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Sting, el famoso bajista de rock y jazz, particip en el programa The Musical Mind transmitido por National Geographic en el cual

el Dr. Daniel Levitin analiz la actividad cerebral del artista mientras escuchaba diferentes estilos de msica. Imagen tomada de http://blogs.jhunewsletter.com/?cat=6&paged=2

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Msica
y cerebro

El Astrolabio

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REVISI

oN DE TEMA

LA MSICA EN LA EDUCACIN,
HERRAMIENTA FUNDAMENTAL
PARA LA FORMACIN INTEGRAL
Mauricio Giordanelli R.1
1. Director departamento de msica, Gimnasio Campestre
Correspondencia para el autor: mgiodanelli@campestre.edu.co

Recibido: 1 de abril de 2011


Aceptado: 29 de abril de 2011

RESUMEN

SUMMARY

Tradicionalmente en la educacin se
han jerarquizado las materias segn su
aplicacin al mundo laboral (Robinson,
2006). En Colombia, esto se ha hecho
con el fin de promover una formacin
tcnica para la consolidacin de la industria nacional (Bastidas, 2009). Con
frecuencia esto resulta en el descuido de
las reas artsticas, entre ellas la msica
(Restrepo, 2004). Investigaciones recientes indican que esto es un error debido
a la fuerte correlacin que existe entre
el entrenamiento formal en msica y la
excelencia acadmica, un menor ndice
de abuso de sustancias, un incremento
medible del coeficiente intelectual en
estudiantes y el desarrollo de nuevas
conexiones neuronales en el cerebro,
(Hallam, 2001, Altenmller y Gruhn,
2002; Delisio, 2007, Hobson, 2009) lo
que llevara a concluir que la formacin
musical es fundamental para nuestros
jvenes.

Traditionally in education the different


subjects have been organized in a hierarchical scale according to their applicability in the working world (Robinson,
2006).In Colombia, this has been done
with the goal of promoting a technical education in order to consolidate
the nations industry (Bastidas, 2009).
Frequently this results in the neglect
of artistic subjects, including music
(Restrepo, 2004). Recent researches
demonstrate that this is a mistake as
there is a strong correlation between
formal musical training and academic
excellence, a lower incidence of substance abuse, a measurable increase of
students Intellectual Quotient and the
development of new neurological connections in the brain (Hallam, 2001, Altenmller & Gruhn, 2002; Delisio, 2007,
Hobson, 2009). All of the above would
lead us to conclude that music education
is essential for our youth.

Palabras clave: Msica, educacin,


inteligencia, desarrollo, cerebro

Key words:Music, education,


intelligence, development, brain
Investigacin y Ciencia del Gimnasio Campestre

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La participacin en actividades musicales
puede ayudar a los nios a optimizar su
potencial al mejorar sus habilidades en
una variedad de areas esenciales de
aprendizaje tales como razonamiento y
resolucin de problemas, matemticas y
lenguaje, pensamiento lateral y memoria,
administracin del tiempo y elocuencia,
habilidades sociales y de trabajo en
equipo eso sin mencionar el impacto que
la msica puede tener para transformar la
vida de un nio
David Hobson (2009, p.49)

INTRODUCCIN
Los resultados de las investigaciones son
claros: el entrenamiento musical tiene
una relacin directa con los resultados
generales de los estudiantes en todas
las reas. Investigaciones recientes
han arrojado resultados en los que se
encuentra una correlacin fuerte entre
el entrenamiento musical formal de
los estudiantes y la presencia de varios
factores positivos en la vida de los estudiantes entre los que se cuentan, un
mejor desempeo acadmico, desarrollo
de habilidades de razonamiento espacial
y matemtico, un ndice menor de abuso
de sustancias psicoactivas, mayor autonoma y disciplina, reorganizacin de
las conexiones neuronales aumentando
las conexiones entre los dos hemisferios
del cerebro y la plasticidad cerebral,
potenciando el aprendizaje de habilidades que normalmente consideraramos
propias de otras reas tales como el
lenguaje y las matemticas, mejores
resultados en pruebas que miden el
coe-ficiente intelectual (CI o IQ por sus
siglas en ingls) y mayor retencin, entre
otros (Altenmller y Gruhn, 2002; Asmus,
2005; ChildrensMusicWorkshop, 2006b
y 2006d; Hallam, 2001; Hancock1996,
El Astrolabio

citado por Lake, 2002; Hobson, 2009;


Hsu, 2009; Luehrsen citado por Delisio,
2007; Henderson, 2007; Merrell, 2004;
Olson, 1996; Georgetown University
Medical Center, 2007). En el presente
artculo se exponen algunos de los beneficios de la formacin musical que estas
investigaciones han relacionado con el
desarrollo intelectual, social y personal
de los estudiantes.

PERSPECTIVA HISTRICA
En la antigedad la msica fue considerada parte fundamental de la formacin
de los jvenes. En las escuelas pitagricas la msica haca parte del ncleo de
las materias en las que los estudiantes
deban ejercitarse, estrechamente
ligada al estudio de las matemticas y
las ciencias. En la antigua Grecia los
pitagricos fueron considerados expertos
en el estudio de las relaciones armnicas las proporciones musicales y en
las matemticas (Coronas, 2000; de
Guzmn, 2000; Lockhart, 2007). Aristteles afirm que la msica tiene el
poder de producir un cierto efecto en el
carcter moral del espritu y si tiene el
poder de hacer esto, es claro que a los
jvenes se les debe dirigir hacia la msica y deben ser educados en ella (citado
por Henderson, 2007); tambin plante
este interrogante: Qu es realmente la
msica dentro de la triple atribucin que
se le concede de ciencia, juego o simple
pasatiempo? Podra dudarse entre ellos,
porque la msica posee los tres. (citado
en La educacin musical, s.f.). Por su
parte Platn consideraba a la msica un
instrumento ms potente que cualquier
otro para la educacin (citado por Childrens MusicWorkshop, 2006a).
En la antigua China Confucio consideraba que no se poda ser educado sin

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aprender msica y la ubicaba como la


segunda en importancia entre las seis
artes esenciales en las que se deba educar a los jvenes que eran ceremonias,
msica, tiro con arco, conduccin de
carros, escritura y matemticas (Yue,
2008), organizadas de mayor a menor
importancia.
En los primeros siglos de la era moderna
la msica mantuvo su posicin como rea
de estudio esencial en la formacin de los
jvenes. Boecio en su libro De institutione musica escrito hacia el ao 520 (citado
por Whitwell, s.f.b) afirmaba que entre
las artes liberales la msica es la nica
que tiene influencia sobre el desarrollo
moral de las personas y que escucharla
cambia el cerebro del oyente, como lo
ilustran las citas que ofrece Whitwell:
existen cuatro disciplinas matemticas
[aritmtica, msica, geometra y astronoma], las otras tres comparten con la
msica la labor de buscar la verdad, pero
la msica no est relacionada nicamente
con la especulacin sino tambin con la
moralidad y ningn camino hacia la
mente est tan abierto a la enseanza
como el sentido de la audicin. De modo
tal que cuando los ritmos y modos alcanzan al intelecto por medio del odo
sin duda afectan y reforman tal mente
segn su carcter particular. Boecio
estableci el Quadrivium, conjunto de
las cuatro artes matemticas, como el
ncleo de la educacin que servira como
gua para la formacin de los jvenes
europeos por siglos. Roger Bacon, siglos
ms tarde, afirm que la comprensin
adecuada de la gramtica y el desarrollo
de la lgica dependen de la formacin
musical (Whitwell, s.f.a).
La importancia de la msica en la educacin general fue reconocida, en el

siglo XVI por el filsofo francs Marin


Mersenne, citado en El arte instrumental en el siglo XVI y comienzos del XVII
(2010), quien deca sobre los intrpretes
del lad que un laudista tendr xito
en cualquier cosa cuando toca su instrumento. Ser capaz por ejemplo, de representar las dos medidas geomtricas,
la duplicacin del cubo, la cuadratura del
crculo, la proporcin del movimiento de
las estrellas y la velocidad de los cuerpos
que caen. Robert de Vise, laudista de
la corte de Luis XIV deca del Rey Sol que
sus manos tenan la misma destreza
para tocar la guitarra que para darle al
ejrcito la orden de combatir (citado
en Segovia y Mendoza, 1979, p.50); el
que el rey lo contratara para ensearle
a su hijo demuestra la importancia de la
formacin musical para la aristocracia
de la poca.
En el siglo XIX surgieron sistemas de
educacin pblica masivos que buscaron
responder a las necesidades del emergente mundo industrial. Al disear estos
sistemas se organizaron jerarquas de las
materias en las que las matemticas y
las ciencias ocupaban los primeros puestos, seguidos por las humanidades y por
ltimo las artes, esto significa que las
materias ms tiles para el trabajo estn
en la cima evitando materias relacionadas con oficios a los que no se buscaba
que se dedicara el estudiante (Robinson,
2006). En Colombia se implement el
mismo sistema, privilegiando una formacin tcnica para la consolidacin de
la industria nacional (Bastidas, 2009).
El sistema educativo industrial sigue
siendo el predominante en el mundo. A
juicio del autor y otros educadores, este
sistema es inadecuado para la formacin
integral del estudiante ya que con freInvestigacin y Ciencia del Gimnasio Campestre

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cuencia se descuidan otras formas de


creacin humana llevando a que estudiantes con habilidades en reas que no
son las que el sistema busca fomentar
sientan que no son buenos para nada (Robinson, 2006). Investigaciones recientes
demuestran que estar involucrados en
otro tipo de actividades puede aportar
varios beneficios a los estudiantes, incluyendo potenciar su desarrollo intelectual y su comprensin de las materias
privilegiadas por el sistema actual.

APORTES DE LA PRCTICA
MUSICAL AL APRENDIZAJE Y EL
DESARROLLO
La msica prepara al cerebro para
formas elevadas de pensamiento.
Robert Lake (2002, prrafo 1)

Numerosos estudios demuestran que la


prctica musical tiene un efecto positivo
en el desarrollo de las habilidades intelectuales y sociales de los estudian-tes.
Se ha demostrado que la msica es esencial para formar el carcter, impacta el
desarrollo moral y potencia el desarrollo
de las habilidades intelectuales (Henderson, 2007; Gonzlez, 2002; Children
s MusicWorkshop, 2006a, 2006b, 2006c y
2006d; Yue, 2008; Lake, 2002). Gracias a
la prctica musical las conexiones neuronales dentro del cerebro se reorganizan,
aumentando las conexiones entre los dos
hemisferios, la plasticidad del cerebro
y potenciando el aprendizaje de habilidades que normalmente consideraramos
propias de otras reas, tales como las
matemticas y el lenguaje (Altenmller
y Gruhn, 2002; Childrens Music WorkEl Astrolabio

shop, 2006b y 2006d; Hallam, 2001; Lake,


2002). Podemos afirmar que sabemos
que los estudiantes que reciben lecciones de msica discriminan mejor el
lenguaje que aquellos estudiantes que
no toman msica. Las investigaciones
tambin demuestran que los estudiantes
de segundaria que obtienen los mejores
resultados son los estudiantes de msica
(Luehrsen citado por Delisio, 2007, traduccin del autor).
Los beneficios del uso de la msica en
el aula son muchos y aplican para todas
las reas. Se ha demostrado que su uso
ayuda a estudiantes de bajo desempeo,
que el entrenamiento en msica mejora
el aprendizaje de la lengua materna.
Asi mismo que es una herramienta
fundamental en el aprendizaje de una
segunda lengua, potencia el desarrollo
de la habilidad de leer y mejora considerablemente la comprensin del material
ledo, acelera el aprendizaje de varias
habilidades matemticas y mejora el razonamiento espacial de los estudiantes.
Se ha encontrado una relacin directa
entre el estudio de la msica y mejores resultados en pruebas que miden
el Coeficiente Intelectual, adems de
estar relacionado con el desarrollo de
habilidades sociales tales como mayor
capacidad para el trabajo colaborativo,
auto-regulacin, persistencia, mayor
concentracin, responsabilidad, mejora
de la memoria, entre otras (Altenmller
y Gruhn, 2002; Hallam, 2001; Henderson,
2007; Hsu, 2009; Lake, 2002; Merrell,
2004; Olson, 1996; Georgetown University Medical Center 2007).
En un estudio se observaron dos grupos de
estudiantes de preescolar. Un grupo recibi lecciones de piano y cantaba en clase

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todos los das. El otro grupo no realiz


estas actividades. Despus de tres meses
el grupo de estudiantes musicales, de tres
aos de edad, obtuvo puntajes superiores
por un 80% en pruebas de inteligencia espacial la habilidad de visualizar el mundo
de forma correcta (Hancock, 1996, citado
por Lake, 2002, traduccin del autor).

Se ha demostrado que ciertas prcticas


musicales ayudan a los estudiantes a perfeccionar su uso del lenguaje. Estudios
sobre la regiones del cerebro que procesan la informacin musical demuestran
que el procesamiento de la msica y
del lenguaje en efecto dependen de los
mismos sistemas en el cerebro y dos
aspectos diferentes tanto de la msica
como del lenguaje dependen de los
mismos dos sistemas de memoria en el
cerebro (Georgetown University Medical
Center, 2007, traduccin del autor), tambin que el procesamiento sintctico de
la msica activa centros del lenguaje en
el cerebro (Patel, 2003, traduccin del
autor). Es significativo que el primer
medio de comunicacin de los infantes
consiste de una serie de rangos de tonos

l Dr. Daniel Levitin, autor del libro This is Your Brain on Music, protagonsita del programa The Musical Mind analizando
imgenes del cerebro. Foto de Owen Egan encontrada en:
http://www.furiacontralamaquina.com/blog/2010/07/07/this
-is-your-brain-on-music/

tanto como que la conexin entre palabras, sentimiento, tono, estrs y acento
es equivalente con la expresin musical
(Lake, 2002, traduccin del autor)
Podramos afirmar que una manera
segura de acelerar el aprendizaje en
las personas es con msica. Las personas aprenden por medio de la msica y
sus cerebros crecen ms rpido gracias
a ellaCuando se aplica la msica de
forma constructiva se observan efectos
positivos en el aprendizaje de los nios y
los ayuda en varias formas (Olson, 1996,
traduccin del autor). Como se explic
arriba, al escuchar msica se activan las
mismas reas del cerebro responsables
de la comprensin del lenguaje (Georgetown University Medical Center, 2007);
esto tambin es cierto para los centros
encargados de la memoria (Hsu, 2009;
Georgetown University Medical Center,
2007) y para las reas del cerebro que
se activan en el desarrollo de ciertos
clculos matemticos (Altenmller y
Gruhn, 2002; Kells, s.f.). En el caso del
aprendizaje de una segunda lengua, se ha
determinado que el uso de la msica es
una herramienta poderosa en el proceso
(Hallam, 2001; Merrell, 2004).
Se ha sugerido que los resultados acadmicos superiores observados en los
estudiantes involucrados en actividades
musicales pueden no estar relacionados
con la actividad musical como tal; se
han hecho estudios para determinar si
ese es el caso. Se ha encontrado que
efectivamente los estudiantes que participan en actividades musicales obtienen
mejores resultados que aquellos que no,
que faltar a clases para tomar lecciones
de instrumento no afecta adversamente
los resultados acadmicos y que los esInvestigacin y Ciencia del Gimnasio Campestre

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tudiantes de msica obtienen mejores


resultados en pruebas estandarizadas,
asi como en pruebas de aptitud matemtica y lenguaje. Especficamente se
ha encontrado que la participacin en
actividades musicales es responsable
del mejor desempeo de los estudiantes. Esto se ha determinado ofreciendo
lecciones de msica a estudiantes que no
tenan entrenamiento previo y midiendo
su desempeo despus de un tiempo,
con lo que se observ una mejora en sus
resultados acadmicos, particularmente
en las reas de lenguaje y matemticas.
En Estados Unidos se ha identificado incluso una relacin positiva entre el nivel
de complejidad del repertorio de los
conjuntos instrumentales y los resultados
de sus miembros en pruebas de estado
estandarizadas como el SAT (Hodges y
OConnell, 2005). Es necesario aclarar
que hay estudios que no encontraron una
correlacin directa entre el desempeo
acadmico y la actividad musical, pero
al cotejar estos contra los estudios que
si han encontrado dichas correlaciones
los investigadores han postulado que
es necesario tener en cuenta el tipo de
actividad musical y las circunstancias en
las que se generan los efectos positivos
observados (Hodges y OConnell, 2005).
Esto es significativo ya que indica que
para obtener los beneficios reportados
es necesario escoger las actividades musicales que se le proponen al estudiante,
analizando detalladamente cules son
aquellas relacionadas con los resultados
que se espera conseguir y considerando
las diferentes variables culturales y personales que pueden facilitar la continua
participacin del estudiante en la actividad, lo cual podra afectar el desarrollo
de las habilidades deseadas.
El Astrolabio

Los avances en el estudio de la actividad


cerebral que ofrece la tecnologa mdica moderna por medio de imgenes de
resonancia magntica, la medicin de
la actividad elctrica en el cerebro, y
la tomografa axial computarizada han
permitido un anlisis de los efectos de
la msica sobre el cerebro que antes era
imposible. Estos avances son los que han
permitido identificar las reas del cerebro que procesan el lenguaje, la msica
y las matemticas que se mencionaron
anteriormente. Con la informacin adquirida por estos medios se ha podido
comprender mejor la manera en que
la participacin activa en la msica
influencia otros aspectos del desarrollo
(Hallam, 2001, traduccin del autor),
corroborando siglos ms tarde las ideas
de Pitgoras, Platn, Boecio y Mersenne
sobre los efectos de la educacin musical
en los jvenes.
Cuando aprendemos algo nuevo se generan nuevas conexiones entre las neuronas
del cerebro en un proceso conocido como
sinaptognesis; estas conexiones pueden
volverse permanentes cuando la informacin es particularmente significativa. Si
un circuito se activa con frecuencia este
se puede volver ms eficiente por medio
de la mielinizacin, proceso por el cual
los axones de las neuronas son cubiertos
por una membrana que sirve de aislante
(Hallam, 2001). Se ha demostrado que
con la participacin en actividades musicales a largo plazo estos circuitos se
vuelven permanentes, el cerebro se reestructura logrando mayores conexiones
entre los dos hemisferios y los diferentes
centros cerebrales que se activan cuando
procesamos la informacin musical, lo
cual, como se vio anteriormente, incluye
los centros de procesamiento de lenguaje, memoria, y razonamiento espacial,

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entre otros (Hallam, 2001; Altenmller y


Gruhn, 2002). Se ha observado que en los
cerebros de las personas que participan
enrgicamente en actividades musicales
desde jvenes y de forma constante estos
procesos de sinaptognesis y mielinizacin son a su vez ms eficientes, lo que
implica que sus procesos de aprendizaje
son ms veloces ya que sus cerebros se
adaptan a aprendizajes nuevos ms rpido que los de personas que no participan
en actividades musicales (Altenmller y
Gruhn, 2002).
Esto permite afirmar, como lo hace Mary
Luerhsen, Directora Ejecutiva de la International Foundation for Music Research
que no se podra encontrar un transmisor de habilidades y conocimientos ms
eficiente que un programa de msica
en el colegio (citada por Delisio, 2007,
traduccin del autor).
Algunos de los estudios que se han hecho
postulan una relacin positiva entre ciertas actividades musicales y el desarrollo
de habilidades concretas y aspectos
especficos del desarrollo intelectual de
los estudiantes (Altenmller y Gruhn,
2002; Hallam, 2001; Henderson, 2007;
Hodges y OConnell, 2005; Hsu, 2009;
Kells, s.f.; Lake, 2002; Merrel, 2004; Patel, 2003). Una de las implicaciones de
estos estudios es que se debe incorporar
la msica en el aula de clases incluso en
lecciones de otras materias. Otra implicacin importante es que en la clase
de msica se deben enfatizar aquellas
actividades que tengan mayor impacto
sobre las habilidades que la institucin
busca desarrollar en sus estudiantes,
para potenciar los procesos de desarrollo
intelectual, personal, interpersonal y de
aprendizaje de los estudiantes.

CONCLUSIONES
La inclusin de la msica como elemento
fundamental en el currculo acadmico
de los colegios parece indispensable a
la luz de recientes investigaciones que
han analizado su impacto sobre el desarrollo y la formacin de los jvenes.
Podemos afirmar que complementando la
formacin acadmica convencional con
formacin musical dirigida, se pueden
potenciar los resultados acadmicos e
impactar positivamente sobre el desarrollo intelectual, personal y moral de los
estudiantes con las actividades correctas y orientadas de manera apropiada.
Para los educadores que tienen bajo su
responsabilidad determinar la inclusin
o no del estudio de la msica en el currculo, la intensidad acadmica que esta
debe llevar en el mismo y los contenidos
musicales que se deben trabajar tanto
en las clases de msica como en las de
otras materias, se hace indispensable el
estudio de los aspectos de la formacin
musical que tienen correlaciones fuertes
con las habilidades que buscan desarrollar en sus estudiantes y con un mejor
desempeo en diferentes reas para
hacer nfasis en ellos.
Es importante que los profesores de
msica que trabajan en el contexto de
la educacin bsica y media, quienes
no estn formando futuros msicos,
reconsideren el papel que juegan en el
desarrollo intelectual y acadmico de
los estudiantes, a la luz del poder que
la prctica musical tiene para potenciar
el desarrollo de las competencias que
requieren para optimizar su desempeo
en los mundos laboral y acadmico del
futuro. Si se reestructuran los programas de msica teniendo en cuenta las
Investigacin y Ciencia del Gimnasio Campestre

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relaciones que las investigaciones han


encontrado entre ciertos contenidos
tcnicos y prcticos de la formacin musical y el desarrollo de formas especficas
de razonamiento, hbitos de trabajo,
habilidades interpersonales, de autoregulacin y de comunicacin teniendo
siempre en cuenta los objetivos finales
de las instituciones en las que trabajan,
su labor puede tener un impacto mayor
sobre los estudiantes a largo plazo y
contribuir considerablemente a mejorar su desempeo en todas las reas,
convirtiendo las lecciones de msica en
un engranaje fundamental del modelo
pedaggico de la institucin. Si se logra
esto se obtendra un gran beneficio para
la institucin y los estudiantes con una
inversin mnima. Al repensar la educacin musical como un componente
fundamental en la formacin integral del
estudiante, la msica puede recuperar
el lugar privilegiado que ocup en la
educacin durante la mayor parte de la
historia de Occidente.
Para lograr estos objetivos es necesario
profundizar en el estudio de los efectos
del entrenamiento musical en diferentes
aspectos del desarrollo de los estudiantes
analizando cules contenidos, actividades y habilidades musicales especficas
estn relacionadas con un mejor rendimiento acadmico y el desarrollo de
habilidades de razonamiento, sociales, y
personales concretas para hacer nfasis
en stas en los programas escolares de
msica. En artculos futuros se explorarn los resultados de investigaciones
que han buscado establecer este tipo de
relaciones entre actividades y prcticas
musicales especficas y su impacto sobre
diferentes aspectos del desarrollo de los
estudiantes.
El Astrolabio

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Investigacin y Ciencia del Gimnasio Campestre