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UNIVERSIDAD CATÓLICA SAN PABLO

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

EFICACIA DE LA RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA EN EL DESARROLLO DE

LA COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA EN NIÑOS DE 5°Y 6° DE PRIMARIA DE COLEGIOS RURALES DE
AREQUIPA”

Trabajo de investigación:
presentado por las estudiantes:
Celedonia, PUMA ARISTA
Silvia Danitza, RAMIREZ LLANTAS

Para optar el Grado Académico de

LICENCIADAS EN EDUCACIÓN
Con especialidad EN EDUCACIÓN
PRIMARIA E INICIAL

AREQUIPA – PERÚ
DICIEMBRE, 2023
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UNIVERSIDAD CATÓLICA SAN PABLO

SCHOOL OF EDUCATION

EFFICACY OF REFLECTIVE FEEDBACK IN THE DEVELOPMENT OF THE

COMPETENCE “WRITE VARIOUS TYPES OF TEXTS IN THEIR NATIVE
LANGUAGE IN 5° AND 6° GRADE PRIMARY SCHOOL CHILDREN FROM RURAL
SCHOOLS IN AREQUIPA”

Final research report presented by:

Celedonia, PUMA ARISTA
Silvia Danitza, RAMÍREZ LLANTAS
to obtain the:
PROFESSIONAL CERTIFICATE IN EDUCATION
with an emphasis in ELEMENTARY SCHOOL AND
KINDERGARTEN

AREQUIPA – PERÚ
DECEMBER 2023
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La habilidad para generar textos escritos coherentes y efectivos en la lengua materna se

configura como un componente esencial en los contextos educativos, profesionales y cotidianos.

Desde una perspectiva educativa, la escritura no solo se conceptualiza como una habilidad

básica, sino como un medio para obtener un conocimiento profundo. Salmon (2019), destaca la

importancia de fomentar el pensamiento crítico para potenciar la destreza escrita. La elaboración

de textos no solo refleja los conocimientos adquiridos por los estudiantes, además de aportar

activamente al desarrollo del pensamiento y la comprensión. Gomez (2012), al aludir a la teoría

del proceso de escritura planteada por Flower y Hayes, destaca la complejidad cognitiva

inherente a la consecución de una escritura eficaz, otorgando especial énfasis a las fases de

planificación, transcripción y revisión. Esta perspectiva refuerza la noción de que la escritura no

se reduce meramente a una tarea mecánica, sino que constituye un proceso cognitivo profundo.

En este contexto, el acto de escribir se convierte en un vehículo mediante el cual se articulan y

estructuran los pensamientos, influyendo directamente en el fortalecimiento del proceso de

comprensión

No obstante, la consecución de dicha competencia no está exenta de desafíos

sustanciales, particularmente en contextos educativos donde los recursos pedagógicos

disponibles no siempre se configuran de manera óptima para promover su desarrollo. Como

señala Montealegre & Forero. (2006), desarrollar habilidades de escritura implica la

convergencia de varios elementos, entre los cuales se destacan la accesibilidad a recursos

educativos efectivos y estrategias pedagógicas adecuadas. La diversidad en las necesidades

educativas exige un enfoque integral que abarque tanto aspectos didácticos como la adaptación
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de materiales y métodos de enseñanza con el propósito de potenciar la adquisición de destrezas

de escritura.

La retroalimentación, en el contexto pedagógico, emerge como una herramienta esencial

destinada a evaluar y comunicar de manera sistemática información objetiva sobre el nivel de

competencia que un individuo ha alcanzado después de participar en una actividad académica

específica, Moreno (2021). Este proceso adquiere relevancia en la medida en que facilita la

comprensión detallada del desempeño del estudiante, ofreciendo la posibilidad de una revisión

crítica y constructiva de sus logros y áreas de crecimiento. Entre las diversas modalidades de

retroalimentación existentes, la retroalimentación reflexiva emerge como una opción de singular

interés. El Ministerio de Educación del Perú, en su marco conceptual, destaca la relevancia de la

retroalimentación reflexiva o por descubrimiento, de acuerdo con la institución, esta metodología

se enfoca en instruir a los alumnos para que descubran de forma autónoma cómo optimizar su

desempeño, reflexionen sobre su proceso cognitivo y obtengan una comprensión más profunda

sobre el fundamento de sus ideas o equivocaciones.

En este contexto, esta investigación se dirigirá específicamente hacia la modalidad de

retroalimentación reflexiva, dado que, según la revisión de literatura, su impacto potencial en el

fortalecimiento de la competencia en cuestión permanece, hasta el momento, insuficientemente

explorado en el ámbito académico. Al focalizarse en esta modalidad, se busca llenar una brecha

en el conocimiento existente, profundizando en la comprensión de cómo la retroalimentación

reflexiva puede aportar de manera exclusiva y relevante al progreso de su habilidad para redactar

textos variados en su lengua materna.

La importancia de este estudio reside en la necesidad de perfeccionar las tácticas

educativas orientadas a la enseñanza y el aprendizaje de la destreza de redacción en distintos

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tipos de textos en la lengua materna. A pesar de que el Ministerio de Educación sugiere la

retroalimentación reflexiva como componente primordial de este procedimiento, no ofrece bases

firmes acerca de su eficacia. Por consiguiente, el propósito fundamental de esta investigación es

examinar la eficacia de la retroalimentación reflexiva en cuanto a la competencia « escribe

diversos tipos de textos en su lengua materna».

Asimismo con la presente investigación, se busca entender si y en qué medida, esta

estrategia contribuye al mejoramiento de las destrezas de escritura de los estudiantes.

Para abordar la problemática planteada, se adoptará un enfoque cuantitativo, para una

interpretación más holística de los resultados. Se administrarán instrumentos estandarizados, es

decir se utilizará un método de recopilación de datos que ha sido diseñado y validado de manera

rigurosa para medir de manera consistente y objetiva la competencia escrita de los estudiantes

antes y después de recibir retroalimentación reflexiva. Los datos recolectados serán sometidos a

análisis estadísticos, con el fin de determinar la eficacia de la retroalimentación reflexiva en el

desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Con esta

perspectiva, se anticipa que la presente investigación proporcionará información significativa y

sugerencias prácticas para la pedagogía.

Marco Teórico

Retroalimentación

La evaluación ha sido abordada desde diversas perspectivas conceptuales. A

continuación, se exponen los conceptos fundamentales de evaluación y evaluación formativa, así

como de retroalimentación y retroalimentación formativa, aspectos cruciales para esta

investigación.
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Evaluación

Según el Reglamento General de Educación de nuestro país, la evaluación en nuestro

sistema educativo se entiende como un desarrollo constante de tener una comunicación y

reflexión sobre el aprendizaje. Este enfoque se centra en mejorar los procesos de aprendizaje y

adecuarse a las necesidades de cada uno de los educandos. Cuando sea necesario, se

implementarán programas específicos de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica para

garantizar un apoyo adecuado, (Ministerio de Educación, 2017).

Evaluar comúnmente implica decisiones tomadas por los docentes de manera individual,

donde las pruebas escritas u orales son casi las únicas pruebas utilizadas para confirmar los

aprendizajes. Actualmente, entendemos que la complejidad y diversidad de los conocimientos

que buscamos de nuestros estudiantes superan la tradicional metodología de lápiz y papel. La

evaluación tiene un papel fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, llegando a

impactar incluso en el modelo educativo de la institución. Por lo tanto, resulta importante

perfeccionar la comprensión y el empleo de la evaluación. En este contexto, la evaluación para el

aprendizaje se caracteriza por ser una modalidad más auténtica y desafiante, buscando integrar la

evaluación de manera estrecha con la enseñanza y el proceso de aprendizaje, destacando la

magnitud de la retroalimentación formativa (Anijovich, 2019). Así, Torrico et al, (2007)

mencionan también que la evaluación es concebida como un enfoque de un proceso organizado y

racional, donde se fomenta el diálogo, la reflexión y la ejecución de acciones de alta calidad.

Estas acciones se presentan como nuevas iniciativas propositivas por parte de los estudiantes, las

cuales son apreciadas en el ámbito de un continuo proceso de aprendizaje.

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Evaluación formativa

La evaluación se posiciona como un componente indispensable en el transcurso del

proceso educativo, orientado a corroborar el avance y adquisición del conocimiento. Tanto el

procedimiento en sí como los logros obtenidos se someten a análisis minuciosos. En este

entorno, se vuelve esencial la diferenciación entre evaluación formativa y sumativa. La

evaluación de naturaleza formativa o cualitativa enfoca su atención en el seguimiento de los

procesos a través de técnicas que incluyen entrevistas, observaciones y registros de campo.

Mientras que, en el otro extremo, la evaluación de índole sumativa o cuantitativa se orienta hacia

la cuantificación de los logros adquiridos en un programa educativo o en un curso concreto, a

través del empleo de pruebas de carácter objetivo y la aplicación de métodos matemáticos y

estadísticos (Ochoa & Moya, 2019).

Asimismo otros autores como Samboy; Torres (2009; 2013) indican que la evaluación

sumativa se lleva a cabo al concluir un curso o un programa en un determinado tiempo.

Teniendo como finalidad asignar calificaciones basadas en el rendimiento, emitir certificaciones

y comunicar a los estudiantes, padres, instituciones, docentes, entre otros, el nivel alcanzado.

La evaluación formativa posibilita, en el transcurso de las actividades planificadas, la

recolección de información acerca del rendimiento de los educandos. Utilizando esta

información, se abordan sus particularidades y se toman decisiones rápidas y oportunas con el fin

de proporcionar retroalimentación, reorientación y apoyo cuando sea necesario. Todo esto se

lleva a cabo con el fin de asegurar el éxito de los estudiantes en su proceso de aprendizaje,

Torres (2013).
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Por tanto, se hará énfasis en la evaluación formativa, porque en el presente trabajo se

pretende dar retroalimentación, reorientación a los estudiantes en cuanto al desarrollo de la

competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”.

Por consiguiente, en la evaluación formativa, los educandos se desempeñan de manera

activa y a su vez colaborativo con sus profesores. Juntos, establecen objetivos de aprendizaje, y

los estudiantes adquieren una comprensión clara de su progreso actual, así como de las acciones

que deben emprender a continuación y cómo llevarlas a cabo (Moreno, 2021). En el desarrollo

de enseñanza-aprendizaje en la evaluación formativa, la retroalimentación se presenta como un

componente de gran importancia (López, 2010). Este método les brinda a los educandos la

oportunidad de examinar críticamente sus capacidades de redacción y realizar modificaciones en

sus proyectos.

La evaluación formativa se caracteriza por un proceso iterativo en el que tanto los

estudiantes como sus instructores llevan a cabo la recopilación de datos (captura y registro) y su

posterior análisis e interpretación, con el propósito de formular una valoración acerca del

progreso en el aprendizaje (Valdivia et al. 2020). La evaluación formativa no solo favorece a los

estudiantes al proporcionarles oportunidades para aprender, sino que también asiste a los

educadores en la toma de decisiones fundamentadas acerca de su enseñanza y en la creación de

planes de lecciones más eficaces. Además, promueve un entorno de aprendizaje más cooperativo

y participativo, donde el desenvolvimiento de los educandos es activo en su propio proceso de

aprendizaje.

Asimismo, la educación formativa se caracteriza por contribuir al desarrollo del

estudiante de acuerdo con los principios fundamentales del proceso educativo individual y los

objetivos sociales que definen la formación en la sociedad. Además, posee la capacidad de

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reconocer los logros y desafíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, determinar los límites

alcanzados y establecer metas futuras. Hacer saber al estudiante sobre los hallazgos realizados, lo

que habilita al profesor para adaptar el plan de estudios y los objetivos iniciales, ofreciendo la

oportunidad de adecuar el proceso de manera continua (Pérez et al., 2017).

Retroalimentación

Como se señaló previamente en el ámbito del proceso de aprendizaje y enseñanza,

especialmente en el contexto de la evaluación formativa, la retroalimentación toma un papel de

destacada relevancia, como ha señalado López (2010).

La retroalimentación es la información que se proporciona sobre el nivel de éxito que ha

alcanzado un estudiante al realizar una tarea académica. Ayuda al educando a reconocer sus

logros y áreas en las que puede mejorar, con respecto a un objetivo de aprendizaje específico.

Esta comunicación suele ir acompañada de la calificación en una evaluación y se encuentra

presente durante el desarrollo de la clase (Valdivia, 2014). Además, implica proporcionar

información a los estudiantes por parte de los profesores o sus pares. Este proceso permite a los

estudiantes extender su aprendizaje, comprender lo que han adquirido, realizar ajustes o

modificaciones necesarias en sus trabajos, corregir errores, reflexionar sobre su aprendizaje y

profundizar en sus conocimientos. Además, la retroalimentación incluye el ofrecimiento de

pistas o indicaciones para orientar a los estudiantes hacia un mejor entendimiento y desarrollo de

habilidades, (Chao Chao & Durand, 2021).

De la misma manera el Ministerio de Educación (2019), Indica que la retroalimentación

es brindarel al estudiante detalles sobre sus logros y avance en relación con las competencias y

niveles pronosticados. Esta información posibilita al estudiante comparar sus acciones reales con

lo que debería haber hecho y con sus metas de logro.

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Tipos de retroalimentación

|Respecto a las categorías de retroalimentación, el Ministerio de Educación (2019), en su

guía "Rúbricas de Evaluación del Desempeño Docente 2019", en el apartado dedicado a los

aspectos del desempeño 3, que aborda la capacidad de "Evaluar el progreso de los aprendizajes

para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza", destaca la presencia de cuatro

tipos esenciales de retroalimentación:

correcta

Cuando el docente brinda retroalimentación, puede cometer errores al proporcionar

información incorrecta al estudiante o al decirle que algo es correcto cuando en realidad es

incorrecto, o viceversa.

Elemental

Implica ofrecer al estudiante una clara indicación sobre la corrección o incorrección de su

respuesta o procedimiento. Esto puede abarcar desde preguntar al estudiante acerca de su

seguridad en la respuesta sin proporcionar detalles adicionales, hasta proporcionar directamente

la respuesta correcta.

Descriptiva

La retroalimentación descriptiva, consiste en brindar a los educandos información

oportuna y precisa que les ayude a mejorar su trabajo. En ella se describen los aspectos logrados

y aquellos que no lo están, y se ofrecen sugerencias detalladas sobre cómo pueden mejorar.
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Reflexiva

La retroalimentación reflexiva es un proceso evaluativo que se caracteriza por

proporcionar a los estudiantes comentarios detallados y orientados hacia la mejora de sus

producciones escritas.

Asimismo, el Ministerio de Educación, (2019), indica que la retroalimentación reflexiva

o de descubrimiento implica guiar a los educandos para que descubran por sí solos diferentes

maneras mejorar su desempeño o que puedan reflexionar sobre su proceso de pensamiento,

comprendiendo el inicio de sus ideas o errores. Un profesor que emplea la retroalimentación

basada en el descubrimiento o la reflexión tiene en cuenta que las respuestas incorrectas de los

estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los guía en explorar el proceso de pensamiento

que los condujo a esas respuestas.

Competencia en la Producción de Textos Escritos en la Lengua Materna

La competencia en la producción de textos escritos en la lengua materna, en el contexto

educativo, se erige como un elemento de primordial importancia, desempeñando un papel crucial

en la adquisición de habilidades comunicativas avanzadas y en la formación integral del

individuo, como se mencionó anteriormente. La literatura académica resalta la relación

intrínseca entre la destreza en la generación de textos escritos y el logro exitoso en diversas

esferas del aprendizaje.

De Castro (2010) destaca, con acierto, la perspectiva de Bereiter y Scardamalia, quienes resaltan

la escritura como un proceso cognitivo esencial. Sustentan que la competencia para plasmar

pensamientos por escrito no solo incide en el desarrollo de habilidades lingüísticas, Además,

juega un papel crucial en fortalecer y expandir la capacidad de pensamiento crítico.

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En el marco de nuestro contexto, el programa curricular de educación primaria aborda el

desarrollo de la escritura de textos como una competencia claramente definida, la cual se

conceptualiza como:

El uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se

trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos

considerando los contextos y el propósito comunicativo abarca la capacidad de expresar

ideas de manera clara y coherente a través de la escritura, lo que se traduce en un

componente esencial de la competencia comunicativa (Programa Curricular de Educación

Primaria, pp 82).

El estudiante debe desarrollar sus competencias integrando diversas capacidades y alcanzar los

estándares correspondientes al ciclo en el que se ubica. En el caso específico de los alumnos de

5° y 6° grado de educación primaria, se encuentran actualmente en el quinto V educativo.En este

contexto, se anticipa que los estudiantes exhiban habilidades reflexivas al componer una

variedad de textos, ajustando su redacción de acuerdo con el destinatario, la finalidad y el tono,

empleando su experiencia previa y consultando fuentes adicionales de información. Igualmente,

se espera que organicen de manera coherente las ideas relacionadas con un tema,

estructurándolas en párrafos. Establecen conexiones lógicas entre las ideas mediante el uso

apropiado de conectores y referencias, empleando un vocabulario diverso. Aplican recursos

ortográficos para garantizar claridad en expresiones, ideas y párrafos. Además, reflexionan de

manera continua sobre la coherencia y cohesión en sus textos, así como sobre el uso del lenguaje

para argumentar y generar impacto en el lector, adaptándose al contexto comunicativo.

(Programa Curricular de Educación Primaria, pp 176).

ESTADO DE LA CUESTIÓN
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A partir de una revisión literaria exhaustiva, se ha confeccionado un estado de la cuestión que

sirve como el cimiento esencial de nuestra investigación. Este estado de la cuestión se sustenta

en investigaciones previas que han abordado concepciones relevantes a nuestro estudio,

destacando especialmente los hallazgos significativos y las perspectivas de diversos autores en

distintos contextos.

En ese sentido, Chura-Cutipa et al., (2021), en el estudio que realizaron, sobre las

prácticas de retroalimentación reflexiva, el objetivo de la investigación consistió en conocer la

retroalimentación desde la perspectiva de los docentes y su impacto en el progreso de las

competencias lectoras. Se aplicó un enfoque cualitativo mediante un método fenomenológico,

haciendo uso de la técnica de entrevistas con maestros de primaria. Los resultados manifiestan

que la retroalimentación puede llevarse a cabo tanto en modalidades sincrónica como

asincrónica, ambas enfocadas en el progreso grupal de los estudiantes y las pruebas presentadas,

generando un impacto positivo en el mejoramiento de las competencias de lectura. Además, las

limitaciones tecnológicas durante la pandemia de COVID-19 han puesto de manifiesto

disparidades en la retroalimentación, favoreciendo a los que participaron en un aprendizaje

sincrónico. En síntesis, se puede inferir que existe una correlación positiva entre las variables

evaluadas..

Por otro lado, Chao Chao & Durand, ( 2021), en su investigación, La retroalimentación

escrita en la producción escrita del francés L2, la cual se realizó de manera colaborativa con tres

profesores de francés de la Universidad de Costa Rica y sus respectivos grupos de estudiantes. Se

emplearon distintas metodologías para recolectar información, tales como sesiones de debate y

examen de las creaciones escritas. Los resultados principales revelaron que los docentes

brindaron retroalimentación cognitiva en cuanto al contenido, es decir aquella que señala la

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rectificación de errores, señala lo que falta y destaca lo que está correctamente y constructiva en

relación con la formulación, osea aquella que estimula a los estudiantes a ampliar sus

conocimientos, promueve el intercambio verbal entre el educador y el estudiante, y se manifiesta

con frecuencia en forma de sugerencia, así como informativa en relación a la intención; Cuando

los educadores proporcionan detalles adicionales para ampliar la comprensión de un tema y

sugieren alternativas que podrían haberse empleado para apoyar al estudiante en su proceso de

aprendizaje, los alumnos valoraron de manera altamente positiva la retroalimentación recibida.

La habilidad para escribir de manera competente en diversos tipos de textos representa una

competencia fundamental en el ámbito educativo y profesional (Valdez, W. 2021). La constante

evolución de las demandas comunicativas requiere una atención especial a los métodos

pedagógicos que favorecen el desarrollo de esta destreza. En este contexto, la retroalimentación

reflexiva emerge como un elemento fundamental en el proceso de instrucción-aprendizaje,

especialmente en el ámbito de la competencia en la redacción.

Esta investigación aborda el tema de la retroalimentación reflexiva. Aunque no se centra

específicamente en un análisis de la competencia en cuestión, proporciona valiosas perspectivas

y alcances relevantes sobre el tema. El estudio titulado” La retroalimentación reflexiva y logros

de aprendizaje en educación básica: una revisión de la literatura” (Acuña et al. 2022), es un

artículo que destaca la importancia de que el estudiante juegue un papel protagónico en el

procedimiento de reflexión, se subraya la importancia de que el alumno medite sobre su propio

proceso de aprendizaje, reconociendo fallos y explorando posibles soluciones El texto destaca la

importancia de adaptarse a la virtualidad durante la pandemia de COVID-19. La conexión entre

las circunstancias actuales y la retroalimentación reflexiva es una fortaleza significativa del

artículo. En general la revisión proporciona una comprensión completa y valiosa de la

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retroalimentación reflexiva en el contexto educativo actual. Incorporar ejemplos prácticos y

perspectivas críticas adicionales podría mejorar aún más su impacto y utilidad.

Vasquez, et al. (2021) en su estudio sobre retroalimentación y logros del aprendizaje en

estudiantes de educación inicial, donde la finalidad fue investigar el vínculo entre la

retroalimentación y los rendimientos educativos en el campo de la comunicación de los alumnos.

Se optó por un enfoque metodológico no experimental, descriptivo y correlacional, con un

enfoque transversal. La población de interés estuvo constituida por 75 educandos, con edades de

3, 4 y 5 años. No se implementó un proceso de muestreo, ya que se consideró indispensable

abordar la totalidad de la población objeto de estudio. Los resultados principales evidenciaron

una correlación significativa entre la retroalimentación descriptiva reflexiva y valorativa y los

logros educativos en los alumnos de educación inicial

Otro estudio, en relación con la retroalimentación reflexiva, si bien no se enfoca en un análisis

detallado de variables específicas, aporta perspectivas valiosas que enriquecen la comprensión de

dicho fenómeno. Aunque una de las variables de estudio no ha sido abordada de manera

explícita, la investigación destaca por su capacidad para ofrecer un contexto amplio y

esclarecedor en torno a la retroalimentación reflexiva. Sus hallazgos y planteamientos sirven

como punto de referencia para profundizar en la comprensión de este proceso fundamental en el

ámbito educativo, la investigación sobre “Modelo didáctico basado en la retroalimentación

reflexiva para promover la evaluación formativa” ( Valdez, S. Carrión, G. 2021 ). La

investigación se ocupa de la cuestión de la evaluación formativa en el ámbito educativo,

señalando que la mayoría de los educadores utilizan métodos de evaluación tradicionales que no

fomentan la reflexión ni el mejoramiento continuo de los aprendizajes de los alumnos. A través

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de un modelo didáctico fundamentado en la retroalimentación reflexiva, proponen un enfoque

destinado a transformar esta situación. La propuesta del modelo didáctico se fundamenta en la

Didáctica Magna de Comenio, orientada a promover el saber reflexivo. El modelo busca integrar

la retroalimentación reflexiva como un componente clave para mejorar la evaluación formativa.

Se destaca la estrategia de la "Escalera de Retroalimentación" de Daniel Wilson como un

instrumento efectivo para dirigir las conversaciones y estimular la reflexión.

Los resultados obtenidos mediante la implementación del modelo revelan que, en un principio, la

mayoría de los estudiantes se sitúan en niveles iniciales en las dimensiones evaluadas, indicando

que la práctica de la evaluación formativa no es común en el ámbito educativo examinado. No

obstante, la propuesta del modelo busca modificar esta condición, fomentando la participación

activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje. Es importante destacar que la

investigación identifica la necesidad de cambiar la percepción y práctica de la evaluación por

parte de los docentes, enfocándose en la retroalimentación reflexiva y considerando criterios de

evaluación claros y precisos. La propuesta del modelo implica una transformación en la forma en

que se aborda la evaluación, buscando un enfoque más formativo y orientado al aprendizaje

continuo.

Asimismo, en la línea de la retroalimentación Abad, et al. (2023), la investigación se propuso

explorar la interrelación entre la retroalimentación y la colaboración en equipo entre

universitarios. La población y la muestra fue de 146 universitarios de diversas facultades de

Sociales y Humanidades. Estos universitarios eran practicantes de los ciclos del V al X de una

institución pública en Lima. Los resultados pusieron de manifiesto una conexión entre la

retroalimentación y el trabajo en equipo, resaltando su impacto en el ámbito educativo tanto

académico como profesional.

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El análisis crítico de la literatura actual revela que, hay vacíos significativos que abordan

específicamente cómo la retroalimentación reflexiva contribuye al desarrollo de competencias

escritas. Uno de los vacíos notables es la falta de investigación que explore detenidamente cómo

la retroalimentación reflexiva influye en la calidad y diversidad de los textos producidos por los

estudiantes.

Abordar estos vacíos en la literatura permitirá una comprensión más completa de cómo la

retroalimentación reflexiva y diferentes tipos de textos contribuyen al desarrollo de la

competencia escrita. Esta investigación puede tener implicaciones significativas para la

educación y la enseñanza de la escritura en diversos contextos.

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