Comunicado de Educación Musical 2024991

“ 2024 Año del Treinta Aniversario de la
SUPERVISIÓN ESCOLAR DE EDUCACIÓN

MUSICAL
EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y
San Juan, 7 de marzo de 2024
COMUNICADO DE EDUCACIÓN MUSICAL

PARA EǪUIPOS DIRECTIVOS Y PROFESORES DEL
ÁREA DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y
ESPECIAL
Con la finalidad de organizar las acciones a implementar en las

instituciones para el desarrollo del área a partir del mes de marzo de 2024,
Supervisión de Educación Musical de Educación Inicial, Primaria y
Especial detalla a continuación las consideraciones relevantes a
implementar
en todos los establecimientos educativos.
ASPECTOS ORGANIZACIONALES
1- CARPETA DOCENTE
Deberá estar en posesión del docente en cada una sus las clases, sin excepción, con todos los
componentes expresados en el ítem “Carpeta Docente” del Boletín Informativo de
Especialidades año 2024, cumplimentando lo establecido en la Ley 64 H.
2- ESPACIO FÍSICO Y RECURSOS
 Salas de música o espacios destinados para tal fin: utilización de las mismas para las clases de
música, a fin de posibilitar en los estudiantes mayor libertad de expresión, diferentes
agrupamientos y organizaciones en el espacio que promueven una mejor propuesta pedagógico
didáctica.
 Instrumentos musicales convencionales: empleo imprescindible de los mismos en las clases en

forma periódica, ya sean los existentes en la institución o aportados por el docente. Se destaca
la relevancia de su utilización en las clases para la concreción de los aprendizajes esperados de
los estudiantes.
Importante: es necesario que el docente acompañe su canto con instrumentos armónicos para
apoyo de la afinación en las clases. En caso de que la institución no posea instrumentos
musicales convencionales, se sugiere gestionar la adquisición de los mismos a través de
beneficios, rifas, sponsors, padrinos, etc.
 Instrumentos musicales no convencionales - objetos sonoros: utilización de estos recursos para

la producción musical de los estudiantes en las clases. Es de suma importancia que cada
establecimiento cuente con kits variados de estos instrumentos en forma permanente. En caso
de no contar con ellos, se solicita la elaboración e implementación de un proyecto específico del
área para la fabricación de instrumentos no convencionales, a fin de abastecer con recursos las
clases de música, quedando los mismos en la escuela para su utilización con todos los
estudiantes. Se priorizará la calidad sonora de los mismos y posteriormente su estética (dicho
proyecto puede realizarse en articulación con otras áreas, por ejemplo plástica, tecnología,
ciencias naturales, lengua, etc.).
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MUSICAL
 Recursos varios: implementación de diferentes recursos para optimizar las propuestas
pedagógicas de las clases de música, por ejemplo láminas, mapas, títeres, tarjetones, juguetes,
equipo de sonido, juegos musicales: dominó, cartas, otros.
ASPECTOS CURRICULARES
1- PLANIFICACIONES
a) PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN MUSICAL
Su construcción se realizará atendiendo al modelo propuesto en Boletín Informativo de

Especialidades 2024 - Anexo2.
Se detallan aspectos relevantes a tener en cuenta en la construcción del Proyecto Curricular o

revisión del mismo en el caso de que ya haya sido confeccionado anteriormente, tanto para
docentes que se desempeñan desde hace tiempo como también para profesores nuevos en el
área o en la institución.
En el caso de docentes que comienzan este año en la docencia o en una nueva institución,
deberán elaborar su Proyecto Curricular teniendo en cuenta los contenidos ya abordados en el
Proyecto Curricular del área del año 2023.
 Seleccionar y organizar CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA y APRENDIZAJES ESPERADOS

detallados por grado y por trimestre (para posibilitar posteriormente la evaluación
formativa de los estudiantes), atendiendo al Diseño Curricular Provincial vigente.
 Consignar CRITERIOS DE EVALUACIÓN que sean pertinentes y tengan coherencia con los
CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA y APRENDIZAJES ESPERADOS que se propusieron en el
Proyecto Curricular Anual. Es necesario que estos criterios de evaluación sean diseñados
pensando en lo que estrictamente se evaluará a los estudiantes por trimestre,
considerando que la cantidad de los mismos sea acorde a los tiempos de clases.
 Acordar con las docentes de grado a comienzos del ciclo lectivo los contenidos que podrán
ser trabajados articuladamente, para luego coordinar en forma anticipada la Planificación
Áulica que los contenga. Recordar que para que haya articulación de áreas, se deben
desarrollar solo contenidos específicos de Educación Musical. Por ejemplo, una canción
que incluye en la temática de su letra el contenido o tema que desea trabajar la docente de
grado, no es un trabajo de articulación con el área de Educación Musical.
La articulación de áreas se realizará siempre y cuando sea posible.
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MUSICAL
b) PLANIFICACIÓN ÁULICA
La misma se confeccionará atendiendo a los componentes establecidos en el Boletín de

Especialidades 2024, en el apartado “Planificación Áulica”.
 Componentes: se planificará atendiendo a la importancia de la coherencia entre todos sus

componentes.
 Pilares fundamentales del Área: en cada Planificación Áulica es necesario su incorporación

en forma práctica, favoreciendo la expresión plena y desarrollo de la musicalidad de los
estudiantes:
 la audición activa
 el canto
 la ejecución instrumental
 el movimiento corporal
 Recursos y repertorio: selección de los mismos atendiendo a su buena calidad y acorde a la

edad evolutiva de estudiantes.
 Actividades: los contenidos se abordarán en las actividades a través de producciones

musicales integradoras, implementando variedad de recursos a las mismas.
Importante: limitar y/o evitar la

escritura, realización de dibujos o
Los docentes realizarán

seguimiento del proceso de
aprendizaje y asistencia de los
estudiantes periódicamente, a
efectos de determinar el
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MUSICAL
c) EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
Es importante que dentro de esta etapa de evaluación (durante el trimestre en Educación

Primaria o etapa en Educación Inicial), los profesores brinden diferentes oportunidades a los
estudiantes que presentan dificultades en sus trayectorias musicales, posibilitando de esta
manera que los mismos logren alcanzar los propósitos establecidos en el área al finalizar el
trimestre (Educación Primaria) o 2° etapa (Educación Inicial).
Estas evaluaciones serán realizadas mediante la observación directa en clase de las actividades
prácticas que cada uno de los estudiantes efectúe. Estas actividades de evaluación brindarán
evidencias formativas en cuanto a la producción musical, apreciación y/o interpretación
auditiva, vocal, instrumental y/o coreográfica de los alumnos (ejemplos: ejecución de patrones
rítmicos con percusión corporal en sincronía a la interpretación vocal; interpretación de
coreografías en sincronía con el discurso musical; discriminación auditiva de géneros y estilos
musicales, etc.). Estas evidencias observadas en los estudiantes deberán manifestar la
musicalidad de los mismos, por tal motivo no podrán realizar evaluaciones escritas (ejemplo:
memorización de canciones, respuestas teóricas, evaluación de contenidos relacionados con
otras áreas de la institución, etc.).
 Evaluación en Educación Primaria
 Indicadores de evaluación: se construirán al menos 2 indicadores de evaluación en

cada Planificación Áulica que sean coherentes con las actividades y recursos de estas
planificaciones. Los mismos se crearán a partir de los contenidos, aprendizajes
esperados y criterios de evaluación (redactados según aprendizajes esperados) del
Proyecto Curricular.
Cada indicador será concreto y pertinente, reflejando el alcance de un solo
aprendizaje esperado por los estudiantes que sea específico del área de Educación
Musical.
 Calificación final de cada trimestre: al promediar la calificación de los indicadores

detallados anteriormente, se obtendrá la calificación final del trimestre que le
corresponderá a cada estudiante. Dichas calificaciones se presentarán en planillas
por grado a dirección al finalizar el trimestre.
 Convivencia: esta valoración se colocará por separado de la calificación final de cada

trimestre (que es estrictamente de contenido musical), es decir que no se promedia
con esta calificación.
 Planilla de evaluación: la misma debe estar en la Carpeta Docente, y contendrá los

listados de estudiantes de cada grado con su evaluación. Se consignará por trimestre
para cada estudiante las calificaciones de los indicadores de evaluación, el promedio
de los mismos y valoración de convivencia por separado.
La presentación de planilla de evaluación se realizará atendiendo a las fechas

establecidas por los equipos directivos de cada institución.
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MUSICAL
Ejemplo de Planilla de Evaluación Trimestral
Indicadores de
evaluación del Tercer Promedio
Trimestre del Tercer
Apellido y
(3 o más extraídos de la Planificación Áulica) Trimestre
nombre de Convivencia
1 2 3 (o más) (de los
alumnos
………………. ……………….. ………………. indicadores
………………. ……………….. ………………. 1, 2, 3, etc.)
(consignarlo (consignarlo (consignarlo
aquí) aquí) aquí)
 Evaluación en Educación Inicial: se redactará la apreciación de cada estudiante para el

Informe de Nivel Inicial, a partir de los criterios/indicadores que hayan evaluado en la
Planificación Áulica.
Pueden contar con la orientación del documento denominado “GUÍA ORIENTADORA DE

EDUCACIÓN MUSICAL para la construcción del Informe de Nivel Inicial”. Allí se sugieren
diferentes expresiones e indicadores que pueden redactar para el Informe en el área.
Se sugiere implementar una planilla de evaluación similar a la propuesta para Educación

Primaria.
OTROS ASPECTOS A CONSIDERAR
1- HORA TALLER
Se desarrollará la hora taller (Coro, Danza, Orquesta tímbrica, Flauta, otros) a través de un
proyecto anual específico, el cual se planificará según los componentes establecidos en el
Boletín de Especialidades 2024. Se registrará el repertorio, recursos, fecha y observaciones en la
PLANILLA DE SEGUIMIENTO DE HORA TALLER (ver ANEXO en Boletín de Especialidades) para
docente y directivo. Todas las escuelas contarán con hora de taller, tomando conciencia de la
importancia en la asistencia a la misma de los alumnos participantes, ya que el producto es el
resultado del trabajo en equipo. Se sugiere que los resultados de lo trabajado en esta hora taller
sea socializado en actos escolares y encuentros de Educación Musical, evitando así el desvío de
contenidos de las clases habituales.
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MUSICAL
2- REPERTORIO OFICIAL
 Articulación: se sugiere que a partir del compromiso institucional se posibilite la articulación de

diferentes disciplinas, pudiendo abordar así colegiadamente el afianzamiento de la identidad
nacional mediante el abordaje conjunto del cancionero patrio. Se solicita trabajarlo en el área
desde la expresión musical atendiendo a los contenidos expresados en el Proyecto Curricular.
 Enseñanza: se utilizarán las versiones que más se ajusten a la partitura original de cada obra
musical, por ejemplo las versiones de la Orquesta Sinfónica de la UNSJ, Coro de Niños y Jóvenes
de la UNSJ o Banda Columbia. En relación a las versiones de Abel Pintos se podrá emplear para
la enseñanza el Himno Nacional Argentino, las demás interpretaciones podrán implementarse
como ejemplos de obras artísticas, pero no para el estudio de las mismas, ya que no se ajustan a
una tonalidad apta para el canto de los estudiantes o presentan variantes rítmicas y de tempo
muy diferentes a las originales.
Se recuerda que en el Nivel Inicial el repertorio patrio no forma parte de los contenidos del
Diseño Jurisdiccional vigente. Las versiones musicales mencionadas anteriormente podrán
emplear en los actos escolares presididos por la Bandera de Ceremonia.
 Se propone entonar diariamente Aurora y Saludo a la Bandera para contribuir a su fijación,

utilizando una grabación que sea fiel a la partitura original. También entrar y/o salir con
marchas, por ejemplo en el mes de abril Marcha de Malvinas.
 Para garantizar el aprendizaje de las canciones oficiales al salir de sexto grado evitando que
desde pequeños los niños las canten por fonética, y el perjuicio que ello conlleva, se propone
la siguiente secuencia:
SUGERENCIA DE SECUENCIACIÓN DEL REPERTORIO PATRIO

(Al incorporar una canción nueva a un determinado grado y teniendo en cuenta la dificultad para
los alumnos, considerar enseñar sólo una parte de ella, y al año siguiente completarla)
Dependiendo del turno de
la escuela
Himno Himno a Marcha Marcha Marcha Himno Melodías
Grado
Saludo Nacional Sarmiento San Lorenzo Malvinas Mi Bandera Lib. Gral. de América
Aurora a la Argentino (provincial) San Martín
Bandera
1° x x x
2° x x x x
3° x x x x x
4° x x x x x x x
5° x x x x x x x x
6° x x x x x x x x x
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MUSICAL
3- SEMANA DE LA EDUCACIÓN
Educación Primaria: se desarrollará entre el 4 y 8 de noviembre de 2024, según lo establecido en

Resolución N° 935-ME-2024 (Calendario Escolar).
Educación Especial: se desarrollará durante la Semana de la Inclusión, entre el 5 y el 9 de agosto

de 2024, según lo establecido en Resolución N° 935-ME-2024 (Calendario Escolar).
Cada docente seleccionará a su criterio el grupo de estudiantes con el que participará durante
esta semana, ya sea en Educación Primaria o Especial según corresponda. Esta actividad podrá
ser un punto artístico como producto acabado, una actividad en proceso o una propuesta a
desarrollar en el momento establecido. Su participación se ajustará a lo pedagógico y específico
de la Educación Musical, generando una producción que permita desarrollar habilidades
específicas de la música en los estudiantes. Estas habilidades incorporarán la voz hablada-
cantada, la ejecución de fuentes sonoras convencionales o no convencionales y/o el movimiento
corporal libre o pautado.
Cada institución escolar considerará que la participación del docente de música se realice un (1)
día durante esta semana, pudiendo ser el día destinado a muestra de especialidades solo si el
mismo coincide con lo declarado en Planilla Horaria. En caso de que no coincida, el docente
participará en uno de los días consignados en dicha planilla, salvo acuerdos establecidos
previamente que no dificulten su desempeño.
La participación del área de Educación Musical durante la Semana de Educación Primaria podrá
hacer referencia al Día de la Tradición, dada la cercanía de fechas de esta efeméride.
SITUACIONES DE COMPLEJIDAD
Ante las situaciones de complejidad que se presentan en las Instituciones escolares es imperativo
tomar conocimiento de la Resolución N° 6515-ME-2017 para poder actuar en consecuencia según
sea el caso. Esta herramienta está fundada en un marco legal, que ofrece a los distintos actores de la
comunidad educativa acciones de prevención y de intervención frente a situaciones complejas que se
dan en la escuela. Estas requieren prácticas inmediatas y certeras, que garanticen la protección de
los derechos del niños y adultos involucrados.
Los procedimientos ante situaciones de complejidad mencionados en la norma legal son:

 Violencia entre pares.
 Violencia de adultos a estudiantes
 Violencia de estudiantes a personal de la Institución
 Violencia entre adultos
 Agresión dirigida hacia sí mismo
 Trabajo infantil
 Situaciones de trayectorias escolares irregulares
 Situaciones de consumo problemático y venta de sustancias psicoactivas
 Presencia de armas en la escuela
 Situaciones de robos y hurtos en la escuela
 Situaciones de desajustes emocionales y conductuales
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MUSICAL
Acciones preventivas durante las clases: a fin de evitar accidentes y situaciones de

complejidad en las horas de clase, es imprescindible que los docentes estén presentes con
sus estudiantes en forma “permanente” durante la misma, esto quiere que no debe dejar en
ningún momento a sus alumnos solos a efectos de preservar su integridad física y/o psíquica.
Para ello es necesario que el docente prevea la preparación y organización de los recursos a
emplear en las clases con anticipación a las mismas. Se solicita insistir a los estudiantes para
que asistan al baño o a tomar agua antes o después de la clase, debido a que el docente no
puede observar su seguridad al trasladarse a estos lugares.
Acuerdos Escolares de Convivencia: sirven para crear un ambiente afectivo y cordial entre
los integrantes de un grupo de personas, fortalecer las relaciones positivas y organizar
diferentes aspectos organizacionales. También brinda un marco legal de actuación que una
vez aprobado por la comunidad educativa tiene fuerza de ley institucional. (Se aprueba por
Resolución Ministerial)
Importancia del diálogo y buen trato para la resolución de conflictos: Muchas situaciones
problemáticas surgen por falta de escucha, diálogo, empatía, solidaridad y tolerancia entre
los miembros de la Institución. Agotemos todas las posibilidades comunicativas como
herramienta de prevención y abordaje de conflictos, recordando la relevancia de convivir
“vivir con” los “otros” que habitan las escuelas. Los vínculos sociales facilitan u obstaculizan
la enseñanza- aprendizaje.
“Un buen clima escolar

facilita la tarea diaria
y es responsabilidad de todos”
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Supervisión de Educación
Musical zona 1, 2, 3 y 4
informa que a partir de la
SUPERVISORAS ESCOLARES DE EDUCACIÓN MUSICAL
ZONA 1 MARIELA HERMOSILLA Tel. 264 418 2721

ZONA 2 PAULA DE LOS RIOS Tel. 264 452 0412
ZONA 3 JÉSICA FERRARINI OLIVER Tel. 264 514 1123

ZONA 4 EMILIANA RODRIGUEZ ALONSO Tel. 264 472 6689
“Todos sabemos algo.

Todos ignoramos algo.
Por eso aprendemos siempre”
Paulo Freire

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