1 - De acuerdo a lo que dice Perrenoud (2007: 9), “adaptar la acción pedagógica al alumno no

significa, sin embargo, renunciar a instruirlo, ni abandonar sus objetivos esenciales. Diferenciar es
luchar simultáneamente para atenuar las dificultades en la escuela y aumentar el nivel”. Se trata,
entonces, de ofrecer desde la enseñanza diferentes actividades tomando en consideración las
intenciones educativas, la heterogeneidad de los estudiantes en términos de estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia, intereses, niveles de pensamiento, experiencias anteriores y
culturales diferentes.

2 La escuela tiene que postular modelos pedagógicos respetuosos de las diferencias, que
dialoguen con una sociedad heterogénea y visualicen la diversidad como un elemento
enriquecedor.

3 La necesaria planificación de las clases.

 El trabajo en grupos y el aprendizaje (aprendizaje entre pares).

 El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo.

 Profesores que actúen como guías y facilitadores de aprendizaje y hagan uso de

varios métodos de enseñanza.

. Organización del curriculum y programación.

- Estrategias de manejo de clase que combinen diversos métodos de atención (directa,

- indirecta).
- Reconocimiento del rol activo del estudiante y de los conocimientos y saberes previos con
lo que llega a clase.
- La UNESCO define la educación inclusiva como un proceso orientado a responder a la
diversidad de los estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión en
y desde la educación.

la noción de territorios fue asumida de modo literal, en su sentido geográfico, pero también en
sus giros metafóricos/ simbólicos para dar cuenta de los múltiples y complejos escenarios en los
que se expande la educación artística contemporánea

Estos territorios en plural constituyen un locus privilegiado para el intercambio de saberes,

experiencias, problemáticas, incertidumbres, utopías y también para promover la
interterritorialidad de una educación artística que –de manera desobediente– comienza a borrar
fronteras.

- Formación docente en artes - Arte/Educación. El abordaje triangular - Géneros, diversidad y

educación sexual integral en la enseñanza de las artes - Educación artística y digitalidad - Política y
políticas de la educación artística
vecindades y afectaciones sensibles

Si hay territorios que dependen de ser cantados, o más precisamente, que solo dependen de ser
cantados, si hay territorios que dependen de ser marcados por simulacros de presencia, territorios
que devienen cuerpos y cuerpos que se extienden a lugares de vida, si hay lugares de vida que
devienen cantos o cantos que crean un sitio, si hay potencias del sonido y potencias de los olores,
hay sin ninguna duda gran cantidad de modos de ser del habitar, que multiplican los mundos.
¿Qué verbos que evoquen esas potencias podríamos descubrir? ¿Habría territorios danzados (…)?
¿Territorios amados (…), territorios disputados (…), repartidos, conquistados, marcados,
conocidos, reconocidos, apropiados, familiares? (…) Estoy convencida, junto con Haraway y
muchos otros, que multiplicar los mundos puede volver más habitable el nuestro. Crear mundos
más habitables sería entonces buscar cómo honrar las maneras de habitar, inventariar lo que los
territorios implican y crean como maneras de ser, como maneras de hacer. Esto es lo que le pido a
los investigadores. (Despret, [2019] 2022, pp. 35-36)

El arte es una cualidad que impregna una experiencia; no es, salvo por una figura del lenguaje, la
experiencia misma. La experiencia estética es siempre más que estética. (…) La experiencia
estética es una manifestación, un registro y una celebración de la vida de una civilización, un
medio de promover su desarrollo, y también el juicio último sobre la cualidad de una civilización.
Porque mientras los individuos la producen y la gozan, esos individuos son lo que son en el
contenido de su experiencia, a causa de las culturas en que participan. (Dewey, [1934] 2008, p.
369)

(El ambiente) es verdaderamente educador en sus efectos en la medida en que un individuo

comparte o participa en alguna actividad conjunta. Al realizar su participación en la acción
asociada, el individuo se apropia el propósito que la motiva, se familiariza con sus métodos y
materias, adquiere la destreza necesaria y se satura de su espíritu emocional. (p. 31)

El currículum del Programa se presenta entonces como una PROPUESTA CURRICULAR” que, para
su elaboración, toma como punto de partida y referencia las finalidades, principios, fundamentos y
enfoques de los espacios curriculares (disciplinas y áreas de conocimiento) prescriptos en los
Diseños Curriculares vigentes para la Educación Media / Secundaria en la Provincia de Córdoba,

TRAYECTO FORMATIVO INTEGRAL, atendiendo a las particularidades de los sujetos destinatarios y

sus necesidades de formación, para que cada estudiante, en virtud de su historia escolar, puede
construir y proyectar su propio itinerario formativo. En definitiva, no se presenta un diseño
particular para el Programa, sino una PROPUESTA CURRICULAR en el marco de los diseños vigentes
para la Educación Media / Secundaria.
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN EL PROGRAMA Lograr que la Educación
Secundaria contribuya a la apropiación permanente de nuevos conocimientos, la inserción en el
mundo del trabajo y la participación en la vida ciudadana,

Desarrollar o estrategias de búsqueda, selección, análisis y comunicación de información

proveniente de distintas fuentes; o el pensamiento crítico y creativo; o la sensibilidad estética y la
apreciación de las distintas manifestaciones de la cultura; o las habilidades lingüísticas que le
permitan comprender y expresarse en una lengua extranjera5; o hábitos de cuidado y salud
integral. • Abordar y resolver problemas con autonomía y creatividad. • Interpretar y valorar el
impacto del desarrollo y uso de la tecnología. • Trabajar en colaboración para aprender a
relacionarse e interactuar. • Construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de
aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, profesional y social. • Comprender los
factores que inciden en el mundo del trabajo, conocer los derechos y deberes del trabajador e
informarse sobre el mercado laboral. • Adquirir los conocimientos básicos y necesarios, y aquellas
técnicas, destrezas y habilidades vinculadas a un campo o área ocupacional que les permitan
ampliar sus posibilidades de inclusión social y laboral. • Actualizar de manera permanente los
conocimientos adquiridos.

• reformulación de las clases regulares y la incorporación de prácticas innovadoras orientadas a

mejorar las condiciones para aprender; • revisión de los enfoques específicos de los espacios
curriculares; • selección y jerarquización de aprendizajes y contenidos; • revisión de las
condiciones y requisitos de evaluación, • diversificación de los formatos de los distintos espacios
(materia, taller, laboratorio, proyecto, seminario) y las estrategias de intervención (combinación
de actividades y recursos).