Preguntas Evaluador Par

Pregunta 1 •

(Para docentes que trabajan con más de un/a estudiante) ¿Cómo potencia Ud. el
aprendizaje de los/as estudiantes a partir de su conocimiento de las experiencias de vida
de ellos/as?

Para potenciar el aprendizaje de mis estudiantes adultos, considerando su contexto rural,

sus trabajos y la limitación de transporte, primero establezco una comunicación abierta y
empática. Esto implica escuchar atentamente sus experiencias de vida, comprender sus
desafíos y reconocer sus fortalezas.

En mis planes de enseñanza, elijo cuidadosamente actividades que permitan la integración

de estas experiencias. Por ejemplo, puedo incorporar casos de estudio o proyectos que
reflejen situaciones laborales y cotidianas propias de su contexto rural. Esto ayuda a los
estudiantes a relacionar el contenido académico con su vida diaria y a ver su relevancia
práctica.

Además de lo anterior, me aseguro de que las actividades promuevan activamente el

respeto por la diversidad presente en el grupo. Dado que mis estudiantes provienen de
diferentes contextos y ocupaciones, fomento la valoración de las diversas perspectivas y
experiencias. Esto puede lograrse a través de dinámicas de grupo, discusiones reflexivas y
proyectos colaborativos que permitan compartir y aprender mutuamente considerando
de que el aporte de conocimiento y experiencias es importante.

En resumen, para potenciar el aprendizaje de mis estudiantes adultos en un contexto rural

con limitaciones de transporte, es crucial adaptar el contenido a sus experiencias laborales
y cotidianas. Al mismo tiempo, promuevo un ambiente de respeto y valoración de la
diversidad de perspectivas presentes en el grupo.

Pregunta 2
¿De qué manera el trabajo colaborativo con otros/as colegas o profesionales le ha
ayudado a comprender alguna situación relacionada con el aprendizaje de sus
estudiantes? Describa una situación concreta.

El trabajo colaborativo con el profesor David ha sido fundamental para comprender la

situación de aprendizaje de la estudiante con dificultades en lectura y escritura.

Identificamos la necesidad crítica de la estudiante en cuanto a las habilidades de lectura y

escritura, lo que estaba limitando su acceso a la información y su participación efectiva en
diversas actividades educativas y sociales.

Reconocimos que esta carencia también estaba afectando su desempeño en matemáticas,

al dificultar su comprensión de enunciados y problemas, y que esto estaba contribuyendo
a su falta de autonomía y confianza en el entorno educativo.

A través del diálogo con el profesor David, hemos ideado estrategias específicas para
apoyar a esta estudiante. Por ejemplo, hemos implementado técnicas de lectura
comprensiva y actividades que fomentan la escritura reflexiva. Estas estrategias no solo
benefician a la estudiante en cuestión, sino que también se han mostrado útiles para otros
estudiantes con dificultades similares en situaciones de aprendizaje.
Este trabajo colaborativo nos ha permitido no solo comprender las necesidades
específicas de esta estudiante, sino también generar aprendizajes y estrategias que son
transferibles a otras situaciones de la práctica pedagógica. Esto refuerza la importancia del
trabajo en equipo y la colaboración entre docentes para el beneficio del aprendizaje de los
estudiantes.

Pregunta 3
En Chile, como en otros países, en las aulas se reproducen estereotipos de género; por
ejemplo, en las interacciones con y entre estudiantes, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (actividades, distribución de tareas, recursos, etc.). En ese contexto, ¿qué ha
hecho en su aula para evitar que sus estudiantes reproduzcan estereotipos de género?
Describa alguna acción específica.

Comprendo que los estereotipos de género son construcciones sociales arraigadas en

nuestra cultura y que pueden manifestarse en diversas formas dentro del entorno
educativo.

Identifiqué una situación concreta en mi aula donde se reprodujeron estereotipos de

género, en donde durante el horario de la cena escuché en un par de oportunidades que
los hombres indicaron que después de comer las mujeres debían hacerse cargo de lavar la
losa. A partir de esta situación decidí integrar actividades que promuevan la reflexión
sobre roles de género y fomenten la participación equitativa de todos los estudiantes.
Esto puede incluir ejemplos específicos de discusiones, tareas o proyectos que desafíen
los roles y expectativas de género, Incluso elaboré problemas en los que por ejemplo una
mujer fuera pescadora o constructora, de modo que de apoco fueran eliminando esas
barreras provocadas por los estereotipos.

Estas acciones van más allá de la mera identificación de los estereotipos de género y
demuestran un compromiso activo con la promoción de la equidad de género en el aula.
Al desafiar y cambiar los patrones de pensamiento arraigados, espero contribuir a la
construcción de un entorno educativo más inclusivo y empoderador para todos mis
estudiantes.