Estrés Académico y Variables Sociodemográficas Asociadas Un Estudio de Estudiantes Preuniversitarios EnIndia Es-ES

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Código de respuesta rápida: sociodemográficas asociadas: Un estudio
de estudiantes preuniversitarios en
Karnataka, India
Shreemathi S. Mayya, Arun Mayya1, Maxie Martis2, Vani Lakshmi R
Página web:
www.jehp.net
DOI: Resumen:
10.4103/jehp.jehp_87_22
ANTECEDENTES: El estrés académico es un fenómeno predominante entre los estudiantes de
11º y 12º curso. El rendimiento en el grado 12 es importante para acceder a programas de
educación superior en la India. El propósito del estudio era evaluar la magnitud del estrés
académico percibido e identificar los principales factores estresantes y las variables
sociodemográficas asociadas con el estrés académico percibido entre los adolescentes
matriculados en la rama de ciencias en la costa de Karnataka.
MATERIALES Y MÉTODOS: Previa aprobación del Comité Ético Institucional, se
llevó a cabo una encuesta transversal entre estudiantes preuniversitarios (rama de ciencias) de la
costa de Karnataka durante febrero-abril de 2021. El estudio utilizó la escala del Inventario
Manipal de Estrés Académico (MIAS) para recopilar datos sobre el estrés académico percibido de
1859 estudiantes (tasa de respuesta del 68,3%). Se utilizó el método de muestreo estratificado por
conglomerados para recoger datos de los participantes en el estudio. Se utilizó IBM Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS) 26.0 para analizar los datos. Se utilizaron estadísticas
descriptivas, pruebas t no apareadas, análisis de varianza unidireccional (ANOVA) y análisis de
regresión lineal múltiple para estudiar la asociación entre el estrés académico y diversos factores.
Departamento de variables demográficas.
Ciencia de Datos, RESULTADOS: El estudio reveló que el 28% de los estudiantes de 11º curso y el 26% de los
Escuela Prasanna de
estudiantes de 12º curso experimentaban un estrés elevado o extremo. Los factores estresantes
Salud Pública,
más significativos fueron la falta de tiempo para repasar, las preguntas de vecinos o familiares y las
Academia Manipal de
Educación Superior,
expectativas de los padres sobre el rendimiento académico. El sexo, la residencia y el medio de
Manipal, Karnataka, instrucción hasta el 10º curso se asociaron con el estrés académico.
India, 1Departamento de CONCLUSIÓN: Son necesarias medidas a nivel institucional y nacional para reducir el estrés
Odontología académico en la enseñanza secundaria superior. El currículo integrado propuesto en la Política
Conservadora y Educativa Nacional 2020 aborda algunos factores de estrés identificados en este estudio.
Endodoncia, A
Palabras clave:
J Institute of Dental
Sciences, Mangaluru, Estrés académico, adolescencia, India, expectativas de los padres, preuniversitario
Karnataka, India,
2Enfermería
College, All India Mayya, Departamento de Ciencia de Datos,
Institute of Medical Escuela Prasanna de Salud Pública, Academia Introducción
Sciences, Bhopal, Manipal de
Madhya Pradesh,
India A La adolescencia, fase de
transición a la edad adulta, es una
época de "tormenta".
Dirección y el estrés" y se caracteriza por una
para la mayor vulnerabilidad a las enfermedades
correspondencia
:
mentales[1,2]. Aunque la magnitud,
Dr. Shreemathi S. intensidad y frecuencia de estos cambios
2022 Journal of Education and Health Promotion | Publicado por Wolters Kluwer - Medknow 1
difieren, los el estado de salud mental de los
métodos y técnicas adolescentes. Los efectos negativos
adoptados por los intensos y frecuentes que se
adolescentes en el experimentan habitualmente durante esos
contexto de su periodos pueden aumentar la prevalencia
sistema de apoyo de problemas psicosociales, ideaciones
describen suicidas/suicidios o incluso muerte
accidental[2,3]. Por lo tanto, identificar a los
adolescentes con estrés, los factores
Descargado de http://journals.lww.com/jehp por BhDMf5ePHKav1zEoum1tQfN4a+kJLhEZgbsIHo4XMi0hCywCX1AW
estresantes que experimentan y los

factores asociados al estrés es un paso
preliminar para reducir la carga de
enfermedades mentales
nYQp/IlQrHD3i3D0OdRyi7TvSFl4Cf3VC4/OAVpDDa8K2+Ya6H515kE= el 21/11/2023
Enseñanza superior, entre la población joven.

Manipal - 576 104,
Esta es una revista de acceso abierto, y los artículos
Karnataka, India. se distribuyen bajo los términos de la Licencia Creative
Correo electrónico: Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0, Cómo citar este artículo: Mayya SS, Mayya A,
shreemathi. que permite a otros remezclar, retocar y construir sobre el Martis M, Lakshmi RV. Academic stress and
mayya@manipal.edu trabajo sin fines comerciales, siempre que se dé el crédito associated sociodemographic variables: Un estudio
apropiado y las nuevas creaciones se licencien bajo los de estudiantes preuniversitarios en Karnataka,
Recibido: 18-01-2022 India. J Edu Health Promot 2022;11:230.
mismos términos.
Aceptado: 03-05-2022
Publicado: 29-07-2022 Para reimpresiones, póngase en contacto con WKHLRPMedknow_reprints@wolterskluwer.com
2 Revista de Educación y Promoción de la Salud | Volumen 11 |

Julio 2022
Mayya, et al: Estrés académico y variables asociadas
El ambiente escolar es el enfoque más factible para
La educación formal es un componente esencial de la evaluar e intervenir en la salud de los adolescentes en
fase inicial de la vida y está orientada al desarrollo la India. Los estudios realizados en la India revelan que
holístico general del alumno[4]. La educación formal el estrés entre los estudiantes de la rama de ciencias es
prepara para la exploración sistemática de las mayor que en las ramas de comercio y arte[3,8]. Por lo
realidades y las soluciones a los problemas actuales tanto, los investigadores estaban interesados en evaluar
de la vida tanto del yo como de la sociedad. Aunque la prevalencia del estrés, identificar los factores
la experiencia de aprender debería ser significativa y estresantes y los factores asociados con él entre los
gozosa, varios estudios realizados en la India señalan estudiantes de la rama de ciencias en la región costera
que la presión académica es una fuente importante de la India.
de estrés entre los adolescentes y los adultos
jóvenes[3,5-18] El estrés académico es la respuesta del
organismo a las exigencias, las frustraciones

anticipadas o el fracaso (o incluso el desconocimiento
de tales pérdidas) que rodean a los esfuerzos
académicos (actuales o futuros)[18,19].[18,19] El estrés
académico
parece ser intensivo en la educación
secundaria superior, ya que el rendimiento
académico en este nivel es la base para la admisión
en un programa de elección orientado a una
carrera[18,20] La ansiedad, el retraimiento, la pérdida de
concentración, la ira y los problemas somáticos son
las reacciones típicas de los adolescentes ante el
estrés académico[16,17].
Algunos factores del entorno social (el hogar, la

escuela y el vecindario) son las fuentes del estrés
académico. El miedo a quedarse atrás con los deberes o
los estándares académicos, la falta de motivación para
estudiar, los deberes, la presión del tiempo y las
preocupaciones por la gestión del tiempo, las
preocupaciones económicas y las preocupaciones por las notas
aumentan principalmente la presión académica. El
estrés académico aumenta con acontecimientos
incontrolables, como sucesos familiares, traslados,
a c c i d e n t e s , dificultades en las relaciones
románticas, negociación de las influencias de los padres y
los compañeros, exposición a la violencia y otras amenazas a
la seguridad personal[16-18]. Además, el entorno competitivo
entre las instituciones, las familias, las comunidades y
las exigencias basadas en los roles, muchos de los
cuales son incoherentes o indefinidos, son fuentes de estrés
académico[21].
El estudio del estrés académico es esencial en el contexto indio,

dado que la población adolescente de la India (10-19
años) es de 253 millones, lo que representa el 20,9% de la
población total del país[22]. Los estados del sur de la
India comparten culturas similares y son los más
avanzados desde el punto de vista educativo[23].
Karnataka es uno de los estados del sur donde el sector
privado domina las instalaciones educativas. Los tres
distritos (Dakshina Kannada, Udupi y Uttara Kannada)
encabezan las listas en cuanto a rendimiento académico
de los estudiantes de enseñanza secundaria superior,
número de universidades y calidad de la educación[23].
2022 Journal of Education and Health Promotion | Publicado por Wolters Kluwer - Medknow 1
80% de los validadores confirmaban su pertinencia[26]. En
Karnataka, India. Esto servirá para que los el caso del MIAS, al menos 10 de los 12 expertos
responsables políticos a nivel regional e institucional coincidieron en la pertinencia de los ítems incluidos. La
tomen las medidas adecuadas para garantizar la salud fiabilidad de la consistencia interna de la escala se
de los adolescentes. evaluó a partir de los datos recogidos en este
estudio. Sobre la base del α de Cronbach de 0,90 (n
Materiales y métodos = 1853), el MIAS ha mostrado una elevada consistencia
interna. Se recomienda un valor mínimo de 0,7 para
Diseño y entorno del estudio
que una escala se considere fiable[27].
El presente estudio utilizó una encuesta transversal
(diseño correlacional) entre estudiantes
preuniversitarios matriculados en la rama de
ciencias en la región costera de Karnataka, India.
Participantes en el estudio y muestreo

La técnica de muestreo utilizada en el estudio
fue un muestreo estratificado (por distritos) por
conglomerados (escuelas). Los participantes eran
estudiantes preuniversitarios matriculados en la rama
de ciencias en la región costera de Karnataka.
Suponiendo que el 50% de los participantes
experimentaran estrés, el estudio requeriría una
muestra de 769 alumnos de cada curso para
estimar la proporción prevista con una precisión
absoluta del 5% y una confianza del 95% con la técnica de
muestreo estratificado por conglomerados (efecto del
diseño = 2)[24] El tamaño de muestra sugerido para la
regresión múltiple es n >50 + 8m (donde m es el
número de variables independientes), suponiendo
un tamaño del efecto moderado[25] En el presente
estudio participaron más de 800 alumnos de cada
curso, lo que es adecuado para mantener una potencia
del 80%.
Herramienta y técnica de recogida de datos

Para obtener datos sobre el estrés académico percibido se
utilizó una herramienta inédita, a saber, el
Inventario Manipal de Estrés Académico (MIAS)
(presentado para Copyright, Gobierno de la India,
Número de Diario: 6593/2020-CO/L), junto con un
proforma demográfico. El MIAS es una escala de
valoración tipo Likert de cinco puntos con 19
ítems con las siguientes opciones de respuesta: sin
estrés (1), estrés leve (2), estrés moderado (3), estrés
elevado (4) y estrés extremo (5). Las puntuaciones se
interpretaron como "a mayor puntuación, mayor es el
estrés". Además, el MIAS tiene un ítem abierto
(especifique otros factores estresantes, si los hay). El
formulario demográfico incluía la edad, el sexo, el
curso, el tipo de familia (nuclear/conjunta) y de
institución (pública/privada), el nivel de
alfabetización (de la madre y el padre), el medio de
instrucción hasta el 10º curso, la matrícula (sí/no),
la residencia actual y el número de hermanos.
Doce expertos de distintas áreas validaron el contenido

del MIAS. Un ítem se incluía en la escala si más del
Julio 2022
resumieron calculando porcentajes, media, desviación
Se recogieron datos de 34 escuelas (10 del distrito estándar (DE) y cuartiles. Los investigadores
de Udupi y 12 de Dakshina Kannada y Uttar Kannada, utilizaron pruebas t no apareadas, análisis de varianza
respectivamente), que era conveniente visitar. La unidireccional (ANOVA) y análisis de regresión múltiple
muestra incluía un 50% de escuelas públicas y un para estudiar la asociación entre el estrés académico y
50% de escuelas privadas en cada distrito. Se pidió diversas variables demográficas.
el consentimiento a 2.720 padres, y 1.859
respondieron afirmativamente (tasa de respuesta del
68,3%).
Debido a la pandemia de la enfermedad por

coronavirus de 2019 (COVID-19), las escuelas
permanecieron cerradas durante más de un año. Las

clases se impartieron en línea hasta febrero de 2021. El
estudio se llevó a cabo entre febrero y abril de 2021
tras obtener el permiso administrativo necesario
del Director Adjunto de Colegios Preuniversitarios
(DDPU) de cada distrito y de la institución educativa.
La recogida de datos implicó un mínimo de dos visitas
a la institución. Durante la primera visita, los investigadores
explicaron el estudio al director de la institución y a
dos profesores. Los investigadores solicitaron la ayuda
del profesorado para distribuir y recibir los dos
documentos, a saber, "información para los padres"
y "formulario de consentimiento informado". La
información para los padres incluía el objetivo y la
importancia de la encuesta, el organismo
financiador, el director del proyecto, los
investigadores y la institución que realizaba la
encuesta. En el formulario de consentimiento
se indicaba la participación voluntaria y se
garantizaba la confidencialidad de la
información. El investigador principal o el asistente
de investigación explicaron los detalles del estudio a
los estudiantes, a quienes se pidió que dieran la
información a sus padres para que dieran su
consentimiento y devolvieran el formulario de
consentimiento firmado a la facultad designada. El
cuestionario se administró a los alumnos durante la
segunda visita, una vez recibido el formulario de
consentimiento firmado por los padres.
Consideraciones éticas
El Comité de Ética Institucional aprobó este estudio
(IEC 414/2019 de fecha 12.06.2019). Los
procedimientos seguidos se ajustaron a las normas
éticas del comité de ética institucional sobre
experimentación humana y a la Declaración de
Helsinki de 1975 (revisada en 2000). Los investigadores
han obtenido el consentimiento/asentimiento de los
padres/alumnos antes de la participación voluntaria de
los alumnos.
Análisis estadístico
Paquete estadístico para las ciencias sociales de IBM
(SPSS)
26.0 para Microsoft Windows. Los datos se
Revista de Educación y Promoción de la Salud | Volumen 11 | 3
Julio 2022
Tabla 2: Categoría de estrés por curso y puntuación de
Resultados
estrés académico
Características de los participantes Estrés Rango de Grado 11 Grado 12
Los participantes en el estudio pertenecían al puntuación
categoría
Cuenta Porcentaje Cuenta Porcentaje
grupo de edad de 15 a 19 años. La edad media (DE)
Leve 19-35 260 25.6 182 21.8
de los alumnos de 11º curso era de
Moderado 36-55 475 46.7 438 52.4
16,26 (0,58) y la de los alumnos del Grado 12 fue de
Alta 56-65 172 16.9 121 14.5
17,09 (0,54). En
Extremo 66 años y más 110 10.8 95 11.4
De los 1859 participantes, 1020 (55%) pertenecían al 11º Total 1017 100 836 100
curso y 839 (45%) al 12º. El número de alumnos y
alumnas matriculados en el estudio fue de 682 (36,7%) y
1177 (63,3%), respectivamente. Veintiséis y 21
participantes no proporcionaron información sobre la
educación del padre y de la madre, respectivamente. Se
dispuso de una respuesta completa a todos los ítems del
MIAS para 1853 (99,7%) participantes.
Distribución de la puntuación de estrés académico

La Tabla 1 muestra el resumen de la distribución de las
puntuaciones de estrés académico. La DE y el rango de
puntuación observado revelan una buena dispersión
de las puntuaciones.
Prevalencia del estrés académico

Se utilizaron los percentiles 25, 50, 75 y 90 de la
distribución de la puntuación del grupo combinado
para categorizar el estrés como "estrés leve", "estrés
moderado", "estrés elevado" y "estrés extremo". La
Tabla 2 muestra el rango de puntuación en las cuatro
categorías. La mayoría de los participantes tenían un
estrés moderado. Una cuarta parte de los
participantes tenía estrés alto o estrés extremo en los
cursos 11º y 12º.
Identificación de los principales factores de estrés

académico
Se calculó el porcentaje del grupo combinado que
experimentaba un nivel de estrés alto o extremo en
función del ítem.
Tabla 1: Estadísticas descriptivas - estrés académico

puntuación
Grado 11 Grado 12 Grupo
combinado
n 1017 836 1853
Media 46.62 47.08 46.83
SD 14.47 14.02 14.27
Mínimo 19. 19. 19
Máximo 86 89 89
Primer cuartil (Q1) 35 37 36
Mediana 46 46 46
Tercer cuartil (Q3) 57 56 57
percentil 90 66 67 66
DE=desviación estándar

Julio 2022
y se ordenaron en orden descendente para identificar Debate

los principales factores estresantes [Tabla 3]. La falta
de tiempo para repasar, las consultas académicas de El presente estudio corrobora las conclusiones de estudios
vecinos o familiares, las expectativas de los padres sobre anteriores, según las cuales el estrés académico
el rendimiento y la falta de tiempo para actividades prevalece entre los estudiantes de secundaria
cocurriculares o aficiones encabezaban la lista de superior de la región costera[3,5,6] y de unos pocos
factores estresantes. La clasificación de los factores estudios de Karnataka[20,28]. Sin embargo, la mayoría
estresantes fue similar entre los alumnos de ambos experimentó un nivel de estrés moderado en la rama
cursos. A partir del análisis del contenido textual de de ciencias[17,20]. Unos pocos estudios señalan que el
las respuestas a la pregunta abierta del MIAS, los estrés motiva la productividad[29]. Sin embargo, no
investigadores agruparon las frases comunes y está claro cuál es el nivel de estrés académico que
calcularon su frecuencia. En la Tabla 4 se presenta motiva un mejor rendimiento académico. Por ejemplo,
un resumen descriptivo de las mismas. un estudio realizado en Andhra Pradesh indicaba que
las aptitudes para la vida de los estudiantes de
Variables demográficas asociadas al estrés secundaria con un nivel moderado de estrés eran
académico superiores a las de aquellos con un nivel alto o muy alto
Para identificar las variables asociadas con el estrés de estrés académico[15]. Otro estudio afirmaba que es
académico, se calculó la puntuación media de estrés necesario explorar los efectos beneficiosos de un nivel
académico entre categorías de diversas variables moderado d e e s t r é s e n e l contexto
demográficas con la ayuda de una prueba t de dos académico[30].[30] Al mismo tiempo, es necesario
muestras o un método ANOVA unidireccional. Se centrarse en los estudiantes que experimentan un
utilizó la regresión lineal múltiple para identificar las estrés elevado o extremo, ya que varios estudios
variables asociadas con la puntuación de estrés destacan la asociación del estrés con resultados
académico, ajustando la influencia de otras variables. Las negativos, como enfermedades psicosomáticas,
Tablas 5 y 6 presentan los resultados de los análisis accidentes y suicidios[2,3,20,28]. Además, en el presente
univariante y de regresión múltiple, respectivamente. estudio, los estudiantes varones, los que vivían en un
Sexo (P < 0,001), albergue y los que habían cursado estudios en inglés
La residencia actual (P = 0,012), el medio de instrucción estaban asociados con el estrés académico. De ahí que
hasta el 10º curso (P = 0,006) y el tipo de institución (P = las partes interesadas deban poner en marcha un
0,019) se asociaron significativamente con el estrés mecanismo de intervención centrado en este grupo
académico. La puntuación media de estrés era mayor de estudiantes, dándoles la máxima prioridad.
entre los estudiantes de centros privados, entre los
estudiantes varones, entre los estudiantes que vivían La presión de los padres y las preguntas académicas
lejos de sus padres (en residencias u otros) y entre los del vecindario fueron las principales fuentes de
estudiantes que vivían lejos de sus padres (en estrés en el presente estudio. Los resultados
residencias u otros). mencionados deben considerarse en combinación
el medio de enseñanza fue el inglés hasta el 10º curso. con los aspectos demográficos y socioculturales a la
Sin embargo, el tipo de institución (P = 0,121) no hora de trazar un plan integral para el bienestar de los
mostró una asociación significativa cuando se ajustó por la adolescentes. En el
influencia de otras variables, como se observa en la
Tabla 6.
Tabla 3: Distribución por ítems de los estudiantes que experimentan estrés alto o extremo
Ítems de la escala de estrés académico 11º curso (n=1017) Grado 12 (n=836) Grupo combinado
(n=1853)
Cuenta Porcentaje Cuenta Porcentaje Cuenta Porcentaje
Falta de tiempo para la revisión 388 38.2 329 39.4 717 38.7
Consultas académicas de vecinos o familiares 356 35.0 281 33.6 637 34.4
Expectativas de los padres sobre el rendimiento 351 34.5 267 31.9 618 33.4
académico
Falta de tiempo para actividades extraescolares o 309 30.4 245 29.3 554 29.9
aficiones
El programa del examen es muy amplio 321 31.6 220 26.3 541 29.2
Horario escolar frenético 244 24.0 195 23.3 439 23.7
Falta de concentración durante los estudios 259 25.5 179 21.4 438 23.6
Pruebas de clase demasiado frecuentes 197 19.4 194 23.2 391 21.1

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Miedo al fracaso en los exámenes 222 21.8 161 19.3 383 20.7
Entorno de aprendizaje competitivo 212 20.8 160 19.1 372 20.1
Los amigos discuten sobre el grado de repaso antes de 190 18.7 174 20.8 364 19.6
los exámenes
Distracciones debidas a las redes sociales 196 19.3 162 19.4 358 19.3
Material de estudio confuso 179 17.6 154 18.4 333 18.0
Falta de fluidez en inglés 185 18.2 139 16.6 324 17.5
Falta de orientación para preparar el examen 174 17.1 140 16.7 314 16.9
Reticencia a pedir ayuda a los profesores 176 17.3 117 14.0 293 15.8
Poco interés en algunas asignaturas 152 14.9 96 11.5 248 13.4
Dificultades financieras 124 12.2 113 13.5 237 12.8
Presión de los profesores para obtener mejores resultados 125 12.3 108 12.9 233 12.6

Julio 2022
Cuadro 4: Respuestas a las preguntas abiertas - otros

factores de estrés
Factores de estrés en los Factores de estrés específicos
grados 11 y 12 del grado 12
(factores de estrés para al (factores de estrés para al menos
menos el 10% de los el 10% de los
estudiantes) estudiantes)
Miedo a COVID-19 Exceso Incapacidad para hablar de
de deberes Malentendidos temas académicos con los

en las relaciones con los padres
amigos Olvido de lo Mala gestión del tiempo en los
estudiado al escribir el exámenes
examen Clases en línea y Presión de los familiares para

problema de red estudiar cuando es difícil
Excesiva lectura en línea concentrarse
Incertidumbre sobre las Falta de formación en el estudio
técnicas
fechas de los exámenes
Pruebas de acceso a la
Enseñanza inadecuada
enseñanza superior
Otros factores de estrés (<5%) Estresores al 5%-10% de la
para calificar estudiantes
11 y 12
Problemas de transporte Medio de enseñanza (inglés)
Castigar a toda la clase por Autopreparación de apuntes
el error de un solo alumno Adicción a los juegos de móvil
Cuestiones familiares Los profesores comparan notas
Implicación del profesor en Pensar en el futuro
asuntos personales Dificultad para comprender la
Parcialidad de los profesores temas
Mal estado de salud
COVID-19=enfermedad por
coronavirus 2019
sociedad tradicional colectivista y patriarcal, el hijos son motivo de orgullo para los padres en la mayoría
estilo de crianza es principalmente autoritario. El de las culturas[33], l o s logros de los hijos varones son un
control parental suele considerarse una expresión de fenómeno muy celebrado en la cultura india[34].
la implicación y el cuidado de los padres. La obediencia
Además, la familia es un importante sistema de apoyo en
a los mayores (por ejemplo, Se valora la obediencia a
la cultura india. Por eso, estar lejos de la familia (en un
los mayores (padres y profesores), la interdependencia,
albergue u otro alojamiento alquilado) es un factor de
las obligaciones familiares y la sociabilidad (entre
estrés para el niño y la familia[35].
padres, hijos y familiares)[31-33] El conservadurismo y
las cuestiones de seguridad no fomentan la
participación de las niñas en la educación ni en el
mercado laboral[21].En la India, las mujeres están
supeditadas a los hombres y se espera que se
ocupen principalmente de las tareas domésticas, la
educación de los hijos/hermanos y la satisfacción de las
necesidades de otras personas importantes[32].
Tradicionalmente, se considera que los hijos varones
son el sostén fuerte y poderoso de la familia y se
espera que asuman la responsabilidad de la
misma[34].[Un estudio indio señala diferencias de
género en los ámbitos cognitivo y físico del estrés
académico (en el que las puntuaciones medias de las
mujeres en estos ámbitos eran más altas, lo que
indica un mayor estrés), lo que refleja la naturaleza de la
crianza de los hijos orientada al género en las familias
indias tradicionales[15]. Mientras que los logros de los
Julio 2022
9º a 12º curso (bachillerato) 840 47.36 14.37
Graduación o postgraduación 344 45.73 14.14
Educación de la madre
Mayya, et al: Estrés académico y Grado 4 easociadas
variables inferior (primaria) 234 45.74 14.05 2.323 0.073
5º a 8º curso (enseñanza 475 46.94 14.07
media)
9º a 12º curso (bachillerato) 833 47.52 14.48
Graduación/postgraduación 296 45.26 13.84
Número de hermanos
Cero 222 47.64 15.11 0.426 0.653
Un 1016 46.67 14.23
Dos o más 615 46.79 14.02
Tipo de universidad
Gobierno 713 45.85 13.19 2.340 0.019*
Privado 1140 47.44 14.88
*Significativo al 5%.
Los familiares, las dudas a la hora de reunirse con los
profesores, las discusiones entre amigos sobre el
grado de repaso y las expectativas de los padres y los
profesores de un mejor rendimiento también reflejan la
cultura de la región y denotan interdependencia y
socialización respetuosa. Sin embargo, las sociedades
tradicionales de la India se están adaptando
lentamente a los cambios del entorno social
moderno, pero el control y la interdependencia de los
padres siguen prevaleciendo. La implicación de los
padres en el ambiente académico sigue siendo la
mejor solución aceptada. Un estudio realizado en la
India entre estudiantes universitarios señala que las
reuniones entre padres y profesores provocaron cambios
positivos en los padres[36]. Los padres animaron a los
profesores a implicar a sus hijos en actividades
extraescolares e incluso se esforzaron por ayudar a
sus hijos a estudiar de forma positiva[37].
Falta de tiempo para revisar y falta de tiempo

para
actividades extraescolares reflejan el hecho de que los
alumnos de

Julio 2022
Tabla 6: Regresión lineal múltiple para identificar las variables asociadas al estrés académico
Modelo Coeficientes no t P 95% Intervalo de confianza
normalizados para β
β Error estándar Límite inferior Límite superior
(Constante) 48.846 1.973 24.759 <0.001* 44.977 52.715
Sexo (masculino) 3.073 0.687 4.475 <0.001* 1.726 4.420
Grado 12 0.177 0.673 0.263 0.792 -1.142 1.496
Residir con los padres -3.429 1.254 -2.735 0.006* -5.888 -0.970
Medio de enseñanza hasta el 10º curso (inglés) 1.737 0.768 2.263 0.024* 0.232 3.243
Matrícula (sí) 0.575 0.769 0.749 0.454 -0.932 2.083
Tipo de familia (nuclear) -1.407 0.766 -1.836 0.066 -2.911 0.096
Educación del padre
5º a 8º curso (enseñanza media) -2.191 1.191 -1.840 0.066 -4.527 0.144

9º a 12º curso (bachillerato) -1.393 1.142 -1.220 0.222 -3.632 0.846
Graduación o postgraduación -2.472 1.413 -1.750 0.080 -5.244 0.299
Educación de la madre
5º a 8º curso (enseñanza media) 1.810 1.168 1.549 0.122 -0.482 4.101
9º a 12º curso (bachillerato) 1.553 1.174 1.323 0.186 -0.749 3.856
Graduación/postgraduación -0.895 1.498 -0.597 0.550 -3.833 2.043
Número de hermanos
Un hermano -0.667 1.076 -0.619 0.536 -2.777 1.444
Dos o más hermanos -0.313 1.153 -0.272 0.786 -2.575 1.949
Tipo de universidad (privada) 1.174 0.756 1.553 0.121 -0.309 2.657
*Significativo al 5%.
Los estudiantes de la rama de ciencias se dedican a una lección; énfasis en las actividades cocurriculares (o
aprender durante más horas sin tiempo suficiente para extracurriculares); menos trabajo de registro/tareas
relajarse. El extenso programa de estudios, los horarios para casa; asignación de tiempo en el plan académico
frenéticos en la escuela, la carga de deberes, los para la revisión de las lecciones, proporcionando
frecuentes exámenes en clase y los confusos materiales materiales de estudio sencillos y completos y
de estudio consumen una parte significativa del tiempo, facilidades para el asesoramiento y la orientación
dejando menos espacio para actividades cocurriculares o (incluida la orientación profesional y la preparación para
extracurriculares y, probablemente, incluso para el los exámenes); y garantía de apoyo.
autocuidado. Además, en la actualidad gran parte del
material didáctico o de la comunicación relacionada con
el mundo académico se intercambia a través de las
redes sociales, cuya respuesta es en sí misma un
proceso que consume tiempo. Los estudios documentan la
influencia de la presión del tiempo en el mundo académico
como fuente de estrés. El efecto acumulativo de los
factores estresantes que escapan al control de cada
uno, especialmente la falta de tiempo para el
repaso/actividades extraescolares, las expectativas
de los padres, vecinos y profesores de un mejor
rendimiento, los entornos competitivos y las dificultades
económicas pueden incluso dar lugar a un fuerte aumento de
la intensidad del estrés. Así pues, se requiere una
atención tanto colectiva como individual para reducir
el estrés académico. Formación en habilidades de
gestión del tiempo y perfeccionamiento del entorno educativo
con exámenes menos frecuentes (o incluso alteración de
los métodos de evaluación/evaluación formativa
periódica); uso de metodologías de enseñanza
eficaces orientadas a la práctica; ralentización del
ritmo de enseñanza-aprendizaje para una mejor
comprensión de los hechos; reducción del programa
de estudios o enseñanza de los componentes críticos en
Julio 2022
y relaciones de confianza entre Mayya, etalumnos y
al: Estrés académico y variables asociadas
profesores, de modo que los estudiantes no duden en
acercarse para pedir orientación puede ser
beneficioso.[14,26] Los factores de estrés que se
originaron debido a la pandemia de COVID-19 fueron
tanto únicos como globales.[11,13]
Un hallazgo relevante y único de este estudio

es que, a pesar de que la mayoría de los
participantes habían estudiado en escuelas donde el
medio de enseñanza era el inglés, su estrés era mayor
que el de los demás. La falta de fluidez en la lengua inglesa
se percibía como uno de los factores de estrés en la
literatura. La asignatura de inglés se introduce en 5º
curso en las escuelas públicas estatales de Karnataka.
La asignatura suele ser impartida por profesores
cuya lengua materna no es el inglés. Los materiales
didácticos, las actividades de enseñanza-
aprendizaje y las evaluaciones de la rama de ciencias
se imparten en inglés. El inglés no es la lengua
principal en la India, y la comunicación en entornos
sociales suele hacerse en la lengua local. La falta de
fluidez también representa dificultades de comprensión y
comunicación en lengua inglesa, lo que provoca
miedo a los exámenes. Así pues, los alumnos
necesitan más tiempo para leer, comprender o
evaluar la información que deben captar[7] La
selección de los profesores que se dedican a la
enseñanza en los colegios preuniversitarios debe ser
tal que tengan un mejor dominio y comprensión de
la lengua inglesa. Además, deben poseer la
capacidad de hacer que la enseñanza resulte amena y
eficaz para la comunidad estudiantil.
Los estudios realizados en la región costera revelan

que la mayoría de los adolescentes y adultos
jóvenes adoptan estrategias adaptativas
positivas[5,10]. Sin embargo, también son necesarias
algunas medidas a nivel institucional. Colocación de

Julio 2022
Este estudio transversal tiene en cuenta una amplia
Los administradores de los centros educativos podrían muestra de participantes que cursan estudios
optar por asignar estas responsabilidades a los preuniversitarios en la rama de ciencias en la región
profesores sin sobrecargarlos de trabajo. La costera de Karnataka, por lo que los resultados reflejan
enseñanza de las asignaturas de inglés en la los factores de estrés de la población de interés subyacente.
educación primaria puede mejorarse con mejores Sin embargo, es pertinente señalar que el presente
técnicas de enseñanza. Además, dado que un estudio se llevó a cabo durante la segunda oleada de la
individuo se mueve a través del continuo de la vida
pandemia de COVID-19 y la percepción de los factores

(durante el cual algunos factores contextuales pueden de estrés de la población de interés.
cambiar), la evaluación de los niveles de estrés a
intervalos regulares puede proporcionar una mejor
imagen de cómo un individuo se mueve a lo largo de la
vida frente a un factor estresante. Puede

proporcionarse una orientación oportuna,
especialmente cuando los niveles de estrés son
elevados o extremos. En la India se están elaborando y
aprobando reformas en todos los niveles educativos.
Abordan el desarrollo holístico del alumno, fomentan las
capacidades de cada estudiante y sitúan a los profesores en
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se hace
hincapié en las habilidades para la vida, la ética y los
valores, la multidisciplinariedad, el multilingüismo
(incluido el énfasis en la lengua local), la flexibilidad y
la evaluación formativa periódica[4].
Las características sociodemográficas de los

adolescentes matriculados en la rama de ciencias en la
región costera de Karnataka demuestran un avance
hacia la cultura moderna y el empoderamiento
educativo de las mujeres. Un mayor número de alumnos
estudió hasta el décimo curso en inglés (la mayoría de
los cuales son empresas privadas, y el coste de la
educación es comparativamente alto en el sector
privado con el medio de instrucción como el inglés), lo
que informa de que las comunidades de la región
comprenden la importancia de aprender la lengua
inglesa, a pesar del factor coste. El menor número de
matrículas en la enseñanza privada puede reflejar el
énfasis en el aprendizaje autodirigido o la educación en casa
por parte de los padres alfabetizados, o incluso puede
ser una cuestión de coste adicional para algunos
padres. Sin embargo, la tradicional preocupación por la
seguridad de las niñas no puede menoscabarse. El
mayor número de adolescentes pertenecientes a
familias nucleares que viven con un solo hermano
indica que la región se está apartando lentamente de
la cultura tradicional de familia conjunta. La presión
para sobresalir en los estudios en los tiempos actuales
también puede ser un reflejo de la conciencia de los
padres alfabetizados del competitivo entorno educativo,
así como de las dificultades para conseguir una plaza para
estudios superiores, o de su aspiración a un mejor
estatus socioeconómico, al reconocimiento y al cumplimiento
d e sus sueños no realizados, que desean poseer a
través de sus hijos[7].
Limitaciones y recomendaciones
Julio 2022
1. Arnett JJ. La tormenta adolescente y el estrés, reconsiderados.
El estrés académico observado entre la comunidad Am Psychol 1999;54:317-26.
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pandemia. human imaging and mouse genetics. Dev Psychobiol
2010;52:225-35.
El estudio recomienda impartir formación sobre 3. Bhat US, Amaresha AC, Kodancha P, John S, Kumar S, Aiman A,
gestión del tiempo y habilidades para reducir el
estrés, incorporar actividades cocurriculares en los
planes de estudio y orientar a los padres sobre
cómo reducir el estrés de los hijos. El estudio
también sugiere medidas a nivel institucional y
nacional para reducir el estrés académico en la
enseñanza secundaria superior. El estudio sugiere un
mecanismo holístico de gestión del estrés a nivel
institucional específico para adolescentes, que puede
trasladarse a la política nacional[20,38].
Conclusión
El estrés académico prevalece entre los estudiantes
preuniversitarios, y la percepción de los factores
estresantes es casi similar entre los alumnos de 11º y
12º curso de la rama de ciencias. Los principales
factores estresantes fueron la falta de tiempo para
el repaso y las actividades cocurriculares, las
preguntas de vecinos y familiares y las expectativas
de los padres de un mejor rendimiento. El género, el
lugar de residencia y el medio de instrucción en la
enseñanza primaria se asociaron con el estrés
académico. Los factores estresantes de los
adolescentes indios deben interpretarse en el contexto
de su desarrollo y del entorno social en el que viven.
Las medidas gubernamentales deben centrarse en el
desarrollo integral del individuo.
Agradecimientos
Los autores agradecen al Consejo Indio de
Investigación en Ciencias Sociales y al
Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos
(MHRD) (esquema IMPRESS) por el apoyo
financiero (Grant No. IMPRESS/
P2828/226/2018-19/ICSSR) hacia este proyecto.
Los autores desean expresar su sincero
agradecimiento a los estudiantes, padres,
comunidad docente e institución por el apoyo
brindado a esta investigación.
Apoyo financiero y patrocinio

El Consejo Indio de Investigación en Ciencias Sociales
y el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos
(MHRD) (plan IMPRESS) proporcionaron apoyo
financiero (Subvención n.º
IMPRESS/P2828/226/2018-19/ICSSR).
Conflictos de intereses
No hay conflictos de intereses.
Referencias
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Julio 2022

Estrés Académico y Variables Sociodemográficas Asociadas Un Estudio de Estudiantes Preuniversitarios EnIndia Es-ES

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Participantes en el estudio y muestreo

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Distribución de la puntuación de estrés académico

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5º a 8º curso (enseñanza media) -2.191 1.191 -1.840 0.066 -4.527 0.144

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Los estudios realizados en la región costera revelan

10 Revista de Educación y Promoción de la Salud | Volumen 11 |

pandemia de COVID-19 y la percepción de los factores

vida frente a un factor estresante. Puede

Las características sociodemográficas de los

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2014;4:106. 24. Dhand N, Khatkar M. Statulator: Una calculadora estadística en

Revista de Educación y Promoción de la Salud | Volumen 11 | 13

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