renuentes.
d) Proponer a los vecinos que no desean aportar dinero que colaboren con su trabajo, por ejemplo,
podrían encargarse de instalar las lámparas.
e) Obligar a los vecinos a cooperar, quieran o no.
• Los alumnos deberán elegir la respuesta que consideren correcta, así como explicar las ventajas y
desventajas de cada opción.
Después
• Los alumnos deben saber que ellos aún no pueden tomar varias de las decisiones ciudadanas, pero que es
importante que sepan cuáles decisiones sí están en sus manos, sea porque puedan ejecutarlas de manera
directa o indirecta, al convencer a los adultos con los que conviven para que las realicen.
• Para reforzar lo anterior, el alumno puede elaborar una lista de tres acciones en favor del bien común que
pueda impulsar con su familia o adultos de su entorno. Deberá escribir también de qué manera es viable.
• Para complementar la actividad, los alumnos deben reconocer que las decisiones se acompañan de
responsabilidad, por lo que deben ser conscientes de que aquello que elijan les supondrá comprometerse con
algo. En las tres acciones que propusieron antes, deberán anotar qué responsabilidad implicará cada acción.
Evidencia
• Plan para concretar alguna de las propuestas de acción a favor del bien común que eligió en la sección
“Después”. Esto servirá para valorar que el alumno reconoce los problemas en su comunidad o familia y
busca el bien común ejerciendo la responsabilidad.

En https://www.edutics.mx/cBm encontrarás un video sobre el bien común. Velo y responde.
• ¿Qué exige la búsqueda del bien común?
• ¿A qué se le llama particularismo?
• Además de las organizaciones sociales, ¿qué otro tipo de comunidad se necesita para alcanzar el bien
común?
• ¿Cuáles son los cinco puntos que se necesitan para velar por el bien común de la sociedad?
Respeto en la relación con los demás

Valoración de la diversidad, Establece relaciones de respeto e igualdad
Sentido de pertenencia y

no discriminación entre personas de distintas culturas y rechaza
valoración de la diversidad
e interculturalidad participar en actos de discriminación.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan que la convivencia supone sobre todo actuar
con respeto y tolerancia. Ambos conceptos suelen confundirse, así que será conveniente especificar que
respetar no es temer a la autoridad y, tolerar no significa soportar. En https://www.edutics.mx/pFm hay
información acerca de ambos conceptos. En https://www.edutics.mx/pFs hay orientaciones específicas
para fomentar la tolerancia.
• Para recuperar sus conocimientos previos, los estudiantes pueden redactar una anécdota que haya
ocurrido en el contexto escolar, de preferencia, en la que se haya presentado un conflicto. En su escrito
deberán analizar si se atentó contra la dignidad de alguno de los involucrados y de qué manera.
Durante
• El tema del respeto supone cierta dificultad para algunos alumnos, ya que es común que asocien la palabra
respeto con autoridad u obediencia, asumiendo que sólo deben mostrar respeto a los adultos. Para
orientar adecuadamente a los estudiantes sobre este concepto, se puede centrar la atención en el hecho
PLA N DE CLA SE
de que todos los seres humanos somos iguales, tenemos los mismos derechos y somos sujetos de respeto;
incluso, éste debe comenzar desde nosotros mismos.
• Para trabajar a fondo con el tema, es recomendable utilizar periódicos para obtener cinco noticias
recientes, con sus respectivas imágenes, que hagan referencia a situaciones de conflicto. Además, deberán
investigar el contexto en el que ocurren los hechos.
• A partir del análisis de las noticias y sus imágenes, los alumnos pueden definir cuál es el origen del
conflicto y valorar cómo el respeto y la tolerancia podrían haber cambiado la situación que dio lugar a
los hechos. Para que esta actividad tenga éxito, es recomendable supervisar las notas periodísticas que
usarán los estudiantes, acotando y desviando la atención de temas inadecuados para su edad.
Después
• Los estudiantes serán capaces de comprender que la convivencia supone respeto y tolerancia para todos,
sin excepciones.
• Una actividad útil para afianzar el tema es que los alumnos redacten dos o tres situaciones de conflicto
que se resuelvan utilizando diversas formas de respeto.
Evidencia
• Veinte tarjetas con ideas creativas para mostrar el respeto hacia los demás: padres o tutores, familiares,
compañeros, profesores, desconocidos (sean niños pequeños, adolescentes, adultos o ancianos)
autoridades (escolares y en general), personas con alguna discapacidad, de otras religiones o culturas,
entre otros. En http://www.edutics.mx/x96 hay información que puede servir para este propósito.
• Redacción de dos o tres situaciones en las que se resuelvan conflictos mediante diversas formas de
respeto. Estas evidencias permitirán estimar si los estudiantes se han apropiado debidamente de estos
contenidos.
Actividades para trabajar a distancia

En https://www.edutics.mx/pFn encontrarás el video Cómo ganarse el respeto de los demás. Velo
y responde.
• ¿Qué es el respeto a ti mismo?
• ¿Cómo manifiestas el respeto con tus amigos en la escuela?
• ¿Es posible respetar a los demás y, aun así, opinar diferente?
• ¿Cómo definirías la tolerancia?
Diversidad y convivencia pacífica

Valoración de la diversidad, Establece relaciones de respeto e igualdad
Sentido de pertenencia y

no discriminación entre personas de distintas culturas y rechaza
valoración de la diversidad
e interculturalidad participar en actos de discriminación.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan la importancia de la diversidad, la
convivencia pacífica y que las pongan en práctica.
• Los estudiantes ya han trabajado los conceptos de diversidad, tolerancia y convivencia pacífica. Para
recuperar sus saberes, se pueden plantear preguntas como ¿Qué es la diversidad? ¿Por qué es importante?
¿Qué relación hay entre diversidad, tolerancia y convivencia pacífica? ¿Por qué es necesaria la convivencia
pacífica?
• Para que los alumnos reflexionen a profundidad acerca del concepto de diversidad es importante
evidenciar que las personas son diferentes en algunos aspectos, pero iguales en otros. En
https://www.edutics.mx/G4b y en https://www.edutics.mx/G4E hay información acerca
de la diversidad cultural.
PLA N DE CLA SE
Durante
• Es fundamental que los estudiantes comprendan que la diversidad implica reconocer que no hay
personas mejores o culturas más importantes que otras sólo porque su economía o forma de vida sean
predominantes. Una actividad en la que elaboren una lista de cosas que les gustan de otras culturas
(nacionales o extranjeras) será útil para que asimilen estos aspectos.
• Los alumnos pueden diseñar un fichero de escenas de discriminación comunes en su entorno, ya sea que
las hayan vivido o que hayan oído hablar de ellas. En cada ficha deberán incluir el tipo de discriminación,
una explicación de por qué se considera discriminación, un dibujo y una acción que ayudaría a evitarla. En
https://www.edutics.mx/G4D y en https://www.edutics.mx/G4z hay información y ejemplos sobre
discriminación.
• El tema del respeto se vincula de forma natural con la diversidad porque si se reconoce que todos tenemos
el mismo valor y los mismos derechos se vuelve evidente que cualquier individuo puede ser diferente a
nosotros en muchos aspectos, pero es igual a nosotros en lo más esencial. El respeto hacia los demás
llevará naturalmente a una convivencia pacífica.
• Es recomendable definir convivencia pacífica y destacar que ésta no supone que todos estemos de acuerdo
en todo siempre, sino que las diferencias puedan ser resueltas con absoluto respeto.
• Si bien los hechos cotidianos y lo que ocurre en las redes sociales hacen parecer que la violencia es la
norma, es importante que los estudiantes conozcan los inconvenientes de ser violentos con los demás.
La convivencia pacífica siempre es deseable porque permite el crecimiento personal y colectivo.
Después
• Los alumnos serán capaces de reconocer la importancia de la diversidad y del respeto para lograr una
convivencia pacífica, además de ponerla en práctica.
• Para reforzar su aprendizaje, los estudiantes pueden escribir diez reglas que fomenten la convivencia
pacífica en el entorno escolar.
Evidencia
• Un cartel con dibujos o recortes en el que se mencionen una o varias formas de discriminación, se explique
por qué son indeseables y se propongan maneras de evitarlas.
• Diez reglas que fomenten la convivencia pacífica en el entorno escolar.

En https://www.edutics.mx/Go4 encontrarás el video Convivencia pacífica. Velo y responde.
• ¿Por qué la convivencia pacífica nos permite crecer como sociedad?
• ¿Cuál es el resultado de las acciones irreflexivas del pájaro pequeño enojado?
• ¿Es posible que al querer resolver un problema se genere otro peor?
• ¿Consideras que el pájaro grande tenía intención de dañar a los demás?
• ¿Tú qué habrías hecho en lugar de los pajaritos?
Rechazo a la discriminación
Establece relaciones de respeto
Valoración de la diversidad,

Sentido de pertenencia y e igualdad entre personas de distintas
no discriminación
valoración de la diversidad culturas y rechaza participar en actos
e interculturalidad
de discriminación.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan la importancia de evitar la discriminación
y de rechazar cualquier acto de este tipo.
• Para conocer las ideas de los estudiantes al respecto, se pueden plantear preguntas como ¿Creen que ser
indiferentes ante una injusticia nos hace cómplices de ella? ¿Por qué? ¿Cómo sabemos si algo es justo
o injusto? ¿Hay personas totalmente buenas? ¿Hay personas totalmente malas? ¿La apariencia de una
persona nos permite identificar si es buena o mala?
• En este punto, es recomendable que los alumnos reconozcan la diferencia entre una opinión superficial
y un argumento coherente y conozcan cómo formularlos. Las respuestas deberán estar acompañadas de
ejemplos y argumentos.
• Uno de los factores que contribuyen a la discriminación son los prejuicios en torno a las personas, es
decir, dar por ciertas determinadas ideas antes de tratarlas. Dichos prejuicios dan pie a la discriminación
porque se basan en etiquetas de “lo que es bueno” y “lo que es malo” a partir de juicios de valor
PLA N DE CLA SE
que pueden atentar contra los derechos de los demás. En https://www.edutics.mx/Goq y
en https://www.edutics.mx/Goc hay recursos para apoyar el abordaje de este aspecto del tema.
Durante
• Para que los alumnos sean capaces de rechazar la discriminación, es necesario que eviten los prejuicios
y las etiquetas y actuar “por costumbre” o “por inercia” sin analizar previamente las circunstancias. Una
actividad que contribuirá a la asimilación del tema es que elaboren una lista de los grupos de personas que
sufren discriminación con mayor frecuencia, los prejuicios que se tienen respecto a ellas y una reflexión de
por qué éstos no son válidos.
• A partir de los ejemplos que hayan dado, los estudiantes pueden elegir a algún grupo o persona y
elaborar una historieta breve para ilustrar una situación de discriminación. Deberán incluir lo que piensa
(sus creencias y emociones) quien discrimina y quien es discriminado. La intención es reconocer que
ambos partícipes de la discriminación verán afectaciones inmediatas en su estado emocional. Al final
de la historieta, deberán incluir una reflexión breve, a manera de moraleja, de por qué dicha actitud
discriminatoria no es buena o incluso atenta contra los derechos humanos de la persona discriminada.
Después
• Los estudiantes serán capaces de reconocer la importancia de evitar la discriminación y de rechazar
cualquier acto de este tipo.
• Se sugiere retomar el tema de la diversidad subrayando que ésta da riqueza a una nación, organización
o grupo social. En https://www.edutics.mx/Gox hay un video que puede ser útil para este propósito.
• Un cartel elaborado por los alumnos en el que expongan algunos prejuicios comunes que dan pie a la
discriminación y los argumentos de por qué no son válidos será una actividad provechosa para reforzar
su aprendizaje.
Evidencia
• Historieta breve que ilustre alguna situación de discriminación.
• Cartel para crear conciencia y detener actos discriminatorios. Éstas serán evidencias de que los alumnos
se han apropiado adecuadamente de estos conocimientos.

En https://www.edutics.mx/GoM encontrarás información sobre varios motivos para rechazar los
apodos. Léela y responde.
• ¿Qué derecho se vulnera al llamar a otras personas por un apodo en lugar de por su nombre?
• ¿Qué artículo de la Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes se viola al asignarle
un apodo a alguien?
• ¿Qué establece el artículo 62 de la Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes?
• ¿Cuál es el ejemplo que retoma el autor del artículo de la página visitada?
Tipos de violencia
Analiza cómo la discriminación hacia las mujeres
Sentido de pertenencia y Igualdad y perspectiva

afecta al avance de las sociedades y propone
valoración de la diversidad de género
acciones para contribuir a combatirla.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan varios tipos de violencia en diferentes
contextos para que puedan evitarlos.
• El tema de la violencia se ha trabajo reiteradamente. Para recuperar los conocimientos de los estudiantes,
se pueden plantear preguntas como ¿Qué es violencia? ¿Qué consecuencias tiene? ¿Por qué es una práctica
negativa? ¿Es posible que la violencia no sea visible? ¿La violencia atenta contra los derechos humanos?
¿Por qué?
• Para introducir a los alumnos al tema, pueden dar ejemplos de tipos de violencia en el contexto escolar o
en su comunidad, ya sea que la hayan presenciado o padecido. En https://www.edutics.mx/GoW y en
https://www.edutics.mx/Gom hay información sobre diversos tipos de violencia que puede servir para
este tema.
Durante
• Es conveniente que los estudiantes reflexionen en torno a formas menos evidentes de violencia, es
PLA N DE CLA SE
decir, las que no implican el maltrato físico, como la intimidación, la presión, el maltrato psicológico, las
burlas, etcétera. Es importante que los tipos de violencia se ejemplifiquen en contextos habituales de los
alumnos, como el escolar, el comunitario o el familiar.
• Otro tipo de violencia es la que se da por cuestiones de género: en ésta uno de los géneros (femenino,
masculino) considera que el otro no tiene autoridad, conocimiento o experiencia para opinar, participar
o ejercer algo sólo por su género. Este tipo de violencia se manifiesta de forma abierta o sutil, y suele
acompañarse de maltrato físico o psicológico.
• Es importante que los alumnos comprendan en qué consiste la violencia psicológica: que una persona use
las emociones de otra para controlarla; por ejemplo, enojándose, ignorando su presencia, condicionando
su amistad, minimizando sus opiniones o sus acciones, entre muchas otras formas.
• Lo ideal es hablar de la violencia no desde el estigma, sino desde las motivaciones: qué lleva a las personas
a ser violentas o a buscar que los demás se sometan a sus deseos: inseguridad, miedo, incapacidad de
relacionarse, autoestima baja, repetición de patrones aprendidos o sufridos, etcétera. En este punto es
propicio señalar que la defensa de los derechos humanos pone especial atención a la dignidad humana:
quien violenta a una persona atenta contra ésta.
• Otro aspecto importante a abordar es el de las acciones ante la violencia: cómo evitarla y cómo ofrecer
apoyo tanto a la víctima como al victimario. En un acto de violencia también es importante el victimario.
Un punto a destacar aquí es que, más que castigarlo, lo que se debe buscar es la manera de que entienda
su problema, lo asuma y pueda trabajar para superarlo.
Después
• Los alumnos serán capaces de reconocer varios tipos de violencia en diferentes contextos, algunas formas
de evitarla y algunas acciones para ayudar a las víctimas y a los victimarios.
• Para reforzar su aprendizaje, pueden realizar un dibujo de la solución pacífica, justa y equitativa a una
situación violenta.
Evidencia
• Dibujo de la solución pacífica, justa y equitativa a una situación violenta. La solución propuesta deberá
ser realista.

En http://www.edutics.mx/x9u encontrarás el video Aprende a identificar los distintos tipos
de violencia. Velo y responde.
• ¿Quiénes son las personas adultas de tu confianza?
• ¿Qué se debe hacer si alguien desea tocar tus partes privadas?
• ¿Cuáles son las acciones que se pueden emprender ante situaciones de violencia física?
Cultura de la paz y rechazo a la violencia

Interviene cuando existen diferentes situaciones
Convivencia pacífica,

de violencia en el aula y la escuela y las rechaza porque
abordaje y transformación Cultura de paz
atentan contra los derechos humanos y son opuestas
de conflictos
a una cultura de paz.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan el concepto de cultura de la paz para que
la pongan en práctica a favor del respeto a los derechos humanos.
• El tema de la cultura de la paz se relaciona con temas como libertad, soberanía, tolerancia, ciudadanía,
democracia, entre otros, por ello es conveniente que definan, con ayuda de un diccionario, cada uno de
estos conceptos. En https://www.edutics.mx/Gob hay información al respecto.
• Para recuperar conocimientos previos de los estudiantes, se pueden plantear preguntas como ¿Qué son
los derechos humanos? ¿A quiénes se aplican? ¿Para qué sirven? ¿Por qué es necesaria una cultura de paz?
¿Quiénes son responsables de ponerla en práctica?
Durante
• La cultura de la paz surge de la Carta de las Naciones Unidas y supone el respeto a los derechos humanos,
la democracia y la tolerancia. Educar en la cultura de la paz requiere enseñar a las personas a resolver
PLA N DE CLA SE
sus conflictos mediante el diálogo, evitando cualquier tipo de violencia. Una actividad para reforzar la
comprensión de este concepto es que los alumnos escriban ejemplos de cómo se manifiesta la cultura
de la paz en diferentes contextos, como el escolar, el familiar o el vecinal.
• Para que los estudiantes sean conscientes del vínculo entre cultura de la paz y educación, se pueden
formular preguntas como ¿Es necesario aprender a formar parte de una sociedad o es algo con lo que
se nace? Si es algo que se aprende, ¿dónde se aprende? Si es algo con lo que nacemos, ¿podemos perder
la noción de lo que es ser un buen ciudadano, un buen compañero, un buen integrante de la familia o un
buen vecino?
• A partir de sus respuestas, podrán reflexionar en qué consiste ser un buen ciudadano o un buen
compañero y qué papel juegan en ello el respeto y la tolerancia. Para complementar esta reflexión y
reforzar su aprendizaje, pueden redactar un texto breve que responda a la cuestión ¿Cuáles son los valores
que nos permiten vivir en una cultura de paz? Se espera que los estudiantes incluyan algunos de los
siguientes valores: respeto, unión, diálogo, tolerancia, democracia, libertad, empatía, entre otros.
Después
• Los alumnos comprenderán el concepto de cultura de la paz y la pondrán en práctica en beneficio
del respeto a los derechos humanos.
• Para reforzar su aprendizaje, los estudiantes pueden elaborar un mapa mental y anotar en cada lado lo que
supone la cultura de paz y lo que implica la violencia. Los alumnos deberán utilizar conceptos clave,
lo que supone un ejercicio de conceptualización, ya que deberán elegir las palabras que mejor comuniquen
las ideas que desean transmitir.
Evidencia
• Texto breve, a partir de su reflexión, de lo que es ser un buen ciudadano y los valores que implica la cultura
de la paz.
• Mapa mental en el que anoten lo que supone la cultura de paz y lo que implica la violencia.

En https://www.edutics.mx/Gou encontrarás el video Fomentemos la cultura de la paz. Velo
y responde.
• ¿Qué es la cultura de la paz?
• ¿Quién determina las acciones para lograr la cultura de la paz: el contexto internacional, los ciudadanos
de cada país o los medios de comunicación?
• ¿La violencia que se muestra en el video a qué país corresponde?
• ¿Cuál es la principal petición de los pobladores al presidente visitante? ¿Qué papel le dan a la palabra?
• ¿Qué frase te parece más útil para compartir y promover la cultura de la paz? Anótala y explica por qué.
Discriminación y violencia de género

Interviene cuando existen diferentes situaciones

de violencia en el aula y la escuela y las rechaza porque
abordaje y transformación Cultura de paz
atentan contra los derechos humanos y son opuestos
de conflictos
a una cultura de paz.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos entiendan la discriminación y la violencia de género
y las eviten.
• Los estudiantes ya conocen los roles de género y cómo se han ido cuestionado con el paso del tiempo. Para
recuperar sus conocimientos previos, se pueden plantear preguntas como ¿Quiénes deben lavar los trastes
después de comer? ¿Quién debe trabajar para que la familia tenga lo necesario para vivir? ¿Quién debe
hacerse cargo del cuidado de los hijos? ¿Quiénes son más inteligentes, los hombres o las mujeres? ¿Por
qué? ¿Quiénes son más fuertes, los hombres o las mujeres? ¿Por qué?
• Para despertar el interés de los alumnos por el tema, pueden consultar material audiovisual
sobre la igualdad o la equidad de género, la violencia de género o la discriminación. En
https://www.edutics.mx/Goz hay un video útil para este propósito.
Durante
PLA N DE CLA SE
• Es importante que los estudiantes reflexionen sobre las ideas existentes acerca de los roles que debe
desempeñar cada género. Una actividad que puede ser provechosa es que elaboren una tabla en la que
enlisten, en una columna, varios roles de género, y en otra, las razones por las que el género contrario
puede –o debe– desempeñarlos sin ningún problema.
• Es de suma importancia que los alumnos entiendan que a nivel nacional la violencia de género es un
gran problema, pues nuestro país tiene cifras alarmantes de muertes y violencia doméstica por motivos
de género. También es necesario que los estudiantes comprendan que la violencia no sólo es física, sino
también psicológica.
• Como actividad para afianzar el aprendizaje de estos aspectos, los alumnos pueden elaborar un esquema,
dividido en Hombres y Mujeres, y anotar en cada lado frases que refuerzan ideas erróneas respecto a los
roles de género o que fomentan la violencia de este tipo; por ejemplo, llora como niña, los hombres no
lloran, una mujer necesita un príncipe azul que la rescate, todos los niños aman el futbol, el color rosa es
para niñas, la cocina es para las mujeres, mantener a la familia es responsabilidad de los hombres, entre
muchas otras. Debajo de cada frase, deberán anotar si es discriminatoria o si fomenta la violencia de
género y por qué no es válida.
• Es recomendable que los estudiantes centren su atención en el hecho de que la discriminación se
manifiesta en ambos géneros. Si bien se suele poner más atención a las mujeres porque son la figura
históricamente más afectada, los hombres también pueden vivir situaciones de discriminación y violencia
de género; por ejemplo, algunas mujeres agreden o manipulan (física o psicológicamente) a los hombres
a sabiendas de que, si éstos se defienden, ellas podrán decir que fueron atacadas, ya que sólo por ser
mujeres suelen tener ventajas en el trato.
Después
• Los alumnos comprenderán qué son la discriminación y la violencia de género y lo que pueden hacer para
evitarlas y rechazarlas.
• Es importante que los estudiantes concluyan que la relación sana entre los géneros es mostrar el mismo
trato respetuoso hacia todas las personas.
Evidencia
• Tabla con roles de género y razones por las que no son válidos.
• Esquema de frases discriminatorias o que fomentan la violencia y por qué no son válidas.

En https://www.edutics.mx/GoH encontrarás el video Mujeres en el espacio. Velo y responde.
• ¿Qué edad tenía Valentina Tereshkova cuando viajó al espacio?
• ¿A qué naciones pertenecen las mujeres mencionadas en el video que han viajado al espacio?
• ¿Por qué crees que las enviaron a ellas y no a otros hombres?
En https://www.edutics.mx/GoV encontrarás el video Participación y empoderamiento de las mujeres.

Velo y responde.
• ¿En qué países se hizo la investigación acerca de la participación de la mujer en la toma de decisiones?
• ¿Qué dice el video acerca del empoderamiento?
• ¿Qué pasa en los espacios femeninos donde se promueve la toma de decisiones?
Elementos de un conflicto
Aplica sus habilidades sociales y comunicativas para

Formas de hacer dialogar, negociar e impulsar acuerdos basados en la
abordaje y transformación
frente al conflicto participación colectiva y cooperación para la solución
de conflictos
de conflictos interpersonales.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos conozcan cuáles son los elementos de un conflicto
y aprendan a manejarlos para resolverlos de manera pacífica.
• Para recuperar sus conocimientos previos, se pueden plantear preguntas como ¿Qué entienden por
conflicto? ¿Qué formas de solucionar un conflicto conocen? ¿Han escuchado el término mediador
de conflictos? ¿A qué creen que se refiere?
• Para despertar el interés de los estudiantes por el tema, pueden consultar algún material
audiovisual acerca de conflictos y cómo resolverlos. En https://www.edutics.mx/G3d y
en https://www.edutics.mx/G3P hay videos útiles para este propósito.
Durante
• Es importante que los alumnos entiendan que, si bien el conflicto supone un desacuerdo, lo importante
no es evitarlo, sino resolverlo sin violencia, buscando alternativas que, de ser posible, beneficien a ambas
PLA N DE CLA SE
partes, y sobre todo aprendiendo del mismo para no repetirlo.
• El conflicto se origina cuando dos o más personas tienen una diferencia y sus emociones, deseos o valores
no compaginan. Los estudiantes deberán identificar los elementos de un conflicto: el problema, las
personas involucradas, las emociones que experimentan, las negociaciones y las posibles alternativas de
solución. Pueden elaborar una lista de los elementos del conflicto y explicar en qué consiste cada uno.
• Un primer intento de solución ocurre con el diálogo entre las partes recién ocurrido el conflicto, pero si
éste no se llega a resolver así, será necesaria la intervención de un mediador que concilie entre ambas
partes. Es importante que los alumnos tengan claro que el papel del mediador no es el de dar una solución,
sino el de guiar a los involucrados para que la encuentren.
• Una actividad útil para afianzar su aprendizaje es que los estudiantes planteen un par de conflictos
de su contexto escolar, familiar o comunitario y propongan una manera de resolverlos de manera pacífica.
La solución que propongan deberá satisfacer lo mejor que se pueda a las partes en conflicto, no nada
más a una.
Después
• Los alumnos conocerán los elementos de un conflicto y aprenderán a manejarlos para resolverlos de
manera pacífica.
• Para dotar a los estudiantes de herramientas de resolución de conflictos, una opción es que investiguen
las definiciones de empatía y comunicación asertiva y el papel que juegan éstas en la resolución pacífica
de un conflicto.
Evidencia
• Lista de los elementos del conflicto y explicación de en qué consiste cada uno.
• Redacción de dos o más conflictos en un contexto escolar, familiar o comunitario y propuesta de solución
pacífica para ellos.

En https://www.edutics.mx/G3W encontrarás el video Resolución de conflictos. Velo y responde.
• ¿Qué orientaciones se dan para resolver conflictos de la mejor manera?
• ¿Cuáles son los cuatro valores que te ayudarán a evitar conflictos?
• ¿Qué son los conflictos interpersonales?
• ¿Qué es lo primero que debes hacer ante la presencia de un conflicto?
• ¿Cómo podrías mejorar tu habilidad para resolver conflictos?
Habilidades para la resolución de conflictos

Aplica sus habilidades sociales y comunicativas para

Formas de hacer dialogar, negociar e impulsar acuerdos basados en la
frente al conflicto participación colectiva y cooperación para la solución
de conflictos
de conflictos interpersonales.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos conozcan y desarrollen algunas habilidades para resolver
conflictos.
• Para recuperar sus saberes previos, pueden formular preguntas como ¿Qué conflictos han experimentado
o presenciado? ¿Cómo los han solucionado? ¿Creen que había mejores maneras de resolverlos? ¿Como
cuáles?
• Los estudiantes deben comprender que resolver conflictos requiere una habilidad fundamental: escuchar,
es decir, entender qué es aquello que molesta al otro y lo que se necesita para remediarlo; esto sólo puede
comprenderse escuchando con atención y empatía.
Durante
• Resolver conflictos supone una habilidad que, con la práctica, se volverá cotidiana y sencilla. Para
reforzarla, los alumnos pueden hacer varios diagramas de flujo de conflictos comunes; en dichos
PLA N DE CLA SE
diagramas deberán incluir el conflicto y las rutas para resolverlo de una o de varias maneras pacíficas.
Deberán incluir también una ruta que redireccione hacia una forma pacífica un intento de resolución
violenta de un conflicto.
• Es recomendable que los estudiantes tengan siempre a la vista sus diagramas, para que los aprendan
y sepan cómo pueden reaccionar ante cualquier conflicto. Entre más repasen distintas formas pacíficas
de resolver un conflicto, más posibilidades habrá de que las retengan en la memoria y logren ponerlas
en práctica.
• En https://www.edutics.mx/Gi7 hay un artículo con información útil sobre la resolución de conflictos
y la toma de decisiones, que servirá para complementar el contenido.
Después
• Los alumnos desarrollarán y pondrán en práctica algunas estrategias y habilidades para resolver conflictos
de manera pacífica.
• Una actividad para reforzar este aprendizaje es que los estudiantes recuerden dos situaciones de su vida en
las que se haya presentado un conflicto y no se haya resuelto de manera adecuada.

• Deberán retomar dichas situaciones y plantear alguna manera en la que el conflicto se podría haber
resuelto de una manera más adecuada. Aunque se trate de acciones pasadas, es importante que se
percaten de que analizar un problema con calma permite tomar mejores decisiones e incluso evitar que
alguno de los implicados se sienta ofendido o humillado.
Evidencia
• Diagramas de flujo de resolución de conflictos.
• Dos situaciones de conflicto vividas por los alumnos y la manera en que se podrían haber resuelto
de mejor forma. Éstas serán evidencias de que los estudiantes han asimilado de forma adecuada los
contenidos abordados.

En https://www.edutics.mx/G32 encontrarás un video sobre resolución de conflictos. Revísalo
y responde.
• ¿Cuál es el conflicto que se presenta?
• ¿Quiénes son los involucrados?
• ¿Qué opinas de la actitud de los personajes en el puente?
• ¿Por qué se portan así uno con otro?
• ¿Por qué maltratan al conejo y al mapache?
• ¿Qué opinas de las acciones del conejo y del mapache?
• ¿Cómo solucionaron el problema inicial el conejo y el mapache?
Resolución de conflictos para crecer

Aplica sus habilidades sociales y comunicativas

Formas de hacer frente para dialogar, negociar e impulsar acuerdos
al conflicto basados en la participación colectiva y cooperación
de conflictos
para la solución de conflictos interpersonales.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan la importancia de la resolución de conflictos
en su desarrollo personal.
• Para recuperar sus conocimientos previos, se pueden plantear preguntas como ¿Por qué es necesario
resolver un conflicto de forma pacífica? ¿Qué importancia tiene aprender a resolver conflictos? ¿Resolver
conflictos de forma pacífica los hace mejores personas? ¿Por qué?
• El tema de la resolución de conflictos tiene muchas aristas, por ahora, dada la edad y el contexto de los
estudiantes, lo recomendable es que comprendan qué emociones ocasionan que un conflicto pequeño
escale a dimensiones mayores, situación que se debe evitar.
• Para ello, será necesario que los alumnos reconozcan una gama amplia de emociones, aprendan a
reconocerlas y sepan cuáles pueden ser peligrosas si no se controlan. Se pueden plantear preguntas como
¿Cuáles son las emociones que sientes con mayor fuerza cuando tienes un problema? ¿Qué emoción será
mejor para llegar a la solución pacífica de un problema? ¿Qué emociones te gustaría experimentar una vez
PLA N DE CLA SE
que resuelves un conflicto? En https://www.edutics.mx/G36 y en https://www.edutics.mx/G3u hay
información útil sobre este tema.
Durante
• Se pueden retomar las emociones expresadas por los alumnos y dar ejemplos que permitan ver qué tan
adecuadas son para conseguir la resolución pacífica de un conflicto.
• Para reforzar el aprendizaje de este aspecto, los alumnos pueden hacer tarjetas de las diferentes
emociones; de un lado anotarán la emoción y del otro la pertinencia de ésta para la resolución adecuada
de un conflicto o la manera de afrontarla durante éste para que no se salga de control.
• Para identificar mejor los inconvenientes de enfrentarse a la resolución de un conflicto estando bajo
una emoción extrema, se puede motivar la reflexión a partir de preguntas como Cuándo estás enojado,
¿piensas con claridad? ¿Las cosas que dices son correctas? ¿Resolver un conflicto con ira traerá
consecuencias positivas? ¿Cómo son tus decisiones cuando estás eufórico? ¿Y cuando estás tranquilo?
¿Crees que se toman buenas decisiones cuando nos dejamos llevar por las emociones? ¿Será mejor
guiarnos por el razonamiento, el análisis y la reflexión? ¿Por qué? La intención de estos cuestionamientos
es dejar muy claro que las emociones extremas no ayudan a resolver un conflicto.
Después
• Los alumnos comprenderán la importancia de la resolución de conflictos para su desarrollo personal.
• Para reforzar su aprendizaje, los estudiantes pueden elaborar un decálogo de lo que deben (cinco puntos)
y no deben (cinco puntos) hacer para la resolución de un conflicto.
Evidencia
• Lista de emociones que se pueden presentar durante un conflicto.
• Decálogo para la resolución de un conflicto.

En https://www.edutics.mx/G3L encontrarás el video Conflictos-No pierdas la perspectiva. Velo
y responde.
• ¿Cuál era el objetivo central de los hombres?
• ¿Qué ocurrió con su objetivo?
• ¿Quiénes perdieron? ¿Por qué?
• ¿Qué emociones negativas hicieron que los personajes olvidaran su objetivo central?
• ¿Qué habrías hecho tú en lugar del conejo?
Racismo como problema social

Identifica estrategias constructivas
Convivencia pacífica, abordaje Los conflictos

para abordar los conflictos nacionales o
y transformación de conflictos interpersonales y sociales
internacionales.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan que el racismo es un problema social que
aqueja a nuestro país.
• Para explorar los conocimientos previos de los estudiantes, se pueden plantear preguntas como ¿Para
ustedes qué es el racismo? ¿Qué creen que lo origina? ¿Qué formas de racismo conocen? ¿Creen que
las redes sociales, televisión, series y revistas refuerzan las ideas racistas? ¿El racismo atenta contra la
dignidad de las personas? ¿Creen que haya racismo en la escuela? ¿Creen que poner apodos o excluir
a alguien sean formas de racismo? ¿Por qué?
• Es necesario que los alumnos conozcan las definiciones precisas de odio, rechazo, exclusión, segregación,
marginación, entre otras palabras vinculadas al racismo.
• En https://www.edutics.mx/G3R hay información útil acerca del racismo y la xenofobia.
Durante
• Para abordar el racismo, es necesario que los estudiantes repasen algunos aspectos de la historia de la
PLA N DE CLA SE
humanidad. Desde la antigüedad los hombres se han valido de las guerras para conquistar reinos y con
ello obtener riquezas y territorios. Los vencedores suelen volver prisioneros o esclavos a quienes pierden,
hacerse de sus recursos y oprimirlos para que éstos validen su autoridad, dejando claro que si se oponen
pueden perder su tranquilidad, su libertad o su vida.
• Estas acciones dieron pie a la creencia errónea de que unas personas son “mejores” que otras y, por tanto,
tienen el derecho a decidir sobre las vidas de otros, explotándolos, humillándolos o agrediéndolos. En
ocasiones, a los prisioneros u opositores se les marcaba, de una u otra manera, para destacar su condición.
En https://www.edutics.mx/G3D hay información acerca de la evolución del racismo y la esclavitud en
el contexto hispánico.
• Es necesario que los alumnos sean conscientes de que el racismo deriva de esas prácticas, aunque
actualmente se asocia con el estatus económico o social. El término racismo provenía de destacar
cualidades asociadas a la raza, pero ahora se ha extendido a todo aquello que busca excluir a los demás
por poseer características diferentes a la mayoría: color de piel, género, discapacidad, preferencia sexual,
religión, situación económica, política, condición migratoria, entre otros aspectos.
• Es conveniente que los estudiantes comprendan que el racismo está relacionado con la ignorancia o la
falta de conocimiento del otro.
Después
• Los alumnos serán capaces de entender que el racismo es un problema social que afecta a nuestro país.
• Para reforzar el aprendizaje de este contenido, los alumnos pueden escribir una reflexión acerca del
racismo en la que utilicen términos como odio, rechazo, exclusión, segregación, marginación, respeto,
empatía, comprensión, diversidad o tolerancia.
Evidencia
• Reflexión escrita por los alumnos acerca del racismo. Esto permitirá valorar si el alumno reconoce
el racismo como un problema que afecta a toda la sociedad.

En https://www.edutics.mx/G3H encontrarás el video Unidos contra el racismo. Velo y responde.
• ¿Cuál es el origen del racismo y la discriminación?
• ¿Qué acción sugiere Forest Whitaker para construir sociedades respetuosas?
• ¿Qué acción propones para eliminar el racismo?
• ¿Por qué los jóvenes juegan un papel importante para eliminar el racismo?
Desigualdad económica como problema social

Analiza los desafíos que enfrentamos los distintos grupos
Sentido de

Identidad colectiva, sociales como el deterioro del medio ambiente, pobreza,
pertenencia y
sentido de pertenencia desigualdad económica y social, violencia, racismo,
valoración de la
y cohesión social deterioro de la convivencia en su comunidad, entidad, país
diversidad
y el mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan que la desigualdad económica es un problema
que aqueja a muchos países del mundo, entre ellos el nuestro.
• Las razones que dan pie a la desigualdad económica son la facilidad o dificultad de cada persona o familia
para acceder a bienes y servicios relacionados con educación, alimentación, salud y vivienda. Estas
desigualdades se dan en países pobres y ricos.
• Para recuperar los conocimientos de los estudiantes, se pueden formular preguntas como ¿Qué es la pobreza?
¿Qué factores la ocasionan? ¿Por qué es complicado erradicarla? ¿En los países ricos también hay
pobreza? ¿Por qué creen que es así?
Durante
• Para alumnos de esta edad, puede ser difícil tratar el tema de desigualdad económica, porque sus
PLA N DE CLA SE
referencias son su contexto familiar y social, y es poco probable que hayan tenido acercamientos a
otras realidades alejadas en extremo de su experiencia de vida; incluso es posible que tengan ideas
preconcebidas, derivadas de las redes sociales, la televisión u otros medios de comunicación.
• Como ayuda para que descubran la realidad del mundo, los estudiantes pueden investigar en internet
cómo vive la gente de los países más pobres, los refugiados, las minorías étnicas, los nómadas y otros
grupos en contextos en los que la pobreza extrema sea un factor común, y compararlo con la forma
de vida que llevan ellos mismos o las clases media y alta de países con mayor poder económico. En
https://www.edutics.mx/G3y y en https://www.edutics.mx/G3F hay información útil para este
propósito.
• Es importante que los alumnos sepan que hay varios indicadores que miden la desigualdad en los países;
uno de ellos es el índice Gini, el cual permite evaluar las condiciones y los efectos de la desigualdad: la
violencia, el crimen, el hambre e incluso los conflictos armados.
• Llevada al extremo, la desigualdad puede implicar la violación absoluta de los derechos humanos. Para
que los alumnos comprendan estos aspectos, pueden consultar datos acerca de la incidencia delictiva en
nuestro país. En https://www.edutics.mx/GUZ hay información relevante sobre el tema.
• Para reforzar el aprendizaje de este contenido, los estudiantes pueden elaborar una tabla en la
que expliquen cuáles son los aspectos que mide el índice Gini y cuáles son los países con mayores
desigualdades sociales en el mundo.
• También es conveniente que los alumnos investiguen datos acerca de la desigualdad económica y la
pobreza en nuestro país. En https://www.edutics.mx/GUS hay datos al respecto.
Después
• Los estudiantes reconocerán que la desigualdad económica es un problema que aqueja a muchos países
del mundo, incluyendo el nuestro.
• Para reforzar su aprendizaje, los alumnos pueden elaborar una tabla con los indicadores de las carencias
sociales en nuestro país y las estadísticas obtenidas por el Coneval. En https://www.edutics.mx/GUS

hay datos útiles sobre este tema.
Evidencia
• Tabla de aspectos que mide el índice Gini y lista de países con mayor desigualdad económica.
• Tabla con los indicadores y las estadísticas de las carencias sociales en nuestro país.

En https://www.edutics.mx/G3t encontrarás información acerca de acciones para lograr un mundo
menos desigual. Léela y responde.
• ¿Cuál es el propósito de las acciones propuestas por la ONU?
• ¿Qué desigualdades cita la página?
• ¿Por qué el embarazo adolescente contribuye a la desigualdad de las mujeres?
• ¿Por qué otorgar una remuneración adecuada a las mujeres por su trabajo ayuda a contrarrestar
la desigualdad?
• ¿Por qué crees que se pone tanta atención en mejorar las condiciones de las mujeres?
Convivencia pacífica para la solución

de los problemas

Analiza los desafíos que enfrentamos los distintos grupos
Sentido de
Identidad colectiva, sociales como el deterioro del medio ambiente, pobreza,
pertenencia
sentido de pertenencia desigualdad económica y social, violencia, racismo,
y valoración de
y cohesión social deterioro de la convivencia en su comunidad, entidad, país
la diversidad
y el mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan la importancia de la convivencia pacífica
para solucionar problemas en diversos contextos.
• Se pueden recuperar los conocimientos previos de los estudiantes a partir de preguntas como ¿Qué
beneficios aporta vivir en comunidad? ¿Cuáles son los valores más importantes para una convivencia
adecuada? ¿Por qué es necesaria una convivencia pacífica para vivir en comunidad?
• La solución de problemas requiere competencias éticas y morales. Los valores que garantizan una
convivencia pacífica en la sociedad deben practicarse con la familia, los amigos y la comunidad. En
https://www.edutics.mx/GUz hay orientaciones interesantes que promueven la cultura de la paz.
PLA N DE CLA SE
Durante
• Los teóricos sociales distinguen dos identidades: la individual y la colectiva. La primera son los rasgos
que nos definen como personas: la autoestima, el carácter, los hábitos y la cultura. Cuando convivimos
con los demás conformamos nuestra identidad colectiva, que implica reconocerse como parte de un grupo
de personas.
• La convivencia pacífica se pone en riesgo cuando existe un ambiente de violencia, desigualdad o
adicciones. Estas situaciones generan desconfianza e inseguridad, y pueden desencadenar situaciones
que atentan contra los derechos humanos. Por ello es importante que los alumnos reconozcan que todas
las personas son libres de decidir cómo vivir, siempre y cuando sus decisiones y acciones no afecten la vida
de los demás.
• Los estudiantes pueden buscar en internet diferentes casos en los que se haya suscitado algún problema y
se haya resuelto de manera pacífica. Esto les permitirá conocer alternativas reales de soluciones pacíficas.
A partir de ello, pueden realizar un dibujo o una historieta de alguna de esas situaciones.
Después
• Los estudiantes reconocerán la importancia de la convivencia pacífica para solucionar problemas
en diversos contextos.
• Para reforzar su aprendizaje, los alumnos pueden redactar una reflexión acerca de la importancia de la
convivencia pacífica, de la cultura de la paz y de la resolución de problemas sin recurrir a la violencia o al

desacuerdo.
Evidencia
• Dibujo o historieta de la resolución pacífica de alguna situación real.
• Reflexión acerca de la importancia de la convivencia pacífica, la cultura de la paz y la resolución pacífica
de problemas.

En https://www.edutics.mx/GUa encontrarás el video Convivencia pacífica en la comunidad. Velo
y responde.
• ¿Qué es respetar las normas en los espacios públicos? Menciona tres ejemplos.
• ¿Por qué crees que se requiere autorización para vender en algún espacio público?
• ¿Por qué esa medida ayuda a la buena convivencia?
Las leyes y normas sirven para el bien común

Pondera si las normas de convivencia están
Sentido de justicia La justicia como referente

inspiradas en principios éticos y en el bien común,
y apego a la legalidad para la convivencia
y propone cambios cuando las normas sean injustas.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos sean conscientes de que el propósito de las leyes y las
normas es regular la convivencia, por lo tanto, éstas son necesarias para la armonía y el bien común.
• Los estudiantes ya conocen el concepto de justicia, pues desde edad temprana tienen noción de lo justo
y lo injusto, sin embargo, es común que lo asocien solamente con aquello que los beneficia: “si no me
beneficia, es injusto”.
• Para reflexionar en torno al término, los alumnos pueden responder preguntas como ¿Qué es para ti la
justicia? ¿La justicia debe ser igual para cualquier persona? ¿Qué pasa cuando alguien delinque? ¿Qué es
un delito? ¿Quién determina que se cometió un delito? ¿Quién lo castiga? ¿Qué entiendes por bien común?
¿Qué es una ley? ¿Qué es una norma?
• Será de utilidad que los estudiantes investiguen y copien en su cuaderno las definiciones de justicia y bien
común. En https://www.edutics.mx/GpM y https://www.edutics.mx/GpQ se ofrecen definiciones
formales de dichos términos.
PLA N DE CLA SE
Durante
• Es importante que los estudiantes comprendan la diferencia entre norma o regla y ley. Las leyes aparecen
escritas en la constitución y otros documentos legales, su cumplimiento es obligatorio y suelen tener
sanciones en caso de no acatarse; mientras que las normas y las reglas son acuerdos sociales restringidos
a espacios o contextos específicos, como las normas en casa, en la escuela, en la biblioteca, el reglamento
de tránsito, etcétera. En https://www.edutics.mx/GpA hay un video acerca de la diferencia entre estos
conceptos.
• Para trabajar este contenido, también es importante que los alumnos tengan claro el concepto de bien
común. En https://www.edutics.mx/Gpd hay un video sobre este tema.
• Para que los estudiantes comprendan mejor por qué las normas o reglas son diferentes a las leyes, pueden
revisar el reglamento escolar, el de la biblioteca o el del aula y analizar cinco normas o reglas. A partir de
este análisis, pueden responder Las reglas que se mencionan, ¿para quiénes aplican? ¿La redacción de las
normas es una sugerencia o se parece más a una orden? ¿Cuál es la finalidad de un reglamento escolar? ¿A
quién beneficia? ¿Dicho reglamento aplica fuera de las instalaciones escolares? ¿Por qué? ¿Qué pasaría en
la escuela si no existieran dichas reglas?
• La intención de la actividad es que concluyan que las reglas y las normas aplican sólo a aquellas personas
que están en ese espacio o contexto, a diferencia de las leyes, que aplican para todos los ciudadanos o
visitantes de un país.
• Los alumnos suelen pensar que vivir en un ambiente sin leyes o sin reglas es divertido, pero será
importante que piensen en el hecho de que, si no hubiera leyes o reglas, podrían ser víctimas con
mayor facilidad del abuso de alguien más que se aprovecha de esta carencia, pues no habría manera de
impedírselo, castigarlo o que resarciera su acción, ya que no estaría infringiendo ninguna ley o norma.
Después
• Los alumnos serán conscientes de que las leyes y las normas sirven para regular la convivencia y son
necesarias para la armonía y el bien común.
• Para reforzar su aprendizaje, los estudiantes pueden explicar por escrito cómo sería una misma situación
cuando hay leyes y normas y cuando no las hay; por ejemplo, cómo sería jugar a algún deporte, cómo
funcionaría el tránsito, cómo funcionaría la escuela sin reglamento, etcétera.
• No se deben limitar a incluir aspectos positivos, sino que se deberán hacer énfasis en las consecuencias
negativas de que no haya normas o leyes: no se podría determinar el ganador en un deporte, habría
muchos más accidentes, no habría orden o respeto en la escuela, etcétera.
Evidencia
• Narración escrita de una situación en un escenario donde hay normas y leyes y otro donde no las hay.

En https://www.edutics.mx/GpW mira el video El bien común-Festival de cortometrajes Jardín
Azuayo. Velo y responde.
• ¿Qué problema tienen las hormigas para ir de un lado al otro?
• ¿Cómo lo resuelven?
• ¿Quiénes se benefician con el puente?
• ¿Quiénes resultan perjudicados por la rotura del puente?
• ¿Conoces algún ejemplo parecido al del video en el que una solución beneficie a una comunidad? Explícalo.
Leyes y normas justas y equitativas

La justicia como Pondera si las normas de convivencia están inspiradas
Sentido de justicia

referente para la en principios éticos y en el bien común, y propone
y apego a la legalidad
convivencia cambios cuando las normas sean injustas.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos sean conscientes de que, aunque las leyes y las normas
son necesarias, es indispensable que además éstas sean justas y equitativas.
• Los términos justicia, igualdad y equidad suelen confundirse. Para que los estudiantes entiendan las
diferencias, pueden investigar el significado de cada uno y complementarlo con un caso que hayan
presenciado o vivido. Como guía previa a esta actividad, pueden responder las preguntas ¿Quiénes son las
personas que más utilizan los términos justicia, igualdad y equidad y en qué contexto? ¿En qué situaciones
se confunde igualdad y equidad? ¿La venganza es justicia? ¿Por qué?
• Pueden complementar sus definiciones y casos con ilustraciones (recortes, impresiones o dibujos
elaborados por ellos) para estimular su interés por el tema.
• En https://www.edutics.mx/GG5 hay un video con información útil para trabajar este tema.
Durante
• Para que los alumnos reconozcan la relación entre la justicia y la igualdad, se pueden plantear preguntas
PLA N DE CLA SE
como ¿Se puede ser justo y al mismo tiempo dar un trato desigual? ¿Por qué? Cada estudiante deberá
exponer sus argumentos por escrito.
• Para trabajar la diferencia entre igualdad y equidad, los estudiantes pueden analizar el siguiente caso:
Los adolescentes de una comunidad necesitan caminar dos horas para llegar a su escuela, pues no
pueden tomar el autobús porque les sale muy caro. La junta escolar decidió dar algunas becas para
quienes viven más lejos, de forma que puedan pagar cada día el autobús y llegar sin contratiempos
a la escuela. Algunos padres de familia se han quejado de la medida, y argumentan que, aunque
sus hijos no vivan lejos, también deberían ser beneficiados con un apoyo económico. Pero el dinero
no alcanza para todos. La junta escolar dice que si no se ponen de acuerdo nadie recibirá el apoyo.
• A partir de la situación planteada, se les puede pedir que respondan en su cuaderno las siguientes
preguntas ¿Qué opinas al respecto? ¿Qué argumentos darías para defender tu punto de vista? ¿Por qué se
ofrece la beca sólo a algunos niños? ¿Cuál es la intención de la junta escolar? ¿Qué podría pasar si no se
otorga el apoyo económico?
• Esto les permitirá entender que, aunque la justicia y la igualdad van de la mano, también la justicia se
determina con equidad, pues en algunos casos, la justicia no será cuestión de igualdad (que todos los
niños tengan el apoyo) sino de equidad (que lo tengan aquellos que más lo necesitan).
Después
• Los alumnos serán conscientes de que es indispensable que las leyes y las normas sean justas y equitativas.
• Para consolidar su aprendizaje, pueden redactar sus argumentos y su respuesta a una cuestión como El
artículo 3.º constitucional establece que la educación que imparta el Estado será para todo individuo, pero
¿qué pasa si las escuelas están muy lejos de donde viven las personas? La intención es que los estudiantes
aprendan a analizar la realidad, sean sensibles a las diferencias y argumenten cada vez mejor.
Evidencia
• Respuestas y reflexión escrita sobre el caso analizado.
• Redacción de argumentos sobre la cuestión planteada. Estas evidencias permitirán determinar si el
alumno se apropió adecuadamente del contenido.

En https://www.edutics.mx/Gps encontrarás el video Cómo arrebaté los derechos que la vida me negó.
Velo y responde.
• ¿Cuáles son algunas de las limitantes para lograr el acceso a la educación?
• ¿Por qué crees que Eufrosina salió de su lugar de origen?
• ¿Qué crees que sintió al hacerlo?
• ¿Qué habrá sentido su familia?
• ¿Qué medidas propondrías para evitar que otras personas pasen por tantos esfuerzos para acceder a la
educación?
Importancia de cumplir las normas y leyes

Criterios para la construcción Argumenta la importancia de apegar su
Sentido de justicia

y aplicación de las normas y conducta a las normas y las leyes y muestra
leyes para la vida democrática convicción por cumplirlas.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan la importancia de cumplir las leyes y las
normas para que haya una convivencia armónica y pacífica.
• Los estudiantes ya abordaron el tema de las leyes y las normas. Para recuperar sus conocimientos, se
pueden plantear preguntas como ¿Deberíamos obedecer a cualquier persona? ¿La libertad debe tener
límites? ¿Cuáles? ¿Por qué? Si deseamos algo y no lo obtenemos, ¿se está coartando nuestra libertad?
¿Qué es un derecho? ¿Qué es una necesidad? Estas primeras reflexiones exhibirán la complejidad que
supone vivir en libertad en una sociedad; el límite son los otros, pasar encima de los derechos de los demás
arriesga el bien fundamental que requiere la vida en comunidad.
Durante
• El seguimiento de leyes y normas permite vivir en un ambiente regulado, armónico y pacífico, ya que
éstas establecen qué está permitido y qué está prohibido. Desde una perspectiva jurídica, las leyes son un
instrumento para organizar y regular la convivencia en el Estado; las normas, por su parte, son reglas de
PLA N DE CLA SE
conducta que buscan garantizar el orden y la armonía en la sociedad.
• Para que los estudiantes entiendan la relevancia de regular la conducta, pueden repasar las definiciones
de ley, norma y anarquía. En https://www.edutics.mx/Gp7, en https://www.edutics.mx/Gp8 y en
https://www.edutics.mx/GpX hay definiciones de estos términos.
• Para reforzar su aprendizaje, es útil que los alumnos den ejemplos de cómo sería la vida en una sociedad
sin leyes o normas. Es posible que de forma natural muestren agrado por imaginar una sociedad sin orden
ni reglas, pero deberán tener en cuenta que lo óptimo es una sociedad con leyes y normas, a pesar de que
aun así haya violaciones a éstas. En una sociedad sin pautas que regulen el comportamiento prevalece el
caos y no hay manera de regular e impedir que se cometan delitos o actos violentos.
• Para reforzar su aprendizaje, pueden responder en su cuaderno a las preguntas ¿Se podría vivir
cómodamente en una sociedad que no sigue reglas ni tiene leyes? ¿Por qué? La intención es que los
alumnos reflexionen que, aunque las leyes y las normas muchas veces pueden parecer molestas, en
realidad es gracias a ellas que podemos vivir con libertad y gozar de derechos que no tendríamos en una
sociedad sin leyes.
• Para vincular este tema con su experiencia cotidiana, los estudiantes pueden realizar una lista de 15
normas que aplican en su casa y 15 en la escuela. Es posible que algunas se repitan, pues son normas de
conducta general que aplican en muchos ámbitos y que suelen ser la base de las leyes, como el caso del
respeto a los demás.
Después
• Los alumnos comprenderán la importancia de cumplir las leyes y las normas para que haya una convivencia
armónica y pacífica.
• Para reforzar su aprendizaje, los estudiantes pueden analizar un cuento clásico en función de si se cumplen
o no las normas o las leyes. Por ejemplo, podrían usar el cuento de Caperucita Roja y explicar por escrito
qué normas o leyes no se respetan y por qué.
Evidencia
• Respuestas a los cuestionamientos sobre una sociedad en la que no existen las leyes.
• Análisis de cuento en función del cumplimiento de leyes y normas. Estas evidencias permitirán valorar si
los alumnos han asimilado adecuadamente el contenido.

En https://www.edutics.mx/Gph encontrarás el video Normas, deberes y leyes. Velo y responde.
• ¿Qué es una norma?
• ¿Cuál es un ejemplo de una norma social?
• ¿Cuál es un ejemplo de una norma jurídica?
• ¿Qué es un deber?
• ¿Por qué crees que cada país debe definir sus normas jurídicas?
• ¿Por qué consideras necesario que todos los ciudadanos las respeten?
Democracia para construir acuerdos

La función de la autoridad en la Comprende las funciones que desempeñan las
Sentido de justicia

aplicación y cumplimiento de autoridades con base en el cumplimiento de
las normas y leyes acuerdos nacionales e internacionales.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan la importancia de la democracia para
construir acuerdos.
• La democracia para la construcción de acuerdos supone el diálogo y valores como el respeto y la
tolerancia. La infancia es la etapa idónea para aprender a hablar, escuchar y, sobre todo, construir
acuerdos en los que todos los implicados logren sentirse satisfechos. La práctica, el contexto y el paso del
tiempo permiten que un individuo comprenda que los acuerdos requieren del respeto y la participación
de todos. En https://www.edutics.mx/Gpu, en https://www.edutics.mx/Gp2 y en
https://www.edutics.mx/Gp6 hay videos que pueden ser útiles para trabajar el tema de la democracia.
• Para explorar sus saberes previos, se pueden plantear preguntas como ¿Crees que una persona merezca un
cargo público sólo por ser familiar de algún funcionario? ¿Consideras que los valores son relevantes para
la democracia? ¿Por qué el diálogo permite construir acuerdos? ¿Los acuerdos son permanentes o pueden
cambiar? ¿Se puede estar en desacuerdo de forma pacífica? ¿Se puede ser solidario a pesar de tener
diferencias?
PLA N DE CLA SE
Durante
• Para valorar si un acuerdo es conveniente o no, es necesario analizarlo y comprender sus implicaciones a
corto, mediano y largo plazo; las decisiones informadas permitirán una participación comprometida tanto
a nivel individual como colectivo.
• Los alumnos pueden dar su punto de vista sobre algunos acuerdos democráticos en una tabla como la
siguiente.
Ejemplos de acuerdos democráticos ¿Cómo se recopiló la opinión de los participantes?

Elección de jefe de grupo
Decisión en equipo para determinar tareas
para cada integrante
Organización de las tareas de casa
• En https://www.edutics.mx/Gpa y en https://www.edutics.mx/GpR hay información útil sobre

consenso y acuerdos.
• En https://www.edutics.mx/GpD hay información sobre acuerdos democráticos.
Después
• Los estudiantes comprenderán la importancia de la democracia para construir acuerdos.
• Para reforzar su aprendizaje, los alumnos pueden hacer una investigación acerca de cuáles son los valores
democráticos y redactar un texto en el que los expliquen.
Evidencia
• Tabla sobre acuerdos democráticos.
• Texto sobre valores democráticos. Estas evidencias permitirán apreciar si los alumnos han comprendido
debidamente este tema.

En https://www.edutics.mx/Gpb encontrarás el video Valores de la democracia. Velo y responde.
• ¿Cuáles son los valores de la democracia?
• ¿Qué limita la libertad de cada persona?
• ¿Qué libertades tenemos garantizadas como ciudadanos?
• ¿Cuál es el valor más importante en la democracia?
• ¿Qué es el pluralismo?
• ¿Por qué las diferencias permiten que una sociedad sea fuerte y democrática?
La diversidad de ideas y la democracia

La democracia como forma de
Democracia y Entiende y valora la democracia como un proceso

organización social y política:
participación dinámico en construcción que implica tanto una forma
principios, mecanismos,
ciudadana de gobierno como una forma de vida.
procedimientos e instituciones
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan la importancia de la diversidad de ideas para
una democracia sana.
• La democracia se construye sobre una base de ideas, acuerdos y participación, por ello es necesario que los
estudiantes entiendan la importancia de los diversos puntos de vista: todas las voces son relevantes, ya
que permiten integrar formas de vida, contextos sociales y personalidades diferentes.
• Para que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la diversidad en la democracia, pueden elaborar
un texto breve que responda las siguientes preguntas En tu familia, ¿todos opinan lo mismo siempre? En tu
comunidad, ¿todos piensan de forma parecida? ¿Por qué crees que la diversidad beneficia a la democracia?
¿Se pueden construir acuerdos si hay tanta diversidad? ¿Qué se necesita para lograrlo?
• Para contextualizar el tema, los estudiantes pueden investigar el origen de la democracia, cuándo se
organizaron elecciones en nuestro país por primera vez, quién fue Elvia Carrillo Puerto y qué hizo a favor
de las mujeres. En https://www.edutics.mx/Gpz hay información útil para esta actividad.
PLA N DE CLA SE
Durante
• Recuperar información sobre los orígenes de la democracia les permitirá comprender a los estudiantes
que, aunque ésta surgió con la civilización griega, fue apenas hasta hace algunas décadas que todos los
ciudadanos pudieron participar en la democracia de nuestro país, ya que antes las mujeres no participaban
del voto. En https://www.edutics.mx/Gpr y en https://www.edutics.mx/Gpj hay información útil
• Para dejar registro de su investigación, pueden elaborar un resumen que incluya cuándo y dónde apareció
el concepto de democracia, cuándo y quiénes implementaron dicha forma de gobierno; cuándo fueron
las primeras votaciones en México, cuándo votaron las mujeres por primera vez en México, cuáles
fueron las elecciones más recientes en nuestro país y cuál es el organismo que garantiza las
elecciones democráticas.
Después
• Los alumnos comprenderán la importancia de la diversidad de ideas para construir una democracia sana.
• Para reforzar su aprendizaje, los estudiantes pueden elaborar un collage que muestre diversas formas en
que se manifiesta la democracia. Las imágenes podrían ser de revistas, periódicos o dibujos.
Evidencia
• Resumen de investigación sobre la democracia.
• Collage de diversas formas en que se manifiesta la democracia. Estas evidencias permitirán reconocer si los
estudiantes han asimilado correctamente los contenidos.

En https://www.edutics.mx/Gpy encontrarás el video La democracia. Velo y responde.
• ¿Cómo era la democracia en Roma?
• ¿Quiénes podían decidir?
• ¿Cómo era la participación de las mujeres?
• ¿Qué significa el término democracia?
• ¿En qué país nació la idea de que cualquier ciudadano puede votar y decidir quién debe gobernar?
• ¿Cómo es la democracia en nuestro país?
La democracia, la autoridad
y la formulación de las leyes

La democracia como forma de
Democracia y Entiende y valora la democracia como un proceso
organización social y política:
participación dinámico en construcción que implica tanto una
principios, mecanismos,
ciudadana forma de gobierno como una forma de vida.
procedimientos e instituciones
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos entiendan cómo se estructura un Estado democrático:
autoridades, leyes e instituciones.
• Se pueden explorar los conocimientos previos de los estudiantes a partir de preguntas como ¿La elección
de un presidente y de otras autoridades está vinculada con la democracia? ¿Qué relación tienen las leyes y
la democracia? ¿La toma de decisiones en nuestro país también se vincula con la democracia?
• Para despertar el interés de los alumnos por el tema, pueden ver algún video acerca del papel de las
autoridades en una democracia. En https://www.edutics.mx/GGJ hay un video que puede servir para
este propósito.
Durante
PLA N DE CLA SE
• Es importante que los estudiantes sean conscientes de que en nuestro país todos somos iguales ante la ley,
pero se adquiere la categoría de ciudadano hasta la mayoría de edad, a los 18 años. Los cargos públicos
que permiten tomar decisiones en lo referente al presente y futuro del país son asignados, en su mayoría,
después de una elección en la que deben participar todos los ciudadanos.
• Participar de manera informada y comprometida en la vida política de nuestro país nos permite defender y
exigir que se respeten nuestros derechos como ciudadanos mexicanos, además de poder exigir la rendición
de cuentas a las autoridades.
• Los ciudadanos también pueden presentar iniciativas de ley, las cuales deberán ser expuestas ante
diputados o senadores. Por su parte, estos representantes populares tienen la obligación de presentar
iniciativas de ley, que someterán a votación para determinar si éstas se rechazan o se aprueban y, de este
modo, puedan convertirse en leyes.
• En https://www.edutics.mx/GGk hay información complementaria acerca de este proceso legislativo.
• Dado lo árido del tema, es útil usar como ejemplo el reglamento escolar o el reglamento del aula.
Los alumnos pueden investigar si estos documentos se elaboraron y aprobaron mediante un proceso
democrático.
Después
• Los estudiantes entenderán cómo se estructura un Estado democrático: autoridades, leyes e instituciones.
Como actividad de reforzamiento, los estudiantes pueden reflexionar en torno a si el jefe de grupo se elige
mediante un proceso democrático o de qué manera se hace. A partir de ello, pueden redactar un texto
breve en el que expliquen por qué no es conveniente que cualquier alumno se autoproclame jefe de grupo
y qué implicaciones tendría.
Evidencia
• Texto breve en el que expliquen por qué no es conveniente que cualquier alumno se autoproclame jefe de
grupo y qué implicaciones tendría.

En https://www.edutics.mx/GG3 encontrarás el video La aplicación de las leyes y la autoridad pública.
Velo y responde.
• ¿Qué es una democracia participativa?
• ¿Quiénes son nombrados en sus cargos por medio de una elección?
• ¿En qué leyes se indica cómo deben conducirse los servidores públicos?
• ¿Por qué crees que se protege la libre expresión de ideas?
Desafíos de la comunidad
La democracia como base para la
Democracia y Problematiza los desafíos que se viven en la

reflexión sobre asuntos que nos afectan,
participación creación de ambientes democráticos en su
la toma de decisiones en función del bien
ciudadana comunidad y propone alternativas.
común y la actuación conforme a ello
Antes
• Para explorar los saberes de los alumnos al respecto del contenido, pueden plantearse preguntas como
¿Ustedes forman parte de una comunidad? ¿Hay problemas en su comunidad? ¿Crees que todas las
comunidades enfrentan problemas? ¿Las comunidades tienen los mismos problemas? ¿Qué diferencia
un problema de una necesidad? Las diferencias entre un problema y una necesidad se explican en
https://www.edutics.mx/GNS. Además, se ejemplifica la diferencia entre una solicitud, un problema
y una necesidad.
• Los alumnos deben entender que viven en sociedad y que todas las sociedades tienen necesidades,
problemas y desafíos específicos, aún cuando algunos de éstos sean compartidos por la comunidad
mundial. Por ejemplo, la pobreza es un problema mundial que impide que mucha gente viva con dignidad,
la Unión Europea se ha propuesto erradicarla y en México existe el Coneval, un organismo que analiza
y recolecta datos asociados con ésta para mejorar las políticas sociales. Hay información al respecto en
https://www.edutics.mx/GNc y en https://www.edutics.mx/GNp.
PLA N DE CLA SE
Durante
• Las preguntas ¿Cuál es la diferencia entre un desafío y un problema? ¿Qué desafíos presenta tu
comunidad? pueden servir para iniciar el contenido. Los alumnos pueden consultar a su familia o
investigar en fuentes impresas o digitales para elaborar e ilustrar una lista de tres desafíos de su
comunidad. De ser posible, también pueden entrevistar a adultos de su familia acerca de los desafíos de
vivir en un entorno democrático y la importancia de resolverlos para evitar que se sigan presentando.
Algunos desafíos de la democracia en América Latina se explican en https://www.edutics.mx/GNG.
• En https://www.edutics.mx/GNN se encuentra una lista de 17 objetivos de desarrollo sostenible
(ODS) elaborada por los miembros de la onu, que deben atenderse para alcanzar un desarrollo sostenible.
Por ejemplo, el ODS Ciudades y comunidades sostenibles, supone mitigar la desigualdad que genera la
urbanización de unas zonas en detrimento de otras; lo que ocasiona una profunda desigualdad económica
en sus habitantes.
• Los estudiantes pueden comparar y analizar los desafíos mencionados por sus familiares con los ODS, para
mirar la realidad en que viven desde otra perspectiva, y elaborar un escrito con sus observaciones. Entre
los cuales pueden indicar qué desafíos mencionados por su familia no están aún en la agenda de la onu y
explicar su opinión al respecto.
• Para fomentar la reflexión de los alumnos, se pueden plantear preguntas como ¿Lo que mencionaron
tus familiares sí son desafíos? De ser así, ¿aparecen entre los objetivos de desarrollo sostenible? Si no
es así, ¿cuál o cuáles faltan? ¿Por qué crees que haya pasado eso? ¿Ese desafío sólo se presentará en tu
comunidad? ¿O tal vez sí se presente en otros lugares, pero hay desafíos más generales?, entre otras.
Después
• Al terminar el contenido, los alumnos sabrán que los desafíos de México se reflejan en la comunidad
internacional y viceversa.
Evidencia
• Tarjetas con cinco iniciativas a futuro, a ser concretadas en el año 2040, cuando el alumno tenga más
de treinta años, en la comunidad en que vive. Esta actividad permitirá que el estudiante observe la
importancia de trabajar en el presente para obtener resultados en un futuro en su comunidad.

En https://www.edutics.mx/GNY encontrarás un video sobre las reglas de urbanidad. Obsérvalo y
responde.
• ¿Cuáles son las normas de urbanidad?
• ¿Por qué dichas normas contribuyen a mejorar la convivencia social y a rehabilitar el tejido social?
• ¿Te gustaría vivir en una sociedad organizada con base en normas y leyes que se respetan?
• ¿Qué ventajas tiene vivir en una sociedad respetuosa?
En https://www.edutics.mx/GNg hay un texto y un video acerca de un desafío ambiental y del

empoderamiento de la mujer. Léelo u obsérvalo, según sea el caso, y responde.
• ¿Cuántas personas mueren al año debido a la contaminación del aire en interiores?
• ¿Qué causa dicha contaminación?
• ¿Cuál puede ser una solución a ese desafío ambiental?
• ¿Qué otro desafío, relacionado con las mujeres, se menciona en el video? ¿Qué opinas al respecto?
Ambientes democráticos
La democracia como base para la reflexión
Democracia y Problematiza los desafíos que se viven en

sobre asuntos que nos afectan, la toma de
participación la creación de ambientes democráticos en
decisiones en función del bien común y la
ciudadana su comunidad y propone alternativas.
actuación conforme a ello
Antes
• Los alumnos deben tener nociones de que la vida democrática supone asumir compromisos con los que no
necesariamente estará siempre de acuerdo, sin embargo, en un ambiente así es posible opinar y ofrecer
alternativas para que la convivencia sea pacífica y diversa. La democracia tiene muchas ventajas y unas
cuantas desventajas. En https://www.edutics.mx/GxQ y en https://www.edutics.mx/GxA hay más
información sobre la democracia.
• Los alumnos deben reconocer que un ambiente democrático supone estar comprometidos con lo que
beneficia a la mayoría, aún cuando los intereses individuales no siempre sean satisfechos. A la edad de los
alumnos es común que piensen que la democracia es poder hacer lo que cada quien quiera, y eso no es así.
• Para explorar las ideas de los alumnos respecto a la democracia, pueden plantearse preguntas del
tipo ¿Por qué crees que un ambiente democrático se interesa más por el bien común que por el bien
individual? ¿Por qué crees que debes sumarte a una iniciativa colectiva? ¿Qué aspectos te gustaría
cambiar en tu comunidad o en el país a través de una iniciativa colectiva? ¿Qué participación tienen
PLA N DE CLA SE
el diálogo, la igualdad y la organización en un ambiente democrático?
Durante
• Los alumnos deben saber que en un ambiente democrático es muy importante la participación informada y
decidida de la comunidad para generar cambios. Una desventaja común es que muchas personas muestran
desinterés por informarse o discutir por asuntos políticos. Es decir, el disenso se ve como algo indeseable,
pero esto supone ignorar que la democracia se nutre de la diversidad de experiencias y opiniones.
• Por lo anterior, conviene que los alumnos sepan que formamos parte de un contexto político y social, y
es fundamental informarnos y participar activamente de la vida en comunidad. También conviene que el
alumno conozca que la vida en democracia supone poner en juego el diálogo, la participación, el respeto y
la colaboración, y para que estos valores tengan sentido se debe partir del respeto a los otros y saber que
se está entre iguales.
Después
• Los alumnos pueden escribir una lista de diez valores humanos y exponer brevemente como cada uno
de esos valores brinda ventajas a la convivencia democrática. Esto servirá para vincular las ventajas que
supone vivir en un ambiente democrático considerando el bien común. Por ejemplo, puede escribir el
valor respeto, y sus ventajas: Si se establecen relaciones respetuosas en una comunidad, las personas se
sentirán seguras de compartir su punto de vista sin pensar en que los demás las juzgarán o rechazarán por
lo que piensan.
Evidencia
• Historieta en la que se desarrollen acciones de un ambiente democrático; debe incluir, si lo desea, a
algunos superhéroes. La correcta representación del ambiente democrático permitirá identificar si los
niños han comprendido la idea central de la sesión.

En https://www.edutics.mx/Gxd mira un video sobre ambientes democráticos en la escuela. Luego
responde.
• ¿En un ambiente democrático hay reglas?
• ¿Quiénes aprueban las reglas en un ambiente democrático?
• ¿Cuáles son las ventajas de un ambiente democrático?
• ¿En qué ámbitos puede haber un ambiente democrático?
• ¿Qué es el diálogo pasivo?
• ¿Por qué es importante argumentar las opiniones propias?
Proponer alternativas ante

los desafíos de la comunidad

La democracia como base para la
Democracia y Problematiza los desafíos que se viven en la
reflexión sobre asuntos que nos afectan,
participación creación de ambientes democráticos en su
la toma de decisiones en función del bien
ciudadana comunidad y propone alternativas.
común y la actuación conforme a ello
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos reconozcan los desafíos que enfrenta su comunidad y
hagan propuestas para enfrentarlos.
• Propiciar entornos saludables para vivir es uno de los desafíos más importantes a nivel comunidad. El lugar
y ambiente donde se vive contribuyen al desarrollo de los individuos, por eso es relevante propiciar un
entorno adecuado. En https://www.edutics.mx/GGq hay un video útil para trabajar este aspecto.
• Para indagar acerca de las experiencias de los estudiantes al respecto, se pueden formular preguntas
como ¿Cuáles creen que son las condiciones en que viven las personas de bajos recursos? ¿Cómo es la vida
de las personas adineradas? ¿Por qué el poder adquisitivo afecta la calidad de vida de las personas? ¿Por
qué la desigualdad social afecta a la comunidad en que vivimos? ¿Cómo se podrían reducir las diferencias
entre los que tienen más y los que tienen menos? ¿Qué efectos positivos tendría promover una sociedad
PLA N DE CLA SE
homogénea en la que todos accedan a los mismos servicios?
• Para despertar su interés por el tema, los alumnos pueden reflexionar acerca de cuáles creen que son tres de
los desafíos más importantes de su comunidad. Es recomendable guiarlos para que puedan establecerlos.
Durante
• Los estudiantes pueden retomar los desafíos que definieron y analizar cuáles son sus causas, qué
consecuencias han tenido, qué acciones ha emprendido la comunidad y, sobre todo, cómo dicho desafío
impacta en la vida cotidiana de la comunidad. Para realizar esta actividad, se muestra un ejemplo sobre el
desafío de contar con protocolos de actuación ante catástrofes naturales:
a) Desafío. Qué hacer ante catástrofes naturales.
b) Ejemplo. Sismo en México el 19 de septiembre 2017.
c) Causas. Movimiento de las capas tectónicas.
d) Consecuencias. Pérdida de vidas y daños materiales.
e) Acciones colectivas o de la autoridad. Después del sismo muchas personas se organizaron para
ayudar a los afectados, ya sea llevándoles alimentos, ropa, o bien, sumando sus esfuerzos para
buscar a personas atrapadas en los edificios colapsados. Meses después, se facilitaron créditos a
los damnificados para reparar o reconstruir los inmuebles afectados y se reforzó la cultura de la
prevención.
f) ¿Cómo impacta en la vida cotidiana? En la escuela se hacen simulacros procurando que todos
sepan cómo actuar ante un sismo.
• La intención es que, al analizar los desafíos que ellos mismos propusieron, identifiquen si sus ideas
son verdaderamente útiles para la comunidad y si resuelven el desafío en cuestión. Es importante que
los estudiantes tengan claro que los desafíos que expongan deben ser problemas comunitarios y no
individuales.
Después
• Los alumnos reconocerán los desafíos que enfrenta su comunidad y serán capaces de hacer propuestas
para afrontarlos.
• Una vez analizados los desafíos, los estudiantes están en condiciones de proponer alternativas de
solución. Cada uno deberá redactar al menos una propuesta para resolver alguno de los problemas de su
comunidad. Dicha propuesta tendrá que ser realista, aunque pueda ser complicada de llevar a cabo por
diferentes razones.
Evidencia
• Collage que muestre soluciones ingeniosas y realistas a alguno de los desafíos analizados. La intención es
evidenciar si los desafíos reconocidos por los alumnos en efecto impactan en la comunidad.
• Propuesta de solución para un problema de su comunidad.

En https://www.edutics.mx/GGT encontrarás información sobre desafíos de seguridad en las ciudades.
Léela y responde.
• ¿Por qué crees que los desafíos expuestos se centran en las mujeres y las niñas?
• ¿Por qué el que una mujer sea propietaria de una casa puede protegerla ante la violencia familiar?
• ¿Por qué algunas mujeres no denuncian sus experiencias de violencia?
• ¿En qué clase de barrios hay más violencia hacia las mujeres?
• ¿Qué propones para lograr una sociedad que respete los derechos y trabaje por la calidad de vida de las
mujeres y las niñas?
Deterioro del medio ambiente

Participa de manera organizada, en la
Democracia y Participación ciudadana en las

transformación de asuntos que deterioran la
participación dimensiones política, civil y social,
convivencia social o el medio ambiente en su
ciudadana y sus implicaciones en la práctica
entidad, nación y el mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos comprendan el deterioro que sufre el ambiente por la
acción humana y emprendan acciones para frenarlo.
• Los alumnos ya tienen nociones sobre los términos reciclar, reutilizar, reducir, extinción de especies,
calentamiento global y cambio climático. Para evaluar estos conocimientos previos, pueden responder
preguntas del tipo ¿Qué es el cambio climático? ¿Qué es el calentamiento global? ¿Cuáles son sus causas
y sus consecuencias? ¿Qué fenómenos ocurren en el ambiente a causa de la contaminación? ¿Qué otras
evidencias tenemos del deterioro ambiental? ¿Qué pasa con el plástico que llega a los océanos? ¿Qué
efectos negativos padecen las especies que viven en los polos? ¿Qué ocurre cuando una especie se
extingue? ¿A qué se le llama huella ambiental o ecológica?
• Para despertar el interés de los alumnos por el tema, pueden consultar algún material audiovisual acerca
del deterioro ambiental ocasionado por nuestra especie. En https://www.edutics.mx/GGf, en
https://www.edutics.mx/GGg, https://www.edutics.mx/GGQ y en https://www.edutics.mx/GGM
PLA N DE CLA SE
hay información y videos acerca del deterioro ambiental.
Durante
• Es necesario que los alumnos tomen conciencia de que buscar el equilibrio entre la explotación de recursos
naturales y la conservación del medio ambiente no es fácil, sin embargo, con el paso del tiempo se han
buscado e implementado acciones para evitar que el deterioro avance; por ejemplo, se ha prohibido el uso
de ciertos plásticos y pinturas en la industria, y se promueve a escala mundial el reúso de productos para
reducir la generación de desechos.
• Los estudiantes pueden analizar sus contextos inmediatos (escolar, familiar y comunitario) y determinar
cómo cada uno altera el medio ambiente. Una vez identificadas las acciones o situaciones dañinas, pueden
hacer propuestas realistas de solución o de mitigación. En https://www.edutics.mx/GGY hay un video
acerca de las tres erres.
Después
• Los alumnos comprenderán el daño que las acciones humanas ocasionan al ambiente, y se darán cuenta de
que pueden contribuir para frenarlo.
• Para reforzar su aprendizaje, los estudiantes pueden elaborar un cartel para invitar a los demás a cuidar el
ambiente en la escuela, en la casa y en la comunidad.
Evidencia
• Análisis escrito de sus contextos inmediatos y propuestas realistas de solución o de mitigación.
• Cartel para invitar a los demás a cuidar el ambiente en la escuela, en la casa y en la comunidad. Estas
evidencias determinarán si los alumnos se han apropiado debidamente del contenido.

En http://www.edutics.mx/x9L encontrarás el video Huella ecológica. Velo y responde.
• ¿Qué actividades cotidianas podemos realizar para reducir la huella ecológica?
• ¿Cuánta basura producimos en promedio diariamente?
• ¿Qué es el consumo sostenible?
• ¿Cómo se puede cuidar el ambiente y buscar el desarrollo tecnológico al mismo tiempo?
Decisiones para mejorar el medio ambiente

Participa de manera organizada, en la
Democracia y Participación ciudadana en las

transformación de asuntos que deterioran la
participación dimensiones política, civil y social,
convivencia social o el medio ambiente en su
ciudadana y sus implicaciones en la práctica
entidad, nación y el mundo.
Antes
• El objetivo de este contenido es que los alumnos aprendan a tomar decisiones en favor del mejoramiento
del ambiente.
• Para explorar las ideas que tienen los estudiantes acerca del ambiente y su cuidado, se pueden plantear
preguntas como ¿Por qué se hace tanto hincapié en la necesidad de cuidar el ambiente? ¿Crees que la
relación actual entre la especie humana y el ambiente es buena? ¿Por qué? ¿Qué opinas de la frase: yo
quisiera ser civilizado como los animales? ¿Crees que el progreso es benéfico para el ambiente? ¿Por qué?
¿Es posible el progreso industrial sin perjudicar el ambiente? ¿Cómo podría lograrse?
• Para despertar el interés de los alumnos, pueden escuchar una canción que aborde algún tema ambiental
y analizar la letra. En https://www.edutics.mx/GGs hay una canción que puede ser útil para este
propósito.
Durante
PLA N DE CLA SE
• Hablar del cuidado del ambiente puede quedarse sólo en buenas intenciones. Para evitarlo, es necesario
que los estudiantes comprendan que dependemos del ambiente para obtener los recursos necesarios para
nuestra subsistencia y salud. Además, deben entender que el ambiente está conformado por todos los
seres vivos, por lo que es importante mantener el equilibrio ecológico y evitar que se extingan especies
animales o vegetales. En https://www.edutics.mx/GGe hay un video que puede servir de apoyo.
• Para consolidar su aprendizaje, es conveniente que los alumnos redacten un texto en el que argumenten
por qué reducir, reutilizar y reciclar son acciones que ayudan a disminuir la huella de carbono en el mundo
y el impacto ecológico de la actividad humana.
• Para complementar la actividad anterior, los estudiantes pueden elaborar una lista de acciones que
pueden realizar ellos mismos, sus padres, sus vecinos, las autoridades educativas, etcétera. El objetivo es
que sean conscientes de que cuidar el ambiente está en sus manos.
• De ser posible, la lista de acciones deberá incluir aspectos como:
a) tratamiento de los desechos (basura);
b) medios de transporte;
c) alimentación (alimentos con menor impacto ambiental);
d) cuidado del agua;
e) contaminación (agua, aire y suelo).
Después
• Los alumnos aprenderán a tomar decisiones en favor del mejoramiento del ambiente.
• Para reforzar su aprendizaje, los estudiantes pueden hacer un tríptico para difundir diez acciones que se
pueden realizar en la escuela, en casa o en el barrio para cuidar el ambiente.
Evidencia
• Texto en el que argumenten por qué reducir, reutilizar y reciclar ayudan a disminuir la huella de carbono en
el mundo y el impacto ecológico de la actividad humana.
• Lista de acciones que pueden realizar ellos mismos, sus padres, sus vecinos, las autoridades educativas,
etcétera, para cuidar el ambiente.
• Tríptico para difundir diez acciones que se pueden realizar en la escuela, en casa o en su comunidad para
cuidar el ambiente. Estas serán evidencias de que el alumno asimiló adecuadamente este contenido.

En https://www.edutics.mx/GGn encontrarás el video ¿Cómo cuidar el medio ambiente? 10 consejos
para cuidar del medio ambiente. Velo y responde.
• ¿Qué acciones podrías realizar desde ahora para cuidar el ambiente?
• ¿Para qué crees que sirve clasificar los desechos?
• ¿Cuántos litros de agua se pueden desperdiciar si nos lavamos los dientes con la llave del agua abierta?
• ¿Qué otra idea se te ocurre para cuidar el planeta?

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1. Una propuesta de dosificación semanal de los contenidos.

El plan de trabajo sugerido puede adaptarse o modificarse,

Sem. Ámbito Tema Aprendizajes esperados Lección Contenido Páginas

Sem. Ámbito Tema Aprendizajes esperados Lección Contenido Páginas

Sem. Ámbito Tema Aprendizajes esperados Lección Contenido Páginas

Formación Cívica y Ética

Sem. Eje Tema Aprendizajes esperados Lección Contenido Páginas

Ciencias Naturales 6.º

Actividades para trabajar en casa

En https://www.edutics.mx/qLn se presentan las funciones del sistema nervioso y su cuidado.

Funcionamiento integral del cuerpo humano

Ciencias Naturales 6.º

Actividades para trabajar en casa

El cuidado del sistema nervioso

Ciencias Naturales 6.º

Actividades para trabajar en casa

En https://www.edutics.mx/q9Z encontrarás información sobre las vacunas. Revísala y responde.

El sistema inmunológico y las vacunas

Ciencias Naturales 6.º

Actividades para trabajar en casa

Agua simple potable para beber

Ciencias Naturales 6.º

Actividades para trabajar en casa

Estilo de vida saludable

Ciencias Naturales 6.º

Actividades para trabajar en casa

En https://www.edutics.mx/qrZ encontrarás algunos hábitos que favorecen un estilo de vida

Ciencias Naturales 6.º

Cambios en el cuerpo en la pubertad

Actividades para trabajar en casa

Ciencias Naturales 6.º

Actividades para trabajar en casa

Ciencias Naturales 6.º

Actividades para trabajar en casa

Prevención de infecciones de transmisión

Ciencias Naturales 6.º

Actividades para trabajar en casa

Evolución: los seres vivos a través del tiempo

Ciencias Naturales 6.º

Teorías evolutivas Transformismo de Lamarck Evolucionismo de Darwin

Actividades para trabajar en casa

Cuidar a las especies para evitar su extinción

Ciencias Naturales 6.º

Extinción de especies Causas Consecuencias

Actividades para trabajar en casa

Componentes naturales y sociales del ambiente

Ciencias Naturales 6.º

a) Soy parte del medio social porque…

Actividades para trabajar en casa

Ciencias Naturales 6.º

Actividades para trabajar en casa

La contaminación del aire

Ciencias Naturales 6.º

Actividades para trabajar en casa

Ciencias Naturales 6.º

Gases de efecto Calentamiento

Actividades para trabajar en casa

Características de los materiales

Ciencias Naturales 6.º

lo observado en los videos.

Actividades para trabajar en casa

Uso responsable del plástico

Ciencias Naturales 6.º