)1

H §H
YJ BI

Modelo de intervenci6n vivencial para asociaciones

civiles de trabajo con poblaciones objetivo

Abraham Eduardo Garcia Osorio

Jorge Daniel Quintana Maqueda
 Directorio </.Y
Director de teatro & SIOA, A. C.
Josue Quina
Subdirector de teatro & SIDA, A. C.
Benjamin Delgado Navarrete
Financiadores del Proyecto CAIPAJ
Da vid Rangel
Ti to Vasconcelos
INDESOl
Proyecto de Promocl6n General (PG), dentro
del Programa de Coinversi6n Sodal.
Coordinaci6n
Benjamin Delgado Navarrete
Autores
Psic. Abraham Eduardo Garda Osorio
Psic. Jorge Daniel Quintana Maqueda
Correcci6n de estilo
Josue Quina
Disena
Elizabeth Garda
Ilustra(iones:
(olaboraci on de ITZAM NA, A. C.
Nl artha Elena Barrios Diaz .
teatro I> SIDA, A . C.
't eatroysida@yahoo.com.mx
www.radiorockola.com
2oa8© teatro & SIDA, A. C.
Se autoriza la reproducci 6n parcial 0 total
del material incluido en esta obra, slempre y
'cuando se cite la fuente.
PREFACIO .. ........................ .. ...
INTRODUCClON ... .. .
JUSTIFICACION ........... .
Objet ivos Generales ......... , ..
Objetivos Particulares......... .
CApiTULO 1: "LA CREACION [
BAsICOS"............ .. ......... .
1.1 Puntos dave de tu grupo c
1.2 EI grupo desde un punto d
1.3 Los facilitadotes........ . .. .
1.4 EI espacio que deberias us
1.5 los co nceptos que mane;;:
1.6 Programa tus dina micas v
1.7 EI objetivo general y los a t
1.8 La s metas y los conceptos
1.g La tarea general de nuest
1.10 La difusi6n ... , ............. .
1.11 Metodologla............... .
1.11.1 La primera sesion, la ses
1.11.2 Presentacion d e 105 fad
1.11.3 Dina mica de rapport... .
1.11 -4 Oinamica objetivo ...... .
1.11.5 (ontenci6n de crisis em
1.11.6 Exposici6n de conceptc
1.11.7 Dinamica de (onfrontac
1.11.8 Dinamica de cierre.... "
CAPiTULO 2: "LA FAMILIA"..
2.1 £1 concepto de fan
2.2 Vinculo......... '" ".
2.2 .1 Casas ilustrativos
2.3 Los sfmbolos ..... .
'-4 Identidad ................... .
2.5 Infancia..................... .
2.6 Adolescencia ......... .
2.6.1 EI imperio de la ley en e
2.7 Ficha descriptiva 1 fiLa fal
2.8 Resultados................. .
CAPiTULO 3: "MI COM PAN E·
,.1
Y RAZON HOMOSEXUAL"...
,.2
Los ensayos homose xual.
Foucault y la teoria Quee
3-3 EI .stigma... . ............ .
PREFACIO ................................ ..... ............. ........ ............. ................... ....... ........ 7
INTRODUCCID N......•..... •• •... .....••.••.••.. •.. •.. .. • •.. . .•••• '" ........ '" ..• •. . . .. 9
JU STIFICAClaN..... . ... ... .. • ... ... ... ••. ... .. . ... ••. ..• ... ... ••. ..• .•... ... ..• ... ... ... 11

Objetivos Generales ...... ,_, ... . ,' .. , ...... , .. " ... .. ,' ............ , , .. ... , ...... ....... 13
Objetivos Particulares ...... , .......... , , ..... ' ..... .... .. " ..... ,_, ..... ' ............... 13

CAP iTULO 1: "LA CREACI aN DE TU GRUPO DE TRA BAJO: ELEMENTOS

sAs lcos"......... '" ...... '" .................. ......................... ............. ... 15
1.1 Punt as <lave de tu grupo de trabajo .... ",. ................. , .. .... ...... ...... .. 16
1.2 EI grupo desde un punto de vist a te6rico........ . ......... _, ' ................ _, 16
1·3 Los facilitadote s ......... " ...... .... ...... . " " ..... ..... " .... ...... " .. .. ......... 16
'04 EI espacio que deberfa s usar ... " ............. ... ..... ,..... . ' ... .... . " ... ... " ", 17
1·5 l os (onceptos que manejaremos .. . ," '" ... ... '" .......... " ... ... ....... ..... 17
1.6 Programa tu s dinamicas vivenci al es............................................. 18
1·7 EI objetivo general y los objetivos particulare s de cada sesi6n ............. 18
1.8 las m etas y los conceptos nuevos ............................................." 19
1.9 la tarea general de nu estra asoci aci6n... ..... ..... ..... ..... .... ...... ....... 19
1.1 0 la difusi6n.................. ...... .............. .... ............ ......... ......... ... 19
1.11 Metodologia.......... ........... '" .. .... .............. . ......... ••.. ............... 20
1.11.1 La primera sesi6 nl 113 ses i6n de enganche ..................... ... ..........". 21
1.11.2 Presentaci6n de los facilitadotes ........................ ....................... 21
1.11.3 Oinamica de rapport.................................... ..... . ...... ... ........... 21
'."-4 Dinamicq obj et ivo................................................................ 21
1.1'.5 Conten ci on de cri sis emociona les ... " .......................................... 21
1.11.6 Exposici6n de conceptos generales y particulares ........ . .................. 22
1.11·7 Din am ica de co nfronta ci6n .... ............... ..... ..... ...... . ... ...... ... ...... 23
1.11.8 Oinamica de ci erre..................... '" ...... '" ......................... " ..." 24

CApfTUlO 2: liLA FAMllINI ................................. ......... ... .. . ...... , ..... 25

2.1 EI concepto ciasico de familia ............ ..... . ...... ... ........................... 25
2.2 Vinculo ...................................... " ...... ....... ........... ................ 26
2.2.1 Ca sos ilustrativos ............ " .... ... " . ........ ... ............. ... ...... ...... ... 27
2.3 los sfmbo los ........... .. " ...................... " ...... . " ...................... ... 28
2·4 Identidad ... '" ................ .. .... ....... ............. ..... ' " •• . .... ..... •... ..... 29
2·5 Infancia ............ " .. " .............. . " .. " ............... " ........................ 30
2.6Adolescencia..................................................... .................... 31
2.6.1 EI imperio de la ley en el adolescente......................................... 32
2.7 Ficha de script iva ,lila famili a"............ ... ........ . " ........... ..... ..... .... 33
2.8 Resultados........ .. . ' .... ... .. '" ............................ '" ......... ........... 33

CApiTULO 3: "MI COMPAN ERO, PA REJA, AM IGOS. GRUPO

Y RAZON HOM OS EXUA L" ..................................................•........... 35
3.1 los ensayos homosexua les .......................................... ,............ 35
3-2 Fo ucault y la teorfa Queer......... ,.................................., ............ 37
3.3 EI estigma... '" ............... '" '" ..•.. . '" •... .•..... .•.. ...... ...•• .... .......... 38
q. (] Manual pora modres 'I podres con hi/os e hijos gays, lesbianas y bJse:o:uoles

304 Ficha descriptiva 2 "Mi co mpanero, pareja, amigos, grupo

y raz6n homosexual ............. ' ............ .. . .. ........ .. ....... ............ - 39
3·5 Resultados..... ' .............. ' ... ... ... .... .................. ..... ..... .....••.•.• 39

CAPiTULO 4: "VIVI EN DO Mi DUELO"................ ... .... ...... .....•... . .•.. . ...• 41

4.1 Perdida......................................... ............ ......... .......... ·· .. ··42
4·2Duelo ...... .. ......... . ........ . ............ ... ............. . ....... ..... ......... . 42
4-3 Tipos de duelo......... '" ... ... ... ... ... ... ..... ... ... ... ...... •.. .. . ... ....... . ... 44
4.3. 1 Du elo normal. ................. .................. ....... .. ......... ..... . ......... 45
4·3.2 Duelo complicado ............ .. .... .. ............... ... ............ ...... ....... 45
4-3·3 Duelo patoI6gico ............ ............ ...... .... ... .. ......................... 45
404 Fases y tareas del duelo ....................................... '" .......... . ...... 45
4.4.1 Fase t : Impacto , shock, crisis 0 negaci6 n ............... .. ......, ............. 46
4·4· 2 Fa se 2: Confror.taci6n........................... ....... .... . ........... .. .. ..... 47
4-4.3 Fase 3: Acomodacion, reajuste 0 aceptaci6 n ........ ........ ..... ..... ..... 48
4.5 Otros ambitos que puede impactar el duelo.......... ..... .. .. .. ... " ....... . 49
4.5. 1 Esfera fisica ...... ............... .. ...... ... ........................ .. .. .. .. , ...... " 49
4.5.2 Esfera espiritual. ........... ,........ '" ....................... . ................. .. 49
4.6 Fi cha Descriptiva 3 flViviendo mi duelo" ..... .... ..... . ...... ,................. 50
4 ·7 Resu ltados ............... ..... .................................. .. ....... .... .... . ... 50

CAPiTU LO 5: "LOS DE REC HOS REPRODUCTI VOS Y SEXUALES

DE LAS Y LOS J6VEN ES DE MEXiCO" .............................. · .. ·.... · ......... 53
5.1 Los derec hos humanos........................... ...... .. .......... ........... ·· · ··53
5.2 Derechos reproductivos y sexual es............... ,.... . ........................ 54
5·2 .1 Derechos reproductivos.................. .... .. ... ... ....... . .. , ........ .. ...... 54
5.2.2 Derechos sexuales ... ...................................................... ..... 54
5.2.3 Derecl;1os reproduct ivos y sexuales .... ................ , ......... ···· .. ·...... 55
5.3 Dere chos sex uales y reproductivos de las y los ado les cen tes
y j6venes en el mundo.... .. ............................................................ 56
5.4 Derechos sexuales y reprodu ctivos de las y los ado lesc entes y j6v enes
en Mexico .............. . ................ ........... ...................................... 56
5.5 Cartilla de los derechos sexuales de las y los j6venes...... .................. 56
5.6 Derechos reproductivos y sex uale s en la leg islacio n mexica na............ 82
5.7 Ficha descriptiva 4: IILos derechos reproductivos y sexuales de las
y los jovenes de Mexico"....... ..... ... .. ....... ......... " ..................... " ..... 82
Res ultado s....................... .... ................... ......................... ........ 83

CAPiTULO 6: "INFECCION ES DE TRA NSMISI6N SEXUAL ( ITS)" ... .. ...... .... 85

6.2 LAS INFECCIONES DE TRA NSM ISI6 N SEXUA L Y LAS Y LOS

ADOL ESCENT ES Y J6VEN ES..... . .. ................ .. .. .... ............ . ............. 86
6.3 INFECCIONES DE TRANSMI SI6N SEXUA L MAs COM UNES................ 86
6.3.1 GONORREA......... .. .... .. ........................... . ......... .. ... . ........... 86
6.).2 CLAM IDIA... ... ................................. .. . .............. . ................ 86
6.3.3 SiFllI S.......................... .............. ........... . .. . ......... ............ 87
6-3-4 VIRUS DE PAPILOMA HUMANO (V PH )........................................ 87
6.3.5 HERPES GENITAl. ................................... .. ...... . ................. 87
6. 3.6 HEPATITIS BY D................................................... ............... 88
6-4 VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA HUMANA (VIH) / SiNDROME DE
INMUN OD EFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA) ........... ...... ... ......... .... .. ...... 88
6.5 EL VIH/SIDAY LAS Y LOSA DOLESCENTES Y J6VENES .... .. ................ 89
 Manual para mCldres YP<ldres (on hijas e hij03 gays, lesbial1Cls Ybisflluales 9 5

6.6 INFECCIO NES DE TRANSM ISIO N SEXUAL CURABLES

Y NO CURAB LES... .. . . .. ...... ... ... ... ... ... .... . .. '" .... •. ......... 90
6.7 usa DEL CON DON FEMENINO Y M ASCULIN O CO MO
PREVENCION DE LAS ITS Y DEL VIH/SIDA... ..... ' .......•........9 0
6·7·1 CON DO N FEM ENI NO..........•.... '" ......... '" ........•••.•.............•...•90
6 ·7·2 CO ND O N MASCULlNO ...... ...... ... .......... . ............. .... ... . ...... ' .... 92
6. 8 FI CHA DE SCR IPTIVA: INFECCIONE S DE TRAN SMISI{ON SEXUAL ... ....... 97
6·9 RESULTADOS ................ . ........... '" ............ ................... .. ...... ··97

CAPiTULO 7 CIERR E DE TA LLE R. . ...... . ..... ............... ... ..... .......... 99

7· 1 Clausura .......... ,... .... '" . , .............. ,.......... ,., ,. '''''' " . ........ , .. , ",99
7.2 Ficha descriptiva 6: IICie rre de Taller" ........... . ..... , . . .100
7. 3 Resultado s...... ...... ........ ...... ...... ........ ......... . ... ...... ... .... ........ 100

CON CLUSIONES..... ... . ... ... .. .. .. ... .. .. .. ..... .. ......... .... .............. 101
REFE RENCIAS ......... ... ............ ........................................ 103
BI BLI OG RAFiA..... . . ...... .. ......... . .. ... ........ 109
ANEX05 ...... .. ..... .. .... ... ........ ... .. .......... ..... .... .. .. ..... ......... 113
 las;

2008«> teatro &. SIOA, A. C.

Se autoriza la reproducci6n parcial 0 total del material incluido en esta obra, siempre y cuando se
cite la fuente.

eatro & SIDA es unaAsociacion Civil que emplea el Teatro como media de prevend6ne informaci6n.
t Nace a mediados de los arias noventa con el afan de sumarse at trabajo que la sociedad civil habra
venido rea\izando en la lucha contra el VIH/SIDA.

AI finalizar (ada una de nuestras representaciones escenicas en las escuelas 0 en los teatro5, res
brindabamos un Taller a las y los adolescentes . Invitabamos a un especialista en sexualidad para que
aclararan sus dudas al respecto y les explictJbamos la forma correcta de Usaf el cond6n, las maneras
de infectarse y de prevenir la infecci6n.

Percibimos que cuando se menclonaba la palabra "SIDA", invariablemente, en ciertas areas de

las butacas, un grupo senalaba y se refa de algun compaftero en particular, sef'ialtmdolo y dejando
escuchar palabras como "sidoso", "puto", "homosexual", IIgay" ... EI aludido, con el corazon
humedo, suplicaba que se 10 tragara la tierra.

EI estigma de que el SIDA solo Illes dabal! a los homosexuales estaba en su apogeo. EI trabajo
de las organizaciones de la sociedad civil para erradicar esa idea, apenas comenzaba. Y nuestra
asociaci6n decidio, desde entonces, reforzar esta labor.

Dada la ex peri en cia anterior nos fuimos acercando mas al sector adolescente Lesbico, Gay,
Bisexual, Travesti, (LGST). Trabajando cerca de elias y ellos, desarrollamos y presentamos en 2002
un proyecto al Corporativo "CabareT/to" para la creaci6n del Centro de Atencion Integral Para
Adolescente s y J6venes Gays, Lesbianas y Sisexuales de Mexico, el CAIPAJ} por Sus siglas.

Despues de algunas reuniones con Tito Vasconcelos y David Rangel, directores del
nos fue cedido en comodato una enorme casa que tenian y que se encuentra en lnsurgentes 226,
donde original mente funcionaba la "Rockola". Fue en ese espacio que en el 2003 iniciamos nuestro
proyecto con un trabajo unico en Mexico.

Todos los gastos corrieron por parte del Corporativo "(abareTito". En CAIPAJjRocko{a brindamos
a las y los menores de 18 arios y hasta los 23 aRos todo tipo de talleres culturales, artfsticos, formativos
e informativos. La mayorfa estaban enfocados a [a sexualidad ya la prevencion del VIH/SIDA y otras
Infecciones de Transmisi6n Sexual (ITS), conjuntamente con cursos sobre Derechos Humanos.

Ademas de la cafeterfa contabamos con una sala de exposicion, un espacio para proyectar videos,
un foro teatral, una condoner'a. una libreria, un espacio exclusivo para brindar consu\tas medicas y
psicol6gicas, por especialistas y nuestras oncinas.

Permanentemente evaluabamos los resultados de nuestro trabajo y planeabamos nuevos

proyectos. Fue as! como nos percatamos de que las y los adolescentes y j6venes que asistian al CAIPAJ
8 • Manuol poro moores y podres con hijas e hijas gays. lesbianos y bisexlJ(]/es
no tenian problemas con su orientaci6n sexual, sin o con la aceptaci6n de la misma po r parte de las
perso nas a quienes elias y ellos mas amaban y respetaban: sus familia res, quienes en la mayoria de
los casos las y los rechazaban, habiendoles lIegado a echar a la calle sin importar la hora, el clima 0 a
los peligros que les exponfan.

Por 10 que en 2004 consideramos necesariO crear un grupo de madres y padres con hijas e hijos
gays, le sbianas y bisexuales. Y asf 10 hicimos. Este primer grupo estuvo coordinad o por nuestra
compariera, la psic610ga Martha Elena Barrios, co n quien hemos trabajado por mas de 1S arios.

Esta primera experiencia, aunque fue muy nutrida y benenciosa, no conto co n dos element os
sumamente impo rt antes: evaluacion y seguimiento. Po r 10 que, (uando nos cambiamo s de sede y
comenzamos a trabajar en un nuevo espacio, t ambien nnanciado por el Corporativo " CabareTlto",
pero ahora en un lugar en el cual tuvimos serios problemas de homofobia y discriminacion por parte
de las vecinas y los vecinos, decidimos que teniamos que retomar las areas medica y psicol 6gica.

La primera area no fue posible retomar por el espa cio tan reducido en el que ahora laborabamos.
Asi que nos concentramos en el area psicol6gica, designando una habitacion especial para ello. La
asistencia se fue incrementando de tal manera que las y los psic6!ogos, que venian a hacer su servicio
social 0 Sus pnkticas de campo, tuvieron que abrir diferentes horarios entre semana.

Es importante mencionar que durante este tiempo estuvimos trabajando de la mano con el
Grupo de Madres y Padres por la Diversidad SexuaIIlCondesa", coordinado por Miriam Angel, quien ha
apoyada nuestro proyecto desde un inicio y de quien hemos aprendimos mucho en nuestro andar
por este camino .

Dentro de este nuevo y complejo espacio de apoyo y orientacion psicol6gica, de nueva cuenta
salieron a fa luz el dolor, la tristeza, el miedo, la frustraci6n e incluso el odio que nuestras y nuestros
consultantes habran lIegado a desarrol1ar hacia sus mamas y papas. '

2007 fue el momento de retomar de nueva cuenta el grupo de madres y padres con hijas e hijos LGBT.
Asf que nos reunimos y discutimos para que esta vez se lIevara a cabo de la mejor manera posible.

Fue asi como en 2008IJevamos a cabo el proyecto IIEscueJa Para Madres y Padres con hijas e hijos gays,
lesbianas y bisexuales de Mexico". Concursamos en la Convocatoria lNDESOL y fuimos seleccionados.

Esta vez, decidimos acudir con los dos pSic610gos con los quetrabajabamos desde 2007,Abraham
y Jorge, a quienes le s planteamos la idea, no solo de preparar los contenidos y actividades de la
Escuela de Padres, sino ir mas alia : que realizaran una bit;kora de todas las sesiones de trabajo,
que las analizaramos co njuntamente y las sistematizaran para crear un manual, el cual servir(a para
coordinar otras escuelas para madres y padres que deseen con todo su coraz6n, aprender a respetar
y apoyar, pero principal mente a amar, a sus hijas e hijos LGBT.

Los pSic610gos ten ian un trabajo extra: realizar un manual que sirviera para apoyar a las mamas y
a los papas, pero tambien a los demas familia res y al personal docente en general. Esto ultimo como
una solicitud expresa por parte de las y los adolescentes que participaron en el diseno de la idea.

Finalmente este es el resultado del trabajo que durante meses teatro & SIDA, A. c., a traves
de su proyecto (AIPAl, con el nnanciamiento de SEDESOL/INDESOL, hermanados con el Centro de
Estudios para el desarrollo ITZAM NA, A. C. Y contando con el apoyo incondicional del Corpo rativo
uCabareTlto", bajo la coordinaci6n de Benjamin Delgado y mi supervision, les compartimos, para
seguir creando los nuevos corazones gays de Mexico, nuestras nuevas generaciones.

Josue Quino
Director
<1!
Por amor a la vida, tambien el Teatro contra el SIDA
 - - ,.. i
€0NIHI!J1;\Si ---
E\ I;IU0S:
)'( B I

Modelo de in tervencion vivencial para asociaciones

civiles de trabajo con poblaciones objetivo

"LO HUMANO TRANSFORMA, PROPONGAMOS SU EVOLUe/ON DIVERSA"

Has/a eI rlJII/ano illdigente Sf: stlft/a (lrgf(//oso de poder

tlecil' "ci/Jir r Oll/dUllS .!'!Im"; Romdy e/IIJ/pelio em" J'JI
f amdia, 11./ bogt1lj JIf III/IIlJO.
Erich Fromm

En Mexico la existen cia de la expresf6n rfa la parde ot ros parses)} ha sido untanto lenta, espedficamente
en los cases donde la diversidad es un motor de cambio y sfmbo lo de transformaci6n social, eje
nuevo que contempla para si, necesidad de inclusion y ren ovacion de conceptos.

Los grupos Gay, Bisexual, Travesti, Transe xua l, Transgenero (LGBT) han marcado el
sfmbolo diferenciado del como, el d6nde y el porque de nuestra emaneipaei6n y el porque a traves
de nuestros grupos semi-organizados busea mos reeonocimiento e inc\usi6n en todos los aetas de la
vida normada en sociedad.

En nuestro pars somos portavoces del desarrollo o rganizacional que aunque incipiente, muestra
en parte, las iniciativas de ir a favor de los grupos que dra a dia son mas numerosos y que eontemplan
para sf, un futuro de eonstaneia, eonstrueci6n y arduo trabajo co n los g rup os que asi 10 requieren .

Con el presente Manual queremos hacer viable una atenci 6 n progresiva y expresamente abierta
sobre c6mo guiar un es qu ema de orientaci6n para madres y padres que vivan con un hijo 0 hija LGBT/
dando respuestas poco atendidas/ principalmente para aquellas asociaciones que se dediquen a este
tipo poblaciones, a traves de la propuesta con el trabaj o grupal.
10 • Manual para madres y padres con hijas e hijos gays, lesbianos y bisexuale5

Gracias a la constante participaci6n y al caudal de informaci6n que hemos obtenido de nuestro

trabajo con el grupo, nos daremos a la tarea de present aries a ustedes una gama de conceptos claves,
dinamicas y ejercicios grupales que de ninguna forma seran acciones cerradas para el planteamiento
de que hacer y que no en los casos de la direcci6n de los grupo s de trabajo, sino para contribuir, un
poco, con nuestra experiencia y nuestra forma de trabajar y as! coope rar con ese desarrollo de las
organizaciones civiles que intenten trabajar en ambitos de desarrollo humane y mejora en la calidad
de vida de la gente, como este .

Nuestros planteamientos de acci6n estuvieron bajo la direcci6n de cuatro eje s rectores. EI

primero de ellos fue el abordaj e del duel o por la perdida de la imagen del hijo 0 la hija heterosexual,
que se va disipando durante el trabajo en grupo.

EI segundo eje fue el abordaje de los derechos humanos en vinculaci6n con la propia experiencic:t
y de la beligerancia de las instituciones con respecto a la nula 0 casi nula percepci6n y concomita ncia
con la otredad. Posteriorrnente dimos paso a informar sobre los derechos humanos en general y de
los y las adol escentes y j6venes en particular, atendiendo a la diferencia.

E[ tercer eje fue el abordaje de los derechos sexua les de sus hijos e hijas, vistos desde la toma de
decisiones en cuanto el actuar de la chica 0 el chico.

Y por ultimo la internalizaci6n y creaci6n de una conciencia critica, propositiva, que trabaje
no solo por el bien de sus proplos hijos e hijas, sino por el bien de los y las del otro, inculcandoles
que este trabajo que tuvo a bien Ilevarse por un tiempo determinado, se promue va ante cualquier
espacio 0 foro de discusi6n donde la diferencia marque el camino de 10 humano.

De estas y otras retaciones, el p resente trabajo tratara.

 -Pm IIIId sorpresoJ' lias como 1111 verdodero Iro/{II/(I,
N o hab/'"lIos cQllocido (I /lillgli" homosexJ(alJ' pellsn-
vamos,. , qlft 10 !;olllostx/falidad era 1/110 enftrllledad a
algo osi. Cual1do SlIpill/oS fjlle I1l1es/ro hijo de 14 Olios,
era homosexual, flO lias 10 POdftllllOJ creerJ' IIlIes/rtl
reoccioll lilitialfilepedil' tf)'J((lo para qlle ctllllbiam. Yo
110 dqao(/ de Ilol'm), Ill' marida eslaba la/a/Il/mle Ira-

lIIalih'zada: ,par qlfi Ie paso a 1IIles/ro bijo, qlli bemos

bubo ilia/, qui JJa a str de il? 1.0 omlfaJl/Oj fl lotio eI
N/fflldo. A1i manna chaco om/a/mellle call lI/1es/ro hiJo
)' isle, CHanda pJldo, (1/os 18 aJloJ, seflie de /a coso a
/fila d/fdad grande y di.fiallie. Yo tSlaba en media), 110
Jabla tjlfC bacer-

Libro "Homosexualidad y Familia: 10 que

los padres, mad res, homosexuales y profe-
sionales deben saber y hacer') (pag. 18),

En este tiempo en que innumerables homosexuales deciden compartir su orientaci6n sexual

con su familia, amigos, com pan eras de trabajo 0 escuela; que viven abiertamente su relaci6n
de pareja y han. adquirido el derecho a formar patrimonio y posiblemente hasta poder Ilegar a
adoptar hijos 0 hijas, habra que buscar los mecanismos necesarios de expresi6n para respaldar
toda esta nueva realidad y as! ayudar a desechar falsas creencias sobre la vida en sociedad de
todas las personas homosexuales.

Desafortunadamente los padres, madres y familia res de homosexuales, lesbianas, bisexuales,

travestis, transexuales y transgeneros t siguen viviendo aun en una sociedad homof6bica. Crecieron
y se desarrollaron en medio de prejuidos contra la homosexualidad, han sido socializados
heterosexual mente, siendo elias y ellos -aunque no siempre- heterosexuales y ni siquiera pensaron
en la posibilidad de que alguno de sus hijos 0 hija s fuera homosexual. Todo esto coloca a muchas
madres y padres en un punto cntico de partida, por 10 que no les resulta facil hacer bien las casas,
especial mente al principio.

Por ello, en la prcktica es importante que las mad res y los padres sean informados de que muchas
de las creencias del pasado sobre la homosexualidad son infundadas, general mente err6neas
y en la gran mayoria de las ocasiones, crueles. Una informaci6n objetiva y no prejuiciada so bre la
homosexualidad le s ayudara a analizar criticamente el mundo en que vivieron, en relad6n con el
tratamiento que se hacia del tema y la necesidad de cambiarlo. Nada mejor que superar la igno randa
sobre este.

Como consecuencia de su historia, en una sociedad homof6bica, por elsimple hecho de que tal
vez no han tenido la oportunidad de conocer homosexuales de carne y hueso 0 porque pertenezcan
a una iglesia 0 credo homof6bicos, las mad res y los padres pueden aun tener actitudes y prejuicios
excluyentes, de forma tal, que cuando se enteran de que su hijo 0 hija es homosexual, el mundo se
les viene encima, luego entonces, el proceso de aceptaci6n, si es que deciden hacer algo al
12 l5 Manua l para rnadre5 y padre5 con hljas e hljos gays, lesbianas y bist'xtlale5

respecto, se convierte en un largo camino, severo par la cantidad de prejuicios y 16gicas adversas
sobre el tema.

Por todo 10 anterior }I dando respuesta a estas situaciones, la importancia de la creacion del
presente Manual radica en la necesidad de crear esquemas propositivos, que unifiquen criterios
de las actividades vivenciales que nuestra organizacion ha lIevado a cabo en diversas ocasiones,
que debido a su seriacion en tiempo ha lIegado a obtener informaci6n valiosa para quienes esten
trabajand o can este tipo de poblaciones.

LO anterior no carece de ventajas, ya que el trabajo institucional en nuestro paIs es perspicaz,

sin embargo, en procesos de grupos vulnerables, como nuestra poblacion de trabajo, ha sido poco
perceptibl e para las instituciones gubernamentales en general, como para las civiles en particular,
quienes de alguna forma seran nuestro foro esencial de debate por los hechos que abordaremos.

NOS permitimos decir que: somos pioneros en tratar de abarcar, como grupo vulnerable, a
madres y padres de familia que en sf lIevan, desde que toman en cuenta las relaciones de diferencia
de sus hijas e hijos, un estigma pesado, limitante, dificil de manejar y muy dolaroso.

Por 10 pesado que suele ser el camino, por el duro lastre de una sociedad, que aunque un tanto
mas abierta, aun esta prejuiciada hasta el dfa de hoy, por la necesidad de dar pasos concretos con
este tipo de poblacion, estamos convencidos de que nuestro proyecto es legitimo, util y sumamente
necesario para nuestra socied ad.
 Manual para madres y padres con hijas e hij05 gays, lesbionas y bise)clKlles '" 13

CD Dar a conocer a traves de nuestro Manual j un planteamiento diferente

para la atencion a un grupo vulnerable nuevo, a traves de mecanismos
y herramientas vivenciales que den fuerza y transformen la realidad
estigmatizada de los que forman parte de dichos grupos.

<i) Crear a traves de este Manual una conciencia co lectiva institucional

de trabajo con grl!pos, a traves de modelos de intervenci6n grupales bien
planteados y manejados desde las necesidades del grupo al que respect en.

(!) Abordar de forma clara y concreta nuestros principales ejes de acci6n

para el trabajo en grupoj presentandolos de manera accesible y extensiva
para la institucion, el fa cilitador 0 ellector que tenga el deseo de lIevar a cabo
una nuestra propuesta co n un grupo especffico.

<D Dar a conocer c6mo detectar, a traves de la escucha de quienes participan

en cad a asociaci6n 0 grupo, la necesidad de talieresj intervenciones grupales,
dina micas de grupoj para la rea lizaci6n de esquemas propositivos donde se
desarrolle la atend6n y el interes por el trabajo en grupal.

CD Abordar de manera clara y concisa nuestro planteamiento de trabajo,

para extenderlo como un acto de divulgaci6n socia l, que pueda aportar
de manera sencilla y conc reta informacion organizada con el fin ultimo de
colaborar co n el desarrollo humane a traves de las instituciones.

CD Crear una conciencia al lector para "ir hacia fueral> con sus propuestasj
modelarlas y crear esquemas propositivos para que el grupo nuevo que
conforman las madres y los padres con hijas e hijos gays, lesbianas y bisexuales
deje de ser un grupo vulnerable.

o Promulgar que el orgu l1o LGBT a traves de nuestra propia experiencia

como ser humanoj nos hace trabajar dia a dia por nuestra propia causa.
14 • Manual para modres y padres ("on nijos e hijosgays, lesbfanos y blse;woles
 Manual para madres y padres con hiias e hijos gays, lesblanas y bisexull/es 1i 15

liLa Creacion De Tu Grupo

De Trabajo: _
'Elementos Basicos"

Dcsde eI1/loJ/Jel/lo en qllc /t,; colISctCJIle de mf mismo,

de lTilTo, me rwdt6 imposib/epel/sol' eJJ tJl f mas q"e
COJ/JOposeedor de Ifll pasado dcs(/creditadory /0) porve-
Jlir iWllam! Dllrante Mis alioJ dejr.,)'l)JacioJJ siempre
tv'<jJeI1)JJelJt6 10 (oJlcieJJcia de nli misllIo til presmfe,
JJJimlras illimiaba deform(/jrmilic(/ IJOwer eIJ lin
uqJ/eJJJO eslobleeida de ofJlellJ(ll1o fJi dt IJb()(IIrJJle (I fa
perdicioll segllra. SerIo lIJiSIlIO no J"olollJente qf(erio
deei,. flOlener 11/11/ta razon, si1lo 1(lllIbiin esta)" siempre
prtOCNpado) JiellJpre a la tJpera dc scr inleJ'J"JIlJlpidl)J'
corregido, smt;r que ,m·ptiliacidad era il1vadida), 1lfe
))}i idmtidad inseX,IIffl era alacada. JiempN eltJme jife-
1"11 de If{gtlr,y e/ regimen de diJciplill(/ em cxtremada-

HumIc rigido y la edJlcaciofJ eX/I"c!(/c(/dimic(J, qlle lIli

p{Jdre creo .J' /'JI las males me stilI; apnsiollodo dude
los }lIItlJe anos, 110 JJJe dtjaroll "ilJgIINrespiro J nillgllJla
idelllidnd propia 0 1 JJJOIgm de SlIj · reglas)" esqlleJJlos.

Edwuard Said

E n la actual sociedad mexicana, el concepto familia y las dinamicas familiares en sl, son parte de
la renovacion que la inclusion acontece en las sociedades contemporaneas, simbolicamente la
familia no s610 juega el papel previo, general y organizador de una persona, sino que hoy mismo, en
algunas familias, contadas aLIn, representa apertura, reorganizaci6n de p!anteamientos con dinami-
cas innovadoras en 10 que a inclusion se refiere.

NO obstante 10 anterior, en muchos hogares mexicanos aun se reproducen todos los dfas
expresiones de aberrante homofobia, 10 cual implica una multiplicacion de concienCias sociales
radicales nada respetuosas y poco incluyente s.

En el Oistrito Federal, hemos dado un paso gigantesco en 10 que ha inclusion se refiere. las
Sociedades de (onvivencia, aunque aun se trata de una rama fad I de romper, es un acto natural,
legitimo e innovador. Aprendamos entonces, que es y como se hace un planteamiento renovado
de nuestras familias que creemos siguen siendo un nuc/eo estructurante, sin embargo, ahora, mucho
mas complejo, por ende, di verso.

EI esquema de Taller de Madres y Padres, " Escuela Para Madres y Padres Con Hijas e Hijos Gays,
lesbianas Y Bise xuales", fue un logro, que no obstante, el reto que presentaba en sf mismo, termin6
siendo un rico ejercido afectivo-emocional, donde cada uno de las y los participantes se sintieron
en un ambiente propicio de iguales, que a traves del trabajo en un espacio neutral y de confianza
plena, libre de 16gicas adversas, ni prejuicio alguno, lograron lIegar a metas signiticativas para sus
vidas familia res.
16 "Mt:!n1.H11 paro madres ypadres con hijos e hijos goys, lesbionos y biseJl:lIOIes

1.1 PUNTOS CLAVE DE TU GRUPO DE T RABAJO

Para poder Ueva r a ca bo este tipo de propuestas grupales, sera necesario co ntar:

o En un grupo con necesidades simi lare s, la principal de elias sera el nulo, poco, medio 0 ex tra or·
dina ria m ente "sobreentendido"(') tema de la homo sexualidad, le sbiandad, bisexualidad 0 travestis·
mo de una, uno 0 vari os de sus hija s 0 hijos.

o Se debera contar co mo mlnimo con un facilitador, que cree los ambientes propicio s para las dina-
micas grupales y dirija la tarea grupal, la cual definiremos posteriormente.

Con un espacio ffsico especfficamente dedicado a este proceso, un lugar tranquilo, donde por 10
meno s haya un tiempo de dos horas en comunion entre el 0 los fa cilitadores y la s y lo s integrantes,
sin interrupcio nes ni ruido s provenientes del exterior, sin espectadores 0 cualquier tipo de distrac-
ci6 n.

o Con un esquema o rgani zado de conceptos a analizar en grupo par parte del facilit ador, previa
detecci6n de necesidades de indole grupal que a traves del trabajo con la asociaci6n y ellos conllev e
a mejorar la calidad de vida de los sujetos participantes,

(j) Con un plan de dinamicas grupales qu e ayuden de alguna fo rma a rep lantear los conceptos "vie-
jos" y asf concretar el p lan de acci6n.

(j) Con el material necesario para las din amicas intergrupales, el cual debera ser planeado con an-
t elaci6 n, tanto por la asociaci6n como por los fa ci lita dores, para su preparaci 6 n en tiempo y forma,
previamente a cada sesio n.

@ Con un objetivo por sesi6 n, implementado a traves de las dinamicas propuestas por los fa-
cilitad ore s.

(!) Y con una meta, para log rarla en cada una sesi6n.

1.2 EL GRUPO DES DE U N PUN TO DE VISTA TEORICO

Picho n Riviere(lj nos dice que un grupo es un conjunto de personas que estan liga das po r relaciones
comunes en espacio y tiempo, el eu al, se eneuentra articulado respeeto a las necesidades de los su-
jetos que participan y que se propone una tarea que conform a su iinalidad, a traves de roles dad os a
los participantes y acciones espedficas en comlin.

As! el gru po prop uesto en nu es tro esq uema estara ubicad o dentro de un espacio donde elias
y ellos comparten situaciones similares en cada una de sus casas, que internament e no concili an
o con ci lian de alguna forma no mu y clara, la idea diversa de sus hijas 0 hijos, por tanto, la tarea del
grupo sera ayudarse al interio r para aprender a pensar de una manera dist(nta las f ormas de ver y
vivir su realidad,

EI grupo cuenta can la fuerza de modincar las viejas estructuras en la forma del c6mo se aborda
la ho m os exualidad, para elle sera imprescindible con tar con un tema espednco de 10 que se quiera
dar a co nocer a los sujetos que esten dentro del modelo.

1.3 LOS FA ClLlTADORES

EI papel del facilitador es de una gran importancia. EI sis tem a que nosotrosllevamos a cabo, funcion6
a traves de las siguientes capa cidades este. A sa ber:
 Manual para madres y padres con hijas e hijos gays, lesbianas y bisexuales. 17

CD Es muy recomendable que el facilitador haya trabajado con grupos vulnerables por 10 menos
como auxiliar, donde se hayan dado ambientes intencionales(3), es decir, ambientes creados donde
se represente el conflicto a desarrollar.

CD Es importante que el facilitador ha ya tenid o algun tipo de experiencia en el manejo de grupos

LGST 0 cualquier grupo vulnerable, y que su re laci6n con la diversidad sexual, pertenezca 0 no al
sector LGST, no repercuta en la inclusi6n grupal.

CD EI facilitador debera contar por 10 menos con un modo de intervenci6n individual de contenci6n
en reacciones de crisis humanas, como lIanto desbordado, ansiedad, episodios violentos, etc.

CD EI facilitador debera se r portavoz de la cohesi6n grupal, a traves de una buena organizaci6n

previa y una atenci6n detallada a las necesidades del planteamiento por trabajar. .

CD EI facilitador tendra que contar con una guia de.conceptos, concreta y ad hoc a los hechos viven-
ciales que se propondran. Tendremos que evitar ser ofensivos, examinando bien los conceptos a usar
yen los casos de las dina micas vivenciales siempre se expresara la frase:"Con todo respeto y si usted
o ustedes me 10 permit en".

CD La anterio r propuesta es de vital importancia, ya que las relaciones vivenciales-afectivas de las

y los participantes en muchos casos est an reprimidas y la int ervenci6n por parte de alguna 0 algun
miembro del el grupo ayuda a veces a que, de forma catartica, expresen 10 que alude a su dinamica
familiar en actitudes defensivas 0 justificativas 0 formas sob rias 0 exaltadas. En algunas situaciones
espec iales de enCuentros crlticos sobre sucesos personales de 105 actores, el ambiente pudiera to r-
narse muy perturbador_

1.4 EL ESPACIO A USAR

Debe recu rrirse a espacios silenciosos don de so lo las y los integrantes sean los actores principales
en juego. Es de suma importancia generar un lugar de con fort, ya que simb6licamente se juega con
las co ndiciones de 'Isanidad afectiva", es decir, se ex pres a a la s y los participantes, que ese lugar
en especifico esta fuera de toda discriminacion, prejuicio, conjetura erronea sobre la sexualidad y
sobre todo esttl ileno de respeto e incl usi6n, asi entonces, todas las formas de expresi6n alii vertidas
tendran cab ida .

1.5 LO S CONCEPTOS QUE M A NEJA REMOS

Pich6n Riviere nos da un co ncepto extraordinario y se ncillo para abarcar el tema de los esquemas
conceptuales que nos ayudaran a conocernos. EI ECRO(4), que a continuac i6n desglosaremos de una
forma simple para su aplicacion en nuestro esquema conceptua l. Sera una herramienta esencial para
elaborar nuestra informaci6n conc reta con cad a una y uno de nuestros participantes.

Haremos un esquema que:

CD Contenga un conj unto de CONOCIMIENTOS articulados para expresarlos en tus sesiones.

CD Contenga CO NCEPTOS que den una vasta vision de 10 que quieres expresar.

o Sea REFEREN C1AL, es decir, que busques fuentes de informac i6 n fidedignas que aludan a la ob-
jetividad para el nuevo conocimiento a t ra nsmitir.

CD Tenga un PLAN DE ACCIONES espedficas que lIevaras a cabo una a una con tu grupo.
18 IJ MallUl]j pora mad(es y con hijaS e hijOS gays, lesbianos y blsexuojes

En nuestro grupo ubicaremos que este esquema esta conformado por toda aquella informaci6n
valiosa que cada familia tiene y que en co njuncio n con los nuevos conceptos que se daran en el gru ·
po de trabajo, se sustenta ra una nueva forma de pensar a traves de vivir emociones, confront arias,
manejarlas, etcetera.

La tarea es el proceso por el cuallas y los integrantes de tu grupo reco rreran un camino, superando
el pensar aisladamente, cuestionando aquellas certezas propias con las de ot ras y otros y as! poder
integrar los aportes de las y los dema s, dando paso a la superacion de una serle de certezas ideol6gica s
pasadas, donde elias y ellos mismos cuesti onaran "10 familiar", trabajaran sobre la comunicaci6n, para
reconstruir todo aquel deterioro que haya en los canales de su pro pia comunicaci6n familiar.

1.6 PROGRAMA TUS DINAMICAS VIVENCIALES.

Las dinamicas vivencial es son planifi ca das y determinadas de acuerdo con los objetivos planteados y
el esquema conceptu al a seguir. Estas deben estar hechas tanto pa ra el conoC imiento y desarrollo de
confianza en tu grupo, as! como para co nfrontar 10 aprendido, con sus propias cuestio nes de vida.

Las dina micas pueden mover afectos y replantear las formas de como aprender, 0 bien pueden
no mover absolutamente nada en las y los integrantes, eso dependera de la aplicacion correcta del
trabajo del facilitador. Es muy impo rtante lIevar a cabo un anali sis entre los facilitadores y dirigente s
de las asociaciones civiles que hayan estado in cluidos en las dinamicas, con el fin de lograr una buena
discusi6n sobre su utilidad.

Este Manual con tendra un anexo de propuestas dinamicas, algunas de referenda bibliografica,
algunas o tras planteadas por los autores, donde podras co nsultar paso por paso la aplicad6n de
estas dinamicas de muestra. '

1.7 EL OBJETIVO GENERAL Y LOS OBJETIVOS

PARTICULARES DE (ADA SESION
EI o bjetivo general suele ser en todos los campos de trabajo social, el parteaguas del cual nos asimos
para Ilevar a cabo hasta el final nuestro prop6sito. Este prop6sito debera ser imparcial, alcanzab le,
concreto y viable, evitando de cualquier fo rma ubicar meta s in soste nibles, de esto depend e el exito
de nu estro trabajo como asociaci6n.

EI objetivo general sera una pequena adecuacion de la realfdad, para que a trav es de nuestro
trabajo se lIeve a cabo una transformaci6n y una nueva realida d sea nuestra meta.

Es por ello que ser cautas y cautos en este hecho es nuestro compromiso y el infinitivo debera ser
para noso tros como asociaciones ttPlantear objetivos generales alcanzables, donde por 10 menos una de
nuestras metas de transforma cion se yea cumplida antes 0 poco despues de concluir nuestro trabajo".

Los objetivos especificos, pueden ser planteamientos hechos por cada uno de los miembros de
la asociaci6n que participen en estos actos, 10 que si debemo s tener es que en cada sesion sera
obligato rio tener un objetivo particular para lIegar a nuestra m e ta . Todo s estos objeti vos deberan
estar de acuerdo con nuestro esquema conceptual y con n ues tras dinamicas plante ad as.

Es importante mendonar que a traves de nuestra experiencia, un objetivo por sesion sera su-
fi ciente para lIevar a cabo nuestras actividades organizadas. Mas objetivos pudieran ser parte del
plan, sin emba rgo, debemos re co rdar que cada nueva ensenanza de la diversidad, se encuentra con
muchos anos, quiza siglos de dogmas establecidos, creemos que es imposible hacer resignifi car algo
que contempla un deterioro hereditario, hist6ricamente arraigad o,
 Manual para modre5 y padres con hijas e hijos gays, lesbianas y bisexuoles" 19

Pongamos atencion a los tiempos que el mismo grupo va denotando, evitemos pasar por alto,
los silencios, las pausas(s) de los integrantes 0 cualquier motivo de expresi6n reprimida, ya que de
allf podrfamos obtener informaci6n importante para el desarrollo de alguna discusi6n, 0 bien de la
resolucion de alguna duda que sea imperante para aquel sujeto que callo, guifio; recordemos que la
pobre educaci6n impartida por el Estado mexicano, nos hizo actores pasivos en 10 que respecta a la
participacion de nuestro aprendizaje, a algunas de nuestras 0 nuestros adultos seguramente Ie dara
miedo preguntar, no 10 permitamos.

1.8 LAS METAS Y LOS CONCEPTO S NUEVOS

Como cualquier meta, no es un hecho que se pueda dejar pasar, es una exigencia alcanzarla para ser
consecuentes con nuestro trabajo. Cabe pues, la analogfa del corredor que aunque sea en penultimo
lugar, la cruza, es entonces, "cuando su alma descansa". Asf nosotros lIegaremos a esta plenitud
cuando veamos cumplido el acomodamiento de "aquellas cosas viejas" en lugares distintos de don-
de estaban, est21 es la meta cumbre, mejorar y aplicar 10 aprendido en el hogar de cad a persona, esa
es la mejor retribuci6n a nuestra propuesta.

1.9 LA TAREA GENERAL DE NUESTRA ASOCIACION

Nuestra tarea primordial como asociacion es lIevar a cabo planes de crecimiento y desarrollo per-
sonal para aquellos sujetos que presentan una orientacion diferente a la heterosexual, para que a
traves de estos, se mejore la calidad de vida de nuestra poblacion objetivo.

En este nuevo esquema planteado, la tarea principal fue crear una propuesta de escuela para ma-
dres y padres, que incluyera la informaci6n basica para un grupo poco atendido por las asociaciones
civiles del DF, "las mamas y los papas de las y los jovenes adolescentes LGBT", asf pues, el modele
comprendfa no solo las relaciones de la adolescencia, "proceso que en sf mismo ya presenta una
complejidad", sino que tambien habrfa que atender adolescencia diversa, que conlleva una doble
atencion.

NO somos los primeros, pero sf somos pocas las asociaciones que estamos de acuerdo con este
actuar, ya que en nuestro pafs, el grupo vulnerable al cual se hacfa referencia era a la gente gay como
tal y poco habfamos visto a un grupo con otro tipo de vulnerabilidad especffica, poco vista, lIescondi-
da" por asi decirlo: Las mad res y los padres de la gente LGBT, ya que [a 6ptica social nos parece, esta
ubicada a "Ia acostumbrada" conciencia social del gay maltratado, ofen dido, discriminado y hasta
allf, la logica del papa 0 mama ofen didos, discriminados, devaluados, en el interior de su casa 0 en su
trabajo no estaba contemp[ado de una manera formal.

1.1 0 LA DIFUSION
Nos dimos a la tarea de difundir e[ taller una vez ubicado [os temas, de [os cuales hablaremos abajo.
Lo hicimos vfa internet, en nuestra pagina www.radiorocko[a.com La radio Propositiva de Mexico,
acudimos a la XXX Marcha del Orgullo Lesbico, Gay, Bisexual, Travesti, Transgenero y Transexua[
que se lIevo a cabo en esta ciudad el pasado 27 de junio, donde repartimos mas de 800 vo[antes con
informacion basica de hora, tematica y telefonos para poder ubicar nuestra asociacion y que Ja gente
se animara a lIamar.

Estuvimos anunciados en revistas locales de interes diverse y nos dimes a [a tarea de contactar
personas que habfan acudido a talleres de otra indole en [a misma asociacion.

Por tanto, tu como asociacion civil podras ubicar lugares de difusion cultural, centros sociales,
20 "Manual para madres y padres con hijas e hijosgays, le5binnas y bisexuales

compafifas de teatro, estaciones de radio comercial 0 por internet, revistas de pasatiempos que se-
guramente tendrim un espacio de difusi6n para ti.

1.11 METODOLOGfA
Nuestro trabajo de intervenci6n se lIev6 a cabo en seis sesiones con una duraci6n de 3 horas por se-
sian. La primera sesian se lIe v6 acabo, como se expresa en el cuadro 1, las siguientes sesiones tienen
una estructura similar, la cual expondremos en el cuadro dos, en este ultimo estaran resumida la
estructura de la sesian 2, 3, 4, S Y 6.

ModeIo general de lntetvencl6n en sesIonas de InlOO

1· Presentaci6n

(Eo Dinamica de rapport (romper el hielo)

Dim3mica de presentacion

Exposicion de conceptos generales

Retroalimentacion de la percepcion de los conceptos
;tt Dinamica de apoyo para el entendimiento de los elementos de
aprendizaje
Exposicion de conceptos particulares
Receso

Dinamica de confrontaci6n

Modelo espedfico de sesfOMS :1,3.... 5 Y 6.

. ;;;

Introduccion a la sesion
Dinamica introductoria

Exposki6n de conceptos generales

Retroalimentaci6n de lipercepci6n de los conceptos
*aprendizaje
Dinamica de apoyo para el entendimiento de los elementos de

Exposici6n de conceptos particulares

'* Receso
,'Eo Dinamica de confrontaci6n

Dinamica de cierre
 Manual para madres y padres con hijas e hijos gays, lesbianas y bisexuales" 21

1.11.1 LA PRIMERA SESION, LA SESION DE ENGANCHE

La sesion uno sera la crucial para el "enganche" de nuestros participantes, es por ello que recomen-
dames que la tematica y las dina micas sean 10 suficientemente vivenciales, por asf decirlo, para que
nuestros participantes se sientan "enganchados" con el modelo.

1.11.2 PRESENTACION DE LOS FACiLITADORES

Los facilitadores seran los primeros que entraran en escena. Deben estar completamente conven-
cidos de su actuacion frente al grupo y trataran de ponerse en comunion con la sensibilidad que el
grupo demuestre de inicio, ya que como primera sesion de trabajo de tematica tabu, el grupo vendra
con "defensas mayo res", es decir, una parte del grupo traera discursos negativos, apaticos; otra par-
te del grupo estara convencido de que es un error el estar allf y otra parte del mismo grupo estara en
el excesivo entendimiento de la problematica de sus hijas 0 hijos; algunas otras y otros miembros del
equipo ya estan en el camino del entendimiento y nos ayudartm al proceso de duelo con sus hijos.

En la presentacion de los facilitadores creemos es importante, la intenci6n de estos por no ubi-

carse en un papel "del maestro conocedor", aunque es imperante el dominio del tema, sera ne-
cesario demostrar ser conciliador y comprensivo. De la presentacion depende que el grupo vaya
entronizandose al hecho mismo.

Posterior ala presentacion se indicara el paso a nuestra primera dinamica de confianza 0 rapport.(6)

1.11.3 DINAM ICA DE RAPPORT

Se podran utilizar cualquiera de las dina micas que pondremos en el anexo de este Manual, 0 quiza
algunas nuevas 0 creadas por ustedes mismos como asociacion, que hagan referencia a estos ac-
tos. La finalidad de esto es que ayudemos a romper el hielo entre las y los participantes y as! vayan
conociendose. E,s muy recomendable no poner de manifiesto en esta dina mica sucesos vivenciales,
ya que no hay forma de obtener contencion, porque estas dinamicas son de estilo ludico, como las
gimnasias cerebrales.(7)

1.11.4 DINAMICA OBJETIVO

En esta dina mica lograremos hacer la presentacion inicial donde podremos obtener de primera ins-
tan cia la informacion, que acontece a la gente que se encuentra por primera vez se encuentra en el
Taller. Este tipo de dinamicas suelen ser penetrantes y fuertes ya que, como haremos alusion mas
adelante, el trabajo con grupos vulnerables contempla para sf, mucho tiempo de silencio, de repre-
sion y de previos sentimientos de discriminacion. En algunos casos la expresi6n de la gente esta a
flor de piel, en otros casos, hay demasiada represi6n, y las palabras simplemente no surgen, perc nos
daremos cuenta que las expresiones de lIanto 0 de solidaridad estaran muy presentes.

1.11.5 CONTENCiON DE CRISIS EMOCIONALES

La catarsis esta definida como es una experiencia interior purificadora, de gran significado, provoca-
da por un estfmulo externo, tambien se Ie conoce como uLa liberaci6n de las pasiones". Proviene del
termino griego Ka8apolC;, katarsis 0 katharsis que significa purga 0 purificaci6n. EI conocimiento de
esta significaci6n es de relevante importancia para nuestro grupo. Las relaciones de catarsis, pueden
ser desenlaces emocionales que en algunos sUjetos se presenta como algo pasajero y bondadoso,
para otros quiza sea una instancia de confiicto y de crisis aletargadas.
22 .. Manuol P<l{1l rllddres I' padres (on hiillS i! hij05 gOI'S, lesbionos I' bisexuofE'$

En caso de que alguno de nuestros participantes, entrara en un proceso critico, es decir, lIanto
fmparable, ansiedad proyectada 0 gritos, el facilitador esperara que se co ntenga el 0 ella misma por
un minuto, dando la siguiente frase de contenci6n: "entendemos esta relaci6n de vida, esperamos
respetuosomente que se reintegre 0 10 dinamica de grupol/, EI facilitador se pondra a nivel de la perso·
na, si esta sentada 0 sentado, la 0 10 mirara a los ojos, y sin titubear, Ie dirt.: Entendemos su siluacion
respetuosamente ,estd Iista 0 lis to para regresar? EI grupo /a 0 /0 espera,

En estos casos generalmente el mismo grupo contiene. No obstante 10 anterior habra mamas
o papas que desbordarim sentimientos reprimidos y para ello sera imprescindible que el facilitador
sepa como contener un estado de crisis que suelen ser muy perturbadores para todo el g rupo. De
ninguna forma podemos permitir que el est ado catartico se contagie al resto del grupo. Debemos
tener presente que muchas y muchos de ellos entran en un estado de mayor vulnerabilidad que en
su vida cotidiana.

Si la persona no se tranquilizara, sera imprescindible moverla del grupo hacia un lugar apartado
de este, en donde Ie pediremos que nos explique los motivos de su estado. Una vez explicada esta
situaci6n, podremos encaminarla para que se reintegre de nuevo al grupo. Solo Ie haremos hincapie
en que a traves de compartir su caso con las y los demas, logra ra controlar esos estados adve rsos .

Es muy importante impedir que en caso de que haya crisis de esta magnitud, cualquier otra u
o tro de los participantes en ig ualdad de condiciones, ofrezca ayuda al sujeto en crisis, ya que sus
urecomendaciones" podrian cambiar la dina mica del grupo radicalmente y quiza no sean las mas ade·
cuadas para el caso.

Los estados de crisis son estados fuertes, perturbadores y manifiestan intensamente los senti·
mientos. Sin embargo, son estados de fuga, de represi on y cu lpa. 5i en verdad nos damos a la tarea
de lIevar a cabo nuestros objetivos planteados, de acuerdo a las necesidades de, nuestro grupo, mu·
chas de las culpas intemalizadas y proyectadas, las que se dicen y las que no, iran externalizandose
hasta poder hacer aquel reacomodo que estamos esperando. Este solo es el inicio del proceso.

1.11.6 EXPOSlClON DE CONCEPTOS GENERALES Y PARTlCULARES

EI armado de los conceptos que nos guiaran sera tan sencillo como nosotros 10 queramos proponer,
solo debemos tener en cuenta los siguientes puntos:

CD Tendremos que crear una sesi6n, entre \05 facilitadores, donde se planteen a traves de una lIuvja
de ideos{8" 10 que a su criterio sedan las necesidades del grupo. En nuestro caso era de imperante
necesidad lIeva r a cabo un tallerdo nde abordaramos los porques de la vida del ado lescente LGST

(i) EI esquema conceptual en el cual basaremos nuestro Sistema de ideas, sera una gu(a sustentada
en teorfa s que sean claras, concisas, y no rebuscadas. Recordemos que habra gente de todos los
niveles academicos. A nadie se soslayara por el hecho mismo de su alto 0 bajo nivel educativo. Es
un hecho que po r ma s elaborada que parezca una teo ria, siempre habra una explicaci6n adecuada a
su exact a realidad. Evitemos que el grupo se vaya con dudas, as! mismo apoyemos la discusi6n y las
preguntas sobre los conceptos.

(i) La guia de conceptos puede ser expuesta a traves de dos modelos de conocimiento, que son el
eje central de toda forma de conocimiento. (9)

(i) EI primero es el conocimiento queva de 10 GENERAL A LO PARTICULAR 0 bien de 10 PARTICULAR

A LO GENERAl. Ambos sentidos de conOcimientos son validos, y a traves de cualquiera de estas vias
podemos dar a conocer 10 que nosotros pensamos de la actual situaci6n que se esta gestando en el
grupo. EI primero de ellos, es iniciar nuestro esquema desde puntos de vista generales hacia concep·
tos ma s cerrados 0 particulares por ejemplo:
 Manual pvra madres y padres con hij<ls e hijosgays, lesbiana s y bisexuales 23

EJEMPLOS DEL S'ENTIDO DE COHOCIMIEHTO.

DE LO GENERAL A LO PARTICULAR
FAMILIA 111\. FAMILIA TRADICIONAL 111\. FAMILIA ACTUAL 111\. PAPA
MAMA II". HUOS

DUO PARTICULAR A LO GENERAL

HIJOS .lIl-. MAMA /I". PAPA 111-' FAMILIA ACTUAL
FAMILIA TRADICIONAL II". FAMILIA

(!) Para exponer solo se necesitan mapas conceptuales(10), donde las ideas mas importantes se yea n
resaltadas y ocupen buena parte de la imagen 0 bien del rotafolio que estaremos usando. Recorde-
mos que no podremos poner conceptos que tengan mas de ocho IIneas, ya que estaremos trabajan-
do con gente de todas las edad es, estratos sociales y niveles academicos.

o La teorizacion de nuestra gufa de conceptos, puede ser tan abierta, crltica, y concisa como no-
sotros queramos. Es de suma importancia checar muy bien cada uno de los conceptos que propor-
cionemos. Evitemos teorfas que no manejamos 0 no conocemos, teorizaciones nuevas 0 muy viejas
que carezcan del nivel de objetividad que necesitamos 0 bien sesgos de informacion como teorfas
religiosas 0 pollticas. Este rubro es de suma importancia, ya que dependiendo del contenido de
nuestra informacion sera la riqueza qu e cada una y uno de nuestros participantes se lIevara a casa y
10 reproducira. Seamos extremadamente cuidadosos en este inciso en especffico.

o En cada uno de los conceptos es conveniente hacer pausas cortas. Recordemos que vamos con-
tra tiempo para "'"responder siempre las dudas que pudieren surgir. Una v ez aclarandolas continuamos
de inmediato. De esa manera el grup o vera la dina mica del tiempo y evitaremos controversias en
todo momento que nos pudrieran retrazar.

1.11.7 DINAMICA DE CONFRONTACION

Confro ntar significa enfrentar una realidad personal 0 social. Este tipo de dinamicas " traen al es-
cenario" un bagaje amplio de sentimientos y son equiparables a e xpresiones coloquiales como : lime
movieron el tapete" 0 bien " tengo sentimiento s enco ntrado s". EI movimiento de la afectividad con
dinamicas vivenciales es un medio y no el fin en sf mismo. Estas 10 graran ser tan confrontantes segun
la tecnica que apliquemos, por ello es de sumo cuidado buscar elementos vivenciales que encaren re-
lacio nes de profundidad mediana de los participantes, es decir, solamente nos avocaremos a buscar
elementos que vayan en concordancia con el estigma , can el peso de 10 viejo, en donde elias yellos
se yean reflejados no con el ejemplo de sus hijos, sino can el ejemplo de elias y ellos mismos, viendo
hacia su interior cosas que a 10 meior nunca habran expresado y el expresarlas hara que se sientan un
tanto mas libres, eso para nosotros es una extraordinaria ganancia.

EI movimiento de estas dina micas suele ser sencillo cuando aplicamos bien )0 que queremos. Asf
par ejemplo, si 10 que deseamos es hacer que la gente entienda a su adolescente rebelde, tendremos
que hacer una dina mica donde elias y ellos mismos se pres enten como adolescentes, 0 bien que
recuerden su adolescencia, 10 importante de ello es que, sientan el papel, al igual que los actores.
EI hecho de crear empat{a con los personajes cread os, que son elias y ellos mismos perc un plano
anterior, promueve la busqueda de salidas que quiza en aqu el tiemp o no tu vieron.
24 . Manual para madres y padres con hijas e hljos gays, /esbionas y bisexuales

Es por ello que estas dina micas son esencialmente vivenciales y este tipo de procesos pueden
terminar en ambientes sumamente emotivos a bien si no se saben aplicar, tremendamente perturba-
dores. Estos liltimos casas son peligrosos y debemos tener cui dado en no caer en ellos.

1.11.8 DINAMI(A DE (IERRE

Estas dinamicas deben ser ludicas en general, donde aquellos sentimientos adversos generados por
las anteriores acciones del modele grupal, se traten de disipar, 0 par algun momenta, separarlas de
la parte afectiva. En estas dina micas el juego, y la participaci6n de absolutamente todas y todos, aun·
que el lIanto sea fuerte, debemos participar. Posterior a ello sera importante el reconocimiento del
esfuerzo de las y los participantes por parte del facilitador, comentarios de cierre y el aplauso final.
 2'
= HLa familia"

2. 1 EI CONCEPTO (LAsICO DE FAMI LIA

E Xisten dos conceptos esenciales de autores, que invariablemente fueron modernizadores en la

epoca que vivieron, sin embargo, en este tiempo, con las formaciones sociales actuales se pre-
sentarfan como antiguos 0 anacronicos, per el tipo y el tiempo de la sociedad a fa que pertenecieron.
Veamos la definici6n de LEVI STRAUSS:

La familia encuentra su origen en el matrimonio, consta de esposo, €SPOSQ e hijos nacidos de su

union y sus miembros se mantienen unidos par lazes legales, econ6micos y religiosos. Ademas, €stabJece
una red de prohibiciones y privi/egios sexuaies y a una cantidad variable y diversijicada de sentimjentos
psicol6gicos como omori afecto, respeto, temor.("J

EI siguiente co ncepto de familia fue tornado de una direcci6n de internet, el cual contiene 16gicas
bien definidas, que de ninguna manera estan erradas, sin embargo, era muy lineal para el plantea-
miento que nosotros querfamos exponer:

La familia es un grupo que tfene una estructura basica: padre, madre e hijos; habitando en un espacio
durante diversos dc/os vitales que tienen como fin cumplir con sus funciones sexuaJes reproductoras,
econ6micas, socioeducativas, afectivas y que funcionan como un sistema con sus propias reglas inter-
nas, abierta tanto a la familia extensa (abuelos, t{os, primos ...)asr como a /a comunidadJ'2)

Despues de haber analizado ambas definiciones nos abocamos a elaborar una nueva, la cual ex-
pone que:

La familia es el espacio f{sico y simb6lico donde las personas aprenden a cuidar y a ser cuidadas, a
confiar y a que se conf{e en elias, a nutr;r a otras personas y a nutrirse de elias, es esencialmente un sis-
tema donde los actores, cuafesquiera que sean estos, conjugan una gran carga emociona/ de afectividad
varia, donde el valor principal es el arnor.

A traves de esta deftnici6 n tratamos de exponer al grupo la apertura del concepto gracias a que
nos dimos a la tarea de investiga r conceptos cerrados y hacer la exposici6n comparativa de ambos
textos, sencillos entendibles y muy

Sin embargo de nada, nos servirian las definiciones si no propusieramos sus funciones mas que
su definicion, es por ello, que dimos una importancia seglar a la definicion y un peso ma yor a las
fundones de esta, que final mente es 10 que va cons truyendo al individuo desde su infancia hasta el
moment o que deja el v(nculo familiar de origen para buscar uno propio.

Despues de haber visto nuestra definici6n y haberla comentado, nos queremos centrar no tanto
en esta sino en sus funcione s, ya que toda s y to dos estuvimos dentro de un vinculo familiar y quiza
a traves de la revisi6n de cada uno de los rubros re plantearemos nuestra forma de pensar en las
propias funciones de nuestras familias.
26 !II ManllOl para madres y podres con e hljos gays, lesbiono5 y bfsexuoles

Fondones de III famttla

La familia es mi nucleo orig inal y pomario donde me he desenvuelto duran-
te el tiempo en que he v.ivido.

Mi familia 0 la familia es C0rno una celula social cuya membrana protege

eil el interior a sus individuo s y los relaciona al exterior con otros individuas
semejantes, nunca iguales.

<t La familia es 10 que conecta al adolescente con el mundo y t ransforrna al

nino en adulto.

«" La familia puede ser la causa de mi salud de origen 0 bien la causa de mi

enfeFmedad de origen.

«- La familia fundona para el control de 10 que sentimos, pensamos y actua-

mos, y pa ra el-intercarnbio de-informaci6n entre las y los que participamos en
ella.
\'!"
La"familia nos eota del primer lugar dande se y a partir de este
re"Conocimiento nos podemas sentir reconocidos en otros espados.
'La* familia nos enseiia el primer sistema de sfmbolos y c6d igos que nos hace
p-artfcipe del Sistema so(;ial en general. Este sistema de sfmbolos es pa reci.do a
10 que pasa eo n otras familias, sin embargo, nunca sera el mismo.
En cada familia se Ie da un roJ 0 funcion distlnto a cada persona, los cuales
suel en ser pernianentes a bien madificarse en determinaao tiempe.

2 . 2 VINC ULO

La construceion del sujeto en la sOciedad, abarca los vfnculo s desde su temprana ninez, los de
su vejez. Esta construccion vincular es muy cambiante y suele ser la base para la formaci6n psicologi·
ca del nino y del adulto en forma.

EI primer vInculo de relacion que los humanos tenemos es el materno, el cua l de alguna forma
mo dific a radicalmente los estadi os primitivos (13) con los que nacemos. La madre es la primera rela-
cion vincularque t enemo s, dependera de ella, en un inicio, si la fo rma de conocer y "tocar" el mundo
es 0 no sana, inclu yente, educativa y po r sobre todas las cosas amo rosa.

Es por ella que los humanos, siempre par anto noma sia, buscaremos un vinculo donde poder dep o-
sitar nu estras necesidades y al mismo tiempo atender las de los demas en la medida de 10 posible.

En el taller de madres y padres nos dimas a la tarea de explicar de una forma muy basica, 10 qu e era
un vinculo, para tratar de hacerlo mu y entendible, ya que el concepto en si, organiza un sentido
profundo de aplica cion.

Plant ea mos a traves de dos hi stori as sencillas, como es qu e un vin culo puede lIega r a mejorar 0 a
empeorar la vida de una persona _ As! lIegamos a esto s casos:
 Manual para madres y padres con hijas € hijoS y blsexuales (I 27

2. . 2..1 CASOS ILUSTRATIVOS

Para poder entender que es un vinculo tend rem os que imaginar una escena que todos hemos obser-
vado 0 vivido, donde habran dos posibles resoluciones, pondremos dos casos distintos perc con un
escenario igual:
CASOI.

EI primer caso es una muier que se llama Teresa. Ella fue una mujer que siempre
respet61a igualdad y la confianza con su esposo. Sus hiios son la representa ci6n de
la buena educacion y compromiso cOn su propia familia. Teresa sufri6 una perdida
fueTte. Su esposo falleciO de un infaTto masivo. EI era un hombre bueno, trabajador,
responsable y atendia bien a su familia. Ella por ende, tuvo que vivi r un duelo. Es
decir, el proceso por medio del cua l Teresa tuvo que aceptar a traves de varias eta·
pas afectivas, la perdida de su esposo. Pasado el tiempo ella se resistia a la perdida,
sin embargo, despues de algunos meses termino por aceptar que su esposo estaba
en un lugar simb6lico, especial y que alii permaneceria para siempre, Teresa no 11a
querido reiniciar una relaci6n con otra persona, sin embargo, no love como algo
imposible, se encuentra estable emocionalmente y con metas especfficas para ella
y para sus hijos.

CASOz.

EI segundo de los casos, es tambien una mujer. Su nombre es Eugenia y durante

anos fue maltratada sistematicamente por su esposo, violentada, sexualmente ve-
jada y con una pobreza extrema en su casa. Su historia personal siempre fue de
maltrato y co-dependencia a una pareja que dotara de dinero, cuesti6n que nunca
modinco en su vida. Su esposo fallecio repentinamente de un infarto, y ella quedo
absolutamente en el abandono con tres ninos pequei'ios por mantener, con hambre
y con deudas pequei'ias pero numerosas. Eugenia por ende, tendrra que vivir un due·
10, con las mismas eta pas afectivas de Teresa. Sin embargo, aun despues de nueve
meses no logra superar la perdida. Su situacion es caotica y pa ra pode r ayudarse a
vivir encuentra nuevamente a otro senor, quien en poco tiempo. inicia un maltrato
sistematico sobre ella. Pasados unos meses Eugenia es abandonada nuevamente;
ahora ella lIora la perdida del primero y la nueva perdida. Eugenia par siempre
las perdidas y seguramente su vida seguira siendo complicada.

He aqui dos casos de vfnculos espedficos, donde existi6 una union conyugal. En ambos casos hubo
hijos y muri6 el c6 nyuge. Lo que modifica las historias es que en el primer caso, los vfncufos que cons-
truyeron la personalidad de Teresa y de su esposo, 10graron obtener un buen acomodo, fueron sanos
y bien constituidos, por as! decirlo, las necesidades de ambos fueron bien cubiertas, Tanto fue as! que
afortunadamente ella encontr6 un nuevo camino despues de la muerte de su esposo, ahora su situa-
cion no es la meior del mundo, sin embargo, contempla una estabilidad espiritual, social yecon6mica.

EI caso contrario fue el de Eugenia, quien no obstante el maltrato sistematico de su esposo ya

fallecido, contempla para sf una dependencia al vinculo, que se presta para encarnar el circulo vicio-
so del tirano, que desde siempre maltrato a su vktima y que no obstante el maltrato, eUa buscara
siempre quien retroalimente esa necesidad de ser malt rat ada y corrompida.

As! lIegamos a nuestra definici6n de vinculo, ya con el analisis en mano y proponiendo un enun-
ciado que en sf representa 10 que un vinculo es:

(((;.Ina retad6.n afedi,v.a y:sHnb6Iica que existe entre una persona.y ott-a, entre-una per-sona y un grVPol
entre una persoI;ld,y una institucion, que tiene una hlstoriq que en,unfuturo no probable" .
28 !i Manual para modres y podres con hljas e hlJos gays. JesbionGS y

Las historias de los vinculos nos daran la construccion del como pensamos y del c6mo actuamos
res pe cto al o tro. Dependiendo de nuest ros vinculos sabremos, cutlOto nos amamos y cuanto pode-
mos lIegar a amar a los demas, cuanto queremos crec er profesional, espiritual y economicamente,
por ello aunque hay historias encon tra das en cada uno de nuestros vinculos, dependera de la respon·
sabilidad de nosotros mismos que ese futuro no probable, lIegue a ser consecu ente con nuestros
deseos de mejorar nuestra calidad de vida.

2.3 LOS SiMBOLOS

Para no sotros los sujetos sodates, un s(mbolo es la presen cia de una ausencia. Asr de sen cillo es el
t ermino. Sin embargo en psicologfa, 10 simb61ico al igual que 10 vincular, lIeva una con nota cion mu -
cho mas pro funda . No obstante esto, nosotros abordaremos la explicaci6n de 10 simbolico co mo
funcionalmente se aplico en nuest ro taller.

Un sfmbolo, como la estrella de David, por sf mismo, solo representa dos triangulos entrecru-
zados, con vertices opuestos. Sin embargo, a traves de la hi st oria este srmbolo hCl sid o la efigie re-
pre se nt ativa del pueblo judio. En este sfmbolo caben generacione s enteras e historias en comun
de un pueblo sui generis, que ha sido uno de los pueblos ma s perseguidos durante siglos, quizt. el
m aS perseguido de la historia . Sin embargo, es un pueblo poderoso que se encuentra disgregado
en zonas de muchos parses donde surgen historias represent ativas del cu lto y poder que manejan
estos grupos, quines aun en este tiempo siguen estando unidos su capacidad de adaptacion y
representatividad ante las naciones.

Con esta representaci6n de la historia de un sfmbolo quisimos demostrar que un simbolo por si
mismo no es nada. Sin embargo, por todo 10 que determina a nivel historico se vuelven importantes,
generalmente imprescindibles.

Con esta explicacion nos ubicamos directamente en el juego de los simbo los entre los humanos
y propone mos a traves de las imagenes, que de acuerdo a nuestra definicion de una ausencia pre -
se nte, damos paso al planteami ent o de las presencias tanto fisicas y simb61icas de nosotros como
humanos determinados en un rol especffi co dentro de nuestras fami lias.

La simbolizacion es inherente al ser humano. 5imbolizar quiere decir crear presen cias de una
ausencia, es decir, somos capaces de crea r representacion es sustitutas de las funciones de cualquier
familiar 0 de relaciones socia les.

( Como es esto? Generalmente cuando los humanos nos est amos formando, es muy important e
el papel que juegan tod os aquellos vfnculos que estan "arriba " de nosotros y nos muestran como
hacer las cosas en el juego de la vida. Estos vinculos pueden ser los que hacemos con mama y con
papa, especfficamente. Post eriormente, est os vfnculos prim arios se van sustituyendo con otros, que
pueden ser tios, primos, abu elos, amigos, maestros y tod a aque ll a 0 aquel con quien tengamos un
lazo de afectividad determinado.

Cuando algunas de estas fi guras parentales, especffi camente mama 0 papa, falta por la razon que
elijamos, noso tros tendemos a crear sustitutos. Estos actos pueden ser consci entes 0 no, aunque ge-
neralmente no 10 son. En mu y pocas ocasiones nos damos cuenta que aquel seilor que nos regala ba
dukes, porque papa no 10 hada nunea, por dar un ejemplo sucinto, 10 tenfamos como el deposita rio
del deseo del como querfamos que fuera papa.

E! anterior es un ejempl o burdo, sin emba rgo en muchas familias, este ejemplo burdo se reprodu-
ce dfa a dia. 5. pensamos en cuantas familias de esta ciudad y de este pais carece de la efectividad ne-
cesaria para las hijas y los hij os, entonces nos daremos cuenta de que tan grave es la problematica.

As! que el esquema propuesto fue el siguiente:

 Manual poro moores y podres con hijos e hijos goys, lesbionos y bisexuoles n 29

ESQUEMA REAAES£NTATIVO DE PRESEJllCIA-AUSENCIA

ESTADIOS:

i En cuaJ estoy yo, papa ° mama?

Presencia (fisica)
Es aquel papa 0 mama qu_e esta ffsfca mente invoJucrado con su familia.

Ausencia (ffsica)
°
Es aquel papa mamoS que esta ausente ffsicamente de su fa milia.

Presente-ause nte
Es aquel papa 0 mama que aunque esta presente fisica mente e n su dinamica
fam iliar, simb6licam ente no 1o.esta, ya que no modifi ca, ni contribuye en.nada
al cam bi9 y a la integraci6n familiar.

Ausente - presente
Es aquel papa 0 mama, que no importando su ausencia fisica, su relaci6n sim·
b6lica fam iliar modifica de buena forma la dlnamica al interior de la misma.

Presente·presente
Es aq uel papa 0 mama que fisica y simb6licamente justifican la dinamica fami-
liar, atendiendola y transfmmandola.

Ausente-ausente
Es aquel papa 0 !nama que tanto frsicamente co O)o ha n deja·
de de existir para su dimimica fa miliar. Esto es 10 mismo que la muerte fisica y
simb6lica. E! o lvido.

Y asf, a traves de la autopercepcion de las y los participantes, logramos que se ubicaran en a!guno
de estos rubros a traves de una confro nta ci6n pasiva, Logramos <lespejearlos", por asi decirlo, con la
forma de su existencia simb6lica en casa.

2.4 IDENTIDAD
La identidad es la experiencia del autoconcepto consciente, basado en los rasgos y en los atributos
que nos hacen unicos y que nos confieren una congruencia interna a 10 largo de la vida. Identidad es
decir "yo soy yo", el cual nos distingue de otros.('4)

En este decir yo soy yo, podemos ubicar nuestra ucilidad como asocia ciones, de poder apoyar a
traves de todos los puntos que hemos visto, las identidades nuevas unicas e irrepetibles, de cualquie·
ra que solicite orientaci6n sobre su situaci6n de vida diversa 0 no,

La congruencia interna, es decir, el estar de acuerdo con nosotras y nosotros mismos tanto en
pensamiento como en acci6n, es uno de los elementos mas valiosos que tenemos como humanos.

La identidad es parte de nosotras y nosot ros y sera 10 que selle nu estra vida para siempre .
A traves de esta podremos lograr el exito 0 la perdida de nuestra fuerza como humano. Perte·
necer a algo, a un grupo con intereses comunes , a una sOciedad civil, un g rupo de rock, un club
deportivo 0 una instituci6n es renovador, concil iato rio y sobre todo, determinante para mejorar
como seres humanos.
30 j> ManU<ll para madres y padres con hijas e h;jos gays. lesbianCls y bisexuales

La identidad social es parte de 10 antes explicado, la diferencia es que estara dada a traves de
un grupo que nos hara pertenecientes a I<algo". ,Que?, eso 5610 10 podras definir tu a trave s de la
informacion que Ie des a tus grupos de trabajo.

Habra tanta diversidad de grupos sociales como los quieras ver 0 como los quieras rnduir. A
traves de la informaci6n que como asociaciones preservemos) habra una promoci6n de id entidades
sociales plu ral es y libres.

La identidad socia l es movimiento en sf. Algunas de estas identidades nos podran ocasionar estu-
por, ya que a veces la s diferencia s sociales sue len ser co mpl ej as en su entendimiento. 5610 debemos
recordar que es muy importante reproducir y trasladar la tolerancia a otros tipos de iden tidad, 10 cual
no qui ere decir que tengamos que se r tolerantes a todo tipo de grup os. Sabem os de antemano que
hay grupos sociales #lfuera de la legalidad", es decir, que por su identidad en eJ contexto de respeto
al ot ro es nulo, como las bandas delictivas 0 grupo s de corrupto s gubernamentales, por comen.tar
algunos. Para ell os simplemente no puede haber respeto ni tolerancia alguna, ya que la equidad y el
respeto social se dan en el muto respeto por la diferencia.

2·5INFAN CI A
La investigacion sobre ninez es un campo rico yextenslsimo. Podriamos aventurarnos a decir que
todavta en pariales, en este pais.

La ninez no solo determina la base de ese ediflcio que es nue stra vida) sino que determina, nues-
tra forma de ve rla) de querer 0 amar, de nuestro desenvolvimiento social, en general de nuestra
forma de comportarnos en las diferentes eda des de nuestra vid a.

La base estruc tu ra l de nuestra vida, aunque el te rmino se esc uche t ecn ico, es nuestra ninez. A
diferencia de 10 que se cree, "el nino que todos lIeva mos dentro" es la forma de represen tarnos en
el plano adulto: en la frente lIevamos inscrito "Yo fui un nino ... "(IS) . En algunos casos, el decir "yo fur
un nilio ... " 0 #l yo fur una nina ... " , promueve un recuerdo agradable y conjuga un presente con una
capacidad bien lograda de se ntir y sentir por el otro. Pero en otros casos, eJ decir "yo fui un nili o ... ,I
o "yo fui una nina ... " es perturbador) en pocas palabras ca6tico, ya que las co ndiciones existentes
entre 105 vlnc ul os de Ifaquellos ninos y nifias" no fueron los mas propici os para hablar de una bon-
dadosa infancia.

En la nif'iez los sentimientos sertm los mas profundos e irresponsab les, seran ilimrtados, fugaces,
fijados, determinantes, permisivo s, pero so bre todo: seran la base en 10 que se sustentara la etapa
adolescente y adu lta. De todo est e marisma de sentimientos se tra taran nuestras escenas subse-
cu entes.

La parte afectiva de la ninez de cualquiera de no sotra s 0 nosotros dependi6 fundamentalmente

de cuatro factores esencia les . Esta aseveracion pudiera contemplarse simplista, y de hecho pe(a
quiza un poco de est o, sin embargo, es te Manual no es un tratado de psi co logfa infantil, no can ell o
quiere decir que pasaremos par alt o las cuestiones basicas.

A sa ber:

@EI vincu lo de mama en el plano ffsico y simb61i(o

(i) EI vinculo con papa en el plano flsico y simb6lico
(i)La justi#icacion y pertenen(ia a estos vlnculos
(i)EI entorno soc ial crea do en familia y po r los vinculos so ciale s

A traves de estos Cuatro puntos sabremos c6mo nos confonnarem os como sujetos, ante los demas.
 t.1anual pow madres y padres CO.l hi/as e hijosgays,lesbianos y b'sexuoles c 31

2.6 ADOLESCENCIA
La adol escencia es la etapa mas compleja de la vida, ya que las denniciones de nuestro "yo"(·6); se
transforman para dar paso a nuevos conceptos y propuestas sobre nuestra propia realidad.

A veces esta etapa suele ser radical e inentendible, tanto qu e ni siquiera nosotras 0 nosotros
estamos seguros de que es 10 que esta sucediendo. EI adolescente se concreta a vivir un estado de
victima·victimario, de persecutor y persegu;do, de activo transformador y pasivo inconstante, para
desechar todos aqueUas viejas cosas que Ie incomodan y asi crear algunas nuevas, que tambien sue·
len incomodarle. sin embargo, los elementos nuevos, son creaciones que toman de su pas ado, perc
que Ie dan un nuevo matjz a su futuro .

Ser adolescente suele contemplarse como una ventaja, ya que la emancipaci6n de sus concien·
cias es algo inevitable, pero 10 viven como algo perturbador, ya que estar fuera de limites, les desa·
rrolla una catarsis de acci6n pero a la vez una culpa extenuante.

As! se pasa de estadios de cu lpa hacia puntos catarticos de expresiones libertarias y al mismo
tiempo hacia puntos involutivos de pertenencia hacia sus progenitores. Es en esta etapa cuando
chavas y chavos de la orientaci6n sexual que sea, se aferran mas a mama, por su inevitable perdida
y al mismo tiempo en el mejor de los casos, hacen hasta 10 imposibie para alejarse de ella, as] la y el
adolescente sientan las bases de su futura y esperada autonomia.

La fantasia y la rea lidad, son dos puntas poderosas que se debaten en Ja mente de los adoles·
centes, habra algunos que preferiran mucho mas ellado fantastico, donde los ideales y los sue nos
juegan un papel fundamental en sus acciones; y algunos otros se iran por el lad e de la rea lidad,
entonces serini practicos y concretos. Recordemos que en las relaciones psiquicas de las personas
no existen procesos absolutos ni reglas generales, s610 aproximaciones genericas, dadas por la
continuidad de casos.

Ninguno de estos dos estadfos se pierden, siempre estan3n presentes en el destino del pen·
samiento adole.:;;cente y del adulto, sin embargo, para nuestros adolescentes sera mejor saber 0
damos cuenta en que momento uno de estos dos fa ctores es tan e n desequilibrio, ya que a traves
de este descuido pueden acentuarse problem,3ticas que van mas alia de esas locuras "comunes"
que el adolescente tiene, y desafortunadamente muy pocos chavos y chavas se dan cuenta de 10
que les esta sucediendo.

Ejemplos claros de estos desequilibrios son las enfermedades de orden "nerviosoJl(\7) que suelen
aferrarse mas en la vida adolescente como las neurosis depresivas que pueden cursar por varios
niveles 0 los tipos de neurosis narcisistas como la anorexia 0 la bulimia que van de la mano de los
trastornos orales como la obesidad y la compulsi6n al comer. Eventos maniacos, ausencias 0 perio·
dos pSicoticos esporadicos hasta lIegar a 10 "clasico" en el adolescente contemporimeo, que es el
akoholismo y mu cho mas acentuado,la drogadiccion.

Bercovich, (1994) menciona que la adolescencia es la muerte necesalia para volver a nacer. Con·
cepto con el cual est amos parcial mente de acuerdo, ya que la adolescencia es el desarrollo ocl uido
de duelos constantes sin resoluciones inmediatas. Es decir, las chicas y los chicos que han entrado a la
etapa biol6gica puberal ya la etapa social adolescente, se la pasan "due /o tras duelo" porque estan
perdiendo algun atributo de amor diario, los cuales en un pasado corto les daba ellugar hegem6nico
de se r el centro de atencion y ahora se Ie ve perdido con miras a nO recuperarlo en un tiempo especi·
fico, quiza esta resolucion de duel os les lIeve meses, sino es que arios completos.

La brecha generacional que la y el adolescente contemplan, no es otra cosa que "Ia manera de
ver la vida, diferente a como la ve su mama 0 SU papa, mucho mas radical de como la ve la abuelita y
el abuelito". Es esta brecha el aCuse del conflicto diario de la vida sexual, emocional, social, politica,
economica y afectiva de tu nuevo adolescente.
32 . : Manual para madres y padres con hijas e hijosgays, lesbianas y bisexuales

Entender esta brecha sera trabajo de sus mamas y sus papas. EI hacerles entender, creemos que
puede ser un trabajo rico y fructifero en el campo de las discipJinas de las ONG's que abocan su labor
a estos grupos espe,c(ficos.

Tendremos entonces que definir a tra ves de nuestro trabajo con el grupo, que un adolescente
es en sf mismo un ente ex traordinario, renovador y reproductor de la cultura en la que vive. A traves
de la transformacion de esta cultura lograremos hacer adolescentes co n perspectivas reales para la
reproduccion del cambio social.

2.6.1 EL IMPERIO DE LA LEY EN EL ADOLESCENTE

La ley es la reproducci6n de la cultura otorgante de reglas.(18) Es la serie de restricciones , normas,
prohibiciones y determinaciones que hacen que nuestra vida en sociedad este limitada. La normati·
vidad social, familiar y personal, promueve en los sujetos, las formas de reinventar sus relacion es de
deseo. Generalmente deseo y norma es una relaci6n binada que no es muy del agrado del inconscien-
te humano. As! pues, la evoluci6n quiere decir transformaci6n, cambio si, pero normado. No habra
evoluci6n cultural sin la existencia de nuevas normas de hacer las cosas,

Hablar de normatividad es "todo un rollo", es algo muy complicado y las implicaciones en la

psicologi3 del adolescente suelen ser profundas. por 10 tanto no seremo s tan didactas en estos ter·
minos, solamente nos ubicaremos en pensarque " las normas" cualesquiera que sean estas, socia les,
familia res, econ6micas, legales, de grupo, escolares, politic as y sobre todo sexuales, son causa de
escozor para nuestros adolesce ntes.

Este arreb ato de rebeldfa adolescente contra 10 establecido, es algo que sencillamente debe re o
producirse para siempre. Son hechos que por antonomasia pertenecen al espfritu humano, solo que
dependera de algunos factores que expondremos adelante la sanidad 0 pato logfa de esa rebeld(a
que cumple con la funci6n de renovar todo "el estilo viejo" que las generaciones anteriores a eUas y
a ellos, han ido dejando.

EI manejo de la culpa par parte de mama, papa 0 figuras sustitutas, sera tan 5610 uno de los ejes
rectores de la construcci6n sana de la nina, el nino y de la y el adolescente. Nosotros como humanos
contamos con este sentimiento , es parte de nosotros, sentimos culpa cuando hacemos algo que
no esta permitido y cuando cualquiera de aquellos rectores (mama, papa, maestros, etcetera) de
los que ya hablamos, nos hacen ver que 10 que hicimos esta mal, entonces entramos en conflicto
porque, eso que hicimos mal, repercute en otros 0 en no sotros mismos. Por tanto la cu lpa no 5610 se
. ubica en el plano personal, sino que involucra a alguien 0 a algo exterior 0 bien un tercero .

De nosotros, del amor y del tipo de educaci6n que nos dieron en la ninez y en la adolescencia,
depende que nuestros modelos de REPARACION('9) , abarq uen la solucion a esa culpa.

Este tipo de soluciones se veran expresas en la capacidad de detener un problema , solucio narlo
rapido 0 bien continuarlo y crear cfrculos de vicio, de violencia 0 autocastigo. Los modelos de repa-
raci6n que ins tan a que una 0 un adolescente 0 adulto sea responsable de si mismo, radican en la
forma de reparar a traves de los elementos culturales con 105 que se Ie va dotando a la nina, al nino
y adolescente, es decir, reglas claras y un amor justifi cante, donde la existencia de las chavas y 105
chavos sea diariamente alimentada por sus progenitores.

Tambien el grado de culpabilidad que en elias y ellos se deposite, Excesivas culpas lograran que
un complejo(Uj se suscite en su personalidad. Por otro lado, culpas intercaladas COn episodios conse-
cutivos de responsabilidad y reparaciones del acto en tiempos cortos, determinara que se integran
valores y regla s en la vida de la chica 0 el chico, normada s a partir del buen sentido de responsab ili-
dad y amor.
 ManlKlJ para madre5 y padre5 con hija5 e hijos gQy5, Jesbian£ls y bi5exuaJes.. 33

As! entonces, el manejo de la culpa en las chic as y los chicos, sera para desarrollar una
salud mental adecuada y entregada a normas sociales, 10 que Ie da una entrada directa a la 0 el joven.
Por el contra rio, culpas internalizadas en las y los menores, generalizadas y existentes en tiempos lar-
gos, lograra conductas aleatorias. No sabremos cuales hasta que la misma chava 0 chavo, elaboren
esa parte de culpa. Lo que si podemos saber es que no serim muy adecuadas a la normatividad. Lo
anterior no quiere decir, que seran delincuentes en potencia, aunque no se descarta, pero se podrfan
ver modificadas las relaciones de apego a las normas culturales.

Los aspectos mas graves de estes episodios los podemos ver en desenlaces crueles como los sui-
cidios, los actos omitivos de la ley, los homicidas, secuestradores, violadores, hablando de casas muy
extremos. En casos menores, tendremos cuantas personalidades patol6gicas se nos puedan ocurrir.
Recordemos que 10 anterior no es una regia general, 10 que si podemos decir que es que pueden ser
antecedentes de 10 que pasa en casa, focos rojos a atender de inmediato.

2.7 FICHA DESCRIPTIVA 1 "LA FAMILIA"

.
5eSlo n 1: Proposito u Objetivo de la sesion: Dar la introducci6n basica sobre el tema de familia
en general abordando conceptos de una forma interactiva con las y los participantes.

Temas a Tratar Actividades

y Rapport

40 min.
,:-;::,
Ex,posicion de conceptos, con pr,opuesta
EI vln.culo:,sus, interactiva

Lectura y discusi6n de casos 15 m,ln.

EI h'umano repres.e..".. t a 2j propuesta interactiva.
ci6n de
Receso 10 min.
el gl1lpo y
la ley. ,.';',' J Exposlci6n de conceptos particulares 40min

' -. Dinamka vlvendal de confrontad6n "Yo 45' rnin

fui·un nino•.. . "( Ver Anexo 1)
Adolescen(;ia y:homosexualidad
Cierre de Sesi6n 2o·min

2.8 RESULTADOS
(!) Logramos obtener empatia con cad a uno de elias y ellos y afortunadamente encontramos la for-
ma de poder darnos a entender a traves de las explicaciones muy cotidianas, de acuerdo con 10 que
elias y ellos mismos vefan en su familia.

(!) En cuanto a los conceptos, si no es que quedaron muy claros, se fueron con la idea de que el plan-
teamiento de la familia, en nuestro tiempo, ha cambiado radical mente y que afortunadamente esta
idea sera reproducida a traves del viva voz que finalmente es 10 mas valioso para nosotros.
34 >l Manua! para madres y padres con hijas e hijosgays, lesb iana5 y bisexua les

(!) Las dinami cas vivenciales en esta primera sesi6n fueron 10 suficientemente bien planeadas para
lograr flmover" esa afectividad que mu cha s veces limita, por las razones de vida adversas que noso-
tros queramos. La dinamica vivencial: " Yo soy una mama 0 un papa" y Yo f ui un nino ... /1 lograron
I(

mover sentimientos muy fuertes. Alg unas mamas se soltaron en lIanto desbordado par la aceptacion
de elias mismas, en su estadi o presente-ausente dentro de su vinculo familiar. La dinamica apoteosi·
ca si podemos Ilamaria asi, fue la de /tyo tUi un nino... !I, en la cual supuesto, mucho de aq uello que
las mamas y los papas traian calia do, fue expresado de una manera catartica y desbordante.

(!) EI ambiente fue complicado, sin embargo a traves de la dinamica de cierre que fue de
conta cto corp ora l, logramos ob tener buen resultado, mamas y papas salieron tensos, asi decirlo,
pero co n nuevos conceptos que pensar para las prox imas sesi ones.

(!) EI eje de accion principal en esta sesi6n inicial, era dejar bien en claro que las mamas y los papas
no venia n a entender a su hija 0 hijo he terosexual confundido, sino a su hija 0 hijo homosex ual acep·
tado, en algunos casos. En o tros casos venian a entender los porques de su hija 0 hijo homosexual,
que aLIIl no les habian comentado abso lutamente nada. Ciertamente el caminar en senderos distin-
tos , nos lIeva un buen trabajo en la fo rma del c6mo conceptualizar y replicar conceptos viejos.

(!) La cohesi6n grupal se dio inmediat ame nte, ya que nos ayud6 much o el hecho de que habian
mamas y papa s muy sensibles. Varias y va rios del grupo no venian en son de guerra sin o a buscar pa z.
No obstante 10 anterior, hubo dat os belie os que fueron pequefios y se resolvieron en el momento.
Por 10 tanto, pudimos validar el g rupo con una tarea especifica, la cual se determin6 en crear todo el
ambiente po sible para repen sar sus nuevas conceptos so bre la f orma dive rsa de sus hijas e hijos y de
los duelos pr6ximos ,a los que estaban sujetos.
 "Mi compaiiero, pareja, amigos,
grupo y razon homosexual"

Y.. J1'-":0'; vil)JOS obligor/OJ (/ cOllciJlirque /0 pl'ed/JpO-

si(;io'lJ tJ Idf pmJenioIJes es /lJ1f/ p rcdiJposiciOJl
Iw lJ,r:r.ut/ del imhn/o sex ual hIlFlltlJlO, ) qlft 10 sexual/-
dad 1I0r",al se desarrolla ((pmtir de e/ln. "

SIGMUND FREUD
TIes ensayos para una teoria sexual

3.1 LO S ENSAYOS HOMOSEXUALES

os homosex uales somos una fuerza politica. Aunque es lejano e ideal el terminG de la inclusion
Lsocial absoluta para nosotras y nosotros, somos parte activa de este pats.
La homosexualida d no es un rasgo aleatoria de nuestra epoca, ni de occidente, ni de los latinoa-
mericanos, ni de la gente de raza negra, ni de los chinos, ni somos producto de la post-modernidad,
ni producto de una violaci6 n 0 abuso sexual, ni siquiera del marketing, ni de "/a ala fashion" que
embarga las pasarelas.
La homosex-.ualidad existe desde que el ser humano ama y siente placer. Los primeros vestigios
se dan dentro de las investigaciones de las lIama das "familias primarias" (ll) ... ( Freud, 1943) u "hor-
das primitivas", donde simplemente el termino occidentalizado de homosexual no existia. E.I ho mbre
mantenfa relaciones sexuales tanto con mujeres como con ho mbres, tanto para fines reproductivos
como para fines de placer.

La conducta humana como un conjunto integra do de aspectos intelectuales, f1sicos y pSicoafec-

tivos no ha sido apreciada debidamente a 10 largo de la historia.

De la homosexualidad se han dado versiones excluyentes: espiritualistas (esa conducta es s610

fruto de una decisi6n personal), biologistas (es 5610 fruto de una dotaci6n gen etica 0 neuroanat6-
mica peculiar) 0 culturales (es s610 fruto de la edu cacion 0 de los condicionantes psicoafecti vos).
( ada una de estas tres interpretaciones "nos han va/orado " de modo distinto. En el primer caso, el
hom o sexual es s610 culpable . En el segundo, es un tftere inoc ente de sus tendencias alteradas. E.n el
tercero, ha sufrido, a su pesar, una influencia externa negativa.

Sin embargo, cualquiera de estas interpretacio ne s resulta sim plista. La conducta del hombre no
es re sultado s610 de decisiones, ni 5610 de pulsiones(U) innatas, ni solo de habito s inculcado s, sino que
es resultado de una int era ccion compleja de estos facto res: pulsiones determinadas gen eticamente
y decisiones, ambas matizadas por la educaci6n recibida, incluyendo bajo este termino tanto los
aspectos psicol6gicos como eticos.

Ninguna consideraci6n de la homosexualidad que deje fuera alguna de esta s facetas esta en con-
diciones de enfrentarse adecuadamente a los hech os: los malinterpretara y dart! f alsas solucio nes a
la pro blematica del conoc lmlento de la homosex ualidad.
36 "Manual para madres y padres con hijas e hljos goys, lesbianas y bisexuales

Pareciere que como ratas de laboratorio, seremos objeto de investigacion durante mucho mas
tiempo, ya que hegem6nicamente el mundo heteronormado( l \) nos determi na como seres todavfa
muy diferentes. Quiz.3 dejanin de buscar un gen gay el dla que acepten que ningun humano en esta
tierra es diferente y excl uyente de otro.

Un estudio realizad o por Hame['ll , ), analiza la relaci6n entre la orientacion sexua l de los varones
y un marcado r genetico del cromosoma X. Este autor, junto con su equipo, investig6 el arbol genea·
16gico de 114 familias con algun miembro homosexual e intent6 establecer una regia de parentesco
entre los miembros de tendencia homosexual. AI parecer, puede ex istir un factor genetico li gado al
cromosoma X (del que los varones poseemos uno y la s mujeres dos). Para comprobar esta hip6tesis,
realizo en 40 familias, un estudio genetico con un marcador de ADN especffico para esa regi6n del
cromosoma X y enco ntr6 que existla relaci6n entre la presencia de ese marcador en el cromosoma X
y el comportamiento homose xual.

Este estudio no significa, sin embargo, que se ha identificado el gen de la homosexualidad: como
hemos mencionado antes, dada la complejidad de la conducta sex ual, es muy improbable que la
orientaci6n sexual masculina dependa de un sol o gen. Este hallazgo es 5610 una prueba inicial de que
existe un factor 0 facto res genEhicos ligados a' la homosex ualid ad masculina. Pero sigue Sin saberse
de que gen 0 genes se trata, 0 como influyen en la conducta.

Por desgracia esto s datos no son suficientes para aclarar el "p roblema biologico ' / que subyace
j

ala homosexu alidad. La cuesti6n es todavia oscura, todas estas investigaciones estilO so lamen te en
sus comienzos, y no sabemos ad6nde podran lIegar. Como vimos anteriormente, la conducta sexu al
es, desde el punto de vista biologico, resultado de una interacci6 n comp leja de vadas tendencias;
por esto, el hallazgo de un solo factor nos da muy pocas luces acerca de que tra stornos geneticos
(con las consiguientes modificaciones neurol6gicas, hormonal es, etcetera) son causa de la tendencia
homosexual, aunque es un camino para saberlo. Seria necesario conoce r ademas otros genes que
orientan la conducta juvenil de juego, la co nducta de relacion, etcetera.

A efectos de nuestro taller tuvimos que ser muy cuidadosos co n la informaci on que expusimo s,
ya que cua lquier sesgo de informacion podrfa detonar entendimientos no objetivo s. ell o toma-
mos la definici6n de la APA(lS) a saber:

lil a homosexualidad es una orientacion sexual de algunos hombres 0 algunos mujeres que encuen·
tran satisfacci6n de sus necesidades emotivas, afectivas y sexuales en personas de su mismo sexo. No es
una eleccion, sino un hecho fundamental de la propia perso nalidad".

Esta es una de las definiciones mas acertadas que existen actualmente ya que es sencilla y clara.
La homosexualidad no es una elecci6n sino que es un hecho fundamental del como se ntimos y
mos se ntir a las y los demas.
 Manual para madres y padres con hijas e hijos gays, lesbianas y bisexuales 37

3.2 FOUCAULT Y LA TEORIA QUEER

Queer fue durante muchos arios el despectivo nombre que se res dio a los homosexuales y todos
los estilos diversos que se generan de las palabras LGBT, principalmente en Estados Unidos, aunque
despues continuo a toda Europa.

Queer es todo aquello que engloba 10 raro: gay, joto, amanerado, choto, punal, transexuales,
cuiloni, travestis, vestidas, putos, maricas, volteados, afeminados, sodomitas, invertidos, locas, ma-
yates, muxes, manicaidas, gente de ambiente, leathers, 0505(1&); a las lesbianas: traileras, tortilleras,
marimachas, manfloras.

Todas elias y ellos componemos la diferencia social, lIamada en esta ciudad: Diversidad Sexual.
Hacfa algunos arios ya, uno de los filosofos mas grandes que ha dado Francia, docto en la escuela
post-estructuralista, Michell Foucault (1926-1984), habfa empezado a escribir, sobre los desdenes de
la sexualidad(171, su relacion con el poder y de 10 que ocurrfa con la vida homosexual.

Lo <lqueer" es una respuesta. Una reaccion de un sector de la poblacion homosexual, lesbiana,

bisexual, travesti, transexua[ y transgenero de Estados Unidos ante el camino que habra tomado
el movimiento homosexual mas influyente. A principios de los 90'S, ese frente mas visible se habfa
convertido en defensor de un statu quo conservador. Parecfa que el movimiento de liberacion sexual
10 constitufan solamente hombres homosexuales, blanc os, de clase media alta, sanDs de muy buen
aspecto, todos iguales. EI resto, maricas, drag queens, sados, seropositivos, transexuales, apenas
existfa en las agendas de los lugares de encuentro homosexual. Del espfritu revolucionario de Sto·
newall apenas quedaba nada: en la busqueda por la aceptacion social, se lIego a apartar a aquellos
que pudieran dificultar ese proceso.

Se tomaron ideas de Michel Foucault y de Monique principal mente y se Ilegaron a con-

clusiones especfficas sobre la realidad homosexual de su sociedad, para hablar entonces de evolu-
cion en fa conciencia colectiva gay y sus procesos de poder y revolucion social.

En su sentidu original, "queer" significa "raro" en ingles. Se usaba como un insulto contra aque-
1105que estaban relegados a los margenes de la sexualidad dominante. Pero ha side reapropiado por
quienes recibian ese insulto. De este modo, se han convertido -por primera vez- en los productores
del discurso sobre sexualidad (las minorlas sexuales siempre han sido el objeto estudiado, el Uotro").
Ahora son, como dice Beatriz Preciado, "el sujeto de la enunciacion".

Uno de los val ores mas importantes del termino, es no ser algo esencialmente estancado. Sino
estar en permanente evolucion, como todos los grupos humanos. Y esa es, tam bien, una de las ideas
en las que estan de acuerdo los que usan la teorfa "queer": fa identidad no es una esencia sino una
continuidad, que transforma y reproduce.

Foucault afjrmo que la orientacion sexual y la identidad sexual 0 de genero de las personas, son el
resultado de una construccion social y que, por 10 tanto, no existen papeles sexuales esenciai 0 biol6-
gicamente inscritos en la naturaieza humana, sino formas socialmente variables de desempefiar uno 0
varios papeles sexua!es.

Esta aproximacion faucaultiana, es sin duda una de las ideas mas relevantes sobre fa reproduc-
ci6n de los papeles sexuales en sociedad. Es a traves de ella que podemos hablar de la evolucion
de fa conciencia humana no solo representado por un papel sexual, sino por una construccion que
estara en movimiento para siempre, en igualdad de condiciones ya que esencialmente podemos ser
cambiantes, no de nuestra sexualidad, sino del rol que representemos ante el otro.

La naci6n queer (Marquet, 2006), es ef Mexico queer, es este espacio signincativo de don de prove-
nimos y seguramente donde moriremos, hagamos que esta evolucion social de acuerdo a los papeles
viejos instaurados por hegemonfas heterosexuales dejen de ser norm ados como 10 unico existente.
38 !l Manual para madres y padres con hljas e hijos gays, lesbianas y bJsexuales

3-3 EL ESTIGMA
Etimol6gicamente el estigma proviene de rafces griegas, alude a ciertos signos corporales que se
usaban para exhibir algo mal o y poco habitual en el status moral de quien 10 portaba, este podrfa
haber sido, un esclavo, un criminal, un traidor 0 una persona corrupta que era ritualmente deshon-
rada, a quien debia evitarse, especialmente en lugares publicos. Ya en el cristianismo se Ie adjudico
un significado metaf6ricdl9l •

Goffman no s ayuda a en tender un poco mas sobre este simbolo de exclusi 6n y nos menciona que
existen tres tipos de estigma: la primera son las abominaciones del cuerpo. Luego, los defectos del carac-
ter del individuo que se perciben como falta de voluntad, pasiones 0 Ifantinaturales" , creencias
rigidas 0 falsas, deshonestidad. Por ultimo existen los estigmas tribales de la raza, nacion y genero.

EI empleo del estigma es comun en tOdas las sociedades, es una manifestacion social mas que se
produce donde existen normas de identidad, so cialmente adquiridas, en muchas de las ocasiones,
muy poco razonadas. Y se determina como una marca en el cuerpo, que aunque se quisiera amputar
no se podrfa. Este estigma en la sociedad mexicana a 10 largo del tiempo y espedficamente con nues·
tra poblacion LGST ha generado que la gente gay sea in segura dentro de su propia socledad ya que,
de algunaforma, cuando el estigma se asume, se hace propio. NO se sa be si las actitudes del otro son
de aceptacion 0 de rechazo. Cuando se asume el estigma, es cuando nosotras y nosotros nos asusta -
mos al cree estar incluidas 0 incluidos en algun grupo estigmatizado, por nuestra orientaci6n.

La definicion que logramos obtener para ex presarla a nuestro grupo y trabajar fuertemente sa-
bre este tema menciona:

Estigma es una condicion, atributo, rasgo 0 comportamiento que hace que su portador sea incluido
en una categor(a social hacia cuyos miembros se genera una respuesta negativa y se les ve como cultu-
ra/mente inaceptab/es 0 inferiores.

Esta definici6n habla de categorfas sociales, que no es otra cosa que una relacion de estatus con
respecto a la generalidad SOCial. Asf entonces, por mas de cuatro decadas los grupos homosexuales,
principalmente en el Distrito Federal, han impul sado iniciativas para dejarnos de lIamar " ciudadanos
de segunda", expresi6n que en sf misma, contiene una carga de estigma aberrante.

Gobiernos priistas fueron y vinieron, jamas se dio ni siquiera un acercamiento con algunos movi-
mientos ochenteros, pequefios pero significativos, ni siquiera volteaban a las relaciones de apertura
que algunos grupos propugnaban en Estados Unidos. A toda esa historia de exclusi6n y marginalidad
se Ie llama estigma.

Si bien se ha logrado erradicar algunos estigmas hacia la poblaci6n LGBT hoy en dfa siguen exis-
tiendo algunos.

Trabajar con el estigma es un paso diffcil, ya que no solo la homosexualidad causa estigmas, sino
t oda <lase de injurias, calumnias, culpas, exclusiones, mentiras, juicios de valor, prejui clos, estados de
reclUSio n, violencia intrafamiliar, vejaciones sistematicas a los violencia psicol6gica, maltrato
ffsico, etcetera, etcetera etcetera.

Lo importante de esto es cambiar esa mirada penetrante de la sociedad a traves de la informa-

cion y de la aplicaci6n espedfica conforme a los Derechos Fundamentales de la aplicacion especffica
del Oerecho Humano de ser diferente.

En nuestros grupos de trabajo, habremos de ocuparnos de la diferencia de las personas, acu·

diendo primero al concepto de que cada una y cad a uno de los que participaremos en el trabajo de
intervencion, en algun momento de nuestras vidas fuimos estigmatizados. En los anexos vendran las
indicaciones necesarias para el trabajo aplicado.
 ManuaJ para madres y padres con hijas e hiJoS gays, Jesbianas y bisexuQJes li 39

3.4 FICHA DESCRIPTIVA 2 "MI COMPANERO, PAREJA, AMIGOS,

GRUPO Y RAZON HOMOSEXUAL"
Sesi6n 2: Proposito u ObJetivo de la sesi6n: Promover una nueva concepci6n sobre la ho-
mosexualidad, dando paso a conceptos renovados sobre la tematica, espedficamente para iniciar
nuevos planteamientos sobre sus hijas e hijos.

Temas a Tratar Actividades

Ens"yos Bie'n venida os min.

'ta vida gay .y I. teo-,fa Olnamica "Parejas, trios y arboles" (Ver 20' min .
• - _." -'>, - .,.,.":'
Anexo 2)

Breve exposicion de los ensayos sobre la 40 min.

homosexualidad

Receso 20 min.

Dinamica lI(rea tu (Ver Anexo 3) 25 min.

Exposiclon de conceptos particulares: 20 min.

estigma

Dinamica vivencial de confrontati6n. 40 min.

"Quitando esHgmas" (Ver Ane?,o 4)

(ierre 10 inin.

3.5 RESULTA DOS

@ A traves de la proyecci6n de cada uno de los "conceptos nuevos" logramos atender una de las
dudas ci.3sicas, la cual se bas6 en "Mis hijos nacieron 0 se hicieron". A traves de una discusi6n impor-
tante liegamos al principio de que nacemos, "esto yo se troe desde siempre". A partir de los nuevos
conceptos, logramos replantear esta forma de pensar de las mad res y los padres de familia, que
final mente reproducen 10 que su cotidianidad les impone. Una vez contestado este hecho, la tensi6n
baj6 mucho en el grupo.

@ Logramos dar explicaciones de conceptos que peredan "muy altos" a un nivel cotidiano, a traves
de sujetarnos a teorfas ciaras que hablaran sobre la homosexualidad y su existencia.

@ Utilizando dinamicas vivenciales pudimos trabajar con el estigma que pesa sobre el cuerpo no
5610 de sus hijas e hijos, sino de elias y elios tam bien, logrando a traves de las dinamicas, conciuir que
la reproduccion del estigma no 5610 de la gente gay, sino de todas las formas de exlcusi6n existentes,
logra la apatia social, reproduce dogmas y signos de exclusi6n.
40 .. Manual para madres y padres con hi/as e hijos gays, lesbianas y bisexuoles

o Podemos decir que esta sesi6n fue un exito, ya que contemplamos un panorama alentador e
incluyente, esceptico en al gunos casos, pero en general con ganas de establecer un mejor vinculo
con sus hijas e hijos.
..

"Viviendo rna duelo"

Yo Ie fleetta. E.r l!trrfad qlff me. be //erado WI di.ff,f(s/o;
hijo)')'0 Ie
p eru .it flC(1/;rj. I'.' Ill; Ie g llJ'/tI! los hOlll'
bres 0 Ie g JlJlm las ""(Jere... De ello 110 teugo d"da,

Libra Homosexualidad y FanuLia:

10 que los padres, madres,
homosexlIales y profesionales
de ben saber y hacer (POg. 66).

La espera de un hijo puede tener para los padres diversos significado5, pero en general, es ta situa-
don de espera bene connotaciones que sugieren ilusion, alegria, expectativas de futuro yespe-
ranza, para un buen numero de elias y ell os. Las mad res y los padres forman una imagen interna de
su futuro hijo basada en un nino ideal, ima gen que incluye carac terlstic as f(sicas, de comportam ient o,
profesionales y familiares, entre otras. Es importante decir aqui que comunmente se refieren a ella 0
a el co mo "el nino", "nuestro hijo", u m; hijo". Siempre en masc ulino.

Pero (qu e pas a cuando el hijo 0 la hija nace y crece y los padres yen que aquella imagen que
han creado de su hija 0 hijo ideal no cOincide con la realidad y que aquella s expectativas que elias y
ellos elaboraron, desde el amor, se derrumban? ,Que aquel hijo va r6n, por poner un ejemplo, no va
a formar una familia con una mujer, ya que es hom osex ual? Y que ademas por esta condici6n va a
vivir 50/0, va a sufrir del rec hazo de la sociedad, el propio rechazo de su fa milia) va a ser agredido y
degradado y que probablemente morira solo en condiciones infrahumanas en un hospital,
de una gran batalla que termina ganando una terrible enferm ed ad lIamada SIDA

Lo anterior es solo uno de tantos ejemplos que se pueden citar para entender como dia a dia los
ide ales 0 aquellas imagenes que se crean las madres y los padres de sus hija s e hijos van cambiando
y que en ocasiones dichos cam bios produ cen sufrimiento, tristeza, enojo, culpa, etc etera. Debido en
gran parte a 10 que uno como madre 0 padre ha ido interiorizando de la soc iedad en la que vive.

Sociedad que ha cometido errores en el manejo y trato de algunos temas, logrando con ello la
marg inaci6n de las personas que se ve n involucradas en est os, como la comunidad LGBT. En donde
mucha s de las ideas que se manejan, como las expuestas anteriormente, con frecuencia son err 6-
neas, ya que el vivjr solo, sufrir recha zo so cial y familiar, ser agredido y degrad ado y contraer alguna
Infe cc ion de Transmision Sexual como el VIH·SIDA, no va ligado a una orientacion sexual esp ecifica
sino a actitudes, pensamientos y formas de comportamiento espedficos de las personas.

Sin embargo no podemos cerrar los ojos y negar que muchas de las madres y los padres de hijas e
hijos homosexuales han crecido en esta sociedad que impone abierta 0 sutilme nte esta s ideas com o
verdaderas y ql)e las reiacionen, aunque sea inicialmente, con elias yell os.

No obstante, trabajos comO el presente pretenden reed uca r a las madres y a los padres en est as
ideas. Por tal mo tivo en este capitulo se expone el proceso de duelo, ya que parte de el es cuestionar,
criticar y reflexionar sobre aqueJlas ideas estereotipadas que se dan de ciert os temas, en este caso la
homosex ualidad, como parte co mplementaria del vivir las etapas 0 fase s del duelo.
42 • Manual para madres y padres con hijas (' hiio5goys. Jesbic:nas y bisexlIotes

Hay que tener presente que una de las finalidad es primord iales de trabajar y vivir el proceso de
duelo, esp ecificCime nte en este t rabajo, es lograr reajustar aq:..rellos ide ales, expectativas 0 imagenes
que las madre y los padre s se habian con st ruido de sus hijas e hi jos. Ideilles que de maneril implicita
en 10 relacionado con la orientacion sexua l casi siempre son del hijo 0 la hija heterosexual y que
cuando se topan cor. una realidad diferente, esta puede producir dolor, suf rimiento, cu lpa, ansied ad,
angustia, etce tera, clUe pueden danar el vin culo afectivo entre madres, padres y sus hijas e hijos.

4.1 PERDIDA
La vid a es un proceso de crecimie nto y de sarrollo er, el que S€ gEneran muchas perdidas dolorosas
e importan tes. De sde el momento del nacimiento nos enfrent amos a toda clase de perdidas. La re-
nurci a, despues de los nueve meses al vientre mat er no, marca ya el ini(lo de una vida a partir de la
perdida de un lugar tota lmente placentero. Es necesari<l esta renll ncia para el crecimiento y la pro pia
sobrevivencia, ya qu e implic<l un crecimien to fisico y ps lquico. l30)

Sin embargo todas y todo:; quisier3mos escapar de las perdida s 0 por 10 menos no hablar de
elias, pero resu lta cast imposible. Cad a nuevo dia perdemos algo en nuestro derredor yen cua lquier
momento de la vida que 10 hagamos, nos en frent amos a esta s. Pue de no ser ju sto, pero es real y el
vivenciarlas es necesario. En cad a perdida se experimenta dolor, culpa, angustia, tri steza, etce tera . Y
tanto el do lor como la dificultad pa ra supera do dependera de la intensidad de la perdida.

La pala bra perdidil no se renere exclusivamente a lei mu erte, sino tambien eI la sensacion doloro-
sa que co nlleva 121 dejar, ser dejados, separarnos, ca mbiar, renunciar, etce tera. Las perdidas no 5610
incluyen cl nuestrcs seres Cluer idos, sin o tambien las expectativas, ilusiones e idea les que nos forma ·
mos de elias y ello s y q.: e :10 son cumplidos. Asimismo podem os tener perdidas en cie rtas eta pas de
la vida 0 en cueskH h"' s de salud .

Perc, ,po r que tenemos perd idas: Una pC/sible resp uesta seria el so lo hecho de crecer, ya que
vamo s perdiendo multiples ideales, im agenes y cosas en la ninez, la adolescencia, la ju ven tud, la
adultez y la ve jez . Qtra seria el hecho de que los seres humanos al vivir en sociedad establecemos
vinculos y con ello sabemos, 0 al menos 10 deberiamos saber, que se produciran apegos y por ende
sep araci ones y si hay se para ciones , se producira el duelo.(l \}

Pero ,que es el duelo?

4.2 DUELO
EI duelo eS la reac ci6 n emoci ona l y de co mportamiento que se manifie sta en forma de sufrirnient o
y aflicci6n cuando un vinculo afectivo se rom pe, esto es cuando exist e una perdida. Com pre nde una
serie de procesos intrapsiquicos, somaticos y socioc ulturales que dentro de un periodo de tiempo
razo nab\e y co n una cierta intensidad. No esta vincu!ado con un proceso patologico ni requiere psi·
cofarmaco s para su manejo. Es una resp ues ta adaptativa normal que suele produ ci rse en el co nte xto
de la muerte de un ser querido, como reacci6n ante la perdida de una pe rsona amada 0 de alguna
abstraccion que ha ocupa do ellugar de aquella.(;ll

Para Freud (1917) el duel o es, por regia general, la rea cc i6n frente a \a perdida de una persona
amada 0 de una abstracci6 n que haga sus veces, como la patria, la libertad, un idea l, et cetera, a raiz
de identicas influencias.(33)

EI duelo, com o definicion es: e\ proceso de adaptacion psicologica a las perd idas propias vividas
en nuestro cuerpo y rela cionadas con personas, animales, cosas, fen6menos 0 situaciones importan-
tes para nosotros (digase cat ectizadas).
..
Manual pora flladres)! padres con hilas e hiiosg<IYS, lesbianaS y bisexuales . 43

Etimol6gicament€: del duelo se dice:

Que pro (ede de la paiabra latina dolere cuyo significado, e n gene ra l, es 5uf rimiento.(H)

(!) Que se origina del latin do!os (Dolor), que se refiere a la respuesta e motiva a la pe rdida de a lguie n
o de algo. (ada perdida significativa, cada desapego de una posicion, objeto 0 ser q uerido provoca
una serie de re(]cciones 0 sentimientos, que nos haee pasar por un per fedo que lI amamos duelo. Es
necesario experimentar el 5ufrimiento, expresa r los sentimientos se va n presentando 'i exterio-
rizarlos de una manera sana para que la herida cicatrice.(3S)

CD Que proviene dellatfn dolium (dolor , aflicci6n ) q ue rep resenta la re acc i6 n ante la pe r-
dida de una pe rsor. a, objeto 0 cvento signifi cativ o. Incluye co m pon ente s ps icol6gicos, fis icos y
so ciClles, con una intensidad y duraci6n pro po rc iona les a la dim en sion y signifi cado de la p erdid a.
En t ermi nos generales es un proceso norma l, p or 10 que no se requi ere n situ ac io nes espec iales
para su re sol uci on .(6 )

(l) Ha y que entender que el duelo no se supera negandolo si no enfrenta ndo se a el yaguantanclo
sus retos durante cierto tiempo, los cuales van a depender de la inten sid ad , dim ensio n y significado
de la perdida. Pese a est o mucho gent c se pregu nta (cuill1do se ha terminado el duelo ? A nte esta
interrogante no se dispone de una resp uesta, mas bien . debe cO l1side rarse q ue es impresci ndib le
haber complet ado las etapasi un punta de referenda de un d uelo acabado es cuando la perso na es
capaz de pens ar sin dolo r en 10 perdido, cuar.do la pe rsona puede volver a inv el1ir sus emocic nes en
la vida.

Dent ro de los f actores que se relacionan can el proceso de duelo se encuentran: (,;)

(!) EI tip o de vinculo. Lo que significaba en 13 vida de esa perso na. Es de cir, q l le t an cercan a era la
relaci6n, el grado de dependencia fisica, econ6rnica y/o emocional ; 105 rol es d ese m pena dos, calidad
de la rel acion , etcete ra.

(!) La causa de la perdida 0 de Ja muerte. Esta es propia de un proCESO de crecim iento l produ cto de
un des ast re natural, imprevi sta, asociada a viOl en cia, prod ucto de un largo y dol oro so proceso de
deterioro, et cet era .

CD Exp eri en cias de p erdidas previCls y el man ejo ti e estas.

CD Las redes de apo yo: Am igos, f ami li a consangulnea, la sociedad, iglesi a, de apoyo, etcetera.

o Los recu rsos pers o nales con los qu e cuenta el ind ividuo,

o EI m om ento de la perdkia dentro del cicIo vital, entre ot ros.

Se ti ende a p ensar en el duelo s6[0 en el co nt exto de la mu erte de un ser q uerido, pero t ambien
sueJe producirse com o reaccion ante la perdida de una pe rson a amada 0 de alguna abst racci6n que
ha ocu pado su lugal"- En todo tipo de sit uaciones vitales existe un grado de aflicci6n y duelo ; incluso,
ca m bios t an corrientes co m o m udarse a o tra casa 0 tras lad arse a una nueva regio n puede n imphcar
la sensa cion de p esar p ar la perd ida del con tex to en el q ue siem p re hemos vivido y, a veees, del es-
t recho co ntact o co n los amigos.(!8)

Lo esen cial del duelo es el ca rin o ( apego) y la pe rdida . La muerte im prime al du elo un caracter parti-
cular en raz6 n de su radic alidad, de sU.irreversi bilidad . de su universa li dad y de su impl acab ili dad. Una
separacio n no mort al deja si ernpre abi erta Iii esperanza del reen , cuent ro; la mu erte, jama s.

La intensidad del duelo no depende de [a natura leza del objeto perdido, sino del valor que se Ie atribuye.
 44 >I Manval por(J madrej y padres (on hijas e hijos gays, Jesbi(Jnas y blsexuales

4.3 TIPOS DE DUELO

Oentro de la literatura concerniente al duelo existe una g ran tipolog ia, a continuaci6n se presenta
una tabla en donde se agrupa n todos los tipos encontrados de duelo en t res grandes categorfas:
duelo normal, duelo compl ica do y du e\o (ps ico) pato l6g ico.

CLASIFICACION CARACTERisTICAS ENGLOBA

Inclu ye la p'ena, 101 aflicci6h,

el dolor y el s ufrimiento,
fundamental mente intelectua-
Duelo Normal Duelo Normal
les, que es necesarlo padecer
para Hcur'ar", " elaborar''' 0
"resolver" la perdida.

Ouelo cr6nlco

Duelo retrasado 0 congelado,

Se pronostica una alta pro- suprimido 0 pospuesto.
Duelo Complicado bal>ilidad de compllcaciones,
dificultades en alguna de las Duelo e xagerado 0
fases 0 tareas. dramatizado

Duelo enmascarado

Duelo depreslvo
EI duelo hOI dado lugar a un
Duelo COl) somatizaciones
trastorno mental d!i! los
catalogables en las instancias
Duelo desorganlzador:
pertinentes como 101 Asocia-
Duelo (pslco )patol6gko trastorno por estres
d6n Pslcol6gica Am ericana
postral,lmatico, etc.
y el Manual de Dlagnostico y
Estadfsticas de Desordenes
Otros tipos de pSlcopatologfas
Mentales
vinculadas al due lo.

lL WAC
• ;:41

Ademas de 10 expuesto en la tabla anterior a co ntin uaci6n se da un a breve expl icac i6n adici ona l
de ca da cl as ificaci6 n.

-
 (v'lanua! poro mod re s y padres con hijas e hijos goys, le5biana5 y bi5exuale5,' 45

4.3.1 DVELO NORMAL

Retomando 10 q ue se habia expuesto anteriormente tenemos que el duelo normal es la reacci6n
emocional y de comportamiento que se manifiesta en forma de sufrimien to y aflicci6n c.uando un
vinculo afectivo se rompe, esto es c.uando ex iste una perdida. Comprende una serie de procesos
psicol6gicos, biol6gicos y socioculturale5 que dentro de un perfodo de tiempo razonable y con una
cierta intensidad, no esta vincul ado con un proceso patol6gi co ni requiere psicofarmacos para su
manejo. Es una respuesta adaptativa normal que sue le producirse en el contexto de 121 muerte de un
se r querido, com o re acci6n ante 121 perdida de una persona amada 0 de alguna abstracci6n que ha
ocupado ellugar de aque ll a.

4.3.2 DUELO COMPLICADO

Por las variables intervinientes del sujeto, del objeto 0 de la perdida, se pronostiea una probabilidad
alta de complicaciones 0 dific.ultades en alguna de las fa ses 0 tareas del proceso de duelo.(H)

4.3.3 DUELO PATOLOGICO

Es la intensificaci6n del duelo en un nivel don de que la persona esta desbordada, recurre a c.onductas
desadapt ativas 0 permaneee en este est ado sin avanzar en el proceso del duelo hacia su re soluci6n.
Esto implica procesos que !levan a repeticiones estereotipadas 0 a intelTupciones frecuentes de la
cu ra ci6n. 0 dan lugar a un trastorno

4.4 FASES Y TAREAS DEL DUELO

Oespues de una perdida se produce un desequilibrio en la persona que ha re cibido el estfmulo 0 chp ·
que emocional. Este desequilibrio provocara la aparici6n de una serie de fases 0 eta pas, sin un orden
preestablecido" que se pueden producir tambien simu ltaneame nte.

(uando una pers ona co nsigue sobrepasarlas, puede ser capaz de vivir sat isfactoriamente la vida
en su nueva situaci6n.

Dependiendo del au tor que se cons ulte en 10 referente a la clasificaci6n de las fases 0 eta pas del
duelo, suelen encontrarse ciertas discrepancias u o misiones. Por ello, a continuaci6n, al igual que en
la clasificaci6n de los tipos de duelo, se presenta una propuesta simplificada de las fases del mismo,
10 eual facilitara 211 coordinador del grupo el trabajo y el desarrollo del tema durante el t aller. Del mis-
mo modo junto con la fase se exp ondran las tareas reco mendadas que debe realizClr 121 persona que
vive una perdida para cad a etapa.

En la siguiente tabla se presenta dicha clasificaci6n:

FASE 1 IMPACTO, SHOCK 0 NEGACION

FASE 2 CONFRONTACION

FASE 3 ACOMODACI6N, REAJUSTE 0

 46 . Manual para madres y padres con hijas e hijos gays, lesbiaoas y bisexua les 4.4.2 FASE 2: CONFF
Es el nucleo mismo del duelo
4.4.1 FASE 1: IMPACTO, SHOCK, CRISIS 0 NEGACION AI principia, la imagen de la

Esta fase se caracteriza por un estado de choque m as 0 menos intenso, hay una alteraci6n en el afec-t Conforme pasa el tiempc
to, con una sensibilidad anes-,tesiada, el intelecto esta paralizado y se afecta el aspecto fisiologico ganizacion de la vida extern,
con irregularidades en el ritmo cardiaco, nauseas 0 temblor. temente la perdida, se anore
con .anterioridad, Existe una I
La primera reacci6n es el rechazo, la incredulidad que puede lIegar hasta la negacion, que va a durar desde meses t
festada por un com.,portamiento tranquil o e insensible, 0 por el co ntrario, ex altado. Se trata de estado depresivo del duelo
un sistema de defensa. La persona que ha sufrido la per dida activa inconscientemente crea un sobre si misma. Nada Ie inter
bloqueo de sus facultades de informacio n. Esta fase es de co rta y recibe este nombr e
debido a que contempla: EI sufrimiento del duelo 1
necesariamente despues de :
(j) IMPACTO: En este momenta la persona evidencia la perd ida : Puede durar desde algunos
instantes hasta muchos dias. Durante este periodo se
sino tam bien emocional.
(j) SHOCK: Es un mecanismo de defensa que protege ante la amenaza de un dolor psiquico.
Este mecanismo protector da a la gente tiempo y oportunidad de absorber la informacion. Esta A est a fase se Ie conoce t
asociado a incredulidad, confusion mental, caos afectivo, rechazo de la idea y posibilidad del hech nos de ellos se presentan a (0

CD CRISIS: Hay una abrupta alteraci6n de los estados animicos. Sensaci6n d e impotencia, lIan· (j) Se experimen
to, deseos de huir, que dura habitualmente entre algunas ho ras y una semana y que puede dolorosos, el miedo a la soleI
interrumpida por descargas de profunda aflicci6n 0 ansiedad.
(!) CULPA: Pocas y pOC05-
(!) NEGAClON : Reacci6n incotlsciente que pro tege al individuo ante 10 devastador de la depresion, busqueda de un (
dida. La realidad de la perdida no ha penetrado t otalmentE en la conciencia de la persona. Es abrumadora, tristeza 0 ira.
perfodo de entumecimiento e incredufidad y se vive durante las primeras semanas despues de la
perdida. Asimismo la persona niega fa realidad de la perdida 0 se r esiste a tomar conciencia de la (i) RABIA, CaLERA: La pe
realidad, Las madres y los padres suelen decir " no pued e ser, no me puede suceder esto ami". nizaci6n . Son experiencias ql
una agresividad con auto-ref
A continuacion se presenta una tabla (") que muestra' otros sentimientos que pueden suscita'rse rigida contra uno mismo, COl
en esta fase, as! como las tareas que debe hacer la persona para elaborar est a fase. acepte que hay enoio.

(i) DEPRESION - Casi siem

de desesperanza y hasta la p '

, (j) TRISTEZA: Se empieza

y de intima conciencia de suf

..• (j) NEGOCIACION: Se ini(

un a negociacion con quien (
etcetera., porque la perdida

A continuaci6n se preser
las tareas fundamentales qUE
 Manual pera m(.ldres}, padres con hijas e hijos ga ys, Icsbianas y bisexuales t; 47

4.4.2 FASE 2: CONFRONTACION

Es el nuclea mi sma del duel o; se distingue por un estada depresivo y es la etapa de mayor dura cion.
AI principio, la imagen de la perclida acupa siempre y por co mpleto la mente del doliente.

d Con forme pasa el tiemp o, se alternan momento s de recuerdos dolorosos, can la paulatina reo r·
ganizaci6n de la vida externa e int erna de quien sufri6 la perdida. En est a fase se recllerda cons tan-
temente la perdida, se anoran los pequenos detalles de la vida cotidi.Jna tal y como se compartlan
con anterioridad. Existe una de,presion que se ins tala rapidamente despu es de acaecida la perd ida y
1\ que va a durardesde meses alios (en el caso de complicaciones en l<l eiab oracion del duelo). EI
Ie estad o depresivo del duelo hac e que la persona, tot almente oc upada de su obje t o, viva rep le,gad a
sobre sf misma. Ie interesa ya, el mundo estj vado y sin

EI sufrimiento del duelo es la exp resion y de l traba jo de liberacion que se opera

necesa riamente despues de la perdida de un vinc ulo con un se r querido.

Durante este periodo se puede presentar un sentimiento de g ran soledad, no sola mente social
sino tambien emocional.

A esta fase se Ie conoce bajo diversos nombres debido a los sentfmientos experimentados, algu·
nos de ellos se presentan a continua cion:

(!) expe riment a un miedo a enfrentar la vida ant e la perdida. EI recordar los sucesos
dolorosos, el miedo a la soledad. Es te periodo manifes tara fobias, paranoia, etcetera.

@ CULPA: Pocas y pocos escapan a alglln sentimiento de culpabilidad. Aparecen sentimiento s de

depresi6n, busqueda de un culpable, la furia hacia Dios 0 hacia la vida, despJiegue de una ansied ad
abruma dora, tristeza 0 ira.

@ RABIA, C6 LERA: La pers ona ante esta situa ci6n limit e reacciona vio lentamente. Hay desorga-
nizxion. Son .ex periencia s qlle puede n as ustar m ucho por su temor a "Volv erse Locoi'. Se manifies t a
una agresivida d con auto- rep roch es perdid a de la seguridad y au toestima. Esta rabla puede ser di·
rigida contra uno mismo, co nt ra Dios 0 con otras personas que es tuvieron cerca. Es necesario que
aeepte que ha y enojo.

CD DEPRESION - Casi siempre Ilega despues del shock y la rabia. Les envuelve un sentimiento to ta l
de desesperan za y hasta la perdida de) deseo de seguir viviendo. Tambien se manifiesta ansiedad.

(j) TRI STEZA: Se empieza a id enti fi ca r la perdida. Se entra en una situaci 6n de so led ad profunda
y de intima co nci encia de sufrimi ento.

(!) NEGOCIAC I6N: Se inicia un proceso de aceptacion . Se es consciente de la perdida y reali za

una negociacion con quil'n cree que puede darl e soluciones: m edicos, Dios, recursos alternativos,
etcetera., porque la perdida se ha vuelto insoportable.

A continua cion se present a una con algun os otros se ntimientos no mencionados y con
las tareas fundam entales que tiene que vivir la persona q ue hi) suf rido de una perdida.
tI Manual poro madres ypadres con hijo5 €' hijosgoyS, lesblOlltlS y bisexuo/es

4.4.3 FASE 3: ACOMODAClON, REAJUSTE 0 ACEPTACION

Es el periodo de restablecimiento. Comienza cuando el sujeto mira hacia el futuro, se interesa par
nuevos objetos y es capaz de volver a sentir nuevos deseos y de expresarlos.

Este periodo de adaptaci6n se manifiesta por el de,sarrollo de nuevas re laciones sociales. EI

estado depresivo se disipa, el dolor y la pena van disminuyendo, la persona experiment a un alivio. EI
final del duelo se manifiesta) esencialmente, por la capacidad de amar de nuevo.(4S)

A esta etapa se Ie ha lIamado:

<D AC EPTAC ION: la persona asume que la perdida se ha producido. los habitos alimenticios y el
sueflo, volveran a la normalidad. EI dolor sera menor y ya no recordara tan seguido la perdida. Se ex·
perimentara tristeza, pero la sensaci6n sera menos fuerte. No se aflige ni se desespera, simplemente
permanece tranquilo. Tiene que ver con la internalizaci6n de 10 meior del otro.

(!) ESPERANZA: Se volvera a sentir alegria y amor por la vida, por una vida completa y normal.
Sabra que es capaz de enfrentar y ganarle a cualquier dificultad, se siente seguro y valiente, pero
nunca sera el mismo despues de este sufrimiento. Se madurari3.

(!) REORGANIZACI6N: las madres y los padres comienzan a aceptar los problemas de la hija 0 el
hijo y asumen que no es quien largamente han sofiado y descubren a la nina 0 al nino
 Manual ptJra (T)(ldres y padres con hijas e hi/os gays, JesbiofWs y bisexuaJes " 49

A continuaci6n se presenta la tabla propia a otros sentimientos y a las tareas necesarias en esta fase:

4.5 OTROS AMBITOS QUE PUEDEN IMPACTAR EL DUELO

EI duelo es una experiencia global que impacta al ser humano en todas sus esferas, aparte de las
emocionales 0 psicosociales que ya se desarrollaron anteriormente, tambien puede impa ctar la es-
fera ffsica y espiritual.

4.5.1 ESFERA FislCA

La perdida de algo querido pu ede repercutir en el cuerp o produciendo alteraciones en el campo del
aparato digestivo, circulatorio, sistema nervioso y glandular, entre otros, pudiendo manifestarse con
reacc.iones como: perdida del apetito, insomnio, falta de deseo sex'Jal, debiHdad fisica, opresion en
el pecho, ansiedad constame, crisis de panico, etcetera. Dich as rea cciones dentro de cierto limite de
tiempo y co n cierta intensidad son esperadas; pero aun as! es importante no dejar de escu charlas,
porque segu ra mente esa es la forma mas eficaz que ha encontrado el individuo para manife sta r todo
10 que esta viviendo.

4.5.2 ESFERA ESPIRITUAL

Este tipo de reacciones estan relacionadas con cuestionamientos que se hace la persona en torno a
Dios, a la inrnortalidad y trascendencia, en torno a sus limitaciones y al sentido de su vida.
50 "Manual paro madres y padres con hiJas e hijoSgays, lesbianas y

Normalmente un individuo puede elaborar su duelo a traves de sus propios procesos psicol6gi-
cos internos haciendo un proceso de introspecci6n que 10 permita contactarse con sus carencias,
necesidades, recursos; reconociendo y permitiendo beneficiarse de las redes de apoyo circundantes,
de la relaci6n con los demas (su nucleo social y familiar) y siguiendo normas y parametros estableci-
dos por su contexto sociocultural.

En aquellos casos en donde el du el o se complica, prolonga, desvia 0 no f1uye, se hace necesaria

una int erve nci6n profesional, dentro de las siguientes modalidad es:

1. (onsejeda tanatol6gica.
2. Psicoterapia breve y de urgencia; breve 0 prolongada.
3. Terapias alternativas (meditaci6n, hipnosis, etcetera).

4.6 FICHA DESCRIPTIVA 3: VIVIENDO MI DUELO

Sesion 3: Prop6sito u Objetivo de la sesion: Que por media de una actividad ludic a las ylos
participantes cono zcan y vivencialicen el proces o de duelo, asi como todos sus elementos.

Temas a Tratar Actividades

Perdida Bienvenida y Rapport 10 min.

Proceso de Duelo Breve exposicion de Duelo (concepto de 20 min.

perdlda, definicion, tipos, etapas y tareas
Tipos de Duelo del duelo).

Etapas del Duelo Dim1mlca "Esculplendo a mi hija 0 hlJo 45min.

ideal" Parte I (Ver Anexo s)
Tareas del Duelo
Receso 2omio.

"Etiquetas" (Ver Anexo 6) 60 min.

Diniimica IIEsculplendo a mi hijo 0 hija 45 min.

real" 0 "Esculplendo a mi hija 0 hljo
Ideal" Parte II (Ver Anexo 7)

Cierre de Sesion 10 min.

4.7 RESULTADOS
A traves de esta sesion logramos que las y lo s asistentes:

(!)Conocieran, manejaran y re flexio naran diversos temas relacionados con el duelo, como son la
perdida, los tipos, fases y tareas del mismo, entre otros.

(!)Qu e se Ilevaran la caracteristica principal del duelo, la perdida, a su situacion actual. Esto es que
reconOcieran la perdida 0 muerte simbolica de su hija 0 hijo heterosexual, para con ello empezar a
transitar por el proceso de duelo.
...
Mar1Uol pora rnodres y padres con hijas e hijos gays, lesb io nas y bJse.woles .. 51

(!) Qu e a traves de la dinamica inicial de la escultura las mad res y los padres retomaran aquellas
espectativas que tenian de sus hijas e hijos, antes de saberles homosexuales.

(!) Que po r medio de la segunda sesi6 n logra ran recrear, a traves de una representaci6n, aquellas
posibles situaciones de agresi6n verba l a la s que pueden enfrentarse en el dfa a dfa, perc en un con-
texto de confian za y apoyo, con la finalidad de dotarles de diversas herramienta s que les f avorezean
salir victoriosas y victoriosQs de estas.

(!) Que a traves de la segunda parte de la dinamica de la escultura las madres y los padres pudie-
ran recontruir de manera simbolica la imagen que se habfan formado de su hija 0 de su hijo. Dicho en
otras pa labras, tuvieron una segunda opOrtunidad de (onstruir la imagen de elia s yelios.

<!> que se dieran cu enta de que no estan solas y solos y que hay varias pe rsonas q ue es tan vivie n-
do en una situ ac i6n sim ilar. Con ello se logr6 dar apoyo, confianza y confort.

@ q ue las y los participantes lograra n desahogarse por un Lo cual permite que trab a-
jen las eta pas del duelo, particularmente la Eta pa 2 de Confro ntaci6n. Reco rdemo s que el duelo, al
igua l que to das sus em ociones y sentimientos, se tienen que vivir para po der elaborarlo y con ello
"sanar" 0 Hcurar" la s posibles heridas que se sucitan.

@Y claro est a, se contribuy6 a que las madres y los padres de hijas e hijos LGBT avanzara n hacia
la acep taci6n de la orientacion sexual de sus elias y ello s.
52 . Manual para madres y padres con hi/as e hiJos gays, lesbianas y bisexuales
 " Los derechos reproductivos y
sexuales de las y los j6venes
de Mexico"

P ara pader entender 10 que son los derechos reproductivos y sex uales de las y los j6venes es nece-
sano contextualizarnos dentro de lo s Derechos Humanos, ya que los Derechos Reproductivos y
Sexuales tambien son Derechos Humanos.

5.1 LOS DERECHO S HUM ANOS

l os Oerechos Humanos son un marco e tko que reco noce la dignidad y los derechos basicos par
el simple hecho de ser seres humanos, es decir que son inhe rentes a la naturaleza humana, sin los
(uales no se puede vivi r con la dignidad que (orresponde a toda persona par igu al y que so n necesa-
rios para la existencia de los individu os y la colectividad.

Estos Dere chos se han ida modificando en ciertos mem en t os hist6ricos par 10 que no pueden
ser considerados como inam ovib les. So n producto del dialogo entre las naciones J de acuerdos
por consenso que se han venid o formalizando despues de las guerras mundiales y de los ho rrore s
vividos en elias. Desde entonces empezaron a generarse mecanismos padficos para resolver los
problemas entre la s Nacio nes. Po r esto se dice que los Derechos Humano s expresan " las mejo res
intencio nes" que ha creado la humanidad con el fin de evitar conflictos belicos f uturo s y promover
la solidaridad intern aci on al.(4 8 )

Los Derechos Humanos se en cuentran agrupados en Ja Declaracion Universal de los Derechos

Humanos de las Naciones Unidas. En Mexico estan consagrados en el primer capftulo de la Constitu-
cion Polftica de los Estados Unid os Mexicanos. Regulan las relaciones entre el Estado y el individuo y
comprenden los Derechos Civiles, PolIticos, de Salud. Ec onom icos, Sociales y Culturales. EI Estado es
respo nsab le de que los Derechos sean respetados, defendidos y fo mentados.

En nuestro pais la Comision Nacion al de Derechos Humanos define dichos Derechos como el
conjunto de libertades y Derechos universales a los que no se puede renunciar y que son propios a
la natural eza de la persona, cuya realizacion efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral
del individuo

Para en tender mejor los Derechos Humanos a continua cion enlistamos algunas de sus caracteristicas;

(i) Hist6ricos: porque son construidos con base en las demandas de los movimientos sociales, los
conflictos intemacio nales, las transformacio nes geopoliticas, tecnologicas, culturales J etce tera.

(!) Universaies: ya que pertenecen a todas las personas sin excepcion, esto es sin importar su sexo, edad,
posicion social, partido polftico, creencia religiosa, origen familiar 0 co ndicion economical etcetera.
54 J> Monuaf fMra rnadrei y podres COn hiios e hijos gays, lesbionas y bisexua /es

(!) Inalienables: porque no pueden perderse ni transferirse por pro pia voluntad; son inherentes ala
naturaleza del hombre.

o Indivisibles e interdependientes: porque todos los derechos - politicos, civiles, sodales yeco n6mi-
cos- son iguales en importancia y si se vio la alguno de ellos, se estim violando todos.

(!) Especfpcos: debido a que exi sten grupos de la so ciedad con particularidades y prob lematicas es -
pedficas como las mujeres, los pueblos indfgenas, persona s con algun tipo de discapacidad, las ninas
y ninos, las y los adolescentes y j6venes, (S')

La Organizaci6n de las Naciones Unidas (ONU), creada en 1945 en la (o nferencia de San Fran·
cisco, ha sido el principal espacio de construcci6n de la Carta de Derech os Humanos, ya que dicha
organizacion se instituyo con la finalidad de promover y mantener la paz,la seguridad internacional,
el desarrollo y el progreso de los pueblos.

Dentro de los diferen tes 6rgan os internaciona les que conforman la ONU, se encuentran la Or-
gani zacien Internacional del Trabajo, la Organizaci6n Mundial de la Salud, la Comision de Dere chos
Humanos y la Comision de Poblaci6n y Desarrollo, quienes han sido piezas daves en el debate sobre
Derech os Sexuafes y Rep roductivos de las y los jovenes.

5.2 D ERECHOS REPRODUCTIVOS Y SEXUALES

Dada la estrecha rel aci6n que guardan en la practica y en la teorfa los Derechos Reproductivos y
Sexuales, resulta indi sc utible de sarrollarlos a la par. No sin antes diferenciarlos pa ra obtener una
mejor compren sion de los mismos.

5. 2.1 DERECHOS RE PRODUCTIVOS

(IPD PA Articulo n
(. .. ) Esos Oerechos se basan en el reconocimien to del derecho basico de todos
las parejas e individuos a decidir libre y responsab lement e el numero de hijos, el
espaciamiento de los nacimientos y el intervalo entre es tos y a disponer de la in·
formacion y de los medios pa ra ello, y el derecho a alcanzar el nivel mas elevado
de salud sexual y reproductiva. Ta mblen incluye su derecho a adoptar decisiones
relativas a 10 reproducci6n sin sufrir discriminaci6n, coocciones ni violencia, de
conformidad con 10 establecido en los documentos de Derechos Humanos " .(;1)

En esta formulaci6n, los Derech os Reprodu ctivos tienen co mo titula res a "todas las parejas e in-
dividuos" y su ejercicio se garantiza mediante la decisi6nlibre, responsable einformada . Para asegurar
esas condiciones de ejercicio se reconocen derechos interdependientes, como el derecho a disponer
de informacion, servicios y medi os anticonceptivos. (53)

5.2.2 DERECHOS SEXUALE S

Por su parte, los Derechos Se xuales se basan en la separacion efectiva de la reproduc cion y la
sexuaUdad, 10 cual implica rec onocer el derecho a di sfrutar de una vida sexu al satisfact oria y
responsable dentro y fuera del matrimonio, en la solterfa, en el noviazgo y en otro tipo de re-
laciones, t ambien en vfnculos no heterosexuales, co mo parte del derecho a la libre decision y a
fa aut odete rmina cion en un co ntexto de equidad. Enfati zan el re spe to mutuo en la s relaciones
interpers onales y aseguran la capacidad de disfrutar de la sexualidad como una intimidad pro-
funda entre los seres humanos, 10 cu al es escne ial para e\ bienestar de los individuo s, las parejas,
la s familias y la sociedad.<<;4 } Los Derechos Sexuales se cen tran en las divers as formas de vivir la
 Manual para madres y padres con hijaS e hijos gays, lesbianas y bisexuClles y 55

sexualidad, form as qu e cue stio nan la reproducc i6n com o fin unko del ejercicio de la sexualid ad.

A difere ncia del resto de los Derechos Humanos, los Derechos Sexuales parten de considerar al
cuerpo como la Front era material de las libertades, de reconocerlo como la expresi6n de los deseos
mas intimos y perso nales, adema s de concebir la sexualidad como una dimension v alio sa pa ra poder
experimentar la felicidad y el placer.

Posicionar la sexu alidad en el campo los Derechos Human os es reco nocer que el placer sexua l
es un valor, que es una aspi racion posit iva y enriquecedora de la vida humana, y que como tal, es
produc to del ejercicio de los Derechos Humanos.

EI reconoci miento de los Derec hos Sexuales es una condicion para el establedmiento de relado·
nes ent re las pe rsonas basadas en el respeto de la diversidad humana; la autonomfa, la igualdad y
la equidadj la comunicaci6n y el dia logo; la responsabilidad par la segurida d personal propia y de la
pareja; la busqueda de la felicidad y el placer y ot ros val ores que favorecen la convivenda civili za da,
democrati ca y to lerante.

5.2.3 DERECHOS REPRODUCTIVOS Y SEXUALES

En t erminos generales, los Derec hos Sexuales y Reprod uetivo s se refi eren a las expresiones y posi-
bilida des eroticas, sexuales y afectivas de los seres humanos, de modo que abarcan las necesidades,
derechos y obligaciones relacio nadas COn ellibre ejercicio de la sexualidad.

EI ejercicio pleno de los De rec hos Reproductivos se vuelve a su vez una condicion de ejerc icio de
los Derechos Sexu ales.

La primera menci6n de ((Derec hos Reproductivos" se di o durante la primera Conferencia Mundial

de la Mujer, realizada en Mex ico en 1975. Ahi se menciono que los Derec hos Reproductivos compren-
den esencialmente el derecho a la integridad flsica, a decidir sab re el propio cuerpo y la s diferentes
forma s de ejercicio de la sexualidad.{SSl

La definicion de Derechos Sexuales se dio en 1995 durante la IV Confereneia Mundial de la M ujer,

realizada en China, donde se sentaron las bases para reconocer los Derechos Sexuales, reconoc iendo
que los Derechos Human os de la mujer incluyen el derecho a tener control sobre su sex ualidad, su
salud sexual y repro ductiva y a decidir sin coerci6n ni violencia.

En el ca mpo de los Derechos Sex uales, se matiza que si bienJa definici6n se dio en 1995 en Bei-
jing, fue en la Co nferencia Internacional sobre la Poblaci 6n y el De sa rrollo (EI Cairo, 199 4) donde se
habla por primera vez de Derechos Sexua les, aunque no se reconocieron-eR-el Programa de Acci6n
re sultante. En dicho documento se destaca "I a capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfac-
to na y sin riesgos" y se senala que el objetivo de la salud se xual lies el desarrollo de la vida y de las
relaciones personales y no m eramente el asesoramiento y la atenci6n en materia de reproduccion
y de infecciones de transmision sex ual". La Conferencia de EI Ca iro, sin embargo. brind6 el recurso
de un sistema de f ormula ci6 n de Derechos que despeja el camino a la definici6n y desarrollo de los
Derechos Sexuales.

La Co nferencia I nterna cion al sabre la Poblaci6n y el Desarrollo (C I PD) Y la IV Conferencia Mundial

sobre la Mujer abrieron camino a los debates internacionales sabre una serie de tema s tan delicados
como la sexualidad de las mujeres, la acces ibilidad de lo s jovenes a la educaci6n sexual y la atenci6n
medio·sanitaria relacionada a ello, la muti lacion genital feme nina, la planificaci6n famili ar, las idec-
dones de transmisi6n sexual y prevenci6n del VIH, las relacio nes entre los generos y la responsabili-
dad reproductiva. A partir de ento nces estos temas han ido adq uiriendo eada vez mayor atenCi6n.

Los punt os de vista ase ntados en los document os fi nales de EI Cairo y Beijing y en los de las con-
56 . McnuoJpara madre-; y padres con hi/as e hi/os gays, lesbianas y bisexu(lies

fe rencias subsiguientes constituyen un gran exito para la salud y derechos sexuales y Reproductivos,
princip almente en adolescentes y j6venes, en el plano mundial. (,6)

5.3 DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LAS Y

LOS ADOLESCENTES Y JOVENES
Los Derechos Sexuales y Reproductivos de las y los y j6venes se empezaron a tomar
en cuenta en la Conferencia Internacional sobre la Poblaci6n y el Desarrollo (EI Cairo, 1994) y en IV
Conferencia lnternacional sobre la Mujer (Beijing, 1995) -ambas convocadas por la Organizaci6n de
las Naciones Unidas (ONU)- en donde se definieron estrategias dirigidas a cre ar las condiciones que
permitirfan a las personas adolescentes y j6venes a disfrutar de sus Derechos Sexuales y Reproducti-
vos. Como nunca antes, en ambas conferencias se examin6 abiertamente la sexualidad adolescente
y juvenil y se la enmarc6 en el concepto de Salud Sexual y Reproductiva. (57)

En el Cairo se definieron objetivos y metas mundiales para orientar las medidas que deberfan
adoptarse en materia de salud y derechos sexuales y reproductjvos de las personas adolescentes y
j6venes, las cuales reiteraron y precisaron en la reuni6n lIamada HEI Cairo+5", organizada por la ONU
en 1999.

Un factor que influy6 para que se diera esto es el notar que al igual que en aquellos tiempos hoy
por hoy el mundo tiene la mayor generaci6n de adolescentes y j6venes jamas registrada en la histo-
ria, casi la mitad de los habitantes del mundo son menores de 25 anos; por esto, por su problematica
actual y por su importancia futura, merecen la mayor atenci6n publica, segun afirma el Fondo de
Poblaci6n de la Naciones Unidas (UNPFA, por sus siglas en ingles).

En nuestro pars la Encuesta Nacional de la Dinamica Demografica (1997), senala que la poblaci6n
entre 15 y 29 anos de edad supera los 26·9 millones de habitantes; 37% correspo nd fa al grupo de 15 a
19 anos de edad (10 millones), 34.2% a los de 20 a 24 anos (9.2 millones) y 28.6% a los j6venes entre 25
y 29 arios (7·7 millones).

5.4 lJERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS DE LAS Y

LOS JOVENES EN MEXICO
En el tema de Derechos Sexuales y Reproductivos de las y los j6venes, Mexico creo una car1illa en
donde expresa 13 derechos que pueden ser ejercidos y exigidos por aquellas personas de 12 a 29
anos. A continuaci6n presentamos como se fue conformando dicha cartilla, asf como su contenido.

5.5 CARTILLA DE LOS DERECHOS SEXUALES DE LAS Y LOS JOVENES

A finales de 2001 diversas organizaciones civiles de nuestro pais Ie plantearon al Presidente de la
Comisi6n Nacional de Derechos Humanos (CNDH), la necesidad de que dicha instituci6n reconociera
la Declaraci6n de Tlaxcala sobre los derechos sexuales de las y los j6venes, realizada un ana atras. En
respuesta se creo el Comite de la Campana Nacional de los Derechos Sexuales de las y los Jovenes
"Hagamos un Hecho Nuestros Derechos", integrado por las organizaciones civiles y la CNDH.

Dicho Comite elaboro una Cartilla de Derechos Sexuales basada en ia Declaraci6n de Tlaxcala.
Esta Cart ilia se sustento en la Constitucion Poiftica de los Estados Unidos Mexicanos, as! como en
diversos instrumentos internacionales ratificados por el Estado, para que los derechos contenidos
en ella pudieran ser eXigibles y exigidos por las y los j6venes. Este trabajo se lIevo a cabo en el ano
2002 conformado ponoo organizaciones civiles de todo el pais. As! el dia 24 de enero del 2003 se
- Manual para modres y padres con hijos e hljos gays, les biana s }, bisexuales. 57

present6 e inici61a distribuci6n de Ja Cartilla par los Derecho s SexuaJes de la s y los J6venes .(S8)

(on esta campana, dirigida a las y los jovenes, personas de 12 a 29 alios, se resalt6 y ratific o el Dere-
(ho que poseen a ejercer su sexualidad de manera libre, res po nsable y placentera y se (ontribuy6 a
ellminar la discriminaci6n en cualquiera de sus farmas, ya que atenta contra la dignidad humana, in-
c1uyendo la rela cionada con la edad, el genera, la preferencia y orientaci6n sexual. Del mismo modo
se pretendi6 favorecer la construcci6n de una so ciedad tolerante y democ ratica en la que se re spe-
ten las diferentes identidades y expresiones sOciales y se garanticen el ejercicio y la protecci 6n de los
Derechos Sexuales y Reproductivos de cada persona. (59)

La Ca rtilla co ntiene 13 Oerechos, los cu ales se presentan a continuaci6n y que estan seguidos por l os
artfculos de la Constituci6n Poiftica de los Estados Unidos Mexican os que fundamentan legalmente
cada derecho (60) I ('; 1), (O l ) :

Derecho a Decidir de forma libre sobre m i cuerpo

y mi sexualidad (art. 1, parrafo III y art . 4).
 Manual pow modres y padres (00 hijos t' hijos gays, lesbionos y bisexlHJles ., 59

m Derecho a ejercer y disfrutar plenamente mi vida

sexual (art. 1, art. 3, art. 4, art 6, art. 14 y art. 16).

p'ara" mi'salua bi¥ estar mental.y,sodal.

0 erotica que yo elija, sea'lUCita,

£2mo prcktica de ,una ,vid <1emocional 'YLsexual plena
y< saludable. '

Naaie puede !>resiOriariii'e, inducirme

Ii]
actlvldades de ml
y,mi vida sexualF"""

I
60 • Manual para modres y padres con hijos e hijos gays, lesbianas y bisexuales

Derecho a manifestar publicamente mis afectos

(art.1, art.4, art. 6, art. 8, art. 9, art.14 y art. 16).
62 iI' Monuaf para rTl{ldres y padre; con hljos e hij05 gays, lesbio nas y blsexuales

Derecho a decidir con quien compartir mi vida y

mi sexualidad* (art. 1 y art. 4).T

* En algunos C6digos Civiles del pars se establece que en el caso de menores de 16 aRcs los pa-
dres deben autorizar el matrimonio de los hijos y la s hija s. Pero nadie puede ser obligado a contra er
matrimonio como consecuencia del ejercicio libre de su sexua lidad.

•
•
64 ' Manvol para madres y pad res con hijas e hijo5 gays, lesbianas y bisexua les

Derecho al respeto de mi intimidad y mi vida

privada (art. 16).

* En algunos C6digos Civiles del pars se establece que en el caso de menores de 14 afios no es fal-
ta ni delito el que los padres vean, esculquen 0 revisen las pertenen cias y los espa cios de sus hijos.
66 It Manual para tYl(Jdres y padres ,on hijas f! hijos gays. ksbianos y bi$CJCvoies

Derecho a vivir fibre de violencia sexual (art. 4).

£..9 iii A '5AOS sO!!4 501!4 UO ) A OJod JonuoW
68 • Manual poro madresy padre s con hijns e hijos goys, /esbicmas y bisexlMles

Derecho a la libert ad reproductiva *

(art . 4yart.6).

..
l'asTdecisionesfsotire)mirvida \reRroauctiva forman )
IE! jercicio '>'Igoce-'-de""m irsex ua
. . '
.
aecid ir!'d el acuera01COnjmiSIdeseosl Yj necesidaaes,
, te ner.o no
.... -'"
aRo yar mis a ecisiones sotire

ef ecti vo mi rdere ctio.....al la confidencia lidaa!i

"
70 ,. Mant/a/ para modres y padres ( on hi/GS e hijos gO }'s, lesbionGS y bisexuoles

Derecho a la igualdad de oportunidades y

a la equidad (art. 1 y art. 4).

NadIe, bajo ninguna circunstancia" debe limitar,

condicionar o.[.estringir..el Rleno goce de todos mis
sociales.
72 [., Manual para lTlodre5 y padres con hijas e hijosgays, lesbfanas y bfsexuales

Derecho a vivir libre de toda discrimina ci6n

(art. 1 y art. 2).

Cualquier acto aiscriminatorio

dignidad h uma na.
,!
74 • Manuol pa ra madres y podres con hijas e hi/os goys, lesbionas y bisexuofes

Derecho a la informacion completa, cientffica y

laica sobre la sexualidad
(art. 3, art. 4, art. 6 y art. 73 fracc. XVII ).
 \,,-
)
£'L "S<ljOnXCl5Iq,( SOUO!Q5a/ 'SAD$ 50!!4 a UO) saJPod'( s,)JpOW DJDd IImuDW
76 '" Manual para madres y padres con hijas e hijos gays, lesbianos y bisexuales

Derecho ala Ed ucaci6n Se xual (art.3 Y art. 4).

(!J

,
VNWIIZll
- --
r<
78 .:a.uaJpara mcdres y podres (on hi;os e hijOSgays, lesbionos y bistxuo/es

Derecho a los servicios de salud sexual y a la

salud reproductiva* (art. 4).

Te ng.o oerech.o a recibir I.os servici.os ae alua sexual

gratuit.os, .op'"o rt un.os, c.onfidenciales ly, ae calidaa.
 _.,...,....-0...-' ...
....
-_.._-
80 r Manual para madres y padres con e hijosgays, lesbianas y bisexuales

Derecho a la participacion en las polit icas

13·- publicas sobre sexualidad
(art. 6 y art. 9 ultimo parrafo).

NOTA: Ademas de las particularidades expuestas en los Derechos con (*) es importante, que en es-
tos Derechos, si eres menor de edad, consultes el C6digo Civil de tu estado.
-
82 to ,vtarlool pora moores ), padres (0,1" iias e hijos gays. lesbiort(ls y bisexlIO/es

5.6 DERECHOS REPRODUCTIVOS Y SEXUALES EN

LA LEGISLACION MEXICANA
Los 13 derechos expresados en la Cartilla por los Derechos sexua les de la s y los Jovenes se encuen·
tran avalados por diversos ordenamientos juridicos de ciertas disposiciones constitucionales y legis-
lativas expedidas en M ex ico. Dentro de ellos se encuentran:

(i) La Constitucion Poiftica de los Estados Unidos Mexicanos.

CD La Ley General de salud, y sus respectivos reglamentos.
(!)
La Le y General de Poblacion, y sus respectivos reglamentos.
(!)
La Ley General de Educ3cion.
(!)
La Ley para la Protecci6n de los Derechos de Ninas, Ninos y Adolescentes.
(!)
La Ley Fed eral para Prevenir y Eliminar la Discrimina cion.
Los 32 codigos Penales de la Republica.
(!)
(!)
Las norma s oncia les emitidas par la Secretarfa de Sa Iud, co mo la Norma Oficial Mexicana de
los servicios de Planincaci6n Familiar.
(i) EI Programa de Acci6n de SaIud Reproductiva de la secretaria de salud.

5.7 FICHA DESCRIPTIVA 4: LOS DERECHOS REPRODUCTIVOS Y

SEXUALES DE LAS Y LOS JOVENES DE MEXICO

Sesi6n 4: Proposito u Objetivo de la sesi6n: Que padres ymadres de f amilia co nozcan, manejen
y re tlexionen los Derechos que tienen sus hijas e hijos, los cuales se encuentran contenidos en la
IICartilia de los Derechos Sexual es de las y los Jovenes" .

Temas a Tratar Actividades

Derechos Humanos Bienvenida y Rapport 10 min.

Derechos Sexuale:s y Reproductivos Dinamlca "ldentificaci6n Sensorial" 60 min.

de las y los Adolescentes y J6venes (Ver Anexa 8)
en Mexico
Breve Exposici6n de los Oerechos Humanos 10mir:J.
Cartilla de los Oerechos Sexuales de y de los Oerechos Reproductivos y Sexuales
las y los J6venes de las y los Adolescentes y J6venes

Derechos Reproductlvos y Sexuales Receso 20 min.

en la Mexicana
Dinamica tlJuguemos a la Feria" 6amln.
(Ver Anexa 9)

Exposici6n de los documentos 10 min.

legislativos Mexlcanos que protegen los
Derechos Reproductivos y Sexuales

Clerre de Sesi6h 10 min

- Manual poro modre5 y podres coo e hi;os gays, lesbionos yblsexlJ(lJes I!; 83

5.8 RESULTADOS
En es ta sesi6n se lagro que pad res y mad res:

CD Encontraran respuesta a las preguntas c:.q ue son? y (que caracteriza a los Derechos Humanos?

(j) Conoci eran e! origen, desarrollo y defini ci6 n de los Derechos Sexu ale s y Reproductives. Hay
que recordar que tanto los Derechos Humanos (o mo los Derechos Sexuales y Reproductivos son
Derechos que invisten a cualquier perso na, por el solo hecho de seT Ser Humano, por ende todas y
todos los asistentes tienen el derec ho legitime a gozar de ellos.

(i) Conocieran y reconocieran los Derechos Sexuales y Reprod uctivos que tienen sus hijas e hijos.
Esto por medic del desarrollo de la tematica en la po blacion adolesc ente y joven.

(i) Conocieran, desarrollaran y manejaran los 13 Derechos cantenidos en la Cartilla por los Dere-
chas Sexuales de las y los J6venes.

(!) Analizaran l opinaran y debatieran los Derechos de la Cartilla. Cuando se hizo esto se suscito
una gran controversial debido a que algunas madres y padres suelen resist irs e a reconacer los dere·
chas de sus hijas e hijos.

o AI finalizar la sesion contaron con varias herramientas mas para conOcer mejor a sus hijas e
hijos y para poder evitar algun acto de discrimina cion social. Tod o ello a traves del co nacimiento y
manejo de los Derechos que contempla la Cartilla de los Derechos Sexuales de las y los Jovenes.
84 . Manual para madres y podres con hijas e hljos gays, lesblano s y blsexuales
r
Ulnfecdones de transmision sexual"

.,

6.1 ,QUE ES UNA INFECCION DE TRANSMISIO N SEXUAL 0 ITS?

EI concepto de ITS 0 infecciones de transmisi6n sexual, es un grupo de diferentes infecciones para
los que el mecanismo basico de transmisi6n es la via sexual en un sentido amplio, es decir, mediante
relaciones vaginales, anales 0 sexo oral. De todas formas aunque estas son [as caracteristicas basi·
cas, no todas las infecciones tienen unicamente este mecanismo de transmision. Hay que tener en
cuenta que en la actualidad la infecci6n de algunas ITS no requiere penetracion genital, sino que se
admite cualquier otra forma de relaciones sexua les.

Durante muchos aiias se les denomin6 enfermedades venereas a estas infeccio nes, hacienda
alusi6n a la Ve nus 0 diosa del amor que representaba la belleza femenina, pero surgi6 un grupo
que estaba en desacuerdo con ese termino, ya que reflejaba "machismo", por 10 que les cambia ron
el nombre al de enfermedades de transmision sexual (ETS). Pero a partir de la decada de 1990, por
acuerdo internacional, ha cambiado el nombre a infecciones de transmision sexua l (ITS), argumen-
tandose que el termino enfermedades era inadecuado porque la palabra enfermedad engloba una
serle de sign os y sCntomas, y no en todos los casos existe un cuadro de este tipo, es decir, hay per-
sonas infectadas que, sin tener sign os ni sfntomas (estado de portador asintomatico), continuan
transmitiendo la infecci6n. Es por ella que el termino aceptado en la actualidad a nivel internacional
y nacional es el de infecciones de transmision sexual.

EI tipo de agente que pueden producirlas pertenecen a bacterias, vi rus, hongos y paras it os. las
ITS son graves porque amenaza n la sa lud en diversas fo rmas. Pueden causar esterilidad, infertilidad,
muerte fetal, abortos, ceguera, dano cerebral, cancer e incluso muerte.

Actualmente existe cura para muchas de estas enfermedades; las infecciones por VIH y otros
virus son incurables. Aunque si tratables 0 controlables.

6. 2 LAS INFECCI ONES DE TRAN SMISION SEXU A L Y LAS

Y LOS ADOLESCE NTES Y JOVENES
En la adolescencia y la juvent ud se inicia un proceso de nuevas experiencias donde el individuo se
relaciona ma s con su medio socia l, realiza la preparacion para su vida como adulto en areas como tra-
bajo, familia y procreacion. encontrando multiples satisfaccio nes, pero tambien respo nsabilidades,
una de estas es el autocuidado de la salud .

En estas etapas tambien ocurre el inicio de la vid a sexual que es parte muy importante de la vida
humana. Si esta actividad se realiza con madurez , puede darnos bellas experiencias y apoyar nuestro
Mb " Ma nuo l p(lfO modrrs y pcdres con hijos e hijosgoys, l€"Sbior"lOS y bise}(uofes

desarrollo personal, por 10 tanto, es necesario que las y los j6venes cuenten can informaci6n clara
y precisa acerca de todo 10 que involucra este tema y parte de ella son las infecciones que pueden
contraer, en caso de iniciarl a en condiciones inapropiadas de higiene, sin responsabilidad, sin el uso
de cond6n y sin informaci6n confia ble,(631

Veamos algunas de las infecciones de transmision sexua l a las cuales estan expuestas yexpues-
tos las y los adolescentes y jovenes de nuestro pars, No sin antes aclarar que para incluir a la pobla-
ci6n objetivo de este manual, mad res y padres de hijas e hijos homosexuales 0 bisexuales, se decidi6
que la informaci6n de ITS se dirigiera a mujeres y hombres, de manera general, sin importar la etapa
del cicio vital en la que se encuentren.

6.3 INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL MAs COMUN ES

6.3.1 GONORR EA

Es causada por la bacteria Neisseria Gonorrhoeae (gonococo), tiene un tiempo de incubaci6n de 3 a

5 dfas. Generalmente se transmite a traves de contacto sexual. Esta bacteria puede crecer y mul-
tiplicarse f,kilmente en areas humedas y tibias del tracto reproductivo, incluidos el cuello ut erino,
el utero y las trompas de Falopio en la mujer y en la uretra (conducto urinario) en la mujer y en el
hombre. Esta bacteria tambien puede crecer en la boca, la garganta, los ojos y el ano. La gonorrea se
transmite por contacto con el pene, la vagina, la boca 0 el ano. No es neces ario que se de la eyacu la-
cion para transmitir 0 cont rae r la gonorrea. En los hombres se caracteri za por dolor y ardor al orinar,
as! como por la presencia de secrecion purulenta blanca, amarilla 0 verde del pene . Algunas veces
a los hombres con gonorrea les duel en los testiculos 0 se les inflaman. Entre los sfntomas y signos
en las mujeres se encuentran una sensaci6n de dolor 0 ardor al orinar, aumento del f1ujo vaginal y
hemorragia vaginal entre perfodos . Entre los sfntomas de infeccion rectal tanto en hombre s como en
mujeres, puede haber secrecio n, picazon, dolor y sangrado en el ano y dolor al defecar. AI igual que
la infecci6n en el pene 0 vagina es probable que la infecci6n rectal no este acompafiada de sfntomas.
Las infecciones de la garganta puede que provoquen dolor de garganta, pero por 10 general no se
presenta ningun sfntoma.

6.3.2 CLAIVl!DiA

Causada por la bacteria Clamidia trachomatis, tiene un perfodo de incubaci6n que va de los 3 a 12 dfas
ode 1 a 4 semanas. Existen dos variedades causantes dellinfogranuloma venereo y del tracoma, No
sobrevive mucho tiempo fuera del o rganismo, casi siempre se transmite a traves del contacto sexual
y, a traves de las m anos, puede pasar a los o jos. La infecci6n par la variedad tracoma, generalmente
en el hombre, se manifiesta en molestias como sensacion de ardor al orinar, secreci6n purulenta y
amarillenta y ardo r y picazon alrededor de la abertura del pene. EI dolor y la inflamaci6n de los testi-
culos es poco frecuente_ En la mujer puede presentarse dolor abdominal bajo, f1uio vagi nal anormal,
sensaci6n de ardor al orinar, dolor de vientre, lumbago, nausea, fiebre, do lor durante el coito 0 san-
grado entre 105 periodos m enst ruales. Los hombres 0 mujeres que reciben penetraci6n anal pueden
contraer la infecci6n clamidial en el recto, lo cual puede causa r dolor rectal, secreciones 0 sangrado.
La clamidia puede hallarse en la garga nta de las mujeres y hombres que han tenido relacio -
nes sexuales orales con una pareja infectada sin protecci6n. En el caso dellinfogranuloma ve nereo,
la lesi6n tipica consiste en una pequena roncha 0 ulcera no dolorosa que muchas veces pasa inad·
vertida, Dos 0 cuatro semanas despues se observa una gran inflamacion de los ganglios inguinales
(bub6n satelite), que pueden abrirse a !a pie I con secreci6n purulenta. En estos casas puede haber
manifesta ciones sistemclticas tales como fiebre, cefalea, nausea y dolor muscular.

I
r Manual para :Odres con hij05 e hijos gays, fesbio nos y 87

6.3.3 SiFILIS

Es una infecci6n ocasionada por la bacteria Treponema pallidum, descubierta en 1905. Se trata de una
infecci6n de transmisi6n predominantemente sex ual y sang uinea. La infeccion se contrae a traves
de lesiones cutaneas 0 mucosas. La lesi6n prima ria 0 primera etapa de la sifilis se desarrolla entre
la segunda y la sexta se mana de la infecci6n. Hay aparici6n de una lesion !lamada chancro, parecida
a una ulcera, que al no produ cir dolor ni secrecion, puede pasar inadvertida. Los chancros aparecen
principalmente en los genitales, la vagina, el ano y el recto. Tam bien pueden aparecer en los labios
yen la boca. La transmisi6n de la bacteria ocurre durante la s rela ciones sex uales vaginales, anales u
ora les. Sin tratamiento esta lesion persiste entre 3 y 8 semana s, a partir de las cuales se cura esponta-
neamente. Aproximadamente la mitad de las personas no tratada s entran en secundansmo. La otra
mitad pasa a fase de latencia.

La fase de latencia puede durar muchos anos. Las personas no tratadas de sifilis latente perma-
necertm en este estadio el res to de su vida. De no ser detectada a tiempo, la enfermedad evoluciona
y aproximadamente a los 6 meses de la lesion primaria, se desarrolla la sifili s sec undaria . La cual se
manifiesta con la perdida del cabello, manchas en la piel, fiebre, dolor de cabeza y mal estar general.
Se distingue una fase temprana y otra tardia. La sifilis terciaria oc urre aproximadamente en un t ercio
de los pacientes no tratados, presumiblemen te debido a una disminuci6n de la respuesta inmune
de la persona. Este estadio puede durar meses 0 anos desde el inicio de la fase de latencia. En esta
ultima etapa, la sifilis tardia, provoca trast orn os en la piel, los huesos, coraz6n y el sistema nervioso
central. Los sfntomas y sign os ocurren general mente despues de 3 a 12 anos de adquirida la infecci6n
y general mente las lesiones son irreversibles.

6.3-4 VIRUS DE PAP ILOMA HUMANO (VPH)

EI virus del papiloma humano es un virus que pertenece a la fa r, dlia de los Papovirus. La infecci6n
por VPH se transmite por contacto directo entre piel y mucosas y la principal forma de contacto es
la relad6n sexual. Puede infectar diversas areas de hombres y mujeres, entre las que se incluyen la
piel del pene, la vulva (area fuera de la vagina) y el ano, aSI co mo los revestimientos de la vagina, e\
cue llo uterino y el recto. En ocasiones, ciertos tipos del VP H p'..!eden causar verrugas genitales en
hombres y mujeres. Otros tipos del VP H, que no necesari amente causan verrugas pueden producir
cancer de cuello uteri no y o t ros dnceres menos comunes como el de vulva, vagina, ana y pene. Las
verrugas genitale s por 10 general aparecen en el area genital como pequefios gran it os individuales 0
en grupos. La s verrugas pueden ser planas 0 elevadas, (micas 0 multiples, pequefias 0 grand es y en
ciertos casos, tener forma de colifloe Pueden aparecer en la vul va, la vagina 0 el ana 0 alrededor de
los mismos, en el cuello uterino y en eJpene, en el escroto, en la ingle 0 en los mu slos. La s verrugas
pueden aparecer semanas 0 meses despues del co ntacto sexual con una per sona infecta da 0 puede
que nunca aparezcan. 5i no se tratan, las verrugas genital es pueden desaparecer, quedarse igual 0
aumentar en tamafio y en numero.

6.3.5 HERPES GENITAL

EI termino herpes (d el griego erpen, que significa hormigue o), se utiliza para describi r un t ipo de
erupciones cuttmeas. Tiene un periodo de incubaci6n de aproximadamente 14 dfas. Se t ransmite
por contacto directo con secreciones de personas portadoras de este virus. Las principales mani·
festac iones son intensa picaz6n del pene 0 en los genitales de hombres y mujeres. Posteriorrnente,
aparecen pequenas vesiculas que segregan Hquido y al reventarse provocan lesiones ulcerosas muy
dolorosas. Los sfntomas anticipados aparecen 24 horas antes de las le siones, y son ardor, prurito 0
sensaci6n de quemadura leve. En el hombre se pueden loca lizar la s lesiones en glande, cuerpo del
pene, prepucio, escroto, perineo 0 ano. En la muj er en el monte de Venus, labi os mayores y menores,
clitoris, cerviz y perineo. Durante la primera infeccion aparecen lesiones locales de tipo inflamatorio,
adenitis inguinal y sfntomas como fiebre y cef alea. La infeccion por el virus del herpes simple es una
MM . Manoal para rnc; drl!5 y padrl!s con hiJOS I! hi/os goys, y bisl!xuoll!s

infecci6n re currente que dura por toda la vida; hasta la fecha se han identificado dos tipos: EI HSV-1
que en su fo rma mas frecuente es de infecci6n labial, aunque existen algunas infecciones general[-
zadas y algunos casos de herpes genital por la practica del sexo oral y el HSV-2 que se conside raba
como el unieo causante del herpes genital, pero ya se ha encontrado en otras locali zac iones, 10 cual
esta re la eionado co n los hiibitos sexuales de la persona,(i'>o\)

6-3-6 HEPATITI S B Y D

Las hepa titis B y 0 son ITS causadas por el hepatitis virus B y D ( Delta hepatitis). No es necesalia -
mente res ultado de una relaci6n sex ual, puede ser causado por transfusion de sa ngre y
productos de sangre 0 usar jeringas contaminadas, los s(ntomas aparecen entre las primeras dos
semana s y hasta seis meses despues de la infecci6n, Entre los sfnt omas, signos 0 manifestaciones se
encuentran la fatiga, el malestar general, el dolor articular y la fiebre baja, las nauseas, el mareo, el
v6mito, la perdida del apetito, el dolor abdomi nal, la ictericia y la orina oscura debido al aumento de
la bilirrubina, (6))

6.4 VIRUS DE INM UNODE FIC IENC IA HUMANA (VIH) I

SiNDROME DE INMUNODEFICIENC IA ADQUIRIDA (SIDA)

La infecci6n por VIH es uno de los problemas de sa lud publica mas complejos a lo s que se ha enfren-
tado la humanidad en la s ultimas decadas; ya que no solo es una enfermedad que provoca dana al
cuerpo humano, tam bien produce se rias repercusiones psicol6gicas, sociales, economicas y politicas
a los individuos, familias y comunidades afectadas, (66)

EI Virus de la Inmunodeficiencia Humana que se canace con las siglas de VI H 0 HIV (par sus siglas
en ingle s), es el causante del SIDA. Es un virus que puede tardar varios aflos en presentar manifes-
tacione s y que ataca al sistema de defensa s del se r humane y 10 deja desprotegi do ante cualquier
enfermedad oport unista.

EI VI H se ha encontrado en diversos tluidos y tejid os del organismo de las person as inf ectadas;
sin embargo, s610 pueden infectar sangre, semen, secreciones vaginales y anales, lee he materna y
Uquido preeyaculatorio. EI VIH no puede atravesar la piel intacta, por 10 que 121 Via de entrada de la
infecci6n puede ser a traves de la piel danada por heridas, punciones 0 microlesiones, y a traves de
mucosas aun estando intactas. (6i)

Existen diversas etapas a partir de que una persona es infectada por el VIH . las principales son:
momento infectante, pe rfodo de vent ana(f>8) I infecc i6n aguda (seroconversi6n). periodo asintomati-
co a latencia ellniea y SIDA. (69)

EI perlod o de incubaci6n del VIH comien za desde que el individuo se infeeta hasta que aparecen
los primeros sfntomas de inmunodeficieneia.

EI perfodo de ve ntana es el intervalo de tiempo que transcurre desde que el individu o se infecta
por el VI H, hasta que 105 anticuerpos se deteetan en los estudios de laboratorio, Este perfodo se esti-
ma en tres me ses, par 10 que se recomi enda realizarse la prueba de deteeci6n despues de go dras,

La etapa asintomatica 0 latente, es una etapa que realmente no 10 es, dura en promedio 10
alios, existe ac tividad viral con stante y no se produce n manifestacione s clinic as de la infeccion, por
10 que la mayorla de las personas no se dan cuenta que se encuentran infectadas. A las personas
que se encuentran en esta etapa se les co noce como personas que viven con VIH y es una etapa
latente clinica. Es importante senalar que una persona que vive can VIH puede tran smitir el virus
aunque no tenga manifestaeiones de la enferme dad. (7 0 ) Para lIeva r una vid a sexua l protegida,
r Manual P<lro modres)· padres con hi;os t' hijos gays. lesbianos y bisexuaJes .. 89

revisar mas adelante el tema del usc de los condones.

Paulatinamente una persona infectada per el virus que causa el SIDA, va teniendo
nes que fundamentalmente se observan en la piel, en la boca, gastrointestinales, crecimiento de gan-
glios 0 manifestaciones neurol6gicas. Estas manifestaciones se van agravando conforme avanza el
dane que causa el VIH en el cuerpo, hasta que se lIega a la etapa de la infeccion que se conoce como
SIDA. (71) Para entender mejor dicho termino a continuaci6n se presenta desglosado.

Sind rome: conjunto de sfntomas, signos y manifestaciones.

Inmuno: se refiere al sistema de defensas del organismo, lIamado sistema inmunol6gico, encar-
gado de reconocer y eliminar a los microorganismos dafiinos para el ser humano.

Deficiencla: falla 0 funci6n insuficiente. La inmunodeficiencia hace que el organismo humano

q uede expuesto a un sinnumero de infecciones y canceres, ya que el sistema inmuno16gico esta
deficiente.

Adqufrida: hace referencia a que esta enfermedad no se hereda, s.ino que se puede contraer en
algun momento de la vida.(Il)

EI SIDA es la etapa final de este virus que tiene una duraci6n de varios anos; por 10 que en la ac·
tualidad se co nsidera que es una infecci6n cr6nica. Como sucede con otras infecciones virales el SIOA
no es curable. Se ha avanzado de manera importante en la busqueda de medicamentos que permitan
controlar el SIOA y se han desarrollado diversos antirretrovirales, que son medicamentos que tratan
de evitar que el virus se replique y siga causando dana a las ce lulas del cuerpo humanoj por 10 que en
la actualidad el SIOA es tratable, se controla, pero no se cura .

Po r ultimo, es impo rtante seiialar que el SIDA es una infecci6n transmisible y por 10 tanto preve·
nible, ya que se conocen los mecanismos a traves de los cuales se puede prevenir y podemos detener
su diseminaci6n.

6.5 VIH/SIDA, ADOLESCENTES Y JOVENES.

Las y los ahora adolescentes y j6venes, entre los 10 y 29 ailos, nacieron dentro de una generaci6n que
creci6 y crece en presencia del VIH/SIDA. En los paises en desarrollo se identifica al grupo de adoles·
centes con las tasas mas elevadas de nuevos casos de infecci 6n porVIH.

Para ubicar la situaci6n epidemiol6gica en Mexico, debemos senaJar que en las diferentes fuen·
tes de informaci6n oncial influyen el subregistro, el retra so en la notincaci6n y la falta de calidad en
los datos, ademas de coincidir como en muchas partes del mundo con la invisibilidad que habian
representado las y los adolescentes y j6venes, en particular el grupo de 10 a 19 anos de edad, grupo
ajeno a las intervendones y estrategias sobre salud sexual y reproductiva.
Si a ello Ie agregamos el largo periodo de incubaci6n de la enfennedad, el subdiagn6sticO y los
factores de riesgo desconocidos, hacen que ha sta el momento no se cuente con informaci6n sufi·
ciente y de calidad para este grupo erario. (n)

La vulnerabilidad de los y las j6venes tiene su origen, en primer ligar, en el hecho de que Ja sccie·
dad e inclu sive los prcgramas de atenci6n no facilitan, e inclu sc los excluyen del acceso ala informa·
cion, educaci6 n y servicios integrales de salud necesariOs para garantizar que el ejercicio de la sexua·
lidad no conlleve rie sgcs de embarazos no deseadcs e infeccicnes de transmision sexual. La vision
de que la sexualidad es, primordia]mente reproductiva y por ende, ]igada al matrimonio, motiva que
la sexualidad juvenil sea un tema que se aborde ya sea desde un lenguaje de represi6n 0 abstinencia
"hasta el matrimonio", 0 de riesgo y temor.
90 • Manuel fWra mocires y padres con hlJus e hijOS gays, lesblono sy bisexuoles

Las y los adolescentes y iovenes tienen el derecho a exigir herramientas necesarias para vivir su
sexualidad de una manera sana, placentera y responsable. Ello supone el acceso a una educacion
sexual y fo rmaci6n para la vida que les permita una cond ucta etica, responsab le y aut6noma. sin
violencia 0 coerci6n. Supone tam bien disponer de la informacion necesaria para tomar decisiones
adecuadas y conocer los riesgos y la s formas de prevencion. Igualmente, preve el acceso a servicios
de salud de ca lidad que respondan a sus necesidades J incluyendo el acceso a conseje rfa 0 a condo-
nes, en e! caso de prevencion del SIDA. Ni la educaci6n por sf sola, ni unicamente la informacion, ni
exclusivamente el acceso al cond6n son efectivos. De ahf la importancia de polfticas y programas
integrales e intersectorial esJ(4)

6.6 INFECCIONES DE TRANSMISION SEXUAL CURABLES

Y NO CURABLES
Actualment e existen cura para muchas de estas infecciones de transmisi6n sexual producidas por
bacterias, parasitos y hongos; solo las infecciones por VIH y otros vi ru s con incurables, aunque sf se
pued en tratar y controlar ... (7S)

De las ITS tratadas en este manual la gonorrea, la clamidia y la s(filis, por ser infecciones cau-
sadas por bacterias, parasitos u hongos pue den ser curadas. M ientras que el virus del papiloma
humano, el herpes genital, la hepatitis B y 0 y el VIH -SIDA al serocasionadas por virus, se catalogan
como incurables.

6.7 USO DEL CONDON FEMENINO Y MASCULINO COMO

PREVENCION DE LAS ITS Y DEL VIH!SIDA
La utilizaci6n del preservativo es el metoda mas eficaz para la prevenci6n de algunas ITS. Su metod o
de prevenci6n es por $er un mecanismo de barrera. Como norma general, la utflizacion de forma
adecuada del condon disminuye el riesgo en genera l de las ITS. Esta reducci6n del riesgo se ha visto
que ocurre hasta en el VIH. (;6)

Esto se corrobora 10 que la Alianza por un Mexico Sana y el Centro Nacional para la Prevenci6n
y el Control del VIH/SIDA (CENSIDA) seria lan, al decir que se ha demostrado que el condon es en la
actualidad uno de los metodos mas efectivos para la prevenci6n del VIH /S ID A, otras ITS y embarazos
no planeados, cua ndo se usa correctamente y en cada relaci 6n sexual.(71)

6.7.1 CONDON FEMEN INO

EI cond6n femenino es una funda que se coloca en la vagina. Esta hecho de poliuretano, que es
un material mas'resistente que ellatex y conduce el calor manteniendo la sensibilidad. AI contrario
del latex, puede ser usado con lubricantes a base de agua 0 cremas 0 aceites y no provoca reaccio·
nes alergicas. Pro tege la vagina, el cuello del utero y los genitales externos funcionando como una
barrera de pro teccion. EI condon femenino puede colocarse hast a con 8 horas de anticipacion a la
relaci6n sexual y actua como barrera frente a los espe rmatozo ides y a las ITS, pues cu bre y protege
completamente la vagina. Tiene dos anillos, uno a cad a extremo. EI anillo que esta en el extremo
cerrado se coloca en el interior de la vagina. EI otro anillo, est a en el extre me abierto y se coloca en
el exterior. EI co nd6n femenino es tan efectivo como el cond 6n masculino para la prevenci 6n de ITS.
No se deben utilizar ambos a la vez, son posibilidades alternantes (78), (79 ).
Jl'" •
Manua! para madres y podres (on hijo5 e gClYS, lesbiufll'ls y bisex(loles Il 91

Antes de utilizar un <ond6n hay que as egurarse de (8o):

CD Que todav(a s iNa, <ada empaque tiene escrita una fecha : MF"G significa fecha de manufactura,
dura cinco arias a p artir de esta fecha ; 0 CAD 0 EXP que denota la fecha de caducidad. Sugerimos que
se use tres alios antes de la fecha de caduddad.

(l) Que el empaque no este rota y que la boisita que 10 contiene tenga a're.

Si no cumple con 10 anterior se debe desechar y utili zar otro.

Para el usa (or re ct o del (ond6n femenino se siguen los siguientes pasos

CD Se abre el empaque con cuidado, tirando de la punta superior derecha. No usaf tijeras, uiias,
ni dientes.

(l) EI condon tiene dos anillos. EI anillo mas grande se usa para cubri r los genitales externos y el
mas pequeno para insertar el condon y mantenerlo en ellugar correc to durante la rela<ion sexual. Se
puede agregar ma s lubricante para aumentar la sensibilidad .

(!) Elija una posici6n q ue Ie sea c6m oda para insertar el condon, puede ser aga chada, con una
pierna levantada, se ntada 0 acostada.

CD Apriete el anill o mas pequeno hasta fl exion arl o en forma de ocho.

\
\

(l) Delicadamente inserte el anillo mas pequeno en la

vagina, sienta como se des liza hacia adentro.

(!) Meta el indice dentro del con don y empujelo 10 maximo posible. EI anillo externo debe quedar
fuera de la vagina para proteger los genitales exteriores.

(!) Para remover el (o n don gire el anillo externo y jalelo. Tire a la basu ra, nunca en el inodo ro.
92 • Manual para madres y padres (on hijas e hijos gClyS, lesbkmas y bisexuales

6.7.2 CONDON M ASCULI NO

EI condon masculino es una funda 0 cubierta de hule latex que se usa para cubrir el pene antes de
una penetraci6n, en boca, ano 0 vagina, en las relaciones sexuales. Funciona como una barrera pro-
tectora que impide la entrada del semen cuando se tienen relaciones sexuales v(a vaginal, oral 0 anal.
Ademas de prevenir el embarazo al evitar el paso de espermatozoides a la vagina, tambien impide
el intercambio de f1uido s ( liquido preeyacu latorio, semen, sangre y fluidos vaginales) tanto de mujer
a hombre, de hombre a mujer 0 de ho mbre a hombre, evitando algunas infecciones de transmision
sexual como el VIH/S IDA. l os fabrican en va rias formas ycolores(3),(3}).

Antes de utilizar un condon hay que asegurarse de<84) :

(!) Que todavfa sirva, cada empaque tiene escri ta una fecha: MFG significa fecha de manufactura,
dura cinco arios a partir de esta fecha; 0 CAD 0 EXP que denota la fecha de caducidad. Sugerimos que
se utilice tres alios antes de la fecha que tiene marcada de caducidad.

(!)Que el empaque no este roto y que al opri m irlo forme una bolsa de aire.

Si no cumple co n 10 anterior se debe utilizar otro.

Hecho esto y para poder usar correctamente el cond6n masculino se siguen los siguientes pasos

CD Abre el empaque con la yema de los dedos . No uses dientes, unas ni tijeras porque 10
puedes romper.

(!) Ffjate para que lad o se desenrolla, presiona la punta del condon para quitarle el aire y quede
espacio para recibir el semen. Si no 10 haces y queda aire dentro del cond6n cuando ya este puesto,
puede romperse .

(!) Puedes poner un poco de lubricant e a base de agua en el receptaculo, brinda una se nsaci6n
de humedad .
r Monvol poro modres y padres con hijas e hiJosgays, lesbionos y bisexuales. 93

@ Jala el prepucio hacia atras.

o Sin sohar la punta del cond6n (016(alo sobre la cabeza del pene cuando esta erecto.
o Que el empaque no este rotc yque al oprimirlo forme una belsa de aire.

CD (on la otra mane desenrolla el cond6n hacia la base del pene hasta cubrirlo per complete

(i) Si usas lubricante, utiliza uno a base de agua. EI aceite para bebe, las cremas, etcetera, rompen
el cond6n.

(i) de que ayaculaste y ante s de que el pene se ponga fl.:icido, retfrate el cond6 n soste-
niendotelo con la mane para que no se quede dentro de tu pareja.

(l) Tlralo al bote de la basura.

-
94 '" Manual para mad res y pa(ires con hijfJS e hl/o5 gays, lesblanas y blsexuole-s
r Manual para madres y padres con hijas e hijos gays. lesbianas y 95

REFERENCIAS
Aguilar, G. J. A. & Mayen, H. B (1997 ) Hablemos de sexualidod: Lecturas (compiladores). Mexico: Consej o Naei :
de Poblaci6n I Fundaci6n Mexicana para la Planeacion Familiar A. C.

Cabrera, G. & Angeles, F. (1998) Orientacion EduCllliva (pp. 39-54). Mexico: Angeles Editores.

Casanova, R. G., Ortiz, I. F.). YReyna, F. J. (2004) Infecciol1es de Transmisi6n Sex ual. Mexico: Altil.

Cordova, V. J. A' I Ponce de Leon, R. S. Y Va ldespino, J. l. (2008) 25 ofios de $JDA en Mexico: logros, ,_
(etas (editores). Mexico: seaetaria de Salud, Instit uto Nacional de Salud Publica, CEN510A.

EI Cond6n. Tu mejor a/iado: conoce y previene (folleto) Mexico: CONAPO / UNFPA.

EI Cond6n (2008) (folleto) Mexico: A/ianza por un lv!exico Sano l Centro Nacional para /a Prevenci6n y el Cont rol del
VIH/SIDA (CfNSIDA)

Informacion b6sica sobre SIDA (Tornado de 121 Secre tarfa de Sa lubridad y Asislencia, Mexico)

Mujeres y condones para tu protecd6n. Recuperado el 28 de noviembre de 2008, disponible en http://www.

censida.salud.gob.mx/interior/prevencion/nuevaJimages/condonfemenino .pdf

Rodriguez, l. R. M (2005) EI trovestismo en los tiempos del SIDA. En Prevenir desde la diversidad sexual: programa
para 121 form acl6n de prom otores en salud sexua l con enfasis en ITS-VIH/SIDA e n hombres traves tis que tienen
sexo con otros hombres (travestis/HSH) (pp. 28-34) La Habana, Cuba; CENESEX.

Rodriguez, l. R. M (2005) los ITS en el mundo contemporoneo. En Prevenir desde 121 diversidad sexu al : programa
para 121 formaci6n de promotores en salud sexual con enfasis en ITS-VIH/SIDA en hombres travestis qu e tie nen
sexo con otros hombres (travestis/HSH) (pp . 35-40 ) La Habana, Cuba: CENESEX.

Uribe Z. P. (1999) Curso: SIOA. Bases sobre el conodmiento del V1H/ETS. Curso abierto y a d istancia sabre SIDA y
ETS. Mexico: CONASIOA, GlAXOWELLCOME

Vilata, C. J. J. (2005) Vener eologfa: aspectos epidemio/ogicos y dinicos de infecciones transmitidas por via sexual.
Espana: Aula Medica.

Villasenor, S. A., Caballero , H. R.o Hidalgo, SM, A. YSantos, P. I. (suplemento 1, 2003) Conodmiento objetivo y sub·
jetivo sabre el VIH/SIDA como predictor del uso de condon en odo/escentes. Salud Publica de Mexico, 45, 73-80.
96 II MOIlIJ(lI pcra modres y podres con hljos e hijOS gays, lesbianos y bisexuoles
r."" Manual para madres y padres con hiias e hijos gays, lesbionos y bisexuales.. 97

6.8 FICHA DESCRIPTIVA 5: INFECCIONES DE T RANSMISI ON SEXUAL

Sesi6n 5: Prop6sito U Objetivo de fa sesi6n: Dotar de informaci on necesaria sabre las Infecciones
de Transmisi on Sexual, VI H/SIDA y el usc correcto del condon femenino y masculine a madres y pa-
dres de hijas 0 hijos homosexuales 0 bisexua le s, ya que tanto sus hijas y sus hijos, as! como elias 0 y
ellos estan expuestas 0 expuestos a dichas infecciones. Este objetivo basa su acci6n en abrir puentes
de comunicaci6n entre mr.l dres y padres con sus hijas e hijos,

Temas a Tratar Actividades 111;..1&

y Rapport h 15 min.
•
VIH/SIDA Dinamlca de Collage (Ver Anexo 10) 40 min.

•
I!
Usa del cond6nJemenino Exposicl6n de las ITS, VIH/SIDA. 2omfn.
-y n,asGulfno
de ITS (Ver Anexo 11) 30 min .

Receso .
20 min.

Exposlcl6n y praetica del U50 del Ii 20 min.

cond6n femenlno

Exposicion y practlca del usa del 'I 29 min.

condon masculino

Cierre de Sesl6n 15 min.

6.9 RESULTADOS
(!) Se logro dar un panorama mas am plio sobre las Infecciones de Transmisi6n Sex ual yaclarar
dudas que las m ad res y los pad res del taller trafan consigo.

CD A traves de la exposici6n de los metodos de prevencion, logramos rep lantear que el metoda
preventivo por excelencia hasta el m omento, es el condon, ya que nadie, aunque as! 10 manifieste,
podra evitar que sus hijas 0 hijos en algun momento inicien su vida sexual activa. Por tal, logramos
replant ear el modele de la hija 0 el hijo "virgen hasta el matrimonio") por el mod elo de la hija 0 el hijo
informados, responsables y prevenidos.

CD La informaci6n recibida, no 5610 fue de utilidad para sus hijas e hijos sino para las mamas y los
papas, ya que la gran mayoria estan viviendo una sexualidad activa . Es por ello que hablar de ITS,
especfficamente del VPH, fue en riqueced or para cada mama, alguna s de elias, sabian del cancer cer-
vicouterino, y del papanicolau, sin embargo, no sabian cual era su causa. En este taller determinamos
causas, efectos, complicaciones y c6mo prevenirlas.

(l) EI estigma de: GAY", INFECTADO POR VIH, por algunos momentos salia en el taller, a traves
de un dialogo y de una discusi6n bien coordina da, logra mos quitar de su discurso est a dicotomfa,
adema s de quitar mitos sobre la forma de transmisi6n del VIH.
98 '" Manual para madres y padr es con hijClS e hijos gays, le5bianCls y bisexuales
P'""

Cierre de taller

" E itO 110 eS 1111 adids, sil1 fJ Iff! htlJId prall/o "

flEI aprmdizqje md.r signiji(olivo es aqJle/ qJle nace

J' pipe en eI (orazolJ y de alJi va (// ill/eletto"

7.1 CLAUSURA
EI hacer un buen cierre 0 dausura de taller es tan importante como el hacer una excelente primer
sesi6n 0 dina mica de bienvenida, ya que permitira al grupo concluir 0 concretizar tanto conceptos
te6ricos como emociones y sentimientos; 0 incluso comenzar a cerrar cidos que en un inicio eran
dolorosos.

Pero veambs que es 10 que un autor con vasta experiencia en el manej o de grupos y realizaci6n
de talleres como Alejandro Acevedo(Si» nos dice sobre la utilidad 0 ayuda del tema:

"La clausura 0 cierre de taller ayuda a concluk procesos de entrenamiento

de forma amable y reflexivQ, apoyando con ello los compromisos de cambio
personal inherentes a la aplicaci6n y uso de esta tecn%gla de /a formacion de
adultos de corte activo"

Uno de los elementos que es sumamente fmportante trabajar en esta parte del taller son los
comparativos a nivel y emocional, sobre todo estos ultimos, respecto a como lIeg6 la per-
sona al fnicfo del taller y como se va de este en la ultima sesf6n, para con ello vfsualfzar si existio
algun cambio en la persona' y como se manifesto este.

Asimismo es conveniente que al igual que en cada sesi6n, en est a se pregunte sf existe alguna
duda, con la dfferencia de que aquf no sola mente se plantean las interrogantes de la sesf6 n sino de
todo e l taller e incluso dudas personales que se relacfonen con otros temas.

Quizas uno de los elementos de mayor impacto emodona l en esta parte del taller es el contar
con cierto tiempo, en el cual poder expresar aquellos sentimientos de gratitud que se tienen hacia
el grupo, los compafieros y los facilitadotes. Y el poder escuchar de parte de estos ultimos algunas
palabras, de manera particular, a cada uno de los miembros del grupo.

Par ultimo hay que tener presente que es aqui en donde (ada persona se puede agradecer por
permitirse vivir este procesc, que aunque en ciertos momentos fue diffeil y duro. no se abandono.
100 ·, Manual para m<ldres y padres con hijas hijos gays, le.bianas y bisE'xua les

7.2 FICHA DESCRPTIVA 6 ClERRE DE TALLER

Sesi6n 6: Proposi to u Objetivo de fa sesi6n: Conduir de manera amabfe yafectiva el taller.

Temas a Tratar Actividades

Clausura Blenvenlda y Rapport 10 min.

Familia Dinc\mica de'''Preguntas mas frecuentes 30 min.

de madres y padres de hijas e hijos LGST"
Homosexualidad (Ver An exo 12)

Duelo R:e coplladon de opiniones de las y los 30 min.

asistentes de los temas tratados (POT
Derechos Reprod,uctivos y Sexuales medlo de preguntas)

Infecdones_de Transmisf6n Sexual Dinamica de (ierre "005 Renglones" (Ver 30 min.

Anexo '3)

Palabras de despedlda yagradedmientQ 30 min.

de las y los partlclpantes hacia sus tom-
pafieras, compafieros y facilitadores y de
estos hacia las y los asistentes.

Convivlo 50 min.

7.4 RESULTADOS
(l) Esta sesion fue una de las ma s emotivas, ya que fue e l momento de hacer el deTre.La mayorfa
de las mad res y los padres agrad ecieron de manera amable y carifiosa a sus compafieras, comp af'ie-
ros y a los facilita clo tes. A es tos ultim os se les resal to su gran trabajo, el cu al de ac uerdo a las y los
asistentes fue sumamente bueno.

<D Los facilitadotes dieron las gracias a todas y todos los miem bros del grupo por el esfuer zo y
compromiso reali zad o a 10 largo del taller. Compromiso que se extendi 6 al area famili ar y se vic refle-
jado en la mej ora de las relaciones madre-hija-hijo, pad re-hij a-hijo y viceve rsa.

(l) Entre todas y todos se reconod6 el gra n impacto emocional que tuvo en cada una de las per-
sonas el taller.

(l) Por ultimo y antes de pasar al convivi6, las y los participantes manifestaron la s ganas de con-
tinuar con otro taller.
Probablemente esta parte de realidad que hemos relata do en este Manual contem pl e solo un dimi-
nuto fragmento de la informaci6n que necesitamos para salir avante en nuestra sociedad actual,
que paulatinamente habla poco a poco de pertenen cia y de un sentido social responsable para los
grupos minoritarios.

NO obs tante, esta minima contribucion, nos sentimos alegres, satisfechos y mucho mas compro-
metidos con el entorno, ya que el trabajo con grupos tiende a ser reproductivo y creciente.
Hablamos de madres, de padres, de hijas, de hijos, de afec tividad, de sentimientos enco ntrados,
funciones familiares, estigmas y mucho, pero mucho respeto.

De 10 que no hablamos, y co n esto concluimos, es de la necesidad de la apertura de nuestras

asociaciones a no quedarnos en el papel pas iva de solo informar a traves de nuestros iguales, sino
comprometernos verdaderamente ca n los Derechos y ob ligacio nes que no s correspo nden como
humano s, ciudada nas y ciudadanos mexicanos, gays, les bianas, bisexuales, travestis, transgene-
ros, transexuales 0 heterosexuales y aSI promo ver Iluestras for mas de vida y nue stra contribucioll
para mejorarla.

Algunos grupos homosex uales en el paIs viven en el closet, Udescartand o" las grandes urbes,
como Guadalajara, Monterrey, Tijuana, Veracruz, Oaxaca, el mi smo Distrito Federal perc en una me-
nor proporcion, sin embargo, de allf en fuera, vivimos en un "gran gueto", que solo log ra dispersion,
y par 10 tanto, mlnimas accion es destinadas al cambio social.

Agrade ce mos a las y los activis tas LGBT y por lo s Derechos Humanos, Sexuales y Rep roduct ivos
el trabaj o previo que han realizado abriendo camino para que las nuevas generaciones caminen con
orgullo de frente al sol y can la ca ra en alto.

La exist encia de la CON APR ED, fue uno de los medianos pasos del gobierno, que aunque leglti-
mo y alentador, ya que su trabajo es arduo, es insuficiente como para hacer pensar a la sociedad de
manera respetuosa.

EI pre sen t e Manual esperem os sirva para que las y lo s le ct ores no se queden "quie tas y quietos"
sino que nos ayudemos impl ementar y desarrollas iniciativas sociales. Recordemos que a nivel his to-
rico los tiempos dogmaticos han sido de siglos, imaginemos cuill1tos siglos lIevamos dentro.

Fue un grato placer haber vivido esta experiencia con nuestras mamas y papa s a quienes agrade-
cemos profundamente su colaboracion y su valor para pod er hacer frente a esta problemati ca que
se convirtio en una cons tante mas de su hogar.

Nuestra tarea ha side cumplida y hasta el dla de hoy soti am os con tener una nueva.

"LO HUMANO TRANSFORMA, PROPONGAMOS SU EVOLUCION DIVERSA".

Por amor a la Vida, ta m bie n e l TEATRO contra el SIDA.
102 • Manual para madres y padres con hijrH e hijos gays, lesbianos y bisexuoles
 (1) Se ha presentado en vadas dinamicas, que la parejas que Ilegan al espacio del grupo operante, con
un sobreentendimiento exaltado del "estado diverso" de sus hijas e hijos, generalmente, presentan
. sobrecompensaciones de un entendimiento inexistente sobre la actual situaci6n sexual de sus hijos,
careciendo de una verdadera aceptaci6n y presentando rasgos de homofobia mucho mas agresivos
que quienes 10 traen reprimido.

(2) Zito Lema, Vicente (1976), Conv ersad ones con Enrique Picho n Riviere. Sobre el arte y la locura.
Cap: liLa Psicologfa Social. Sus fundamentos, EI esquema conceptual, referendal y operativo", Edi·
ciones cinco, Bs. AS ., pp . 103-114,

(3) Creaci6n de ambientes don de las acciones que se vayan a lIevar a cabo con el grupo,
esten planificadas y con un objetivo claro de confrontaci6n, es decir, creaci6n inducida de ambientes
que contemplen el conflicto 0 el problema a discutir,

(4) Pichon Riviere. La dinamica de los grupos pequenos. Edit, Paid6s, Barcelona, 1977, Pp 56

(5) Pausas: tiempos, segundos 0 lapsos de tiempos cortos don de los participantes se quedan calla·
dos, y no expresan 10 que sienten,

(6) Se dice que en una relaci6n entre dos 0 mas personas hay rapport cuando sus pensamientos y
sentimientos armonizan entre sf 0 cuando presentan una serie de puntos de vista compartidos.

(7) La Gimnasia Cerebral son una serie de ejercicios y metodos cuya utilidad radica en mantener
activo al cerebro, mientras mas se utilice menores son las posibilidades de que presente fallas . Fue
desalToliada por el doctor Paul Dennison, originario de California, quien se interes6 en hallar formas
de enchufar los cerebros de las personas que acudfan a el con problemas de comportamiento, comu-
nicaci6n 0 aprendiz aje: dislexia, hiperactividad, atenci6n deficiente, etcetera. A principios de los 80,
Dennison intent 6 ayudarles con diversas rutinas de movimientos y ejercicios tornados de Oriente, de
la danza moderna, el atletismo y muchas otras fuentes. Investig61a kinesiologia (ciencia que estudia
al movimiento muscular en el cuerpo), el desarrollo de los ninos, psicologia, neurologia y otras dis·
ciplinas en busca de formas para afectar positivamente al cerebro y estimularlo. Con este enfoque
eclectico de ensayo y error, adapt6 y simplifie6 una serie de ejercicios que fueron dando crecientes
resultados positivos en la gente con la que trabajaba.

(8)La Gimnasia Cerebral te ayuda a lograr la comunicaci6n entre tu cerebro y tu cuerpo, 10 cual sig-
nifica eliminar est res y tensiones de tu organismo al mover energfa bloqueada y permitiendo que la
energia fluya facilmente por el complejo mente-cuerpo; ayuda a la gente a superar los bloqueos y ba-
rreras en multiples aspectos de la vida y el trabajo. En suma, la Gimnasia Cerebral te ayuda a aprender
con efectividad y hollsticamente al utilizar la totalidad de tu cerebro y tu cuerpo,

Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema 0
problema deterrninado, La lIuvia de ideas es una tecnica de grupo para generar ideas originales en
un ambiente relajado. I

(9) La epistemologfa se ocupa de la definici6n del saber y de los conceptos relacionados, de las fuen-
tes, los criterios, los tipos de conocimiento posible.

(10) Un mapa conceptual es una herramienta para la organizacion y representaci6n del conocimien-
to. Tienen su origen en las teorias sobre la psicologfa aprendizaje de David Ausubel enunciadas
104 II Manual para madres y padres con hijas e hfjos gays, lesbial1a$ y b!sexuaJes

en los anos 60 ' S. Su objetivo es representar relaciones entre con ceptos en forma de proposicio nes.
Los conceptos estan induidos en cajas 0 circulos, mientras que las reladones entre ellos se explicitan
mediante Ifneas que unen sus cajas respeetivas. Las lineas, a su vez , tienen palabras asociadas que
describen cual es la naturaleza de la relacion que liga los con ceptos.

(11) Gough, K. (1974).. EI origen de la familia. En Levi-Strauss, C, Spiro, M. E. Y K. Gough: Polemica

sobre el origen y la universalidad de la familia , Barcelona: Anagrama,

(12) http://www.escriwin.com/articulo/concepto-de-familia

(13) Lo que Piaget hace es disenar una serie de estadios 0 periodos, cad a uno de los cuales describe
las caracterlsti cas propias de la edad a la que corresponden dichos estadios. Estos estadios se suce-
den dentro un orden determinado, cada uno de ellos integra las caracteristicas del estadio anterior
como una estruetura subordinada, cada uno se caraeteriza por una estructura de conjunto que 10 de-
fine y en cada uno de ellos es preciso distinguir entre procesos de forma dan y formas de equilibrio

(14) Emerson Kimble, Charles. Psicologia sodal de las Americas. Prentice Hall. Mexico.20ao.

(15) Nombre de dinamica viven cial que se encuentra en los anexos.

(16) Concepto psicoanalltico . Presentado por Freud en la lIamada "segunda t6pica", junto con el
ello y el super-yo. EI yo (0 "ego") es!a parte de la personalidad que se organiza como consecuencia
de la influencia del ambiente, Por su capacidad para evaluar y comprender la realidad, el yo Ie per-
mite al sujeto superar las amenazas externas e internas. EI yo se rige por el principio de realidad, Es
basicamente consciente y de su dominio en las actividades del sujeto depende la salud psfquica del
mismo.

(17) Psicopatologfa: £1 termino Psicopatologfa, etimolagicamente psyche (psyje): alma 0 raz6n. pa-
thos (pazos): enfermedad, logla: 0 logos, que significa discusion 0 discurso radonal, puede ser usado
en dos sentidos: Como designaci6n de un area de estudio: aquella area de la salud que describe y
sistematiza los cambios en el comportamiento que no son explicados ni por la maduraci6n 0 desa-
rrollo del individuo nj como resultado de procesos de aprendizaje, tambien entendidos como enfer-
medades 0 trastornos mentales. Como termino descriptivo: aquella referenda espedfica a un signo
o sfntoma, precursor 0 pertenedente a una enfeITTledad 0 trasto rno.

(18) Oinlase a "EI Malestar en la cultura", Obras com pi etas de Sigmund Freud. Edit. Siglo XX!, Mexico,
1980.

(19) Klein, Melanie. Amor, culpa y reparacion , TomOl. Edit. Paid6s. Mexico, 1980.

(20) EI psicoanalisis, designa el conjunto estructurado de representaciones e impulsos parcial 0 to-

tal mente inconscientes y cargados de afectividad. Los complejos se forman en la infaneia y si no se
superan adecuadamente pueden producir trastornos en la vida del sujeto.

(21) La horda primitiva: es la forma primitiva de la sociedad humana que habr{a sido la horda someti-
da al dominio absoluto de un poderoso macho. Intente, por entonces, demostrar, que los destinos
de dicha horda han dejado huellas imborrables en la historia hereditaria de la humanidad, y sobre
todo, que la evolucion del totemismo, que engloba los comienzas de la religi6n, la moral y la diferen-
eiaci6n social, se halla relacionada con la muerte violenta del jefe y con la transformacion de la horda
paterna en una comunidad fraternal.

(22) Pulsi6n: (trieb) Freud utiliza la palabra "trabazon", para hablar de la exigencia impuesta a 10 ani·
mica a causa de su conexion (trabaz6n) con 10 somcWco, es una fuerza de vida que siempre tiene un
final en el cuerpo y la psique del individuo. Freud, Sigmund. Obras completas. Mas alia del principlo
del placer, Edit. Anagrama, Argentina, 1977.
 Manual pora madres y podres COil hijos c hijos gays, lesbiollos y bisexuofes • 105

(23) Marquet, Antonio. EI crespusculo de heterolandia. Mester de Joterfa. Biblioteca de (iencias So-
ciales y Humanidades. UAM Azcapotzalco, Mexico 2006.

(24) Hamer DH, Hu 5, Magnuson VL, Hu N, Pattatucci AML. A Linkage Between DNA Markers on the
X Chromosome and Male Sexual Orientation. Science 1993; 261: 321-7.

(25) The American Psychological Association (APA). Es una organizaci6n cientffica que representa a
los psic610gos en los Estados Unidos

(26) Marquet, Antonio. EI crespusculo de heterolandia. Mester de Joteria. Biblioteca de Ciencias 50-
dales y Humanidacles. UAM Azcapotzalco, Mexico 2006.

(27) Historia de la sexualidad, 1: La voluntad de saber I Histoire de la sexualite. 1. La volonte de savoir

(1976). Historia de la sexualidad t.. 2: EI uso de los placeres I Histoire de la sexualite, 2. L'usage des
pia isirs (1984). Historia de la sexualidad, 3: La inquietud de sf I Histoire de la sexualite, 3. Le souci de
SOi(19 84).

(28) Escritora francesa clave en el contexto de las teorfas y las prtlcticas ligadas a la liberaci6n de las
mujeres. Su obra de ncci6n, sus ensayos y sus declaraciones publicas insisten, ademas, en la impor-
tancia de un cuestionamiento del tema de los generos. Partiendo de su experiencia lesbiana, anr-
maba la necesidad de salir del esquema hombre·mujer nJado por la cultura y la norma heterosexual.
En un intento por superar la determinacion biol6gica y por abarcar la condici6n humana mas alia
de 10 puramente sexual -entendido como una reduccion de la diversidad·, Monique Wittig tampoco
aceptaba la noci6n de una "escritura femenina/. Publico cn 1964 L' opopomax, que recibi6 el Premio
Medicis, en cuyo jurado participaba Marguerite Duras. Le siguieron Las guerrilleras (1969) y su obra
mas importante y mas lefda en aulas universitarias y por lectores de diversa formaci6n cultural: EI
cuerpo lesbiano (1973). EI valor de est a obra reside no 5610 en su base ideol6gica sino en la riqueza
de su prosa poetica.

(29) Goffman, Erving. Estigma, la identidad deteriorada. Edit Amorrortu. Buenos Aires. Argentina. 1970.

(30) Lael, L. L. (s/f}EI duelo en la tercera edad. Recuperado el19 de Octubre de 2008, de http://www.
spm.org.mx/archivos/acrobat/el_duelo_en_Ia _tercera _ edad _.pdf

(31) Vargas, LA. G. (s/f). La Tanatologia: un enfoque de vanguardia para una mejor comprensi6n y
encaz intervenci6n con pacientes y familiares . Recuperado el20 de Octubre de :2:008, de http://www.
techpalew i.org.mx/pFD{TANATOLOGIA.pdf

( 32) Meza, D. L, Garda, S., Torres, G. A., Castillo, L., Sauri, S. S. y Martinez, S. B. (2008, enero-marzo).
EI proceso del duelo. Un mecanismo humane para el manejo de la perdidas emiconales. Revista de
Especialidades Medico-Quirurgicas, 13 (1), 28-31 . Recuperado el 18 de Octubre de 2008, de http://
www.nietoeditores.com.mxjdownload/especialidades_mq/2008/ene-mar/M-Q28-31.pdf

(33 ) Madas, L. M. A. (2002). Un estudio psicoanalftico sobre el duelo. EI caso de la emperatriz carleta
(Cap. 2, pp. 24-27) Mexico: Universidad Aut6noma de Queretaro. Recuperado el19 de Octubre de
2008, de http://www.cartapsi.org/biblioteca/archivos/duelo.pdf

(34) Perez, P. 1. (2004, agosto). La relaci6n de ayuda: intervenci6n de enfermerfa en el proceso de

duelo. Educare21. Recuperado el18 de Octubre de 2008, de http://enfermeria21.com/educare/educa·
re08/ensenando/ensenand03·htm

(35) Fundaci6n Piero Rafel Martinez (s/f). Duelo de un ser querido. Recuperado el18 de Octubre de
2008, de http://www.duelo.org/el_duelo.html

(36) Tiz6n, l. J. (2004). Denniciones y model os. En Perdida, pena, duelo. Vivencias, investigaci6n y
106 « Manual para modres y padres con hijas e hijos gays, lesbianas y blsexua/es

(37) Op. Cil. 35

(38) Op. Cil. 36

(39) Op. Cit. 40

(40) Op. Cil 36

(41) Op. Cit. 36

(42) Basado en Tiz6n, L. J. (2004). Momentos del duelo. En Perdida, pena, duelo. Vivencias, investiga-
ei6n y asisteneia (Cap. 4, pp. '39,,80). Espana: Paidos.

(43) Op. Cil 36

(44) Op. Cil. 46

(45) Op. Cit. 36

(46) Leonhardl, M. (1999) Padres de bebes eiegos. En EI beb. <iego primera aleneion un enfoque
psicopedag6gico (Cap. , Pp. '3'38) Barcelona: Masson.

(47) Op. Ci135

(4B) Mesa, A' I Suares, C, Brenes, V., Rodriguez, G., Mayen, B. y Santos E. (2006) Marco internacional
y nacional de los derechos sexuales de adolescentes. Mexico: Comisi6n de Derechos Humanos del
Dislrilo Federal (CDHDF) y AFLUENTES S.c. Reeuperado el.6 de Oelubre de 10'08, de www.afluen·
tes.org!inicio.php

(49) Comisi6n de Derechos Humanos del Distrito Federal (s/f) Que son los Dere chos Humanos. Recu-
perado el14 de Octubre de 2008, de www.cdhdf.org.mx/index.php?id=queson

(so) Comisi6n Nacional de Derechos Humanos (s/f) Derechos Humanos: Concepto. Recuperado el14
de Oelubre de 2008, de http://www.e ndh.org.mx/losdh/losdh.hlm

(51) Comision Nacional de Derechos Humanos (s/f) Derechos Humano: Caracteristicas. Recuperad o
0114 de Oelubre de 2008, de hllp:/Iwww.cndh.org.mx/losdh/losdh.hlm Y Mesa, A., Suares, c., Bre·
nes, V., Rodriguez, G., Mayen, B. y Santos E. (2006) Marco interna cional y nacional de los derechos
sexuales de adolescentes. Mexico: Comisi6n de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) y
AFLUENTES S.c. Recuperado el16 de Octubre-de 2008, de www .atluentes.orgJinicio.php

(52) MinisteriO de Asuntos Exteriores de Sueda (2006). Politica Internacionai de Sue cia en el campo
de la Salud y los Derechos Sexuales y Reproductivos (Folieto, pp. 1-32). Estoco lmo: Ministerio de
Asuntos Exteriores de Sueda.

(53) Alianza Nac ional por el Derecho a Decidir - Andar (2005. enero). Los derechos reproductivos.
Las Hojas de andar. Recuperado el15 de Octubre de 2008, de www.andar.org.mx/derepr/imgJdre·
productivos.pdf

(54) Hernandez, G. H. (2005). Dialogar para construir: Derechos Sexuales y Derechos Reproducti ·
vos (Boletfn). Recuperado el17 de Octubre de 200B, de www .ipas.org!Publications/asset_upload_
nle9533 96.pdf·
'
(S5)Arceo, E. (2008, 14 de Septiembre) Derechos Sexuales y Reproductivos. TakinglTGlobal, recuperadoel
14 de Octubre de 2008, de \rV\foI\(y.takingitglobal.org!express!panorama/article.html?ContentiD=22305
 M(lnuol por(l m(ldres y podres con hijCls e hijos gays. lesbianas y blsewo/es 107

(56) Alianza Nacional par el Derecho a Decidir - Andar (2005, abril) Los derechos sexuales y repro-
ductivos de las personas adolescentes y j6venes. Las Hojas de andar. Hecuperado el15 de Octubre de
2008, de http://www.andar.org.mx!

(57) CONDERS J Consorcio Nacional par los Derechos Reproductivos y Sexuales (2004) Derechos
sexuales y reproductivos como parte integral de los Derechos Humanos. En Situaci6n de la atenci6n
de la sa Iud sexual y reproductiva: diagn6stico desde la perspectiva de las/os usuarias /05 (Cap. 3, pp.
28-56) Buenos Aires Argentina: CONDERS. Recuperado el16 de Octubre de 2008, de www.conders.
org,ar/qu i::!nes.a sp

(58) Hagamos un Hecho Nuestros Derechos: Campana Nacional por los Derechos Sexuales de las y
los Jovenes (s/f). Cartilla par los derechos Sexuales de las y los jovenes. Recuperado el15 de Octubre
de 2.008, de www.jovenesnuestrosderechos.org!

(59) Cartilla po r los derechos sexuales de las y los j6venes: Campana Nacionai Hagamos un Hecho
Nuestras Derechos Comisi6n Nacio nal de Derechos Humanos (Folleto)

(60) Comisi6n de Derechos Humanos del Distrito Federal (s/f) Cartilfa par los Oerechos Sexua-
les de las y los Jovenes, Recuperado el 14 de Qctubre de 2008, de www.cd hdf.org.m x/index.
php?id=publisexjovenes04

(61) Comision Estatal de Derechos Humanos de Jalisco (s/f) Cartilla de los De rechos Sexuales de las y
los Jovenes, Recuperado el15 de Octubre de 2008, de www.cedhj.org.mx/derechos_humanos/cua-
les_ son/sexuales.html

(62) Aguilar, G. J. A. (s/f) Cartilla de los Derechos Sexuales de los y las Jovenes en Mexico. Recu-
perado el17 de Octubre de 2008, de www.gparlamentario.org/resources/Presentation s%20Parly%20
Meetings/Presentacion%20Jose%20Aguilar%20DEMYSEX.ppt.

(63) Cabrera, G. & Angeles, F. (1998) Orientaci6n Educativa (pp. 39-54). M exico: Angeles Editores.

(64)Op. Cit. 66, 67, 70 Y72

(65) Op_ Cit. 66, 67, 70 Y 72

(66) Uribe z. P. (1999) Curso: SIDA. Bases sobre el conocimiento del VIH/ ETS. Curso abierto y. dist.n-
cia sobre SIDA y ETS. Mexico: CONASIDA, GLAXOW ELLCOME

(67) Op. Cit. 66

(68) Rodriguez, L. R. M (2005) EI travestismo en los tiempos del SIDA. En Prevenir desde la diversidad
sexual: programa para la formaci6n de promotores en sa Iud sexual con ertfasis en ITS-VIH/SIDA en
hombres travestis que tienen sexo can otros hombres (travestis/HSH) (pp. 28-34) La Habana, Cuba:
CENESEX.

(69) Op. Cit. 80

(70) Op. Cit. 80

(71) Op. Cit. 80

(72) Informacion basica sabre SIDA (Tornado de la Secretaria de Salubridad y Asistencia, Mexico)

(73) Cordova, V. J. AI Ponce de Le6n, R. S. Y Valdespino, J. L. (2008) 25 anos de SIDA en Mexico: logros,
desaciertos y retos (editores). Mexico: Secretaria de Salud, Instituto Nacional de Salud Publica, CENSIDA.
(74) Op. Cit, 90

(75) Op. Cit. 70

(76) Op. Cit. 67

(77) EI Condon (2008) (fo lleto) Mexico: Alianza por un Mexico Sano j Centro Nacional para la Preven·
cion y el Control del VIHjSIDA (CENSIDA)

(78) Op. Cit. 67

(79) Mujeres y condones para tu protecci6n. Recuperado el 28 de noviembre de 2008, disponible en

http://VVVoIw.censida.salud.gob,mx/interior/prevencion/nueva/images/condonfemenino.pdf

(80) Op. Cit. 94

(8,) Op. Cit. 96

(82) Op. Cit. 94

(83) EI Condon. Tu mejor aliado: conoce y previene (folleto) Mexico: CONAPO j UNFPA.

(84) Op. Cit. 94

(85) Op. Cit. 94

(86) Acevedo, l. A. (1997) Aprender Jugando 2: dinamicas vivenciales para capacitaci6n, docencia y
consultoria (pp. LlII). Mexico: Noriega
Bibliografiii -
Acevedo, I. A. (199 7) Aprender Jugando 1: dinamicas vivenciales para capacitacion, docencia y consultorfa. M exico:
Limusa .

Acevedo, I. A. (1997) Aprende.r Jugando 2: dincimicas vlve nciales para copocitocion, docencio y consultor'a. Me):;ico:
limusa.

Berco vkh, S. (1994) EI sujeto de 10 ado/escencia. En Inscribir el PSicoanalisis. Mexico: Alfagua ra

Can illa por los derechos sex uales de las y los j6venes: Campana Nocional Hagamos un Hecha Nues tros Derechos Com/·
si6n Nacional de Derechos Humanos (Folleto)

Emerson, K. (2000). psico/ogfo social de las americas. Mexico: Prentice Hall.

Fa ucau lt, M. (1990). Historia de la sexualidad, La voluntad del saber. Mexico: Paid6s.

Faucault, M. (1995) Foucault y 10 Teorfa Queer. Mexico : Paid6s.

Freud, S. (1980). £1 Malestar en '0 cu/turll. En Obras completas. Edit. Mexico: Siglo XX I.
Freud, S. (1980). Tres ensayos para una teorla sex ual. Obras compl et as. Ed it. Siglo XXI.

Freud, S. (1977). Mas alia del principio del placer. Obras com pi etas. Argentina: Amorrortu.

Freud, S. (1977). Contribuci6n 01 conocimiento de la genesis de la s perversiones sexuales (1919). Obras completas .
Argentina: Amorrortu . ,

Go Rman, E. (1970). £s tigma, la identidad dereriorada . Argentina: Amo rro rtu .

Gorman, MA (1994). Male homosexual desire : neurological investiga tions and scientiflc bias . Perspectives in Biology
and Medicine. ESA: Prentice Ha ll.

Gough, K. (1974). EI origen de la familia. En l evi-Strauss, c., Spiro, M. E. YGough, K. Polemica sobre el origen y la
universalidad de la famil ia. Barce lona: Anag rama .

Hamer OH ., Hu S., Magnuson Vl ., Hu N., Pattatucci AM l. (1 993 ). A linkage Between DNA Markers on the X Chromo·
some and Male Sexual Orientation. Science

Klein, M. (1980). Amor, culpa y reparacion. Mexico: Paldos.

Marqu et, A. (2006). £1 crepusculo de heterolandia. Mester de Joterla. Mexico: Biblioteca de Ciencias Sociales y
Huma nidades. UAM Azcapot zalco.

Ministerio de Asuntos E;I(teriores de Suecia (2006). Po/ftica Internacional de Sueda en el campo de la Salud y lo s
Derechos Sexuales y Aeproductivos (Folleto, pp. ' -3 2). Estocolmo: Ministerio de Asuntos Ext er/ores de Sueda.

Pichon, R. (1977). La dindmica de losgrupos pequeiios. Barcelona: Paidos.

Piaget, J. (1980). Seis estudios de psicologia. Mexico: Paidos.

110 I'! Manual para madrcs y padres con hijas e hijOs gays, lesbian as y bisexuaJes

Tiz6n, L J. (2004). Oefinjejones y modelos. En Perdido, pena, due/o. Vivencias, investigacicin y osistencia (Cap. 2, pp.
41'93). Espana: Pard6s.

Tizon, L. J. (2004). Momentos del duelo. En perdido, pena, due/o. Vivencios, investigaci6n y asistencia (Cap . 4, pp.
139'180). Espana: Paid6s.

lito, L v. (1976). La Psic:ologia So(.iol. Sus fundamefl tos. Ef esquema conceptual, referencial yoperativo. En Converso-
dones con Enrique PichOn Riviere. Sobre el arte y la locura. Buenos Aires: Ediciones cinco.

HIPERViNCULOS

Aguilar, G. J. A. ( sIt) CartiUa de los Oerechos Sexuales de los y las J6venes en Mexico. Recuperado el17 de Octubre
de 2008, de www.gparlamentario.org!resources/Presen tations%20ParIY%20Meetings/Presentacion%20Jose%2o
Aguilar:noDEMYSEX.ppt -

Alianza Nacional por el Deree-ho a Decidir - Andar (2005,6 de enero). Derechos sexuales. Las Hojas de anda r.
Recuperado ellS de Octubre de 2008, de http://www.andar.org.mx/

Alianza Nacional par el Derecho a Decidir - Andar(200s, enero). Los derechos reproductivos. Las Hojas de andar.
Recuperado ellS de Octubre de 2008, de www.andar.o rg.mx/derepr/img/dreproduCtivos. pdf

Alianza Nacional par el Derecho a Decidir - Andar (200S, abnl) Los derechos sexuales y reproductivos de las personas
adolescentes y j6venes. Las Hojas de andar. Recuperado el15 de Octubre de 2008, de http://www.andar.org.mx/

Arceo, E. (2008, 14 de Septiembre) Derechos Sexuales y Reproductivos. TakinglTGlobal, el14 de Octu-

bre de 2008, de W\vw.takingitglobal.orgJexpress/panorama/artide.html?ContentlD=2 2305

Comisi6n de Derechos Humanos del Distrito Fede ra l (s/f) Cartilla por los Derechos Sexuales de las y los J6venes,
Recuperado e l14 de Octubre de 2008, de www.cdhdf.org.mx/index.ph p?id=publisexjevenes04

Comisi6n de De re chos Humanos del Distrito Federal (slf) Que son lo s Derechos Humanes. Recuperado el '4 de
Octubre de 2008, de www.cdhdf.o rg.mx/index.php?id=queson

Comisi6n Estatal de Derechos Humanos de Jalisc.o (sit) Cartilla de los Derechos Sexuales de las y los Jovenes.
Recuperad o ellS de Octubre de 2008, de www.ced hj.org.mx/derechos_humanos/cuales_son/sexuales.html

Comision Nacional de Derechos Humanos (s/f) Derechos Human o: Concepto. Recupe rado el 14 de Octubre de
2008, de ht tp://wwvv.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm

Comisi6n Nacional de Derechos Humanos (s/f) Derechos Humano: Caracteristkas. Recuperado el14 de Octubre
de 2008, de http://www.cndh .o rg.mx/losdh/losdh .htm

CONDERS; Comordo Nacional por los Derechos Reproductivos y Sexuales (2004) Derechos sexuales y reproduc-
tivos como parte integral de los Derechos Humanos. En Situad6n de la atend6n de la sa Iud sexual y reproductiva:
diagnostico desde la perspecliva de las/os usuarias /os (Cap. 3, pp. 28'56) Buenos Aires Argentina: CONDERS.
Recuperado el16 de Octubre de 2008, de www.co nders.org.ar/quienes.asp

Fundaci6n Piero Rafael Martinez (s/f). Duelo de un ser querido. Recuperado el18 de Octubre de 2008, de http:"
www.duelo .o rg/el_d uelo.html

Hagamos un Hecho Nuestros Derechos: Campafla Nacional po r los Derechos Sexuales de las y los J6venes (sIt).
Cartilla por los derechos Sexuales de las y los j6venes. Recuperado el lS de Octubre de :z008, de www.jove nes-
nuestrosderechos.org/
 Manual para modres Y pddres con hijos e hiiOS gays, lesbionos Y bisex.ooles a 111

Hernandez, G. H. (2005). Dialogar para cons truir: Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos (Boletin). Recupe·
rado el17 de Octubre de 2008, de www.lpas.org/Publications/asset_upload_file953.3196.pdf .

Lael, l. l. (s/f) EI duelo en la tercera edad. Recuperado el 19 de Octubre de 2008, de http://www.spm.org.mx/

archivos/acrobar/eLduelo _en_la _ tercera _ edad_.pdf

Madas, l. M. A. (2002). Un estudiO psicoanalftico sobre el duelo. EI caso de la emperatriz Carlota (Cap. 2, pp. 24'
27) Mexico: Universidad Aut6noma de Queretaro. Recuperado el19 de Octubre de 2008, cJe http://www.cartapsi.
org/b ib Iiote calarch ivos/ due Io. pd f

Mesa, A., Suares, c., Brenes, V., Rodriguez, G., Mayen, B. y Samos E. (2006) Marco internacional y nacional de
los derechos sexuales de adolescentes . Mexico: Comisi6n de I)erechos Humanos del Oistrito Federal (CDHDF) y
AF LUENTES S.c. Recuperado el 16 de Octubre de 2008, de www.aflu e ntes.orglinicio.php
Meza, O. E., Garcia, S., To rres, G. A., Castillo, L, Sauri, S. S. y Martinez, S. B. (2008, e nero ·man:o). EI proceso del
duelo. Un mecanismo humano para e l manejo de las perdidas emocionales. Revista de Especialidades Medico·
QUirurgicas, 13 (1), 28'31. Recuperado el ,8 de Octubre de 2008, de http://www.nietoeditores.com.mx/download/
especialidades_ mq/2008/ene·mar/M·Q28·3,·pdf

Perez, P. I. (2004, agosto). La relaci6n de ayuda: intervenci6n de enfennen'a en el proceso de duelo. Educare2l. Re·
cuperado el18 de Octubre de 2008, de http://enfermeria2l.com/educare/educare08/ensenando/ensenand03.htm

Vargas, E. A. G. (s/ f) . La Tanatologia: un enfoque de vanguardia para una meior comprensio n y eficaz interven-
ciOn ( o n padentes y familiares. Recuperado el 20 de D(tubre de 2008 , de http://www.techpalewi.org.mx/PFD/
TANATOLOGIA.pdf

http://www.escriwin.com/articulo/concepto·de·familia

www.onu sida .org

www.pnud.o rg

wW'w.(onasida.go b.mx

www.jornada.unam.mx/letras
112 IS Manual para madres y padres co n hijas e hijos gays, lesbianas y bisexuo les
 Manual para madres y padres con hijas e hijosgays, le sbianas y bisexuales. 113

Anexo 1

SESION 1
DI NAMICA VIVENCIAL DE CONFRONTACION "YO FUI UN NINO .. . "

Nombre: tlyO FUI UN NINO... II

Objetivos:
• Llevar a cabo un ejercicio vivencial don de las y los particlpantes reviviran la etapa infantil de una
manera breve, donde no solo resucitaran escenas constructivas y fe!ices, sino que hablaremos de
las complicaciones 0 algun proceso que marca la etapa de nifiez de cada una y uno.
- Confrontar su propio proceso de ninez para irlas e irlos introduciendo al proceso de adolescencia
de sus hijas e hijos, viendo las relaciones de vida como un ejercicio continuo de afectos entrelaza-
dos.
- Sensibilizar defensas del "yo" como la negaci6n y anulaci6n, principal mente para dar paso a la
confrontaci6n de su nueva realidad: "Ia perdida de la imagen de la hiia 0 el hijo heterosexual".

Materiales:
• Ninguno. Sola mente la participacion activa de cado una y uno de los participantes.
• Panuelos desechables.

Duracion:
• 45 minutos aproximadamente.

Procedimiento:
• Frente al grupo, los faeilitadores representaran una escena don de uno al otro, (en caso de que
sean dos) sl no con una 0 uno de los participantes. Es imprescindible que el facilitador, sin invo-
lucrarse, actue la escena, la cual iniciara con un momento bello. Sin embargo Ie dara mucho mas
peso a la parte diffcil de su ninez , cerrando can un proc€so de construcci6n, es decir, evitando
temas de tristeza 0 destrucci6n.
• Posteriormente, cada una y uno de los participantes en parejas tendra cinco minutos para expo- .
ner su caso con la companera 0 compafiero que Ie haya sido asignado.
-Lo mas importante es que cada una y uno ex pong a su caso frente al grupo, siempre can el
lema: "Yo fui una nina 0 un niiio ... ", Este lema es de "cruce simb61ico", es deeir, detonador de
movilidad afectiva.
• Oependiendo el tiempo sabremos si todas y todos pod ran pasar, en easo de que no fuera asi, ten-
dremos que acotar la cantidad de participantes, preguntando quien quiere pasar, asi escogeremos
una 0 dos parejas mas.
• Esto dependera tambien del numero de partitipantes del taller. 5i se contemplan 10 como fue
nuestro caso, todas y todos tienen aproximadamente tres minutos para mencionar su experiencia
del ejercicio. en caso de que el g rupo sea mas grande el facilitador podra ajustar los tiempos para
que todas y todos los aSistentes puedan exponer sus vivencias de la dina mica.
- En caso de alguna crisis emocional por parte de las y los participantes, habra que recurrir al mo-
delo de contenci6n que esta en este Manual.
114 "Manual para mad rcs y padres con hljas e hijOs gays, Icsbianas y bisexuales

Anexo 2
SESION 2
PAREJAS, TRios Y ARBOLES
Nombre,: Parejas, trios yarboles.

Obietivos;
• Crear un ambfente facilitador donde se pueda trabajar en conjuntos
• Lograr obtener la atendon del grupo a las instrucciones de los fadlttadores a traves de confor-
rnar ya sea en paretas, trios, cua rtetos 0 arboles de cinco personas.

Duradon:
·20 minutos aproxfmadamente.

Proce dimre nto:

• Todas la s y los· participantes debe-ran e·star de pte, e.sparando las ordenes de los facilitadores.
• AI ritmo de la s palmas, a veces lento, a veces rapido, todas y todos los participantes eberan cami·
nar y detenerse cuando e,1 facilitador 10 haga. En ese momento el facilitador debera decir: parejas,
trfos, cuartetos. La nnali'dad de di'Cha actividad es que una 0 uno de los particlpantes quede fuera
y se Ie haga una pregunta trivial.

Anexo 3
SESION 2
DINAMICA DE APOYO A (ONCEPTOSGENERALES "(REA TV PROPlA TEORlA".
Nornbre; "Crea tu propia teorfa"

ObjetivOs:
• Plantear la renovaci6n de los "conceptos viejos" sobre la identfdad sexuaf div@rs a, por aquellos con·
ceptos nuevos que se han abordado en el esquema conce.ptual, ya e,xp uesto por los facilitadores.
• Determinar que las y los participantes creen nuevas ideas propositivas sobre la sexualidad de sus
hijas e hijos.

Materiales:·
• HOjas, plumas.

Dura ci6n:
·25 minutos apro ximadamente.

Procedimiento:
• Posterior a la exposicion de conceptos nuevos de la sesion, se les pedira a cada una y cada uno
de los participantes qu@inventen su tiorra sobr@la homosexualidad, heterosexualidad y toda con·
dici6n diversa que les aplique.
• Ya que hayan terminado, se les pedira que cada quien defienda su ta-oria, hacienda alusion a un
ambiente cientiiico, aSI sa Ie dara la palabra a cada uno de elias y ellos y se cruzaran opiniones so·
bre el tema, preguntado, por ejemplo ";.V tu que opinas de la teoria de P@dro?", y aSI hasta crear
una discusion.
• F"inalmente se dira que cad a teoria cantempla un rasgo de verdad y que habra casos que ame·
ri te n un an.ilisis especfficoJ sin embargOJ todas son va lidas ya que estan hablando desde. su muy
particular perspectiva.
 Manual para madres y padres con hijas e hiiOs gays,lesblanas y bisexuales - 115

- Es muy importante ver cuaies son los conceptos que crean, algunos de estos podrian contener
prejuicios y logicas adversas contra Ja diversidad. Para mejorar tal concepto se discute en grupo
y se reinterpretara. Nunca habra que imponer ideas, siempre habremos de contemplar al grupo,
para tomar una resigniiicaci6n.

Anexo 3
SESION 2
DINAMlC A VIVENCIAL DE CONFRONTACION
"QUITANDO ESTIGMAS".
Nombre: "Quitando estigmas".

Objetivos:
• Reforrnular la imagen corporal y el sentido del estigma que pesa sabre elias y elias a traves de
la confrontaci6n con sus propios estigmas que han sido simb6licamente puestos en su cuerpo y
mente.
• Preparar el camino para la refonnulacion de la imagen heterosexual de sus hijos a traves del
trabajo con el estigma LGST
- Crear un ambiente donde todas y todos estaran lib res de estigmas durante el tiempo de la sesion,
a traves del manejo imaginario de dichos aetas.
• Crear la empatfa necesaria para demostrar que el estigma que pesa sabre sus hijas e hijos sera
mas comprensible a traves de la vivencia del estigma de elias y ellos mismos.

Materiales:
• Post- its
• Boligrafos
• Marcadores de color
• Panuelos desechables

Duraci6n:
.40 minutos aproximadamente.

Procedimiento:
• EI facilitador 0 los facilitadores explicaran brevemente to que es un estigma, enfatizando el c6mo
ciertas palabras peyorativas, negativas, discriminatorias 0 estigmatizantes que nos han dicho y
que nosotras y nosotros hemos asumido a la largo de nuestra vida, nos han hecho sentir devafua·
dos, juzgados, humitlados, etcetera.
·A cada participante se Ie dara por los menos veinte post·its, en los cuales escribiran aquellos
estigmas pesados que aun cargan. Hablamos de todas aquella palabras ofensivas, relaciones de
intolerancia, estigmas sobre el cuerpo, 0 palabras pretenciosas sobre la sexualidad de cada parti-
cipante. Las palabras fuertes lIamadas comunmente "grosenas 0 palabrotas" no se deben omitir,
sino todo 10 contrario. No habra IImites en las palabras, cad a participante podra poner cuantos
estigmas sienta que carga en su cuerpo.
• Posterior a la redacci6n de los estigmas se trabajara en parejas y cada quien se ira pegando sus
propios estigmas. Lo importante de esto, es saber que cada papel pegado contiene una historia
determinada, la cual, recordara cada persona para sf. Se les indica que una vez pegados los estig.
mas, les cuenten a sus parejas quien les puso cada uno y como las y los hizo sentir.
- Hecho esto, se in vita a que elias y ellos mismos se quiten los post-its 0 los estigmas simb6licos
y que los arrojen.
- Se pide que se sienten en circulo. Se solicita una voluntaria 0 un voluntario que quiera expresar
frente al grupo 10 sentido en la dina mica.
116 a Manual para modres y padres con hiius e hiios gays, lesbionos y bisexuoles

• Lo anterior se hace con cada una y uno de los asistentes.

Anexo 5
SES !ON 3
"ESCULPIENDO A MI HIJA 0 HIJO IDEAL" PARTE I
Nombre: Esculpiendo a mi hija 0 hijo ideal

Objetiv os:
• Expresar por medio de una iigura de plastilina las expe ctativas que se tienen de una hija 0 de un
hijo.
• Facilita. la creatividad .
• Ejemplifrcar de manera dinamica la p:-imera fase del duelo.

Materiales: .
• Un paquete de plastilina asistente.
• Mesas de trabajo.
• Un sal6n amplio e iluminado.

Duraci6n:
• 45 minut os aproximadamente.

Procedimiento:
, Se entrega a cada participante un paquete 0 tableta de plastilina.
• Se pide que con ella hagan una escultura que represente 10 que les gustarfa que fuera su hija 0
su hijo 0 de c6mo Ie percibfan antes de que se enteraran de que tenia una orientaci6n diferente a
la heterosexual.
• Esta escultura no tiene que ser forzosamente de una figura humana, puede ser cualquier otra
cosa, inciuso algo no conoddo.
• Se les deja aproximadamente 10 minutos para que realicen su escultura.
• Transcurridos [os 10 minutos 0 una ve2 que todas y todos hayan terminado su escultura, se invita a que
pasen frente al grupo y digan el nombre de su hija 0 hijo que escu[pieron y que caracteristicas tiene.
• Se sena[a a[ grupo que si tienen a[guna duda 0 comentario hacia sus compafieras 0 companero s
la realicen durante la exposici6n del mismo .
'Una vez que todas y todos los asistentes expusieron su obra de arte se les solicita que coloquen
en el centro del sa lon todas las esculturas, que se tomen unos momentos para observarlas y que
regresen a sus lugares.
• EI facilitador se acerca a las figuras de plastilina y una a una y sin previo aviso comienza a deshacerlas.
• Explica que al igual que las escu lturas fueron modificadas sin previo aviso y sin con sentimient o,
la imagen de su hija 0 su hijo cambi6 en el momento en que se enteraron que tenia una orientaci6n
diferente a la heterosexual.
• Por ultimo pide comentarios a los miembros del grupo, en retomar los sentimientos
que se vivieron en el momento de enterarse de la orienta ci 6n sexual de su hija 0 de su hijo contex-
tuali2andose en la primera etapa del duelo: "Shock, Negaci6n 0 Crisis".
• EI facilitador guarda con mucho cuidado las figuras de plastiHna ahora deformadas.

Anexo6
SESION 3
"ETIQUETAS"

..
 Manual para moores y padres con hijas. e hij05 gays, lesbianas y bi5exuales · 117

Nombre: Etiquetas

Objetivos:
• Ejemplificar m.edio de una dinamica la fase de confrontaci6n del proceso de duelo.
• Quitar por medio de la expresi6n la carga social a ciertas etiquetas impuestas a personas homo·
sexuales.

Materiales:
• Hoja s de coiores partidas en ocho
• Diurex
• Lapices, plumas 0 plumones
• Mesas y sill as
• Un sal6n amplio y bien iluminado

Duraci6n:
• 60 minutos aproximadamente.

Procedimiento:
• Se entregan de 5 a 10 pedazos de hojas y una pluma a cada una y uno de los miembros del grupo.
• Se les pide que en cada una y uno de ellos que escriban algun pensamiento, palabra, frase 0 co·
menta rio que hayan dicho 0 escuchado en relacion a 10 siguiente:
oLa posible "responsabilidad" que pueden haber experimentado 0 que social-
mente se les adjudica a las madres y a los padres de hijas e hijos homosexuales, Ejemplos: "Soy un
mal padre a una mala madre", "Es mi culpa por haberlo sobreprotegido", "Yo soy el culpable por
no haber pasado mas tiempo con el" "Por mi culpa mf hija 0 mi hijo es homosexua l", etcetera.
olos adjetivos despectivos que social mente se usan para referirse a una per·
sona homosexual. Ejemplos: "Maricon", "Trailera", "Puto", "Tortillera", "Joto", ffMarimacho H ,
"Punal", etcetera.
• Ya que hayan escrito el mayor numero de frases 0 palabras, el facilitador recoge los papele s los
revuel ve, solicita un 0 una voluntaria y dice 10 siguiente: "Te voy a pedir que te coloques de pie en
el centro del sal6n, que cierres tus ojos y que nos permitas que te peguemos en todo el cuerpo
parte de los papeles que escribieron. Y ten presente que en el momento en el que ya no quieras
seguir con la dini3mica solo senaiamelo y con gusto detendremos la actividad y solicitaremos otra
u otro participante". •
• Una vez que la persona ya esta en el centro del salon, con los ojos cerrados y los papeles pe·
gados con las frases, se Ie dice al resto del grupo 10 siguiente: "les pido por favor que empiecen
a dar vueltas alrededor de esta persona (serial a al voluntario) y que al mismo tiempo y con voz
fuerte todos empiecen a decirle las palabras 0 frases que estilO escritas en los papeles que tienen
pegados en el cuerpo".
• Se hace 10 antes mencionado por un par de minutes.
• Se pide a las personas que estan dando vueltas que se detengan y se invita a que pase una nueva
persona al centro del sal6n, sustituyendo a la que antes se encontraba en dicho lugar.
• lo ideal es que todas y todos pasen al centro, sin embargo es muy importante que no se presione
o coaccione a nadie.
• Terminado esto, se piden comentarios tratando de responder a las siguientes preguntas:
o<.C6mo me senti estando en el centro del salon y que las y los de mas me estuvieran
diciendo 0 gritando las frases escritas en los papeles que tenia pegados?
sentI al estar caminande alrededor de una persona a la que Ie estaba
gritando cosas ofensivas?
o,Me costo trabajo hacer la dina mi ca? Si 0 No i.A que creo que se debe?
o,Como relaciono esto con mi vida diaria?
• Para finalizar la dina mica el fa ci litador relaciona 10 anterior con la fase de confrontacion del pro-
ceso de duelo y con todoslos sen timientos y emociones que se experimentan en la misma.
118 • Manual para rflddres y padres (on rnjas e hijos gays, lesbJonos y blstKuoles

Anexo 7
SESION 3
"ESCULPIENDO A MI HUA 0 HUO REAl." 0 "ESCULPIENDO A MI
HIJA 0 HIJO IDEAL" PARTE II
Nombre: Esculpiendo a mi hija 0 hijo real 0 Esculpiendo a mi hija 0 hijo ideal

Objetivos:
• Exp resar por medio de una figura de plastilina las expectativas que se tienen de una hija 0 un hijo
• Facilitar la creatividad.
• Ejemplifi ca r de manera dina mica la tercera fase del duelo.

Materiales:
• No es necesa rio utilizar nuevos materiales que 105 empleados en la Parte I de esta dinamica.

Duraci6n:
• 45 minutos aproximadamente.

Procedimiento:
• Se les pide a las y 105 asistentes que se coloquen alrededor de las figuras de plastillna que hicie-
ron con anterioridad, las cuales ahora se encuentran deformes, ya que como se explic6 al final de
la primera parte de esta dinamica, el facilitador las deshizo.
• Se les dice que se tomen unos instantes para observar sus esculturas, reflexionftndo en aquella
imagen destruida que nunca volvera a ser igualj que se despidan de aquella hija 0 hijo que no vol-
vera y de aquellas expectativas 0 ideales que se crearon y que les ocasionaron dario.
• Trans curridos unos minutos, en los que el grupo estuvo en silencio, se le s hace notar la oportuni-
dad que va n a tener de reconstruir 0 construir una nueva imagen de sus hijas 0 hijos. Se les invita a
que en esta ocasi6n traten de apegarse a las caracte rfsticas que saben que sus hijas e hijos tienen
actualmente,
• Dicho 10 anterior se les senala que tomen la escultura que habran hecho y que con ella creen una
nueva,
• Ha y que mencionar otra vez, que la nueva figura de plastilin a que van a realizar, no tiene que ser
forzosamente de una figura humana, puede ser cualquier otra cosa, incluso algo no conocido.
• Se les deja aproximadamente 10 minutos para que realicen su figura de plastilina.
• Transcurridos los 10 minutos 0 una vez que toda s y t odos haya n terminado su nueva escultura,
se les invita a que pasen frente al grupo y digan el nombre de su hija 0 hijo que esculpieron y cuales
son las caracterfsticas que ahora tiene,
• Se sefiala al grupo que si tienen alguna duda 0 comentario hacia sus compafieras 0 compan eros,
la realicen durante la exposici6n de este.
• Una vez que todas y todos los asistentes expusieron su figura de plastilina, se les invita a que
respondan a las preguntas: (Que fue 10 que sintieron durante el desarrollo de la diniimica? y (Que
piensan de Ja nueva oportunidad que tuvieron y tienen de reconstruir la imagen que tienen de sus
hijas y de sus hijos?
 MOr'll1Ol para y podres con hllas e hijos gays. lesbianos y bisexuoles t: JJ9

AneKo 8
SESION 4
"IDENTIFICACION SENSORIAL"

Nombre: Identificaci6n Sensorial

Objetivos:
• Desarroliar la -sensibilidad de los miembros de un grupo.
• Oetectar reacciones emocionales y expectativa s de las y los participantes.
• media de los sentidos dar una introducci6n de manera general a la se xualidad y de forma
particular a los Derechos Sexuales y Reproductivos.

Materiales:
• Una naranja y un trozo de plastilina para cada participante.
• Un salon amplio e iluminado.

Duraci6n:
• 60 minutos aproximadamente.

Procedimiento:
• Se co locan todas y todos los participantes formando un circu lo.
• Se relaja al grupo. Hablando pausadamente se les indica que perciban su naranja: que la tom en, la
palpen, la huelan, que sientan su textura, su tamafio, su forma, que yean su color para iden tificarla.
• Despues se indica que la pasen a su co mpafiero de allado y as! su cesivamente para hacerla rotar.
• Se hace un alto a la rotacion y se les pi de que identifiquen su naranja .
• Se forman parejas con alguna persona a la que quisieran conocer. Una de las finalidades implki-
tas de la dinamica, es que se enfrente a la pena de elegir a alguien y que se den la oportunidad de
conocer a alguien'''nuevo''.
• Viendose frente a frente, tomada s y tornados de la mano y co n los ojes ce rra-dos, se les indica que
traten de sentir la forma y la textura de las manos, los brazos y la cara.
• De espaldas y juntando hombro con hombre, deben de comunicarse por medio de movimientos
comunicando algo a su companera 0 (ompanero.
• A cad a participante se Ie da un trozo de plastilina al que debe darle forma expresando 10 que
percibio que siente de su companera 0 compaf'iero.
• Esta figura no tiene que ser forzosamente alga conoddo, puede ser algo abstracto 0 creado por
el propio autor.
, Se dan aproximadamente 10 minutos para terminar su trabajo.
• AI terminar cada una y uno su figura, se dan vuelta. Se utiliza la retroalimentaci6n y se comunican
10 que representa la figura de plastilina
• AI finalizar, se comenta el ejercicio en grup o.
120 • Manual para madres y padres con hijas e hijos gays, Jesbiana5 y bisexuales

Anexo 9
SESION 4
"JUGUEMOS A LA FERIA"
Nombre: Juguemos a la Feria

Objetivos:
• Que madres y padres co nozca n y desarrollen los Oerechos Sexuales y Reproductivos que tienen
sus hijas e hijos.
• Propiciar el debate y la reflexi6n en torno a los Oerechos Reproductivos y Sexuales.

Materiales:
• 13 globos de colores.
• 13 hOjas de colores tamano carta.
• 13 pedazos de papel.
• Un dardo 0 una jeringa rellena de plastilina con su aguja.
• Oiurex.
• Mesas y sill as,
• Un sal6n am plio e ilumin ado.

Ourad6n:
• 60 minutos aproximadamente.

Procedimiento:
• En (ada uno de los 13 pedazos de papel se escribe uno de los Oerechos incluidos en la "(artilla
de Oerechos Sexuales de las y los J6venes". Ejemplo:

5. - Derecho al respeto de mi inlimidad y mi vida privada.

• (ada papel se introduce en cada un o de los globos, se inflan y se pegan en la pared.

• En las hojas de colores se co loca la explicaci6n de cada derecho (de un lado) as! como el numero
del mismo (del otro lado), Siguie nd o con el ejemplo del Oerecho numero 5 su hoja quedarfa de la
siguiente manera:

Reverso de la Hoja:

Mi cuerpo, mis espacios, mis perlenencias y laforma de

relacionarme con las y los dem6s son parle de mi identi-
dady privacia.
Tengo Derecho al respelo de mis espacios privados y
a la confidencialidad en lodos los 6mbilos de mi vida,
incluyendo el sexual.
Sin mi consentimiento, ninguna persona debe difondir
informacion sobre los aspectos sexuales de tn; vida.
 Manual para madres y podres con hijas e hijosgays, lesbianas y bisexuales .. 121

Anverso de la Hoja:

• Una vez realizado esto con los 13 Oerechos, se pegan las hojas en la pared con el numero hacia
el frente, a manera de que la explicacien quede cubierta.
1& Se solicita al grupo una 0 un voluntario al cual se Ie entrega el dardo y se Ie pide que se coloque,

a cierta distancia, en frente de los globos y tire el dardo .

• Una vez roto e! globo se Ie invita ala 0 el voluntario a que tome el papel que se encontraba dentro
del globo que rompie, que 10 desenrolle, 10 lea en voz alta y diga 10 que entiende por ese Derecho.
• Se Ie pide al resto del grupo que exprese.n su opinion en relacion al Derecho sei'ialado, con ia
finalidad de enriquecer 10 expuesto y de crear debate del tema.
• Terminado 10 anterior, la 0 el voluntario se fijara en el numero que trae consigo el Oerecho que leye
y se dirigira a las hojas de colores pegadas en la pared. Tomara la que corresponde al numero de su
Oerecho, la desprendera, volteara y leera en voz alta dando la explicacion que se encuentra escrita.
• Se preguntara al grupo si hay alguna duda 0 comentario y se haran las aclaraciones pertinentes,
en caso de ser necesarias.
• Se invita a que pase una nueva 0 nuevo voluntario y realice 10 mismo que el anterior, as! sucesi-
va mente hasta terminar con todos los Oerechos de la IICartilia de Derechos Sexuales de las y los
Jovenes", '

AnexOl0
SES ION 5
"CO LLAGE"
Nombre: Collage

Objetivos:
Oesarrollar la creatividad.
Utilizar la comunicaci6n no verbal.
Estimular el area visual.
Conocer las ideas que traen las y los participantes sobre un tema especifico: ITS. Las cuales se
presentan por medio de recortes de revistas.

MateriaJes:
• Varias revistas.
• Tijeras.
Pegamento.
• Pliegos de papel bond.
122 IS' Manual para madres y padres con hijas e hijos gays, lesbianas y bisexuales

• Mesas de trabajo.
• Un sa l6n amplio e iluminado.

Ourad6 n:
• 30 mi nutos aproximada ment e.

Procedimiento:
• Se entregan las revistas) la s tije ras, el pegamento y los pliegos de papel bond. Se pueden formar
equip os 0 entre todo el grupo hacer un so lo collage.
• Se les pide a las y los asistent es que reco rten imagenes de la s rev istas, que para elias y ell os re-
prese nten 10 que entienden por Infecciones de Transmisi6n Sexua l (ITS), tal cual. No deben tener
conceptos precisos, simplemente tienen que responder a la pregunta ,Que entienden por ITS?,
para hacer una ligera evalua ci6n de la informacion previa que traen del tema.
• Terminado e l tiempo y e l co llage, se les pide que pasen e nfrente y que e xpo nga n su collage.

Anexo 11
SESION 5
"TARJETAS"
Nombre: " Tarjetas"

Objetivos:
• Permite reflexionar sobre la infecci6n y propagacion de la s ITS.
• Estimula las reladones interpersona le s.
• Favorece el trabajo en grupo.

Materiales:
• Ta rjetas bibliograficas (una asistente).
• Plumas.
• Un sal6n am plio e iluminado .

Duraci6n:
• 20 minutos aproximadamente.

Procedimiento:
• Se Ie entrega una tarjeta y una pluma a cad a asistente.
• Se le s indica que solieiten a cinco personas del grupo poner su nombre y firma en la tarjeta.
• Se les invita a que pase una 0 un voluntario al frente del grupo.
• Hec ho esto se dice lfimag in emos que esta persona (seiialando a la 0 el voluntari o) tiene una ITS
y qu e las personas que Ie escribieron su nombre y firmaron su tarjeta fueron sus parejas sexuales,
con las cuales nunca us6 protecci6n, por 10 tanto ahora se encuentran infectadas.
• Se pide que se le vanten las personas que firmaron la tarjeta de dicha persona. A elias se les soli-
cita que una a una vaya n diciendo que etra persona, que no esta de pie, les firma su tarjeta y se les
invita a q ue se pongan d e pie.
• Esto se hace hasta que to do e l grupo quede parado.
• Se discute la dinamiea.
• Se sacan co nclusiones.
• Se re la cio na el ejercicio he cho con la infecci6n y propagaci6n de las ITS.

..
 Manual para madres y padres con hiias e hijOS gays, Jesbial1Cls y bisexuales to 123

Anexo 12
SESION 6
"PREG UN TAS MAs FRECUENTES DE MADRES V
PADRES DE HIJAS E HUOS LGBT"
Nombre: "Preguntas mas frecu entes de madres y padres de hija s e hij os LGST"

Objetivos:
, Presentar y dar respuesta a las preguntas que frecuentemente se hacen las madres y los padres
de hijas e hijos LGBT .

Materiales:
HOjas de (ol ores.
• Diurex.
• EI listado de preguntas que se encuentra al final del procedimi ento de esta dinamica y que fue
utilizado en la realizaci6n de la Escu ela para Madres y Padre s con Hijas e Hijos Gays, Lesbianas y
8isexuales de Teatro y Sida, A. C. (Este listado puede ser tomado por el facilitador como base,
aunque se Ie invita a que agregue mas pregunta s 0 solicite a la s ma dres y los padres del taller que
formulen otras)

Du raci 6n:
• 30 minut os aproximadam ente.

Procedimien to:
• Se escrib en la s pregun tas, sin respu esta, en la s hojas de colores y se pegan en la pared volteadas,
par a que no se y ean las preguntas.
• Se pide que p ase una 0 un participante, que tome una hoja, la voltee y lea la pregunta que.esta
en ella.
• Que diga si en algun momento se habra hecho a ella 0 a el mismo la pregunta que esUi leyendo. En
caso afirmativo, que com unique que respues t a se ha dado. En el caso contrario, tendra que decir
que Ie diria a una madre 0 a un padre de una 0 un hijo l G8T que se esta hacienda dicha pregunta.
• Despues el facilitado r dara la respu esta contenida en la gura y propiciara el debate.
• Terminada s todas las preguntas y re spu estas de la gura, se interroga al grupo en general si al·
guien se ha formulado un cuestionami en to diferente. En caso afirmativo se tratara de dar res pues-
ta entre todo el grupo.

PREGUNTAS surgidas en e[ Taller de Madres y Padres con hijas e hijos LG8T

de teatro & SIDA, A. C.
,Que es Ia orjentacion sexual?
,Que hace que una persona tenga una orientad6n sexual determinada?
(Es la orientacion sexual una eleccion?
,Se puede cambiar la orientaci6n sexual con terapia?
(Por que algunos hombres gay, lesbianas y bisexuales les comentan a las personas sobre su orien tacion
sexual?
, La homosexualidad es una entermedad mental 0 un problema emocional?
,Las lesbianas, los homosexuales y los bisexuales pueden ser buenos padres?
,Por que eJ proceso de "destape ll 0 "salir del closet" resu/ta dificil para algunas personasgay, lesbianas y
bisexuales?
(Que podemos hacer para superar el prejuicio y 10 discriminacion que acosan 0 los homosexuales, las lesbia-
nas y los bisexuales.'
,Por que es tan importante que la sociedad este mejor intormada y concient;zada sobre la homosexualidod?
iEstcin t odos los hombres gay y bisexuales intectados con H/V-S/DA.'
124 • Manual para madres y padres con hijas e hljoS gays, lesbianas y bisexuaJes

Anexo 13
SESI ON 6
"DOS RENGLONES"
Nombre: Dos Renglones
Es aplicable, preferentemente, ya casi al finalizar un evento formativo, pues estimula a las y los
participantes a un mayor esfuerzo de frente al aprendizaj'e.

Objetivos:
I Propiciar el manejo creativo de la comunicaci6n verbal escrita.
I Permitir el intercambio emocional gratificante.
I Ayudar al fortalecimiento de la autoima..gen de los participantes,

Materiales:
• Hojas tamano carta y lap ices.
I Mesas de trabajo.
I Un salon amplio e iluminado.

Duracion:
I 30 minutos aproximadamente.

Procedimiento:
I Se solicita a las y los participantes que tomen dos 0 tres hojas y las doblen en ocho pedazos,
cortandolas 10 mejor que puedan.
I En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el anverso cada quien, los nombres de sus
companeras y companeros.
I Por el reverso, escriben en un par de lineas 0 renglones, un pensamiento, buen deseo, un verso,

o una combinaci6n de estos, dirigido a la companera 0 al compafiero designado en cada pedazo

de papel.
I Se pide al grupo que pase al centro del sal6n una 0 un voluntario . Estando ya en el centro, el
resto de las y los companeros Ie entregaran los pedazos de hojas en donde Ie escribieron algo.
I EI voluntario responderci las siguientes preguntas:
o (Que fue 10 que para el desarrollo de la Escuela para madres y padres ? Mi escuela.
D (Que me lIevD de esta Escuela para madres y padres? Si es que me lIevo algo.
o i.Que me hizo falta?
 '0
900<: ;3p ;3Jqwap,IO U;3 9!wpdLU! as oJQ!l'nS3
...
 las Ylos adolescentes y j6v'e nes LGBT cuyas madres y padres rechazan,
:. ...... procesan un duro cuestionamiento a partir de sus sentimientos anula-
dos: Sf a mi mama ya mi papa, que me trajeron al mundo sin que yo se
los pldiera, y que me deberlan de apoyar y amarJ no les intereso
Ie puedo yo importar? iA nadie! As( que a nadie Ie incumbe 10 que

Jf
@..).t®
haga can ml vida.
En el Centro de Atenci6n Integral Para y J6venes Gays,
Lesblanas y Bisexuaies de Mexico, CAIPAJ, estamos concl entes de que
no se trata de falta de amor de las madres y II's padres, sino de falta de
a.e. conodmiento respecto a 10 que es una orientaci6n sexual, 10 que es ser
gay, lesblana, bisexual, travestl, 'transexuat, transgenero, 10 que es la
diversidad sexual en general. Y si no 10 creen asf, respondan i Cual es la
( eacci6n natural ante algo desconocido? , C6mo' nos comportamos
ante 10 dlferente? , De que manera enfrentamos 10 que nos da mledo?
los padres tienen que aprender 10 que es realmente el
. cuales son las InfecciGnes de Transmisi6n Sexual (ITS);
enteratsll'iIf)lli avances que en materia de Derechos Humanos (DH)
deben conocer que e xiste una nueva ley en el
ntre dos personas del mlsmo sexo y que ror
CAIPA] utorizadas las sentencias que ordenan e Ie---
nacimiento por la reaslgnaci6n
C'l!fto d. 'nf89r.r P,ra entre otras muchas cosas.
Adol.,eutes- y JOY",.s GIYS,
LasbyIW y BIS'suwl., d. M'xI,o Es su obligacl6n aprender a nuevo ser humano que est.
frente a elias y ellos y que nada tli!J.ie que ver con·aquella 0 aquel a
quienes ya Ie habfa" de "nacer, toda su vida
social, laboral; sexual y afectlva;'Tfenell'qU'e>aorender a.vivir el duelo
de esa perdlda. -

La campana llama. La chlcharra

fs horo de que los madres y los podres

':. -' :.-" ,',
Yeste Manual es ellibro de texto para el maestro.

caracter nl
alguno y sus re'ciirsOs'piOYlenen iIe los
contribuyentes1'Esta.prohlbIdQ el uso

Indesol
politicos, electorales, de lucro y Qtros
haga usc Indebldo de los reCUrsos
Federal, sera sanclonado de acuerdo
Instituto Nadonal de Desarrollo Sodal ante competente"