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METRO de tu
sobre el aprendizaje
en elAula Montessori
Por Maureen Harris
No se reconoce el valor de la música en la
educación de los niños pequeños, especialmente
en el área de las matemáticas. A pesar de la
cantidad de literatura disponible sobre los
efectos de la enseñanza musical en el
rendimiento académico, se ha escrito poco
sobre las diferentes pedagogías musicales
Montessori y sus efectos en las puntuaciones de
matemáticas de los estudiantes. Si la
investigación de los estudiantes en el sistema
escolar indica que el aprendizaje a través de las
artes puede beneficiar al niño “en su
totalidad” (Upitis y Smithrim, 2001); que las
puntuaciones de rendimiento en matemáticas
son significativamente más altas para aquellos
estudiantes que estudian música (Rauscher y
Shaw, 1998); y que la educación Montessori
produce niños con mayores logros académicos
(Clifford y Takacs, 1991); Entonces, ¿cuál es el
potencial para el niño cuando Montessori
incluye un plan de estudios de música
enriquecido?
La educación hoy y mañana
Al comienzo del siglo XXI, muchos
educadores y padres están considerando el tipo
de educación que los jóvenes necesitan para
convertirse en miembros responsables y
productivos de una sociedad global. Los grandes
cambios a nivel global están haciendo que sea
cada vez más difícil predecir
24
Instrucción
preparar a nuestros estudiantes para que
sean ciudadanos responsables del futuro. Al
reconocer que la escolarización debe mejorar
el desarrollo de ciudadanos creativos y
responsables, debemos considerar cómo se
produce ese desarrollo y brindar ricas
oportunidades de aprendizaje.
para todos los estudiantes (Landsberg, 1997; Eisler,
2000). En respuesta a esta crisis de la
educación, se han realizado estudios para
evaluar la importancia de las artes en la
educación (Dewey, 1934; Eisner, 1994;
Gardner, 1983; Greene, 1995). La evidencia
de la investigación establece claramente
los beneficios del aprendizaje a través de
las artes (Dewey, 1934; Gardner, 1973;
Upitis y Smithrim, 2001).
Música y desarrollo cerebral
El papel que juega la música en la
educación del niño es el foco de gran debate
en la educación actual. El bebé que juega está
esculpiendo un cerebro que utilizará durante
el resto de su vida (Olsho, 1984). Los
resultados de la investigación indican que el
aprendizaje y el recuerdo de una melodía
pueden ocurrir no sólo antes del nacimiento,
sino también antes o al comienzo del tercer
trimestre (Hepper, 1991). Los primeros 3
años en la vida de un niño son un período en
el que la música puede usarse para estimular
el desarrollo de las conexiones nerviosas
entre el cerebro.
VIDA MONTESSORI NÚMERO 3, 2008
células necesarias para un desarrollo
cognitivo óptimo (Hodges, 2000), y los
resultados beneficiosos naturales de los
efectos de la música en el desarrollo
cerebral son evidentes en el área
académica (Catterall, 1998). La música ha
sido un pilar de la educación infantil
durante más de un siglo, cuando las
canciones se convirtieron en parte de la
rutina diaria; Los niños claramente
encuentran placer cantando canciones
favoritas como “Itsy Bitsy Spider” y “Row,
Row, Row Your Boat”, entre otras.
Música y Matemáticas
Mientras estudiaban la función cerebral
superior, Rauscher y Shaw (1997) encontraron
una conexión que vinculaba las lecciones de
música con mejores habilidades de
razonamiento espacio-temporal en niños de 4 a
6 años. El profesor Larry Morton duplicó el
estudio del efecto Mozart (Shaw, 1993),
sustituyendo la sonata para piano de Mozart por
la música de Pink Floyd, y encontró resultados
similares (Morton, Kershner y Siegel, 1990). Si
bien la música se considera una inteligencia
separada, existe una alta correlación entre las
matemáticas y la música (Yoon, 2000), y es más
que una coincidencia que las matemáticas y la
música se destaquen por sus talentos cruzados.
La música implica proporciones, regularidad y
patrones, todos los cuales son paralelos a las
matemáticas.
conceptos (Gardiner, Fox, Knowles y Jeffrey,
1996). Por ejemplo, la escala musical es
similar a una ordenada progresión
logarítmica de frecuencias. También existen
conexiones similares entre patrones de notas
y patrones de números (Marsh, 1999). Leer
música requiere una comprensión de razones
y proporciones. Las progresiones aritméticas
en música corresponden a las progresiones
geométricas en matemáticas (Hiebert, 1999).
La música permite a los estudiantes aprender
tablas de multiplicar y fórmulas matemáticas.
las más fácilmente (T. Mickela citado en Kelstrom,
1998); los estudiantes de ritmo aprenden más
fácilmente el concepto de fracciones; los
estudiantes a quienes se les enseñó usando
notación rítmica obtuvieron puntajes 100 por ciento
más altos en pruebas de fracciones; y un niño
puede utilizar la capacidad de pensamiento lógico
que desarrolló en la clase de música para resolver
problemas que no tienen ninguna relación con la
música (Kelstrom, 1998). Por tanto, está claro que la
música tiene una profunda influencia en la vida
académica de un niño y merece el mismo estatus
dentro de la sociedad.
VIDA MONTESSORI NÚMERO 3, 2008
plan de estudios (Sloboda, 2001). La
pregunta central ahora es: ¿Se mejora la
capacidad de aprender cuando se
añaden música, ritmo y movimiento y el
niño participa?
Compromiso y aprendizaje
A través de las artes
Compromiso significa que los niños
están totalmente involucrados: física,
emocional, intelectual y social. En 1999, el
Real Conservatorio de Música encargó un
estudio de tres años de duración sobre la
25

efectos de “Aprender a través de las artes”
para los participantes en escuelas de los
siguientes seis sitios canadienses: Vancouver,
Calgary, Regina, Windsor, Cape Breton y
Western Newfoundland. Entrevistas y
encuestas con estudiantes, padres,
profesores, artistas y directores de escuelas
de Aprendizaje a través de las artes hablaron
sobre cómo las artes parecen involucrar a los
niños en el aprendizaje (Upitis y Smithrim,
2001). Artsvision (una organización
estadounidense involucrada en proyectos
educativos innovadores) recomendó las artes
como un medio para involucrar al estudiante
y enseñar en todo el plan de estudios. ¡Clase
de ciencias impartida a través de la música!
Imagínese: la clase está reunida en un
extremo del gimnasio, los niños caminan en
un pequeño grupo apretado, marcando el
ritmo al ritmo de un tambor deliberado. De
repente, el ritmo se acelera y los niños
comienzan a dispersarse por el gimnasio.
¿Qué están estudiando? ¡Transferencia de
energía! A continuación, los estudiantes ven
moléculas de agua calentadas por un haz de
uranio en una planta de energía nuclear.
(Cuando se calienta el agua, cada molécula
26
se mueve más rápidamente y más lejos de
los demás, un cambio en el movimiento
que fue señalado por el tambor.) Más
adelante en la lección, los niños arrastran
los pies por el suelo, representando
electrones que se mueven a lo largo de
líneas eléctricas. Luego fingen ser átomos
que se unen y se separan, cantando un rap
sobre los pros y los contras de varias
fuentes de energía, todo esto con
acompañamiento musical (Hoffman, 2003).
No hay duda de que tocar tambores y
actuar como moléculas en el gimnasio es
mucho más divertido que estar sentado en
clase, pero haz estas actividades de verdad.
mejorar alumno ¿logro?
Los investigadores han encontrado, una y
otra vez, un vínculo aparente entre las artes
(la música, más comúnmente) y los efectos
positivos en la lectura, las matemáticas, la
escritura, la autoestima y el desarrollo del
cerebro. El trabajo en las artes requiere que
los niños aprendan a prestar atención a las
relaciones, y por eso muchas de las
decisiones que se toman en la vida son
decisiones que involucran relaciones y que no
se pueden tomar apelando a fórmulas,
VIDA MONTESSORI NÚMERO 3, 2008
recetas o algoritmos. Las herramientas que
necesitará la fuerza laboral del mañana son el
pensamiento creativo, la resolución de problemas,
la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la
comunicación, y éstas son precisamente las
habilidades que enseñan las artes (Milley, Bucher,
Oderlund y Mortatotti, 1983).
La vida sin música
Un estudio de 500.000 estudiantes en 45
países ha demostrado que Estados Unidos
está por debajo del promedio en
matemáticas (Grandin, Peterson y Shaw,
1998). Un estudio titulado "El entrenamiento
musical mejora la capacidad de un niño en el
razonamiento espacial-temporal, que es
importante en la educación en matemáticas y
ciencias" (Grandin et al, 1998) sugiere que la
educación musical debería estar presente en
las escuelas, preferiblemente comenzando en
el preescolar, para desarrollar "hardware".
”para el razonamiento espacio-temporal en el
cerebro del niño. Es necesario explorar y
explotar el papel crucial del razonamiento
espaciotemporal en el aprendizaje de
conceptos matemáticos y científicos difíciles.
El Dr. Jean Houston, de la Foundation for
Mind Research, dice que los niños sin acceso
a un programa artístico en realidad están
dañando sus cerebros. No participan en
modalidades no verbales que les ayuden a
aprender habilidades como lectura, escritura
y matemáticas (Roehmann y Wilson, 1988).
Mientras los consejos escolares debaten el
papel de la música en el plan de estudios
escolar, los investigadores han descubierto
una manera de hacer que los niños sean más
inteligentes. Los padres inteligentes inscriben
a sus hijos en clases privadas de música
(Schmidt, 1998).
María Montessori
Maria Montessori se basó en el
trabajo de Jean Marc Gaspard Itard y
Edouard Séguin para desarrollar un
enfoque educativo centrado en el niño que
se conoció como el Método Montessori.
Las innovaciones que Montessori aportó a
la educación infantil incluyen la creencia
de que cada niño se desarrolla desde
dentro como individuo.
y que el niño debe tener libertad para
seleccionar y utilizar materiales con un mínimo
de interferencia de los adultos durante el tiempo
que desee. Montessori inventó materiales
autocorrectores que desarrollaron los sentidos,
el lenguaje, el intelecto y los músculos, y
promovió el uso de materiales sensoriales para
construir las bases de la lectura, la escritura y la
aritmética. Fomentó el uso de materiales,
muebles, mesas y sillas de tamaño infantil.
Montessori abogó por un cambio en el papel del
maestro, de modelador de conducta a
observador de actividades dirigidas por el niño
en un ambiente pausado y adecuado a las
necesidades del niño. Los elementos del Método
Montessori y las adaptaciones de los materiales
Montessori se utilizan ampliamente hoy en día
en programas para la primera infancia en todo
el mundo. Montessori proporcionó información
y respeto por las formas en que aprenden los
niños pequeños.
Un trabajo interesante, libremente
elegido, que tiene la virtud de inducir a
la concentración más que al cansancio,
aumenta las energías y las capacidades
mentales del niño y le conduce al
dominio de sí mismo.(Montessori, 1995,
pág. 207)
Tan pronto como los niños encuentran
algo que les interesa, pierden la
inestabilidad y aprenden a concentrarse.
(Montessori, 1966, pág. 148)
Montessori creía que los niños pequeños
aprenden haciendo y participando, y que se
vuelven autodisciplinados concentrándose en
actividades con un propósito. Los materiales
Montessori se adaptan a niños de diferentes
edades y con distintos niveles de capacidad.
Los niños más pequeños emulan a los
mayores y, por tanto, se sienten estimulados
a trabajar en actividades más desafiantes. Lo
ideal es que los niños asistan a un programa
durante 3 años. Es en el tercer año del
preescolar Montessori que podemos ver la
perfección de todas las habilidades y nuevos
conocimientos que se han aprendido.
la preparación indirecta de los 2 Con el crecimiento han surgido preocupaciones
primeros años. María Montessori, una sobre los resultados, especialmente los académicos.
visionaria cuyas ideas innovadoras no Muchas escuelas Montessori muestran evidencia de
eran convencionales para su época, altos niveles de rendimiento, y tales resultados,
sin duda abrazaría el aprendizaje a aunque impresionantes, pueden ser difíciles de
través de las artes en el aula. Tenga en interpretar por una variedad de razones, incluyendo
cuenta que el objetivo de la educación entornos socioeconómicos más altos, influencia de
infantil es cultivar el deseo natural del los padres, etc. Los resultados positivos a favor de
niño de aprender. El entusiasmo Montessori son inútiles si la investigación no no
mostrado y el entusiasmo por cantar y cumplir con los estándares profesionales
moverse con el ritmo reflejan la aceptados. En la revisión de Boehnlein de 1987 de la
propensión natural del niño hacia la literatura de un total de 84 estudios sobre el
música (Kolb, 1996). método Montessori (1998), fue evidente que en
Con una mayor conciencia de cómo el uso algunos de los estudios
de inteligencias múltiples ayuda al alumno a
comprender, es importante señalar que los
niños retienen el 24 por ciento de lo que oyen, el
40 por ciento de lo que ven y el 70 por ciento de
lo que aprenden a través de experiencias
multisensoriales (Collett , 1991). Por lo tanto,
tiene sentido implementar tantas estrategias
como sea posible para llegar a un estudiante.
Los beneficios de la música han sido bien
documentados, y la investigación más reciente,
que indica que "las lecciones de música
provocan un aumento más rápido en el
coeficiente intelectual de los niños", revela que
las lecciones de música impartidas
individualmente o en un grupo pequeño pueden
proporcionar un aumento adicional en el
coeficiente intelectual porque estas lecciones
Son como la escuela pero aún así agradables.
Además, las lecciones de música implican una
multiplicidad de experiencias que podrían
generar mejoras en una amplia gama de
actividades (Schellenberg, 2004).
Es decir, el investigador no era un
Estudiantes Montessori Montessoriano capacitado. Los
y crecimiento académico investigadores no entendieron el modelo
La responsabilidad principal de las curricular integrado de Montessori y
escuelas que emprenden una reforma omitieron datos valiosos o sacaron
escolar integral es crear programas que conclusiones incorrectas de los datos.
resulten en un mejor rendimiento estudiantil En un estudio realizado por Clifford y
(Angrist, 2004). Una de las tareas más Takacs (1991), se estudió a los graduados del
importantes en este proceso es elegir programa Montessori Head Start de la
estrategias, métodos y programas de Escuela MarottaMontessori de Cleveland que
reforma altamente efectivos que estén habían ingresado a las Escuelas Públicas de
basados en investigaciones científicas Cleveland (CPS) en relación con sus pares que
(Boehnlein, 1998). Los programas Montessori no eran CPS. Las comparaciones mostraron
han crecido considerablemente en los que a los antiguos alumnos de Montessori les
últimos 20 años y fue consistentemente
VIDA MONTESSORI NÚMERO 3, 2008 27
mejor en matemáticas. Además de este trabajo,
Boehnlein (1990) citó que los niños de nivel
socioeconómico bajo se beneficiaban
significativamente del preescolar Montessori. Otros
estudios confirman estos resultados. El Dr. Tim
Duax (1989) estudió a los graduados de 1987 y 1988
de la Escuela MacDowell, un programa Montessori
de una escuela pública de Milwaukee, de edades
comprendidas entre 4 y 11 años. De estos
estudiantes, las puntuaciones de las pruebas
estandarizadas (Prueba de Habilidades Básicas de
Iowa) del 84 por ciento de los graduados de
MacDowell fueron por encima del percentil 50,
superando las normas nacionales. A nivel nacional,
el 23 por ciento de los estudiantes obtuvieron
calificaciones en el rango de “alto rendimiento”; El
44,5 por ciento de los graduados de MacDowell
obtuvieron puntuaciones en ese rango. Y mientras
que el 23 por ciento de sus pares a nivel nacional
obtuvieron puntajes en el rango de "bajo
rendimiento", sólo el 1,2 por ciento de los
graduados de MacDowell obtuvieron puntajes en
ese rango. Los estudiantes de escuelas intermedias
Montessori informaron una motivación y
experiencia más positivas que una muestra
equivalente de estudiantes de escuelas intermedias
tradicionales (Rathunde y Csikszentmihalyi, 2003).
En el estudio participaron cinco escuelas Montessori
de cuatro estados de EE. UU. que abarcan todos los
niveles de clases sociales. Rathunde et al (2003)
continuaron con un artículo que comparaba la rica
comprensión de Montessori sobre el entorno
preparado con el pensamiento contemporáneo
tanto en educación como en psicología del
desarrollo.
Un estudio de los resultados académicos de
dos grupos de estudiantes, que se graduaron de la
misma escuela secundaria, encontró que 5 a 7 años
después de que los estudiantes abandonaron los
programas Montessori y se matricularon en
escuelas públicas tradicionales, sus puntajes en
matemáticas seguían siendo superiores. Este
hallazgo apoya la hipótesis de que la educación
Montessori tiene un impacto positivo a largo plazo.
En esencia, asistir a un programa Montessori entre
los 3 y los 11 años predice puntuaciones
significativamente más altas en las pruebas
estandarizadas de matemáticas y ciencias en la
escuela secundaria (Gartner y Kerzner-Lipsky, 2003).
En resumen, estos estudios muestran
28
que la educación Montessori tanto en el
nivel preescolar como en la primaria
beneficia al niño académicamente
(Boehnlein, 1998). A medida que aumente
la cantidad, la calidad y la disponibilidad de
estudios empíricos y aleatorios, las
escuelas Montessori podrán establecer
una conexión más fuerte entre sus
decisiones de diseño y la evidencia de “lo
que funciona” (Angrist, 2004).
Investigación musical Montessori
La decisión de apoyar la música no se
puede tomar sin conocer los efectos de la
música en el rendimiento académico y su
contribución a la educación de un estudiante.
El objetivo es afrontar y superar el desafío de
proporcionar a los niños pequeños la mejor
preparación posible para el futuro (Fiske,
1999). Suponiendo que la participación de un
niño pequeño en programas de música
proporciona una base conceptual para
materias como matemáticas, un estudio que
examina la diferencia en las puntuaciones de
rendimiento en matemáticas entre los
estudiantes Montessori que recibieron
instrucción Montessori tradicional y los
estudiantes que recibieron instrucción
Montessori enriquecida con música predice
resultados positivos (Harris, 2005). Una
muestra de 190 estudiantes dentro de la
jurisdicción de una junta escolar Montessori
ubicada en
VIDA MONTESSORI NÚMERO 3, 2008
Se seleccionó el suroeste de Ontario para
el estudio. El investigador, un
experimentado maestro Montessori y
especialista en música, utilizó la evaluación
Test of Early MathematicsAbility 3 (TEMA-3)
para este estudio (Ginsburg y Baroody,
1998). Este instrumento mide el
rendimiento matemático en 1) conceptos
de magnitud relativa,
2) habilidades para contar, 3) habilidades para calcular,
4) conocimiento de convenciones y 5) datos
numéricos (revisado por la Asociación
Estadounidense de Investigación Educativa,
la Asociación Estadounidense de Psicología y
el Consejo Nacional de Medición en
Educación, 1999). En todas las escuelas se
establecieron programas Montessori que
cumplían con estándares de afiliación
reconocidos (Boehnlein, 1998). Los niños del
estudio se dividieron en dos grupos,
experimental y de control. El grupo
experimental recibió instrucción Montessori
enriquecida con música y el grupo de control
recibió instrucción Montessori tradicional.
Los niños de ambos grupos fueron sometidos
a una prueba posterior en el TEMA-3. Los
niños tenían edades comprendidas entre 3 y
5 años. La Tabla 1 (ver página siguiente)
presenta una tabulación cruzada de sus
edades por pertenencia al grupo.
El grupo más grande de estudiantes
(n=73, 38,4 por ciento) tenía 3 años de
edad. Este número incluyó a 38 (38,8 por
ciento) en el grupo experimental y 35 (38,0
por ciento) en el grupo de control. De los
61 (32,1 por ciento) niños que tenían
cuatro años de edad, 30 (30,6 por ciento)
estaban en el grupo experimental y 31
(33,7 por ciento) estaban en el grupo de
control. Entre los 56 (29,5 por ciento) niños
que tenían cinco años de edad en el
momento del estudio, 30 (30,6 por ciento)
estaban en el grupo experimental y 26
(28,3 por ciento) estaban en el grupo de
control.
El grupo experimental recibió 6 meses de
instrucción musical y luego ambos grupos
fueron sometidos a una prueba posterior. Se
compararon las puntuaciones posteriores a la
prueba de ambos grupos. La instrucción musical
experimental fue una práctica musical “interna”.
Programa Montessori enriquecido, diseñado Recibió instrucción tradicional Montessori utilizado como variable independiente. La Tabla
desde perspectivas educativas adecuadas para durante este período. 2 presenta los resultados de este análisis.
la primera infancia y basado en las técnicas de Se utilizó un análisis de varianza factorial El efecto principal de la pertenencia a
Kodály. El programa fue secuenciado para de 2 x 3 para determinar si existía una grupos fue estadísticamente significativo, lo
enseñar conceptos de tono, dinámica, duración, diferencia estadísticamente significativa entre que indica una diferencia en el rendimiento
timbre y formas, así como habilidades para los grupos experimental y de control, según en matemáticas entre los grupos
moverse, tocar, escuchar, cantar y organizar el sus puntuaciones brutas en el TEMA-3. Las experimental y de control, F (1, 184) = 526,31,
sonido. Los niños participaron en tres sesiones variables dependientes en este análisis p < 0,001. El segundo efecto principal, la
semanales de media hora. El grupo de control fueron puntuaciones en el TEMA-3, con edad, también produjo diferencias
pertenencia al grupo estadísticamente significativas en el
rendimiento en matemáticas, F (2, 184) =
tabla 1 29,80, p <. 001. La interacción entre grupo y
Tabulación cruzada: edad por pertenencia al grupo edad fue estadísticamente significativa, F (2,
184) = 18,32, p < 0,001. Con base en estos
Experimental Control Total hallazgos, parece que los niños diferían en
Edad Número Porcentaje Número Porcentaje Número Porcentaje relación con el tipo de instrucción Montessori
(enriquecida con música o tradicional) y la
3 años 38 38,8 35 38.0 73 38.4 edad (3, 4 o 5 años). Para examinar más a
4 años 30 30,6 31 33,7 61 32.1 fondo estos hallazgos, se obtuvieron
5 años 30 30,6 26 28.3 56 29,5 estadísticas descriptivas para cada uno de los
Total 98 100.0 92 100.0 190 100.0 grupos. La Tabla 3 presenta los resultados de
estos análisis.
Los estudiantes del grupo experimental (m
Tabla 2
= 142,58, sd = 3,52) obtuvieron resultados de
Análisis de varianza 2 x 3: puntuaciones brutas de TEMA–3 por pertenencia al grupo
rendimiento en matemáticas significativamente
más altos que los estudiantes del grupo de
Fuente de variación Suma de cuadrados DF Cuadrado medio F firmar
control (m = 118,30, sd = 12,52). Con base en
este hallazgo, parece que los estudiantes que
Grupo 29548.56 1 29548.56 526,31 <.001 recibieron instrucción Montessori enriquecida
Edad 3345.63 2 1672.82 29,80 <.001 con música tuvieron niveles más altos de
Grupo x Edad 2057.05 2 1028.52 18,32 <.001 rendimiento en matemáticas que los estudiantes
Error 10330.35 184 56.14 que recibieron instrucción Montessori
Total 45281.59 189 tradicional.
En comparación por grupo de edad,
Tabla 3 los estudiantes de 3 años (m = 135,10, sd =
Estadísticas descriptivas: puntuaciones brutas de TEMA–3 por pertenencia al grupo 9,21) obtuvieron puntuaciones más altas
que los niños de 4 años (m = 130,49, sd =
Estándar
Número (n) Media (m) Desviación (de)
15,59) o los niños de 5 años. (metro =
125,63, de = 19,02). Estos hallazgos indican

Grupo experimental 98 142,58 3.52 que los estudiantes de 3 años obtuvieron

Grupo de control 92 118.30 12.52 mayores logros en matemáticas que los

3 años 73 135.10 9.21 niños de los otros dos grupos de edad.

4 años 61 130,49 15.59 Las puntuaciones medias de la

5 años 56 125,63 19.02 interacción indican que los niños del grupo

Grupo Experimental x 3 años 38 143.02 2.49 experimental en los tres niveles de edad

Grupo Experimental x 4 años 30 140.00 2.26 obtuvieron puntuaciones más altas que los

Grupo Experimental x 5 años 30 140.60 4.70 niños del grupo de control. Entre los niños

Grupo de Control x 3 años 35 126,49 5.14 del grupo experimental, los niños de 3

Grupo de Control x 4 años 31 117,42 11.04 años (m = 143,02, sd = 2,49) obtuvieron las

Grupo de Control x 5 años 26 108.35 13.80 puntuaciones más altas, seguidos por los
niños de 4 años (m = 140,00, sd = 2,26) y

VIDA MONTESSORI NÚMERO 3, 2008 29

Niños de 5 años (m = 140,60, sd = 4,70). Se
obtuvieron resultados similares entre los
niños del grupo de control, siendo los
estudiantes de 3 años (m = 126,49, sd = 5,14)
los que obtuvieron las puntuaciones más
altas. Los niños de 4 años (m = 117,42, sd =
11,04) obtuvieron puntuaciones más altas
que los estudiantes de 5 años (m = 108,35, sd
= 13,80). Los resultados iniciales indicaron
que el grupo enriquecido con música tenía
puntuaciones medias más altas en TEMA-3
que los niños con experiencia musical
tradicional Montessori.
El significado del estudio
Con base en estos hallazgos, parece que
los estudiantes que recibieron instrucción
Montessori enriquecida con música tuvieron
niveles más altos de rendimiento en
matemáticas que los estudiantes que
recibieron instrucción Montessori tradicional.
En comparación por grupo de edad, los
estudiantes de 3 años obtuvieron
puntuaciones más altas que los de 4 o 5 años.
Estos hallazgos indican que los estudiantes
de 3 años obtuvieron mayores logros en
matemáticas que los niños de los otros dos
grupos de edad.
La investigación de seguimiento sugerida sería
un estudio longitudinal de 3 años siguiendo el
progreso de los estudiantes de 3 años y
evaluándolos nuevamente a los 4 y 5 años para ver
si existe un efecto positivo constante de la
instrucción musical enriquecida en la capacidad
matemática de estos estudiantes. puntuaciones.
Este estudio ofrece resultados cuantitativos que
podrían ayudar a los habitantes de Montessori y
otros educadores de la primera infancia a reconocer
el valor de la instrucción enriquecida con música
para los niños pequeños, y la implementación de los
diseños de instrucción utilizados en este estudio
podría conducir a niveles más altos de rendimiento
estudiantil en matemáticas.
Otros hallazgos significativos indicaron
que los estudiantes de Montessori se
desempeñaron en el rango percentil alto en
matemáticas, según las normas esperadas de
la herramienta de prueba TEMA-3 (Ginsburg y
Baroody, 2003). De los estudiantes
Montessori en el grupo experimental
(aquellos que reciben música-
30
instrucción Montessori enriquecida) el 100
por ciento cayó en el rango percentil
90-99. Estos puntajes superan con creces
las normas esperadas del TEMA-3.
La extensa investigación que muestra la
mejora en los niveles de rendimiento académico
de los niños que estudian música; el
positivo a largo plazo beneficios
Educación Montessori sobre los niveles de
rendimiento académico de los estudiantes;
y este nuevo estudio de 6 meses que
muestra el impacto positivo de la
instrucción musical enriquecida en el
rendimiento matemático del niño
Montessori: todo plantea preguntas sobre
el impacto de la música en el rendimiento
académico del niño Montessori durante el
período estándar de 3 años.
La necesidad de cambio
La enseñanza deliberada de procesos de
pensamiento de orden superior merece
atención inmediata para permitir el tipo de
pensamiento complejo, holístico y futurista
necesario para enfrentar las realidades
cambiantes del cambio. Hay muchos
profesores y administradores excelentes con
visión y sentido de las nuevas realidades
globales en las escuelas de todo el mundo, y
puede ser idealista predecir que la enseñanza
de procesos de pensamiento creativos,
críticos y otros de calidad de orden superior
desencadenados musicalmente pasar a
programas educativos en todo el mundo. Sin
embargo, más poderosa es la evidencia que
sugiere que el Aprendizaje a través de las
Artes está rompiendo con éxito las barreras
que han impedido el aprendizaje. Los niños
que estudian artes obtienen un promedio de
40 puntos más en matemáticas y ciencias; la
educación musical es superior incluso a la
instrucción informática en cuanto a mejorar
la capacidad mental y la inteligencia de la
primera infancia; y los musicoterapeutas
demuestran cada día que la música es una
medicina poderosa, que derriba los muros
del silencio y la aflicción del Alzheimer, la
depresión, el Parkinson y el autismo (Greene,
1999).
Mientras la educación Montessori enfrenta el
VIDA MONTESSORI NÚMERO 3, 2008
Los desafíos del siglo XXI también se
presentan con oportunidades y, tal vez, con la
responsabilidad de cambiar el tono. La
educación musical en la primera infancia
sigue creciendo y mejorando. Ahora es el
momento de explorar cómo la investigación y
la práctica reflejan la visión más amplia
de mundo de la educación infantil.
Los niños Montessori están logrando
puntajes percentiles más altos en pruebas de
matemáticas que los niños que no usan
Montessori, y los niños Montessori que
reciben instrucción Montessori enriquecida
con música están logrando puntajes
percentiles más altos en pruebas de
matemáticas que aquellos que reciben
instrucción Montessori tradicional. Uno sólo
puede imaginar las posibilidades en todo el
plan de estudios para aquellos niños que
reciben instrucción Montessori enriquecida
con música. Este estudio muestra claramente
que es hora de desarrollar un nuevo modelo
para la educación musical Montessori que
demuestre el valor de un enfoque integral
basado en las artes y sirva como modelo
práctico para todas las aulas Montessori.
Referencias
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MAUREEN HARRIS, educadora Montessori
y profesional de la música, ha pasado 20
años trabajando con niños pequeños. Su
publicación más reciente esMozart
Montessori.Contáctala en
mharris@montessori mozarts.com.
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