e o li b e r al es y

Polític as n ale s
ne s te r rit o ri
afectac io
x ic o .
en Mé ras” educaciones
P aot
r a q u é s ” d e “
Algu n o s “
r a n t e s :
Integ e d
lo Ja d e Ja r
c o u rt R a v e
Be ta n s e th
all a r d o Lis
Gonzal e z G
b a n y S o f ia
e n do D e
Rivas M P é re z
o fía R o m á n
Arely S a D e sir ee
A n g e l F a t im
o d el
Salgad E v e ly n It z el
e z A g u ir r e
M art in
Número II
 México se define
constitucionalmente como
una nación pluricultural y, en
consecuencia, la Comisión
Nacional para el Desarrollo
de los Pueblos Indígenas
informó en 2010 sobre la
existencia de sesenta y dos
lenguas originarias y quince
millones de indígenas, la
quinta parte de la población
nacional (CDI, 2010)
 A partir de la reforma de
1992, plasmada en el
artículo 2 de nuestra actual
Carta Magna, el Sistema
Educativo Nacional ha
tratado de flexibilizar el
currículo escolar nacional
en una nación que, no
México podría
concebirse como
obstante definirse como
un Estado pluricultural, se asume
plurinacional, como “única e indivisible”.
pero los Estados
plurinacionales
sólo han sido
reconocidos en
Bolivia y Ecuador
 in d íg e n a s , co m o
Lo s p u e b lo s
a c o m u n i d a d
cualquier otr z ,
r s o n , 1 9 9 3 ; D ie t
o n a l” ( A n d e
“naci o s
t a n c o n r a s g
2003), cuen u a
is t o r ia , u n a le n g
distintiv o s : u n a h
r io s g e o g r á fic o s
l t u ra , t e r r it o
y una cu s í c o m o
s d e li m it a d o s , a
y simb ó li c o
c a s , s is te m a s d e
no rm a s j u ríd i
a li d a d p ro p io s .
go b ie r n o y l e g
Marcados, finanzas, desarrollo económico
sustentable y habilidades laborales son
algunas características del Programa
Internacional para la Evaluación de
Estudiantes (PISA), aplicado en México por
primera vez en el año 2000 al que se sumó
después el Programa de Evaluación
Nacional de Logros Académicos de
Centros Escolares (ENLACE)
 i o n E d u c a t i v a
Eva lu a c
m in a rs e “ p ara la
Deberían de d o
or q u e re s u lta n a
a c ió n es c o la r” p
evalu c o n s id e ra r
su f ic ie nt es pa ra
todas luce s in
r es no e sc o la re s
j un to d e in d ic a do
el con d e e d u ca r
ie ne n e n ela c to
que in te rv
 Al respecto, aunque la vigencia del
estadocentrismo y la democracia liberal
han neutralizado o traicionado las
demandas de movimientos indígenas
sedimentados tanto en Estados
nacionales como plurinacionales como
ha sucedido en Ecuador, resulta justo
reconocer la posición jurídica de
avanzada que protagonizan los Estados
plurinacionales.

Esto, cuando sus marcos

constitucionales consideran
aspectos que deberían
contener los efectos negativos
del neoliberalismo extractivo:
las autonomías de los pueblos
originarios, el dominio
ancestral sobre sus territorios
y los derechos de la Madre
Tierra.
De hecho, aunque no se altera
la conformación liberal de
poderes en la unidad del
Estado, el artículo 2 de la
Constitución boliviana atiende
estos aspectos.
En consecuencia, cuando
hablamos del MII, más que
cultivar un proyecto inspirado en
el “buen salvaje”, consideramos
que la migración de retorno y la
búsqueda del arraigo territorial
forman parte de la “modernidad
indígena” .
Número III
Introduction
Entre las múltiples reformas
estructurales impulsadas por
el Gobierno mexicano que
sorprendieron al mundo por su
rápida aprobación en el
período 2013-2014, no se
sabe a ciencia cierta si, por
su precipitación o
pertinencia, todas parecen
abrir cauce a las políticas
extractivas
 en la reforma energética
porque se legitima la venta y
explotación de recursos antes
nacionales e inalienables,
Por ejemplo
como el petróleo, la energía
eléctrica, los minerales y el
agua

en la reforma educativa
porque las regulaciones
laborales y la evaluación de
desempeño docente a partir
del cumplimiento de los
estándares internacionales y
nacionales se imponen sobre
una educación que fortalezca
la comunalidad, el arraigo, la
alfabetización territorial y la
integridad sociedad-
naturaleza
 Lo paradójico de las acciones
gubernamentales es que multiplican la
pobreza en lugar de contenerla, porque los
programas sociales inducen a la liberación
de fuerza de trabajo y favorecen tanto la
flexibilización laboral, como la realización
de los intereses del gran capital nacional y
transnacional monopolizado. Sin
profundizar en las recientes reformas
 Sostiene que las políticas
neoliberales contra la pobreza en
México iniciaron en 1988, cuando
Carlos Salinas de Gortari, al asumir
la presidencia de la República,
anunció entre otras medidas la
creación del Programa Nacional de
Solidaridad Social conocido como
PRONASOL. Este programa se centró
en la construcción de infraestructura
Rafael Perez Cardenas y, en su último informe de Gobierno,
(2014) Salinas sostuvo que funcionaban
alrededor de doscientos cincuenta
mil “comités comunitarios”.
 P R O G R E S A
e r io r p ro g ra m a
r e e m p la zó e l ant
En 1997 se c i ó n , S a lu d y
ra m a d e Ed uc a
por e l P ro g
Z e d ill o e n e l año
ta c ió n. E rn e st o
Alimen n ta je s d e
in u y ó lo sp o rc e
200 0 d is m
, e s t e p o rc e nt aje
d e 6 9 % a 5 3 .6 %
pobreza l in ic i o d e su
r a l re g is tr a do a
fue sim ila
administración.
Vicente Fox continuó siendo PROGRESA,
incluyó no sólo a familias pobres rurales,
sino también a familias urbanas. Y
aunque el presupuesto para este
programa se incrementó en 70% .
 PAL
Felipe Calderón aumento e l monto por
familia, pasó de 529 a 830 pesos,
adicionándose el Programa de Apoyo
Alimentario (PAL), sus resultados fueron
“poco menos que desastrosos”. Esto
porque “en diez años aumentaron en casi
diez millones las personas en condición
de pobreza”
 Consecuencias
Estos programas desde la educación inicial, pasando por la básica, hasta el
bachillerato— generaron procesos de “aculturación” traducidos en conflictos
intergeneracionales muchas veces irreversibles.
Estos conflictos a su vez promovieron, el abandono de las actividades
realizadas en o en torno a las unidades domésticas, así como el
debilitamiento de los procesos de “endoculturación” que aseguraban la
transmisión y reconfiguración culturales.
Gracias