OBJETIVOS PERSONALES Y ACADÉMICOS PARA ALUMNOS INTEGRADOS

 Orientar respecto a la búsqueda de identidad y desarrollo personal a través del

autoconocimiento y desarrollo de la autoestima.
 Disminuir el cuadro de angustia provocado por la actitud de oposición hacia su
propia persona y el medio que lo rodea.
 Entregar estrategias de comportamiento en situaciones potencialmente
estresantes y que demandan un adecuado control de impulsos.
 Intervenir en la expresión de dependencia, testarudez, suspicacia que
demuestra periódicamente frente a sus profesores, familia y compañeros.
 Estimular la participación social.
 Orientar hacia un comportamiento asertivo y adaptado frente a su familia,
pares y profesores.
 Estimular la evolución del comportamiento asertivo y adaptado frente a
situaciones potencialmente estresantes y demandantes de cierto autocontrol.
 Eliminar la represión conciente realizada por el yo que rechaza cierta aptitudes
interiores por juzgarlas incompatibles con lo que quiere parecer.
 Fomentar el desarrollo de la autoestima en los diferentes ámbitos, a través del
desarrollo de estilos atribucionales internos que favorezcan el desarrollo del
autoconcepto y que ayuden a aumentar su tolerancia a la frustración.
 Desarrollar estrategias de planificación simples que faciliten el control de
impulsos y fomenten el desarrollo del lenguaje interno para regular su
conducta.
 Desarrollar habilidades sociales para facilitar la inserción al grupo de pares,
facilitar el trabajo en equipo y fomentar el desarrollo de relaciones sociales
sanas.
 Es importante que el alumno comience a practicar a una disciplina de trabajo
estructurada, con horarios de trabajo, estudio y realización de tareas
supervisadas por su apoderado o tutor de manera periódica.

OBJETIVOS PARA EL PROFESOR

 Generar Vínculo estable con el alumno.

 Plantear objetivos de trabajo con el alumno para generar compromiso con el
profesor.
 Fortalecer aspectos de su identidad personal para lograr el desarrollo de su
autoestima (participación en clases, actos, ceremonias de la escuela, etc.)
 Reforzar positivamente esta participación aunque haya sido mínima. (alguna
respuesta equivocada o su voz sea muy baja , con miedo a equivocarse)
 Evitar las burlas del curso en general.
 Estimular aspectos importantes de la educación de valores y normas sociales y
de convivencia básica, tal como: respeto, empatía, asertividad, tolerancia a la
frustración, control de impulsos, reconocimiento de emociones, etc.
 El profesor debe conocer y promover en el aula estrategias de aprendizaje más
efectivas para elevar el nivel de aprendizaje del niño integrado.
 Dotar al alumno integrado de una amplia gama de estrategias de aprendizaje y
habilidades, que le permita aprender a aprender significativamente en cada
contenido o subsector, en vinculación con la aplicación inmediata de
adecuaciones curriculares y evaluación diferenciada.

 Aplicar estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: que integran procesos

motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto - autoestima, sentimiento
de competencia, relajación, control de la ansiedad, reducción del estrés, etc.

 Aplicar estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de

condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, del tiempo, del
material, etc.

 Aplicar estrategias de búsqueda, recogida y selección de información. Integran

todo lo referente a la localización, recogida y selección de información

 Aplicar estrategias atención, dirigidas al control de la atención y a centrarse en

la tarea.

 Aplicar estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento

crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas,
en su nivel intelectual y académico

 Aplicar estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, que

permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas
y de la vida cotidiana.

PRINCIPIOS PARA UN TRATAMIENTO INTEGRAL DEL NIÑO, NIÑA O

ADOLESCENTE CON TRASTORNO HIPERCINETICO/DEFICIT ATENCIONAL Y LA
FAMILIA

Técnicas de modificación de conducta: reforzamiento positivo, sistema de

economía de fichas, imitación, extinción, técnica del tiempo-fuera o la
sobrecorrección.

Técnicas de autocontrol, resolución de problemas, entrenamiento en

habilidades sociales o técnicas de relajación.

Fijar conjuntamente con el niño los objetivos a corto y largo plazo en cuanto a
comportamiento y estudios.

Adecuar el entorno para evitar todo tipo de distracciones en el aula.

Simplificar las instrucciones de forma que sean breves y claras, ajustándose a

las características de cada niño.
 Adaptar la forma de evaluar los conocimientos del niño, tanto en cuanto al
modo de examinar como al sistema de evaluación de las pruebas.

Complementar las instrucciones y normas orales con refuerzos y recordatorios

visuales.

Proporcionar sistemas de ayuda para gestionar diariamente sus tareas y

actividades.

Procurar motivar en una medida adecuada al niño mediante comentarios

frecuentes sobre sus mejoras y esfuerzos.

Al establecer normas, si se explican los motivos que llevan a implantarlas y se

permite que los alumnos las comenten, hagan aportaciones y tomen decisiones
sobre éstas, probablemente le resulte más fácil involucrarse y respetarlas.

Asegurarse de recordar a los alumnos las normas y expectativas antes de

comenzar cualquier actividad y de indicar cualquier recompensa para los
comportamientos que siguen las reglas.

 Los niños con TDAH reaccionan de manera desfavorable al castigo, es preferible

usar el refuerzo positivo.
 Con ellos funciona la premisa menos es más.

 Las instrucciones que se le den al menor deben ser claras y precisas.

 Ponga las reglas a la vista.

 Siente al niño junto a un compañero que le sirva de modelo pero no los

compare.

 En los momentos de espera asignarle tareas motoras como por ejemplo

repartir material

 En tiempos de espera, incentivar al niño para que planifique sus tareas, como
va a empezar, como lo va a desarrollar, repase los pasos de una operación.

 Planificar y realizar dramatizaciones.

 Usar medios interactivos (Tic´s).

 Practicar ejercicios de secuencias.

 Usar una actividad como recompensa como por ejemplo limpiar el pizarrón.

Economía de fichas:
  Método de manejo conductual en el cual se premian las conductas deseables,
el niño cada vez que ejecute una conducta deseable, se le premia con fichas las
que al final de un periodo de tiempo puede canjear por algún premio.

Evaluación diferenciada
• Evaluaciones orales
• No mas de 3 instrucciones por pregunta
• Instrucciones cortas y clara
• Dar mas tiempo para contestar las preguntas
• Disminuir el números de preguntas
• Evaluaciones mixtas, parte oral parte escrita

 Recuerde que el alumno con TDA necesita estructura. Su ambiente debe

estructurar lo que ellos no pueden estructurar internamente por sí mismos.
Haga listas. Los niños se benefician grandemente de tener una lista tabla como
referencia cuando se pierden en lo que deberían hacer. Ellos necesitan
"recordatorios". Necesitan previsiones. Necesitan límites.
 La parte emocional del aprendizaje es muy importante. Estos niños necesitan
ayuda especial para buscar una diversión en la clase. Control, en vez de una
actitud frustrante; excitación, en vez de aburrimiento o terror. Es esencial
poner atención a las emociones involucradas en el proceso de aprendizaje.
 Después de las reglas: haga que ellos las escriban y las entiendan. Estos niños
establecen su confianza en la medida en que saben qué se espera de ellos.
 Repita instrucciones. Escriba instrucciones. Diga instrucciones. Repita
instrucciones. La gente con TDA necesita oír las cosas más de una vez.
 Haga contacto visual frecuentemente. Una mirada puede recuperar a un niño
cuando está soñando despierto o puede darle permiso para hacer preguntas o
tan sólo darle la confianza del silencio.
 Siente al niño con TDA cerca de su escritorio o en cualquier parte donde usted
esté la mayor parte del tiempo. Esto le ayuda a alejarlo de los estímulos que
tanto distraen a estos niños.
 Establezca límites. Esto es una forma de contener sin castigar. Hágalo de forma
consistente, predecible, oportuna y planificada. No entre en discusiones o
justificaciones complicadas. Tome el control.
 Haga un calendario de actividades tan predecible como sea posible. Colóquelo
en el pizarrón o en el pupitre del niño. Refiérase a él frecuentemente. Si usted
va a hacerle alguna modificación, dé una gran cantidad de advertencias y
preparaciones. Las transiciones y los cambios inadvertidos son muy difíciles
para estos niños; se tornan confusos y alterados. Tenga especial cuidado en
preparar las transiciones en la medida en que se aproximan.
 Elimine o reduzca la frecuencia de las pruebas o evaluaciones con límites de
tiempo. No hay un gran valor educativo en estas pruebas, y ellas
definitivamente no permiten que muchos niños con TDA demuestren lo que
realmente saben.
 Permita válvulas de escape tales como salirse de clase por un momento. Si esto
puede acoplarse a las reglas del aula, permita al niño salir del aula en vez de
 huir del aula, y así dejarlo aprender una nueva herramienta tan importante
como es la autobservación y automodulación.
 Vaya por la calidad de las tareas más que por la cantidad. Los niños con TDA
frecuentemente necesitan una carga reducida. A medida que ellos van
aprendiendo los conceptos esto se les debería permitir. Ellos invertirán la
misma cantidad de tiempo de estudio, sólo se trata de no abrumarlos con más
de lo que ellos pueden manejar.
 Monitoree los progresos frecuentemente. Los niños con TDA se benefician
enormemente de "feed-back" frecuentes. Los mantiene en el camino, déjelos
saber qué se espera de ellos y si ellos están alcanzando sus metas, puede ser
muy alentador.

 Divida las actividades largas en varias actividades cortas. Esta es una de las
técnicas cruciales entre todas las técnicas de enseñanza para niños con TDA.
Las actividades largas rápidamente agotan al niño y él regresará al tipo de
respuesta emocional anterior: "yo nunca seré capaz de hacer esto". Dividiendo
el trabajo en partes más manejables, cada componente aparece
suficientemente pequeño para ser realizado, el niño puede dejar de lado la
sensación de estar agotado. En general, estos niños, pueden hacer más de lo
que ellos mismos piensan. Dividiendo los trabajos, el maestro puede dejar al
niño que se de cuenta de esto por sí mismo. Con los niños pequeños esto
puede ser extremadamente importante para evitar "la aparición de las
rabietas" que son las primeras bases de la frustración anticipada. Y con niños
mayores puede ayudarlos a evitar las actitudes de derrota, que se presentan
tan frecuentemente en su camino.
 La memoria es frecuentemente un problema en estos niños. Enséñeles
pequeños trucos, como mnemotecnias, etc. Ellos frecuentemente tienen
problemas con lo que Mel Levine llamó "memoria de trabajo activa", que
podríamos decir es el espacio disponible en el escritorio de tu mente. Cualquier
truco que puedas divisar - claves, ritmos, códigos y similares- pueden ayudar
enormemente a aumentar la memoria.
 Use esquemas. Enseñe a esquematizar, enseñe a subrayar. Estas técnicas no
son fáciles para los niños con TDA, pero una vez que ellos las aprenden, pueden
ayudarlos enormemente a estructurar y darle forma a lo que está siendo
aprendido. Estas ayudas le dan al niño la sensación de dominio durante el
proceso de aprendizaje.
 Sea juguetón, haga bromas, no sea convencional, sea llamativo. Introduzca
innovaciones diarias. La gente con TDA ama las innovaciones. Ellos aman jugar.
Y por encima de todo ellos odian estar aburridos. Gran parte de su tratamiento
involucra cosas aburridas, como estructura, calendarios, listas y normas. Usted
debe mostrarles que esas cosas no tienen que ir de la mano con ser una
persona aburrida, o una clase aburrida.
 Busque y subraye el éxito tanto como sea posible. Estos niños viven cotantas
fallas que ellos necesitan todo el empuje positivo. Estos niños necesitan y se
benefician de los elogios y la premiación. Frecuentemente el aspecto más
devastador de estos niños no es el TDA en sí, sino el daño secundario hecho a la
autoestima.